第一篇：幾點(diǎn)教學(xué)工作思考

幾點(diǎn)教學(xué)工作思考(1)

1、切實(shí)提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理

從微觀的角度考察教學(xué)活動(dòng),影響教學(xué)質(zhì)量的因素主要有四個(gè):教師、學(xué)生、內(nèi)容和手段。在這四個(gè)因素中,教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)起-著“主導(dǎo)”作用。教學(xué)內(nèi)容要靠教師去把握,教學(xué)手段也要靠教師去正確運(yùn)用,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng),學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),都離不開教師。所以,教學(xué)質(zhì)量管理的關(guān)鍵,應(yīng)當(dāng)是對(duì)教師的“教”進(jìn)行質(zhì)量管理,也就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的質(zhì)量,即教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量進(jìn)行管理。教學(xué)質(zhì)量包括三個(gè)方面的涵義∶學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,教與學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量和教學(xué)輔助手段的質(zhì)量。在這三個(gè)方面中,學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是最終結(jié)果,教學(xué)輔助手段是必要條件,而教學(xué)工作各環(huán)節(jié)的質(zhì)量則是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量起著決定性的作用。強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量管理的重點(diǎn),是大力提高教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的工作質(zhì)量,這一工作搞好了,提高教學(xué)質(zhì)量就有了基礎(chǔ),有了保證。

2、以“六個(gè)認(rèn)真”為抓手,加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理

教導(dǎo)處把建立和健全教學(xué)常規(guī)作為一項(xiàng)十分重要的經(jīng)常性工作,加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和研究,明確教學(xué)常規(guī)建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量管理的“基本建設(shè)”,通過(guò)學(xué)習(xí)研究,教導(dǎo)處本學(xué)期提出了“教學(xué)工作六個(gè)認(rèn)真”的要求,“認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真及時(shí)批改作業(yè)、認(rèn)真?zhèn)€別輔導(dǎo)、認(rèn)真組織測(cè)驗(yàn)和考試、認(rèn)真進(jìn)行質(zhì)量分析”,對(duì)教學(xué)管理的要求比較明確和具體,這也是我校教學(xué)工作最基本的要求,要求并不高,但真正做到了,上課質(zhì)量肯定提高了,讓落實(shí) “六個(gè)認(rèn)真”的要求,成為我校教師的自覺(jué)要求。

3、加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的研究和指導(dǎo)。

要采取多種形式,抓好各個(gè)年級(jí)的教學(xué),幫助教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)監(jiān)控的能力。指導(dǎo)教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,努力上好每一節(jié)課,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,不斷提高課

堂教學(xué)的效率,切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),充分發(fā)揮課堂教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的主陣地作用。加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)科的指導(dǎo),力爭(zhēng)使每個(gè)孩子都能受到優(yōu)質(zhì)的教育。

4、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)全過(guò)程的管理。

圍繞學(xué)校全面提高教育質(zhì)量這一中心工作要求,始終堅(jiān)持把抓質(zhì)量放在首位,強(qiáng)化教學(xué)的日常管理工作。認(rèn)真抓好教師教學(xué)常規(guī)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。全體教師要系統(tǒng)地研究和把握新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容,深刻領(lǐng)會(huì)編者意圖、教材編排的特點(diǎn)以及教材的內(nèi)容,并深入研究和了解學(xué)生,堅(jiān)持提前備課、認(rèn)真上課、及時(shí)批改和輔導(dǎo),做到課課清、天天清、周周清,使學(xué)生學(xué)習(xí)輕負(fù)擔(dān)、高效率、高質(zhì)量。將繼續(xù)實(shí)行平時(shí)抽查和期中集中檢查相結(jié)合的方式。教導(dǎo)處將對(duì)全校教師的教學(xué)常規(guī)工作進(jìn)行全面檢查,教導(dǎo)處將在期末根據(jù)平時(shí)的考核情況,認(rèn)真、負(fù)責(zé)地做好教師教學(xué)常規(guī)工作學(xué)期考評(píng)工作。

第二篇：教學(xué)工作的思考

教學(xué)工作的思考一、一般說(shuō)來(lái)，一場(chǎng)成功的家長(zhǎng)會(huì)由四個(gè)要素構(gòu)成:

1、家長(zhǎng)與教師互相尊重和信任, 把解決孩子的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題放在首位, 而不是把發(fā)泄對(duì)對(duì)方的不滿情緒放在首位。

