第一篇：改進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展

改進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展

結(jié)合我校的實(shí)際情況，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了改進(jìn)，總體思路是采用質(zhì)性評(píng)價(jià)，運(yùn)用先進(jìn)手段，加大交流研討力度，提高教師教學(xué)能力。

1、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)盡量采用質(zhì)性研討，減少主觀的定量評(píng)價(jià)。新課程標(biāo)準(zhǔn)推出時(shí)間不久，各級(jí)部門對(duì)新課程教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法研究不多，時(shí)間不長(zhǎng)需要在實(shí)踐中不斷研討。因此對(duì)新課程的課堂教學(xué)宜用“是什么”的態(tài)度去研究，暫時(shí)不宜用“怎么樣”的態(tài)度去評(píng)價(jià)。我們?cè)谌粘５恼n堂教學(xué)盡量不采用量表來對(duì)教師的課堂進(jìn)行打分，而采用質(zhì)性研討的方式，與執(zhí)教者進(jìn)行教學(xué)的研究商議，鼓勵(lì)教師大膽改進(jìn)教學(xué)，逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、采用先進(jìn)電教手段和網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用同伴互助的形式，加大研討的深度。傳統(tǒng)的教研由于時(shí)空的限制，造成研討的時(shí)間不夠充分，觀點(diǎn)碰撞引發(fā)的思考不夠深入。而且面對(duì)面的交流，教師的意見難以充分表達(dá)，使教研的質(zhì)量打了折扣。教師平常的教學(xué)是單兵作戰(zhàn)，同伴間缺乏相互的支持和借鑒，因此造成好的經(jīng)驗(yàn)無法及時(shí)得到推廣。根據(jù)現(xiàn)狀，我們借助電教手段來改善。用數(shù)碼攝錄機(jī)把教師的典型課例錄下，執(zhí)教者可以不斷反復(fù)觀看，和同事研討，直觀重現(xiàn)的評(píng)課效果會(huì)更好。同時(shí)我們借助網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)上開設(shè)專區(qū)，交流聽課的感受和對(duì)課堂教學(xué)的理解。網(wǎng)絡(luò)跨時(shí)空的優(yōu)勢(shì)，使教師們可以在線隨時(shí)隨地的發(fā)表意見，充分思考之后回應(yīng)意見，可以用書面語言較準(zhǔn)確的表達(dá)自己的意見和贊賞，最新的教學(xué)心得和體會(huì)能與同伴分享，教學(xué)資源的及時(shí)共享成為了現(xiàn)實(shí)。

3、摒棄一些非本原性標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)化的測(cè)評(píng)體系。一段時(shí)間，一些老師把教學(xué)研討課看作是表演課，把新課程提倡的“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”絕對(duì)、僵硬、機(jī)械地看成是學(xué)生在堂上自由學(xué)習(xí)，看成必須有若干時(shí)間的小組討論，必須有多媒體電教手段的使用等等。因此在一些課堂上，課室變成了“自由市場(chǎng)”，學(xué)生動(dòng)輒七嘴八舌地圍在一起嚷嚷；教師的教學(xué)被學(xué)生牽著鼻子走，老師一味鼓勵(lì)，不敢指出學(xué)生的錯(cuò)誤；用軟件演示代替教師講授，這樣的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了新課程所提倡的狀態(tài)。為此我們提出教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該摒除一些非本原性的標(biāo)準(zhǔn)，如過多使用多媒體教學(xué)手段、小組交流等等，用課堂教學(xué)的本原性標(biāo)準(zhǔn)建立一套能使教師易于理解和操作的策略，真正促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提高和新課標(biāo)的施行。這套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是要讓課堂呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的狀態(tài)，做到真正以生為本。

（1）指導(dǎo)自學(xué)，形成習(xí)慣。學(xué)生自學(xué)，既是主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，也是主動(dòng)學(xué)習(xí)的開始。教師要重視指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。像“這篇課文有點(diǎn)難，看誰能自己讀懂，說出文章的內(nèi)容?！?、“看誰能在讀書中提出有價(jià)值的問題和看法”、“這課的內(nèi)容很有趣，課前可以查查有關(guān)的一些資料，上課時(shí)向同學(xué)們介紹。”等學(xué)習(xí)建議的提出激發(fā)起學(xué)生自學(xué)的興趣和欲望。教會(huì)學(xué)生利用字典、課文插圖、課外書、網(wǎng)絡(luò)等工具和手段，用自學(xué)本記錄自己的收獲、疑問和感受，嘗試解決課后的一些問題和習(xí)題。學(xué)生通過自學(xué)提出的有價(jià)值的問題或獨(dú)特的感受，教師要像批改作業(yè)一樣閱讀，及時(shí)的予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)，總結(jié)并推廣這些好的學(xué)習(xí)方法。

（2）反饋學(xué)情，靈活調(diào)整。新課程的課堂教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能使教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的幫助。動(dòng)態(tài)生成的課堂需要在課上先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過“自學(xué)中你有什么問題？”“通過你的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？”等問題了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生所反應(yīng)出來的情況，調(diào)整教學(xué)的重難點(diǎn)，而不要把教案看成是

“雷打不動(dòng)”的計(jì)劃，無視學(xué)生的基礎(chǔ)而仍然“照本宣科”。這樣的教學(xué)真正讓學(xué)生體會(huì)到自學(xué)的價(jià)值并感受成功，這樣的環(huán)節(jié)既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)自悟的能力，又節(jié)省了教師新授的時(shí)間，一舉兩得。

（3）總體把握，放手探究。學(xué)生課前自學(xué)的情況我們無法預(yù)知，學(xué)生在自學(xué)時(shí)提出來的問題也難以一一在堂上解答，學(xué)生的個(gè)性化感悟和見解也不可能全部匯報(bào)。這就需要教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行總體把握，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的困難之處要肯花時(shí)間，放手讓學(xué)生探究，而對(duì)一些可以由學(xué)生自己解決或?qū)儆趥€(gè)別學(xué)生的問題就可放手。不然，勢(shì)必造成要不就是時(shí)間不夠，無法完成教學(xué)任務(wù)，要不就是探究、討論流于形式，匆匆走過場(chǎng)，失去應(yīng)有的價(jià)值。這里要注意放手不是“自流”，無論是學(xué)生個(gè)體或小組的自主探究都應(yīng)在教師精心設(shè)計(jì)下進(jìn)行，在學(xué)生探究的過程中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注，給予必要的指引，充分發(fā)揮好組織者、引導(dǎo)者、合作者的身份，使學(xué)生的自主探究真正富有成效。

（4）創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化綜合。要想提高課堂效率，就得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，除了學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣之外，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的良好情境也會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這里的情境可能是語文教學(xué)的感情氛圍，可能是數(shù)學(xué)教學(xué)的問題情境，也可能是科學(xué)課的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。教師還可利用競(jìng)賽、表演、游戲等形式，讓學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。此外，設(shè)計(jì)情景性強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生覺得想寫、愿做，并與他們的生活實(shí)踐結(jié)合，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，注重課后延伸，這必然促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

這種教學(xué)上的策略，有助于教師理解和操作，也有助于評(píng)價(jià)者根據(jù)策略來與執(zhí)教者研討，緊扣“自主、合作、探究”這條主線，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，會(huì)使課堂教學(xué)中一些非本原性標(biāo)準(zhǔn)的干擾降低，突出新課程的三維目標(biāo)。

4、要對(duì)教師個(gè)人教學(xué)能力的發(fā)展做出指導(dǎo)。

對(duì)教師不但要分析當(dāng)前教學(xué)的優(yōu)劣，指出教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，提出改進(jìn)的意見。同時(shí)，也要分析教師的個(gè)性、氣質(zhì)、優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)、發(fā)展的潛力，應(yīng)該尊重教師的個(gè)性，針對(duì)不同教師的特點(diǎn)，給予個(gè)別化的指導(dǎo)。要幫助教師運(yùn)用新經(jīng)驗(yàn)、新理論歸納、提升課堂教學(xué)行為，剖析課堂教學(xué)問題，引導(dǎo)教師完善、固化符合新理念的教學(xué)行為，改造不太符合教學(xué)新發(fā)展的教學(xué)行為，丟棄不符合教學(xué)規(guī)律的種種做法。同時(shí)對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)能力發(fā)展提出建議，幫助教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。這才真正為教師的發(fā)展服務(wù)，把教師教學(xué)的現(xiàn)實(shí)和未來發(fā)展的可能有機(jī)結(jié)合，從而促使教師自覺規(guī)劃自己的專業(yè)化發(fā)展。

