第一篇：南安市新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)結(jié)果

南安市新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)結(jié)果

一等獎(jiǎng)（8篇）：

水頭埕邊小學(xué)李娜珊《成長(zhǎng)，在路上—淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展》

近思小學(xué)魏秀寧《創(chuàng)設(shè)情境——精彩數(shù)學(xué)課堂的給力資源》

梅山藍(lán)園小學(xué)黃新地《注重指導(dǎo)成就高效——淺談“先學(xué)

后教，高效課堂”教學(xué)模式“先學(xué)”的困惑與對(duì)策》

碼頭豐聯(lián)小學(xué)雷惠玲《課堂“點(diǎn)”精，構(gòu)建五彩繽紛的高效課堂》

羅東中心小學(xué)黃炳輝《注重評(píng)價(jià)策略點(diǎn)亮精彩課堂》 詩山中心小學(xué)呂燕青《捕捉精彩生成演繹靈動(dòng)課堂》 體育學(xué)校黃雪花《為課堂注入情感，綻放生命的靈性》 南安師范附屬鵬峰小學(xué)黃少榮《創(chuàng)境激思動(dòng)態(tài)生成》 二等獎(jiǎng)（16篇）：

梅山中心小學(xué)黃麗萍《試探接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的有效融合》 霞美錦源小學(xué)潘麗鑫《從內(nèi)隱到外顯——探索數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)》

洪瀨第三小學(xué)黃木蘭《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)方法的實(shí)踐與探索》

樂峰中心小學(xué)潘鐵軍《紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行

——談“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”學(xué)段特點(diǎn)的體現(xiàn)》

霞美中心小學(xué)黃小紅《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)有效性的思考》 英都中心小學(xué)陳秀香《以生為本，讓學(xué)生喜歡學(xué)數(shù)學(xué)》 九都第一小學(xué)林進(jìn)全《構(gòu)建小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究》

石井厚德小學(xué)張娟娟《淺談?dòng)兄趯W(xué)生形成空間觀念的教學(xué)策略》

第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校 鄭錦麗《小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的有效途徑與探索》 豐州西華小學(xué)黃幼麗《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革與實(shí)踐——小學(xué)數(shù)學(xué)“引探法”教

學(xué)模式初探》

第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)戴振良 《簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單》

柳城杏蓮小學(xué)蔡正瑩《充分利用主題圖提高數(shù)學(xué)課堂實(shí)效》 美林玉葉小學(xué)傅麗清《關(guān)注動(dòng)態(tài)生成構(gòu)建有效課堂》 金淘斗南小學(xué)陳雅斌《轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生唱響課堂的主旋律》

省新南金小學(xué)許珊珊《創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，煥發(fā)課堂異彩》 官橋金田小學(xué)呂小婷《思維受阻，究“因”取“策”》 三等獎(jiǎng)（24篇）：

洪梅仁溪小學(xué)黃跳生《注重生本資源，追求課堂高效》

詩山鳳坡小學(xué)黃瑞瓊《以生為本優(yōu)化課堂教學(xué)》

侖蒼中心小學(xué)蘇麗花《奏響多媒體協(xié)作曲構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂》

眉山中心小學(xué)葉小芳《數(shù)學(xué)課堂中的問題策略》

第一小學(xué)蘇土木《建立新型對(duì)話激起心靈共振》 水頭奎峰小學(xué)吳燕春《揚(yáng)起孩子個(gè)性的風(fēng)帆

——新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)之

淺見》

省新中心小學(xué)方麗麗《提高教學(xué)能力從挖掘教材入手》 內(nèi)厝實(shí)驗(yàn)學(xué)校李美嬌《小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展芻議》 洪梅仁宅小學(xué)曾小河《先學(xué)后教，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展》

美林金枝小學(xué)黃榮敏《新課程理念下數(shù)感培養(yǎng)策略》

石井下房小學(xué)呂秋迎《以“情境”之槳推“新課”之舟》 英都中心小學(xué)洪桂燕《讓有效的問題，打造高效課堂》 眉山中心小學(xué)石月紅《先學(xué)后教課堂不需要花哨》

第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)吳巧花《激活學(xué)生思維，促進(jìn)高效的計(jì)算教學(xué)》 洪瀨東林小學(xué)黃錦燕《讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來》

