第一篇：我市舉行小學(xué)英語新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評選活動(dòng)
我市舉行小學(xué)英語新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評選活動(dòng)
為配合泉州市教育科學(xué)研究所組織開展的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)競賽活動(dòng)，我市近日舉行了小學(xué)英語新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評選活動(dòng)，經(jīng)組織評委認(rèn)真評審，共評出一等獎(jiǎng)3名，二等獎(jiǎng)5名，三等獎(jiǎng)8名。
此次活動(dòng)，各單位選送的教學(xué)設(shè)計(jì)都能從設(shè)計(jì)思路、背景分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)等幾個(gè)方面來設(shè)計(jì)，并輔助教學(xué)課件內(nèi)容。從參賽的教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出，我市小學(xué)英語教師對教材的把握和課標(biāo)的理解有較大的提高，教師的專業(yè)素質(zhì)有明顯的提升。
本次活動(dòng)對我市小學(xué)英語教師積極探索新課程英語課堂教學(xué)的方法和途徑有一定的促進(jìn)作用。
（小學(xué)教研室）
第二篇：小學(xué)新課程英語優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例目錄
小學(xué)新課程英語優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例目錄
理論編
第一章關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)的幾個(gè)問題
強(qiáng)海燕 第二章小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教案撰寫
郭植梅 第三章任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)及其運(yùn)用
林紅 案例編
第一章優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
Lets Paint(Part B Let’s Talk)汕頭市金平區(qū)長廈小學(xué)
鄭愛軍 Lets Paint(Let’s Learn)肇慶市教育局教研室
廖英騏 What Can You Do潮州市楓溪區(qū)楓溪小學(xué)
邱曉青
Do You Like Science江門市蓬江區(qū)白沙小學(xué)
謝江紅 What Colour Is This湛江市教育局教研室
蔡艷蓮
Celebrating The Birthdays廣州市東山區(qū)先烈中路小學(xué)
林少娟 What Can You Do茂名市新世紀(jì)學(xué)校
梁肖鳳 Please Do Not Talk In The Library 佛山市南海區(qū)大瀝實(shí)驗(yàn)小學(xué)
謝婉霞
What’s In The House廣州市黃埔區(qū)荔園小學(xué)
黃瑜 第二章優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄
Where Are You Going 廣州市東風(fēng)東路小學(xué)
郭純 My Dream House佛山市南海區(qū)石門實(shí)驗(yàn)小學(xué)
黃健儀 Senses中山市中港英文學(xué)校
鄒紅 第三章香港小學(xué)英語教學(xué)案例選
Using Real Big Books In The Classroom For Joyful Reading Shirley Tong Shuk YinTutor: Tony Mahon
Task based Learning Through Children’s Literature Amy kwan Wan ManTutor: Tony Mahon
前言
為了進(jìn)一步推進(jìn)我省義務(wù)教育階段新課程改革，引導(dǎo)小學(xué)學(xué)科教學(xué)朝全面推進(jìn)素質(zhì)教育的方向邁進(jìn)，我們組織編寫了《廣東省義務(wù)教育新課程實(shí)驗(yàn)研修手冊》。這套書按新課程的結(jié)構(gòu)體系編排，小學(xué)共分10冊。本冊為《小學(xué)新課程英語優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》分冊。
本書在設(shè)計(jì)和編寫上，力求把現(xiàn)代英語教學(xué)理論與教師的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，為廣大小學(xué)英語教師提供優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)和教案，以拓展教師的教學(xué)思路，幫助教師更好地運(yùn)用新課程的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，從而進(jìn)一步提高我省小學(xué)英語教學(xué)的水平。
本書分為兩編。理論編是小學(xué)英語新課程教學(xué)概說，分析新課程的英語教學(xué)理念，并就國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“任務(wù)型教學(xué)法”教學(xué)模式的特點(diǎn)作了具體的闡述；對新課程背景下小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教案的撰寫，提出較為詳細(xì)的說明和建議。案例編主要是選擇我省小學(xué)英語新課程教學(xué)中優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)和案例。這些教學(xué)設(shè)計(jì)和案例，以新課程教學(xué)理念為指導(dǎo)，體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的以學(xué)生發(fā)展為主體，通過感知、體驗(yàn)、參與和合作等方式學(xué)習(xí)英語的教學(xué)原則。任課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)技能、教學(xué)手段諸方面，作了有益的探索，取得了顯著效果，對小學(xué)的英語教學(xué)具有一定的啟示作用。為此，我們把這些教案、課例結(jié)集出版，并請有關(guān)專家點(diǎn)評，以期達(dá)到互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、互相促進(jìn)、共同提高的目的。
為了幫助教師拓展教學(xué)視野，了解和學(xué)習(xí)香港小學(xué)英語教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，在案例編中，我們還選編了２位香港小學(xué)英語教師的優(yōu)秀教學(xué)案例。在教學(xué)案例中，他們闡述自己教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，同時(shí)對照英語的教學(xué)理論以及導(dǎo)師的指導(dǎo)，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了深入的反思和總結(jié)。這些教學(xué)案例，對我們很有啟迪意義，可供借鑒學(xué)習(xí)。
理論編分別由華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院強(qiáng)海燕教授、廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院外語系林紅副教授、廣東省教育廳教研室小學(xué)英語教研員郭植梅撰寫；案例編由廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院老師林紅、何嬰、鄧秋萍、尋明點(diǎn)評，郭植梅審定。香港小學(xué)英語教學(xué)案例選自香港教育學(xué)院出版, 由香港教育學(xué)院英文系導(dǎo)師John A.W.Caldwell, May M.T.Lee, Roger Webb組織編寫的Teacher in Action，香港教育學(xué)院授權(quán)同意全文選用。
叢書主編：吳惟粵，副主編：呂偉泉、李文郁 本冊主編：郭植梅，編寫人員：林紅、強(qiáng)海燕郭植梅
衷心感謝為我們提供教學(xué)案例的老師們。由于編者水平有限，書中存在不足之處，懇請老師和同行們提出寶貴意見，以便今后修訂。
廣東省教育廳教研室
2005年5月理論篇 第一章關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)的幾個(gè)問題
英語作為國家課程在小學(xué)3～6年級開設(shè)，可以說是我國基礎(chǔ)教育改革中的一件大事情，也是一個(gè)新事物。2001年以來，國家積極推進(jìn)開設(shè)小學(xué)英語課程。小學(xué)英語成為國家課程之后，我國小學(xué)英語教育進(jìn)入了一個(gè)超高速發(fā)展的時(shí)期，超過億名小學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語，規(guī)模之大空前未有。
小學(xué)開設(shè)英語課程是一個(gè)反映時(shí)代發(fā)展的社會需求。不少教師經(jīng)過轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)成為小學(xué)英語教育工作者，許多英語專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生也紛紛加入小學(xué)英語教師的行列，小學(xué)英語教學(xué)研究活動(dòng)在各地廣泛開展，一個(gè)新的教育與研究領(lǐng)域正在形成。在2005年廣東省小學(xué)英語教師研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)案例的評比中，一批優(yōu)秀成果脫穎而出，一批優(yōu)秀的小學(xué)英語教師在成長，令人欣慰！
然而，小學(xué)普遍開設(shè)英語課程也只是近幾年的事情，尚有不少重要問題有待進(jìn)一步研究與思考。由于篇幅和能力所限，本章僅在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)動(dòng)、母語與英語的課堂使用以及如何對待語法教學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行初步的探討。
一、動(dòng)機(jī)與小學(xué)英語教學(xué)
“動(dòng)機(jī)”雖然不是一個(gè)陌生的術(shù)語，但是小學(xué)英語教師卻不一定能確切地了解其中的含義。盡管這樣，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，幾乎所有的小學(xué)英語教師都自覺或不自覺地采用了不同的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么，什么樣的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)方式對英語學(xué)習(xí)是有效的，什么樣的動(dòng)機(jī)類型對兒童的發(fā)展是有利的？這些問題對小學(xué)英語教學(xué)尤其重要。
（一）動(dòng)機(jī)的定義與分類
究竟什么是動(dòng)機(jī)？比較普遍的定義描述是：動(dòng)機(jī)是人們對目標(biāo)做出選擇并為之做出努力的程度。動(dòng)機(jī)屬于心理學(xué)的范疇，不同的心理學(xué)派對動(dòng)機(jī)的理解各有不同，但是可以大致從兩個(gè)方面來劃分：行為主義通過行為范式來解釋人類的行為，強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化行為的重要性；認(rèn)知主義則認(rèn)為動(dòng)機(jī)是深層次的、不能被直接觀察到的內(nèi)部心理過程，但可以通過任務(wù)選擇、努力程度、對活動(dòng)的堅(jiān)持性和言語的表達(dá)等外部行為間接表現(xiàn)出來。
1． 外部動(dòng)機(jī)
我們通常把行為主義所界定的動(dòng)機(jī)稱作外部動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)勵(lì)（或處罰）對行為的作用，認(rèn)為人們之所以去行為就是期待行為結(jié)果的回報(bào)或獎(jiǎng)勵(lì)。外部動(dòng)機(jī)行為是一種因?yàn)橛型獠开?jiǎng)賞而驅(qū)動(dòng)的行為，為了不受懲罰而激發(fā)的行為也屬于外部動(dòng)機(jī)行為。外部動(dòng)機(jī)引發(fā)的行為，則是對外部獎(jiǎng)賞的期望。學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)就是指學(xué)習(xí)的外部因素或外部刺激所引發(fā)的學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力。例如，要通過四、六級考試，托福考試，考研，考博，找好工作，出國，評職稱，晉升等，以及物質(zhì)獎(jiǎng)品，精神鼓勵(lì)等。
中國的傳統(tǒng)文化在教育上的體現(xiàn)之一就是強(qiáng)調(diào)外部動(dòng)機(jī)，家長的期望、教師的要求、社會上的功名追求等都是很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力?！邦^懸梁，錐刺骨”是苦學(xué)，沒有內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是“學(xué)而優(yōu)則仕”這個(gè)外部動(dòng)機(jī)在起作用。引發(fā)外部動(dòng)機(jī)對成人的學(xué)習(xí)有比較好的效果。但是，由于兒童的心理特征和年齡特點(diǎn)以及其對時(shí)間概念理解上的有限性，使之主要關(guān)注此時(shí)即刻的情景和興趣，考慮不了長遠(yuǎn)的利益，也考慮不了學(xué)習(xí)與長遠(yuǎn)目標(biāo)之間的關(guān)系。因此，兒童的英語學(xué)習(xí)不適宜用太“遠(yuǎn)大”而脫離兒童生活的目標(biāo)來激勵(lì)。
在傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式中，有些教師主要以懲罰來逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，致使學(xué)生為了逃避懲罰而被動(dòng)學(xué)習(xí)，明顯體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。而許多教師多運(yùn)用鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也就是說，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)來帶動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。但這其中也有值得我們探討和深思的問題。有一次，我聽了一位多次被評為優(yōu)秀的小學(xué)英語教師的課，發(fā)現(xiàn)她在講臺上擺了一個(gè)獎(jiǎng)品盒，里面放的都是糖果。每當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答正確時(shí)，就獎(jiǎng)勵(lì)一塊糖。我當(dāng)時(shí)心里很不舒服，就仿佛看到了馬戲團(tuán)的動(dòng)物表演，每當(dāng)一個(gè)動(dòng)物完成一個(gè)表演動(dòng)作時(shí)，馬戲團(tuán)工作人員就給動(dòng)物喂食物以示獎(jiǎng)勵(lì)。我們的教學(xué)不應(yīng)該把作為教育對象的人降低到動(dòng)物的水平。過于強(qiáng)調(diào)物質(zhì)方面的現(xiàn)象還有許多表現(xiàn)，例如，一些老師將獎(jiǎng)品小紅花滿堂發(fā)，貼滿了學(xué)生的手臂，腦門或課本。學(xué)生對于這些物質(zhì)獎(jiǎng)品開始很受激勵(lì)，為了得到獎(jiǎng)品去學(xué)習(xí)而不是為了學(xué)習(xí)本身來學(xué)習(xí)；但是，久而久之，獎(jiǎng)品發(fā)得多了，司空見慣，作為學(xué)習(xí)刺激物的強(qiáng)化功能很快削弱，起不到所期望的作用。因此，作為外部動(dòng)機(jī)激發(fā)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，應(yīng)在小學(xué)英語課堂上盡量避免。
2．內(nèi)部動(dòng)機(jī)
我們可以把認(rèn)知主義的動(dòng)機(jī)定義稱作內(nèi)部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是一種除了活動(dòng)本身而沒有其他明顯獎(jiǎng)賞的動(dòng)機(jī)。人們進(jìn)行這種活動(dòng)是因?yàn)榛顒?dòng)本身的好處，而不是因?yàn)檫@些活動(dòng)能贏得什么外部獎(jiǎng)賞。認(rèn)知主義對內(nèi)部動(dòng)機(jī)有3種不同的理論闡述。一是驅(qū)動(dòng)理論，認(rèn)為動(dòng)機(jī)來自天生、本能的內(nèi)驅(qū)力，主要有6種：探究、操作、活動(dòng)、刺激、知識及自我完善（David Ausubel,1968）。二是AH馬斯洛(Abraham Harold Maslow)的需要層次理論，從低級到高級的金字塔形層次的需要分別是生理需要（水、空氣、食物、休息、活動(dòng)），安全感（安全、自衛(wèi)、自由），情感需要（愛、歸屬感、感情），受尊重的需要（自尊、地位），以及自我實(shí)現(xiàn)等。三是自我控制理論（Hunt,1971），它強(qiáng)調(diào)人們自我決策的重要性。這種理論認(rèn)為，學(xué)生的選擇機(jī)會和自我做出決定的權(quán)利都可以使學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)達(dá)到最高程度，因?yàn)樗箤W(xué)習(xí)者產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的自主性。
在筆者負(fù)責(zé)的小學(xué)英語浸入式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目里，2004年對完成小學(xué)6年實(shí)驗(yàn)周期的畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中一個(gè)問題是：“在你6年的英語學(xué)習(xí)中，印象最深的一件事是什么？”大部分同學(xué)的回答是：“外國專家來給我們上課?！睘槭裁矗吭蚴莾?nèi)部動(dòng)機(jī)。外國專家沒有給學(xué)生任何物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，英語教師也沒有根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)在課堂的表現(xiàn)而給學(xué)生的英語考試成績加分，只是學(xué)習(xí)的過程使學(xué)生有滿足感、成就感：外國專家的話他們聽懂了；外國專家提問的問題他們回答了；他們問的問題外國專家也聽懂了，給他們一一回答的問題使他們很高興。這是一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的過程。因此，通俗地講，內(nèi)部動(dòng)機(jī)就是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身和學(xué)習(xí)過程本身的興趣，本身帶來的回報(bào)，例如自我成就與自我價(jià)值感等。很多心理學(xué)家都認(rèn)為內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用更大。J皮亞杰(Jean Piaget)認(rèn)為具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)更能激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。AH馬斯洛認(rèn)為一旦低一級的需要得到滿足之后，無論是否有外部的獎(jiǎng)賞，人們都會為自己高一級的需要去努力,最重要的是要達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。JS布魯納(Jerome Seymour Bruner)認(rèn)為，幫助人思考和學(xué)習(xí)的最有效方法是，讓學(xué)習(xí)者從獎(jiǎng)罰中解放出來，贊賞“自我獎(jiǎng)勵(lì)的獨(dú)立性”。內(nèi)部動(dòng)機(jī)雖然不是決定一個(gè)學(xué)習(xí)者獲得成功的唯一因素，然而那些為了提高自己的能力和自主性而去學(xué)習(xí)語言的人，會比依賴外部獎(jiǎng)賞的人更有可能獲得成功。
西方的研究普遍認(rèn)為，內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部動(dòng)機(jī)重要。一些研究也表明，在沒有任何外部獎(jiǎng)賞的暗示下，學(xué)生完成任務(wù)的效果居然比有獎(jiǎng)賞暗示的要好得多（Kohn, 1990）。一個(gè)典型的實(shí)驗(yàn)是：要求被試解決一個(gè)魔方的拼圖問題，這個(gè)復(fù)雜的解“謎”任務(wù)使被試很興奮，足以調(diào)動(dòng)了被試的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。當(dāng)這個(gè)過程進(jìn)行一半的時(shí)候，主試告訴被試們，完成魔方解謎任務(wù)后有獎(jiǎng)勵(lì)。自此時(shí)刻開始，根據(jù)對解決任務(wù)的正確步驟和速度兩個(gè)方面來測查，被試的內(nèi)部動(dòng)機(jī)變?nèi)趿?。另一個(gè)典型的實(shí)驗(yàn)是：將一些中學(xué)女生分為兩組，要求她們教會年幼的兒童做幾個(gè)游戲。主試只告訴第一組學(xué)生這個(gè)要完成的任務(wù)；而告訴第二組就加上了獎(jiǎng)勵(lì)，告訴她們?nèi)绻晒Φ赝瓿闪巳蝿?wù)，就可以得到贈送的電影票。結(jié)果是，第一組完成得快，完成得好，而且感覺愉快。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)說明，外部動(dòng)機(jī)激發(fā)轉(zhuǎn)移了學(xué)習(xí)者的注意力，從而降低了內(nèi)部動(dòng)機(jī)水平，并進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的降低。
（二）小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)
從上面的討論我們可以看出，內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部動(dòng)機(jī)重要，因?yàn)榍罢弑容^持久、穩(wěn)定，能使人體味到成就感，能使人走向成功。對于小學(xué)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)，最根本的是英語課堂教學(xué)過程本身和在這個(gè)過程中進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容。但是這并不是說，對于兒童學(xué)習(xí)英語來說，外部動(dòng)機(jī)的作用完全是消極的。在小學(xué)英語課堂上，可以轉(zhuǎn)化為或推動(dòng)小學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)形成的外部動(dòng)機(jī)因素是教師的積極反饋與精神鼓勵(lì)，已有的許多研究都充分肯定教師在這方面的作用。
1． 以教師的積極反饋和精神鼓勵(lì)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程伴隨著情感過程，積極的情感過程促進(jìn)認(rèn)知過程，消極的情感過程干擾認(rèn)知過程的進(jìn)行。教師的積極反饋和精神鼓勵(lì)作用于積極的情感過程，由于老師在小學(xué)生心目中的權(quán)威地位，教師的角色對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)有重要影響。對小學(xué)生而言，最大的獎(jiǎng)勵(lì)莫過于得到教師的稱贊和肯定，教師的口頭鼓勵(lì)、微笑、點(diǎn)頭、會意的眼神等都會起到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)自信心的作用。然而，在小學(xué)英語課堂上，教師的精神獎(jiǎng)勵(lì)和積極反饋也不是萬能的，恰當(dāng)?shù)厥褂貌拍墚a(chǎn)生良好的效果。
以下三個(gè)方面值得教師在課堂實(shí)踐中注意：
● 積極的反饋要有真實(shí)性
老師夸獎(jiǎng)學(xué)生的話語不能像口頭禪一樣，隨口而出，隨時(shí)而發(fā)。表揚(yáng)要與學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致，要具體，避免一般化，要體現(xiàn)發(fā)自教師內(nèi)心的贊賞和肯定性評價(jià)。
● 積極的反饋不要使用過度
輕而易舉地得到的頻繁的表揚(yáng)，對學(xué)生不會產(chǎn)生激勵(lì)作用，“話說三遍淡如水”，過多的表揚(yáng)會失去積極強(qiáng)化的作用。另一方面，我們必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，對學(xué)生的表揚(yáng)要適度，不要讓學(xué)生對教師的的表揚(yáng)和其他積極的反饋產(chǎn)生依賴性。教師應(yīng)該鼓勵(lì)和表揚(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生，內(nèi)向、膽小和自卑的學(xué)生，完成了挑戰(zhàn)性任務(wù)的學(xué)生，敢于用英語表達(dá)與交流的學(xué)生。
● 積極的反饋要有公平原則
教師要做到對學(xué)生一視同仁，公平對待，要寬容學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生，理解個(gè)體學(xué)習(xí)的差異性和不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，不要將學(xué)生在全班面前進(jìn)行比較，在表揚(yáng)某些學(xué)生的同時(shí)，打擊另一些學(xué)生的積極性。獎(jiǎng)勵(lì)的不當(dāng)還會帶來負(fù)面效應(yīng)，我們應(yīng)善于表揚(yáng)和反饋。
2．通過教學(xué)過程調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)
教學(xué)過程本身給學(xué)生帶來的愉悅感、滿足感、成就感、能力感是內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要方面。能夠引發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的教學(xué)過程具有以下幾個(gè)特征：
第一，教學(xué)過程使學(xué)生感到愉快、受尊重。英語教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造一種輕松愉快的課堂環(huán)境氛圍，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。教師是學(xué)生的朋友、良師和行為榜樣。對于小學(xué)生來說，他們喜歡了哪位老師，也就喜歡了這位老師所教的這門課程，學(xué)習(xí)的愿望和意愿也就由此產(chǎn)生。
第二，教學(xué)過程有利于學(xué)生形成學(xué)習(xí)的自主性。在課堂教學(xué)中，學(xué)生具有做決定、做選擇和向老師提問的機(jī)會，例如選擇學(xué)習(xí)的方式、活動(dòng)的內(nèi)容、選擇作業(yè)、考試的選答題等。鼓勵(lì)學(xué)生提高自控能力和責(zé)任意識。讓學(xué)生做選擇在教學(xué)上并不是很難的事，比如，“Children, for the next ten minutes we can either play this game or do a pair drawing work.Which do you prefer?”
第三，教學(xué)過程能使學(xué)生產(chǎn)生興趣。興趣是兒童學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生于事物和活動(dòng)本身。兒童對自己感興趣的東西會表現(xiàn)出極大的積極性。生動(dòng)活潑的、能夠積極主動(dòng)參與的、與兒童生活相聯(lián)系的、有愉快和成功體驗(yàn)的教學(xué)過程能夠激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。要采用靈活、新穎、多樣的教學(xué)方法，以及顏色、聲音、動(dòng)作和變化的效果來吸引和維持學(xué)生的注意力。
第四，教學(xué)過程能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作機(jī)會。合作學(xué)習(xí)過程能夠激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，小組合作能夠使所有學(xué)生充分參與交流和分享，而競爭性活動(dòng)只有利于少數(shù)學(xué)生。
第五，教學(xué)過程給兒童帶來語言理解與交流的成就感。盡量用英語進(jìn)行授課，具有一定挑戰(zhàn)性的i+1可理解性輸入和為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的真實(shí)語言輸出機(jī)會，能夠給學(xué)生帶來激勵(lì)與精神回報(bào)。
3．通過教學(xué)內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī) 教學(xué)內(nèi)容本身給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)意愿是內(nèi)部動(dòng)機(jī)的另一個(gè)方面。小學(xué)英語教師完全可以通過努力來使教學(xué)內(nèi)容具有神奇的動(dòng)機(jī)激發(fā)力量。
基于內(nèi)容的教學(xué)能激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。因?yàn)檫@樣的教學(xué)會讓學(xué)生更加關(guān)注有趣的、重要的學(xué)科內(nèi)容，學(xué)生的注意力集中在語言的意義和真實(shí)性上，而不是語言的形式。英語浸入式教學(xué)就是內(nèi)容型教學(xué)，學(xué)科內(nèi)容是顯性的，語言是無意識、潛移默化的習(xí)得過程，對內(nèi)容本身的吸引力有力地推進(jìn)了語言學(xué)習(xí)的成功。
教學(xué)內(nèi)容要具有認(rèn)知挑戰(zhàn)性。教學(xué)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性是小學(xué)英語教學(xué)比較普遍存在的問題，例如，“This is a cat”的學(xué)習(xí)就缺乏認(rèn)知挑戰(zhàn)性，因?yàn)樨堖@個(gè)動(dòng)物是兒童在自己的生活經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)習(xí)得的知識，學(xué)習(xí)這個(gè)句子就有些像鸚鵡學(xué)舌。但是，如果教師將內(nèi)容稍作改動(dòng)，讓學(xué)生觀察貓和狗，說出它們的相似與相異之處，這樣的內(nèi)容就有了認(rèn)知的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生去思考，并會產(chǎn)生嘗試用新語言來表達(dá)和交流的意愿。給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)要恰當(dāng)，太難或太容易的學(xué)習(xí)內(nèi)容都會分散注意力，使學(xué)生失去興趣。
教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不能太結(jié)構(gòu)化，要給學(xué)生留出表達(dá)、思考、分享經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造性生成語言的空間。教師不要做皮影劇的演員，不要將學(xué)生的一舉一動(dòng)、一言一行都牽制操縱在自己的手上。
教師應(yīng)該對所教內(nèi)容充滿活力，表現(xiàn)出活潑而熱情。教師的“表演”應(yīng)該充滿感染力，即便是比較夸張的體態(tài)動(dòng)作也不過分，兒童需要這樣的“過度行為”來保持精神和興奮大腦。
二、關(guān)于母語與英語在小學(xué)英語課堂上的使用
在小學(xué)英語課堂上，在多大程度上使用英語進(jìn)行教學(xué)，在多大程度上使用母語（漢語）進(jìn)行教學(xué)和解答問題，為什么要使用母語或不使用母語，這些是我們廣大小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐者必須面對的現(xiàn)實(shí)。從我省2005年送交評審的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例（錄像）來看，基本上都是盡量避免使用母語或完全使用英語進(jìn)行教學(xué)。但是從全省廣大小學(xué)的英語教學(xué)實(shí)踐來看，英語課堂大量使用母語仍舊是相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象除了小學(xué)英語教師自身的英語水平的原因之外，還有個(gè)教育理念的問題。在這部分，我們將討論為什么要盡量使用英語教學(xué)，為什么要在英語課堂上嚴(yán)格控制母語的使用以及怎樣才能做到有效地完全使用英語或盡量使用英語的課堂教學(xué)。
（一）盡量使用英語進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)格控制母語的使用 1． 我國小學(xué)英語教學(xué)屬于外語教學(xué)，嚴(yán)重缺乏目標(biāo)語環(huán)境
關(guān)于“第二語言”與“外語”這兩個(gè)概念，看起來很簡單，但在理解上其實(shí)很混淆。在語言教育與應(yīng)用語言學(xué)研究界，有些人將二者合為一體；有些人將外語作為第二語言的組成部分；有些則將二者做了嚴(yán)格的界定。筆者同意將第二語言與外語做出明確的區(qū)分，因?yàn)檫@樣的區(qū)分能夠幫助我們更加看清楚我國小學(xué)英語教學(xué)的特征與不利條件。
根據(jù)明確區(qū)分的概念，第二語言學(xué)習(xí)是指課堂目標(biāo)語在課堂外廣泛存在。例如，在美國和澳大利亞等國家，對非英語移民及其子女實(shí)行的英語教學(xué)（ESL）就屬于這種情況。學(xué)習(xí)者可以很容易地在自己生活的社區(qū)或媒體（網(wǎng)絡(luò)、電視、電影）真實(shí)地使用這個(gè)語言，所教的目標(biāo)語無處不在，無時(shí)不在。而外語學(xué)習(xí)是指學(xué)生在課堂之外缺乏自然的語言環(huán)境。雖然學(xué)習(xí)者也可以從英語俱樂部、英語角、專門的英語廣播和電視節(jié)目、英語書籍報(bào)刊、甚至與英語母語旅游者來訪者的接觸中來得到實(shí)踐目標(biāo)語的機(jī)會，但是這樣的機(jī)會要求各有關(guān)方面（如媒體、學(xué)校、教師、學(xué)生等）付出努力來創(chuàng)造的。
從這二者的區(qū)分可以看出，第二語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生有很大的環(huán)境優(yōu)勢，他們每天都“浸泡”在“語言實(shí)驗(yàn)室”，存在著類似于母語的語言環(huán)境。第二語言學(xué)習(xí)與外語學(xué)習(xí)的區(qū)別，關(guān)鍵在于外語學(xué)習(xí)缺乏自然的可以習(xí)得語言的目標(biāo)語環(huán)境。我國的英語教學(xué)屬于外語教學(xué)，如果沒有上述所說的經(jīng)過努力所創(chuàng)造的語言機(jī)會，我們可以說課堂是小學(xué)生唯一生活在英語環(huán)境的空間，英語教師的英語表達(dá)以及課堂上使用的英語錄音、錄像和多媒體教學(xué)軟件就構(gòu)成學(xué)生唯一的英語環(huán)境。
我國小學(xué)英語教學(xué)屬于外語教學(xué)，學(xué)生能接觸到的英語環(huán)境很少，這與國外的第二語言教學(xué)和我國少數(shù)民族地區(qū)的第二語言教學(xué)相比存在著很大的劣勢。
當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教學(xué)課程改革對在義務(wù)教育階段開設(shè)英語國家課程的要求是很高的。強(qiáng)調(diào)“我國基礎(chǔ)教育英語課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力??”中華人民共和國教育部制定.英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2001，1《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的總目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”。語言知識和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。而我國傳統(tǒng)的依靠母語的外語教學(xué)只能使學(xué)生獲得一定的語言知識，無法發(fā)展綜合語用能力。學(xué)生語用能力的發(fā)展要依靠在相應(yīng)語言環(huán)境中大量的實(shí)踐與應(yīng)用。因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語一開始就應(yīng)該盡量用英語，爭取盡早創(chuàng)造一個(gè)完全的英語氛圍，以利于培養(yǎng)學(xué)生對英語的語感，加速掌握用英語表達(dá)思想的能力。小學(xué)英語課應(yīng)該以用英語進(jìn)行交際為目標(biāo)。用英語來作為主要的教學(xué)語言，即用英語教英語更有利于英語的學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)建語言環(huán)境。用英語進(jìn)行教學(xué)本身就是學(xué)習(xí)目標(biāo)外語的真實(shí)聽力環(huán)境。
2． 母語對英語學(xué)習(xí)有明顯的干擾作用
在我國的基礎(chǔ)教育英語教學(xué)實(shí)踐中，我們通常很少考慮母語對外語學(xué)習(xí)的消極影響。傳統(tǒng)的外語教學(xué)法“翻譯法”極為強(qiáng)調(diào)母語對外語學(xué)習(xí)的積極作用，大量地使用母語來將外語詞句翻譯成中文，并用中文解釋詞義和語法。這對我國的小學(xué)英語教學(xué)影響也很大，特別是認(rèn)為小學(xué)生英語知識極為有限，沒有辦法用英語進(jìn)行教學(xué)，只有用中文進(jìn)行解釋和翻譯才能使小學(xué)生明白。這種認(rèn)識和實(shí)踐完全忽略了母語在外語學(xué)習(xí)中的另外一種作用，即干擾。