教師教學(xué)能力的指導(dǎo)可以著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（1）教師對(duì)教材的分析解讀能力。只有秉承一定的教育理念，才能對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化分析與解讀，課堂教學(xué)才能呈現(xiàn)人文光彩，體現(xiàn)執(zhí)教者的風(fēng)格。如對(duì)《統(tǒng)計(jì)》一課，有位老師在課堂上，讓同學(xué)們統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)以及聽課老師的生日、愛好、穿著、個(gè)人愛好、屬相等，學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到統(tǒng)計(jì)的價(jià)值，同時(shí)也很好地掌握了統(tǒng)計(jì)的基本方法，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。這就是教師對(duì)教材的獨(dú)特解讀。

（2）課堂教學(xué)的組織調(diào)控能力。它包括了課堂中有效問題的設(shè)計(jì)、課堂動(dòng)態(tài)生成的把握、學(xué)生知識(shí)面拓展和學(xué)生思維發(fā)展的引導(dǎo)等，要引導(dǎo)教師不斷提高在動(dòng)態(tài)生成課堂中的組織調(diào)控能力，就要培養(yǎng)教師的學(xué)生意識(shí)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，不斷積累教學(xué)機(jī)智。

第二篇：教師課堂教學(xué)能力自我評(píng)價(jià)

教師課堂教學(xué)能力自我評(píng)價(jià)

在現(xiàn)實(shí)生活或工作學(xué)習(xí)中，我們需要用到自我評(píng)價(jià)的情況非常的多，自我評(píng)價(jià)是人的自我概念的重要內(nèi)容之一。那么你有了解過自我評(píng)價(jià)嗎？以下是小編幫大家整理的教師課堂教學(xué)能力自我評(píng)價(jià)，希望能夠幫助到大家。

我現(xiàn)任數(shù)學(xué)課教師。工作中我克服了重重困難，帶領(lǐng)學(xué)生積極與班主任密切配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作，同時(shí)也得到校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與幫助，班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)及紀(jì)律都得到一定的提高。

在工作中，我早來晚歸，愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)。任教以來，一直以愛國(guó)心，事業(yè)心，責(zé)任心“三心”為動(dòng)力，全身心投入教育教學(xué)工作，以良好師德形象和不斷鉆研科學(xué)育人的方法，探索教育規(guī)律，以不怕苦累的實(shí)際行動(dòng)感召學(xué)生，以樸實(shí)端莊的人民教師形象教育學(xué)生，做到了為人師表，修德修才。教育工作中，我把課前精備、課上精講、課后精練作為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)三環(huán)節(jié)，面對(duì)有限的課時(shí)，我以改革精神探索提高教學(xué)效率的科學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，最大限度地提高單位時(shí)間里的教學(xué)效益。把提高教學(xué)效益當(dāng)作首要任務(wù)，把課前精備、課上精講、課后精練作為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)三環(huán)節(jié)。課前精備，是指上課前把功夫下在深入鉆研教材，廣泛搜集有關(guān)資料，精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)方法上，特別是認(rèn)真研究怎樣“用最節(jié)省的時(shí)間、最簡(jiǎn)潔的方法讓學(xué)生掌握最多的知識(shí)，并促使學(xué)生最快地轉(zhuǎn)化為能力”。

課上精講，是指在課堂教學(xué)中，集中時(shí)間，集中精力，講清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、能力點(diǎn)、思路和規(guī)律，激活課堂氣氛，教得生動(dòng)，學(xué)得主動(dòng)，充分發(fā)揮課堂潛在功能。課后精練，是指在課后作業(yè)的安排上，本著質(zhì)量高，數(shù)量少，內(nèi)容精，方法活，形式多樣，針對(duì)性強(qiáng)的要求，精心設(shè)計(jì)，合理分配，嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量。

在管理班級(jí)的工作中，積極探索班級(jí)管理新路子，所帶班級(jí)班風(fēng)純正，學(xué)風(fēng)較端正。倡導(dǎo)“嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、啟智、育人”的教風(fēng)，不斷加強(qiáng)自身師德，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛國(guó)家、愛社會(huì)、愛他人的時(shí)代青年。愛學(xué)生如親人，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生予以更大的支持，對(duì)成績(jī)或生活情況較差的有自悲心理的學(xué)生予以鼓勵(lì)和幫助，日常通過班會(huì)、團(tuán)活、升旗、宣傳欄等形式開展活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生竟選學(xué)生干部，樹立起自強(qiáng)自立精神。我提出的“抬頭做人埋頭學(xué)習(xí)”的要求已成為學(xué)生的自覺行動(dòng)。教學(xué)中我認(rèn)真的調(diào)查研究，虛心向同仁學(xué)習(xí)，不斷吸收別人的經(jīng)驗(yàn)，以豐富自己，使自己成長(zhǎng)進(jìn)步的速度快，班級(jí)管理中我能夠創(chuàng)設(shè)寬容、理解、和諧的班級(jí)氣氛，尊重學(xué)生個(gè)性，具有與學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)的態(tài)度，具有能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造渴望的教學(xué)藝術(shù)。應(yīng)該把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，對(duì)好質(zhì)疑、好提“怪”問題、回答問題超越課本的學(xué)生，應(yīng)持熱情歡迎的態(tài)度。要鼓勵(lì)學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性;

長(zhǎng)期的教學(xué)生涯中我一直遵循的準(zhǔn)則是：千教萬教，教人求真;千學(xué)萬學(xué)，學(xué)作真人。注重研究教學(xué)規(guī)律，精心組織教學(xué)，學(xué)習(xí)是手段，創(chuàng)造才是目的`。在教育學(xué)生時(shí)我以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，造就新型人才為目的。全面滲透創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)原理、原則與策略，探索學(xué)生的創(chuàng)造性思維規(guī)律，一是注重提高學(xué)生的自學(xué)能力;二是提高學(xué)生的參與意識(shí);三是能使學(xué)生養(yǎng)成不盲目接受、深入思考、敢于否定、勇于發(fā)表見解的優(yōu)良心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

培育努力學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索的習(xí)慣。并常以自己的讀書行動(dòng)去感染學(xué)生，熏陶學(xué)生，潛移默化中使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如今，我的思路更加開闊，目標(biāo)更加遠(yuǎn)大，步伐更加堅(jiān)實(shí)。有決心在初中數(shù)學(xué)教學(xué)及教研中，更加辛勤地耕耘，用自己的汗水澆灌出更加豐碩的果實(shí)，讓自己的付出在事業(yè)的追求中煥發(fā)出光華。

時(shí)光飛逝，一學(xué)期很快即將過去，回望這半年可以說緊張忙碌而收獲多多。感謝學(xué)校各領(lǐng)導(dǎo)及老師的關(guān)心和幫助,使我在各方面都有進(jìn)步和提高。接下來，我從以下幾個(gè)方面對(duì)過去半年的工作做一簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)和總結(jié)。

一.工作能力方面

1.在教學(xué)過程中始終貫徹新課程改革的教育理念。準(zhǔn)確的理解和牢牢的把握新課程的核心理念，讓課堂走向生活，面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐。以自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓課堂充滿新活力。

2.嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，順利地完成了教育教學(xué)任務(wù)。

3.把教學(xué)過程視為師生合作，共同發(fā)展的互動(dòng)過程，實(shí)現(xiàn)了教師的角色轉(zhuǎn)換、課程與教學(xué)的整合，有效的提高了教學(xué)能力。

二.業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面

1.加強(qiáng)理論，經(jīng)驗(yàn)文章以及綱要的學(xué)習(xí)。多學(xué)習(xí)，廣泛學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)，努力形成比較完整的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，2.認(rèn)真參加每一次的教研活動(dòng)，并認(rèn)真做好記錄。

3.觀摩校內(nèi)優(yōu)秀教師的課程，并認(rèn)真做好記錄和分析。在教學(xué)過程中所涉及到的問題要積極主動(dòng)的向有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

4.多專研，做到了認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，并鉆研教材，努力上好每一節(jié)課。在備課過程中認(rèn)真地分析教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案。在課堂上，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡可能使每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來。

5.認(rèn)真做好教學(xué)反思，做到了學(xué)習(xí)總結(jié)。并認(rèn)真的做好反思記錄，記錄自己的不足之處和待提高的部分，及時(shí)的改正，使我在教學(xué)過程中能做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取一次比一次有進(jìn)步，以夯實(shí)基礎(chǔ)。

6.增加了閱讀時(shí)間，多讀書，多記錄。在課余，我堅(jiān)持經(jīng)?？磿⒖磮?bào)，如《青年教師》、《新教育》、《德育報(bào)》等雜志和報(bào)刊。多采集各方面的信息，不斷的填充和彌補(bǔ)自己，提高自己綜合文化知識(shí)的含金量。為了解教學(xué)方面的動(dòng)態(tài)信息，還經(jīng)常上網(wǎng)找一些優(yōu)秀的教案課件學(xué)習(xí)，努力提高自己的教學(xué)水平，使我收獲不少，無論是在和學(xué)生相處的技巧，還是課堂教學(xué)的合理安排上，我都有了很大的進(jìn)步。