蓬華中心小學(xué)郭先?！肚捎眉磿r(shí)評(píng)價(jià)，助力動(dòng)態(tài)生成》 樂峰中心小學(xué)潘用碧《數(shù)學(xué)，因生成而精彩》

溪美貴峰小學(xué)王雪鳳《深化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育》

九都中心小學(xué)林桉興《課堂因生成而高效》

康美梅魁小學(xué)黃自僑《自主、合作、實(shí)踐一個(gè)都不能少》 東田豐田小學(xué)洪小榮《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”》柳城小學(xué)王連煌《生活，讓數(shù)學(xué)更加精彩》 翔云中心小學(xué)洪萬能《解放學(xué)習(xí)力學(xué)生共發(fā)展》 國專中心小學(xué)黃群芳《數(shù)學(xué)課堂我為有效而思考》

第二篇：南安市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選結(jié)果

南安市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選結(jié)果

一等獎(jiǎng)（4篇）：

官橋梅嶺小學(xué) 陳倩倩 《四年級(jí)下冊(cè)“方程”》

第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 梁亞瑜 《三年級(jí)下冊(cè)第六單元“統(tǒng)計(jì)與可能性”》 梅山明新小學(xué) 金淘中心小學(xué) 二等獎(jiǎng)（6篇）：

洪梅中心小學(xué) 水頭中心小學(xué) 英都中心小學(xué) 石井中心小學(xué) 碼頭中心小學(xué) 侖蒼中心小學(xué) 三等獎(jiǎng)（9篇）：

省新南金小學(xué) 柳城象山小學(xué) 霞美長(zhǎng)福小學(xué) 南安師范附屬小學(xué)洪瀨第二小學(xué) 九都第一小學(xué) 向陽中心小學(xué) 美林第一小學(xué) 黃新地葉素琴陳碧云鄭錦華林秀碧陳培英葉玉容洪桂燕呂藝惠黃婉清陳月娥黃少榮黃日紅施文慶姚國根黃韓英《六年級(jí)下冊(cè)“圖形的放縮”》 《四年級(jí)下冊(cè)“圖形分類”》 《三年級(jí)下冊(cè)“比一比”》 《五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”》

《一年級(jí)下冊(cè)“觀察物體 看一看

（一）”》 《三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)“量一量”》 《四年級(jí)下冊(cè)“游戲公平”》 《四年級(jí)上冊(cè)“衛(wèi)星運(yùn)行時(shí)間”》 《二年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)平行四邊形”》 《二年級(jí)上冊(cè)“有多少張貼畫”》 《一年級(jí)上冊(cè)“乘車》 《六年級(jí)上冊(cè)“圓的周長(zhǎng)”》 《三年級(jí)上冊(cè)“有多重”》 《六年級(jí)下冊(cè)“圓柱的體積”》 《二年級(jí)上冊(cè)“星星合唱隊(duì)”》 《三年級(jí)上冊(cè)“摸球游戲”》

蓬華中心小學(xué) 郭梅麗 《六年級(jí)上冊(cè)“比的化簡(jiǎn)”》

第三篇：2010學(xué)年小學(xué)數(shù)學(xué)新課程優(yōu)質(zhì)課評(píng)比結(jié)果

2010學(xué)年小學(xué)數(shù)學(xué)新課程優(yōu)質(zhì)課評(píng)比結(jié)果

金帆學(xué)校 高橋小學(xué) 新街三小 巖山小學(xué)

新塘小學(xué) 育才小學(xué) 寧圍一小 任伯年小學(xué) 黨灣一小 新灣小學(xué) 浦陽鎮(zhèn)小 所前二小

聞堰鎮(zhèn)小 衙前農(nóng)小 靖江三小 河上鎮(zhèn)小 臨浦二小 東藩小學(xué) 光明小學(xué) 坎山鎮(zhèn)小 新圍小學(xué) 聞堰鎮(zhèn)小 回瀾小學(xué) 靖江一小

韓 霞 岑 園 胡佳丹 戴 紅

周明敏 謝瑜紅 樓小琳 龐少蘭 倪雅娣 諸文文 錢春祥 張國梅

華炯炯 王 芳 傅智慧 錢荷英 孔曉玲 謝俞鋒 戴俊君 徐雅利 張慧芳 金柳春 葉樑豐 方 燕

一等獎(jiǎng)