在我國，小學(xué)英語教學(xué)都是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)哪刚Z聽說能力和一定的母語讀寫知識的條件下進(jìn)行的，因此，在英語教學(xué)中，正確認(rèn)識對待母語的作用是十分重要的。有關(guān)外語教學(xué)和外語學(xué)習(xí)的研究都涉及到母語在外語學(xué)習(xí)中的問題。有的研究已經(jīng)證明，學(xué)習(xí)者的母語在外語教學(xué)中有“促進(jìn)”和“干擾”兩個(gè)方面的雙重作用（胡春洞，1996）。有些研究認(rèn)為，母語對目標(biāo)外語的干擾作用比促進(jìn)作用更顯著。在第二語言和外語學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語言產(chǎn)出中，大部分的語言錯(cuò)誤歸于學(xué)習(xí)者的假定，即認(rèn)為目標(biāo)語的操作與母語是一樣的。在本章的第三部分，列舉的大量例子也說明了中文語法對學(xué)習(xí)英語語法的明顯干擾。有研究者將母語的影響作為第二語言教學(xué)的一條基礎(chǔ)原理來陳述：H.Douglas Brown.Teaching by Principles in Interactive Approach to Language Pedagogy.New York: Longman, 2001，66 “學(xué)習(xí)者的母語對目標(biāo)語言系統(tǒng)的習(xí)得產(chǎn)生很強(qiáng)的影響，對新語言的理解和產(chǎn)出既會產(chǎn)生促進(jìn)作用，又會產(chǎn)生干擾作用。干擾作用表現(xiàn)得更為明顯?！辈⑦M(jìn)一步指出，“用目標(biāo)語思考通常能夠?qū)⒛刚Z的干擾作用降到最低。直接使用目標(biāo)語教學(xué)能避免母語的干擾，而母語的促進(jìn)方面并不需要教師來特別對待。”
使用全英語進(jìn)行教學(xué)或盡量使用英語進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生建立用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣。在英語學(xué)習(xí)和交流中，如果是用漢語思維，會大大降低語言反應(yīng)的速度、語言的流暢性和恰當(dāng)性。例如, 如果指著杯子問“What is it?”這個(gè)問題，用母語思維的學(xué)習(xí)者，首先在腦子里反映的是“這是一個(gè)杯子”，然后在腦子里反映是“杯子的英文詞是cup”，然后才能說出“This is a cup.”這個(gè)英文句子來。我們在實(shí)踐中看到許多大中學(xué)生和成年人不能流利地說英文，寫出來的英文文章也讓英語母語者看不懂，通常都是母語思維起了阻礙作用。不僅如此，如果在英語課堂教學(xué)中大量地使用中文，并借助漢語進(jìn)行逐字逐句翻譯，會嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生理解上的困難甚至造成荒唐可笑的語言認(rèn)知。想一想，如果用母語思維并借助于漢語來翻譯理解的話，下面的兩個(gè)句子成了什么意思：How are you？（怎么是你？）How old are you？（怎么老是你？）
在小學(xué)英語課的教學(xué)上，嚴(yán)格控制母語的使用可以避免翻譯轉(zhuǎn)換，排除兒童在英語學(xué)習(xí)過程中對母語的依賴，避免母語對外語學(xué)習(xí)的干擾。全英語教學(xué)的好處是盡可能創(chuàng)設(shè)逼真的英語情景，創(chuàng)造更多的聽說和接觸英語的機(jī)會，有利于培養(yǎng)語感和盡早建立直接用英語思維的習(xí)慣，極為有助于英語聽力理解的發(fā)展，同時(shí)能夠激勵(lì)兒童用英語交流。
3．習(xí)得原理在兒童語言學(xué)習(xí)中的優(yōu)越性應(yīng)該被充分利用
在探討兒童學(xué)習(xí)語言的途徑問題，我們不可能回避“習(xí)得”這個(gè)語言學(xué)術(shù)語。在這里，我愿意采用著名的語言學(xué)大師SD克拉申（SDKrashen，1982）對“習(xí)得”和“學(xué)得”的界定，來幫助我們認(rèn)識兒童學(xué)習(xí)語言的特殊性問題。這種“兒童的語言在相當(dāng)程度上是習(xí)得的”特殊性，就要求小學(xué)教師要盡可能地用英語進(jìn)行教學(xué)。
克拉申將語言系統(tǒng)分為習(xí)得的語言系統(tǒng)（Acquired Language System）與學(xué)得的語言系統(tǒng)（Learn Language System）。認(rèn)為語言習(xí)得是一種自然的、無意識的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)主要通過習(xí)得而發(fā)展語言的人通常具有較高的語言實(shí)際應(yīng)用能力；“學(xué)得”多半在學(xué)校的課堂中進(jìn)行，學(xué)習(xí)者往往具有較多的有關(guān)第二種語言或外語的知識。習(xí)得者的語言獲得方式一般是從無意識的、直覺的語言知識過渡到精確度較高的、比較規(guī)范的語言知識。根據(jù)“習(xí)得—學(xué)得差異”這一假設(shè)，發(fā)展語言能力有兩條不同的途徑。第一條途徑是“語言習(xí)得”，這一過程類似于兒童母語能力發(fā)展的過程，是一種無意識地、自然而然地學(xué)習(xí)第二語言的過程。習(xí)得則是在自然的交際環(huán)境中使用語言的潛意識過程。習(xí)得者往往沒有意識到自己是在掌握語言。也就是說，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通常意識不到自己在習(xí)得語言，而只在自然交際中不知不覺地學(xué)會了第二語言。第二條途徑是“語言學(xué)習(xí)”，即通過聽教師講解語言現(xiàn)象和語法規(guī)則并輔之以有意識的練習(xí)、記憶等活動(dòng)，達(dá)到對所學(xué)語言的了解和對其語法概念的“掌握”。習(xí)得的結(jié)果是潛意識的語言能力；而學(xué)得的結(jié)果是對語言結(jié)構(gòu)有意識的掌握。
兒童從出生到上學(xué)之前，其母語的發(fā)展主要是通過自然習(xí)得這個(gè)途徑。兒童從出生之日起就生活在一個(gè)母語環(huán)境中，因此這個(gè)年齡階段的兒童掌握母語主要是通過習(xí)得這一途徑，即它的學(xué)習(xí)常常是一種無意識的過程，兒童在習(xí)得母語的時(shí)候通常并不意識到自己在學(xué)習(xí)一種語言，而只知道在自然的交際中或多或少地運(yùn)用這種語言。因此，這是一種不明顯的、非正式的、自然的學(xué)習(xí)，它是一個(gè)輕松的、自然的、不知不覺的、事半功倍的過程。但是自從上學(xué)之后，兒童母語的發(fā)展就主要通過兩個(gè)途徑，由于還是生活在母語環(huán)境中，所以自然習(xí)得還是一個(gè)途徑，在學(xué)校的正規(guī)語文課程就是另一條途徑，即“學(xué)得”的途徑。
然而，兒童掌握外語的過程則與母語發(fā)展過程很不一樣。首先，在我國英語是外語而不是第二語言，英語的獲得過程缺乏有利于目標(biāo)語迅速發(fā)展的自然的語言環(huán)境。其次，兒童英語的學(xué)習(xí)主要是通過正規(guī)的課堂進(jìn)行，而在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師大量使用母語進(jìn)行教學(xué)，通過有意識的強(qiáng)化教導(dǎo)，讓兒童刻意地去模仿、記憶、操練，從而把握語言的語音、語義、語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則等。因此，兒童掌握外語的學(xué)習(xí)過程是一種明顯的、正式的學(xué)習(xí)。雖然開始學(xué)習(xí)外語的兒童比開始習(xí)得母語的嬰兒無論從年齡還是從認(rèn)知發(fā)展水平上看都高得多，但是由于兒童學(xué)習(xí)母語和外語的環(huán)境和途徑不同，學(xué)習(xí)的效果也就大不相同。
我們雖然沒有辦法將我國的英語教學(xué)改變?yōu)榈诙Z言教學(xué)，但是我們完全可以通過用完全的英語或盡可能使用英語進(jìn)行外語教學(xué)為課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)人工的“語言環(huán)境”，可以給兒童提供“習(xí)得語言”的機(jī)會，在課堂上就會同時(shí)有“學(xué)得”和“習(xí)得”兩種語言學(xué)習(xí)途徑出現(xiàn)，從而大大地提高外語教學(xué)的效果，彌補(bǔ)外語教學(xué)缺乏可被習(xí)得的自然語言環(huán)境這一缺陷。因此，小學(xué)英語教學(xué)中，教師要通過自己的目標(biāo)語語言樣板作用，千方百計(jì)地創(chuàng)造、設(shè)計(jì)一些真實(shí)或半真實(shí)的語言情景，讓兒童盡可能輕松、愉快、自然地在實(shí)際運(yùn)用中掌握英語，讓他們在所創(chuàng)設(shè)的英語環(huán)境中通過各種活動(dòng)的參與，盡可能多地“習(xí)得”英語。
（二）怎樣有效地進(jìn)行“盡量使用英語和嚴(yán)格控制母語”的教學(xué)
怎樣使“盡量使用英語和嚴(yán)格控制母語的”教學(xué)或完全英語教學(xué)產(chǎn)生預(yù)期的良好效果？可理解性語言輸入和在交際及交際情景中學(xué)習(xí)語言是要把握好的兩個(gè)基本原則。
1．課堂上給學(xué)生輸入的語言要具有可理解性
所謂“輸入”主要是聽和讀?？死暾J(rèn)為，人們習(xí)得語言是由于注意并理解了聽和讀的內(nèi)容，而不是關(guān)注了語言的形式。在理解語言的過程中，人們不僅靠已有的語言能力，而且還利用上下文，利用頭腦中已有的知識來幫助聽到或讀到的語言。例如，教師通過手勢和動(dòng)作教學(xué)生簡單的英語“Stand up”、“Sit down”、“Come to the blackboard”等。雖然學(xué)生不理解句子結(jié)構(gòu)，沒有語法知識，但由于他們借助了非語言方面的知識，如體態(tài)語知識，他們就理解了教師表達(dá)的意思，不但明白了這些英語句子而且做出了動(dòng)作反應(yīng)。教師這樣表達(dá)的的英語就是“可理解的輸入”。學(xué)生在理解這些句子的同時(shí)，就在無意識地習(xí)得語言。克拉申說過：“Acquiring a language is picking it up.”他認(rèn)為，當(dāng)習(xí)得者注意別人說話或自己閱讀時(shí)，如果聽懂了或讀懂了，那么就是在習(xí)得語言。沒有可被理解的輸入，就沒有習(xí)得。
“可理解的語言輸入”是指學(xué)習(xí)者聽到或讀到的可以理解的語言材料，這些材料的難度應(yīng)稍高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語言知識?？死暾J(rèn)為，如果語言材料中僅僅包含學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的語言知識，它對語言習(xí)得不具有意義。同樣，如果語言材料太難，大大超過了學(xué)習(xí)者目前的語言知識，它對語言習(xí)得也沒有意義?？死臧褜W(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言知識狀態(tài)定義為“i”，把語言發(fā)展下一個(gè)階段定義為“i+1”。這里的“1”就是當(dāng)前語言知識狀態(tài)與下一階段語言狀態(tài)的間隔距離。這個(gè) “距離”是通過語言交際過程中語言結(jié)構(gòu)的調(diào)整、語言環(huán)境所提供的相關(guān)信息，以及學(xué)習(xí)者以往的經(jīng)驗(yàn)來彌補(bǔ)的。
克拉申（1982）對比較研究的綜述表明，任何以輸入為基礎(chǔ)的方法（input based methods）都比以產(chǎn)出為導(dǎo)向的方法（productionoriented method）優(yōu)越，例如，TPR，暗示教學(xué)法，自然法。這些方法都是以向?qū)W生提供大量的、簡單的，可被理解的語言來開始的。第二語言和外語浸入式的優(yōu)越性為克拉申的輸入假設(shè)提供了有力的支持。（以產(chǎn)出為導(dǎo)向的方法有：視聽法，直接法等，要求學(xué)生很快產(chǎn)出老師所說的每下句話。）克拉申認(rèn)為，最糟糕的語言教學(xué)有如下三個(gè)特征：要求學(xué)生馬上回答或表達(dá)剛剛學(xué)過的新語言；強(qiáng)調(diào)語言形式（即語法）而不是語言的意義；高頻率地進(jìn)行錯(cuò)誤糾正。
根據(jù)母語習(xí)得的研究，在母語發(fā)展過程中，句子的理解先于句子的產(chǎn)生。兒童在能夠說出某種結(jié)構(gòu)的句子之前，已能理解這種句子的意義，未滿1歲的兒童還不能說出有意義的單詞，卻已能聽懂成人說出的某些詞語，并對之做出恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作反應(yīng)。在我國，英語教學(xué)是作為一種外語教學(xué)來進(jìn)行的，在大多數(shù)情況下，通過自然的交往而習(xí)得英語的機(jī)會很少，英語學(xué)習(xí)主要以課堂為基礎(chǔ)，課堂教學(xué)便成為向?qū)W生提供語言輸入的主渠道。
小學(xué)外語教學(xué)怎樣才能做到有效地向?qū)W生提供可理解性語言輸入？首先是教師的自我提高問題。小學(xué)英語教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)來提高自己的口語水平，特別是準(zhǔn)確的發(fā)音，標(biāo)準(zhǔn)而流暢的語言表達(dá)，要使自己成為兒童的名副其實(shí)的英語語言樣板。小學(xué)英語教師的英語水平的不斷提高與完善將使兒童終生受益，也使自己受益，綜合語言運(yùn)用能力的提高能使教師自我具有現(xiàn)代社會成員應(yīng)該具備的素養(yǎng)。其次，小學(xué)英語教師要向母親學(xué)習(xí)。母親是天生的優(yōu)秀語言教師。如果我們注意觀察，就可以發(fā)現(xiàn)：母親對嬰兒的語言輸入都是i+1的水平，都是在情景中進(jìn)行的，都是有體態(tài)表情和相應(yīng)的物體相伴隨的，從而使對嬰兒的語言輸入具有可理解性。她們在向嬰兒輸入語言時(shí)，不但總是很耐心的，而且始終充滿了信心，相信自己的孩子一定能夠聽懂。一些關(guān)于母親與嬰兒對話的研究（Harkness，1971；Ochs，1982；long 1980）發(fā)現(xiàn)，母親的語言有明顯的修正、調(diào)整與重復(fù)，母子的對話是互動(dòng)的，母親對自己輸入給孩子的語言所做的調(diào)節(jié)對兒童的語言發(fā)展起關(guān)鍵作用，是語言習(xí)得的必要條件，它起了意義商榷作用，幫助輸入具有可理解性。再次，有研究者（胡春洞，1996）提出，就我國目前的英語教學(xué)情況來看，要使學(xué)生獲得更多的接觸可理解性語言輸入的機(jī)會，以提高語言習(xí)得的效率，還必須在語言輸入的量上下工夫。語言輸入量最大的是浸入式教學(xué)模式，中外第二語言/外語浸入式教學(xué)之所以取得了驚人的成效，“高濃度”的語言輸入量是其中一個(gè)關(guān)鍵因素。這種“高濃度”要求教師要給學(xué)生“喋喋不休”地輸入語言，要求輸入的語言（包括用詞和句型）要具有變化性和豐富性。最后，可理解的語言輸入不僅僅指教師的語言，還包括教師在教學(xué)中所選用的英語錄音、英語錄像和制作開發(fā)的多媒體英語課件等都具有“可理解性”。
2． 在語言交際中教英語
所有成功的語言習(xí)得都是以可理解性輸入為特征的。但是，我們不應(yīng)該把學(xué)習(xí)者看做是消極的語言接收者，只是被動(dòng)地接受他人為之提供的可理解性輸入?？衫斫庑暂斎胧巧倘哆^程的結(jié)果。例如，兒童的母語習(xí)得不是孤立于語言交際之外的過程。相反，兒童的語言發(fā)展是在非語言的交際中逐漸形成的。嬰兒在不會說話以前就知道如何用手勢表達(dá)要求。一旦兒童掌握了點(diǎn)滴的語言，例如單詞句、電報(bào)句，他們就能很快利用所理解的語言去實(shí)現(xiàn)自己的交際目的。
在課堂教學(xué)中，要使學(xué)生獲得較多的可理解性語言輸入，就必須盡可能多地創(chuàng)造出為了真正的交際目的而使用英語的機(jī)會。例如，教師在課堂上用英語講課，用英語解釋教學(xué)材料，用英語說明和組織課堂活動(dòng)等；與學(xué)生用英語進(jìn)行交談；組織學(xué)生之間的英語交際活動(dòng)等。
小學(xué)英語教學(xué)要求教師要盡可能多地用英語來實(shí)施教學(xué)，盡可能地控制使用母語。雖然小學(xué)生的英語知識和能力極為有限，但是一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)英語教師完全可以運(yùn)用非語言交際創(chuàng)設(shè)交際情景，例如可以通過眼神、手勢、表情、動(dòng)作、時(shí)間和空間的利用來實(shí)現(xiàn)交流。
在小學(xué)低年級，使用英語組織教學(xué)有一定的困難，因?yàn)閷W(xué)生知道的英語不多，教師可以大量地使用體態(tài)語來輔助。對于難以理解的英語，教師要善于運(yùn)用直觀手段，通過表情解釋、動(dòng)作示范、實(shí)物、圖片、電教手段等多種方式幫助學(xué)生理解。用英語組織教學(xué)，可盡量使用學(xué)生已學(xué)過的單詞和句型，盡可能用同義詞或反義詞替換已學(xué)詞匯。用的詞、句型應(yīng)盡量簡單，借助板書、手勢、表情、動(dòng)作、直觀圖片、簡筆畫等手段來降低語言難度，讓學(xué)生能夠聽懂，提高交際效果。
有研究者提出，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)遵循“直接原則”（魯子問，《小學(xué)英語課堂教學(xué)理論與實(shí)踐》，2004）。直接原則就是要求在小學(xué)英語教學(xué)中盡可能不使用母語，引導(dǎo)學(xué)生直接建立英語與客觀事物之間的聯(lián)系。通過直接呈現(xiàn)英語運(yùn)用形態(tài)，讓學(xué)生發(fā)展英語運(yùn)用能力。在語言綜合運(yùn)用方面，直接原則體現(xiàn)為運(yùn)用活動(dòng)的語境和語用的真實(shí)性。
布朗（H.Douglas Brown，2001）提出，兒童需要學(xué)習(xí)真實(shí)的、有意義的語言（Authentic,meaningful language）。在課堂上，教師應(yīng)盡最大可能進(jìn)行真實(shí)語言輸入和互動(dòng)，幫助學(xué)生看到在生活中英語的真實(shí)使用。兒童關(guān)注的是新語言在此時(shí)此刻此情景下的實(shí)際運(yùn)用，他們不大愿意學(xué)習(xí)那些沒有即時(shí)回報(bào)的語言。兒童對非真實(shí)性語言非常敏感，因此他通常拒絕非自然的語言，語言的輸入與交流必須置于情景之中。故事線索，熟悉的情景和人物，真實(shí)的生活談話，有意義／有目的地使用語言等，都是語言能被接收和產(chǎn)出的情景，從而改善記憶和注意。兒童的大腦通常不能接納缺乏背景的語言，例如，抽象的、孤立的和沒有聯(lián)系的句子。如果在課堂上有大量的機(jī)械操練，兒童就會表現(xiàn)出煩躁不安或失去注意力。
根據(jù)兒童的特點(diǎn)，完全使用英語或盡可能運(yùn)用英語的教學(xué)還要做到多種感官輸入，教學(xué)活動(dòng)要超出僅僅限于視聽的范圍，要刺激兒童的所有感官。英語課一定要有身體活動(dòng)，例如角色扮演、表演游戲、TPR活動(dòng)等。還要隨時(shí)使用感官輔助教學(xué)/具能幫助兒童內(nèi)化概念，例如，聞一聞花，摸一摸水果，嘗一嘗食品，以及大量的視聽手段，如錄像、圖畫、錄音、音樂等，都是兒童語言教學(xué)的重要因素。
有利于學(xué)生習(xí)得語言的外語課堂教學(xué)要注重內(nèi)容，要盡可能地使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到信息的溝通(即語言的意義)而不是語言結(jié)構(gòu)上。例如，英語課上的小組科學(xué)活動(dòng)就是一個(gè)很好的方式，可使學(xué)生為實(shí)踐有意義的語言來學(xué)習(xí)詞匯和語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生在小組中的直接參與和交際能夠幫助學(xué)生內(nèi)化語言。教學(xué)內(nèi)容要具體，不要太抽象，應(yīng)從看得見、摸得著的內(nèi)容入手，例如對具體的社會交際場所（車站、郵局、商店、餐廳等）進(jìn)行情景模擬和角色扮演。
三、關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)中的語法問題
從年齡這個(gè)變量來看。語法的教學(xué)在兒童、少年、成人三個(gè)年齡段中，對兒童階段來說是最不重要的。首先讓我們來看兒童年齡階段的語言發(fā)展特點(diǎn)。兒童母語的發(fā)展證明了習(xí)得是兒童語言發(fā)展的最佳途徑。兒童在其語言發(fā)展的過程中，兒童自己沒有明顯地分析語言形式（語法），他們的語言只是通過暴露給語言輸入的歸納過程和語言輸出的實(shí)踐機(jī)會中得到發(fā)展的，兒童是在沒有“思考”語言的情況下學(xué)習(xí)語言。像兒童那樣的無意識語言過程也被稱作自動(dòng)化過程，這個(gè)過程對語言形式的注意是邊緣性的，兒童通過有意義地使用無意識地吸收語言。兒童語言形成“自動(dòng)化”的基本原理是：有效的語言學(xué)習(xí)是對較少的語言形式的把握到相對無限多的語言形式的適時(shí)移動(dòng)的自動(dòng)化過程。因此，過分地分析語言，對語法考慮得太多，有意地徘徊在語言規(guī)則上等，都會阻礙自動(dòng)化的漸進(jìn)過程。
其次，從語法教學(xué)的目的來看。語法是幫助實(shí)現(xiàn)交際目的的手段，人們在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的過程中，總是自覺或不自覺地學(xué)習(xí)和運(yùn)用著語法。語法教學(xué)是為學(xué)生的語用能力發(fā)展服務(wù)的。在小學(xué)英語語法教學(xué)中，教給兒童語法，不是為了培養(yǎng)他們用語法分析英語語言的能力，不是要求他們掌握一系列的語法術(shù)語概念，更不是為了把他們培養(yǎng)成英語語言學(xué)家。語法教學(xué)從屬于英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)。語法教學(xué)在小學(xué)階段只能圍繞學(xué)生交際能力培養(yǎng)這一目的，放在以實(shí)現(xiàn)真實(shí)的交際意圖為中心的交際活動(dòng)中去進(jìn)行。我們在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該正確把握語法的位置，不能將語法知識作為主要的教學(xué)內(nèi)容。
因此，小學(xué)生的語法學(xué)習(xí)應(yīng)該是“只知其然，不知其所以然”。有一個(gè)美國留學(xué)生在中國學(xué)中文，有一個(gè)語法現(xiàn)象他不明白，但是他請教了他的許多中國朋友，沒有一個(gè)人能夠給他回答出“所以然”來，他的問題是“吃過了飯”與“吃過飯了”這兩個(gè)“了”為什么有時(shí)候在句尾，有時(shí)候在句子的中間，所表達(dá)的意思有什么不同。雖然這些中國人都回答不出來這個(gè)自己母語的語法問題，但是在具體的語境中都絕對能很恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“了”字。語法是為交際服務(wù)的，就像拐杖是幫助人走路的一樣，當(dāng)兒童學(xué)會走路時(shí)，就不需要成人的牽扶；能正常穩(wěn)當(dāng)走路的成年人，拐杖也就成了多余的東西。
即便是母語的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的語文教學(xué)只是在小學(xué)4年級以后才開始接觸基本的語法知識，例如，主語、謂語、賓語；名詞、動(dòng)詞、形容詞。而在新課改之后，母語語文教學(xué)又有很大的改革，認(rèn)為“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生“具有實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)好的語感和整體把握的能力?！敝腥A人民共和國教育部制定.語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2001，2現(xiàn)在，在我國實(shí)施新課程的地方，小學(xué)階段語文課程不進(jìn)行語法教學(xué)，母語語法知識的學(xué)習(xí)開始于初中階段。
但是，小學(xué)英語教學(xué)不可能完全回避語法問題，例如，Where is your home?就反映了疑問句的句型結(jié)構(gòu)。應(yīng)該如何教小學(xué)生理解并能使用不同結(jié)構(gòu)、不同功能的句子和詞匯？我們認(rèn)為應(yīng)該注重以下兩個(gè)方面：
（一）正確看待兒童的語言錯(cuò)誤
1．小學(xué)生出現(xiàn)的英語語言錯(cuò)誤是正常的現(xiàn)象、甚至是積極的現(xiàn)象
在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生在表達(dá)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，而且學(xué)生的許多語言錯(cuò)誤都是語法性的。在語言學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的現(xiàn)象，說明學(xué)生正在嘗試使用新語言。錯(cuò)誤在外語學(xué)習(xí)過程中是一個(gè)不可避免的階段，也是學(xué)習(xí)者前進(jìn)道路上“走向完善的路標(biāo)”。
學(xué)習(xí)者的語言錯(cuò)誤就像冰山的頂端一樣，能給教師提供學(xué)生語言進(jìn)步與發(fā)展的明顯信號。錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者內(nèi)化的對英語理解的窗口，它給教師提供了可被觀察到的并應(yīng)做出教學(xué)反應(yīng)的語言現(xiàn)象。分析學(xué)生的語言錯(cuò)誤，可以看到他們語言發(fā)展的階段和過程，看到學(xué)習(xí)者所理解的“正確”邏輯。例如，學(xué)習(xí)者說“Does John can sing?”就反映了學(xué)習(xí)者認(rèn)為正確的口語，因?yàn)槠鋬?nèi)化的系統(tǒng)規(guī)則要求在疑問句前加do。因此，對于學(xué)生的中介語形式，教師要有寬容的態(tài)度。大多數(shù)的錯(cuò)誤都是很好的指示器來反映語言習(xí)得能力的存活與良好狀態(tài)。
2．對語言錯(cuò)誤進(jìn)行具體分析
在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生所出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤具體分析，區(qū)別對待。嚴(yán)重影響交際的和經(jīng)常犯的錯(cuò)誤應(yīng)該盡快給予糾正，而容許一些口語的和書面的錯(cuò)誤有助于學(xué)生更有信心地進(jìn)行英語交際。引起語言錯(cuò)誤的原因很多，有些語言錯(cuò)誤是由于口誤、粗心或緊張、注意力不集中引起的，而有些則反映了學(xué)習(xí)者具有語言知識，但缺乏相應(yīng)的語言技能等。而“中介語”(Interlanguage)研究從對語言系統(tǒng)的形成發(fā)展過程來分析，對于我們了解小學(xué)生的語言錯(cuò)誤很有幫助。
中介語理論認(rèn)為，語言習(xí)得者的語言是一個(gè)內(nèi)在的語言系統(tǒng)，在結(jié)構(gòu)上處于母語和目的語之間的中間狀態(tài)，既不是習(xí)得者母語的直接翻譯，又與目的語很不一致，因此不單單是語言錯(cuò)誤。語言習(xí)得者不斷出現(xiàn)的中介語不是隨意的、偶然的，具有一定的階段性。這一系統(tǒng)在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)展，隨著新的語言規(guī)則的攝入而逐漸向目的語的正確形式靠攏，是一個(gè)不斷變化和發(fā)展的連續(xù)體。布朗(1986)從第二語言外語習(xí)得者語言錯(cuò)誤類別這個(gè)角度，將中介語的發(fā)展分為四個(gè)階段，其中前三個(gè)階段在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，有比較明顯的體現(xiàn)：
（1）隨機(jī)的語言錯(cuò)誤階段(random error stage)。學(xué)習(xí)者還沒有清晰地內(nèi)化相應(yīng)的語法概念，在英語表達(dá)時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)，而且毫無規(guī)律。例如一個(gè)學(xué)生可以先后這樣表達(dá)“John cans sing.”“John can to sing.”和“John can singing.”。
（2）突生階段(emergent stage)。學(xué)生的語言輸出逐漸地變得前后比較一致，已內(nèi)化了某些語法規(guī)則。學(xué)生使用已內(nèi)化的、而且自己感到合理的方式來進(jìn)行表達(dá)，所出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤也比較有規(guī)律，但是還沒有能力自己糾正錯(cuò)誤。
（3）系統(tǒng)階段(systematic stage)。學(xué)生的語言運(yùn)用表現(xiàn)出更多的一致性。所內(nèi)化的目的語的規(guī)則雖然不完全，但卻是連貫的，比較接近目的語的系統(tǒng)。在語言表達(dá)中所出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤，只要稍加指出，便能自行更正。
小學(xué)生中介語產(chǎn)生的原因主要是語言遷移和英語規(guī)則泛化。語言遷移(Language Transfer)指的是學(xué)生自覺或不自覺地運(yùn)用母語的規(guī)則來處理英語信息。小學(xué)階段的兒童已經(jīng)建立了一套使用母語的語言習(xí)慣。兒童在語法學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)和經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤通常反映了母語語法的遷移作用和母語結(jié)構(gòu)與英語結(jié)構(gòu)在兒童語言認(rèn)知上的沖突。例如：Yes 與No，經(jīng)常以母語的方式來回答，而造成英語語法錯(cuò)誤；兒童對冠詞很難正確使用，因?yàn)闈h語中沒有這一詞類；be動(dòng)詞提前而構(gòu)成一般疑問句，兒童很不習(xí)慣，因?yàn)槟刚Z的疑問句不用改變詞序；不同人稱主語與be動(dòng)詞的搭配，漢語的我是，你是，他／她是都是一樣的是，但be作為現(xiàn)在時(shí)卻有了三種變化形式：am、are、is，也是學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的地方；學(xué)生經(jīng)常遺漏名詞復(fù)數(shù)的形式，因?yàn)闈h語的名詞本身沒有單復(fù)數(shù)變化，只有數(shù)詞的變化；動(dòng)詞第三人稱單數(shù)現(xiàn)在時(shí)（do/does）的變化也經(jīng)常被學(xué)生忽略，因?yàn)闈h語動(dòng)詞的使用與人稱和單復(fù)數(shù)沒有關(guān)系；英語的人稱代詞、主／賓格，物主代詞不一致，而漢語中沒有這類現(xiàn)象。以上的困難主要是母語的影響，不習(xí)慣于將詞的形態(tài)進(jìn)行各種變化。目的語規(guī)則的泛化指的是，在外語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生常常會把一些語言規(guī)則當(dāng)做普遍性的規(guī)則來使用，將英語的語言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)簡單化，創(chuàng)造出不帶有母語的特征的結(jié)構(gòu)變體，例如foot的復(fù)數(shù)是foots。3．如何面對學(xué)生的語法錯(cuò)誤
當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)語法錯(cuò)誤時(shí)，教師不要指責(zé)，也不用刻意地糾正其錯(cuò)誤，否則會挫傷兒童用英語表達(dá)的積極性。過分注重表達(dá)的正確性，就會影響英語表達(dá)的流暢性。除了在比較集中的，嚴(yán)重影響交流的語法錯(cuò)誤需要教師設(shè)計(jì)專門的教學(xué)活動(dòng)來有針對性地進(jìn)行幫助外，教師應(yīng)該有一個(gè)寬容的態(tài)度，以正確的語言來示范而進(jìn)行間接的糾正，并要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我糾正。在對學(xué)生的語法錯(cuò)誤進(jìn)行直接糾正時(shí)，還應(yīng)給學(xué)生提供足夠的感情支持。
● 寬容
小學(xué)英語教師不要總是糾正學(xué)生的語言錯(cuò)誤，應(yīng)該對學(xué)生的語言錯(cuò)誤，特別是語法錯(cuò)誤，采取比較寬容的態(tài)度。對于學(xué)生所犯的語言錯(cuò)誤，只要不影響正常交際的順利進(jìn)行，教師應(yīng)予以接受或不立即糾正，從而減輕學(xué)生運(yùn)用目的語時(shí)怕犯錯(cuò)誤的心理壓力，增強(qiáng)他們的自信心。傳統(tǒng)的英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)語言形式的正確性，因此往往會對學(xué)生的語言輸出見錯(cuò)必糾，有錯(cuò)必糾的做法會使學(xué)生因?yàn)楹ε路稿e(cuò)誤而不敢大膽表達(dá)，會妨礙語言交流和表達(dá)的流利性。
● 樣板示范與間接指正
教師通過對學(xué)生提供示范/樣板性的正確回應(yīng)來間接糾正語言錯(cuò)誤。教師以不同的方式重復(fù)正確的語言，旨在使兒童能夠逐漸自我糾正錯(cuò)誤。兒童在使用英語的過程中，從多犯錯(cuò)誤，到少犯錯(cuò)誤，不斷地完善其語言。因此，只要不影響交談，就不要打斷兒童的思路，讓其自由表達(dá)。教師示范正確的語言，糾錯(cuò)是在具體的情景中間接進(jìn)行的，不進(jìn)行理論解釋。
● 自我糾正
教師也要鼓勵(lì)學(xué)生對某些錯(cuò)誤進(jìn)行自我糾正。自我糾正的能力能夠反映學(xué)生在正確使用語法方面的就緒狀態(tài)。例如，請看下面的為了強(qiáng)調(diào)動(dòng)詞過去式用法的交際性練習(xí)：
T：Good morning chilren.Last weekend I went to a restaurant and I ate salmon.I would like to know what you did last weekend.Xiaoming, what did you do last weekend?
XM: I went to park and I play soccer.T: Xiaoming, last weekend“I play soccer”or “I played soccer”?
XM: Oh,uh, I played soccer.(教師用了非常恰當(dāng)?shù)姆绞絹硎箤W(xué)生自己糾正了錯(cuò)誤。這個(gè)例子也反映，學(xué)生已經(jīng)具備了動(dòng)詞過去時(shí)這個(gè)語言知識，但是關(guān)于動(dòng)詞過去時(shí)的語言技能還需要更多的實(shí)踐機(jī)會來形成。)● 情感支持
兒童非常敏感，他們的情感在許多方面比成人脆弱。他們的自我正在形成之中，語言交流中的細(xì)微之處都會形成消極影響。教師應(yīng)該耐心地培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)英語的自信心，盡量使學(xué)生、特別是安靜和害羞的學(xué)生有充分的機(jī)會來嘗試。在對學(xué)生的語言輸出做出反饋時(shí)，要提供足夠的情感反饋，以語言的或非語言的方式來鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)。有些老師有立即糾正學(xué)生錯(cuò)誤的習(xí)慣，一旦學(xué)生的表達(dá)不合語法時(shí)，他們?nèi)滩蛔∫f“你這樣說不對的，語法錯(cuò)了，應(yīng)該這樣說??”這種做法缺乏情感支持，時(shí)間長了，學(xué)生就失去了自信和用英語進(jìn)行交際的愿望，越不開口，越容易在開口時(shí)出錯(cuò)。教師的糾錯(cuò)應(yīng)該以保護(hù)學(xué)生的自信、自尊為前提。
（二）怎樣“教”小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法 1．讓兒童在交際中感受語法
中國小學(xué)生學(xué)習(xí)外語的最大障礙之一是缺乏語言交際的真實(shí)情景，缺乏身臨其境的感受。因此，教師要最大限度地使用最簡單的方式所生成的語言材料為學(xué)生提供交際的情境，要置語法教學(xué)于有意義的交際背景之中，并在流利的交際過程中促進(jìn)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。
語法能力是交際能力的組成部分，因此，語法不應(yīng)該在孤立的句子中進(jìn)行，而應(yīng)該在交際活動(dòng)中將零碎的語法點(diǎn)和真實(shí)有效的語境結(jié)合起來，從視、聽、說入手，在聽、說實(shí)踐中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、掌握語言規(guī)律。創(chuàng)造交際性語言環(huán)境，可運(yùn)用幻燈、動(dòng)作、實(shí)物、圖片、簡筆畫、表演對話、手勢、表情等。運(yùn)用實(shí)物或其他直觀教具來教語法可以幫助建立背景（包括圖畫、圖表），例如，名詞的復(fù)數(shù)形式可以通過數(shù)化抽象為具體，將語法知識點(diǎn)化解為學(xué)生既熟悉又感興趣的語言素材進(jìn)行學(xué)習(xí)。以教學(xué)內(nèi)容為中心，組織真實(shí)、半真實(shí)的交際活動(dòng)把語法點(diǎn)和交際性語境結(jié)合起來，讓學(xué)生在貼近生活實(shí)踐的語言材料中感知、理解和學(xué)習(xí)語言，在語言交際實(shí)踐中內(nèi)化語言結(jié)構(gòu)，發(fā)展語言技能。英語語法并不是僵死的知識，有著自身的語用目的和語境要求。講解語法只要抓住語用目的和語境要求去講，就能使小學(xué)生將抽象的知識具體化。
2．最好不要機(jī)械操練語法知識
在語法學(xué)習(xí)中，應(yīng)該減少機(jī)械訓(xùn)練，加強(qiáng)語用練習(xí)。單純地學(xué)習(xí)語法是沒有意義的，特別是面對抽象思維能力還未得到充分發(fā)展的兒童來說，枯燥乏味的語言分析和句型操練是小學(xué)英語教學(xué)的大忌。下面引用一個(gè)有趣的例子可以說明這個(gè)問題：
有一堂小學(xué)老師上的英語課，老師讓學(xué)生拿出紙和筆來，一個(gè)男孩舉起手來說：“Teacher, I aint got no pencil.”（老師，我沒有鉛筆?。?/p>
教師認(rèn)為有嚴(yán)重的語法錯(cuò)誤，就開始了一系列的句型操練以糾正錯(cuò)誤：
“I don’t have a pencil.You don’t have a pencil.We don’t have pencils.”這使學(xué)生們迷惑不解，這個(gè)男孩反問道：
“Aint nobody got no pencil?”（怎么每一個(gè)人都沒有鉛筆？）
小學(xué)兒童的智力發(fā)展水平仍處在J皮亞杰（1972）所界定的具體運(yùn)算階段，由于兒童智力發(fā)展水平的局限性，只要涉及到語言的規(guī)則，解釋和其他抽象的內(nèi)容都必須格外注意。兒童關(guān)注的是此時(shí)此刻此情景和語言的功能目的。他們不像成人那樣注意“準(zhǔn)確性”。兒童是語言的意義習(xí)得者，總是將聲音、詞匯，結(jié)構(gòu)和交流情景與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，因此很難抽象地理解元語言知識。
3．不要對小學(xué)生過分使用語法術(shù)語，也不要用抽象的術(shù)語來陳述規(guī)則
要克服小學(xué)英語語法教學(xué)中語法概念使用過多，強(qiáng)調(diào)分析，忽視語用的問題。例如，不要用“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”或“原因從句”這樣的語法術(shù)語來解釋語法。某些語法概念可以通過呈現(xiàn)語法的某些句型的例子來引起學(xué)生的注意。在舉例時(shí)，要給出語義真實(shí)、語境真實(shí)、語用真實(shí)的例句。例如，教師說：“Please notice the ing at the end of the word”，“Im walking to the door”（教師向門的方向走去)，然后說:“This is the way we say it when it’s happening right now.”