7.提高課件制做技能，并充分利用學(xué)校的多媒體教學(xué)器材，廣泛的應(yīng)用于教學(xué)中。

三.個(gè)人素質(zhì)方面

1.不斷學(xué)習(xí)和思考，提高自己的職業(yè)道德水平。

2.親身實(shí)踐，按職業(yè)道德方向去做，促進(jìn)自我素質(zhì)的進(jìn)一步提高和完善。

3.自省自檢，注重個(gè)人的語言，儀表等方面的規(guī)范和端正，并不斷的自我反省，更好的履行為人師表的標(biāo)準(zhǔn)。

四、班任工作方面

我對(duì)待學(xué)生堅(jiān)持公平公正的原則，善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的不良現(xiàn)象進(jìn)行耐心教育。學(xué)生不光是學(xué)知識(shí)，更重要的是做人，因此，我把做好學(xué)生的思想工作放在首位。

嚴(yán)格要求，一絲不茍。本人能認(rèn)真自覺遵守學(xué)校、科組的勞動(dòng)工作紀(jì)律，工作勤懇、踏實(shí)、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、任勞任怨，安心教育，善于教育，樂于教育，一心一意、一絲不茍、工作認(rèn)真、主動(dòng)、務(wù)實(shí)，注意效率，時(shí)常加班加點(diǎn)，經(jīng)常不惜犧牲休息時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生。

以上是我本學(xué)期的自我評(píng)價(jià)，這學(xué)期的工作雖然即將結(jié)束，但在今后的教育教學(xué)工作中我會(huì)繼續(xù)努力工作，以真摯的愛，真誠(chéng)的心履行我的教育職責(zé)

第三篇：模塊九——如何運(yùn)用評(píng)價(jià)手段促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)

模塊九——如何運(yùn)用評(píng)價(jià)手段促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué) 和學(xué)生有效學(xué)習(xí)（大綱）

第三講 如何通過紙筆測(cè)試促進(jìn)教與學(xué)

張 丹：本專題我們討論的是學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的

評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水

平，也要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。

胡立利：評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)和內(nèi)容為依據(jù)，體現(xiàn)基本理念，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)

學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)。尤其注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。張秋爽：評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和

變化。應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方式、合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的

自尊心和自信心。通過評(píng)價(jià)所得到的信息，可以了解學(xué)生達(dá)到的水平，診斷教學(xué)中存在的

問題，幫助教師進(jìn)行總結(jié)與反思，調(diào)整和改善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。

張 丹：測(cè)查學(xué)生的方式包括課堂觀察、紙筆測(cè)試、口試、動(dòng)手操作、成長(zhǎng)記錄袋、綜合 質(zhì)量評(píng)價(jià)等。合理設(shè)計(jì)與實(shí)施書面測(cè)驗(yàn)應(yīng)該成為教師評(píng)價(jià)的一項(xiàng)基本技能。我們重點(diǎn)研究

紙筆測(cè)試，也就是書面測(cè)驗(yàn)。通過科學(xué)的測(cè)試，能夠客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也能在一定程度上反映教師 的教學(xué)成果。

張秋爽:42×25 這道題考察學(xué)生計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的能力。我對(duì)某區(qū)591 名學(xué)生進(jìn)行了

調(diào)研，調(diào)研結(jié)果這道題的正確率是85.5%。

胡立利：作為我們一線教師來講，拿到這個(gè)數(shù)據(jù)，我們光看正確率夠不夠？ 我們還可以看什么數(shù)據(jù)？

張 丹：怎樣解讀數(shù)據(jù)。我們不僅僅要看學(xué)生的正確率85.5%，更重要的是關(guān)注學(xué)生思考

問題的方法和學(xué)生想法中有偏差的地方。第一道題目：42×25 張秋爽：42×25 這道題，我們先看學(xué)生的錯(cuò)誤。針對(duì)計(jì)算題：理解算理、掌握算法，這八

個(gè)字是教師們應(yīng)該熟知的。我們首先關(guān)注學(xué)生計(jì)算時(shí)有關(guān)算理的錯(cuò)誤： 舉例算理錯(cuò)誤。??理解的錯(cuò)誤 2 4 2 4 2 × 2 5 × 2 5 × 2 5 5 0 9 0 2 1 0 8 4 8 4 8 4 8 9 0 9 3 0 8 6 1 0 胡立利：舉例其他錯(cuò)誤。??其他錯(cuò)誤 2 4 2 4 2 × 2 5 × 2 5 × 2 5 2 1 0 2 0 0 2 4 0 1 6 4 8 4 0 8 4 1 8 0 1 0 4 0 1 0 8 0 抄錯(cuò)數(shù)。（原題42×25）42×45 43×25 45×25 張 丹：對(duì)于計(jì)算題，要關(guān)注學(xué)生對(duì)算理理解中的錯(cuò)誤及其它錯(cuò)誤，例如抄錯(cuò)數(shù)、口訣不

熟，計(jì)算出錯(cuò)等；同時(shí)也需要關(guān)注計(jì)算的方法是否停留在同一層面，是否體現(xiàn)了算法多樣 化？

進(jìn)行“多樣化算法”正確的(典型)方法如下： 張秋爽：

①=25×40+25×2=1000+50=1050（68 人）②=(6×7)×25=6×25×7=1050 ③=42×5×5=210×5=1050 ④=42×20+42×5=840+210=1050 3 ⑤=4×25+38×25=100+950=1050 ⑥42×(25×4)÷4=4200÷4=1050 胡立利：

進(jìn)行“巧算”錯(cuò)誤的主要情況如下：

①=40×25+2×25=1000×50=5000 ②=40×2×20×5=8000 ③=25×(40+2)=25×40+2=1002 ④=(2×21)×(5×5)=2×5＋21×5=10+105=115 ⑤=42×20×5=4200 ⑥=6×25×(7×25)=26250 問題：如何看待這些同學(xué)？算法多樣化與豎式的關(guān)系？ 張 丹：談看法。

張秋爽：算法多樣化的價(jià)值：

1．算法多樣化有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于學(xué)生的自我建構(gòu)，使他們的潛能得

到充分地發(fā)展；

2．算法多樣化有利于學(xué)生之間的交流，使學(xué)習(xí)資源能夠共享； 3．算法多樣化有利于老師對(duì)學(xué)生的個(gè)性地了解；

對(duì)學(xué)生了解深入的老師才能有的放失地進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠有效的得到發(fā)展。張 丹（提升）：如何全方位分析一道題 分析典型題目的思路

題目屬性（數(shù)學(xué)，教育教學(xué)）學(xué)生的作答

更深層次的分析（多元、多層次）教育教學(xué)的啟示

張秋爽：有5 只小動(dòng)物排成一列縱隊(duì)，從后面向前數(shù)小猴子是第2 只，那么從前面向后數(shù)

小猴子是第 只小動(dòng)物。

這道題屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中“數(shù)的認(rèn)識(shí)”內(nèi)容，目標(biāo)是“會(huì)用數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)及順 序”，屬于理解概念層面。

針對(duì)此題對(duì)某區(qū)571 名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示73.87%學(xué)生得出正確答案“4”。正確

答案可分三種情況：

寫出答案4，并畫圖或用文字描述的意思

寫出答案為4，除畫圖外的其他方式，如5-2＋1=4）寫出答案為4，無過程

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：用畫圖法做對(duì)的280 人，用畫圖法做錯(cuò)的11 人；用列式法做對(duì)的101 人，用列式法做錯(cuò)的71 人。而且，有的答卷中還有已畫出圖但是用式子結(jié)果反倒錯(cuò)的案例，可以看出，與列式法容易出錯(cuò)且不易理解相比，畫圖法是解決此類問題的一種重要策略。

胡立利：學(xué)生做法舉例： 畫圖后做錯(cuò)（答案是3）列式后做對(duì)

多數(shù)是以下兩種列式：

（5－2）＋1＝4 5－（2－1）＝4 此外，還有兩種形式： 5＋1－2＝4 5－1＝4 列式后做錯(cuò) 5－2＝3 5－3＝2 5－（2＋1）＝2 5－3＋1－1＝2 5 5＋2＝7 畫圖列式都對(duì)

張 丹（小結(jié)）：關(guān)于解決問題策略 第三題：

張 丹：觀察下列圖形，回答問題：

上圖中含直角的圖形的有。（請(qǐng)寫出符合條件的所有圖形的序 號(hào)）

這道題屬于空間與圖形領(lǐng)域中“圖形的認(rèn)識(shí)”，此題屬于對(duì)概念的理解，目標(biāo)是根據(jù)圖

形的特征對(duì)圖形進(jìn)行分類。

對(duì)某市某區(qū)9 位學(xué)生進(jìn)行訪談，其中正確的4 位，錯(cuò)誤的5 位。張秋爽：學(xué)生1 選擇2、3、4 直角很直很平的樣子（用手勢(shì)說明）。2、3、4 都有直角。認(rèn)為3 是特殊圖形，應(yīng)該有