南陽鎮(zhèn)小 坎山鎮(zhèn)小 臨浦一小

二等獎(jiǎng)

銀河小學(xué) 市北小學(xué) 瓜瀝二小 黨山鎮(zhèn)小 義蓬一小 臨江一小 葛云飛小學(xué) 戴村鎮(zhèn)小

三等獎(jiǎng)

朝暉小學(xué) 益農(nóng)鎮(zhèn)小 河莊鎮(zhèn)小 義橋二小 益農(nóng)鎮(zhèn)小 長(zhǎng)沙中心小學(xué)進(jìn)化鎮(zhèn)二小 赭山小學(xué) 回瀾小學(xué) 湘師附小 人民路小學(xué) 宏圖小學(xué)

許汶娟 吳燕飛 金華宇

趙麗君 朱建娣 沈卿剛 金 丹 楊麗丹 徐春燕 曾春苗 周春華

戴 雄 李建良 宋成成 韓 斌 劉 芬 陳海燕 湯杭鋼 孫一旦 葛佳銘 葛春華 華福娟 潘海龍

實(shí)驗(yàn)小學(xué) 新街小學(xué) 戴村鎮(zhèn)小 所前一小 朝暉小學(xué) 瓜瀝三小 任伯年小學(xué)北干小學(xué) 大同小學(xué)

金麗君 孔利亞 謝麗娜 杜華麗 周方方 汪 飛 於皎燕 俞琦鳳 金 燕

義蓬三小 義橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校 匯宇小學(xué) 城東小學(xué) 桃源小學(xué) 寧圍四小 衙前二小 城北小學(xué) 黨灣二小

張鴻雁 周晶晶 陳 姝 謝瑩瑩 俞洪剛 陳曉青 何 燕 周偉亮 胡海濱

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生

內(nèi)容提要：在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。創(chuàng)設(shè)“民主、快樂”的教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，煥發(fā)了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。提出問題，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探索、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：參與親近體驗(yàn)探索實(shí)踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。⑴由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。如何使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)科學(xué)化，使其既能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的教學(xué)要求，又讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)趨力去主動(dòng)探索數(shù)學(xué)的奧秘。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者——教師在教學(xué)中應(yīng)積極營(yíng)造民主、快樂的氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、自主探索、實(shí)踐應(yīng)用等主體活動(dòng)去參與數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

一、營(yíng)造氛圍，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。

心理快樂能使人處于積極向上的狀態(tài)，對(duì)一切充滿希望，充滿信心，充滿創(chuàng)造力。課堂上，學(xué)生要尊重老師，老師要愛護(hù)學(xué)生，積極營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍。首先，教師要保持一個(gè)好心情，面帶微笑的進(jìn)課堂，學(xué)會(huì)蹲下來和孩子們說話。教師要經(jīng)常在每節(jié)課的課前問孩子們：你們準(zhǔn)備好了嗎？可以開始了嗎？在課將結(jié)束的時(shí)候問學(xué)生：這節(jié)課，你快樂嗎？然后根據(jù)學(xué)生是否快樂來調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，教師要充分利用兒歌、故事、謎語、幽默的語言等多種形式，讓學(xué)

生積極地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，快樂的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。如：教學(xué)《時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)》，為了讓學(xué)生能巧妙而快速的分清鐘面上的三根針，我把它們編成了兒歌：矮個(gè)子大哥叫——時(shí)針；高個(gè)子弟弟叫——分針；細(xì)腰妹妹叫——秒針。然后我請(qǐng)小朋友們邊觀察邊領(lǐng)悟：老師為什么會(huì)這樣編？先請(qǐng)一、三、五、七組的小朋友觀察時(shí)針是怎么轉(zhuǎn)的？請(qǐng)二、四、六、八組的小朋友觀察分針怎么轉(zhuǎn)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)：時(shí)針走1大格，分針要走1圈，即：60分。再請(qǐng)他們交換觀察。此時(shí)，有個(gè)小朋友已經(jīng)忍不住了，說道：時(shí)針大哥平時(shí)不愛運(yùn)動(dòng)，所以長(zhǎng)得又矮又胖。用同樣的方法，請(qǐng)他們分別觀察分針和秒針的轉(zhuǎn)動(dòng)情況：分針走1小格，秒針要走1圈；分針走1大格，秒針要走5圈。另一學(xué)生說道：“秒針平時(shí)最注意鍛煉身體，而且最為勤快，所以她長(zhǎng)得最苗條，我們可以叫她細(xì)腰妹妹?！蓖ㄟ^這樣貼近學(xué)生生活的語言，以及形象生動(dòng)的比喻，同學(xué)們一下子就把時(shí)針、分針、秒針給區(qū)分開來了。同時(shí)，因?yàn)閮焊栀N近學(xué)生生活，這種民主的、快樂的教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，誘發(fā)了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。