4．盡量采用歸納法來使學(xué)生理解語法規(guī)則
歸納是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的學(xué)習(xí)方法。歸納法從語境、語用方面入手，不直接對語法概念和語法規(guī)則進(jìn)行教學(xué)。要求教師先給學(xué)生一些含有語法教學(xué)內(nèi)容的語言材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言材料中接觸這些語法現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生從這些語言材料中歸納總結(jié)出語法規(guī)則來。教師在大量直觀、形象、富有交際性的語言活動(dòng)中對語法項(xiàng)目的關(guān)鍵之處略加點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納和概括其特點(diǎn)，使語法教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，有效地幫助交際任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。
歸納法能夠使學(xué)生比較容易、比較有效地理解和掌握語法規(guī)則，因?yàn)闅w納法與自然習(xí)得相一致，在自然習(xí)得中，語言規(guī)則是被無意識地吸收的。歸納法與中介語發(fā)展的概念也是協(xié)調(diào)的，在中介語發(fā)展中，學(xué)習(xí)者是通過規(guī)則習(xí)得的不同階段來獲得進(jìn)步的。此外，由于語言規(guī)則是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的而不是被告訴的，因此，歸納法還有助于建立學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
小學(xué)英語教學(xué)研究是一個(gè)涉及到應(yīng)用語言學(xué)、英語教育、教育學(xué)、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論學(xué)科的跨學(xué)科的新的研究領(lǐng)域。以上關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)的幾點(diǎn)粗淺思考作為拋磚引玉，希望與小學(xué)英語教學(xué)研究的同仁和廣大小學(xué)英語教師進(jìn)行商榷和交流。由于這是一個(gè)新的跨學(xué)科的研究領(lǐng)域，我們大家都是學(xué)習(xí)者，都是在新領(lǐng)域中的探索者。我相信，我們大家在這個(gè)領(lǐng)域中的互動(dòng)、交流、商榷、實(shí)驗(yàn)、以及理論與實(shí)踐探索，將會有力地推進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量與改革創(chuàng)新，從而創(chuàng)造出更加豐碩的研究成果。第二章小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教案撰寫在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，具體地體現(xiàn)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及對課程的理解把握和開發(fā)創(chuàng)新能力。因此，課堂教學(xué)活動(dòng)開展能否達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的關(guān)鍵。在教學(xué)中，評價(jià)一個(gè)教師素質(zhì)的高低，主要是根據(jù)教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)的情況、教學(xué)效果以及他對教材內(nèi)容的整合能力。由此可見，搞好課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，在整個(gè)教學(xué)過程中具有十分重要的意義。
一、課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則
國家課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力?！痹趪艺n程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，新課程小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律和小學(xué)生年齡心理特點(diǎn)，遵循以下原則。
（一）目標(biāo)為本原則
根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)所制定的一級和二級目標(biāo)的要求，按照所使用教材的要求，緊密結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目的和內(nèi)容，制定恰當(dāng)?shù)闹R、能力、情感目標(biāo)，通過教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到課程所要求的標(biāo)準(zhǔn)。這是課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)所應(yīng)遵循的基本原則。
（二）學(xué)生為本原則
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語言教育突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。因此，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該充分地分析小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格等生理、心理特征，根據(jù)他們的心理特點(diǎn)、發(fā)展水平以及英語知識、技能水平和基礎(chǔ)等多方面情況來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)活動(dòng)。所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性的角度出發(fā)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法?！癎ive people a fish and you feed them for a day;teach them to fish and you feed them for life.”變“授之以魚”為“授之以漁”，改變過去填鴨式的教學(xué)方法，教師在課堂上充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者的角色，把說的權(quán)力還給學(xué)生。
與此同時(shí)，還應(yīng)該注意學(xué)生性格的差異性，要求教師能夠了解每個(gè)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，因材施教。小學(xué)英語課堂教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，應(yīng)使每個(gè)學(xué)生都擁有參與課堂活動(dòng)的權(quán)力和展示自己學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言能力的機(jī)會。
（三）循序漸進(jìn)原則
小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，從學(xué)生的認(rèn)知能力、生理心理發(fā)展的角度，結(jié)合本單元的知識內(nèi)容，以梯度遞進(jìn)的方式來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，做到圍繞教學(xué)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深。
（四）活動(dòng)形式與功能多樣化原則
應(yīng)根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生年齡心理特征以及本單元的教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，以達(dá)到語言知識技能的教學(xué)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相結(jié)合的目的。要避免“滿堂灌”，活動(dòng)形式力求多樣化。單一的、缺乏趣味性的活動(dòng)模式，會使課堂氣氛過于沉悶，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在活動(dòng)形式方面，可以采用Problem Solving，Roleplaying, A Song, A Game, A Dialogue, Picture Dictation等形式。
在課堂整合方面，可采用Teacher and Whole Class, Teacher and Individual, Pairs, Groups。需要結(jié)合的功能和技能（Language Skills）除聽、說、讀、寫（Listening, Speaking, Reading & Writing）四種能力外，還可包括英語思維能力（Thinking）的培養(yǎng)。
（五）注重形成性評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的自信心
在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，還應(yīng)該設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)的形式，評價(jià)形式力求多元化。為了從動(dòng)態(tài)方面掌握和判斷教與學(xué)的情況，在終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，可注重形成性評價(jià)。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、情感狀態(tài)、語言知識的掌握和使用的能力等調(diào)查和分析，從發(fā)展的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出全面、客觀的評價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)好英語的信心。
評價(jià)的形式可采取小組競賽、教師點(diǎn)評、師生互評、生生互評等形式（可參見本書中汕頭市長廈小學(xué)鄭愛軍老師的教案）。
（六）正確、恰當(dāng)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂類型，選擇適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代化教學(xué)手段，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。在使用這種輔助教學(xué)手段的同時(shí)，應(yīng)注意各種教學(xué)媒體的合理組合，注重實(shí)效，避免為使用多媒體而使用多媒體的現(xiàn)象，更不能以教學(xué)媒體來代替老師全部的教學(xué)活動(dòng)。
二、教案的撰寫
課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的最終體現(xiàn)形式是教案（Lesson Plan）。教案就是每節(jié)課的基本框架結(jié)構(gòu)。“A plan, gives the lesson a framework, an overall shape.”（Harmer, 1998）教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括每節(jié)課的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及教師所要采取的教學(xué)方法和教學(xué)手段。
教案的撰寫十分重要。教案撰寫的過程就是教師理解掌握教材，確定教學(xué)方法和教學(xué)步驟的過程，它使教師具有明確的教學(xué)目標(biāo)，幫助教師決定做什么和應(yīng)該怎么做。“The writing of a lesson plan can help you define and clarify your aims as well as prepare the lesson, as if helps you decide what to and how you will do it.”（The Primary English Teachers Guide, Jean Brewster, Gail Ellis and Denis Girard, 1992）。也就是說，撰寫教案有助于教師根據(jù)自身的教學(xué)環(huán)境來設(shè)計(jì)教學(xué)方法和策略，使教學(xué)目的更加明確，教學(xué)內(nèi)容和步驟更加清晰有序，從而為取得良好的教學(xué)效果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教案是教師教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格的個(gè)性化體現(xiàn)，切忌公式化、教條化。嚴(yán)格地說，教案的寫作沒有一個(gè)統(tǒng)一的固定的模式。有的教師喜歡把課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一句話都寫下來；有的老師喜歡只寫下一些重要環(huán)節(jié)。但是，無論何種寫法，教案都必須包含以下的內(nèi)容（另見附錄）。
（一）學(xué)生分析
學(xué)生是教學(xué)的對象，因此，必須對學(xué)生的年齡、心理特征、語言知識的基礎(chǔ)和接受能力等方面進(jìn)行分析，要注意學(xué)生個(gè)性和知識水平的差別，因材施教，與此同時(shí)，應(yīng)預(yù)見學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能存在的難點(diǎn)，積極加以解決。
（二）教材分析
教師應(yīng)把握教材的內(nèi)容，理清教材整體的設(shè)計(jì)思路。不同的教材有不同的編寫體例和設(shè)計(jì)思路，如：話題為本（Topicbased）、活動(dòng)為本（Activitybased）、結(jié)構(gòu)為本（Skillbased）、故事為本（Storybased）等。根據(jù)教材的不同設(shè)計(jì)思路，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同形式的、有效的、切合教材內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。
與此同時(shí)，通過教材分析，確定所授單元的重點(diǎn)，并根據(jù)該單元在整個(gè)課程所處的地位和所占有的課時(shí)來安排教學(xué)，以便做到主次有別，既要突出重點(diǎn)，又要考慮整個(gè)語言教學(xué)的銜接性和整體性。對于難點(diǎn)，則應(yīng)集中精力，通過各種教學(xué)活動(dòng)，講深講透。
（三）教學(xué)目標(biāo)
教師可以根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的五大目標(biāo)，結(jié)合對教材和學(xué)生的分析，設(shè)定單元的教學(xué)目標(biāo)。也就是說，通過本單元的教學(xué)，使學(xué)生能夠達(dá)到用英語完成一項(xiàng)任務(wù)的目標(biāo)。如學(xué)生能用英語簡單地描述一個(gè)人，能用英語介紹自己家庭的概況等。
切忌不認(rèn)真分析學(xué)生、教材，簡單照抄《課程標(biāo)準(zhǔn)》及教師用書上關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的論述。因?yàn)椤墩n程標(biāo)準(zhǔn)》和教師用書上提出的只是就一般情況而言，而各級各類學(xué)校學(xué)生的水平差異性很大，要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真分析教材，分析學(xué)生，使目標(biāo)針對性強(qiáng)，切合學(xué)生的實(shí)際。
（四）教學(xué)策略
教學(xué)策略（Teaching Strategy）主要有兩個(gè)方面：（1）教授本單元需要采用的教學(xué)方法，如任務(wù)型教學(xué)法、交際法、故事教學(xué)法、TPR等方法，并說明使用的原因；（2）采用的教學(xué)輔助手段，以及需要準(zhǔn)備的教具材料等，如圖片、課件、網(wǎng)上資源等。
（五）教學(xué)過程
教學(xué)過程（Procedures）是課堂教學(xué)中最重要的一部分。教學(xué)過程是教師教學(xué)設(shè)計(jì)思想的重要體現(xiàn)，主要包括以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。
1.課前準(zhǔn)備（Warmup）
這個(gè)環(huán)節(jié)可以安排與教學(xué)主題相切合的歌謠、韻律操、Free Talk、Weather Report等活動(dòng)，也可以通過對前一課相關(guān)知識的復(fù)習(xí)，自然導(dǎo)入新課。這一環(huán)節(jié)的主要目的在于幫助學(xué)生重溫前面所學(xué)知識，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，使學(xué)生迅速進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.新課呈現(xiàn)（Presentation of New Language）
這一環(huán)節(jié)是對本課的新知識的呈現(xiàn)，呈現(xiàn)應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特征和語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，簡單、明了、遞進(jìn)式呈現(xiàn)。
3.操練活動(dòng)（Controlled Practice）
操練活動(dòng)是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要手段，是學(xué)生習(xí)得和鞏固所學(xué)語言知識的重要環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是在教師的引導(dǎo)或者導(dǎo)演下，給學(xué)生提供練習(xí)、運(yùn)用新知識的機(jī)會。能否正確、有效地實(shí)施操練活動(dòng)，對本節(jié)課的成敗起著十分重要的作用。操練活動(dòng)可以安排小組活動(dòng)、“大合唱”、“小組唱”、兩人對話，等等。應(yīng)注意操練活動(dòng)的趣味性、多樣性和有效性，避免一味安排單一的、機(jī)械性的操練。
4.成果展現(xiàn)（Production）
這個(gè)環(huán)節(jié)也可以稱作“自由平臺”（Free Stage）。教師可以在學(xué)生對所學(xué)知識開始領(lǐng)會以后進(jìn)行成果展示。這個(gè)環(huán)節(jié)承接操練活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中拓展知識，創(chuàng)造性發(fā)揮自己的智能。表現(xiàn)形式可以是智力游戲、角色扮演、口頭或者書面的小組報(bào)告等。
5.復(fù)習(xí)（Reviewing）復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是對當(dāng)天所學(xué)知識的重溫、消化。6.總結(jié)（Rounding Up）
在課堂教學(xué)快結(jié)束時(shí)，給本節(jié)課進(jìn)行一個(gè)全面的關(guān)于教學(xué)目的的概括。例如，在學(xué)完關(guān)于天氣的一課時(shí)，我們可以說：“今天，我們學(xué)會了描述天氣，我們設(shè)計(jì)了春游計(jì)劃，??我們知道，描述天氣可以用以下的詞匯sunny, rainy, cloudy, 可以使用下面的句型It is sunny today，Whats the weather like today?”，等等。
7.反饋（Feedback）
這個(gè)環(huán)節(jié)主要是為了了解、檢查學(xué)生是否達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)?？梢酝ㄟ^布置工作紙（Work Sheet）或任務(wù)紙（Task Sheet）來進(jìn)行，也可以通過一些含有信息差的活動(dòng)來完成。
8.課后練習(xí)（Homework）
我們通常把這個(gè)環(huán)節(jié)叫做布置家庭作業(yè)。這是對本課所學(xué)語言知識的鞏固，或?qū)φn堂布置的任務(wù)的延續(xù)活動(dòng)。課后練習(xí)應(yīng)注重常規(guī)操練與個(gè)性化相結(jié)合，切忌一味地布置機(jī)械性抄寫的作業(yè)，應(yīng)根據(jù)階段性教學(xué)的需要，布置實(shí)際運(yùn)用性與趣味性相結(jié)合的個(gè)性化作業(yè)。例如，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)過的關(guān)于顏色、服裝等的語言知識，設(shè)計(jì)自己喜愛的服裝，并用英語來描述它?；蛘呓o自己喜歡的人物如白雪公主、維尼熊等設(shè)計(jì)服裝等，以提高學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力。
上面所列舉的環(huán)節(jié)，并非每節(jié)課都必須具備。但教師必須要在呈現(xiàn)新知識的基礎(chǔ)上，再開展練習(xí)，同時(shí)提供學(xué)生自由使用語言的機(jī)會，這是非常重要的。各個(gè)環(huán)節(jié)可以在同一節(jié)課中交替使用，但是每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須具有明確的意義或目的（Meaningful & Purposeful）。它必須包含三個(gè)因素：參與—學(xué)習(xí)—活動(dòng)（Engage—Study—Activate）。教案是教師教學(xué)思想的體現(xiàn)，是教師教學(xué)風(fēng)格的個(gè)性化呈現(xiàn)，切忌千篇一律、公式化。
（六）課后反思（Reflection）
授課后，要對本節(jié)課或本單元的教學(xué)情況和效果進(jìn)行思考。揚(yáng)長避短。對成功的經(jīng)驗(yàn)，要加以總結(jié)，并在新的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步推廣和探索，不斷創(chuàng)新。對教學(xué)上存在的不足之處，要認(rèn)真進(jìn)行分析，找出原因，不斷改進(jìn)，以便把教學(xué)工作做得更好。
課后反思，應(yīng)以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)。反思的過程，就是加深對課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理念、教學(xué)策略諸方面的認(rèn)識和理解的過程。課后反思可以使我們的教學(xué)指導(dǎo)思想更加明確，教學(xué)策略和教學(xué)視野得到進(jìn)一步的拓展，從而增強(qiáng)教學(xué)的信心，進(jìn)一步提高教學(xué)的水平，使教學(xué)取得良好的效果。因此，增強(qiáng)反思意識是現(xiàn)代教師必須重視的問題。僅僅用“我這節(jié)課上得不錯(cuò)或上得不怎么樣”的句子來描述自己的教學(xué)情況，是沒有任何意義的。
以下提出一些自我測試（Selfassessment）的問題，供課后反思時(shí)參考。Selfassessment Here are some questions you might ask yourself.● Did I achieve the aims stated on my lesson plan? If not, why not? ● Was my lesson different from my plan in any way? How and why? ● How did I move from one stage of the lesson to the next? What did I say to the class? ● Did I keep to my timing? If not, why not? ● Did my pupils enjoy the lesson? Why, and how do I know? ● Did my pupils learn what I set out to teach? How do I know? ● Were there any problems? If yes, why? ● What would I do differently next time? Why? ● What did I do better this time than ever before?
Here are some further suggestions that you could use from time to time to help in evaluating your lessons.● Tapeor videorecord your lessons.● Ask your pupils to comment on your lessons.●
If possible, invite a colleague to sit in on a lesson and observe.Afterwards, answer the questions above individually, and then come together and compare your comments.（The Primary English Teachers Guide, Jean Brewster, Gail Ellis and Denis Girard, 1992）
參考文獻(xiàn)
1． Jeremy Harmer.How to Teach English.Beijing: Foreign Language and Research Press,1999 2． Jean Brewster, Gail Ellis and Denis Girard.The Primary English Teachers Guide.Penguin English，1992 3． 羅先達(dá)等.英語教學(xué)實(shí)施指南.武漢:華中師范大學(xué)出版社,2004 4． 全日制義務(wù)教育 普通高級中學(xué) 英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2002附錄教學(xué)案例(設(shè)計(jì))參考模板
設(shè)計(jì)教師：教學(xué)年級：課題名稱：教材版本：授課時(shí)間：(每節(jié)的長度)
一、學(xué)生分析1.學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，以及對英語學(xué)習(xí)的情感表現(xiàn)；
2.學(xué)生學(xué)習(xí)本課之前已具備的語言知識和技能；
3.學(xué)生學(xué)習(xí)本課之前已具有的學(xué)習(xí)策略及其他能力
二、教材分析1.本課所處該單元的位置，如第幾課時(shí)等；
2.課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與本節(jié)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；
3.分析教材要求與學(xué)生現(xiàn)有水平的一致性，對教材的處理意見，如：刪、減、增加，還是調(diào)整順序；
4.預(yù)測本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)對今后教學(xué)的影響
三、教學(xué)目標(biāo)依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的五個(gè)目標(biāo)，結(jié)合對學(xué)生和教材的分析結(jié)果，先設(shè)定核心任務(wù)，然后具體描述學(xué)生在本節(jié)課要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如上完本課后學(xué)生能夠用英語做何事，以及描述教學(xué)內(nèi)容
四、教學(xué)策略1.本節(jié)課采用的教學(xué)方法和理由；
2.打算采用的輔助手段或媒體，預(yù)計(jì)達(dá)到的效果；
3.課前需要準(zhǔn)備的材料，如圖片、網(wǎng)上資源等
五、教學(xué)過程1.描述如何引入或布置教學(xué)； 2.描述每一個(gè)具體活動(dòng)的名稱、目的、步驟與方式； 3.描述活動(dòng)與活動(dòng)之間的聯(lián)系；
4.描述如何結(jié)束任務(wù)或教學(xué)，如何展示其結(jié)果；
5.布置課后練習(xí)
六、課后反思1.教學(xué)特色和教學(xué)最成功的方面。依據(jù)的理念，采用的具體步驟、方法，舉例說明；
2.要調(diào)整和改進(jìn)方面，包括不滿意之處，原因和改進(jìn)措施第三章任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)及其運(yùn)用《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求，并倡導(dǎo)運(yùn)用“任務(wù)型教學(xué)（Taskbased Approach）”模式實(shí)施教學(xué)。但從2005年我省小學(xué)英語教學(xué)優(yōu)秀成果送審材料來看，相當(dāng)一部分教師對“任務(wù)型教學(xué)”缺乏理論層面的認(rèn)識，沒有真正領(lǐng)會其實(shí)質(zhì)。為了推動(dòng)我省小學(xué)英語教學(xué)改革，提高小學(xué)英語教師設(shè)計(jì)“教學(xué)任務(wù)”的技巧，我們認(rèn)為有必要在這里對“任務(wù)型教學(xué)”進(jìn)行介紹和分析。
一、任務(wù)（task）的定義
在過去的近20年中，不少應(yīng)用語言學(xué)家從不同的角度對任務(wù)進(jìn)行了研究并提出了各自的定義。盡管不同學(xué)者對任務(wù)有不同的解釋，但多數(shù)學(xué)者認(rèn)為：
● 任務(wù)是教學(xué)過程中有非常明確目的的活動(dòng)。(A task should be meaningful and purposeful.)
● 任務(wù)與人們?nèi)粘Ｉ钪械慕浑H活動(dòng)有相似之處，它是人們?nèi)粘＝浑H過程的再現(xiàn)。(A task should resemble activities which people carry out in everyday life.)
● 任務(wù)應(yīng)是一個(gè)完整的交際活動(dòng)，它往往有一個(gè)非語言的結(jié)果。(A nonlinguistic outcome is expected at the completion of a task.)因此，我們認(rèn)為，只有為了某種交際目的使用英語的活動(dòng)才可以稱為任務(wù)。那些以練習(xí)語言本身為主的活動(dòng)，如練習(xí)語法、結(jié)構(gòu)、語音、詞匯，甚至某些角色扮演的練習(xí)都不是任務(wù)。比如，同樣是閱讀一份某快餐店食譜，如果我們讓學(xué)生看完后根據(jù)自己的口味和錢決定早餐吃什么，這就是任務(wù)；如果只是讓學(xué)生進(jìn)行正誤判斷，那么，這就是練習(xí)。
值得注意的是，任務(wù)型教學(xué)提倡者并非反對語法教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用所掌握的語言知識去表達(dá)有意義的思想，去完成任務(wù)。而不是僅僅把思想集中在語言本身的形式上。換句話來講，任務(wù)是讓學(xué)生運(yùn)用語言去do things，而不僅僅是去study。
另外，我們必須弄懂任務(wù)型教學(xué)與交際教學(xué)法之間存在的關(guān)系。簡單而言，在交際教學(xué)法思想的指導(dǎo)下，有各種各樣的教學(xué)路子，任務(wù)型教學(xué)正是其中的一種路子。
二、任務(wù)的結(jié)構(gòu)
Nunan認(rèn)為語言任務(wù)由以下五個(gè)要素組成。
（一）目標(biāo)(goals)
目標(biāo)指通過讓學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)而希望達(dá)到的目標(biāo)，它包括語言目標(biāo)和能力目標(biāo)。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師一定要能回答：我為什么要讓學(xué)生做這項(xiàng)任務(wù)？任務(wù)完成后，學(xué)生將在哪方面有所提高？
（二）輸入（input）
輸入指教師為學(xué)生提供要完成任務(wù)所需要的語言知識和相關(guān)信息。輸入材料的形式多種多樣，可以是文字材料，如一首小詩、一段對話、一篇故事，等等，也可以是圖畫、錄像、錄音等非文字材料。輸入材料的利用需要教師的想像力，要求別出心裁，引人入勝。
（三）活動(dòng)(activity)
活動(dòng)是學(xué)生所進(jìn)行的交際任務(wù)。任務(wù)的活動(dòng)形式不能單一，要有多樣性(variety)和可變性(flexibility)。
（四）師生角色（teacher/learner role）
在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通（傳送與接收）信息。
學(xué)生具有學(xué)習(xí)自主性，并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動(dòng)。為了使學(xué)生成為交際者，教師應(yīng)是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（facilitator）、任務(wù)的組織者（organizer）和監(jiān)督者（monitor），在必要的時(shí)候也可加入到活動(dòng)之中，擔(dān)當(dāng)學(xué)生的合作伙伴（colearner）。
（五）環(huán)境(setting)
環(huán)境指課堂環(huán)境或?qū)W習(xí)任務(wù)所隱含的環(huán)境。Nunan將學(xué)習(xí)環(huán)境區(qū)分為學(xué)習(xí)方式（mode）和學(xué)習(xí)環(huán)境（environment）。前者指學(xué)生是以個(gè)體的形式或是以小組、班級的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)；后者可以是傳統(tǒng)的課堂，或課堂以外的環(huán)境。
三、任務(wù)的類型
小學(xué)英語課堂中的教學(xué)任務(wù)大致可分為以下幾種類型。
（一）排序任務(wù)（ordering tasks）
把活動(dòng)、事件等按邏輯或時(shí)間順序排列。例如Unit 4 What can you do?(PEP Primary English, Book 5)，在學(xué)生掌握了做家務(wù)的詞組后，老師將學(xué)生分成4人小組，每組得到6張小紙條，上面分別寫著：empty the trash;make the bed;water the plants;cook the meal, wash the clothes;sweep the floor。老師說：麗麗星期六必須幫助媽媽做些家務(wù)，這樣才能獲準(zhǔn)在星期天看電視。大家聽首韻律詩，聽三遍，看看麗麗必須做什么家務(wù)，然后將紙條按正確的順序排列出來。
Cook the meals.Make the bed.Water the plants.Sweep the floor.Wash the clothes.Empty the trash.Oh, please!No more!
Oh, please!No more!
（二）比較任務(wù)（comparison making tasks）
比較任務(wù)通常是把相同性質(zhì)的事物或人物進(jìn)行比較，找出其共同點(diǎn)或不同點(diǎn)。例如學(xué)了句型There is/are后，老師準(zhǔn)備A、B兩幅相似的教室圖片，要求學(xué)生在3分種內(nèi)找出兩幅圖片的10個(gè)不同之處。
（三）信息差任務(wù)（informationgap tasks）
這類任務(wù)要求兩人結(jié)對完成，兩人各持有對方不知道的信息。例如：Unit 9 What colour is it?(Friends with English, Book 1), 學(xué)生A和學(xué)生B各拿到一幅未涂完色的人物畫像，兩人必須通過詢問另一方（eg.What colour is his tie?），才能完成整幅人物畫像的涂色。
（四）解決問題任務(wù)（problemsolving tasks）
通常為小組活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)過討論找出解決問題的答案。這類答案可以是唯一的，也可以不是唯一的。例如在學(xué)了Shopping主題后，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)任務(wù)：學(xué)校的外教要回國了，要求每組學(xué)生在充分考慮小組資金、外教愛好、物品功能等因素后決定送給他一份禮物。
（五）觀點(diǎn)交換任務(wù)（opinion exchange tasks）
這類任務(wù)不必達(dá)成一致意見，學(xué)生可相互表達(dá)不同的想法和不同的觀點(diǎn)。例如就the best season in the year這個(gè)話題，老師可將全班分為4大組，讓每組學(xué)生各抒己見，說明為什么自己認(rèn)為某季節(jié)是一年里最好的。
（六）創(chuàng)造性任務(wù)（creative tasks）
這種任務(wù)又叫“項(xiàng)目(project)”，往往是小組活動(dòng)，而且多會延伸到課外活動(dòng)。例如自編故事書。學(xué)習(xí)了“I can see a yellow duck.”這個(gè)句子，讓學(xué)生6人為一組，每人用16開紙畫一幅自己最喜歡的動(dòng)物，然后寫上I can see a。加個(gè)封面和封底，將6幅畫裝訂在一起，編成一本故事書。
四、任務(wù)的步驟
Willis把任務(wù)型教學(xué)分為三個(gè)步驟。
（一）前任務(wù)（pretask）
在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師引入任務(wù)，使學(xué)生明確任務(wù)目的要求，學(xué)習(xí)新單詞和句型，為任務(wù)的實(shí)施做好準(zhǔn)備。
（二）任務(wù)環(huán)（task cycle）
在此環(huán)節(jié)，學(xué)生通過活動(dòng)學(xué)語言，并形成自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。它可細(xì)分為：（1）任務(wù)（task）。學(xué)生以pair work，group work或 team work形式進(jìn)行活動(dòng)，教師來回巡視，鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行交流，幫助學(xué)生系統(tǒng)地表達(dá)自己，但此時(shí)不要糾正學(xué)生的語言錯(cuò)誤；（2）計(jì)劃（planning）。在這一階段，學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、相互合作，并為接下來的報(bào)告做好準(zhǔn)備；（3）報(bào)告（reporting）。小組選派代表向全班展示成果，交流信息。這時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽，然后歸納總結(jié)并給予合理的評價(jià)。
（三）語言點(diǎn)（language focus）
又稱為“后任務(wù)（posttask）”。它包括任務(wù)執(zhí)行分析（analysis）和語言點(diǎn)操練（practice）兩部分。這是語言形式的認(rèn)識、鞏固、提高階段。此時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)來強(qiáng)調(diào)某些語言點(diǎn)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的注意力集中在意義(meaning & use)上而不是語言形式(form)上，但教師可通過任務(wù)后的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對形式加以注意，從而使兩者達(dá)到平衡。
五、任務(wù)的設(shè)計(jì)
“任務(wù)型教學(xué)”就是把課堂活動(dòng)任務(wù)化，以任務(wù)為核心，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟?！叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低是一堂課成敗的關(guān)鍵。教師應(yīng)視學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同的目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)需遵循以下幾項(xiàng)原則。
（一）真實(shí)性原則
設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實(shí)際功能和語言規(guī)律，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會語言、掌握語言的應(yīng)用。
（二）形式與功能結(jié)合原則
設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意語言形式與功能相結(jié)合，使學(xué)生在任務(wù)目標(biāo)的指引下，以語言形式為基礎(chǔ)，利用一切信息資源，通過系列任務(wù)的訓(xùn)練，采用多種手段完成任務(wù)，從而理解語言功能，使學(xué)習(xí)者在掌握語言形式的同時(shí)，培養(yǎng)其自我把握語言功能的能力。
（三）做中學(xué)原則
任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)自始至終引導(dǎo)學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語言活動(dòng)，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
（四）遞進(jìn)性原則
英語課堂中的教學(xué)任務(wù)不是單一的或孤立的，而是具有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)由簡到繁、由易到難的層次性，形成由初級任務(wù)過渡到高級任務(wù)并且高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，應(yīng)先輸入后輸出，即遵循先聽讀、后說寫的設(shè)計(jì)順序，使教學(xué)成階梯式，層層遞進(jìn)。
（五）主體性原則
任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具有探索性、開放性和實(shí)踐性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生把自己所學(xué)的知識和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，鍛煉學(xué)生判斷、分析、推理綜合問題的能力和收集、整理信息的能力，以發(fā)揮學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性使用英語的能力。
六、注意的問題
（一）實(shí)效性和可操作性
在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)務(wù)必使其具有與語言應(yīng)用相關(guān)聯(lián)的實(shí)際意義，不要流于形式。同時(shí)要注意它的可操作性。如果有的任務(wù)的設(shè)計(jì)不宜在課堂上進(jìn)行，或者需要老師和學(xué)生額外準(zhǔn)備很多物品，與常規(guī)教學(xué)的差距又太大，我們認(rèn)為，這種任務(wù)設(shè)計(jì)的可操作性不強(qiáng)，難以取得良好的教學(xué)效果。
（二）活動(dòng)的難易程度要恰當(dāng)
學(xué)生在不同的年齡階段有不同的行為能力?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)忽略學(xué)生的年齡特征，任何超越學(xué)生行為能力和理解能力的任務(wù)活動(dòng)都是不適宜的，容易造成學(xué)生的畏難情緒，影響語言學(xué)習(xí)的任務(wù)，達(dá)不到預(yù)期的效果。
（三）時(shí)間安排要合理、充分
任何一個(gè)任務(wù)都需要有充足的時(shí)間去完成。從布置任務(wù)到任務(wù)的完成，教師應(yīng)該給學(xué)生安排一定的時(shí)間去完成，切忌剛布置完任務(wù)，沒過幾分鐘就要求學(xué)生完成任務(wù)，否則，達(dá)不到活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求，就像蜻蜓點(diǎn)水一樣，起不到實(shí)際的作用。同時(shí)，在布置任務(wù)時(shí)，教師一定要做好示范，這樣才能使學(xué)生在老師清晰的指引下，又快又好地完成任務(wù)，提高課題的教學(xué)效率。
（四）成果展示
任務(wù)完成以后一定要有成果的展示，要讓學(xué)生有展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，同時(shí)也是檢測任務(wù)設(shè)計(jì)成效的方法。它既能有效地把英語知識技能的學(xué)習(xí)與語言運(yùn)用緊密結(jié)合起來，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心。
英語任務(wù)型教學(xué)模式的運(yùn)用，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生提供了大量應(yīng)用英語的機(jī)會，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。當(dāng)然，它也有自身的局限性。我們要結(jié)合實(shí)際，靈活運(yùn)用，通過教學(xué)實(shí)踐、掌握這種教學(xué)模式的特點(diǎn)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成自己的教學(xué)理念和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
附錄1任務(wù)型教學(xué)的教案框架范例 Unit 1Wheres the Post Office?教學(xué)目標(biāo) goal● 學(xué)會問路及給他人指路 ● 通過地圖指示建筑物的方位
● 向他人介紹自己所居住的社區(qū)目標(biāo)語言 input● Is there a bank near here? ● Yes, theres a bank on Center Street.● Wheres the supermarket? ● Its next to the library.● Is there a pay phone in the neighborhood? ● Yes, its on Bridge Street on the right.主題任務(wù)型活動(dòng) tasks任務(wù)一：來我家吧！
讓學(xué)生邀請同學(xué)到家里玩，描述路徑的同時(shí)畫一張簡單的路徑圖，標(biāo)出相關(guān)的標(biāo)志性建筑物。
任務(wù)二：地圖不見了！接到邀請的同學(xué)應(yīng)邀前往，但路線圖不見了。讓該學(xué)生憑記憶問路。任務(wù)三：
一組為單位，先由組里學(xué)生合作描述一個(gè)大家熟悉的地點(diǎn)，再讓其他同學(xué)猜是什么地方。猜的人可以提問題，但只能用“是”或“不是”回答。挑戰(zhàn)性活動(dòng)
tasks我當(dāng)校長！
學(xué)校內(nèi)部的設(shè)施和布局總有讓學(xué)生滿意和不滿意的地方。給學(xué)生一個(gè)重新設(shè)計(jì)校園布局的機(jī)會，讓其根據(jù)具體要求，設(shè)計(jì)自己滿意的方案，并接受其他同學(xué)的提問。附錄2任務(wù)型教學(xué)教師反思表
Checklist for evaluating communicative tasks(Nunan, 1989)反思目的
（1）你和你的學(xué)生對該任務(wù)的目的是否明確（2）該任務(wù)是否適合學(xué)生水平
（3）該任務(wù)是為真實(shí)世界還是為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的（4）該任務(wù)是否鼓勵(lì)學(xué)生把課堂所學(xué)應(yīng)用到真實(shí)世界（5）該任務(wù)是依據(jù)哪些對語言本質(zhì)的認(rèn)識來設(shè)計(jì)的（6）該任務(wù)是否對學(xué)生有吸引力和動(dòng)力
反思輸入物
（1）該任務(wù)用的是什么形式的輸入物（2）是否真實(shí)的材料
（3）假如不是真實(shí)材料，是否是為該任務(wù)的目的而編制的反思活動(dòng)
（1）是否適合交際目的
（2）是否能刺激學(xué)生“從下至上”的技能（3）有無信息差引發(fā)討論（4）是否與輸入匹配
（5）是否適合學(xué)生群體交際小組合作
反思環(huán)境和角色
（1）在該任務(wù)中師生是什么角色（2）這些角色是否適當(dāng)（3）課堂組織的復(fù)雜性有多大（4）設(shè)定的環(huán)境只局限于課堂內(nèi)嗎 反思實(shí)施
（1）該任務(wù)實(shí)際上能引起學(xué)生的興趣嗎（2）能引發(fā)學(xué)生真實(shí)的交際嗎（3）學(xué)生在多大程度上被鼓勵(lì)交流（4）任務(wù)期間有意外情況發(fā)生嗎
（5）該任務(wù)實(shí)際上刺激學(xué)生運(yùn)用了哪一類型的語言（正式，非正式，書面語，口語等）（6）這與預(yù)計(jì)的有差異嗎
反思組織
（1）難度適合學(xué)生嗎（2）有無為任務(wù)劃分難度等級（3）任務(wù)的排序根據(jù)什么原則
（4）是否把幾項(xiàng)基本技能綜合在系列任務(wù)里（5）交際任務(wù)是否與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合反思評價(jià)
（1）用什么方法和手段檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成功與否
（2）有無包括學(xué)生自己可以評價(jià)行動(dòng)的方法、途徑和手段（3）是否符合你本人的專長和現(xiàn)有的條件
參考文獻(xiàn)
１.Nunan D.Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］.Cambridge: Cambridge University Press,1989
２.Willis J.A Framework for TaskBased Learning［M］.Longman,1996
案例編第一章優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)Let’s Paint(Part B Lets Talk)設(shè)計(jì)教師：汕頭市金平區(qū)長廈小學(xué)鄭愛軍
教學(xué)年級：三年級
課題名稱：Let’s Paint(Part B Let’s Talk)教材版本：人教版PEP English(Book One)授課時(shí)間：40分鐘
一、學(xué)生分析
本課的教學(xué)對象為三年級的孩子。他們活潑好動(dòng)，喜歡嘗試新事物，既好奇又好強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)；學(xué)習(xí)英語的熱情高，擅長模仿，長于形象思維，樂于表演，但注意力有不持久、不穩(wěn)定的特點(diǎn)。知識技能方面：孩子們學(xué)習(xí)英語僅有兩個(gè)多月，掌握英語的表達(dá)方法及相關(guān)的句型較少。單詞方面，主要懂得一些有關(guān)顏色、五官等詞。會話方面，主要有早上問好，自我介紹及介紹朋友給別人認(rèn)識等方面的表達(dá)能力。
孩子們有與他人合作、交流的意愿。
二、教材分析
教材是第三單元Lets Paint 的第四個(gè)課時(shí)，這是一節(jié)會話課。課文要求學(xué)生學(xué)會用英語向朋友問好，并邀請朋友一起做事情。學(xué)生在第一課時(shí)已經(jīng)初步掌握了如何向朋友問好的句型“How are you？”及其答語“I am fine.Thank you.” 本課是在第一課時(shí)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步擴(kuò)展，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的表達(dá)方式：Very well, thank you.同時(shí)學(xué)會用：Lets...邀請朋友做事情。
教材基本與學(xué)生的現(xiàn)有水平一致，但教材只提供了兩個(gè)活動(dòng)，而且第二個(gè)活動(dòng)趣味性不強(qiáng)，因此，我把教材重新整合。為了使孩子們能將本課知識與上節(jié)課學(xué)到的知識建立有機(jī)的聯(lián)系，授課時(shí)，我增加了一些顏色單詞的認(rèn)讀；同時(shí)，我對教材的情景做了變動(dòng)，但教材的語言繼續(xù)保留。整節(jié)課以 “快樂種子”為中心開展教學(xué)活動(dòng)。
三、教學(xué)目標(biāo)
本課的核心任務(wù)就是讓孩子們能熟練掌握、運(yùn)用“How are you？”及其答語“I am fine.Thank you”。與朋友交流，并能根據(jù)實(shí)際靈活地運(yùn)用Very well, thanks./ Not well./ Cool 等替換詞。
希望孩子們通過參與獲取“快樂種子”的活動(dòng)，在說說、畫畫、競賽等過程中學(xué)會與他人合作、交流的能力。
希望孩子們學(xué)了本課之后，能更有禮貌地在不同場合向他人得體地問好。學(xué)會對他人的建議做出應(yīng)答。
四、教學(xué)策略
如何讓學(xué)生在比較自然的情境下說英語，快樂地學(xué)習(xí)英語，是我整節(jié)課設(shè)計(jì)所圍繞的重點(diǎn)。這節(jié)課我將運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法、整體教學(xué)法、情景教學(xué)法來突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
以孩子們好奇、好動(dòng)、充滿想像的天性為出發(fā)點(diǎn)，以獲取神奇的快樂種子為切入點(diǎn)，讓孩子們在完成各種任務(wù)中感知語言，讓孩子們在獲取“快樂種子”這一目標(biāo)驅(qū)使下，在說說、畫畫、競賽、制作星星等過程中掌握所學(xué)的語言知識，培養(yǎng)與他人合作、交流及動(dòng)手能力。
利用多媒體創(chuàng)設(shè)多種情景，如不同的卡通人物與別人打招呼的情景，現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生與老師問好的情景等，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解語言知識，不斷給孩子們創(chuàng)設(shè)運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行交際的機(jī)會；同時(shí)播放Hello, How are you 和Twinkle, twinkle, little star等歌曲，為孩子們營造一個(gè)輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍。
課前，學(xué)生每兩人準(zhǔn)備蠟筆一份； 教師準(zhǔn)備四色星星各八顆及彩筆四支、剪好的黑白大星星四份（每兩人有一顆，課前先在其背后貼好雙面膠紙），以及印有兩個(gè)手工制作方案的Homework sheets(每人一張)。
課前先播放輕松恬靜的音樂。教室的四個(gè)不同的角落里布置好四條彩繩，以便上課時(shí)孩子們可將制作好的星星貼上去。
五、教學(xué)過程 Preparation
課前學(xué)生先唱歌曲：How Are You!教師將全班學(xué)生分為四組（in rows）, 同時(shí)將學(xué)生分為兩人對話小組和四人對話小組。
1.Greetings and introduction 教師介紹本節(jié)課的評價(jià)方式：全班分為四個(gè)小組，表現(xiàn)好的小組將得到老師送出的神奇的“快樂種子”。
T: Good morning, boys and girls.How are you? S: Fine, thank you.How are you?