直角。通過看6，明白了3 也沒有直角。??學(xué)生2 選擇1、2、4、5 認(rèn)為1、2、4、5 含有直角，認(rèn)為1 最上面的角是直角。3 中的銳角是直角，認(rèn)為直角是一邊是橫的，一邊是豎直的。??學(xué)生3：選擇2、4、5 對(duì)于“正”放的角能看出來，對(duì)于5 這種斜放的角用尺子量的，覺得差不多。直角是橫平豎直的，判斷是可以用三角板量一量。??學(xué)生4：選擇1、2、4 寫錯(cuò)了，1 里面沒有直角，能正確指出2、4 的直角，直角是豎是直的，橫也是直的。判斷直角是看出來的，對(duì)于5，轉(zhuǎn)正過來看。??學(xué)生5：選擇1、2、3、4 能正確判斷2 和4 中的直角。對(duì)于1 和3 中的所有角都是直角。認(rèn)為5 中的角是圓角。

判斷方式是，如果能用直角號(hào)標(biāo)出，這個(gè)角就是直角。胡立利：

??學(xué)生6：（2）（4）。用三角板量出（5）不是直角，其余好判斷。

??學(xué)生7：（2）（4）。在解釋根據(jù)什么判斷一個(gè)角是直角時(shí)，是根據(jù)一個(gè)角是否橫平豎直，但是對(duì)于（5）中的角不是水平和豎直的，因此先旋轉(zhuǎn)使一條邊成水平后再畫一條豎直 的線，發(fā)現(xiàn)不與題目中的線重合，因此不是直角。其余的好判斷。

??學(xué)生8：（2）（4）。用三角板量出（5）中的角不是直角，也可以憑感覺判斷出是否是直 角。

??學(xué)生9：（2）（4）。

師：你是根據(jù)什么選擇直角的？你會(huì)把什么樣的圖形排除？ 生：把不規(guī)則的圖形。

師：這個(gè)題目是要我們把什么樣的圖形挑出來？ 生：含直角。

師；也就是你要根據(jù)有沒有直角來挑圖形，對(duì)嗎？ 生：嗯。

師：那你說說你當(dāng)時(shí)是怎么挑的？ 生：先看這個(gè)方塊，這里面有直角。

生對(duì)每個(gè)圖形的角做了判斷，能判斷出直角、銳角和鈍角。師：那你能說說什么樣的角是直角？ 生：什么樣的角是直角？ 師：嗯。

師：你腦子中想象的什么樣的是？你識(shí)別的特別好，肯定有你的識(shí)別標(biāo)準(zhǔn)。那你說什么樣 的角就是直角呢？

生：像這樣一個(gè)角就是直角（指的卷上的圖形），但是不能比這個(gè)大，也不能比這個(gè)小。張 丹：小結(jié) 范·希爾夫婦的研究—幾何思維水平（參見《數(shù)學(xué)教育哲學(xué)》）水平1：直觀化 水平2：描述/分析 水平3：抽象/關(guān)聯(lián)

水平4：演繹/形式化推理 水平5：嚴(yán)密/元數(shù)學(xué)

張 丹：評(píng)價(jià)與教學(xué)的關(guān)系

??關(guān)于學(xué)生數(shù)據(jù)（統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、質(zhì)性數(shù)據(jù)）??避免模糊歸因 尋求解決策略 ??一次考試無法全面反映

??不斷研究、不斷實(shí)踐、不斷積累

張 丹：書面測(cè)驗(yàn)是考查學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成狀況的重要方式，合理地設(shè)計(jì)和實(shí)施書面測(cè)驗(yàn)

有助于全面考察學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就，及時(shí)反饋教學(xué)成效，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。（1）對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能達(dá)成情況的評(píng)價(jià)，應(yīng)準(zhǔn)確把握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的要求。

對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考察，要注重考察學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)核心概念的理解，考察學(xué)生能

否在具體情境中進(jìn)行合理應(yīng)用。在設(shè)計(jì)試題時(shí)不出偏題怪題，淡化特殊的解題技巧。

（2）對(duì)于知識(shí)所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，并能根據(jù)評(píng)價(jià)的目的設(shè)計(jì)合適類型的試題

試題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)有效發(fā)揮各種類型題目的功能，使其與要達(dá)到的評(píng)價(jià)目的相一致。為了考察學(xué)生從具體情境中獲取信息的能力，可以設(shè)計(jì)閱讀分析的題目；為了考察學(xué)

生的探索能力，可以設(shè)計(jì)探索性問題；為了考察學(xué)生解決問題的能力，可以設(shè)計(jì)具有背景 的問題；為了考察學(xué)生的創(chuàng)造力，可以設(shè)計(jì)開放性問題。1．好的測(cè)試題題目的分析

胡立利：前一段時(shí)間，我還看到美國(guó)國(guó)家教育成就評(píng)價(jià)項(xiàng)目（NAEP）中的一道題目，讓我

眼前一亮：小明說一個(gè)圖形如果有四條邊，那肯定是長(zhǎng)方形，小麗不同意。下面哪個(gè)圖形

說明了G 是正確的？（選自《美國(guó)國(guó)家教育成就評(píng)價(jià)項(xiàng)目（NAEP）》）A)B)8 C)D)張 丹：這道題考查的是什么呢？請(qǐng)?jiān)谧慕處熌贸黾?，寫了兩個(gè)關(guān)鍵詞。張秋爽：這道題考查的是學(xué)生的對(duì)圖形特征的把握，學(xué)生正確選擇此題，需要運(yùn)用篩選排

除的數(shù)學(xué)方法，同時(shí)也考查了推理。B 和C 不能說明小麗是對(duì)的，只有D 有四條邊，但它

又不是長(zhǎng)方形。這樣的思考過程很開放，學(xué)生視野很開闊，初步體會(huì)數(shù)學(xué)的思維方式。

這樣的題目，我們常以判斷題的方式呈現(xiàn)：一個(gè)圖形有四條邊，它一定是長(zhǎng)方形。（）

學(xué)生在判斷時(shí)，篩選排除的過程在腦中完成的，沒有把思考的過程直觀地呈現(xiàn)。學(xué)生

知道，一個(gè)圖形有四條邊，可能是長(zhǎng)方形、正方形、梯形、菱形，還可能是一般的四邊形。

學(xué)生只要舉出一個(gè)反例就能說明此題是錯(cuò)誤的。

張 丹：Jane 已經(jīng)讀完了一本書的29 頁。如果這本書一共有87 頁，在下面這個(gè)等式

87－ =29 中，空格中的數(shù)字表示Jane 接下來需要讀的頁數(shù)。創(chuàng)設(shè)另一個(gè)情境，使得

個(gè)等式同樣也適用。（選自《國(guó)際數(shù)學(xué)與科學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目（TIMSS）》）

胡立利：這樣的題目，我們一做就是一大串，目的是訓(xùn)練學(xué)生的技能，我們一般這樣呈現(xiàn)：

有一本書共有87 頁，小明已經(jīng)讀完了一本書的29 頁。還剩多少頁？ 食堂有一堆白菜有40 棵，一周吃了15 棵，還有多少棵？??