問題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。

例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：請(qǐng)學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。并仔細(xì)聽老師要求，然后做。①如果有4（2）個(gè)月餅，平均分給明明和方方，請(qǐng)用手指?jìng)€(gè)數(shù)表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。學(xué)生很快伸出2（l）一個(gè)手指。②現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給明明和方方，請(qǐng)用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。這時(shí)許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)伸出彎著的一個(gè)手指，問他表示什么意思，回答說，因?yàn)槊咳朔值桨雮€(gè)月餅。教師進(jìn)一步問：你能用一個(gè)數(shù)來表示“半個(gè)”嗎？學(xué)生被問住了。此時(shí)，一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身欲望。

三、重動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始”。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知知識(shí)，親身體驗(yàn)新知識(shí)的產(chǎn)生、形成的探究過程，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)和圓周率的含義”這一內(nèi)容時(shí)，教師沒有采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即先拿教具在講臺(tái)上演示，然后一步一步地講解計(jì)算方法，而是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改教師之“教”為“導(dǎo)”，變教師之“教具”為學(xué)生之“學(xué)具”，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一分、一角、一元的三種硬幣，并分別量出它們的直徑，引導(dǎo)學(xué)生把圓形硬幣放在刻度尺上各滾動(dòng)一周，觀察記錄周長(zhǎng)是多少，啟發(fā)學(xué)生思考：這三種硬幣的周長(zhǎng)分別是它們的直徑的多少倍？由于學(xué)生親自操作，感受很深，都有“圓的周長(zhǎng)是它的直徑的3倍多一些”的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課本內(nèi)容，概括出圓周率約是“3.14”這個(gè)對(duì)應(yīng)值。在整個(gè)過程中，教師之為“教”，不在全盤授之，而在相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生在一次次的自我發(fā)現(xiàn)，自我探索中，體現(xiàn)了“再發(fā)現(xiàn)”的過程，掌握了知識(shí)，同時(shí)也掌握了可貴的“發(fā)現(xiàn)”的方法。

四、開拓時(shí)空，讓學(xué)生“再創(chuàng)造”。

教育家蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”⑵因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問并急于了解其

中的奧秘時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地把自己知道的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令他們得到暫時(shí)的滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，積極從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。去大膽地“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)。

例如：教師在教學(xué)完加法、乘法的運(yùn)算定律以及減法的運(yùn)算規(guī)律之后，請(qǐng)學(xué)生將這些知識(shí)聯(lián)系起來總結(jié)收獲。其中，有學(xué)生提出：既然加法、減法、乘法都有相應(yīng)的運(yùn)算定律或規(guī)律，想必除法也不會(huì)例外吧！對(duì)此，教師給予贊賞性的肯定，索性取消了進(jìn)行練習(xí)課的打算，改為要求學(xué)生自主探索“除法的運(yùn)算規(guī)律”。一開始，教師發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，給學(xué)生提供切入思考的依據(jù)——例題：“商店賣出5箱熱水瓶。每箱12個(gè)，共收入840元。每個(gè)熱水瓶售價(jià)多少元？（用兩種方法解答）”在學(xué)生順利解決這一問題后，教師又組織學(xué)生出謀劃策，討論接下來該怎樣去發(fā)現(xiàn)并掌握“除法的運(yùn)算規(guī)律”，學(xué)生借鑒先前學(xué)習(xí)運(yùn)算定律的方法，決定分三步走：建立猜想——舉例驗(yàn)證——出題應(yīng)用。于是，學(xué)生們?cè)谛〗M中一步一步展開了自主學(xué)習(xí)，最后如愿以償，發(fā)現(xiàn)并掌握了“一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，等于這個(gè)數(shù)除以兩個(gè)除數(shù)的積”這一條運(yùn)算規(guī)律，可謂事半功倍。整個(gè)過程中，教師只作了恰到好處的點(diǎn)撥，學(xué)生始終循著自己的思考在積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索，深刻地經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過程。他們經(jīng)過自主探索，“再創(chuàng)造”了數(shù)學(xué)知識(shí)，其成功后的喜悅定然也能激勵(lì)他們?cè)偃ァ霸賱?chuàng)造”新的數(shù)學(xué)知識(shí)。相信，這些樂于自主探索的孩子，成功會(huì)越來越多，認(rèn)識(shí)會(huì)越來越深。