T: Very well, thanks.Hi,(a girl in group 1), how are you? Hi, ×××, how are you? 分別與group 3 and group 4的同學(xué)問好。設(shè)計(jì)意圖
通過生動(dòng)活潑的聲像把學(xué)生一下子帶入了英語環(huán)境，為后面改歌詞的環(huán)節(jié)做了鋪墊。節(jié)奏感強(qiáng)的韻律詩一方面是課前熱身，調(diào)動(dòng)一下學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)也讓學(xué)生初步感知本課的新詞。T: Great!Boys and girls.Look!What I bring here today?(Show the jar with happy seeds in)They are Happy...Seeds(slow down).They are magic.(很神奇)If you get one, you will be happy!If you give it to other people, they will be happy too.(如果你擁有這種神奇的種子，你會非?？鞓罚绻闼徒o別人，得到的人會和你一樣快樂。)Want it?(想得到嗎？)There are many challenges here.(你們得接受各種挑戰(zhàn))如果你能順利過關(guān)，就有機(jī)會得到Happy seeds.讓我們看看今天哪個(gè)組得到的種子最多。Lets try together, OK? And I will be here to help you too.神奇的快樂種子能立刻激發(fā)孩子們的好奇心，而獲得快樂種子的愿望也給他們提出了挑戰(zhàn)。2.Revision（1)Task 1 :(復(fù)習(xí)與人初次見面如何打招呼。)T: Now, task 1.(你和你的同伴是初次見面，請有禮貌地互相打招呼。規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的小組可以得到2顆種子。)提出任務(wù)。
把復(fù)習(xí)舊知識這一環(huán)節(jié)巧妙地隱藏在任務(wù)中。T: This is the first time you and your partner meet.Greet your partner politely.Two happy seeds for each group.Please finish it in 20 seconds.T: Who can show us?
Ss: —Hi, my name is xxx.Whats your name? —My name is ×××.Nice to meet you.（Children do in pairs.）
不同任務(wù)的設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)多種的情境，能讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。T: Good.Here are the seeds.T:(To the whole class).Clear? Begin!（2)Task 2:(復(fù)習(xí)如何與老朋友打招呼。)
T: Here is our second task:（你和你的同學(xué)在街上走著，突然分別看到了各自的老朋友，請用驚喜的語調(diào)和他/她打招呼。）You and your friend are walking in the street, suddenly, both of you see your own friend.Greet them with great surprise and joy.［可獲4顆種子］
T: Who can show us? Ss: —How are you? Fine, thank you.How are you? —I am fine.Thank you.Pair Work.Group work.(4 students)T: Like this!(出示video clip 1,并提示學(xué)生可借助body languages.)T: Can you do it now? Who can show us?(先請三個(gè)孩子上臺與教師一起演示，再請四人小組上臺演示。)T: OK, now please do it in a group of four.(教師巡視并送快樂種子。)3.Present new knowledge
（1)Task 3:（傳授新知識：Very well, thanks.）孩子善于模仿。色彩豐富的圖像，惟妙惟肖的聲音，活潑可愛的動(dòng)畫，時(shí)時(shí)給他們新鮮感，牢牢地鎖住孩子們的注意力。學(xué)生通過動(dòng)作和Learn by doing，學(xué)習(xí)的效果更好。T: Here is our third task:（與你的老師快樂地打招呼，用別的詞來代替 Fine, thank you.每人有機(jī)會獲得1～2顆種子。）Greet your teacher like an old friend.In stead of saying “Fine, thank you.”
Replace them with other words.Can you?（讓學(xué)生先自由發(fā)表意見。）
T: Lets listen to the dialogue.You will see how to greet a teacher.(Show video clip 2 twice.)T: Now, who would like to have a try?(Invite one student.)S: How are you? T: Very well, thanks.How are you? S: Very well, thanks.T:(to the whole class.)Can you say it? Ss: Yes, very well, thanks.（Ss repeat the phrase several times.）
鼓勵(lì)孩子們說說自己知道的表達(dá)方式。發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。
錄像2及時(shí)給學(xué)生提供幫助。T: Now who would like to greet me?(教師在教室內(nèi)走動(dòng)，分別與學(xué)生打招呼，可以靈活地讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)、或兩三個(gè)同時(shí)與老師交談，并送每人2顆種子。教師邀請獲得種子的學(xué)生排隊(duì)站在教室前排。)T:(to students who have no seeds)Are you happy now? Talk to them, and you will have a seed too.(沒有種子的學(xué)生上臺與有種子的學(xué)生一起交流，獲取種子。)
教師詢問哪個(gè)學(xué)生還沒有種子，請他們與大家交流并獲取種子。
這是一個(gè)交際性活動(dòng)。T: Everybodys happy now!Lets sing a song happily!（2)Task 4:(復(fù)習(xí)剛學(xué)的知識Very well, thank you!)
T: Here comes our fourth task:（唱歌并做動(dòng)作，動(dòng)作越多越好?？色@取3～5 seeds）Sing the song to the music with as many gesture as you can do.And change “I am fine, thank you.” to “Very well, thank you.” in the second time.（3)重點(diǎn)教Lets paint及答語Great。
T: Every one has a happy seed now.What are you going to do with it? Yes, you must do things happily and try to help other people.Look at the stars.They are not happy.They are so lonely.Lets talk to them, try to make them happy, OK?
S: OK.T: We can say “Great”!(更強(qiáng)烈的表達(dá)方法)（舉起星星，讓小組與他們打招呼。）T: They are so happy.And they are smiling.Can you see? No? Lets paint them, OK? 還不夠熱烈，還可以怎么說？
S: Great!如果你感到快樂，就請你唱一唱，此時(shí)，得到快樂種子的孩子們載歌載舞，不但調(diào)節(jié)了氣氛，而改歌詞也是對所學(xué)新知識的鞏固。
有了快樂種子，還得幫助別人，使“給星星畫笑臉”這個(gè)活動(dòng)有了目的。T: Who will have a try? 教師請一個(gè)說得最好的學(xué)生一起上來給星星畫笑臉。(送happy seeds)(教師示范如何用手勢表達(dá)：Lets paint!Great!并讓學(xué)生操練數(shù)次。)T: Now, ask your friend to come and paint!每組請派兩個(gè)學(xué)生邊做動(dòng)作邊說：Lets paint.Great!(并給星星畫眼睛及笑臉)4.Consolidation
（1）小組比賽——兩人接力：Lets paint!Great!（兩個(gè)學(xué)生同時(shí)做動(dòng)作，說出Lets paint!Great!一個(gè)人貼星星，一個(gè)人勾勒出星星的笑臉）評出貼畫星星最快的小組。
（2）Sing a song together.T: Look！The stars are so happy.And they are singing.Twinkle, twinkle, little star.每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都注重給學(xué)生一個(gè)示范，并讓學(xué)生嘗試，以確保教學(xué)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。
競賽使學(xué)生學(xué)起來更有興致，合作則培養(yǎng)了孩子們的合作精神。5.Exercise 根據(jù)星星上的英文提示涂顏色。
T: And we have more stars.Lets make them happy.學(xué)生兩人合作,根據(jù)圖上的英文提示給星星涂色以及畫笑臉。(每兩人分到一顆大星星，完成后把星星串起來，裝飾教室。完成得最快的小組將得到快樂種子。如圖：
6.Summary
T: 看，我們今天一節(jié)課就能讓這么多星星快樂起來，人們說：天上一顆星，地上一個(gè)人，你能讓這么多人也快樂起來嗎？How many seeds did you get today? 現(xiàn)在，讓我們看看今天哪個(gè)組的快樂種子最多。加入了一些顏色單詞的認(rèn)讀，使孩子們能將本課與上節(jié)課建立有機(jī)的聯(lián)系。更重要的是，讓孩子們在想像的世界中親自感受到幫助別人、使別人快樂的樂趣和成就感。7.Homework（1)快樂地與一位你平時(shí)較少接觸的同學(xué)打招呼。（2)根據(jù)Worksheet 內(nèi)容任選一個(gè)手工制作： A、立體星星B、三維星星。
T: 最后，希望大家在以后的日子里能繼續(xù)撒播快樂的種子，把快樂帶給更多的人。Bye!作業(yè)是本節(jié)課的延伸。
六、課后反思
如何讓學(xué)生在比較自然的情境下說英語，快樂地學(xué)習(xí)英語，是我整節(jié)課設(shè)計(jì)所圍繞的重點(diǎn)。
這節(jié)課，我首先通過安排幾個(gè)任務(wù)讓孩子們獲取快樂種子，這個(gè)活動(dòng)既包含熱身和對上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，也涵蓋對新課的學(xué)習(xí)。為此，先進(jìn)行由教師控制的師生對話，接著循序漸進(jìn)地放手讓孩子們進(jìn)行兩人對話，進(jìn)而是四人小組對話，最后是自由對話。這些不同的對話方式，給予孩子們充分的活動(dòng)和操練的機(jī)會，讓孩子們真正地說起來！使Lets talk 這個(gè)教學(xué)目標(biāo)得以充分地落實(shí)。接著，我把星星擬人化，讓獲得了種子的孩子們與星星談話，同時(shí)邀請朋友畫出“快樂星星”。這一環(huán)節(jié)，便是讓孩子們學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)句型： Lets paint.孩子們兩兩合作，以小組競賽的方式用最快的速度來給星星畫出笑臉、根據(jù)星星上的英文單詞涂色、畫出星星的笑臉??這不但讓孩子們在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，更讓孩子們在想像的世界中親自感受到幫助別人、使別人快樂的樂趣和成就感。最后，孩子們把制作好的星星串起來，裝飾教室，使本節(jié)課自然地又完成了一項(xiàng)任務(wù)，同時(shí)給本課的教學(xué)自然地畫上了一個(gè)句號。
我把整節(jié)課設(shè)計(jì)得更像一節(jié)活動(dòng)課。我所要灌輸?shù)挠^念是：快樂是具有傳染性的，雖然只是嫣然一笑，雖然只是一聲招呼，但我們可以通過快樂的語言讓周圍的人感受到快樂。我們在創(chuàng)造快樂的同時(shí)，自己也是快樂的。雖然有點(diǎn)深?yuàn)W，但孩子們終究有一天會明白。
至于評價(jià)方式，我還是用最簡單的方式：看誰的快樂種子多?？此坪茈S意，但它是與課文的內(nèi)容和主題是緊密聯(lián)系在一起的。孩子們在這一節(jié)課中，在獲取“快樂種子”這個(gè)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，帶著熱烈的情緒，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來。他們學(xué)得快樂，我也教得快樂。
但是，這節(jié)課也存在不少讓我感到遺憾的地方。主要是我未能創(chuàng)設(shè)能貫穿整個(gè)教學(xué)的情景線，教授的內(nèi)容還是顯得零散，特別是從快樂種子到畫星星這個(gè)環(huán)節(jié)的過渡略顯牽強(qiáng)。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)了新內(nèi)容后，未能及時(shí)地在模擬真實(shí)的情景中操練。因此，如何設(shè)計(jì)更多有意義的操練，是我在今后工作中要著重探討的問題。
七、課例評析
鄭老師執(zhí)教的這節(jié)課基本符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。首先，鄭老師依據(jù)“英語教學(xué)要重視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)”這一要求，注重教學(xué)資源的拓展，對教材內(nèi)容進(jìn)行了整合，設(shè)計(jì)了5個(gè)任務(wù)情景，使語言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極情感、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐和樂于與他人合作的良好習(xí)慣的過程，使“Lets talk”這一教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)，真正體現(xiàn)了“在學(xué)中用，在用中學(xué)，學(xué)以致用”的教學(xué)理念。如：在學(xué)習(xí)對話“Lets paint!Great!”時(shí)，鄭老師不是組織機(jī)械的模仿操練，而是把星星擬人化，引導(dǎo)擁有快樂種子的孩子們與不快樂的星星分享快樂，并以小組競賽的形式鼓勵(lì)孩子們用英語邀請同桌的同學(xué)一起為星星畫笑臉，讓孩子們在輕松自然的情景中不知不覺地既學(xué)會了這組對話，又體驗(yàn)到幫助別人的快樂。在整個(gè)教學(xué)過程中，鄭老師都十分關(guān)注孩子們的情感需要，以適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)“神奇快樂種子”為主，輔以語言評價(jià)和無聲語言（眼神、體態(tài)語）評價(jià)，這種“形成性評價(jià)”切合學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。當(dāng)孩子出錯(cuò)時(shí)，她不是指責(zé)或冷落，而是親切地鼓勵(lì)，使孩子們身心愉快，真正落實(shí)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。
值得改進(jìn)的是：（1）本節(jié)課中5個(gè)任務(wù)情景最好能形成序列（后面活動(dòng)的完成有賴于前面部分活動(dòng)的完成），前后相連，由易到難，從初級任務(wù)到高級任務(wù)，形成一條“任務(wù)鏈”，最后一個(gè)任務(wù)的設(shè)置最好能讓孩子們在完成任務(wù)時(shí)綜合運(yùn)用到所學(xué)到的新內(nèi)容。（2）對于剛學(xué)了兩個(gè)月英語的三年級的孩子，教師的課堂用語應(yīng)盡量避免繁、難、長。
汕頭市金平區(qū)教育局教研室尤琦
附Worksheet Appendix 1 方案1 StandAlone Star Craft(制作能站立的星星)這是一款三維的星星,可以隨意 擺放在桌子上,不乏裝飾效果。Supplies:(材料)● Stiff paper(like card stock, or thin cardboard(厚紙板)● Scissors(剪刀)● Crayons or markers(optional)
Two paper stars are needed to make one 3dimensional star.Either draw two identical stars on a piece of stiff paper or print out the star template.(剪出兩個(gè)大小相同的星星。)Decorate the two stars(if you like)on both sides, then cut them out.(畫出你喜歡的圖案,并剪出來。)Make one slit in each star.On one star, the slit goes from an inner corner to the center point of the star;on the other star, the slit goes from an outer corner to the center point.(如圖示在星星上剪個(gè)小口,注意不同角度。)Slip the two stars together through the slits you just cut.For stability, you may have to tape the stars a bit where they meet at the slits.(把兩顆星剪開的部分交叉在一起,可以用通明膠使其貼得更緊。)Now you have a great 3dimensional star decoration that stands by itself on a table.(現(xiàn)在你也擁有了一個(gè)能站立的星星啦。)
Appendix 2 方案2 3D Star Craft 這是一款三維星星,同樣也可以 用來裝飾房間。Supplies:(材料)● Printer(畫筆)● Paper(紙)● Scissors(剪刀)● Glue(膠水)● Crayons or markers(蠟筆)● A short length of yarn or string(一條小絲帶)這里有一個(gè)模型可供參考。
Decorate the two stars and cut them out.(畫上你喜歡的圖案,并剪出來。)Fold the tab under both of the the stars.Crease the interior lines of the stars so that the arms of the star puff up.(折疊星星邊緣的部分,其他部分向不同方向折疊,如圖,使星星的角鼓起來。)Put glue on the flaps and glue the two stars together(each flap should be glued to the inside of the other star).把兩顆星邊緣部分粘貼起來,三維星星就做成了。Glue a short loop of string or yarn to one arm of the star.(在星星的一角系上一條絲線，就可以掛起來啦。)專家點(diǎn)評：
本節(jié)課貫徹了小學(xué)英語教育教學(xué)的原則，運(yùn)用任務(wù)型、活動(dòng)教學(xué)法。其突出的特點(diǎn)是，讓學(xué)生在自然的情境下輕松地學(xué)英語。體現(xiàn)了“在學(xué)中用，在用中學(xué)，學(xué)以致用”的教學(xué)理念。執(zhí)教者整節(jié)課的設(shè)計(jì)也是圍繞這點(diǎn)開展的。
首先，教學(xué)思路較廣。重視教學(xué)資源的拓展和教材的整合，圍繞Lets talk這一教學(xué)目的，設(shè)計(jì)了5個(gè)饒有趣味的任務(wù)情景，先是由教師控制師生對話，接著慢慢放手讓孩子進(jìn)行兩人對話，然后是四人小組對話，最后是自由對話，這種循序漸進(jìn)的方式，給予孩子們充分的活動(dòng)和操練的機(jī)會，讓他們真正進(jìn)入角色，大膽說英語，從而實(shí)現(xiàn)Lets talk這一教學(xué)目的。比如，在學(xué)習(xí)對話“Lets paint!Great!”時(shí),鄭老師的教學(xué)方法頗有創(chuàng)意。以擬人化的手法，通過小組競賽的形式，讓孩子們?yōu)椴豢鞓返男切钱嬓δ?，與星星共樂，使孩子們在輕松的氛圍中探索與他人溝通、合作的技巧和方法，培養(yǎng)合作的精神。
其次，這節(jié)課更像一節(jié)活動(dòng)課。課堂活動(dòng)既包含了熱身、對上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，也自然導(dǎo)入過渡到新課。教師設(shè)法讓孩子們獲取快樂種子，并且由孩子們自己向同學(xué)們“播撒”種子，不知不覺中投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)中來，既學(xué)到了知識，也讓他們感受到幫助別人、使別人快樂的幸福感和成就感。讓孩子們慢慢地去體會一個(gè)道理：我們在給別人創(chuàng)造快樂的同時(shí)，自己也是快樂的。最后一項(xiàng)任務(wù)，孩子們把制作好的星星串起來裝飾教室。這樣，既鍛煉了他們的想像力和動(dòng)手能力，也給本課的教學(xué)自然地畫上一個(gè)句號。
最后，鄭老師課堂上使用的評價(jià)方式也值得我們學(xué)習(xí)。她用隨意、簡單的方式：看誰的快樂種子多。但又不脫離課文內(nèi)容的主題。她成功地向孩子們灌輸一個(gè)觀念：快樂是具有傳染性的。適時(shí)、適量、適度地使用激勵(lì)策略確保學(xué)生具有高漲的學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)充滿活力。這種愉快和贊美式的教育達(dá)到了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。
本課不足的地方：從快樂種子到畫星星這個(gè)環(huán)節(jié)的過渡比較唐突。設(shè)計(jì)的5個(gè)任務(wù)情景連接不夠緊密。此外，由于三年級的學(xué)生剛開始學(xué)英語，教師在課堂上的教學(xué)用語應(yīng)盡量簡單明了，尤其在指示任務(wù)時(shí)，可以通過老師的示范或肢體語等輔助來完成。
（鄧秋萍）Lets Paint（Lets Learn）設(shè)計(jì)教師：肇慶市教育局教研室廖英騏 教學(xué)年級：三年級
課題名稱：Lets Paint（Lets Learn）
教材版本：人教版PEP English(Book One)授課時(shí)間：40分鐘
一、學(xué)生分析
好奇、好表現(xiàn)、善模仿是少年兒童學(xué)習(xí)英語的三大優(yōu)勢。這既是他們的心理特征，集中表現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在興趣，又是良好的生理?xiàng)l件，為通過自然途徑習(xí)得語言技能提供保證。小學(xué)三年級學(xué)生年齡一般在10歲左右，對英語感到非常新鮮，有非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。他們大膽開口，樂于用學(xué)到的英語與人交往。
他們已學(xué)習(xí)了兩個(gè)單元，掌握了英語有關(guān)文具和身體一些部位的單詞，學(xué)會幾句簡單的問候語，能進(jìn)行簡單的個(gè)人信息交流。大多數(shù)學(xué)生在一、二年級已學(xué)習(xí)了字母的讀音和一些簡單的常用單詞。
二、教材分析
本節(jié)課的內(nèi)容是第一冊第三單元Lets Learn和Lets Paint部分的第二個(gè)課時(shí)。這節(jié)的主要內(nèi)容是教顏色的詞: crayon, red, blue, green.，yellow, purple。學(xué)生們對顏色很感興趣，而且這幾種顏色也比較直觀，容易辨別。但有幾個(gè)單詞較難，特別是其發(fā)音，學(xué)生不易掌握，如：crayon, green, purple。我根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平來設(shè)計(jì)教學(xué)步驟：根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)，從興趣入手，從易到難，易讀易記；以現(xiàn)實(shí)生活為背景，讓學(xué)生參與，如：讓學(xué)生穿上幾種顏色的衣服進(jìn)行時(shí)裝表演，并用Mr.Red 或Miss Yellow 等稱呼穿該顏色的學(xué)生，這樣學(xué)生就很容易記住這些單詞。
但小學(xué)生光有感受還不夠，需要進(jìn)一步加深印象，要他們通過親身體驗(yàn)，才能獲得感性認(rèn)識。如：讓學(xué)生對話、chant、畫一畫、玩一玩和跳一跳等。當(dāng)學(xué)生基本上能認(rèn)讀出這些單詞時(shí)，就要把學(xué)習(xí)引向深入，不能一味地玩。這時(shí)候，可以復(fù)習(xí)前兩個(gè)單元的內(nèi)容，特別是有關(guān)文具部分的單詞。其次，把教新單詞與以前學(xué)過的單詞聯(lián)系起來，溫故知新，學(xué)新溫故，如red pen, yellow pencil, blue ruler...，等等。可以用chant 的形式教學(xué)。這個(gè)設(shè)計(jì)完全符合學(xué)生的現(xiàn)有水平，因?yàn)?，這些詞的構(gòu)成思維與漢語是一樣的，學(xué)生較容易掌握，用實(shí)物來教，學(xué)生自己也能說出來。學(xué)生會用英語表達(dá)一些事物時(shí)，他們會有一種成功感，信心倍增，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的欲望。這時(shí)，教師的教學(xué)就事半功倍了。
三、教學(xué)目標(biāo)
由于學(xué)生的英語基本知識薄弱，在這節(jié)課中，我確定了3個(gè)任務(wù)：（1）認(rèn)識和體驗(yàn)新知識；（2）操練和鞏固所學(xué)知識；（3）擴(kuò)展所學(xué)知識。在完成任務(wù)后，學(xué)生基本上能達(dá)到以下目標(biāo)：（1）語言知識方面，能聽、說新學(xué)單詞crayon, red, blue, green，yellow, purple，語音、語調(diào)正確，能根據(jù)聽到的詞語識別和指認(rèn)圖片或?qū)嵨?。?）情感態(tài)度方面，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使他們在學(xué)習(xí)過程中掌握知識并獲得成功和自信。（3）語言技能方面，能聽音辨色，根據(jù)指令做事情，如指圖片、涂顏色、畫畫、做動(dòng)作、做手工等；能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)單詞。
四、教學(xué)策略
本節(jié)課采用的教學(xué)方法主要是：任務(wù)型和聽說法。
課前要做好以下準(zhǔn)備工作：（1）學(xué)生方面：全體學(xué)生準(zhǔn)備五種顏色中其中一種顏色的頭飾，男女兩組穿著五種顏色的衣服；（2）教師方面：課件（準(zhǔn)備涂顏色的人頭像，帶紅橙綠的交通燈），錄音機(jī)，五種顏色的卡片等。
以上幾個(gè)方面的準(zhǔn)備工作將在教學(xué)過程中起到很好的輔助作用，能幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展各方面的技能，預(yù)計(jì)可達(dá)到以下效果：(1)積極與他人合作，參與活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
主要是能積極、和諧地開展以下活動(dòng)：Fashion Show，學(xué)生之間的對話，表演（扮演警察和司機(jī)）,給小丑的臉涂顏色等。
(2)在詞語與相應(yīng)事物之間建立聯(lián)想。
能用新單詞與舊單詞隨意結(jié)合組成新的詞組，并用實(shí)物來顯示，如：red pen, purple crayon, blue cap...等。
(3)在學(xué)習(xí)中集中注意力。
根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，經(jīng)過長時(shí)間的學(xué)習(xí)，他們的注意力很容易分散，因此，教師應(yīng)不斷地調(diào)整教學(xué)方法，吸引他們，培養(yǎng)他們集中注意力學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
五、教學(xué)過程
教學(xué)目的：本節(jié)課主要學(xué)習(xí)Lets learn 部分中的blue, green, yellow, red, purple五個(gè)顏色詞，通過表演、TRA活動(dòng)、游戲、圖顏色、歌謠等一系列活動(dòng)來鞏固對顏色詞的掌握并能運(yùn)用這些單詞。
總設(shè)計(jì)意圖：以激活學(xué)生對五種顏色的情感態(tài)度為基礎(chǔ)，通過任務(wù)的布置、方法的引導(dǎo)、多種形式的開展，使學(xué)生輕松愉快地掌握本課內(nèi)容，并表達(dá)自己在日常生活中對顏色的情感體現(xiàn)。
Step 1Warming up Sing two English songs： “Hello!” & “How are you?”
設(shè)計(jì)意圖：孩子們喜歡唱歌。優(yōu)美的歌聲能營造快樂輕松的英語氛圍，使孩子迅速進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
Step 2Greeting 同學(xué)之間問候： 1.Nice to meet you.Whats your name? 2.Good morning.How are you? 設(shè)計(jì)意圖：三年級是英語學(xué)習(xí)的起始階段，Greeting是每節(jié)課的必有環(huán)節(jié)。它既復(fù)習(xí)了課文Lets talk部分的內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的好習(xí)慣，還能增進(jìn)師生的情感交流。
Step 3Lets learn(1)激趣CAI 課件中出現(xiàn)一個(gè)色彩繽紛并會說話的小丑：Look at me, I have a yellow face, a green nose, a red mouth, blue eyes and purple ears.教師布置任務(wù)：在書本上的Lets paint部分，也有像這樣的一個(gè)小丑，等一下我們就運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的顏色詞來描繪小丑，讓你們的小丑也一樣漂亮、有趣，好不好？
設(shè)計(jì)意圖：卡通動(dòng)畫是小朋友們的最喜愛的，涂顏色也是孩子們喜歡做的事情，通過這個(gè)任務(wù)來激起學(xué)生的求知欲，是最好不過的。
(2)呈現(xiàn) 教師請男女兩組同學(xué)，五個(gè)人一組，穿上五種顏色的衣服，帶上頭飾，配上音樂做時(shí)裝表演。
教師解說：No1 is Miss/Mr Yellow.No2 is Miss/Mr Green.No3 is Miss /Mr Red.No4 is Miss/ Mr Blue.No5 is Miss /Mr Purple.設(shè)計(jì)意圖：時(shí)裝表演這一呈現(xiàn)既形象生動(dòng)，又貼近生活。這不僅使學(xué)生對所學(xué)的五種顏色有了深刻的理解，而且又對學(xué)生進(jìn)行了審美教育。
(3)學(xué)習(xí)
看完Fashion Show, 進(jìn)行幾項(xiàng)活動(dòng)。
①師生、學(xué)生之間對話： A: Hello, how do you do? B: How do you do? A: My name is Red.Whats your name? B: My name is White.Nice to meet you, Miss Red./Green...A: Nice to meet you,too.Mr.White./Blue...②教師問學(xué)生：Which colour do you like best? Please put on your hat.請同學(xué)們戴上所喜歡顏色的頭飾。教師走到一個(gè)戴紅色頭飾的同學(xué)前面：I like red.You like Red, too.教師一邊讀Red，一邊讓戴紅色頭飾的學(xué)生站起來一齊做TPR活動(dòng):(用同樣的方法教yellow, blue, green, purple.)Red
red
red
pen，stand up.Green
green
green
crayon，sit down,please.Blue
blue
blue
cap，touch your head.Yellow yellow yellow
ruler，show your card.……(4)表達(dá)
T: We have learned five colours: blue, green, yellow, red, purple.Open your books and turn to page 25.Lets learn.Lets listen to the tape and read the words.教師根據(jù)自己喜歡的顏色在課本的色樣下面畫一個(gè)。
然后說：I like red....學(xué)生也在自己喜歡的色樣下面畫笑臉，然后說：I like red....設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的情感。戴上自己最喜歡顏色的頭飾，找出與自己相同顏色的好朋友，自己發(fā)口令來讓同學(xué)們做動(dòng)作，在自己所喜歡的顏色下面畫笑臉??這些活動(dòng)都以學(xué)生的愿望和興趣為出發(fā)點(diǎn)，有利于營造民主、活潑的教學(xué)氛圍和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生首先學(xué)到了自己最喜歡的顏色，然后通過TPR活動(dòng)，進(jìn)一步掌握五種顏色,完成活動(dòng)任務(wù)。
Step 4Practice（1）Game: Whats missing? 教師呈現(xiàn)五種顏色的卡片，然后把其中的一張藏起來，讓學(xué)生根據(jù)剩余的四種顏色來推測和回答：Whats missing? 設(shè)計(jì)意圖：此游戲考驗(yàn)學(xué)生的觀察力和記憶力。（2）Game: Logic.教師把五張顏色卡片中的兩張藏起來，然后讓學(xué)生猜猜藏起了哪兩種顏色。這時(shí)要看清楚老師的提示：如果兩張都猜錯(cuò)了，老師就搖搖頭；猜對其中一張老師就點(diǎn)點(diǎn)頭；學(xué)生根據(jù)前面同學(xué)所猜的顏色和老師的提示進(jìn)行推理，用排除法得出最正確的答案。
設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)游戲不但要學(xué)生聽清楚前面同學(xué)所猜的，還要根據(jù)老師的提示進(jìn)行邏輯推理,在單詞操練的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，形成學(xué)習(xí)策略。
（3）Lets do.讓學(xué)生拿出他們的彩色筆一起做TPR活動(dòng)。
先按照課文25頁的錄音指令來做，然后讓學(xué)生發(fā)指令。Show me your...crayon.設(shè)計(jì)意圖：再一次把所學(xué)的單詞運(yùn)用到熟悉的句型當(dāng)中，使所學(xué)的單詞知識得到鞏固。配有爵士樂的TPR活動(dòng)，改變了剛才游戲中的緊張氣氛，學(xué)生的情緒又活躍起來。
（4）Assessment.T：同學(xué)們，你們還記得開始上課時(shí)老師所出示的小丑嗎？我們一起給書本上的小丑涂上顏色吧！Open your books and turn to page 26.Lets Paint.T: Colour the face yellow.Colour the nose green.Colour the eyes blue.Colour the mouth red.Colour the ear purple.涂完后,小組評選出最優(yōu)秀的作品參加班評選，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花,然后,在投影儀上展示出來。
設(shè)計(jì)意圖：通過告訴學(xué)生給小丑涂顏色這個(gè)聽力練習(xí)來檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，既輕松，又愉快。小組評選鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，作品展示使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的榮譽(yù)感和成就感
Step 5Expanding（1）Look at this rainbow.(用投影顯示)讓學(xué)生們一起把它的基本顏色說出來: red, green...（2）利用交通燈對學(xué)生進(jìn)行安全教育。讓學(xué)生扮演警察和司機(jī)。紅燈亮?xí)r，警察A說：“The light is red.Stop”司機(jī)A說：“Lets stop”； 黃燈亮?xí)r，警察B說：“The light is yellow.Wait.”司機(jī)B說：“Lets Wait.”； 綠燈亮?xí)r，警察C說：“The light is green.Go!”司機(jī)C說：“Lets Go.”
（3）用玻璃試管把兩種顏色的水混在一起，變成另一種顏色。教師邊示范邊用英語問問題。
T：Whats red and yellow?
Guess...？
S：Its orange.T: Yes.T：Whats blue and yellow? Guess...？
S：Its green.T: OK T：Whats red and blue?
Guess...？
S：Its purple.T: Good.（4）讓一些學(xué)生上講臺，按老師的方法問同學(xué)。
（5）學(xué)生們用紅、黃、藍(lán)三種顏色的蠟筆變魔術(shù)——按下面的句子邊畫彩虹邊說英語。
Red
and yellow
is orange.Blue and
yellow is green.Red and
blue
is purple.同學(xué)們回去用水彩調(diào)一調(diào)，有什么發(fā)現(xiàn)，下節(jié)課告訴老師。
設(shè)計(jì)意圖：注意跨學(xué)科之間知識的聯(lián)系，是這次課程改革的要點(diǎn)之一。彩虹的形成，是教師對學(xué)生自然知識的引導(dǎo)；交通燈顏色的介紹，向?qū)W生進(jìn)行安全教育。鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)顏色，不僅是美術(shù)教育，還培養(yǎng)了學(xué)生對知識的探究精神。
Step 6Sing a song “Whos wearing yellow today?”