張 丹：這樣的題做多了，學(xué)生形成了解決問題的模式，有的甚至根本不用動(dòng)腦，就能列

出算式。訓(xùn)練到這種程度，能力就有被異化的嫌疑?！皢栴}解決”讓學(xué)生積累數(shù)學(xué)原型是非

常必要的，積累原型是需要情境的。不同的是，在國(guó)外積累過程由學(xué)生完成；在國(guó)內(nèi)積累

過程常由教師完成，導(dǎo)致出現(xiàn)一些教學(xué)中的尷尬。

張秋爽：在教學(xué)完乘法的意義和口訣后，出示：“一支鋼筆9 元，買3 支鋼筆多少元？”學(xué)

生列式：“9×3=27?！苯處煶鍪荆骸懊啃杏? 棵楊樹，栽了3 行，一共有多少棵楊樹？”學(xué) 生脫口而出：“9×3=27?！苯處熃又鴨枺骸斑€有什么樣的問題也可以用9×3=27 解答，你能

說說嗎？”學(xué)生面面相覷。胡立利：新課程改革以來不再崇尚從例題到例題，學(xué)完例題接著訓(xùn)練，做大量的習(xí)題；新

課程要求結(jié)合具體的情境培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。題目中對(duì)同一算式讓學(xué)生說不同情境，就

是培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”；情境不同，還是同一個(gè)算式，能夠在豐富多彩的情景中賦予不

同的理解，既開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，更重要的是學(xué)生能夠異中求同，理

解數(shù)量關(guān)系，抽象出本質(zhì)，從而一通百通，逐步感悟模型思想，為中學(xué)學(xué)習(xí)建模思想做好 鋪墊。

張 丹：其實(shí)，加、減、乘、除都是有原型的。教師要幫助學(xué)生積累運(yùn)算的多種“原型”，為學(xué)生的“問題解決”打好基礎(chǔ)。加法可以作為合并、移入、增加、繼續(xù)往前數(shù)等的模型；

減法可以作為剩余、比較、往回?cái)?shù)、減少或加法逆運(yùn)算等的模型；乘法可以作為相等的數(shù) 的和、面積計(jì)算、倍數(shù)、組合等的模型；除法可以作為平均分配、比率或乘法逆運(yùn)算等的 模型。

右圖是一個(gè)長(zhǎng)6 厘米，寬4 厘米的長(zhǎng)方形．下面選項(xiàng)（）可以計(jì)算出這個(gè)長(zhǎng)方形的 周長(zhǎng)。

A．6+4 B．6×4 6 厘米 C．6×4×2 4 厘米 D．6+4+6+4 此題屬于“空間與圖形 ”領(lǐng)域中的測(cè)量，目標(biāo)是理解周長(zhǎng)的意義并能進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。

訪談了某市某區(qū)7 位學(xué)生，其中正確的2 位，錯(cuò)誤的5 位。訪談1：錯(cuò)選C 師：6×4

生：這個(gè)求的不是周長(zhǎng)。師：那求的是什么？ 生：面積。

師：為什么放掉了6+4+6+4？ 生：當(dāng)時(shí)沒想起來。師：6×4×2 這個(gè)呢？ 生：這個(gè)是面積再乘以2。

師：現(xiàn)在你看到的是求的面積乘以2，但是當(dāng)時(shí)在做的時(shí)候呢？你覺得這個(gè)關(guān)鍵的地

方是哪？你覺得它和周長(zhǎng)像的地方是哪？ 生：×2 10 師：也就是說這個(gè)對(duì)你當(dāng)初選擇是有影響的。生：是。

師：那看來我們下次選擇的時(shí)候，需要把每個(gè)選項(xiàng)都看明白。

張秋爽：兩個(gè)油漆工人用三罐油漆刷一堵圍墻。隨后，他們要用同樣的油漆去刷另一堵類

似的圍墻，這堵圍墻的長(zhǎng)和寬都是原來的2 倍。其中的一個(gè)油漆工說，他們所需用的油漆

是原來的2 倍。這名油漆工說得對(duì)嗎？說出你的理由。（選自《國(guó)際數(shù)學(xué)與科學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目

（TIMSS）》）

胡立利：我們?cè)诮虒W(xué)《長(zhǎng)、正方形的面積》之后，用以下題目來考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理 解。

判斷：一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)擴(kuò)大2 倍，寬也擴(kuò)大2 倍，面積擴(kuò)大2 倍。（）

100%的學(xué)生都能判斷出結(jié)果是錯(cuò)誤的，而判斷題即使沒學(xué)過，也有50%的可能性解答

正確。這樣的題型就不利于考查出學(xué)生的思維水平的層次。

TIMSS 測(cè)試中把這樣的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)放到問題解決的情境中，學(xué)生會(huì)找到解決問題的原 型嗎？

張 丹：當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)教育提出了更新更高的要求。生產(chǎn)力發(fā)展使勞動(dòng)者類型

變化的趨勢(shì)為體力型——文化型——科技型。勞動(dòng)者的智能化發(fā)展，必須依靠教育來實(shí)現(xiàn)。

教育必須為我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展造就數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才,造

就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。這個(gè)題型目的是解決數(shù)以億計(jì)勞動(dòng)者在未來社會(huì)能生存和發(fā)

展的問題，所以“好問題”的呈現(xiàn)應(yīng)緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)。

張秋爽：這道題與我們出題的呈現(xiàn)方式截然不同，它的功能也就不同。首先是能夠激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中無處不在，學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是

一種工具，能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，不能想當(dāng)然憑經(jīng)驗(yàn)；其次是重在說理，在說理過程中讀懂學(xué)生的

方法，了解每個(gè)學(xué)生思維水平的層次。

胡立利：有的學(xué)生用設(shè)數(shù)法，設(shè)長(zhǎng)為2 米，寬為1 米。原來墻的面積是2平方米，另一堵

墻的長(zhǎng)為4 米，寬為2 米，面積是8平方米，顯然是4 倍關(guān)系，不是二倍關(guān)系；這也可以

看作是舉反例。舉反例也是學(xué)生解決問題的策略之一。有的學(xué)生用畫圖法解決，直觀地可以看出黑色圖形的面積是藍(lán)色圖形的4 倍，也就是

說4 個(gè)藍(lán)色圖形的面積和黑色圖形的面積完全重合，這是圖形思考的策略。有的學(xué)生用抽象的方法解決： 長(zhǎng)擴(kuò)大2 倍，寬不變，面積就擴(kuò)大2 倍；長(zhǎng)不變，寬擴(kuò)大2 倍，面積也擴(kuò)大2 倍；當(dāng)

長(zhǎng)和寬都擴(kuò)大2 倍時(shí)，面積就是原來的4 倍。這里展現(xiàn)了學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯推理能力。

張秋爽：學(xué)生解決問題策略的多樣化，體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性。在說理過程中有助于學(xué)生用自

己的方式去理解數(shù)學(xué)，表達(dá)自己對(duì)問題解決的思考。說理的過程展現(xiàn)了學(xué)生不同的方法，使不同水平的學(xué)生有了不同的發(fā)展。

張 丹：一個(gè)抽象的、理性的、沒有任何情境的知識(shí)點(diǎn)本身是容易記憶和再現(xiàn)的，而一旦

有了問題情境，解決這個(gè)問題需要學(xué)生去從大腦中提取相關(guān)的知識(shí)，這才是數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià) 值所在。

好的題目就是教學(xué)的導(dǎo)向。作為教師，應(yīng)該不斷地提高自己設(shè)計(jì)習(xí)題的能力，以適應(yīng)

學(xué)生全面發(fā)展的需要。在教學(xué)中，也有一些不好的題目，干擾了教師的注意力和學(xué)生對(duì)數(shù)

學(xué)本質(zhì)的把握。這些題考試題盡量避免。2.不好的題目盡量避免

張秋爽：從九千九百五十起,十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù),數(shù)()次就是一萬?是五次還是六次?很多人

說是6 次，我認(rèn)為是5 次。您說呢?9950 還需要數(shù)嗎? 很多問題這所以爭(zhēng)執(zhí)不下，有時(shí)并不是因?yàn)閿?shù)學(xué)理解不到位，很多時(shí)候是因?yàn)槲覀儧]

有建立一個(gè)統(tǒng)一的語義標(biāo)準(zhǔn)：在這里，數(shù)是一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，怎么叫一次？從什么數(shù)開始數(shù)，包括不包括9950？

如果說從9950 數(shù)起，要數(shù)9950，那么情況如下：

第一次：9950 第二次：9960 第三次：9970 第四次：9980 第五次：9990 第

六次：10000 如果說從9950 數(shù)起，不需要數(shù)9950，那么就是數(shù)五次了。

9950 需要不需要數(shù)，要看定的標(biāo)準(zhǔn)，不是哪一人說數(shù)不數(shù)的問題。這樣的問題把學(xué)生 的思路引向了9950 需要不需要數(shù)的生活中用語的怎么限定上，已不能完全考查對(duì)數(shù)學(xué)的理 解。

建議，改變一下出題的方式： 如： 填空：9950，9960，（），（），（），（），（）?；?連一連，十個(gè)十個(gè) 地?cái)?shù)。

“我們進(jìn)行完中期考試，對(duì)一年級(jí)一個(gè)題的答案有爭(zhēng)議。這個(gè)題目是： 圓前面的第一個(gè)圖形是什么？

我們認(rèn)為是正方形，可一年級(jí)的老師認(rèn)為是長(zhǎng)方形。您的意見那？ 胡立利：123050000 這個(gè)數(shù)改寫成以萬做單位的數(shù)，改寫后的讀法是12305 萬。最小的一位數(shù)是（）。偶數(shù)的個(gè)數(shù)比自然數(shù)的個(gè)數(shù)少（）。2，2，3，3，4，4，5，5 的眾數(shù)是幾？ 1，2，3，4，5，6，7，8 的眾數(shù)是多少？ 張 丹：這樣的題目關(guān)注的不是數(shù)學(xué)的本質(zhì)，考查不出學(xué)生對(duì)概念的理解與應(yīng)用，在細(xì)枝