五、走進(jìn)生活，讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生

活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！雹且虼耍覀?cè)跀?shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理，把一些數(shù)學(xué)問

題讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感知，使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活實(shí)踐中解決數(shù)學(xué)問題。例如教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：有一間長(zhǎng)5米，寬4米的客廳，媽媽準(zhǔn)備花800元鋪地磚。你和父母一起去商店挑選 材料。其中有3種規(guī)格的地磚：

甲種：邊長(zhǎng)為50厘米的正方形地磚，每塊9元

乙種：邊長(zhǎng)為50厘米的正方形地磚，每塊7元

丙種：邊長(zhǎng)為40厘米的正方形地磚，每塊8元

你能為你父母做參謀，買到適合你家的地磚嗎？

買地磚，關(guān)鍵是要搞清楚所買的地磚應(yīng)符合下列條件：（1）價(jià)格適中，總價(jià)在800元以內(nèi)。（2）質(zhì)量較好。那么，究竟哪一種地磚符合條件呢？只有盡快地算一算才是。首先算出家里鋪甲、乙、丙三種地磚分別需要幾塊：用房間面積除以甲（乙或丙）的地磚面積。再分別算出鋪三種地磚各需的費(fèi)用，分別為720元、560元、1000元。最后通過比較知道，丙種價(jià)值太貴，甲、乙規(guī)格相同，價(jià)格均在800元以內(nèi)，但乙的價(jià)錢太便宜，可能質(zhì)量不夠好，所以選擇甲種地磚最合適。上述例子，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)返回到日常生活中去，又從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課本上學(xué)不到的知識(shí)，自然滿足了學(xué)生的求知欲，同時(shí)也讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)了解決數(shù)學(xué)問題?？傊?，在課堂教學(xué)中，每一位教師要始終堅(jiān)持以嶄新的教育教學(xué)理念為思想指導(dǎo)，堅(jiān)持做到“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切?！笔冀K把學(xué)生放在主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性。凡是學(xué)生自己會(huì)

學(xué)的，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自學(xué)，凡是學(xué)生能自己動(dòng)手做的，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己做。盡量給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)他們獲取知識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。只有這樣才能讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的光彩，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

⑴：見《國家課程標(biāo)準(zhǔn)專輯數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念部分

⑵：摘錄于《教育名言薈萃》

⑶：見《國家課程標(biāo)準(zhǔn)專輯數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段（4～6年級(jí)）

第五篇：2014年教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)的文

附件3

材料格式

一、標(biāo)題：方正小標(biāo)宋，二號(hào)，段落行路固定值30磅

二、正文：仿宋，四號(hào)，段落行距固定值26磅；一級(jí)標(biāo)題黑體，二級(jí)標(biāo)題楷體，三級(jí)標(biāo)題仿宋加黑。

三、其它

材料統(tǒng)一制作為word文檔，紙張為A4，雙面打印。頁邊距：上3.0厘米，下2.8厘米，左2.8厘米，右2.6厘米；

頁碼位置頁面底端（頁腳），對(duì)齊方式右側(cè)，數(shù)字格式-1-，首頁不顯示頁碼，頁碼字體字號(hào)默認(rèn)。

注：每篇論文均需報(bào)送3份紙質(zhì)文本，其中1份匿名（只出現(xiàn)論文題目及內(nèi)容，不出現(xiàn)作者單位、姓名等信息），提交的電子稿以縣區(qū)加作者姓名的形式命名，每縣區(qū)按論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分建文件夾上報(bào)。