（把所學(xué)的顏色套入歌詞中演唱）
設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)學(xué)生唱到自己衣服的顏色時(shí)，可以站起來做表演。再次把課堂氣氛推向高潮。
六、課后反思
本節(jié)課主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)顏色的單詞：blue, green, yellow, red, purple。根據(jù)《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的要求，本節(jié)課著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：
（1）根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)和參與。學(xué)習(xí)英語的目的是為了讓學(xué)生在生活中能運(yùn)用它解決問題。所以，在設(shè)計(jì)時(shí)裝表演時(shí)把顏色的詞當(dāng)人名和Mr/Miss 一起用。學(xué)生先入為主，一下就記住這幾個(gè)新詞。接著，又要求學(xué)生以Mr/Miss的身份自我介紹的方式進(jìn)行對話，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的單詞。對這樣的設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生感到新鮮，興趣盎然，大聲地、天真地、毫無顧忌地對話，師生同樂，真的像是進(jìn)入了用英語進(jìn)行交流的英語世界。
（2）創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用知識。教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。隨著人們對新課程的理解，教科書不應(yīng)該也不可能成為唯一的課程資源。教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)、研究課程資源的開發(fā)，更好地為教學(xué)服務(wù)。本節(jié)課將知識拓展到交通規(guī)則和安全教育上。交通安全與學(xué)生們的生活息息相關(guān)，他們不但要懂，還要遵守規(guī)則，從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣。交通安全的事，學(xué)生們很熟悉，所以接受較快。學(xué)生們扮演警察和司機(jī)神態(tài)逼真，嚴(yán)肅認(rèn)真，場面生動(dòng)，令人難忘。本節(jié)課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念。
（3）任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)特點(diǎn)是，活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力。本節(jié)課在活動(dòng)教學(xué)安排上能循序漸進(jìn)，從感性到理性，從聽、說到運(yùn)用都能緊密結(jié)合。所設(shè)置的活動(dòng)都是為任務(wù)服務(wù)的，并與核心任務(wù)前后呼應(yīng)，從而形成任務(wù)鏈。如主要任務(wù)是學(xué)五個(gè)單詞，活動(dòng)的安排是：（1）時(shí)裝表演讓學(xué)生聽清楚單詞的發(fā)音，然后進(jìn)行對話操練，（2）通過活動(dòng)，如做游戲、做TPR活動(dòng)，給小丑涂顏色，來鞏固已學(xué)的顏色單詞。（3）擴(kuò)展：用交通燈表演、把各種顏色混合得出另一種顏色、唱歌等形式。教學(xué)過程還較自然流暢，基本上達(dá)到了 知識與技能，過程與方法，情感與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。
本節(jié)課如果在形成性評價(jià)方面加強(qiáng)評價(jià)的多元化，通過評價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化以及評價(jià)主體間的互動(dòng)化，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的最大效益，從而進(jìn)一步達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)方法的目的，那么，教學(xué)效果就會更加完美。
七、課例評析
這堂課的亮點(diǎn)很多，最精彩之處有三大點(diǎn)：（1）采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。能盡量設(shè)計(jì)任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、調(diào)控情感態(tài)度、調(diào)整學(xué)習(xí)策略等手段來建構(gòu)知識和提高綜合語言運(yùn)用的能力。設(shè)計(jì)時(shí)能突出任務(wù)的真實(shí)性。真實(shí)的任務(wù)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，學(xué)生能感覺到該任務(wù)離自己很近，從而愿做，能做，樂做。如：時(shí)裝表演時(shí)，學(xué)生們都很興奮，激動(dòng)，Miss/Mr Yellow，Miss/Mr Green，Miss /Mr Red，Miss/ Mr Blue，Miss /Mr Purple等叫得朗朗上口。（2）活動(dòng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高語言運(yùn)用的實(shí)際能力。時(shí)裝表演后，接著，安排兩個(gè)對話進(jìn)一步把剛學(xué)的單詞運(yùn)用到日常生活中去。又如，見面時(shí)打招呼和談個(gè)人愛好。即學(xué)即用，提高了語言的交際能力。（3）能積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的互相滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想像力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。如：顏色的變化
Red
and yellow
is orange.Blue and
yellow is green等，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生調(diào)顏色，在進(jìn)行藝術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生對知識的探究精神。
教師不拘泥于教材的范圍,開發(fā)了符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)資源,拓展了學(xué)用渠道，讓學(xué)生在近乎真實(shí)的交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)。教師成功地引導(dǎo)學(xué)生使用各種學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)習(xí)方式，成為懂得如何學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。
教學(xué)的最高境界其實(shí)并不是教師刻意追求的結(jié)果，而是與學(xué)生心靈交流的結(jié)晶。教師要永遠(yuǎn)引導(dǎo)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)。
當(dāng)然，本課如能在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性等方面下些工夫，使學(xué)生能形成積極的情感態(tài)度，提高學(xué)生的跨文化意識，本節(jié)課將會更加完善。
專家點(diǎn)評：
廖老師執(zhí)教的這節(jié)課基本符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。本課內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)有關(guān)顏色的單詞：blue, green, yellow, red, purple。執(zhí)教者著重從下面幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。
第一，采用任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、調(diào)控情感態(tài)度、調(diào)整學(xué)習(xí)策略，主動(dòng)參與和體驗(yàn)。比如：在設(shè)計(jì)時(shí)裝表演時(shí)把表顏色的詞當(dāng)人名和Mr/Miss一起用：Mr/Miss Yellow, Mr/Miss Green, Mr/Miss Red, Mr/Miss Blue, Mr/Miss Purple。這樣，學(xué)生很快就記住這幾個(gè)新單詞。接著，要求學(xué)生們用Mr/Miss自我介紹的方式進(jìn)行對話，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的單詞。
第二，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。任務(wù)的設(shè)計(jì)，在安排上，從感性到理性，從練聽到練說，循序漸進(jìn)，都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，從而形成任務(wù)鏈。本課的主要任務(wù)是掌握五個(gè)單詞，廖老師這樣安排活動(dòng)：開始，設(shè)計(jì)時(shí)裝表演讓學(xué)生聽清楚單詞的發(fā)音。接著通過對話操練。然后，做游戲、做TPR活動(dòng)以及給小丑涂顏色，通過活動(dòng)鞏固已學(xué)知識。最后是拓展訓(xùn)練，用交通燈表演、把各種顏色混合制作出另一種顏色。以上任務(wù)的完成，顯得自然流暢，層次清楚，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高使用語言的能力。
第三，注意英語學(xué)科與其他學(xué)科的融合，讓學(xué)生在近乎真實(shí)的交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)，開拓了學(xué)生的思維。執(zhí)教者認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)造性地使用教材，把本課的知識拓展到交通規(guī)則和安全教育方面。交通安全與學(xué)生們的生活息息相關(guān)，老師讓同學(xué)們扮演警察和司機(jī)，有意識地培養(yǎng)小學(xué)生遵守交通規(guī)則，增強(qiáng)安全意識，從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣。再如，叫學(xué)生們用紅、黃、藍(lán)三種顏色變魔術(shù)，可以變成彩虹，這就把自然知識悄悄地引入了英語課堂。
第四，利用學(xué)生自身的生活經(jīng)歷或貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，在英語教學(xué)中培養(yǎng)審美情趣，提高文化修養(yǎng)。比如，設(shè)計(jì)時(shí)裝表演，學(xué)生們興致很高，學(xué)習(xí)對顏色的使用和搭配過程中，不知不覺地進(jìn)行了審美教育。
第五，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情景，發(fā)展語言技能，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用能力。例如，時(shí)裝表演后，設(shè)計(jì)兩個(gè)對話把剛學(xué)的單詞運(yùn)用到日常生活中，通過對話訓(xùn)練，使學(xué)生懂得見面時(shí)如何打招呼，以及表達(dá)個(gè)人愛好等。學(xué)以致用，提高學(xué)生實(shí)際交際能力。
當(dāng)然，本節(jié)課還存在一些有待改進(jìn)的地方。（1）老師的指示語欠清晰、到位、簡練。事實(shí)上，有些指引可以配合TPR進(jìn)行。（2）雖然學(xué)生有一些自主活動(dòng)，表面上是“開放的”，其實(shí)都是在老師的精心控制下進(jìn)行的。如果能在教學(xué)過程中，做到師生的真正“互動(dòng)”，就能更大程度地發(fā)揮學(xué)生的想像力，培養(yǎng)發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。（3）每個(gè)活動(dòng)中應(yīng)該適時(shí)進(jìn)行學(xué)生的自評或互評，當(dāng)學(xué)生難以作出評價(jià)或評價(jià)不太正確時(shí)，老師應(yīng)該給予引導(dǎo)或提出自己的看法。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心，又能使教與學(xué)相得益彰。
（鄧秋萍）What Can You Do 設(shè)計(jì)教師：潮州市楓溪區(qū)楓溪小學(xué)邱曉青 教學(xué)年級：五年級
課題名稱：What Can You Do 教材版本：人教版PEP Primary English(Book Five)授課時(shí)間：40分鐘
一、學(xué)生分析
隨著年齡的增長，五年級的學(xué)生在心理上已產(chǎn)生了微妙的變化，由中年級的活潑好動(dòng)逐漸過渡為文靜，不大喜歡表現(xiàn)自我。在英語基礎(chǔ)知識上，學(xué)生從三年級開始學(xué)習(xí)本套教材，已有兩年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和語言積累，具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和語言綜合運(yùn)用能力。
在四年級的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生已接觸過本課所要求掌握的四會動(dòng)詞詞組，并能利用句型Lets/Let me...表達(dá)自己所能做的一些事情，這樣，就為本課的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。
二、教材分析
本課是PEP教材第五冊Unit 4第一課時(shí)的教學(xué)。內(nèi)容緊密貼近學(xué)生的生活實(shí)際，語言材料真實(shí)具體，讓學(xué)生樂學(xué)易學(xué)。通過本課的學(xué)習(xí)，可以為下課時(shí)的對話學(xué)習(xí)作好鋪墊，為四會句型的掌握墊定基礎(chǔ)。本課的思想內(nèi)容是，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、保護(hù)環(huán)境的品質(zhì)。
本課的重點(diǎn)是掌握有關(guān)家務(wù)勞動(dòng)的五個(gè)動(dòng)詞詞組，其難點(diǎn)是記憶、書寫四個(gè)動(dòng)詞詞組及運(yùn)用句型“I can...”進(jìn)行表述。在教學(xué)內(nèi)容的處理上，既充分考慮全班同學(xué)的語言接受能力，又兼顧學(xué)生智能和個(gè)性的差異，因此，本課內(nèi)容增加了句型“What can you do? I can...”的學(xué)習(xí)運(yùn)用，以便拓展學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。
三、教學(xué)目標(biāo) 1.知識目標(biāo)
(1)能夠四會掌握sweep the floor, cook the meals, clean the bedroom, water the flowers等家務(wù)勞動(dòng)方面的動(dòng)詞詞組，并三會掌握詞組empty the trash。
(2)初步熟悉句型What can you do? I can...，并能運(yùn)用句型簡單介紹自己所能做的家務(wù)勞動(dòng)。
2.能力目標(biāo)
(1)運(yùn)用CAI刺激學(xué)生的感官，培養(yǎng)他們的觀察能力和思維能力。
(2)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)單詞的讀音規(guī)律，掌握記憶方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。3.情感目標(biāo)
(1)通過多種方式的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
(2)培養(yǎng)學(xué)生講究衛(wèi)生、熱愛勞動(dòng)的好習(xí)慣和群體的合作精神。
四、教學(xué)策略
(1)通過多種學(xué)生喜歡的活動(dòng)形式，在轉(zhuǎn)變教師角色的同時(shí)，營造一個(gè)寬松、民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(2)切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作探究的精神。
(3)堅(jiān)持“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的原則，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
(4)充分發(fā)揮評價(jià)的作用，通過多元化的評價(jià)，實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)”。
(5)重視聯(lián)系生活實(shí)際，做到“在學(xué)中用，在用中學(xué)”，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。
五、教學(xué)過程
教 學(xué) 環(huán) 節(jié)教 師 活 動(dòng)學(xué) 生 活 動(dòng)活 動(dòng) 目 的1.Warm up(1)Lets do.（VCD播放 Book 4, Unit 1, P 4 內(nèi)容。）
T: Lets move, OK? 附: Chant 1 Open the door.Turn on the light.Sweep the floor.Clean the window.Put up the picture.Clean the board.(1)活動(dòng)方式：全班活動(dòng)
Ss:邊看邊說邊做。通過聽聽、說說、做做，復(fù)習(xí)各個(gè)動(dòng)詞詞組，起到熱身作用,使學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)中來。續(xù)表教 學(xué) 環(huán) 節(jié)教 師 活 動(dòng)學(xué) 生 活 動(dòng)活 動(dòng) 目 的2.Preview
3.Presentation 引入學(xué)習(xí)話題
Learn the new words by a new chant(2)Lets chant.（VCD播放 Book 5, Unit 4, P 44 內(nèi)容。屏幕出示歌謠內(nèi)容的動(dòng)畫圖面并附上歌詞。）
附: Chant 2 Dog, dog, what can you do? I can run after you.Panda, panda, what can you do? I can eat so much bamboo.Mouse, mouse, what can you do? I can hide in the shoe.Mike, Mike, what can you do? I can draw animals in the zoo!(1)課件呈現(xiàn)一個(gè)又臟又亂的教室
T: Look!This classroom is very dirty.What can you do? T: Great!Youre helpful!(獎(jiǎng)勵(lì)小貼紙)??
(2)Pair work T: According to this classroom, please work in pair.(1)T: Im happy to see that youre helpful at school!Today well talk about what you can do at home.（課件播放一首改編后的new chant）
附：New chant Cook the meals.Water the flowers.Empty the trash.No time to dance!Clean the bedroom.Sweep the floor.And there is more.Oh, please!No more!(2)Ss:全班跟唱、再以組為單位分角色演繹歌唱。
(1)活動(dòng)方式：個(gè)別活動(dòng) S1: I can...（如該生回答正確，屏幕上便會彈出該地方清潔前后的對比情景）
??
(2)活動(dòng)方式：Pair work S1: ××, what can you do? S2: I can...S1: Great!Youre helpful!??
(1)活動(dòng)方式：小組自主合作學(xué)習(xí)
Ss： OK!借助Chant 活躍氣氛，讓學(xué)生不知不覺地接觸句型What can you do? I
can...，自然銜接下一個(gè)環(huán)節(jié)。
運(yùn)用多媒體課件，模擬生活場景，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行操練。這樣，學(xué)生既感興趣且把語言運(yùn)用到實(shí)際生活中去，從而進(jìn)一步熟練展現(xiàn)自己力所能做的事，并能評價(jià)同學(xué)的勞動(dòng)能力。
同伴間互相幫助，合作學(xué)習(xí)，形成一個(gè)自主、寬松的學(xué)習(xí)空間。(2)T: Now please enjoy a new chant.After that tell me what you can see and listen.(3)T: Good job!Please watch the chant again and discuss in group what you can hear.(4)T: What can you do? T: Great!Youre helpful!(對能用句型表達(dá)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì))
(5)T: Im helpful too.Now Ill act out what I can do.Please look and guess, after that find out the word card and read for us.教師做動(dòng)作。
T:（適時(shí)糾正讀音,并以多種形式請其他學(xué)生讀一讀）(2)S1: A bedroom.S2: Flowers.S3: Sweep the floor.S4: Clean the bedroom.??
（如能說出跟家務(wù)活動(dòng)相關(guān)的詞,就可得到小貼紙的獎(jiǎng)勵(lì)）
(3)活動(dòng)形式：小組討論
(4)S1: I can sweep the floor.S2: I can cook the meals.S3: I can water the flowers.??
(5)學(xué)生回答后找出相應(yīng)卡片并充當(dāng)小老師領(lǐng)讀。S1：sweep the floor.??
● learn the other words in the some way: cook the meals, clean the bedroom, water the floewers, empty the trash.利用課件播放chant，讓學(xué)生的視覺及聽覺有了全新的感受，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中感受新知。
通過討論，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主體作用，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間。
利用肢體語言、圖片協(xié)助教學(xué)，更加直觀、有效。讓學(xué)生充當(dāng)小老師領(lǐng)讀詞組，把學(xué)習(xí)
第三篇：小學(xué)新課程英語優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例目錄
小學(xué)新課程英語優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例目錄 理論編
第一章關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)的幾個(gè)問題 強(qiáng)海燕
第二章小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教案撰寫 郭植梅 第三章任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)及其運(yùn)用 林紅 案例編
第一章優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
let s paint(part b let's talk)汕頭市金平區(qū)長廈小學(xué) 鄭愛軍 let s paint(let's learn)肇慶市教育局教研室 廖英騏 what can you do潮州市楓溪區(qū)楓溪小學(xué) 邱曉青 do you like science江門市蓬江區(qū)白沙小學(xué) 謝江紅 what colour is this湛江市教育局教研室 蔡艷蓮
celebrating the birthdays廣州市東山區(qū)先烈中路小學(xué) 林少娟 what can you do茂名市新世紀(jì)學(xué)校 梁肖鳳 please do not talk in the library 佛山市南海區(qū)大瀝實(shí)驗(yàn)小學(xué) 謝婉霞
what's in the house廣州市黃埔區(qū)荔園小學(xué) 黃瑜 第二章優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄
where are you going 廣州市東風(fēng)東路小學(xué) 郭純 my dream house佛山市南海區(qū)石門實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃健儀 senses中山市中港英文學(xué)校 鄒紅 第三章香港小學(xué)英語教學(xué)案例選
using real big books in the classroom for joyful reading shirley tong shuk yintutor: tony mahon task based learning through children's literature amy kwan wan mantutor: tony mahon 前言
為了進(jìn)一步推進(jìn)我省義務(wù)教育階段新課程改革,引導(dǎo)小學(xué)學(xué)科教學(xué)朝全面推進(jìn)素質(zhì)教育的方向邁進(jìn),我們組織編寫了《廣東省義務(wù)教育新課程實(shí)驗(yàn)研修手冊》.這套書按新課程的結(jié)構(gòu)體系編排,小學(xué)共分10冊.本冊為《小學(xué)新課程英語優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》分冊。本書在設(shè)計(jì)和編寫上,力求把現(xiàn)代英語教學(xué)理論與教師的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來,為廣大小學(xué)英語教師提供優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)和教案,以拓展教師的教學(xué)思路,幫助教師更好地運(yùn)用新課程的教學(xué)理念,實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),從而進(jìn)一步提高我省小學(xué)英語教學(xué)的水平。
本書分為兩編.理論編是小學(xué)英語新課程教學(xué)概說,分析新課程的英語教學(xué)理念,并就國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“任務(wù)型教學(xué)法”教學(xué)模式的特點(diǎn)作了具體的闡述;對新課程背景下小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教案的撰寫,提出較為詳細(xì)的說明和建議.案例編主要是選擇我省小學(xué)英語新課程教學(xué)中優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)和案例.這些教學(xué)設(shè)計(jì)和案例,以新課程教學(xué)理念為指導(dǎo),體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的以學(xué)生發(fā)展為主體,通過感知、體驗(yàn)、參與和合作等方式學(xué)習(xí)英語的教學(xué)原則.任課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)技能、教學(xué)手段諸方面,作了有益的探索,取得了顯著效果,對小學(xué)的英語教學(xué)具有一定的啟示作用.為此,我們把這些教案、課例結(jié)集出版,并請有關(guān)專家點(diǎn)評,以期達(dá)到互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、互相促進(jìn)、共同提高的目的。為了幫助教師拓展教學(xué)視野,了解和學(xué)習(xí)香港小學(xué)英語教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn),在案例編中,我們還選編了2位香港小學(xué)英語教師的優(yōu)秀教學(xué)案例.在教學(xué)案例中,他們闡述自己教學(xué)設(shè)計(jì)的思路,同時(shí)對照英語的教學(xué)理論以及導(dǎo)師的指導(dǎo),對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了深入的反思和總結(jié).這些教學(xué)案例,對我們很有啟迪意義,可供借鑒學(xué)習(xí)。
理論編分別由華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院強(qiáng)海燕教授、廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院外語系林紅副教授、廣東省教育廳教研室小學(xué)英語教研員郭植梅撰寫;案例編由廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院老師林紅、何嬰、鄧秋萍、尋明點(diǎn)評,郭植梅審定.香港小學(xué)英語教學(xué)案例選自香港教育學(xué)院出版, 由香港教育學(xué)院英文系導(dǎo)師john a.w.caldwell, may m.t.lee, roger webb組織編寫的teacher in action,香港教育學(xué)院授權(quán)同意全文選用。叢書主編:吳惟粵,副主編:呂偉泉、李文郁 本冊主編:郭植梅,編寫人員:林紅、強(qiáng)海燕郭植梅
衷心感謝為我們提供教學(xué)案例的老師們.由于編者水平有限,書中存在不足之處,懇請老師和同行們提出寶貴意見,以便今后修訂。廣東省教育廳教研室 2005年5月理論篇
第一章關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)的幾個(gè)問題
英語作為國家課程在小學(xué)3~6年級開設(shè),可以說是我國基礎(chǔ)教育改革中的一件大事情,也是一個(gè)新事物.2001年以來,國家積極推進(jìn)開設(shè)小學(xué)英語課程.小學(xué)英語成為國家課程之后,我國小學(xué)英語教育進(jìn)入了一個(gè)超高速發(fā)展的時(shí)期,超過億名小學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語,規(guī)模之大空前未有。
小學(xué)開設(shè)英語課程是一個(gè)反映時(shí)代發(fā)展的社會需求.不少教師經(jīng)過轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)成為小學(xué)英語教育工作者,許多英語專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生也紛紛加入小學(xué)英語教師的行列,小學(xué)英語教學(xué)研究活動(dòng)在各地廣泛開展,一個(gè)新的教育與研究領(lǐng)域正在形成.在2005年廣東省小學(xué)英語教師研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)案例的評比中,一批優(yōu)秀成果脫穎而出,一批優(yōu)秀的小學(xué)英語教師在成長,令人欣慰!然而,小學(xué)普遍開設(shè)英語課程也只是近幾年的事情,尚有不少重要問題有待進(jìn)一步研究與思考.由于篇幅和能力所限,本章僅在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)動(dòng)、母語與英語的課堂使用以及如何對待語法教學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行初步的探討。
一、動(dòng)機(jī)與小學(xué)英語教學(xué)
“動(dòng)機(jī)”雖然不是一個(gè)陌生的術(shù)語,但是小學(xué)英語教師卻不一定能確切地了解其中的含義.盡管這樣,在課堂教學(xué)實(shí)踐中,幾乎所有的小學(xué)英語教師都自覺或不自覺地采用了不同的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.那么,什么樣的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)方式對英語學(xué)習(xí)是有效的,什么樣的動(dòng)機(jī)類型對兒童的發(fā)展是有利的?這些問題對小學(xué)英語教學(xué)尤其重要。(一)動(dòng)機(jī)的定義與分類
究竟什么是動(dòng)機(jī)?比較普遍的定義描述是:動(dòng)機(jī)是人們對目標(biāo)做出選擇并為之做出努力的程度.動(dòng)機(jī)屬于心理學(xué)的范疇,不同的心理學(xué)派對動(dòng)機(jī)的理解各有不同,但是可以大致從兩個(gè)方面來劃分:行為主義通過行為范式來解釋人類的行為,強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化行為的重要性;認(rèn)知主義則認(rèn)為動(dòng)機(jī)是深層次的、不能被直接觀察到的內(nèi)部心理過程,但可以通過任務(wù)選擇、努力程度、對活動(dòng)的堅(jiān)持性和言語的表達(dá)等外部行為間接表現(xiàn)出來。1.外部動(dòng)機(jī)
我們通常把行為主義所界定的動(dòng)機(jī)稱作外部動(dòng)機(jī).外部動(dòng)機(jī)強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)勵(lì)(或處罰)對行為的作用,認(rèn)為人們之所以去行為就是期待行為結(jié)果的回報(bào)或獎(jiǎng)勵(lì).外部動(dòng)機(jī)行為是一種因?yàn)橛型獠开?jiǎng)賞而驅(qū)動(dòng)的行為,為了不受懲罰而激發(fā)的行為也屬于外部動(dòng)機(jī)行為.外部動(dòng)機(jī)引發(fā)的行為,則是對外部獎(jiǎng)賞的期望.學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)就是指學(xué)習(xí)的外部因素或外部刺激所引發(fā)的學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力.例如,要通過四、六級考試,托?？荚?考研,考博,找好工作,出國,評職稱,晉升等,以及物質(zhì)獎(jiǎng)品,精神鼓勵(lì)等。
中國的傳統(tǒng)文化在教育上的體現(xiàn)之一就是強(qiáng)調(diào)外部動(dòng)機(jī),家長的期望、教師的要求、社會上的功名追求等都是很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力.“頭懸梁,錐刺骨”是苦學(xué),沒有內(nèi)部動(dòng)機(jī),是“學(xué)而優(yōu)則仕”這個(gè)外部動(dòng)機(jī)在起作用.引發(fā)外部動(dòng)機(jī)對成人的學(xué)習(xí)有比較好的效果.但是,由于兒童的心理特征和年齡特點(diǎn)以及其對時(shí)間概念理解上的有限性,使之主要關(guān)注此時(shí)即刻的情景和興趣,考慮不了長遠(yuǎn)的利益,也考慮不了學(xué)習(xí)與長遠(yuǎn)目標(biāo)之間的關(guān)系.因此,兒童的英語學(xué)習(xí)不適宜用太“遠(yuǎn)大”而脫離兒童生活的目標(biāo)來激勵(lì)。
在傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式中,有些教師主要以懲罰來逼迫學(xué)生學(xué)習(xí),致使學(xué)生為了逃避懲罰而被動(dòng)學(xué)習(xí),明顯體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端.而許多教師多運(yùn)用鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也就是說,通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)來帶動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程.但這其中也有值得我們探討和深思的問題.有一次,我聽了一位多次被評為優(yōu)秀的小學(xué)英語教師的課,發(fā)現(xiàn)她在講臺上擺了一個(gè)獎(jiǎng)品盒,里面放的都是糖果.每當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答正確時(shí),就獎(jiǎng)勵(lì)一塊糖.我當(dāng)時(shí)心里很不舒服,就仿佛看到了馬戲團(tuán)的動(dòng)物表演,每當(dāng)一個(gè)動(dòng)物完成一個(gè)表演動(dòng)作時(shí),馬戲團(tuán)工作人員就給動(dòng)物喂食物以示獎(jiǎng)勵(lì).我們的教學(xué)不應(yīng)該把作為教育對象的人降低到動(dòng)物的水平.過于強(qiáng)調(diào)物質(zhì)方面的現(xiàn)象還有許多表現(xiàn),例如,一些老師將獎(jiǎng)品小紅花滿堂發(fā),貼滿了學(xué)生的手臂,腦門或課本.學(xué)生對于這些物質(zhì)獎(jiǎng)品開始很受激勵(lì),為了得到獎(jiǎng)品去學(xué)習(xí)而不是為了學(xué)習(xí)本身來學(xué)習(xí);但是,久而久之,獎(jiǎng)品發(fā)得多了,司空見慣,作為學(xué)習(xí)刺激物的強(qiáng)化功能很快削弱,起不到所期望的作用.因此,作為外部動(dòng)機(jī)激發(fā)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),應(yīng)在小學(xué)英語課堂上盡量避免。2.內(nèi)部動(dòng)機(jī)
我們可以把認(rèn)知主義的動(dòng)機(jī)定義稱作內(nèi)部動(dòng)機(jī).內(nèi)部動(dòng)機(jī)是一種除了活動(dòng)本身而沒有其他明顯獎(jiǎng)賞的動(dòng)機(jī).人們進(jìn)行這種活動(dòng)是因?yàn)榛顒?dòng)本身的好處,而不是因?yàn)檫@些活動(dòng)能贏得什么外部獎(jiǎng)賞.認(rèn)知主義對內(nèi)部動(dòng)機(jī)有3種不同的理論闡述.一是驅(qū)動(dòng)理論,認(rèn)為動(dòng)機(jī)來自天生、本能的內(nèi)驅(qū)力,主要有6種:探究、操作、活動(dòng)、刺激、知識及自我完善(david ausubel,1968).二是a h 馬斯洛(abraham harold maslow)的需要層次理論,從低級到高級的金字塔形層次的需要分別是生理需要(水、空氣、食物、休息、活動(dòng)),安全感(安全、自衛(wèi)、自由),情感需要(愛、歸屬感、感情),受尊重的需要(自尊、地位),以及自我實(shí)現(xiàn)等.三是自我控制理論(hunt,1971),它強(qiáng)調(diào)人們自我決策的重要性.這種理論認(rèn)為,學(xué)生的選擇機(jī)會和自我做出決定的權(quán)利都可以使學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)達(dá)到最高程度,因?yàn)樗箤W(xué)習(xí)者產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的自主性。在筆者負(fù)責(zé)的小學(xué)英語浸入式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目里,2004年對完成小學(xué)6年實(shí)驗(yàn)周期的畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,其中一個(gè)問題是:“在你6年的英語學(xué)習(xí)中,印象最深的一件事是什么?”大部分同學(xué)的回答是:“外國專家來給我們上課.”為什么?原因是內(nèi)部動(dòng)機(jī).外國專家沒有給學(xué)生任何物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),英語教師也沒有根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)在課堂的表現(xiàn)而給學(xué)生的英語考試成績加分,只是學(xué)習(xí)的過程使學(xué)生有滿足感、成就感:外國專家的話他們聽懂了;外國專家提問的問題他們回答了;他們問的問題外國專家也聽懂了,給他們一一回答的問題使他們很高興.這是一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的過程.因此,通俗地講,內(nèi)部動(dòng)機(jī)就是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身和學(xué)習(xí)過程本身的興趣,本身帶來的回報(bào),例如自我成就與自我價(jià)值感等。
很多心理學(xué)家都認(rèn)為內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用更大.j 皮亞杰(jean piaget)認(rèn)為具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)更能激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī).a h 馬斯洛認(rèn)為一旦低一級的需要得到滿足之后,無論是否有外部的獎(jiǎng)賞,人們都會為自己高一級的需要去努力,最重要的是要達(dá)到自我實(shí)現(xiàn).j s 布魯納(jerome seymour bruner)認(rèn)為,幫助人思考和學(xué)習(xí)的最有效方法是,讓學(xué)習(xí)者從獎(jiǎng)罰中解放出來,贊賞“自我獎(jiǎng)勵(lì)的獨(dú)立性”.內(nèi)部動(dòng)機(jī)雖然不是決定一個(gè)學(xué)習(xí)者獲得成功的唯一因素,然而那些為了提高自己的能力和自主性而去學(xué)習(xí)語言的人,會比依賴外部獎(jiǎng)賞的人更有可能獲得成功。
西方的研究普遍認(rèn)為,內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部動(dòng)機(jī)重要.一些研究也表明,在沒有任何外部獎(jiǎng)賞的暗示下,學(xué)生完成任務(wù)的效果居然比有獎(jiǎng)賞暗示的要好得多(kohn, 1990).一個(gè)典型的實(shí)驗(yàn)是:要求被試解決一個(gè)魔方的拼圖問題,這個(gè)復(fù)雜的解“謎”任務(wù)使被試很興奮,足以調(diào)動(dòng)了被試的內(nèi)部動(dòng)機(jī).當(dāng)這個(gè)過程進(jìn)行一半的時(shí)候,主試告訴被試們,完成魔方解謎任務(wù)后有獎(jiǎng)勵(lì).自此時(shí)刻開始,根據(jù)對解決任務(wù)的正確步驟和速度兩個(gè)方面來測查,被試的內(nèi)部動(dòng)機(jī)變?nèi)趿?另一個(gè)典型的實(shí)驗(yàn)是:將一些中學(xué)女生分為兩組,要求她們教會年幼的兒童做幾個(gè)游戲.主試只告訴第一組學(xué)生這個(gè)要完成的任務(wù);而告訴第二組就加上了獎(jiǎng)勵(lì),告訴她們?nèi)绻晒Φ赝瓿闪巳蝿?wù),就可以得到贈送的電影票.結(jié)果是,第一組完成得快,完成得好,而且感覺愉快.這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)說明,外部動(dòng)機(jī)激發(fā)轉(zhuǎn)移了學(xué)習(xí)者的注意力,從而降低了內(nèi)部動(dòng)機(jī)水平,并進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的降低。
(二)小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)
從上面的討論我們可以看出,內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部動(dòng)機(jī)重要,因?yàn)榍罢弑容^持久、穩(wěn)定,能使人體味到成就感,能使人走向成功.對于小學(xué)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng),最根本的是英語課堂教學(xué)過程本身和在這個(gè)過程中進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容.但是這并不是說,對于兒童學(xué)習(xí)英語來說,外部動(dòng)機(jī)的作用完全是消極的.在小學(xué)英語課堂上,可以轉(zhuǎn)化為或推動(dòng)小學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)形成的外部動(dòng)機(jī)因素是教師的積極反饋與精神鼓勵(lì),已有的許多研究都充分肯定教師在這方面的作用。
1.以教師的積極反饋和精神鼓勵(lì)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程伴隨著情感過程,積極的情感過程促進(jìn)認(rèn)知過程,消極的情感過程干擾認(rèn)知過程的進(jìn)行.教師的積極反饋和精神鼓勵(lì)作用于積極的情感過程,由于老師在小學(xué)生心目中的權(quán)威地位,教師的角色對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)有重要影響.對小學(xué)生而言,最大的獎(jiǎng)勵(lì)莫過于得到教師的稱贊和肯定,教師的口頭鼓勵(lì)、微笑、點(diǎn)頭、會意的眼神等都會起到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)自信心的作用.然而,在小學(xué)英語課堂上,教師的精神獎(jiǎng)勵(lì)和積極反饋也不是萬能的,恰當(dāng)?shù)厥褂貌拍墚a(chǎn)生良好的效果。以下三個(gè)方面值得教師在課堂實(shí)踐中注意: 積極的反饋要有真實(shí)性