末節(jié)上糾纏，就是不是好題目

張 丹：除了紙筆測(cè)試之外，人大附小的“親子闖關(guān)考試”讓人們產(chǎn)生了極大的興趣。

【新聞報(bào)道】

一年級(jí)第一學(xué)期期末“親子闖關(guān)考試”。一年級(jí)第一學(xué)期期末考核我們打破了以往一年

級(jí)學(xué)生一張?jiān)嚲矶ǖ燃?jí)的做法，采取生動(dòng)活潑的“智力闖關(guān)”形式。語文學(xué)科通過“智闖

五關(guān)”（我會(huì)聽、我會(huì)說、我會(huì)背、我會(huì)讀、我會(huì)寫）對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力進(jìn)行分

項(xiàng)考察。數(shù)學(xué)學(xué)科采取“智闖三關(guān)”（我算得又對(duì)又快、我能解決生活中的問題、我敢于向

難題挑戰(zhàn)）的形式對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力、解決實(shí)際問題的能力、綜合應(yīng)用知識(shí)解決較復(fù)雜問

題的能力進(jìn)行考察。學(xué)生每過一關(guān)，將根據(jù)他們的表現(xiàn)在成績(jī)卡的不同位置上蓋上代表不

同等級(jí)的“福娃”標(biāo)志，最后根據(jù)學(xué)生的綜合成績(jī)?cè)贏 級(jí)下面蓋上寫有“我是最棒的”的

小博士標(biāo)志，在B 級(jí)下面蓋上寫有“我很棒”的大拇指標(biāo)志，在C 級(jí)下面蓋上寫有“加油

啊”的小花標(biāo)志。測(cè)試的全過程可以由家長(zhǎng)陪同，以便使家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子有一個(gè)全方位 的了解。

張秋爽：這種考試形式很受學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)歡迎。學(xué)生們認(rèn)為這種“闖關(guān)考試”很好玩兒，很有意思，一點(diǎn)也不覺得緊張。甚至有些孩子圍著老師問：“什么時(shí)候咱們還進(jìn)行這樣的考

試？”家長(zhǎng)們認(rèn)為這種考試形式很有創(chuàng)意，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓家長(zhǎng)和孩子一 起參加考核，家長(zhǎng)可以全方位了解自己孩子的學(xué)習(xí)情況，有利于回去后更加有針對(duì)性地對(duì) 孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。很多家長(zhǎng)都認(rèn)為這種從多角度評(píng)價(jià)學(xué)生的形式，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和

長(zhǎng)處，有利于讓每個(gè)學(xué)生在自尊、自信中快樂地成長(zhǎng)。

胡立利：“老師，什么時(shí)候還考試？”一年級(jí)小學(xué)生假期過后，開學(xué)見到老師的第一句話往

往這樣問。學(xué)生歷來都是談“考”色變，而人大附小的孩子卻喜歡上了考試，真是咄咄怪

事。原來，我校一年級(jí)的期末考核打破了以往一張?jiān)嚲矶ǖ燃?jí)的做法，采取生動(dòng)活潑的“親

子闖關(guān)”形式等，使孩子們?cè)谟螒蛑型瓿煽荚?，消除了孩子們的考試恐懼感。學(xué)校從不推

崇學(xué)?！盀榱丝荚嚩荚嚒?。在二至五年級(jí)，諸如“快樂考試”、“期末免考”、“獎(jiǎng)學(xué)

金待遇”等新制度應(yīng)運(yùn)而生，這些制度不但使孩子們不害怕考試，反而多了份期待。毋庸

置疑，恰當(dāng)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠激勵(lì)孩子更好地前行。紙筆測(cè)試的補(bǔ)充——口試 主持人：紙筆測(cè)試不易考查學(xué)生的動(dòng)手操作能力和說算理的能力，有些過程教學(xué)和學(xué)習(xí)態(tài)度也不易考查，因此就需要口試來作為紙筆測(cè)試的補(bǔ)充。張 丹：⑴2×3 表示的意義是什么？（二年級(jí)第一學(xué)期）可以操作學(xué)具，可以畫圖，可以創(chuàng)設(shè)情景舉例子。2 個(gè)3，3 個(gè)2，2 的3 倍，3 的2 倍

張秋爽：⑵圖中每個(gè)小正方形的面積是1平方分米。請(qǐng)你畫出一個(gè)圖形，它的面積是6平

方分米，周長(zhǎng)是10 分米。（三年級(jí)）先說一說你是怎樣思考這個(gè)問題的？

周長(zhǎng)指的是什么？面積指的是哪部分？請(qǐng)你用彩筆畫一畫、涂一涂。

張丹（小結(jié)）：老師們，我們這一專題主要和大家交流了三個(gè)問題。一是如何進(jìn)行教學(xué)反思，有效地促進(jìn)教學(xué)，重點(diǎn)談了反思的維度和再教設(shè)計(jì)，尤其是對(duì)教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行了深入挖掘；

二是如何通過評(píng)課有效促進(jìn)教學(xué)，重點(diǎn)交流了評(píng)課的方式和課例研究，三是通過設(shè)計(jì)測(cè)試

題目，分析數(shù)據(jù)背后的含義，有效的利用數(shù)據(jù)，促進(jìn)教與學(xué)。__

第四篇：促進(jìn)特教教師專業(yè)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)創(chuàng)新

如果促進(jìn)特教教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)創(chuàng)新

重慶市綦江區(qū)特殊教育學(xué)校

李麗麗

教師成長(zhǎng)關(guān)系著學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展問題一直是學(xué)校建設(shè)的重要問題。由于特殊教育學(xué)校教育對(duì)象的特殊性，也就促成了特殊教育學(xué)校教師需要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研究。為了把我校打造成重慶市一流的特殊教育學(xué)校，提高我校教師的教育教學(xué)能力，我校開展了特殊教育校本培訓(xùn)研究，不斷的派老師到北京、上海、南京等特殊教育專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，讓教師們?cè)趯?shí)踐中不斷摸索成長(zhǎng)和發(fā)展的規(guī)律，逐步認(rèn)識(shí)到校本研究在教師專業(yè)發(fā)展上的作用，并通過校本研究推進(jìn)我校教師的專業(yè)發(fā)展，向培養(yǎng)專家型教師方向發(fā)展。但教師專業(yè)發(fā)展與評(píng)價(jià)的導(dǎo)向是密不可分的，教師專業(yè)發(fā)展的成敗需要我們的評(píng)價(jià)不斷創(chuàng)新。評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則規(guī)定我們?cè)u(píng)什么與不評(píng)什么。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)與其評(píng)價(jià)準(zhǔn)則是相一致的。從專業(yè)倫理與專業(yè)精神、專業(yè)的能力、學(xué)科專業(yè)和通識(shí)文化知識(shí)、研究意識(shí)和能力等方面，采用自主參與、質(zhì)的評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)、過程互動(dòng)等方法來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)所需要的。

創(chuàng)新的重要意義是不言而喻的。它對(duì)于一個(gè)民族來說，是一種不竭的動(dòng)力；它對(duì)于一個(gè)教師來說，也是如此。教師要發(fā)展，需要評(píng)價(jià)創(chuàng)新；只有不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師才能更快、更好、更有效地發(fā)展。一名合格的教師，一名優(yōu)秀的教師標(biāo)準(zhǔn)是什么？對(duì)此，一個(gè)科學(xué)的高信度的評(píng)價(jià)體系尚未建立.在現(xiàn)行的學(xué)校管理中更多的還是憑借印象和感情，或是班級(jí)管理和學(xué)生成績(jī)等零亂的數(shù)據(jù)及表象，拼湊成一個(gè)完整的教師形象。當(dāng)然不可否認(rèn)這些經(jīng)驗(yàn)的東西有其正確的一面，但也時(shí)時(shí)會(huì)有一些假象混淆視聽。教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是有效管理教師隊(duì)伍乃至教師全面地管理和發(fā)展自己的理論依據(jù)，今天我們就此問題做一些分析和探討。

教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的創(chuàng)新是以促進(jìn)教師專業(yè)能力不斷發(fā)展為目的的過程性評(píng)價(jià)，它要求教師根據(jù)學(xué)校規(guī)劃、教師發(fā)展計(jì)劃以及學(xué)生發(fā)展的需求，使不同層次的教師在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展；教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的創(chuàng)新要充分尊重教師的主體地位，挖掘教師自身發(fā)展的潛能，開拓發(fā)展時(shí)空，發(fā)揮教師發(fā)展的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發(fā)展的能力。教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的創(chuàng)新改變以往只注重橫向比較的評(píng)價(jià)方式，要注重教師自身發(fā)展的縱向比較，鼓勵(lì)教師在不同階段，不同基礎(chǔ)的情況都能不斷獲取成功的體驗(yàn)，以形成自我發(fā)展的動(dòng)力。