老師夸獎(jiǎng)學(xué)生的話語不能像口頭禪一樣,隨口而出,隨時(shí)而發(fā).表揚(yáng)要與學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致,要具體,避免一般化,要體現(xiàn)發(fā)自教師內(nèi)心的贊賞和肯定性評價(jià)。積極的反饋不要使用過度
輕而易舉地得到的頻繁的表揚(yáng),對學(xué)生不會產(chǎn)生激勵(lì)作用,“話說三遍淡如水”,過多的表揚(yáng)會失去積極強(qiáng)化的作用.另一方面,我們必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,對學(xué)生的表揚(yáng)要適度,不要讓學(xué)生對教師的的表揚(yáng)和其他積極的反饋產(chǎn)生依賴性.教師應(yīng)該鼓勵(lì)和表揚(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生,內(nèi)向、膽小和自卑的學(xué)生,完成了挑戰(zhàn)性任務(wù)的學(xué)生,敢于用英語表達(dá)與交流的學(xué)生。積極的反饋要有公平原則
教師要做到對學(xué)生一視同仁,公平對待,要寬容學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生,理解個(gè)體學(xué)習(xí)的差異性和不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要,不要將學(xué)生在全班面前進(jìn)行比較,在表揚(yáng)某些學(xué)生的同時(shí),打擊另一些學(xué)生的積極性.獎(jiǎng)勵(lì)的不當(dāng)還會帶來負(fù)面效應(yīng),我們應(yīng)善于表揚(yáng)和反饋。2.通過教學(xué)過程調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)
教學(xué)過程本身給學(xué)生帶來的愉悅感、滿足感、成就感、能力感是內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要方面.能夠引發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的教學(xué)過程具有以下幾個(gè)特征: 第一,教學(xué)過程使學(xué)生感到愉快、受尊重.英語教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系,創(chuàng)造一種輕松愉快的課堂環(huán)境氛圍,營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛.教師是學(xué)生的朋友、良師和行為榜樣.對于小學(xué)生來說,他們喜歡了哪位老師,也就喜歡了這位老師所教的這門課程,學(xué)習(xí)的愿望和意愿也就由此產(chǎn)生。
第二,教學(xué)過程有利于學(xué)生形成學(xué)習(xí)的自主性.在課堂教學(xué)中,學(xué)生具有做決定、做選擇和向老師提問的機(jī)會,例如選擇學(xué)習(xí)的方式、活動(dòng)的內(nèi)容、選擇作業(yè)、考試的選答題等.鼓勵(lì)學(xué)生提高自控能力和責(zé)任意識.讓學(xué)生做選擇在教學(xué)上并不是很難的事,比如,“children, for the next ten minutes we can either play this game or do a pair drawing work.which do you prefer?” 第三,教學(xué)過程能使學(xué)生產(chǎn)生興趣.興趣是兒童學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力,屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī),產(chǎn)生于事物和活動(dòng)本身.兒童對自己感興趣的東西會表現(xiàn)出極大的積極性.生動(dòng)活潑的、能夠積極主動(dòng)參與的、與兒童生活相聯(lián)系的、有愉快和成功體驗(yàn)的教學(xué)過程能夠激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣.要采用靈活、新穎、多樣的教學(xué)方法,以及顏色、聲音、動(dòng)作和變化的效果來吸引和維持學(xué)生的注意力。
第四,教學(xué)過程能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作機(jī)會.合作學(xué)習(xí)過程能夠激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī),小組合作能夠使所有學(xué)生充分參與交流和分享,而競爭性活動(dòng)只有利于少數(shù)學(xué)生。
第五,教學(xué)過程給兒童帶來語言理解與交流的成就感.盡量用英語進(jìn)行授課,具有一定挑戰(zhàn)性的i+1可理解性輸入和為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的真實(shí)語言輸出機(jī)會,能夠給學(xué)生帶來激勵(lì)與精神回報(bào)。3.通過教學(xué)內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)
教學(xué)內(nèi)容本身給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)意愿是內(nèi)部動(dòng)機(jī)的另一個(gè)方面.小學(xué)英語教師完全可以通過努力來使教學(xué)內(nèi)容具有神奇的動(dòng)機(jī)激發(fā)力量?；趦?nèi)容的教學(xué)能激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī).因?yàn)檫@樣的教學(xué)會讓學(xué)生更加關(guān)注有趣的、重要的學(xué)科內(nèi)容,學(xué)生的注意力集中在語言的意義和真實(shí)性上,而不是語言的形式.英語浸入式教學(xué)就是內(nèi)容型教學(xué),學(xué)科內(nèi)容是顯性的,語言是無意識、潛移默化的習(xí)得過程,對內(nèi)容本身的吸引力有力地推進(jìn)了語言學(xué)習(xí)的成功。
教學(xué)內(nèi)容要具有認(rèn)知挑戰(zhàn)性.教學(xué)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性是小學(xué)英語教學(xué)比較普遍存在的問題,例如,“this is a cat”的學(xué)習(xí)就缺乏認(rèn)知挑戰(zhàn)性,因?yàn)樨堖@個(gè)動(dòng)物是兒童在自己的生活經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)習(xí)得的知識,學(xué)習(xí)這個(gè)句子就有些像鸚鵡學(xué)舌.但是,如果教師將內(nèi)容稍作改動(dòng),讓學(xué)生觀察貓和狗,說出它們的相似與相異之處,這樣的內(nèi)容就有了認(rèn)知的挑戰(zhàn)性,能夠激發(fā)學(xué)生去思考,并會產(chǎn)生嘗試用新語言來表達(dá)和交流的意愿.給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)要恰當(dāng),太難或太容易的學(xué)習(xí)內(nèi)容都會分散注意力,使學(xué)生失去興趣。
教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不能太結(jié)構(gòu)化,要給學(xué)生留出表達(dá)、思考、分享經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造性生成語言的空間.教師不要做皮影劇的演員,不要將學(xué)生的一舉一動(dòng)、一言一行都牽制操縱在自己的手上。教師應(yīng)該對所教內(nèi)容充滿活力,表現(xiàn)出活潑而熱情.教師的“表演”應(yīng)該充滿感染力,即便是比較夸張的體態(tài)動(dòng)作也不過分,兒童需要這樣的“過度行為”來保持精神和興奮大腦。
二、關(guān)于母語與英語在小學(xué)英語課堂上的使用
在小學(xué)英語課堂上,在多大程度上使用英語進(jìn)行教學(xué),在多大程度上使用母語(漢語)進(jìn)行教學(xué)和解答問題,為什么要使用母語或不使用母語,這些是我們廣大小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐者必須面對的現(xiàn)實(shí).從我省2005年送交評審的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例(錄像)來看,基本上都是盡量避免使用母語或完全使用英語進(jìn)行教學(xué).但是從全省廣大小學(xué)的英語教學(xué)實(shí)踐來看,英語課堂大量使用母語仍舊是相當(dāng)普遍的現(xiàn)象.這種現(xiàn)象除了小學(xué)英語教師自身的英語水平的原因之外,還有個(gè)教育理念的問題.在這部分,我們將討論為什么要盡量使用英語教學(xué),為什么要在英語課堂上嚴(yán)格控制母語的使用以及怎樣才能做到有效地完全使用英語或盡量使用英語的課堂教學(xué)。(一)盡量使用英語進(jìn)行教學(xué),嚴(yán)格控制母語的使用 1.我國小學(xué)英語教學(xué)屬于外語教學(xué),嚴(yán)重缺乏目標(biāo)語環(huán)境
關(guān)于“第二語言”與“外語”這兩個(gè)概念,看起來很簡單,但在理解上其實(shí)很混淆.在語言教育與應(yīng)用語言學(xué)研究界,有些人將二者合為一體;有些人將外語作為第二語言的組成部分;有些則將二者做了嚴(yán)格的界定.筆者同意將第二語言與外語做出明確的區(qū)分,因?yàn)檫@樣的區(qū)分能夠幫助我們更加看清楚我國小學(xué)英語教學(xué)的特征與不利條件。
根據(jù)明確區(qū)分的概念,第二語言學(xué)習(xí)是指課堂目標(biāo)語在課堂外廣泛存在.例如,在美國和澳大利亞等國家,對非英語移民及其子女實(shí)行的英語教學(xué)(esl)就屬于這種情況.學(xué)習(xí)者可以很容易地在自己生活的社區(qū)或媒體(網(wǎng)絡(luò)、電視、電影)真實(shí)地使用這個(gè)語言,所教的目標(biāo)語無處不在,無時(shí)不在.而外語學(xué)習(xí)是指學(xué)生在課堂之外缺乏自然的語言環(huán)境.雖然學(xué)習(xí)者也可以從英語俱樂部、英語角、專門的英語廣播和電視節(jié)目、英語書籍報(bào)刊、甚至與英語母語旅游者來訪者的接觸中來得到實(shí)踐目標(biāo)語的機(jī)會,但是這樣的機(jī)會要求各有關(guān)方面(如媒體、學(xué)校、教師、學(xué)生等)付出努力來創(chuàng)造的。
從這二者的區(qū)分可以看出,第二語言學(xué)習(xí)中,學(xué)生有很大的環(huán)境優(yōu)勢,他們每天都“浸泡”在“語言實(shí)驗(yàn)室”,存在著類似于母語的語言環(huán)境.第二語言學(xué)習(xí)與外語學(xué)習(xí)的區(qū)別,關(guān)鍵在于外語學(xué)習(xí)缺乏自然的可以習(xí)得語言的目標(biāo)語環(huán)境.我國的英語教學(xué)屬于外語教學(xué),如果沒有上述所說的經(jīng)過努力所創(chuàng)造的語言機(jī)會,我們可以說課堂是小學(xué)生唯一生活在英語環(huán)境的空間,英語教師的英語表達(dá)以及課堂上使用的英語錄音、錄像和多媒體教學(xué)軟件就構(gòu)成學(xué)生唯一的英語環(huán)境。
我國小學(xué)英語教學(xué)屬于外語教學(xué),學(xué)生能接觸到的英語環(huán)境很少,這與國外的第二語言教學(xué)和我國少數(shù)民族地區(qū)的第二語言教學(xué)相比存在著很大的劣勢。
當(dāng)前,我國基礎(chǔ)教學(xué)課程改革對在義務(wù)教育階段開設(shè)英語國家課程的要求是很高的.強(qiáng)調(diào)“我國基礎(chǔ)教育英語課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向,強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力……”中華人民共和國教育部制定.英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京:北京師范大學(xué)出版社,2001,1《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的總目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”.語言知識和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ).而我國傳統(tǒng)的依靠母語的外語教學(xué)只能使學(xué)生獲得一定的語言知識,無法發(fā)展綜合語用能力.學(xué)生語用能力的發(fā)展要依靠在相應(yīng)語言環(huán)境中大量的實(shí)踐與應(yīng)用.因此,小學(xué)生學(xué)習(xí)英語一開始就應(yīng)該盡量用英語,爭取盡早創(chuàng)造一個(gè)完全的英語氛圍,以利于培養(yǎng)學(xué)生對英語的語感,加速掌握用英語表達(dá)思想的能力.小學(xué)英語課應(yīng)該以用英語進(jìn)行交際為目標(biāo).用英語來作為主要的教學(xué)語言,即用英語教英語更有利于英語的學(xué)習(xí),有利于創(chuàng)建語言環(huán)境.用英語進(jìn)行教學(xué)本身就是學(xué)習(xí)目標(biāo)外語的真實(shí)聽力環(huán)境。2.母語對英語學(xué)習(xí)有明顯的干擾作用
在我國的基礎(chǔ)教育英語教學(xué)實(shí)踐中,我們通常很少考慮母語對外語學(xué)習(xí)的消極影響.傳統(tǒng)的外語教學(xué)法“翻譯法”極為強(qiáng)調(diào)母語對外語學(xué)習(xí)的積極作用,大量地使用母語來將外語詞句翻譯成中文,并用中文解釋詞義和語法.這對我國的小學(xué)英語教學(xué)影響也很大,特別是認(rèn)為小學(xué)生英語知識極為有限,沒有辦法用英語進(jìn)行教學(xué),只有用中文進(jìn)行解釋和翻譯才能使小學(xué)生明白.這種認(rèn)識和實(shí)踐完全忽略了母語在外語學(xué)習(xí)中的另外一種作用,即干擾。
在我國,小學(xué)英語教學(xué)都是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)哪刚Z聽說能力和一定的母語讀寫知識的條件下進(jìn)行的,因此,在英語教學(xué)中,正確認(rèn)識對待母語的作用是十分重要的.有關(guān)外語教學(xué)和外語學(xué)習(xí)的研究都涉及到母語在外語學(xué)習(xí)中的問題.有的研究已經(jīng)證明,學(xué)習(xí)者的母語在外語教學(xué)中有“促進(jìn)”和“干擾”兩個(gè)方面的雙重作用(胡春洞,1996).有些研究認(rèn)為,母語對目標(biāo)外語的干擾作用比促進(jìn)作用更顯著.在第二語言和外語學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語言產(chǎn)出中,大部分的語言錯(cuò)誤歸于學(xué)習(xí)者的假定,即認(rèn)為目標(biāo)語的操作與母語是一樣的.在本章的第三部分,列舉的大量例子也說明了中文語法對學(xué)習(xí)英語語法的明顯干擾.有研究者將母語的影響作為第二語言教學(xué)的一條基礎(chǔ)原理來陳述:h.douglas brown.teaching by principles in interactive approach to language pedagogy.new york: longman, 2001,66 “學(xué)習(xí)者的母語對目標(biāo)語言系統(tǒng)的習(xí)得產(chǎn)生很強(qiáng)的影響,對新語言的理解和產(chǎn)出既會產(chǎn)生促進(jìn)作用,又會產(chǎn)生干擾作用.干擾作用表現(xiàn)得更為明顯.”并進(jìn)一步指出,“用目標(biāo)語思考通常能夠?qū)⒛刚Z的干擾作用降到最低.直接使用目標(biāo)語教學(xué)能避免母語的干擾,而母語的促進(jìn)方面并不需要教師來特別對待.” 使用全英語進(jìn)行教學(xué)或盡量使用英語進(jìn)行教學(xué),有助于學(xué)生建立用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣.在英語學(xué)習(xí)和交流中,如果是用漢語思維,會大大降低語言反應(yīng)的速度、語言的流暢性和恰當(dāng)性.例如, 如果指著杯子問“what is it?”這個(gè)問題,用母語思維的學(xué)習(xí)者,首先在腦子里反映的是“這是一個(gè)杯子”,然后在腦子里反映是“杯子的英文詞是cup”,然后才能說出“this is a cup.”這個(gè)英文句子來.我們在實(shí)踐中看到許多大中學(xué)生和成年人不能流利地說英文,寫出來的英文文章也讓英語母語者看不懂,通常都是母語思維起了阻礙作用.不僅如此,如果在英語課堂教學(xué)中大量地使用中文,并借助漢語進(jìn)行逐字逐句翻譯,會嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生理解上的困難甚至造成荒唐可笑的語言認(rèn)知.想一想,如果用母語思維并借助于漢語來翻譯理解的話,下面的兩個(gè)句子成了什么意思:how are you?(怎么是你?)how old are you?(怎么老是你?)在小學(xué)英語課的教學(xué)上,嚴(yán)格控制母語的使用可以避免翻譯轉(zhuǎn)換,排除兒童在英語學(xué)習(xí)過程中對母語的依賴,避免母語對外語學(xué)習(xí)的干擾.全英語教學(xué)的好處是盡可能創(chuàng)設(shè)逼真的英語情景,創(chuàng)造更多的聽說和接觸英語的機(jī)會,有利于培養(yǎng)語感和盡早建立直接用英語思維的習(xí)慣,極為有助于英語聽力理解的發(fā)展,同時(shí)能夠激勵(lì)兒童用英語交流。3.習(xí)得原理在兒童語言學(xué)習(xí)中的優(yōu)越性應(yīng)該被充分利用
在探討兒童學(xué)習(xí)語言的途徑問題,我們不可能回避“習(xí)得”這個(gè)語言學(xué)術(shù)語。
在這里,我愿意采用著名的語言學(xué)大師s d 克拉申(s d krashen,1982)對“習(xí)得”和“學(xué)得”的界定,來幫助我們認(rèn)識兒童學(xué)習(xí)語言的特殊性問題.這種“兒童的語言在相當(dāng)程度上是習(xí)得的”特殊性,就要求小學(xué)教師要盡可能地用英語進(jìn)行教學(xué)。
克拉申將語言系統(tǒng)分為習(xí)得的語言系統(tǒng)(acquired language system)與學(xué)得的語言系統(tǒng)(learn language system).認(rèn)為語言習(xí)得是一種自然的、無意識的學(xué)習(xí)過程,發(fā)現(xiàn)主要通過習(xí)得而發(fā)展語言的人通常具有較高的語言實(shí)際應(yīng)用能力;“學(xué)得”多半在學(xué)校的課堂中進(jìn)行,學(xué)習(xí)者往往具有較多的有關(guān)第二種語言或外語的知識.習(xí)得者的語言獲得方式一般是從無意識的、直覺的語言知識過渡到精確度較高的、比較規(guī)范的語言知識.根據(jù)“習(xí)得—學(xué)得差異”這一假設(shè),發(fā)展語言能力有兩條不同的途徑.第一條途徑是“語言習(xí)得”,這一過程類似于兒童母語能力發(fā)展的過程,是一種無意識地、自然而然地學(xué)習(xí)第二語言的過程.習(xí)得則是在自然的交際環(huán)境中使用語言的潛意識過程.習(xí)得者往往沒有意識到自己是在掌握語言.也就是說,在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者通常意識不到自己在習(xí)得語言,而只在自然交際中不知不覺地學(xué)會了第二語言.第二條途徑是“語言學(xué)習(xí)”,即通過聽教師講解語言現(xiàn)象和語法規(guī)則并輔之以有意識的練習(xí)、記憶等活動(dòng),達(dá)到對所學(xué)語言的了解和對其語法概念的“掌握”.習(xí)得的結(jié)果是潛意識的語言能力;而學(xué)得的結(jié)果是對語言結(jié)構(gòu)有意識的掌握。
兒童從出生到上學(xué)之前,其母語的發(fā)展主要是通過自然習(xí)得這個(gè)途徑.兒童從出生之日起就生活在一個(gè)母語環(huán)境中,因此這個(gè)年齡階段的兒童掌握母語主要是通過習(xí)得這一途徑,即它的學(xué)習(xí)常常是一種無意識的過程,兒童在習(xí)得母語的時(shí)候通常并不意識到自己在學(xué)習(xí)一種語言,而只知道在自然的交際中或多或少地運(yùn)用這種語言.因此,這是一種不明顯的、非正式的、自然的學(xué)習(xí),它是一個(gè)輕松的、自然的、不知不覺的、事半功倍的過程.但是自從上學(xué)之后,兒童母語的發(fā)展就主要通過兩個(gè)途徑,由于還是生活在母語環(huán)境中,所以自然習(xí)得還是一個(gè)途徑,在學(xué)校的正規(guī)語文課程就是另一條途徑,即“學(xué)得”的途徑。
然而,兒童掌握外語的過程則與母語發(fā)展過程很不一樣.首先,在我國英語是外語而不是第二語言,英語的獲得過程缺乏有利于目標(biāo)語迅速發(fā)展的自然的語言環(huán)境.其次,兒童英語的學(xué)習(xí)主要是通過正規(guī)的課堂進(jìn)行,而在傳統(tǒng)的英語課堂中,教師大量使用母語進(jìn)行教學(xué),通過有意識的強(qiáng)化教導(dǎo),讓兒童刻意地去模仿、記憶、操練,從而把握語言的語音、語義、語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則等.因此,兒童掌握外語的學(xué)習(xí)過程是一種明顯的、正式的學(xué)習(xí).雖然開始學(xué)習(xí)外語的兒童比開始習(xí)得母語的嬰兒無論從年齡還是從認(rèn)知發(fā)展水平上看都高得多,但是由于兒童學(xué)習(xí)母語和外語的環(huán)境和途徑不同,學(xué)習(xí)的效果也就大不相同。我們雖然沒有辦法將我國的英語教學(xué)改變?yōu)榈诙Z言教學(xué),但是我們完全可以通過用完全的英語或盡可能使用英語進(jìn)行外語教學(xué)為課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)人工的“語言環(huán)境”,可以給兒童提供“習(xí)得語言”的機(jī)會,在課堂上就會同時(shí)有“學(xué)得”和“習(xí)得”兩種語言學(xué)習(xí)途徑出現(xiàn),從而大大地提高外語教學(xué)的效果,彌補(bǔ)外語教學(xué)缺乏可被習(xí)得的自然語言環(huán)境這一缺陷.因此,小學(xué)英語教學(xué)中,教師要通過自己的目標(biāo)語語言樣板作用,千方百計(jì)地創(chuàng)造、設(shè)計(jì)一些真實(shí)或半真實(shí)的語言情景,讓兒童盡可能輕松、愉快、自然地在實(shí)際運(yùn)用中掌握英語,讓他們在所創(chuàng)設(shè)的英語環(huán)境中通過各種活動(dòng)的參與,盡可能多地“習(xí)得”英語.(二)怎樣有效地進(jìn)行“盡量使用英語和嚴(yán)格控制母語”的教學(xué) 怎樣使“盡量使用英語和嚴(yán)格控制母語的”教學(xué)或完全英語教學(xué)產(chǎn)生預(yù)期的良好效果?可理解性語言輸入和在交際及交際情景中學(xué)習(xí)語言是要把握好的兩個(gè)基本原則。
1.課堂上給學(xué)生輸入的語言要具有可理解性
所謂“輸入”主要是聽和讀.克拉申認(rèn)為,人們習(xí)得語言是由于注意并理解了聽和讀的內(nèi)容,而不是關(guān)注了語言的形式.在理解語言的過程中,人們不僅靠已有的語言能力,而且還利用上下文,利用頭腦中已有的知識來幫助聽到或讀到的語言.例如,教師通過手勢和動(dòng)作教學(xué)生簡單的英語“stand up”、“sit down”、“come to the blackboard”等.雖然學(xué)生不理解句子結(jié)構(gòu),沒有語法知識,但由于他們借助了非語言方面的知識,如體態(tài)語知識,他們就理解了教師表達(dá)的意思,不但明白了這些英語句子而且做出了動(dòng)作反應(yīng).教師這樣表達(dá)的的英語就是“可理解的輸入”.學(xué)生在理解這些句子的同時(shí),就在無意識地習(xí)得語言.克拉申說過:“acquiring a language is picking it up.”他認(rèn)為,當(dāng)習(xí)得者注意別人說話或自己閱讀時(shí),如果聽懂了或讀懂了,那么就是在習(xí)得語言.沒有可被理解的輸入,就沒有習(xí)得。
“可理解的語言輸入”是指學(xué)習(xí)者聽到或讀到的可以理解的語言材料,這些材料的難度應(yīng)稍高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語言知識.克拉申認(rèn)為,如果語言材料中僅僅包含學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的語言知識,它對語言習(xí)得不具有意義.同樣,如果語言材料太難,大大超過了學(xué)習(xí)者目前的語言知識,它對語言習(xí)得也沒有意義.克拉申把學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言知識狀態(tài)定義為“i”,把語言發(fā)展下一個(gè)階段定義為“i+1”.這里的“1”就是當(dāng)前語言知識狀態(tài)與下一階段語言狀態(tài)的間隔距離.這個(gè) “距離”是通過語言交際過程中語言結(jié)構(gòu)的調(diào)整、語言環(huán)境所提供的相關(guān)信息,以及學(xué)習(xí)者以往的經(jīng)驗(yàn)來彌補(bǔ)的。
克拉申(1982)對比較研究的綜述表明,任何以輸入為基礎(chǔ)的方法(input based methods)都比以產(chǎn)出為導(dǎo)向的方法(production oriented method)優(yōu)越,例如,tpr,暗示教學(xué)法,自然法.這些方法都是以向?qū)W生提供大量的、簡單的,可被理解的語言來開始的.第二語言和外語浸入式的優(yōu)越性為克拉申的輸入假設(shè)提供了有力的支持.(以產(chǎn)出為導(dǎo)向的方法有:視聽法,直接法等,要求學(xué)生很快產(chǎn)出老師所說的每下句話.)克拉申認(rèn)為,最糟糕的語言教學(xué)有如下三個(gè)特征:要求學(xué)生馬上回答或表達(dá)剛剛學(xué)過的新語言;強(qiáng)調(diào)語言形式(即語法)而不是語言的意義;高頻率地進(jìn)行錯(cuò)誤糾正。
根據(jù)母語習(xí)得的研究,在母語發(fā)展過程中,句子的理解先于句子的產(chǎn)生.兒童在能夠說出某種結(jié)構(gòu)的句子之前,已能理解這種句子的意義,未滿1歲的兒童還不能說出有意義的單詞,卻已能聽懂成人說出的某些詞語,并對之做出恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作反應(yīng).在我國,英語教學(xué)是作為一種外語教學(xué)來進(jìn)行的,在大多數(shù)情況下,通過自然的交往而習(xí)得英語的機(jī)會很少,英語學(xué)習(xí)主要以課堂為基礎(chǔ),課堂教學(xué)便成為向?qū)W生提供語言輸入的主渠道。
小學(xué)外語教學(xué)怎樣才能做到有效地向?qū)W生提供可理解性語言輸入?首先是教師的自我提高問題.小學(xué)英語教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)來提高自己的口語水平,特別是準(zhǔn)確的發(fā)音,標(biāo)準(zhǔn)而流暢的語言表達(dá),要使自己成為兒童的名副其實(shí)的英語語言樣板.小學(xué)英語教師的英語水平的不斷提高與完善將使兒童終生受益,也使自己受益,綜合語言運(yùn)用能力的提高能使教師自我具有現(xiàn)代社會成員應(yīng)該具備的素養(yǎng).其次,小學(xué)英語教師要向母親學(xué)習(xí).母親是天生的優(yōu)秀語言教師.如果我們注意觀察,就可以發(fā)現(xiàn):母親對嬰兒的語言輸入都是i+1的水平,都是在情景中進(jìn)行的,都是有體態(tài)表情和相應(yīng)的物體相伴隨的,從而使對嬰兒的語言輸入具有可理解性.她們在向嬰兒輸入語言時(shí),不但總是很耐心的,而且始終充滿了信心,相信自己的孩子一定能夠聽懂.一些關(guān)于母親與嬰兒對話的研究(harkness,1971;ochs,1982;long 1980)發(fā)現(xiàn),母親的語言有明顯的修正、調(diào)整與重復(fù),母子的對話是互動(dòng)的,母親對自己輸入給孩子的語言所做的調(diào)節(jié)對兒童的語言發(fā)展起關(guān)鍵作用,是語言習(xí)得的必要條件,它起了意義商榷作用,幫助輸入具有可理解性.再次,有研究者(胡春洞,1996)提出,就我國目前的英語教學(xué)情況來看,要使學(xué)生獲得更多的接觸可理解性語言輸入的機(jī)會,以提高語言習(xí)得的效率,還必須在語言輸入的量上下工夫.語言輸入量最大的是浸入式教學(xué)模式,中外第二語言/外語浸入式教學(xué)之所以取得了驚人的成效,“高濃度”的語言輸入量是其中一個(gè)關(guān)鍵因素.這種“高濃度”要求教師要給學(xué)生“喋喋不休”地輸入語言,要求輸入的語言(包括用詞和句型)要具有變化性和豐富性.最后,可理解的語言輸入不僅僅指教師的語言,還包括教師在教學(xué)中所選用的英語錄音、英語錄像和制作開發(fā)的多媒體英語課件等都具有“可理解性”。2.在語言交際中教英語
所有成功的語言習(xí)得都是以可理解性輸入為特征的.但是,我們不應(yīng)該把學(xué)習(xí)者看做是消極的語言接收者,只是被動(dòng)地接受他人為之提供的可理解性輸入.可理解性輸入是商榷過程的結(jié)果.例如,兒童的母語習(xí)得不是孤立于語言交際之外的過程.相反,兒童的語言發(fā)展是在非語言的交際中逐漸形成的.嬰兒在不會說話以前就知道如何用手勢表達(dá)要求.一旦兒童掌握了點(diǎn)滴的語言,例如單詞句、電報(bào)句,他們就能很快利用所理解的語言去實(shí)現(xiàn)自己的交際目的。
在課堂教學(xué)中,要使學(xué)生獲得較多的可理解性語言輸入,就必須盡可能多地創(chuàng)造出為了真正的交際目的而使用英語的機(jī)會.例如,教師在課堂上用英語講課,用英語解釋教學(xué)材料,用英語說明和組織課堂活動(dòng)等;與學(xué)生用英語進(jìn)行交談;組織學(xué)生之間的英語交際活動(dòng)等。小學(xué)英語教學(xué)要求教師要盡可能多地用英語來實(shí)施教學(xué),盡可能地控制使用母語.雖然小學(xué)生的英語知識和能力極為有限,但是一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)英語教師完全可以運(yùn)用非語言交際創(chuàng)設(shè)交際情景,例如可以通過眼神、手勢、表情、動(dòng)作、時(shí)間和空間的利用來實(shí)現(xiàn)交流。在小學(xué)低年級,使用英語組織教學(xué)有一定的困難,因?yàn)閷W(xué)生知道的英語不多,教師可以大量地使用體態(tài)語來輔助.對于難以理解的英語,教師要善于運(yùn)用直觀手段,通過表情解釋、動(dòng)作示范、實(shí)物、圖片、電教手段等多種方式幫助學(xué)生理解.用英語組織教學(xué),可盡量使用學(xué)生已學(xué)過的單詞和句型,盡可能用同義詞或反義詞替換已學(xué)詞匯.用的詞、句型應(yīng)盡量簡單,借助板書、手勢、表情、動(dòng)作、直觀圖片、簡筆畫等手段來降低語言難度,讓學(xué)生能夠聽懂,提高交際效果。
有研究者提出,小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)遵循“直接原則”(魯子問,《小學(xué)英語課堂教學(xué)理論與實(shí)踐》,2004).直接原則就是要求在小學(xué)英語教學(xué)中盡可能不使用母語,引導(dǎo)學(xué)生直接建立英語與客觀事物之間的聯(lián)系.通過直接呈現(xiàn)英語運(yùn)用形態(tài),讓學(xué)生發(fā)展英語運(yùn)用能力.在語言綜合運(yùn)用方面,直接原則體現(xiàn)為運(yùn)用活動(dòng)的語境和語用的真實(shí)性。
布朗(h.douglas brown,2001)提出,兒童需要學(xué)習(xí)真實(shí)的、有意義的語言(authentic,meaningful language).在課堂上,教師應(yīng)盡最大可能進(jìn)行真實(shí)語言輸入和互動(dòng),幫助學(xué)生看到在生活中英語的真實(shí)使用.兒童關(guān)注的是新語言在此時(shí)此刻此情景下的實(shí)際運(yùn)用,他們不大愿意學(xué)習(xí)那些沒有即時(shí)回報(bào)的語言.兒童對非真實(shí)性語言非常敏感,因此他通常拒絕非自然的語言,語言的輸入與交流必須置于情景之中.故事線索,熟悉的情景和人物,真實(shí)的生活談話,有意義/有目的地使用語言等,都是語言能被接收和產(chǎn)出的情景,從而改善記憶和注意.兒童的大腦通常不能接納缺乏背景的語言,例如,抽象的、孤立的和沒有聯(lián)系的句子.如果在課堂上有大量的機(jī)械操練,兒童就會表現(xiàn)出煩躁不安或失去注意力。
根據(jù)兒童的特點(diǎn),完全使用英語或盡可能運(yùn)用英語的教學(xué)還要做到多種感官輸入,教學(xué)活動(dòng)要超出僅僅限于視聽的范圍,要刺激兒童的所有感官.英語課一定要有身體活動(dòng),例如角色扮演、表演游戲、tpr活動(dòng)等.還要隨時(shí)使用感官輔助教學(xué)/具能幫助兒童內(nèi)化概念,例如,聞一聞花,摸一摸水果,嘗一嘗食品,以及大量的視聽手段,如錄像、圖畫、錄音、音樂等,都是兒童語言教學(xué)的重要因素。
有利于學(xué)生習(xí)得語言的外語課堂教學(xué)要注重內(nèi)容,要盡可能地使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到信息的溝通(即語言的意義)而不是語言結(jié)構(gòu)上.例如,英語課上的小組科學(xué)活動(dòng)就是一個(gè)很好的方式,可使學(xué)生為實(shí)踐有意義的語言來學(xué)習(xí)詞匯和語法結(jié)構(gòu),學(xué)生在小組中的直接參與和交際能夠幫助學(xué)生內(nèi)化語言.教學(xué)內(nèi)容要具體,不要太抽象,應(yīng)從看得見、摸得著的內(nèi)容入手, 例如對具體的社會交際場所(車站、郵局、商店、餐廳等)進(jìn)行情景模擬和角色扮演。
三、關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)中的語法問題
從年齡這個(gè)變量來看.語法的教學(xué)在兒童、少年、成人三個(gè)年齡段中,對兒童階段來說是最不重要的.首先讓我們來看兒童年齡階段的語言發(fā)展特點(diǎn).兒童母語的發(fā)展證明了習(xí)得是兒童語言發(fā)展的最佳途徑.兒童在其語言發(fā)展的過程中,兒童自己沒有明顯地分析語言形式(語法),他們的語言只是通過暴露給語言輸入的歸納過程和語言輸出的實(shí)踐機(jī)會中得到發(fā)展的,兒童是在沒有“思考”語言的情況下學(xué)習(xí)語言.像兒童那樣的無意識語言過程也被稱作自動(dòng)化過程,這個(gè)過程對語言形式的注意是邊緣性的,兒童通過有意義地使用無意識地吸收語言.兒童語言形成“自動(dòng)化”的基本原理是:有效的語言學(xué)習(xí)是對較少的語言形式的把握到相對無限多的語言形式的適時(shí)移動(dòng)的自動(dòng)化過程.因此,過分地分析語言,對語法考慮得太多,有意地徘徊在語言規(guī)則上等,都會阻礙自動(dòng)化的漸進(jìn)過程。
其次,從語法教學(xué)的目的來看.語法是幫助實(shí)現(xiàn)交際目的的手段,人們在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的過程中,總是自覺或不自覺地學(xué)習(xí)和運(yùn)用著語法.語法教學(xué)是為學(xué)生的語用能力發(fā)展服務(wù)的.在小學(xué)英語語法教學(xué)中,教給兒童語法,不是為了培養(yǎng)他們用語法分析英語語言的能力,不是要求他們掌握一系列的語法術(shù)語概念,更不是為了把他們培養(yǎng)成英語語言學(xué)家.語法教學(xué)從屬于英語運(yùn)用能力的培養(yǎng).語法教學(xué)在小學(xué)階段只能圍繞學(xué)生交際能力培養(yǎng)這一目的,放在以實(shí)現(xiàn)真實(shí)的交際意圖為中心的交際活動(dòng)中去進(jìn)行.我們在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該正確把握語法的位置,不能將語法知識作為主要的教學(xué)內(nèi)容。
因此,小學(xué)生的語法學(xué)習(xí)應(yīng)該是“只知其然,不知其所以然”.有一個(gè)美國留學(xué)生在中國學(xué)中文,有一個(gè)語法現(xiàn)象他不明白,但是他請教了他的許多中國朋友,沒有一個(gè)人能夠給他回答出“所以然”來,他的問題是“吃過了飯”與“吃過飯了”這兩個(gè)“了”為什么有時(shí)候在句尾,有時(shí)候在句子的中間,所表達(dá)的意思有什么不同.雖然這些中國人都回答不出來這個(gè)自己母語的語法問題,但是在具體的語境中都絕對能很恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“了”字.語法是為交際服務(wù)的,就像拐杖是幫助人走路的一樣,當(dāng)兒童學(xué)會走路時(shí),就不需要成人的牽扶;能正常穩(wěn)當(dāng)走路的成年人,拐杖也就成了多余的東西。
即便是母語的學(xué)習(xí),傳統(tǒng)的語文教學(xué)只是在小學(xué)4年級以后才開始接觸基本的語法知識,例如,主語、謂語、賓語;名詞、動(dòng)詞、形容詞.而在新課改之后,母語語文教學(xué)又有很大的改革,認(rèn)為“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”,強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生“具有實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”,“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)好的語感和整體把握的能力.”中華人民共和國教育部制定.語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京:北京師范大學(xué)出版社,2001,2現(xiàn)在,在我國實(shí)施新課程的地方,小學(xué)階段語文課程不進(jìn)行語法教學(xué),母語語法知識的學(xué)習(xí)開始于初中階段。
但是,小學(xué)英語教學(xué)不可能完全回避語法問題,例如,where is your home?就反映了疑問句的句型結(jié)構(gòu).應(yīng)該如何教小學(xué)生理解并能使用不同結(jié)構(gòu)、不同功能的句子和詞匯?我們認(rèn)為應(yīng)該注重以下兩個(gè)方面:(一)正確看待兒童的語言錯(cuò)誤
1.小學(xué)生出現(xiàn)的英語語言錯(cuò)誤是正常的現(xiàn)象、甚至是積極的現(xiàn)象
在小學(xué)英語教學(xué)中,學(xué)生在表達(dá)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的,而且學(xué)生的許多語言錯(cuò)誤都是語法性的.在語言學(xué)習(xí)過程中,出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的現(xiàn)象,說明學(xué)生正在嘗試使用新語言.錯(cuò)誤在外語學(xué)習(xí)過程中是一個(gè)不可避免的階段,也是學(xué)習(xí)者前進(jìn)道路上“走向完善的路標(biāo)”。學(xué)習(xí)者的語言錯(cuò)誤就像冰山的頂端一樣,能給教師提供學(xué)生語言進(jìn)步與發(fā)展的明顯信號.錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者內(nèi)化的對英語理解的窗口,它給教師提供了可被觀察到的并應(yīng)做出教學(xué)反應(yīng)的語言現(xiàn)象.分析學(xué)生的語言錯(cuò)誤,可以看到他們語言發(fā)展的階段和過程,看到學(xué)習(xí)者所理解的“正確”邏輯.例如,學(xué)習(xí)者說“does john can sing?”就反映了學(xué)習(xí)者認(rèn)為正確的口語,因?yàn)槠鋬?nèi)化的系統(tǒng)規(guī)則要求在疑問句前加do.因此,對于學(xué)生的中介語形式,教師要有寬容的態(tài)度.大多數(shù)的錯(cuò)誤都是很好的指示器來反映語言習(xí)得能力的存活與良好狀態(tài).2.對語言錯(cuò)誤進(jìn)行具體分析
在小學(xué)英語教學(xué)中,教師應(yīng)該對學(xué)生所出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤具體分析,區(qū)別對待。
嚴(yán)重影響交際的和經(jīng)常犯的錯(cuò)誤應(yīng)該盡快給予糾正,而容許一些口語的和書面的錯(cuò)誤有助于學(xué)生更有信心地進(jìn)行英語交際.引起語言錯(cuò)誤的原因很多,有些語言錯(cuò)誤是由于口誤、粗心或緊張、注意力不集中引起的,而有些則反映了學(xué)習(xí)者具有語言知識,但缺乏相應(yīng)的語言技能等.而“中介語”(interlanguage)研究從對語言系統(tǒng)的形成發(fā)展過程來分析,對于我們了解小學(xué)生的語言錯(cuò)誤很有幫助。
中介語理論認(rèn)為,語言習(xí)得者的語言是一個(gè)內(nèi)在的語言系統(tǒng),在結(jié)構(gòu)上處于母語和目的語之間的中間狀態(tài),既不是習(xí)得者母語的直接翻譯,又與目的語很不一致,因此不單單是語言錯(cuò)誤.語言習(xí)得者不斷出現(xiàn)的中介語不是隨意的、偶然的,具有一定的階段性.這一系統(tǒng)在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)展,隨著新的語言規(guī)則的攝入而逐漸向目的語的正確形式靠攏,是一個(gè)不斷變化和發(fā)展的連續(xù)體.布朗(1986)從第二語言外語習(xí)得者語言錯(cuò)誤類別這個(gè)角度,將中介語的發(fā)展分為四個(gè)階段,其中前三個(gè)階段在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中,有比較明顯的體現(xiàn):(1)隨機(jī)的語言錯(cuò)誤階段(random error stage).學(xué)習(xí)者還沒有清晰地內(nèi)化相應(yīng)的語法概念,在英語表達(dá)時(shí)經(jīng)常出錯(cuò),而且毫無規(guī)律.例如一個(gè)學(xué)生可以先后這樣表達(dá)“john cans sing.”“john can to sing.”和“john can singing.”.(2)突生階段(emergent stage).學(xué)生的語言輸出逐漸地變得前后比較一致,已內(nèi)化了某些語法規(guī)則.學(xué)生使用已內(nèi)化的、而且自己感到合理的方式來進(jìn)行表達(dá),所出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤也比較有規(guī)律,但是還沒有能力自己糾正錯(cuò)誤。
(3)系統(tǒng)階段(systematic stage).學(xué)生的語言運(yùn)用表現(xiàn)出更多的一致性.所內(nèi)化的目的語的規(guī)則雖然不完全,但卻是連貫的,比較接近目的語的系統(tǒng).在語言表達(dá)中所出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤,只要稍加指出,便能自行更正。
小學(xué)生中介語產(chǎn)生的原因主要是語言遷移和英語規(guī)則泛化.語言遷移(language transfer)指的是學(xué)生自覺或不自覺地運(yùn)用母語的規(guī)則來處理英語信息.小學(xué)階段的兒童已經(jīng)建立了一套使用母語的語言習(xí)慣.兒童在語法學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)和經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤通常反映了母語語法的遷移作用和母語結(jié)構(gòu)與英語結(jié)構(gòu)在兒童語言認(rèn)知上的沖突.例如:yes 與no,經(jīng)常以母語的方式來回答,而造成英語語法錯(cuò)誤;兒童對冠詞很難正確使用,因?yàn)闈h語中沒有這一詞類;be動(dòng)詞提前而構(gòu)成一般疑問句,兒童很不習(xí)慣,因?yàn)槟刚Z的疑問句不用改變詞序;不同人稱主語與be動(dòng)詞的搭配,漢語的我是,你是,他/她是都是一樣的是,但be作為現(xiàn)在時(shí)卻有了三種變化形式:am、are、is, 也是學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的地方;學(xué)生經(jīng)常遺漏名詞復(fù)數(shù)的形式,因?yàn)闈h語的名詞本身沒有單復(fù)數(shù)變化,只有數(shù)詞的變化;動(dòng)詞第三人稱單數(shù)現(xiàn)在時(shí)(do/does)的變化也經(jīng)常被學(xué)生忽略,因?yàn)闈h語動(dòng)詞的使用與人稱和單復(fù)數(shù)沒有關(guān)系;英語的人稱代詞、主/賓格,物主代詞不一致,而漢語中沒有這類現(xiàn)象.以上的困難主要是母語的影響,不習(xí)慣于將詞的形態(tài)進(jìn)行各種變化.目的語規(guī)則的泛化指的是,在外語學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生常常會把一些語言規(guī)則當(dāng)做普遍性的規(guī)則來使用,將英語的語言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)簡單化,創(chuàng)造出不帶有母語的特征的結(jié)構(gòu)變體,例如foot的復(fù)數(shù)是foots。3.如何面對學(xué)生的語法錯(cuò)誤
當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)語法錯(cuò)誤時(shí),教師不要指責(zé),也不用刻意地糾正其錯(cuò)誤,否則會挫傷兒童用英語表達(dá)的積極性.過分注重表達(dá)的正確性,就會影響英語表達(dá)的流暢性.除了在比較集中的,嚴(yán)重影響交流的語法錯(cuò)誤需要教師設(shè)計(jì)專門的教學(xué)活動(dòng)來有針對性地進(jìn)行幫助外,教師應(yīng)該有一個(gè)寬容的態(tài)度,以正確的語言來示范而進(jìn)行間接的糾正,并要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我糾正.在對學(xué)生的語法錯(cuò)誤進(jìn)行直接糾正時(shí),還應(yīng)給學(xué)生提供足夠的感情支持。寬容
小學(xué)英語教師不要總是糾正學(xué)生的語言錯(cuò)誤,應(yīng)該對學(xué)生的語言錯(cuò)誤,特別是語法錯(cuò)誤,采取比較寬容的態(tài)度.對于學(xué)生所犯的語言錯(cuò)誤,只要不影響正常交際的順利進(jìn)行,教師應(yīng)予以接受或不立即糾正,從而減輕學(xué)生運(yùn)用目的語時(shí)怕犯錯(cuò)誤的心理壓力,增強(qiáng)他們的自信心.傳統(tǒng)的英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)語言形式的正確性,因此往往會對學(xué)生的語言輸出見錯(cuò)必糾,有錯(cuò)必糾的做法會使學(xué)生因?yàn)楹ε路稿e(cuò)誤而不敢大膽表達(dá),會妨礙語言交流和表達(dá)的流利性。樣板示范與間接指正
教師通過對學(xué)生提供示范/樣板性的正確回應(yīng)來間接糾正語言錯(cuò)誤.教師以不同的方式重復(fù)正確的語言,旨在使兒童能夠逐漸自我糾正錯(cuò)誤.兒童在使用英語的過程中,從多犯錯(cuò)誤,到少犯錯(cuò)誤,不斷地完善其語言.因此,只要不影響交談,就不要打斷兒童的思路,讓其自由表達(dá).教師示范正確的語言,糾錯(cuò)是在具體的情景中間接進(jìn)行的,不進(jìn)行理論解釋。自我糾正
教師也要鼓勵(lì)學(xué)生對某些錯(cuò)誤進(jìn)行自我糾正.自我糾正的能力能夠反映學(xué)生在正確使用語法方面的就緒狀態(tài).例如,請看下面的為了強(qiáng)調(diào)動(dòng)詞過去式用法的交際性練習(xí): t:good morning chilren.last weekend i went to a restaurant and i ate salmon.i would like to know what you did last weekend.xiaoming, what did you do last weekend? xm: i went to park and i play soccer。
t: xiaoming, last weekend“i play soccer”or “i played soccer”? xm: oh,uh, i played soccer.(教師用了非常恰當(dāng)?shù)姆绞絹硎箤W(xué)生自己糾正了錯(cuò)誤.這個(gè)例子也反映,學(xué)生已經(jīng)具備了動(dòng)詞過去時(shí)這個(gè)語言知識,但是關(guān)于動(dòng)詞過去時(shí)的語言技能還需要更多的實(shí)踐機(jī)會來形成.)情感支持
兒童非常敏感,他們的情感在許多方面比成人脆弱.他們的自我正在形成之中,語言交流中的細(xì)微之處都會形成消極影響.教師應(yīng)該耐心地培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)英語的自信心,盡量使學(xué)生、特別是安靜和害羞的學(xué)生有充分的機(jī)會來嘗試.在對學(xué)生的語言輸出做出反饋時(shí),要提供足夠的情感反饋,以語言的或非語言的方式來鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá).有些老師有立即糾正學(xué)生錯(cuò)誤的習(xí)慣,一旦學(xué)生的表達(dá)不合語法時(shí),他們?nèi)滩蛔∫f“你這樣說不對的,語法錯(cuò)了,應(yīng)該這樣說……”這種做法缺乏情感支持,時(shí)間長了,學(xué)生就失去了自信和用英語進(jìn)行交際的愿望,越不開口,越容易在開口時(shí)出錯(cuò).教師的糾錯(cuò)應(yīng)該以保護(hù)學(xué)生的自信、自尊為前提。(二)怎樣“教”小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法 1.讓兒童在交際中感受語法
中國小學(xué)生學(xué)習(xí)外語的最大障礙之一是缺乏語言交際的真實(shí)情景,缺乏身臨其境的感受.因此,教師要最大限度地使用最簡單的方式所生成的語言材料為學(xué)生提供交際的情境,要置語法教學(xué)于有意義的交際背景之中,并在流利的交際過程中促進(jìn)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。語法能力是交際能力的組成部分,因此,語法不應(yīng)該在孤立的句子中進(jìn)行,而應(yīng)該在交際活動(dòng)中將零碎的語法點(diǎn)和真實(shí)有效的語境結(jié)合起來,從視、聽、說入手,在聽、說實(shí)踐中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、掌握語言規(guī)律.創(chuàng)造交際性語言環(huán)境,可運(yùn)用幻燈、動(dòng)作、實(shí)物、圖片、簡筆畫、表演對話、手勢、表情等.運(yùn)用實(shí)物或其他直觀教具來教語法可以幫助建立背景(包括圖畫、圖表),例如,名詞的復(fù)數(shù)形式可以通過數(shù)化抽象為具體,將語法知識點(diǎn)化解為學(xué)生既熟悉又感興趣的語言素材進(jìn)行學(xué)習(xí).以教學(xué)內(nèi)容為中心,組織真實(shí)、半真實(shí)的交際活動(dòng)把語法點(diǎn)和交際性語境結(jié)合起來,讓學(xué)生在貼近生活實(shí)踐的語言材料中感知、理解和學(xué)習(xí)語言,在語言交際實(shí)踐中內(nèi)化語言結(jié)構(gòu),發(fā)展語言技能.英語語法并不是僵死的知識,有著自身的語用目的和語境要求.講解語法只要抓住語用目的和語境要求去講,就能使小學(xué)生將抽象的知識具體化。2.最好不要機(jī)械操練語法知識
在語法學(xué)習(xí)中,應(yīng)該減少機(jī)械訓(xùn)練,加強(qiáng)語用練習(xí).單純地學(xué)習(xí)語法是沒有意義的,特別是面對抽象思維能力還未得到充分發(fā)展的兒童來說,枯燥乏味的語言分析和句型操練是小學(xué)英語教學(xué)的大忌.下面引用一個(gè)有趣的例子可以說明這個(gè)問題: 有一堂小學(xué)老師上的英語課,老師讓學(xué)生拿出紙和筆來,一個(gè)男孩舉起手來說:“teacher, i ain t got no pencil.”(老師,我沒有鉛筆!)教師認(rèn)為有嚴(yán)重的語法錯(cuò)誤,就開始了一系列的句型操練以糾正錯(cuò)誤: “i don't have a pencil.you don't have a pencil.we don't have pencils.”這使學(xué)生們迷惑不解,這個(gè)男孩反問道: “ain t nobody got no pencil?”(怎么每一個(gè)人都沒有鉛筆?)小學(xué)兒童的智力發(fā)展水平仍處在j 皮亞杰(1972)所界定的具體運(yùn)算階段,由于兒童智力發(fā)展水平的局限性,只要涉及到語言的規(guī)則,解釋和其他抽象的內(nèi)容都必須格外注意.兒童關(guān)注的是此時(shí)此刻此情景和語言的功能目的.他們不像成人那樣注意“準(zhǔn)確性”.兒童是語言的意義習(xí)得者,總是將聲音、詞匯,結(jié)構(gòu)和交流情景與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,因此很難抽象地理解元語言知識。
3.不要對小學(xué)生過分使用語法術(shù)語,也不要用抽象的術(shù)語來陳述規(guī)則
要克服小學(xué)英語語法教學(xué)中語法概念使用過多,強(qiáng)調(diào)分析,忽視語用的問題.例如,不要用“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”或“原因從句”這樣的語法術(shù)語來解釋語法.某些語法概念可以通過呈現(xiàn)語法的某些句型的例子來引起學(xué)生的注意.在舉例時(shí),要給出語義真實(shí)、語境真實(shí)、語用真實(shí)的例句.例如,教師說:“please notice the ing at the end of the word”,“i m walking to the door”(教師向門的方向走去),然后說:“this is the way we say it when it's happening right now.” 4.盡量采用歸納法來使學(xué)生理解語法規(guī)則
歸納是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的學(xué)習(xí)方法.歸納法從語境、語用方面入手,不直接對語法概念和語法規(guī)則進(jìn)行教學(xué).要求教師先給學(xué)生一些含有語法教學(xué)內(nèi)容的語言材料,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言材料中接觸這些語法現(xiàn)象,然后引導(dǎo)學(xué)生從這些語言材料中歸納總結(jié)出語法規(guī)則來.教師在大量直觀、形象、富有交際性的語言活動(dòng)中對語法項(xiàng)目的關(guān)鍵之處略加點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納和概括其特點(diǎn),使語法教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛的作用,有效地幫助交際任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。歸納法能夠使學(xué)生比較容易、比較有效地理解和掌握語法規(guī)則,因?yàn)闅w納法與自然習(xí)得相一致,在自然習(xí)得中,語言規(guī)則是被無意識地吸收的.歸納法與中介語發(fā)展的概念也是協(xié)調(diào)的,在中介語發(fā)展中,學(xué)習(xí)者是通過規(guī)則習(xí)得的不同階段來獲得進(jìn)步的.此外,由于語言規(guī)則是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的而不是被告訴的,因此,歸納法還有助于建立學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
小學(xué)英語教學(xué)研究是一個(gè)涉及到應(yīng)用語言學(xué)、英語教育、教育學(xué)、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論學(xué)科的跨學(xué)科的新的研究領(lǐng)域.以上關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)的幾點(diǎn)粗淺思考作為拋磚引玉,希望與小學(xué)英語教學(xué)研究的同仁和廣大小學(xué)英語教師進(jìn)行商榷和交流.由于這是一個(gè)新的跨學(xué)科的研究領(lǐng)域,我們大家都是學(xué)習(xí)者,都是在新領(lǐng)域中的探索者.我相信,我們大家在這個(gè)領(lǐng)域中的互動(dòng)、交流、商榷、實(shí)驗(yàn)、以及理論與實(shí)踐探索,將會有力地推進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量與改革創(chuàng)新,從而創(chuàng)造出更加豐碩的研究成果.第二章小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教案撰寫在小學(xué)英語課堂教學(xué)中,教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié).教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),具體地體現(xiàn)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及對課程的理解把握和開發(fā)創(chuàng)新能力.因此,課堂教學(xué)活動(dòng)開展能否達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的,實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo),課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的關(guān)鍵.在教學(xué)中,評價(jià)一個(gè)教師素質(zhì)的高低,主要是根據(jù)教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)的情況、教學(xué)效果以及他對教材內(nèi)容的整合能力.由此可見,搞好課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),在整個(gè)教學(xué)過程中具有十分重要的意義。
一、課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則
國家課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力.”在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,新課程小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律和小學(xué)生年齡心理特點(diǎn),遵循以下原則。(一)目標(biāo)為本原則
根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)所制定的一級和二級目標(biāo)的要求,按照所使用教材的要求,緊密結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目的和內(nèi)容,制定恰當(dāng)?shù)闹R、能力、情感目標(biāo),通過教學(xué)活動(dòng),達(dá)到課程所要求的標(biāo)準(zhǔn).這是課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)所應(yīng)遵循的基本原則。(二)學(xué)生為本原則
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語言教育突出學(xué)生主體,尊重個(gè)體差異.因此,在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)該充分地分析小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格等生理、心理特征,根據(jù)他們的心理特點(diǎn)、發(fā)展水平以及英語知識、技能水平和基礎(chǔ)等多方面情況來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),開展教學(xué)活動(dòng).所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生思維能力,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性的角度出發(fā),教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法.“give people a fish and you feed them for a day;teach them to fish and you feed them for life.”變“授之以魚”為“授之以漁”,改變過去填鴨式的教學(xué)方法,教師在課堂上充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者的角色,把說的權(quán)力還給學(xué)生。
與此同時(shí),還應(yīng)該注意學(xué)生性格的差異性,要求教師能夠了解每個(gè)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn),因材施教.小學(xué)英語課堂教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì),應(yīng)使每個(gè)學(xué)生都擁有參與課堂活動(dòng)的權(quán)力和展示自己學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言能力的機(jī)會。(三)循序漸進(jìn)原則
小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,從學(xué)生的認(rèn)知能力、生理心理發(fā)展的角度,結(jié)合本單元的知識內(nèi)容,以梯度遞進(jìn)的方式來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng),做到圍繞教學(xué)內(nèi)容,抓住重點(diǎn),循序漸進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,由淺入深。(四)活動(dòng)形式與功能多樣化原則
應(yīng)根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生年齡心理特征以及本單元的教學(xué)內(nèi)容,采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法,以達(dá)到語言知識技能的教學(xué)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相結(jié)合的目的.要避免“滿堂灌”,活動(dòng)形式力求多樣化.單一的、缺乏趣味性的活動(dòng)模式,會使課堂氣氛過于沉悶,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.在活動(dòng)形式方面,可以采用problem solving,role playing, a song, a game, a dialogue, picture dictation等形式。
在課堂整合方面,可采用teacher and whole class, teacher and individual, pairs, groups.需要結(jié)合的功能和技能(language skills)除聽、說、讀、寫(listening, speaking, reading & writing)四種能力外,還可包括英語思維能力(thinking)的培養(yǎng)。(五)注重形成性評價(jià),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的自信心
在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中,還應(yīng)該設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)的形式,評價(jià)形式力求多元化.為了從動(dòng)態(tài)方面掌握和判斷教與學(xué)的情況,在終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合的基礎(chǔ)上,可注重形成性評價(jià).通過對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、情感狀態(tài)、語言知識的掌握和使用的能力等調(diào)查和分析,從發(fā)展的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出全面、客觀的評價(jià),以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)學(xué)好英語的信心。
評價(jià)的形式可采取小組競賽、教師點(diǎn)評、師生互評、生生互評等形式(可參見本書中汕頭市長廈小學(xué)鄭愛軍老師的教案)。
(六)正確、恰當(dāng)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂類型,選擇適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代化教學(xué)手段,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效果.在使用這種輔助教學(xué)手段的同時(shí),應(yīng)注意各種教學(xué)媒體的合理組合,注重實(shí)效,避免為使用多媒體而使用多媒體的現(xiàn)象,更不能以教學(xué)媒體來代替老師全部的教學(xué)活動(dòng)。
二、教案的撰寫
課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的最終體現(xiàn)形式是教案(lesson plan).教案就是每節(jié)課的基本框架結(jié)構(gòu).“a plan, gives the lesson a framework, an overall shape.”(harmer, 1998)教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括每節(jié)課的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及教師所要采取的教學(xué)方法和教學(xué)手段。教案的撰寫十分重要.教案撰寫的過程就是教師理解掌握教材,確定教學(xué)方法和教學(xué)步驟的過程,它使教師具有明確的教學(xué)目標(biāo),幫助教師決定做什么和應(yīng)該怎么做.“the writing of a lesson plan can help you define and clarify your aims as well as prepare the lesson, as if helps you decide what to and how you will do it.”(the primary english teacher s guide, jean brewster, gail ellis and denis girard, 1992).也就是說,撰寫教案有助于教師根據(jù)自身的教學(xué)環(huán)境來設(shè)計(jì)教學(xué)方法和策略,使教學(xué)目的更加明確,教學(xué)內(nèi)容和步驟更加清晰有序,從而為取得良好的教學(xué)效果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教案是教師教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格的個(gè)性化體現(xiàn),切忌公式化、教條化.嚴(yán)格地說,教案的寫作沒有一個(gè)統(tǒng)一的固定的模式.有的教師喜歡把課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一句話都寫下來;有的老師喜歡只寫下一些重要環(huán)節(jié).但是,無論何種寫法,教案都必須包含以下的內(nèi)容(另見附錄)。(一)學(xué)生分析
學(xué)生是教學(xué)的對象,因此,必須對學(xué)生的年齡、心理特征、語言知識的基礎(chǔ)和接受能力等方面進(jìn)行分析,要注意學(xué)生個(gè)性和知識水平的差別,因材施教,與此同時(shí),應(yīng)預(yù)見學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能存在的難點(diǎn),積極加以解決。(二)教材分析
教師應(yīng)把握教材的內(nèi)容,理清教材整體的設(shè)計(jì)思路.不同的教材有不同的編寫體例和設(shè)計(jì)思路,如:話題為本(topic based)、活動(dòng)為本(activity based)、結(jié)構(gòu)為本(skill based)、故事為本(story based)等.根據(jù)教材的不同設(shè)計(jì)思路,教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同形式的、有效的、切合教材內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。
與此同時(shí),通過教材分析,確定所授單元的重點(diǎn),并根據(jù)該單元在整個(gè)課程所處的地位和所占有的課時(shí)來安排教學(xué),以便做到主次有別,既要突出重點(diǎn),又要考慮整個(gè)語言教學(xué)的銜接性和整體性.對于難點(diǎn),則應(yīng)集中精力,通過各種教學(xué)活動(dòng),講深講透。(三)教學(xué)目標(biāo)
教師可以根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的五大目標(biāo),結(jié)合對教材和學(xué)生的分析,設(shè)定單元的教學(xué)目標(biāo).也就是說,通過本單元的教學(xué),使學(xué)生能夠達(dá)到用英語完成一項(xiàng)任務(wù)的目標(biāo).如學(xué)生能用英語簡單地描述一個(gè)人,能用英語介紹自己家庭的概況等。
切忌不認(rèn)真分析學(xué)生、教材,簡單照抄《課程標(biāo)準(zhǔn)》及教師用書上關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的論述.因?yàn)椤墩n程標(biāo)準(zhǔn)》和教師用書上提出的只是就一般情況而言,而各級各類學(xué)校學(xué)生的水平差異性很大,要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),要結(jié)合實(shí)際,認(rèn)真分析教材,分析學(xué)生,使目標(biāo)針對性強(qiáng),切合學(xué)生的實(shí)際。(四)教學(xué)策略
教學(xué)策略(teaching strategy)主要有兩個(gè)方面:(1)教授本單元需要采用的教學(xué)方法,如任務(wù)型教學(xué)法、交際法、故事教學(xué)法、tpr等方法,并說明使用的原因;(2)采用的教學(xué)輔助手段,以及需要準(zhǔn)備的教具材料等,如圖片、課件、網(wǎng)上資源等。(五)教學(xué)過程
教學(xué)過程(procedures)是課堂教學(xué)中最重要的一部分.教學(xué)過程是教師教學(xué)設(shè)計(jì)思想的重要體現(xiàn),主要包括以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。1.課前準(zhǔn)備(warm up)這個(gè)環(huán)節(jié)可以安排與教學(xué)主題相切合的歌謠、韻律操、free talk、weather report等活動(dòng),也可以通過對前一課相關(guān)知識的復(fù)習(xí),自然導(dǎo)入新課.這一環(huán)節(jié)的主要目的在于幫助學(xué)生重溫前面所學(xué)知識,并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍,使學(xué)生迅速進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。2.新課呈現(xiàn)(presentation of new language)這一環(huán)節(jié)是對本課的新知識的呈現(xiàn),呈現(xiàn)應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特征和語言學(xué)習(xí)習(xí)慣,簡單、明了、遞進(jìn)式呈現(xiàn)。
3.操練活動(dòng)(controlled practice)操練活動(dòng)是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要手段,是學(xué)生習(xí)得和鞏固所學(xué)語言知識的重要環(huán)節(jié).這個(gè)環(huán)節(jié)主要是在教師的引導(dǎo)或者導(dǎo)演下,給學(xué)生提供練習(xí)、運(yùn)用新知識的機(jī)會.能否正確、有效地實(shí)施操練活動(dòng),對本節(jié)課的成敗起著十分重要的作用.操練活動(dòng)可以安排小組活動(dòng)、“大合唱”、“小組唱”、兩人對話,等等.應(yīng)注意操練活動(dòng)的趣味性、多樣性和有效性,避免一味安排單一的、機(jī)械性的操練。4.成果展現(xiàn)(production)這個(gè)環(huán)節(jié)也可以稱作“自由平臺”(free stage).教師可以在學(xué)生對所學(xué)知識開始領(lǐng)會以后進(jìn)行成果展示.這個(gè)環(huán)節(jié)承接操練活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中拓展知識,創(chuàng)造性發(fā)揮自己的智能.表現(xiàn)形式可以是智力游戲、角色扮演、口頭或者書面的小組報(bào)告等。5.復(fù)習(xí)(reviewing)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是對當(dāng)天所學(xué)知識的重溫、消化。6.總結(jié)(rounding up)在課堂教學(xué)快結(jié)束時(shí),給本節(jié)課進(jìn)行一個(gè)全面的關(guān)于教學(xué)目的的概括.例如,在學(xué)完關(guān)于天氣的一課時(shí),我們可以說:“今天,我們學(xué)會了描述天氣,我們設(shè)計(jì)了春游計(jì)劃,……我們知道,描述天氣可以用以下的詞匯sunny, rainy, cloudy, 可以使用下面的句型it is sunny today,what s the weather like today?”,等等。7.反饋(feedback)這個(gè)環(huán)節(jié)主要是為了了解、檢查學(xué)生是否達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo).可以通過布置工作紙(work sheet)或任務(wù)紙(task sheet)來進(jìn)行,也可以通過一些含有信息差的活動(dòng)來完成。8.課后練習(xí)(homework)我們通常把這個(gè)環(huán)節(jié)叫做布置家庭作業(yè).這是對本課所學(xué)語言知識的鞏固,或?qū)φn堂布置的任務(wù)的延續(xù)活動(dòng).課后練習(xí)應(yīng)注重常規(guī)操練與個(gè)性化相結(jié)合,切忌一味地布置機(jī)械性抄寫的作業(yè),應(yīng)根據(jù)階段性教學(xué)的需要,布置實(shí)際運(yùn)用性與趣味性相結(jié)合的個(gè)性化作業(yè).例如,讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)過的關(guān)于顏色、服裝等的語言知識,設(shè)計(jì)自己喜愛的服裝,并用英語來描述它.或者給自己喜歡的人物如白雪公主、維尼熊等設(shè)計(jì)服裝等,以提高學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力。上面所列舉的環(huán)節(jié),并非每節(jié)課都必須具備.但教師必須要在呈現(xiàn)新知識的基礎(chǔ)上,再開展練習(xí),同時(shí)提供學(xué)生自由使用語言的機(jī)會,這是非常重要的.各個(gè)環(huán)節(jié)可以在同一節(jié)課中交替使用,但是每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須具有明確的意義或目的(meaningful & purposeful).它必須包含三個(gè)因素:參與—學(xué)習(xí)—活動(dòng)(engage—study—activate).教案是教師教學(xué)思想的體現(xiàn),是教師教學(xué)風(fēng)格的個(gè)性化呈現(xiàn),切忌千篇一律、公式化。(六)課后反思(reflection)授課后,要對本節(jié)課或本單元的教學(xué)情況和效果進(jìn)行思考.揚(yáng)長避短.對成功的經(jīng)驗(yàn),要加以總結(jié),并在新的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步推廣和探索,不斷創(chuàng)新.對教學(xué)上存在的不足之處,要認(rèn)真進(jìn)行分析,找出原因,不斷改進(jìn),以便把教學(xué)工作做得更好。
課后反思,應(yīng)以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo).反思的過程,就是加深對課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理念、教學(xué)策略諸方面的認(rèn)識和理解的過程.課后反思可以使我們的教學(xué)指導(dǎo)思想更加明確,教學(xué)策略和教學(xué)視野得到進(jìn)一步的拓展,從而增強(qiáng)教學(xué)的信心,進(jìn)一步提高教學(xué)的水平,使教學(xué)取得良好的效果.因此,增強(qiáng)反思意識是現(xiàn)代教師必須重視的問題.僅僅用“我這節(jié)課上得不錯(cuò)或上得不怎么樣”的句子來描述自己的教學(xué)情況,是沒有任何意義的。
以下提出一些自我測試(self assessment)的問題,供課后反思時(shí)參考。self assessment here are some questions you might ask yourself。
did i achieve the aims stated on my lesson plan? if not, why not? was my lesson different from my plan in any way? how and why? how did i move from one stage of the lesson to the next? what did i say to the class? did i keep to my timing? if not, why not? did my pupils enjoy the lesson? why, and how do i know? did my pupils learn what i set out to teach? how do i know? were there any problems? if yes, why? what would i do differently next time? why? what did i do better this time than ever before? here are some further suggestions that you could use from time to time to help in evaluating your lessons。tape or video record your lessons。
ask your pupils to comment on your lessons。
if possible, invite a colleague to sit in on a lesson and observe.afterwards, answer the questions above individually, and then come together and compare your comments。(the primary english teacher s guide, jean brewster, gail ellis and denis girard, 1992)參考文獻(xiàn)
1.jeremy harmer.how to teach english.beijing: foreign language and research press,1999 2.jean brewster, gail ellis and denis girard.the primary english teacher s guide.penguin english,1992 3.羅先達(dá)等.英語教學(xué)實(shí)施指南.武漢:華中師范大學(xué)出版社,2004 4.全日制義務(wù)教育 普通高級中學(xué) 英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京:北京師范大學(xué)出版社,2002附錄教學(xué)案例(設(shè)計(jì))參考模板
設(shè)計(jì)教師:教學(xué)年級:課題名稱:教材版本:授課時(shí)間:(每節(jié)的長度)
一、學(xué)生分析1.學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn),以及對英語學(xué)習(xí)的情感表現(xiàn);2.學(xué)生學(xué)習(xí)本課之前已具備的語言知識和技能;3.學(xué)生學(xué)習(xí)本課之前已具有的學(xué)習(xí)策略及其他能力
二、教材分析1.本課所處該單元的位置,如第幾課時(shí)等;2.課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與本節(jié)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系;3.分析教材要求與學(xué)生現(xiàn)有水平的一致性,對教材的處理意見,如:刪、減、增加,還是調(diào)整順序;4.預(yù)測本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)對今后教學(xué)的影響
三、教學(xué)目標(biāo)依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的五個(gè)目標(biāo),結(jié)合對學(xué)生和教材的分析結(jié)果,先設(shè)定核心任務(wù),然后具體描述學(xué)生在本節(jié)課要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo),如上完本課后學(xué)生能夠用英語做何事,以及描述教學(xué)內(nèi)容
四、教學(xué)策略1.本節(jié)課采用的教學(xué)方法和理由;2.打算采用的輔助手段或媒體,預(yù)計(jì)達(dá)到的效果;3.課前需要準(zhǔn)備的材料,如圖片、網(wǎng)上資源等
五、教學(xué)過程1.描述如何引入或布置教學(xué);2.描述每一個(gè)具體活動(dòng)的名稱、目的、步驟與方式;3.描述活動(dòng)與活動(dòng)之間的聯(lián)系;4.描述如何結(jié)束任務(wù)或教學(xué),如何展示其結(jié)果;5.布置課后練習(xí)
六、課后反思1.教學(xué)特色和教學(xué)最成功的方面.依據(jù)的理念,采用的具體步驟、方法,舉例說明;2.要調(diào)整和改進(jìn)方面,包括不滿意之處,原因和改進(jìn)措施第三章任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)及其運(yùn)用《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)明確指出,基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求,并倡導(dǎo)運(yùn)用“任務(wù)型教學(xué)(task based approach)”模式實(shí)施教學(xué).但從2005年我省小學(xué)英語教學(xué)優(yōu)秀成果送審材料來看,相當(dāng)一部分教師對“任務(wù)型教學(xué)”缺乏理論層面的認(rèn)識,沒有真正領(lǐng)會其實(shí)質(zhì).為了推動(dòng)我省小學(xué)英語教學(xué)改革,提高小學(xué)英語教師設(shè)計(jì)“教學(xué)任務(wù)”的技巧,我們認(rèn)為有必要在這里對“任務(wù)型教學(xué)”進(jìn)行介紹和分析。
一、任務(wù)(task)的定義
在過去的近20年中,不少應(yīng)用語言學(xué)家從不同的角度對任務(wù)進(jìn)行了研究并提出了各自的定義.盡管不同學(xué)者對任務(wù)有不同的解釋,但多數(shù)學(xué)者認(rèn)為: 任務(wù)是教學(xué)過程中有非常明確目的的活動(dòng).(a task should be meaningful and purposeful.)任務(wù)與人們?nèi)粘Ｉ钪械慕浑H活動(dòng)有相似之處,它是人們?nèi)粘＝浑H過程的再現(xiàn).(a task should resemble activities which people carry out in everyday life.)任務(wù)應(yīng)是一個(gè)完整的交際活動(dòng),它往往有一個(gè)非語言的結(jié)果.(a non linguistic outcome is expected at the completion of a task.)因此,我們認(rèn)為,只有為了某種交際目的使用英語的活動(dòng)才可以稱為任務(wù).那些以練習(xí)語言本身為主的活動(dòng),如練習(xí)語法、結(jié)構(gòu)、語音、詞匯,甚至某些角色扮演的練習(xí)都不是任務(wù).比如,同樣是閱讀一份某快餐店食譜,如果我們讓學(xué)生看完后根據(jù)自己的口味和錢決定早餐吃什么,這就是任務(wù);如果只是讓學(xué)生進(jìn)行正誤判斷,那么,這就是練習(xí)。
值得注意的是,任務(wù)型教學(xué)提倡者并非反對語法教學(xué),而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用所掌握的語言知識去表達(dá)有意義的思想,去完成任務(wù).而不是僅僅把思想集中在語言本身的形式上.換句話來講,任務(wù)是讓學(xué)生運(yùn)用語言去do things,而不僅僅是去study。
另外,我們必須弄懂任務(wù)型教學(xué)與交際教學(xué)法之間存在的關(guān)系.簡單而言,在交際教學(xué)法思想的指導(dǎo)下,有各種各樣的教學(xué)路子,任務(wù)型教學(xué)正是其中的一種路子。
二、任務(wù)的結(jié)構(gòu)
nunan認(rèn)為語言任務(wù)由以下五個(gè)要素組成。(一)目標(biāo)(goals)目標(biāo)指通過讓學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)而希望達(dá)到的目標(biāo),它包括語言目標(biāo)和能力目標(biāo).因此,在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),教師一定要能回答:我為什么要讓學(xué)生做這項(xiàng)任務(wù)?任務(wù)完成后,學(xué)生將在哪方面有所提高?(二)輸入(input)輸入指教師為學(xué)生提供要完成任務(wù)所需要的語言知識和相關(guān)信息.輸入材料的形式多種多樣,可以是文字材料,如一首小詩、一段對話、一篇故事,等等,也可以是圖畫、錄像、錄音等非文字材料.輸入材料的利用需要教師的想像力,要求別出心裁,引人入勝。(三)活動(dòng)(activity)活動(dòng)是學(xué)生所進(jìn)行的交際任務(wù).任務(wù)的活動(dòng)形式不能單一,要有多樣性(variety)和可變性(flexibility).(四)師生角色(teacher/learner role)在任務(wù)型教學(xué)中,學(xué)生是交際者,其主要任務(wù)是溝通(傳送與接收)信息。
學(xué)生具有學(xué)習(xí)自主性,并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動(dòng).為了使學(xué)生成為交際者,教師應(yīng)是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)者(facilitator)、任務(wù)的組織者(organizer)和監(jiān)督者(monitor),在必要的時(shí)候也可加入到活動(dòng)之中,擔(dān)當(dāng)學(xué)生的合作伙伴(co learner)。(五)環(huán)境(setting)環(huán)境指課堂環(huán)境或?qū)W習(xí)任務(wù)所隱含的環(huán)境.nunan將學(xué)習(xí)環(huán)境區(qū)分為學(xué)習(xí)方式(mode)和學(xué)習(xí)環(huán)境(environment).前者指學(xué)生是以個(gè)體的形式或是以小組、班級的形式進(jìn)行學(xué)習(xí);后者可以是傳統(tǒng)的課堂,或課堂以外的環(huán)境。
三、任務(wù)的類型
小學(xué)英語課堂中的教學(xué)任務(wù)大致可分為以下幾種類型。(一)排序任務(wù)(ordering tasks)把活動(dòng)、事件等按邏輯或時(shí)間順序排列.例如unit 4 what can you do?(pep primary english, book 5),在學(xué)生掌握了做家務(wù)的詞組后,老師將學(xué)生分成4人小組,每組得到6張小紙條,上面分別寫著:empty the trash;make the bed;water the plants;cook the meal, wash the clothes;sweep the floor.老師說:麗麗星期六必須幫助媽媽做些家務(wù),這樣才能獲準(zhǔn)在星期天看電視.大家聽首韻律詩,聽三遍,看看麗麗必須做什么家務(wù),然后將紙條按正確的順序排列出來。
cook the meals.make the bed。water the plants.sweep the floor。wash the clothes.empty the trash。oh, please!no more!oh, please!no more!(二)比較任務(wù)(comparison making tasks)比較任務(wù)通常是把相同性質(zhì)的事物或人物進(jìn)行比較,找出其共同點(diǎn)或不同點(diǎn).例如學(xué)了句型there is/are后,老師準(zhǔn)備a、b兩幅相似的教室圖片,要求學(xué)生在3分種內(nèi)找出兩幅圖片的10個(gè)不同之處。
(三)信息差任務(wù)(information gap tasks)這類任務(wù)要求兩人結(jié)對完成,兩人各持有對方不知道的信息.例如:unit 9 what colour is it?(friends with english, book 1), 學(xué)生a和學(xué)生b各拿到一幅未涂完色的人物畫像,兩人必須通過詢問另一方(e g.what colour is his tie?),才能完成整幅人物畫像的涂色.(四)解決問題任務(wù)(problem solving tasks)通常為小組活動(dòng),學(xué)生經(jīng)過討論找出解決問題的答案.這類答案可以是唯一的,也可以不是唯一的.例如在學(xué)了shopping主題后,可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)任務(wù):學(xué)校的外教要回國了,要求每組學(xué)生在充分考慮小組資金、外教愛好、物品功能等因素后決定送給他一份禮物。(五)觀點(diǎn)交換任務(wù)(opinion exchange tasks)這類任務(wù)不必達(dá)成一致意見,學(xué)生可相互表達(dá)不同的想法和不同的觀點(diǎn).例如就the best season in the year這個(gè)話題,老師可將全班分為4大組,讓每組學(xué)生各抒己見,說明為什么自己認(rèn)為某季節(jié)是一年里最好的。(六)創(chuàng)造性任務(wù)(creative tasks)這種任務(wù)又叫“項(xiàng)目(project)”,往往是小組活動(dòng),而且多會延伸到課外活動(dòng).例如自編故事書.學(xué)習(xí)了“i can see a yellow duck.”這個(gè)句子,讓學(xué)生6人為一組,每人用16開紙畫一幅自己最喜歡的動(dòng)物,然后寫上i can see a.加個(gè)封面和封底,將6幅畫裝訂在一起,編成一本故事書。
四、任務(wù)的步驟
willis把任務(wù)型教學(xué)分為三個(gè)步驟。(一)前任務(wù)(pre task)在這個(gè)環(huán)節(jié),教師引入任務(wù),使學(xué)生明確任務(wù)目的要求,學(xué)習(xí)新單詞和句型,為任務(wù)的實(shí)施做好準(zhǔn)備.(二)任務(wù)環(huán)(task cycle)在此環(huán)節(jié),學(xué)生通過活動(dòng)學(xué)語言,并形成自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境.它可細(xì)分為:(1)任務(wù)(task).學(xué)生以pair work,group work或team work形式進(jìn)行活動(dòng),教師來回巡視,鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行交流,幫助學(xué)生系統(tǒng)地表達(dá)自己,但此時(shí)不要糾正學(xué)生的語言錯(cuò)誤;(2)計(jì)劃(planning).在這一階段,學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、相互合作,并為接下來的報(bào)告做好準(zhǔn)備;(3)報(bào)告(reporting).小組選派代表向全班展示成果,交流信息.這時(shí),教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽,然后歸納總結(jié)并給予合理的評價(jià).(三)語言點(diǎn)(language focus)又稱為“后任務(wù)(post task)”.它包括任務(wù)執(zhí)行分析(analysis)和語言點(diǎn)操練(practice)兩部分.這是語言形式的認(rèn)識、鞏固、提高階段.此時(shí),教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)來強(qiáng)調(diào)某些語言點(diǎn).在完成任務(wù)的過程中,學(xué)生的注意力集中在意義(meaning & use)上而不是語言形式(form)上,但教師可通過任務(wù)后的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對形式加以注意,從而使兩者達(dá)到平衡。