一、評(píng)價(jià)的內(nèi)容創(chuàng)新

既然是創(chuàng)新評(píng)價(jià)，那么對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)就不能單單針對(duì)教師的教學(xué)水平和自身素質(zhì)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，創(chuàng)新要求評(píng)價(jià)需要從教師各個(gè)方面來評(píng)價(jià)，其中包括：

1、教師道德品質(zhì)，2、師德修養(yǎng)，3、專業(yè)學(xué)識(shí)理論學(xué)習(xí)，4、進(jìn)修培訓(xùn)情況，5、教育教學(xué)情況，6、教科研情況，7、反思性教學(xué)情況，8、教科研情況等。作為特殊教育教師，我認(rèn)為除了以上評(píng)價(jià)內(nèi)容，我認(rèn)為更重要的是教師對(duì)待學(xué)生的情況是更為重要的評(píng)價(jià)方式，因?yàn)橐粋€(gè)教師再優(yōu)秀，但對(duì)自己的學(xué)生沒有愛、沒有關(guān)心，那評(píng)價(jià)就無從談起。

二、評(píng)價(jià)的方式創(chuàng)新

首先評(píng)價(jià)需要?jiǎng)?chuàng)新，我認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是一味的以聽取他人評(píng)價(jià)為主，主要可分為自我評(píng)價(jià)、學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、同事的評(píng)價(jià)、學(xué)校管理工作者的評(píng)價(jià)。

（一）、自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)可采取多種方法。

1、教師可以按照評(píng)價(jià)內(nèi)容通過寫自我反思的形式來評(píng)價(jià)。

2、學(xué)校可根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)有利于教師全面發(fā)展的有關(guān)表格、數(shù)據(jù)讓教師自我評(píng)價(jià)；

3、也可通過寫教學(xué)日記、階段性工作總結(jié)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)?？傊谧晕以u(píng)價(jià)中，學(xué)校要從多方面給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，并加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)工作的管理，防止自我評(píng)價(jià)過程中因過高或過低評(píng)價(jià)影響工作情緒的不良現(xiàn)象發(fā)生。

（二）、學(xué)生和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

采取每學(xué)年兩次的陽光活動(dòng)月的形式讓學(xué)生家長(zhǎng)直接參與教師教師評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)、學(xué)生通過自己的觀察，直接對(duì)每位教師的課堂教學(xué)做出自己的評(píng)價(jià)，還將家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教師的教育教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。在“很滿意、滿意、一般、不滿意”中選擇自己認(rèn)為合適的項(xiàng)目進(jìn)行勾畫，并折算成分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)教師教學(xué)工作提高意見和建議。

學(xué)生和家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的方法還可通過調(diào)查、問卷和訪談的方式進(jìn)行，來收集學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師日常教學(xué)的評(píng)價(jià)意見。

（三）、同事評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的在于發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)、共同提高。在本教研組中開展參與式評(píng)課，在聽課的過程中用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量評(píng)對(duì)象的課堂教學(xué)，肯定優(yōu)點(diǎn)，明確問題，進(jìn)行綜合分析，形成個(gè)人對(duì)本節(jié)課教學(xué)的看法，并適時(shí)與評(píng)價(jià)對(duì)象交換意見，提高教研水平的同時(shí)促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

同事評(píng)價(jià)方法要靈活多樣，但要把握一個(gè)原則，評(píng)價(jià)必須是以調(diào)動(dòng)積極性促進(jìn)專業(yè)發(fā)展為目的，切忌在評(píng)價(jià)中相互鬧矛盾。為了真正做出客觀、合理、有價(jià)值的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果不應(yīng)直接與教師的各種利益和名譽(yù)掛鉤，避免教師間的摩擦或矛盾。

（四）、學(xué)?；蚬芾碚邔?duì)教師的評(píng)價(jià)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的教研課、學(xué)校優(yōu)質(zhì)課比賽，及時(shí)進(jìn)時(shí)聽課評(píng)課，收集教師課堂教學(xué)信息，根據(jù)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)校的每一位教師作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，作為期末評(píng)價(jià)量化的依據(jù)，并從這中不斷發(fā)現(xiàn)人才，為優(yōu)秀教師搭建發(fā)展的平臺(tái)，促進(jìn)其向更高水平發(fā)展，同時(shí)起到以點(diǎn)帶面的作用，建設(shè)學(xué)校的骨干教師隊(duì)伍。

三、評(píng)價(jià)應(yīng)處理好幾個(gè)關(guān)系 1.主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合

一個(gè)人只有對(duì)自己的思想和行為有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，才能進(jìn)行自我教育，不斷完善、提高自己。教師在日常工作中，與學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)以及整個(gè)教師群體都有著廣泛密切的聯(lián)系和接觸。在教師自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，在通過互評(píng)，使主客體雙方意見得以溝通，逐步形成一致的價(jià)值取向。評(píng)價(jià)的過程就是教師思考判斷、學(xué)習(xí)提高的過程，通過這一過程讓教師學(xué)會(huì)自省，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，學(xué)會(huì)自信。而客觀評(píng)價(jià)過程，又是教師深化認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)認(rèn)同，學(xué)會(huì)修正，學(xué)會(huì)恰當(dāng)評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過程、提高過程。

2.常規(guī)性評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合

常規(guī)性評(píng)價(jià)是一種過程評(píng)價(jià)，我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)方面的做法是每月由教研組、課題組評(píng)價(jià)一次，教導(dǎo)處、教研室不定時(shí)進(jìn)行抽查，發(fā)現(xiàn)典型及時(shí)給予表揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時(shí)采取相應(yīng)的對(duì)此。

階段性評(píng)價(jià)是一種總結(jié)性評(píng)價(jià)，我校在每學(xué)期期末進(jìn)行。對(duì)教師學(xué)期或?qū)W年的工作進(jìn)性考核評(píng)價(jià)，注重績(jī)效與自我發(fā)展評(píng)價(jià)，同時(shí)進(jìn)行教師自身素質(zhì)、教育教學(xué)能力、科研能力、反思能力和工作績(jī)效的考核。

3.定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合

管理者在對(duì)教師實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，不能簡(jiǎn)單化。我們?cè)谠u(píng)價(jià)過程弄，能量化的則量化，不能量化的則加以描述性分析，為教師提供自我價(jià)值的機(jī)會(huì)和空間，滿足教師的成就感。

4.教學(xué)流程管理評(píng)價(jià)與教師自我發(fā)展評(píng)價(jià)相結(jié)合。教學(xué)流程評(píng)價(jià)是指對(duì)教師的備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、考查等進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。而教師自我發(fā)展評(píng)價(jià)，主要指教育科研、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)、進(jìn)修培訓(xùn)等情況，起到較好的評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用。

總之，評(píng)價(jià)的不斷創(chuàng)新能夠使教師不斷成長(zhǎng)，教師的不斷成長(zhǎng)能夠使學(xué)生更加的強(qiáng)大，學(xué)生的強(qiáng)大更夠使學(xué)校更加的完美。我們都會(huì)努力為把我校建設(shè)成為重慶市一流的特殊教育學(xué)校。

第五篇：淺談促進(jìn)高職學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

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淺談促進(jìn)高職學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

論文關(guān)鍵詞：高職學(xué)生發(fā)展 課堂教學(xué) 評(píng)價(jià) 建構(gòu)主義教學(xué)觀

論文摘 要：通過對(duì)目前的高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀存在的分析，引入多元智力理論、建構(gòu)主義理論和后現(xiàn)代主義理論對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀的指導(dǎo)意義，提出促進(jìn)高職學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循發(fā)展性、學(xué)生中心和全面性的原則，突出多元性、整體性和過程性的特點(diǎn)，教師應(yīng)成為高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的引領(lǐng)者。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值信念和價(jià)值目標(biāo)在促進(jìn)師生發(fā)展方面具有核心的地位和作用。一般來說，具有不同的價(jià)值信念就會(huì)產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)結(jié)果，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的強(qiáng)烈的實(shí)踐指向性對(duì)人們的實(shí)踐活動(dòng)具有明顯的導(dǎo)向作用。在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，持有不同的課堂教學(xué)觀，就會(huì)形成不同的課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)，產(chǎn)生不同的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是教師深層的教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實(shí)化。

一、高等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

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筆者十幾年深入職業(yè)教學(xué)第一線進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究，觀察了大量的課堂教學(xué)。

雖然高等職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)在近十幾年不斷進(jìn)行改革，逐步強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和內(nèi)容的實(shí)踐性，逐步重視教學(xué)評(píng)價(jià)作用，但是還是存在著很多問題。