五、任務(wù)的設(shè)計(jì)
“任務(wù)型教學(xué)”就是把課堂活動(dòng)任務(wù)化,以任務(wù)為核心,設(shè)計(jì)教學(xué)步驟.“任務(wù)”設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低是一堂課成敗的關(guān)鍵.教師應(yīng)視學(xué)生的實(shí)際情況,根據(jù)不同的目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的任務(wù).教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)需遵循以下幾項(xiàng)原則。(一)真實(shí)性原則
設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語言信息,語言情景和語言形式要符合語言實(shí)際功能和語言規(guī)律,使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會語言、掌握語言的應(yīng)用。(二)形式與功能結(jié)合原則
設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意語言形式與功能相結(jié)合,使學(xué)生在任務(wù)目標(biāo)的指引下,以語言形式為基礎(chǔ),利用一切信息資源,通過系列任務(wù)的訓(xùn)練,采用多種手段完成任務(wù),從而理解語言功能,使學(xué)習(xí)者在掌握語言形式的同時(shí),培養(yǎng)其自我把握語言功能的能力。(三)做中學(xué)原則
任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)自始至終引導(dǎo)學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語言活動(dòng),通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。(四)遞進(jìn)性原則
英語課堂中的教學(xué)任務(wù)不是單一的或孤立的,而是具有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性.任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)由簡到繁、由易到難的層次性,形成由初級任務(wù)過渡到高級任務(wù)并且高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的“任務(wù)鏈”.在語言技能方面,應(yīng)先輸入后輸出,即遵循先聽讀、后說寫的設(shè)計(jì)順序,使教學(xué)成階梯式,層層遞進(jìn)。(五)主體性原則
任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具有探索性、開放性和實(shí)踐性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生把自己所學(xué)的知識和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合,鍛煉學(xué)生判斷、分析、推理綜合問題的能力和收集、整理信息的能力,以發(fā)揮學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性使用英語的能力。
六、注意的問題(一)實(shí)效性和可操作性
在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)務(wù)必使其具有與語言應(yīng)用相關(guān)聯(lián)的實(shí)際意義,不要流于形式.同時(shí)要注意它的可操作性.如果有的任務(wù)的設(shè)計(jì)不宜在課堂上進(jìn)行,或者需要老師和學(xué)生額外準(zhǔn)備很多物品,與常規(guī)教學(xué)的差距又太大,我們認(rèn)為,這種任務(wù)設(shè)計(jì)的可操作性不強(qiáng),難以取得良好的教學(xué)效果。
(二)活動(dòng)的難易程度要恰當(dāng)
學(xué)生在不同的年齡階段有不同的行為能力.活動(dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)忽略學(xué)生的年齡特征,任何超越學(xué)生行為能力和理解能力的任務(wù)活動(dòng)都是不適宜的,容易造成學(xué)生的畏難情緒,影響語言學(xué)習(xí)的任務(wù),達(dá)不到預(yù)期的效果。(三)時(shí)間安排要合理、充分
任何一個(gè)任務(wù)都需要有充足的時(shí)間去完成.從布置任務(wù)到任務(wù)的完成,教師應(yīng)該給學(xué)生安排一定的時(shí)間去完成,切忌剛布置完任務(wù),沒過幾分鐘就要求學(xué)生完成任務(wù),否則,達(dá)不到活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求,就像蜻蜓點(diǎn)水一樣,起不到實(shí)際的作用.同時(shí),在布置任務(wù)時(shí),教師一定要做好示范,這樣才能使學(xué)生在老師清晰的指引下,又快又好地完成任務(wù),提高課題的教學(xué)效率。(四)成果展示
任務(wù)完成以后一定要有成果的展示,要讓學(xué)生有展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會,同時(shí)也是檢測任務(wù)設(shè)計(jì)成效的方法.它既能有效地把英語知識技能的學(xué)習(xí)與語言運(yùn)用緊密結(jié)合起來,又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,樹立學(xué)習(xí)自信心。
英語任務(wù)型教學(xué)模式的運(yùn)用,較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性,為學(xué)生提供了大量應(yīng)用英語的機(jī)會,培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.當(dāng)然,它也有自身的局限性.我們要結(jié)合實(shí)際,靈活運(yùn)用,通過教學(xué)實(shí)踐、掌握這種教學(xué)模式的特點(diǎn),在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,形成自己的教學(xué)理念和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。附錄1任務(wù)型教學(xué)的教案框架范例
unit 1where s the post office?教學(xué)目標(biāo) goal 學(xué)會問路及給他人指路 通過地圖指示建筑物的方位
向他人介紹自己所居住的社區(qū)目標(biāo)語言 input is there a bank near here? yes, there s a bank on center street。where s the supermarket? it s next to the library。
is there a pay phone in the neighborhood? yes, it s on bridge street on the right.主題任務(wù)型活動(dòng) tasks任務(wù)一:來我家吧!讓學(xué)生邀請同學(xué)到家里玩,描述路徑的同時(shí)畫一張簡單的路徑圖,標(biāo)出相關(guān)的標(biāo)志性建筑物。任務(wù)二:地圖不見了!接到邀請的同學(xué)應(yīng)邀前往,但路線圖不見了.讓該學(xué)生憑記憶問路。任務(wù)三: 一組為單位,先由組里學(xué)生合作描述一個(gè)大家熟悉的地點(diǎn),再讓其他同學(xué)猜是什么地方.猜的人可以提問題,但只能用“是”或“不是”回答.挑戰(zhàn)性活動(dòng) tasks我當(dāng)校長!學(xué)校內(nèi)部的設(shè)施和布局總有讓學(xué)生滿意和不滿意的地方.給學(xué)生一個(gè)重新設(shè)計(jì)校園布局的機(jī)會,讓其根據(jù)具體要求,設(shè)計(jì)自己滿意的方案,并接受其他同學(xué)的提問.附錄2任務(wù)型教學(xué)教師反思表
checklist for evaluating communicative tasks(nunan, 1989)反思目的
(1)你和你的學(xué)生對該任務(wù)的目的是否明確(2)該任務(wù)是否適合學(xué)生水平
(3)該任務(wù)是為真實(shí)世界還是為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的(4)該任務(wù)是否鼓勵(lì)學(xué)生把課堂所學(xué)應(yīng)用到真實(shí)世界(5)該任務(wù)是依據(jù)哪些對語言本質(zhì)的認(rèn)識來設(shè)計(jì)的(6)該任務(wù)是否對學(xué)生有吸引力和動(dòng)力 反思輸入物(1)該任務(wù)用的是什么形式的輸入物(2)是否真實(shí)的材料
(3)假如不是真實(shí)材料,是否是為該任務(wù)的目的而編制的 反思活動(dòng)
(1)是否適合交際目的
(2)是否能刺激學(xué)生“從下至上”的技能(3)有無信息差引發(fā)討論(4)是否與輸入匹配
(5)是否適合學(xué)生群體交際小組合作 反思環(huán)境和角色
(1)在該任務(wù)中師生是什么角色(2)這些角色是否適當(dāng)(3)課堂組織的復(fù)雜性有多大(4)設(shè)定的環(huán)境只局限于課堂內(nèi)嗎 反思實(shí)施
(1)該任務(wù)實(shí)際上能引起學(xué)生的興趣嗎(2)能引發(fā)學(xué)生真實(shí)的交際嗎(3)學(xué)生在多大程度上被鼓勵(lì)交流(4)任務(wù)期間有意外情況發(fā)生嗎
(5)該任務(wù)實(shí)際上刺激學(xué)生運(yùn)用了哪一類型的語言(正式,非正式,書面語,口語等)(6)這與預(yù)計(jì)的有差異嗎 反思組織
(1)難度適合學(xué)生嗎
(2)有無為任務(wù)劃分難度等級(3)任務(wù)的排序根據(jù)什么原則(4)是否把幾項(xiàng)基本技能綜合在系列任務(wù)里(5)交際任務(wù)是否與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合 反思評價(jià)
(1)用什么方法和手段檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成功與否
(2)有無包括學(xué)生自己可以評價(jià)行動(dòng)的方法、途徑和手段(3)是否符合你本人的專長和現(xiàn)有的條件 參考文獻(xiàn)
1.nunan d.designing tasks for the communicative classroom[m].cambridge: cambridge university press,1989 2.willis j.a framework for task based learning[m].longman,1996 案例編第一章優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)let's paint(part b let s talk)設(shè)計(jì)教師:汕頭市金平區(qū)長廈小學(xué)鄭愛軍 教學(xué)年級:三年級
課題名稱:let's paint(part b let's talk)教材版本:人教版pep english(book one)授課時(shí)間:40分鐘
一、學(xué)生分析
本課的教學(xué)對象為三年級的孩子.他們活潑好動(dòng),喜歡嘗試新事物,既好奇又好強(qiáng),表現(xiàn)欲強(qiáng);學(xué)習(xí)英語的熱情高,擅長模仿,長于形象思維,樂于表演,但注意力有不持久、不穩(wěn)定的特點(diǎn).知識技能方面:孩子們學(xué)習(xí)英語僅有兩個(gè)多月,掌握英語的表達(dá)方法及相關(guān)的句型較少.單詞方面,主要懂得一些有關(guān)顏色、五官等詞.會話方面,主要有早上問好,自我介紹及介紹朋友給別人認(rèn)識等方面的表達(dá)能力。孩子們有與他人合作、交流的意愿。
二、教材分析
教材是第三單元let s paint 的第四個(gè)課時(shí),這是一節(jié)會話課.課文要求學(xué)生學(xué)會用英語向朋友問好,并邀請朋友一起做事情.學(xué)生在第一課時(shí)已經(jīng)初步掌握了如何向朋友問好的句型“how are you?”及其答語“i am fine.thank you.” 本課是在第一課時(shí)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步擴(kuò)展,目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的表達(dá)方式:very well, thank you.同時(shí)學(xué)會用:let s...邀請朋友做事情。
教材基本與學(xué)生的現(xiàn)有水平一致,但教材只提供了兩個(gè)活動(dòng),而且第二個(gè)活動(dòng)趣味性不強(qiáng),因此,我把教材重新整合.為了使孩子們能將本課知識與上節(jié)課學(xué)到的知識建立有機(jī)的聯(lián)系,授課時(shí),我增加了一些顏色單詞的認(rèn)讀;同時(shí),我對教材的情景做了變動(dòng),但教材的語言繼續(xù)保留.整節(jié)課以 “快樂種子”為中心開展教學(xué)活動(dòng)。
三、教學(xué)目標(biāo)
本課的核心任務(wù)就是讓孩子們能熟練掌握、運(yùn)用“how are you?”及其答語“i am fine.thank you”.與朋友交流,并能根據(jù)實(shí)際靈活地運(yùn)用very well, thanks./ not well./ cool 等替換詞。
希望孩子們通過參與獲取“快樂種子”的活動(dòng),在說說、畫畫、競賽等過程中學(xué)會與他人合作、交流的能力。
希望孩子們學(xué)了本課之后,能更有禮貌地在不同場合向他人得體地問好.學(xué)會對他人的建議做出應(yīng)答。
四、教學(xué)策略
如何讓學(xué)生在比較自然的情境下說英語,快樂地學(xué)習(xí)英語,是我整節(jié)課設(shè)計(jì)所圍繞的重點(diǎn).這節(jié)課我將運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法、整體教學(xué)法、情景教學(xué)法來突出重點(diǎn),突破難點(diǎn).以孩子們好奇、好動(dòng)、充滿想像的天性為出發(fā)點(diǎn),以獲取神奇的快樂種子為切入點(diǎn),讓孩子們在完成各種任務(wù)中感知語言,讓孩子們在獲取“快樂種子”這一目標(biāo)驅(qū)使下,在說說、畫畫、競賽、制作星星等過程中掌握所學(xué)的語言知識,培養(yǎng)與他人合作、交流及動(dòng)手能力。利用多媒體創(chuàng)設(shè)多種情景,如不同的卡通人物與別人打招呼的情景,現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生與老師問好的情景等,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解語言知識,不斷給孩子們創(chuàng)設(shè)運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行交際的機(jī)會;同時(shí)播放hello, how are you 和twinkle, twinkle, little star等歌曲,為孩子們營造一個(gè)輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍。
課前,學(xué)生每兩人準(zhǔn)備蠟筆一份;教師準(zhǔn)備四色星星各八顆及彩筆四支、剪好的黑白大星星四份(每兩人有一顆,課前先在其背后貼好雙面膠紙),以及印有兩個(gè)手工制作方案的homework sheets(每人一張)。
課前先播放輕松恬靜的音樂.教室的四個(gè)不同的角落里布置好四條彩繩,以便上課時(shí)孩子們可將制作好的星星貼上去。
五、教學(xué)過程 preparation 課前學(xué)生先唱歌曲:how are you!教師將全班學(xué)生分為四組(in rows), 同時(shí)將學(xué)生分為兩人對話小組和四人對話小組.1.greetings and introduction 教師介紹本節(jié)課的評價(jià)方式:全班分為四個(gè)小組,表現(xiàn)好的小組將得到老師送出的神奇的“快樂種子”.t: good morning, boys and girls.how are you? s: fine, thank you.how are you? t: very well, thanks.hi,(a girl in group 1), how are you? hi, ***, how are you? 分別與group 3 and group 4的同學(xué)問好.設(shè)計(jì)意圖
通過生動(dòng)活潑的聲像把學(xué)生一下子帶入了英語環(huán)境,為后面改歌詞的環(huán)節(jié)做了鋪墊.節(jié)奏感強(qiáng)的韻律詩一方面是課前熱身,調(diào)動(dòng)一下學(xué)習(xí)氣氛,同時(shí)也讓學(xué)生初步感知本課的新詞.t: great!boys and girls.look!what i bring here today?(show the jar with happy seeds in)they are happy...seeds(slow down).they are magic.(很神奇)if you get one, you will be happy!if you give it to other people, they will be happy too.(如果你擁有這種神奇的種子,你會非?？鞓?如果你送給別人,得到的人會和你一樣快樂.)want it?(想得到嗎?)there are many challenges here.(你們得接受各種挑戰(zhàn))如果你能順利過關(guān),就有機(jī)會得到happy seeds.讓我們看看今天哪個(gè)組得到的種子最多.let s try together, ok? and i will be here to help you too.神奇的快樂種子能立刻激發(fā)孩子們的好奇心,而獲得快樂種子的愿望也給他們提出了挑戰(zhàn).2.revision(1)task 1 :(復(fù)習(xí)與人初次見面如何打招呼.)t: now, task 1.(你和你的同伴是初次見面,請有禮貌地互相打招呼.規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的小組可以得到2顆種子.)提出任務(wù)。
把復(fù)習(xí)舊知識這一環(huán)節(jié)巧妙地隱藏在任務(wù)中.t: this is the first time you and your partner meet.greet your partner politely.two happy seeds for each group.please finish it in 20 seconds。t: who can show us? ss: —hi, my name is xxx.what s your name? —my name is ***.nice to meet you。(children do in pairs.)不同任務(wù)的設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)多種的情境,能讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料.t: good.here are the seeds.t:(to the whole class).clear? begin!(2)task 2:(復(fù)習(xí)如何與老朋友打招呼.)t: here is our second task:(你和你的同學(xué)在街上走著,突然分別看到了各自的老朋友,請用驚喜的語調(diào)和他/她打招呼.)you and your friend are walking in the street, suddenly, both of you see your own friend.greet them with great surprise and joy.[可獲4顆種子] t: who can show us? ss: —how are you? fine, thank you.how are you? —i am fine.thank you.pair work.group work.(4 students)t: like this!(出示video clip 1,并提示學(xué)生可借助body languages.)t: can you do it now? who can show us?(先請三個(gè)孩子上臺與教師一起演示,再請四人小組上臺演示.)t: ok, now please do it in a group of four.(教師巡視并送快樂種子.)3.present new knowledge(1)task 3:(傳授新知識:very well, thanks.)孩子善于模仿.色彩豐富的圖像,惟妙惟肖的聲音,活潑可愛的動(dòng)畫,時(shí)時(shí)給他們新鮮感,牢牢地鎖住孩子們的注意力.學(xué)生通過動(dòng)作和learn by doing,學(xué)習(xí)的效果更好.t: here is our third task:(與你的老師快樂地打招呼,用別的詞來代替 fine, thank you.每人有機(jī)會獲得1~2顆種子.)greet your teacher like an old friend.in stead of saying “fine, thank you.” replace them with other words.can you?(讓學(xué)生先自由發(fā)表意見.)t: let s listen to the dialogue.you will see how to greet a teacher.(show video clip 2 twice.)t: now, who would like to have a try?(invite one student.)s: how are you? t: very well, thanks.how are you? s: very well, thanks。
t:(to the whole class.)can you say it? ss: yes, very well, thanks。(ss repeat the phrase several times.)鼓勵(lì)孩子們說說自己知道的表達(dá)方式.發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。
錄像2及時(shí)給學(xué)生提供幫助.t: now who would like to greet me?(教師在教室內(nèi)走動(dòng),分別與學(xué)生打招呼,可以靈活地讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)、或兩三個(gè)同時(shí)與老師交談,并送每人2顆種子.教師邀請獲得種子的學(xué)生排隊(duì)站在教室前排.)t:(to students who have no seeds)are you happy now? talk to them, and you will have a seed too.(沒有種子的學(xué)生上臺與有種子的學(xué)生一起交流,獲取種子.)教師詢問哪個(gè)學(xué)生還沒有種子,請他們與大家交流并獲取種子。
這是一個(gè)交際性活動(dòng).t: everybody s happy now!let s sing a song happily!(2)task 4:(復(fù)習(xí)剛學(xué)的知識very well, thank you!)t: here comes our fourth task:(唱歌并做動(dòng)作,動(dòng)作越多越好.可獲取3~5 seeds)sing the song to the music with as many gesture as you can do.and change “i am fine, thank you.” to “very well, thank you.” in the second time.(3)重點(diǎn)教let s paint及答語great。
t: every one has a happy seed now.what are you going to do with it? yes, you must do things happily and try to help other people.look at the stars.they are not happy.they are so lonely.let s talk to them, try to make them happy, ok? s: ok.t: we can say “great”!(更強(qiáng)烈的表達(dá)方法)(舉起星星,讓小組與他們打招呼.)t: they are so happy.and they are smiling.can you see? no? let s paint them, ok? 還不夠熱烈,還可以怎么說? s: great!如果你感到快樂,就請你唱一唱,此時(shí),得到快樂種子的孩子們載歌載舞,不但調(diào)節(jié)了氣氛,而改歌詞也是對所學(xué)新知識的鞏固。有了快樂種子,還得幫助別人,使“給星星畫笑臉”這個(gè)活動(dòng)有了目的.t: who will have a try? 教師請一個(gè)說得最好的學(xué)生一起上來給星星畫笑臉.(送happy seeds)(教師示范如何用手勢表達(dá):let s paint!great!并讓學(xué)生操練數(shù)次.)t: now, ask your friend to come and paint!每組請派兩個(gè)學(xué)生邊做動(dòng)作邊說:let s paint.great!(并給星星畫眼睛及笑臉)4.consolidation(1)小組比賽——兩人接力:let s paint!great!(兩個(gè)學(xué)生同時(shí)做動(dòng)作,說出let s paint!great!一個(gè)人貼星星,一個(gè)人勾勒出星星的笑臉)評出貼畫星星最快的小組。(2)sing a song together.t: look!the stars are so happy.and they are singing.twinkle, twinkle, little star.每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都注重給學(xué)生一個(gè)示范,并讓學(xué)生嘗試,以確保教學(xué)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。競賽使學(xué)生學(xué)起來更有興致,合作則培養(yǎng)了孩子們的合作精神.5.exercise 根據(jù)星星上的英文提示涂顏色。
t: and we have more stars.let s make them happy.學(xué)生兩人合作,根據(jù)圖上的英文提示給星星涂色以及畫笑臉.(每兩人分到一顆大星星,完成后把星星串起來,裝飾教室.完成得最快的小組將得到快樂種子.如圖: 6.summary t: 看,我們今天一節(jié)課就能讓這么多星星快樂起來,人們說:天上一顆星,地上一個(gè)人,你能讓這么多人也快樂起來嗎?how many seeds did you get today? 現(xiàn)在,讓我們看看今天哪個(gè)組的快樂種子最多.加入了一些顏色單詞的認(rèn)讀,使孩子們能將本課與上節(jié)課建立有機(jī)的聯(lián)系.更重要的是,讓孩子們在想像的世界中親自感受到幫助別人、使別人快樂的樂趣和成就感.7.homework(1)快樂地與一位你平時(shí)較少接觸的同學(xué)打招呼。(2)根據(jù)worksheet 內(nèi)容任選一個(gè)手工制作: a、立體星星b、三維星星.t: 最后,希望大家在以后的日子里能繼續(xù)撒播快樂的種子,把快樂帶給更多的人.bye!作業(yè)是本節(jié)課的延伸。
六、課后反思
如何讓學(xué)生在比較自然的情境下說英語,快樂地學(xué)習(xí)英語,是我整節(jié)課設(shè)計(jì)所圍繞的重點(diǎn)。這節(jié)課,我首先通過安排幾個(gè)任務(wù)讓孩子們獲取快樂種子,這個(gè)活動(dòng)既包含熱身和對上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí),也涵蓋對新課的學(xué)習(xí).為此,先進(jìn)行由教師控制的師生對話,接著循序漸進(jìn)地放手讓孩子們進(jìn)行兩人對話,進(jìn)而是四人小組對話,最后是自由對話.這些不同的對話方式,給予孩子們充分的活動(dòng)和操練的機(jī)會,讓孩子們真正地說起來!使let s talk 這個(gè)教學(xué)目標(biāo)得以充分地落實(shí).接著,我把星星擬人化,讓獲得了種子的孩子們與星星談話,同時(shí)邀請朋友畫出“快樂星星”.這一環(huán)節(jié),便是讓孩子們學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)句型: let s paint.孩子們兩兩合作,以小組競賽的方式用最快的速度來給星星畫出笑臉、根據(jù)星星上的英文單詞涂色、畫出星星的笑臉……這不但讓孩子們在活動(dòng)中學(xué)習(xí),更讓孩子們在想像的世界中親自感受到幫助別人、使別人快樂的樂趣和成就感.最后,孩子們把制作好的星星串起來,裝飾教室,使本節(jié)課自然地又完成了一項(xiàng)任務(wù),同時(shí)給本課的教學(xué)自然地畫上了一個(gè)句號。
我把整節(jié)課設(shè)計(jì)得更像一節(jié)活動(dòng)課.我所要灌輸?shù)挠^念是:快樂是具有傳染性的,雖然只是嫣然一笑,雖然只是一聲招呼,但我們可以通過快樂的語言讓周圍的人感受到快樂.我們在創(chuàng)造快樂的同時(shí),自己也是快樂的.雖然有點(diǎn)深?yuàn)W,但孩子們終究有一天會明白。
至于評價(jià)方式,我還是用最簡單的方式:看誰的快樂種子多.看似很隨意,但它是與課文的內(nèi)容和主題是緊密聯(lián)系在一起的.孩子們在這一節(jié)課中,在獲取“快樂種子”這個(gè)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下,帶著熱烈的情緒,主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來.他們學(xué)得快樂,我也教得快樂。但是,這節(jié)課也存在不少讓我感到遺憾的地方.主要是我未能創(chuàng)設(shè)能貫穿整個(gè)教學(xué)的情景線,教授的內(nèi)容還是顯得零散,特別是從快樂種子到畫星星這個(gè)環(huán)節(jié)的過渡略顯牽強(qiáng).另外,學(xué)生在學(xué)習(xí)了新內(nèi)容后,未能及時(shí)地在模擬真實(shí)的情景中操練.因此,如何設(shè)計(jì)更多有意義的操練,是我在今后工作中要著重探討的問題。
七、課例評析
鄭老師執(zhí)教的這節(jié)課基本符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求.首先,鄭老師依據(jù)“英語教學(xué)要重視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng),課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)”這一要求,注重教學(xué)資源的拓展,對教材內(nèi)容進(jìn)行了整合,設(shè)計(jì)了5個(gè)任務(wù)情景,使語言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極情感、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐和樂于與他人合作的良好習(xí)慣的過程,使“l(fā)et s talk”這一教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí),真正體現(xiàn)了“在學(xué)中用,在用中學(xué),學(xué)以致用”的教學(xué)理念.如:在學(xué)習(xí)對話“l(fā)et s paint!great!”時(shí),鄭老師不是組織機(jī)械的模仿操練,而是把星星擬人化,引導(dǎo)擁有快樂種子的孩子們與不快樂的星星分享快樂,并以小組競賽的形式鼓勵(lì)孩子們用英語邀請同桌的同學(xué)一起為星星畫笑臉,讓孩子們在輕松自然的情景中不知不覺地既學(xué)會了這組對話,又體驗(yàn)到幫助別人的快樂.在整個(gè)教學(xué)過程中,鄭老師都十分關(guān)注孩子們的情感需要,以適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)“神奇快樂種子”為主,輔以語言評價(jià)和無聲語言(眼神、體態(tài)語)評價(jià),這種“形成性評價(jià)”切合學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn).當(dāng)孩子出錯(cuò)時(shí),她不是指責(zé)或冷落,而是親切地鼓勵(lì),使孩子們身心愉快,真正落實(shí)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。
值得改進(jìn)的是:(1)本節(jié)課中5個(gè)任務(wù)情景最好能形成序列(后面活動(dòng)的完成有賴于前面部分活動(dòng)的完成),前后相連,由易到難,從初級任務(wù)到高級任務(wù),形成一條“任務(wù)鏈”,最后一個(gè)任務(wù)的設(shè)置最好能讓孩子們在完成任務(wù)時(shí)綜合運(yùn)用到所學(xué)到的新內(nèi)容.(2)對于剛學(xué)了兩個(gè)月英語的三年級的孩子,教師的課堂用語應(yīng)盡量避免繁、難、長。汕頭市金平區(qū)教育局教研室尤琦 附worksheet appendix 1
第四篇：小學(xué)語文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評選活動(dòng)方案
2012年墨江縣小學(xué)語文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評選活動(dòng)方案
一、指導(dǎo)思想
為了加強(qiáng)教學(xué)研究，總結(jié)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深化課堂教學(xué)改革，進(jìn)一步提升小學(xué)語文教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，全面提高我縣小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)工作計(jì)劃安排，經(jīng)研究決定開展全縣小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)競賽活動(dòng)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)評選組織
1、評選活動(dòng)總負(fù)責(zé)：李文良主任
2、教學(xué)設(shè)計(jì)競賽評委：
戴偉、郭云明、李志權(quán)、李學(xué)輝、白榮貴、羅芳、郭琳
三、送審教學(xué)設(shè)計(jì)要求
1、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)力求體現(xiàn)“三性一特色”，即：規(guī)范性、科學(xué)性、先進(jìn)性和突出課堂教學(xué)改革的特色。
（1）規(guī)范性
教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：設(shè)計(jì)意圖；教學(xué)目標(biāo)：體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 “三維”教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；課時(shí)設(shè)計(jì)；教學(xué)策略：教學(xué)方法及教學(xué)媒體；教學(xué)過程：教學(xué)內(nèi)容、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)；板書設(shè)計(jì)；作業(yè)。
（2）科學(xué)性
教學(xué)目標(biāo)明確，重、難點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)意圖切合教材和學(xué)生實(shí)際；教案既能體現(xiàn)傳授知識的科學(xué)性、系統(tǒng)性，又能體現(xiàn)教學(xué)方法的靈活性、多樣化。
（3）先進(jìn)性
教學(xué)設(shè)計(jì)能很好地反映本學(xué)科的知識特點(diǎn)，做到教書育人有機(jī)結(jié)合；能合理地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段；教案要能有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和求異思維的培養(yǎng)，教學(xué)過程能體現(xiàn)師生互動(dòng)的活動(dòng)空間，并能注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
（4）突出課改特色
在設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、信息技術(shù)與學(xué)科整合、增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性。
2.參賽內(nèi)容：人教版小學(xué)語文教材一至六年級的教學(xué)內(nèi)容均可，字?jǐn)?shù)不限。3.來稿文責(zé)自負(fù)，送審的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)切合自身教學(xué)實(shí)際，嚴(yán)禁抄襲，凡是有發(fā)現(xiàn)抄襲或從網(wǎng)上下載的教學(xué)設(shè)計(jì)，將在全縣通報(bào)批評，該作者的設(shè)計(jì)三年內(nèi)不準(zhǔn)參評。
4.封面：為了保證設(shè)計(jì)評比的公平、公正，封面一律使用（附件一）提供的樣板。設(shè)計(jì)正文不能出現(xiàn)作者姓名及單位名稱。每篇設(shè)計(jì)一式五份（只需一個(gè)封面，見附表二）。
5.排版：設(shè)計(jì)一律用A4紙打印，word格式排版，頁邊距上2cm，下2cm，左2cm，右2cm，紙張文稿在左邊裝訂。正文標(biāo)題（黑體，加粗，小二號，居中），副標(biāo)題（仿宋，四號，居中），正文（宋體，小四號，行距：單倍行距），大標(biāo)題：一、二、三??中標(biāo)題：
（一）（二）
（三）??小標(biāo)題：1.2.3.??小小標(biāo)題：（1）（2）（3）??再小標(biāo)題：①②③??
6、作者請自留底稿，選用與否恕不退稿。
四、送審教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)量
各直屬學(xué)校送審教學(xué)設(shè)計(jì)的篇數(shù)為4篇，多送無效。并認(rèn)真填寫附表二（2012年墨江縣小學(xué)語文優(yōu)秀教學(xué)（參評）設(shè)計(jì)送審清單）。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)送審時(shí)間及方式
請各直屬學(xué)校首先完成本校教學(xué)設(shè)計(jì)的評選，于2012年5月31日前按縣教育研究培訓(xùn)中心給定篇數(shù)，將評選出的教學(xué)設(shè)計(jì)（一式五份）送至墨江縣教育研究培訓(xùn)中心教科研辦公室，并將送審的教學(xué)設(shè)計(jì)的電子文檔（相關(guān)教學(xué)課件可自愿上傳）和送審清單（附表二）上傳至mjxksb@126.com電子郵箱。聯(lián)系人：郭琳（手機(jī)：***辦公室電話：0879—4238533）。逾期不送審視為自動(dòng)棄權(quán)。
六、獎(jiǎng)勵(lì)辦法
此次評選活動(dòng)本著“公開”、“公正”、“公平”的原則進(jìn)行評審，設(shè)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)，凡獲獎(jiǎng)作品均由墨江縣教育局頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書。部分優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)將刊登在《墨江教育》期刊上。
墨江縣教育局教育研究培訓(xùn)中心教科研辦公室
二0一二年二月二十日
附表一
墨江縣小學(xué)語文優(yōu)秀教學(xué)（參評）設(shè)計(jì)
課題：
工作單位 ：
作者姓名 ：
聯(lián)系電話：
電子郵箱：
日期：
附表二
2012年墨江縣小學(xué)語文優(yōu)秀教學(xué)（參評）設(shè)計(jì)
送審清單
學(xué)校：填報(bào)人：上報(bào)日期：
第五篇：優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評選活動(dòng)方案
優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評選活動(dòng)方案
教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，集中體現(xiàn)了教師的教育教學(xué)理念，反映出教師對教育、教學(xué)、教材、學(xué)生的理性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵一環(huán)。為了推進(jìn)新課程改革，進(jìn)一步學(xué)習(xí)《活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)論》，幫助廣大教師繼續(xù)深入學(xué)習(xí)新修訂的《歷城區(qū)課堂教學(xué)評價(jià)方案》《歷城區(qū)課課評價(jià)方案》，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)的格式，特開展“柳埠一中優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)”評選活動(dòng)。
一、評比活動(dòng)組織機(jī)構(gòu) 1．領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長： 副組長：
組 員：各包組領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、備課組長 2．評審小組
領(lǐng)導(dǎo)小組人員及部分學(xué)科教師。
二、活動(dòng)參與對象及要求 1．所有任教學(xué)科教師；
2．每位教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)要求上交教學(xué)設(shè)計(jì)；
3．教學(xué)設(shè)計(jì)為本學(xué)科下周或者今后的教學(xué)內(nèi)容，本周三下午放學(xué)前，以備課組為單位制訂參賽課題，上報(bào)教導(dǎo)處，已學(xué)部分內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)不在參評之列。
三、評選步驟
1． 11月25日-11 月29日
以備課組為單位按照教學(xué)進(jìn)度確定課題，組內(nèi)研討，進(jìn)一步學(xué)習(xí)《歷城區(qū)備課評價(jià)方案》《歷城區(qū)課堂教學(xué)評價(jià)方案》 2．設(shè)計(jì)階段（12月2日——12月4日）結(jié)合學(xué)習(xí)研討情況，獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì) 3.評審階段
（1）12月5日，以備課組為單位，評選本年級備課組優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)者（語數(shù)外各3人，其他各1人）參加校級評選。（2）12月6日，以教研組為單位集中對推薦的年級組優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行復(fù)評，評選校級優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)者，語數(shù)外各2人，其他各1人為本次的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)，另設(shè)二等獎(jiǎng)18名，三等獎(jiǎng)12人
4、表彰獎(jiǎng)勵(lì) 四：教學(xué)設(shè)計(jì)要求
1.教學(xué)設(shè)計(jì)要能充分體現(xiàn)新課程的基本理念，以《活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)論》為引領(lǐng)，體現(xiàn)新修訂的《歷城區(qū)備課評價(jià)方案》《歷城區(qū)課堂教學(xué)評價(jià)方案》的相關(guān)要求。2.本次教學(xué)設(shè)計(jì)評比的參評稿件，自行完成，不得下載和抄襲，如有下載、抄襲或雷同者，取消參評資格；
3.教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)合理，能夠體現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格。4.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)經(jīng)課堂教學(xué)檢驗(yàn)具有可操作性。5.本次參評的教學(xué)設(shè)計(jì)限于完整的一個(gè)課時(shí)的教學(xué)。6.參加評比的稿件應(yīng)按照統(tǒng)一格式撰寫。五：格式要求
教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)一以 word 格式排版，標(biāo)題為二號黑體，摘要、關(guān)鍵詞、正文為小四號宋體，行距為 1.5 倍行距，一律用 A4 紙頁面。電子稿、文本稿（一式兩份）以年級備組為單位交教導(dǎo)處一份，備課組自留一份。
本活動(dòng)力求通過全員參與、層層推選、以評促練，促進(jìn)各年級、備課組進(jìn)一步重視備課工作、大力加強(qiáng)以課堂教學(xué)為核心的行動(dòng)研究、形成比學(xué)趕幫的濃郁的教研氛圍，使每一位教師了解、掌握和研究教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，熟練運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)提升教學(xué)能力。
2013年11月
教導(dǎo)處
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