一是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)缺失。教師、學(xué)生乃至學(xué)校都不太重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，由于高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)和課堂紀(jì)律等原因，有些教師只要完成教學(xué)計(jì)劃就好，不太從教學(xué)效果上全面考慮受眾接受程度。

二是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不全。許多課堂教學(xué)評(píng)價(jià)僅局限于簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)的再現(xiàn)。即使是公開課的教學(xué)活動(dòng)，也缺少全體學(xué)生的參與性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗(yàn)重視不夠，教師為了按期完成教學(xué)計(jì)劃，漠視學(xué)生的反映，甚至有些公開課教學(xué)用作秀的方式提問一些事先有所準(zhǔn)備的學(xué)生，忽視真實(shí)的學(xué)生群體。

三是課堂評(píng)價(jià)主客體的單一性。整個(gè)課堂中的評(píng)價(jià)活動(dòng)幾乎限于教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生處于被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的地位，授課教師也聽不到來自一線學(xué)生的意見，這對(duì)于師生成長(zhǎng)均是不利的。

通過對(duì)部分教師和學(xué)生的深度訪談，我們發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生所固有的知識(shí)觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀是導(dǎo)致以上特點(diǎn)形成的主要原因。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過程，在這個(gè)過程中，教師是知識(shí)的化身，是知識(shí)的權(quán)威和代表，教學(xué)就是教師按照預(yù)先設(shè)計(jì)的方案在規(guī)定的時(shí)間和特定的場(chǎng)合內(nèi)，按規(guī)定好的流程2

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把知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳遞給特定對(duì)象的過程。所以，教學(xué)在一定程度上是教師單邊的活動(dòng)，學(xué)生只是遵守學(xué)校和社會(huì)所制定和沿用下來的習(xí)慣去接受教師給予的一切，在課堂中教師和學(xué)生都成了沒有感情的人。

雖然我國(guó)近年來課堂教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)很多，也取得了一定的成果。但是不容忽視的是，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式在我們職業(yè)學(xué)校教師的觀念中仍舊根深蒂固。一些教改舉措由于沒有行之有效的思想理論指導(dǎo)而使改革表面化、公式化、表演化，已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。我們需要用堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)實(shí)踐，形成真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)課堂評(píng)價(jià)體系。

二、促進(jìn)高職學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)意義

促進(jìn)高職學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，建立在對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)及教育教學(xué)方式的重新理解之上，是對(duì)人的本質(zhì)，尤其是對(duì)人在教育視野中本質(zhì)的重新解讀和教育教學(xué)本質(zhì)的重新定位。本文將從多元智力理論、建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義三個(gè)方面對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)理論基礎(chǔ)做一個(gè)探討。

（一）多元智力理論

美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論（The theory of Multiple Intelligences）。加德納認(rèn)為人的智力有七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的智力組成，它們是語言智力、節(jié)奏智力、數(shù)理智力、空間智力、動(dòng)覺智力、自省智力、交流智力。加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。

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多元智力理論的廣闊性和開放性對(duì)于我們正確地、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生具有很高的借鑒價(jià)值。多元智能理論說明，目前高職教育的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元化，不同個(gè)體的七種智力擁有的量不同，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已；評(píng)價(jià)的目的是發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移；評(píng)價(jià)的方法要多元化，不僅僅依靠課堂提問的方式；評(píng)價(jià)的來源是學(xué)生的活動(dòng)。因此，這就需要我們的教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，并協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）建構(gòu)主義教學(xué)思想

20世紀(jì)后期，建構(gòu)主義的教學(xué)觀開始盛行于西方。與傳統(tǒng)的赫爾巴特“三中心”相反，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)知識(shí)框架。

建構(gòu)主義給當(dāng)代教育教學(xué)有益的啟示是：教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識(shí)、技能，而是學(xué)生通過驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程，課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在4

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課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。這樣，建構(gòu)主義教學(xué)思想提出了基于學(xué)生主體的新的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：積極地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，師生之間、生生之間互動(dòng)，學(xué)生可以進(jìn)行及時(shí)的學(xué)習(xí)反思，獲得積極的真實(shí)的情感體驗(yàn)等。

（三）后現(xiàn)代主義

在后現(xiàn)代主義看來，這個(gè)世界是開放的、多元的。承認(rèn)開放性，也就為人充分展示生命的本真提供了大舞臺(tái)。后現(xiàn)代主義以其兼容并包的寬容態(tài)度和尊重個(gè)性主體性的寬廣胸懷給生活在這個(gè)世界中的每個(gè)人開放了生命的空間。后現(xiàn)代主義注重過程的思想，目的與手段統(tǒng)一的觀點(diǎn)均認(rèn)為個(gè)體是在活動(dòng)的過程中得以不斷的發(fā)展。

后現(xiàn)代主義給我們課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供的新視野是：每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無二的個(gè)體，教學(xué)不能以絕對(duì)統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見解留有一定的空間。課堂教學(xué)不僅要注重結(jié)果，更要注重過程?；趲熒餐顒?dòng)之上的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)者來說不僅是對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況的價(jià)值判斷，其功能在于在促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，積極地參與教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)下一步教學(xué)活動(dòng)的有效開展。所以，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于教學(xué)，而不在于選擇和判斷。

三、對(duì)促進(jìn)高職學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

通過對(duì)多元智能理論、建構(gòu)主義教學(xué)思想和后現(xiàn)代主義等基本理論的分析，我們體會(huì)到，新形勢(shì)下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，發(fā)揮學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體作用。

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（一）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則

1．發(fā)展性原則。評(píng)價(jià)的作用在于不僅僅區(qū)分教學(xué)是否完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，而且要注意學(xué)生是否完成發(fā)展性目標(biāo)。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不能只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡(jiǎn)單的好壞之分，而在于強(qiáng)調(diào)其形成性作用，注重發(fā)展功能。一次評(píng)價(jià)不僅是對(duì)一段活動(dòng)的總結(jié)，更是下一段活動(dòng)的起點(diǎn)、向?qū)Ш蛣?dòng)力。

2．學(xué)生中心原則。評(píng)價(jià)的主體和對(duì)象應(yīng)是學(xué)生。評(píng)價(jià)不能脫離學(xué)生，所有評(píng)價(jià)活動(dòng)的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行，避免沒有方向和低質(zhì)量的評(píng)價(jià)。重視“以學(xué)論教”，從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、交往狀態(tài)和生成狀態(tài)六個(gè)方面評(píng)價(jià)。

3．全面性原則。不能僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，要以學(xué)生的各個(gè)方面為評(píng)價(jià)對(duì)象。首先要明確的是學(xué)生是人而不是接受知識(shí)的容器。人的一切活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)要受人的意識(shí)支配，所以教學(xué)評(píng)價(jià)就不能僅僅局限于關(guān)注知識(shí)的掌握，更要促進(jìn)其興趣、愛好、意志等個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展。

（二）促進(jìn)高職學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

1．多元性。要充分調(diào)動(dòng)不同的評(píng)價(jià)主體開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，而且也要尊重每個(gè)高職學(xué)生的不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭(zhēng)議的問題上更要培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。

2．整體性。評(píng)價(jià)要關(guān)注高職學(xué)生整體、全面的發(fā)展，不能僅6

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僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。每個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)品質(zhì)，教學(xué)就要長(zhǎng)其長(zhǎng)、短其短。在高職課堂教學(xué)中，尤其要注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

3．過程性。評(píng)價(jià)要貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，教師和學(xué)生要形成過程性和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，在教學(xué)活動(dòng)中自覺地開展評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。

（三）高職教師應(yīng)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)揮引領(lǐng)作用

教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，也是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。

1．營(yíng)造民主平等的評(píng)價(jià)范圍

教師要賞識(shí)每個(gè)學(xué)生，感受每個(gè)心靈，不能忽略一個(gè)學(xué)生，對(duì)于評(píng)價(jià)的對(duì)錯(cuò)，要保持寬容的態(tài)度。這樣，才能確保反饋信息的暢通。

2．注意評(píng)價(jià)與教學(xué)過程的和諧融合

在課堂教學(xué)中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，要避免占用過多的教學(xué)時(shí)間，也不適合過于繁瑣的評(píng)價(jià)程序。

3.在評(píng)價(jià)過程中注重個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異包括七項(xiàng)智能的差異、心理特征、生理特點(diǎn)和興趣愛好的差異。教師要了解差異，重視差異，尊重差異，才能有利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

4.指導(dǎo)學(xué)生積極開展互評(píng)與自評(píng)

讓學(xué)生開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，體現(xiàn)著以學(xué)生為主體的教育理念，在主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的同時(shí)，也成為評(píng)價(jià)的主體，形成評(píng)價(jià)主體和客體的多元性。

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參考文獻(xiàn)：

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