2、教師從家長(zhǎng)那里獲得自己所需的信息。

3、家長(zhǎng)從教師那里獲得自己所需的信息。

4、既有共性又有特性。即：“你孩子的班級(jí)應(yīng)該變成什么樣”和“你的孩子應(yīng)該變成什么樣”.家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束時(shí),教師應(yīng)該發(fā)給每名家長(zhǎng)一張回饋表.在回饋表中,可以向家長(zhǎng)提出一些問(wèn)題:我對(duì)您的孩子的評(píng)價(jià)是否客觀？

您認(rèn)為您的孩子有什么優(yōu)點(diǎn)？有什么缺點(diǎn)？

我向您推薦的家庭輔導(dǎo)計(jì)劃您是否滿意？

您是否自己為孩子制定了一個(gè)家庭輔導(dǎo)計(jì)劃？有的話可否告之我？

您希望下次家長(zhǎng)會(huì)時(shí)我回答什么問(wèn)題？

家長(zhǎng)填寫完畢后，再交還給教師。教師根據(jù)表中所獲得的信息為下次家長(zhǎng)會(huì)做好準(zhǔn)備。這樣以來(lái)，一種互動(dòng)回饋機(jī)制便形成了。這種機(jī)制可以使教師的行動(dòng)有目標(biāo)，不至于陷入一種盲動(dòng)狀態(tài)。

二、我主張一種二次響鈴法:

在距離正式上課前一分鐘響一次短鈴, 示意學(xué)生際將開始上課, 理應(yīng)調(diào)整狀態(tài), 做好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備.正式上課時(shí)響一次長(zhǎng)鈴, 示意正式上課開始.二次響鈴法與交通信號(hào)燈相似: 紅燈表示停止, 綠燈表示通行, 黃燈介于兩者之間, 充當(dāng)過(guò)渡.如果課間休息和游戲, 與正式上課之間只響一次鈴, 兩者之間轉(zhuǎn)接過(guò)于突然, 沒(méi)有過(guò)渡區(qū), 就容易出現(xiàn)一些問(wèn)題.眾所周知, 課間正玩在興頭上的學(xué)生是絕不會(huì)去準(zhǔn)確計(jì)算時(shí)間, 通常是鈴聲響起了, 他們才知道時(shí)間已經(jīng)到了.假如你在鈴聲響起的一瞬間走進(jìn)教室, 你會(huì)看到有趣的一幕幕: 張同學(xué)飛快地跑回書桌, 將課本拿出, 弄得嘩嘩直響；李同學(xué)還未從剛才的游戲狀態(tài)中恢復(fù)過(guò)來(lái), 滿頭大汗, 氣喘吁吁；王同學(xué)則繼續(xù)與自己的同桌糾纏不清```````

二次響鈴法則為兩者間的轉(zhuǎn)接提供一個(gè)過(guò)渡區(qū), 避免學(xué)生將課間游戲狀態(tài)帶到正式上課的前半段.另一方面, 教師也應(yīng)在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生如何做好課前準(zhǔn)備.三、一切教育活動(dòng)可以分為二大類:

一為教學(xué)活動(dòng), 二為教務(wù)活動(dòng).所謂教學(xué)活動(dòng),是指教育者向受教者傳授一定的知識(shí)；所謂教務(wù)活動(dòng), 是指教育者帶領(lǐng)受教者參與一定的活動(dòng).義務(wù)教育的目的也可分為二大類: 要求每名學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)最低限度的知識(shí), 和要求每名學(xué)生經(jīng)歷最低限度的校園生活.四、德育可以分解為三種要素:

1.紀(jì)律精神.2.克制精神.3.自主精神.五、課堂提問(wèn)的方法大致有以下幾種:

1.自問(wèn)自答式提問(wèn)：由教師向全班同學(xué)提問(wèn), 之后停頓一下, 給予學(xué)生思考的時(shí)間, 最后由教師自己說(shuō)出答案.2.集體式提問(wèn)：由教師向全班同學(xué)提問(wèn), 再由全班同學(xué)回答.3.學(xué)習(xí)小組式提問(wèn)：事先將全班同學(xué)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)度的不同，來(lái)選擇向其提問(wèn)的問(wèn)題, 之后再由此小組回答.4.二人小組式提問(wèn)：由教師向某名同學(xué)提問(wèn),其回答完畢后, 教師不作評(píng)論, 而要求另一名同學(xué)對(duì)其進(jìn)行評(píng)論.例如：“張同學(xué)已經(jīng)回答完了, 李同學(xué), 你認(rèn)為張同學(xué)的答案對(duì)嗎？”

“王同學(xué)將這道題解開了, 但這道題還有另外一種解法, 趙同學(xué), 你知道嗎？”

5.單一式提問(wèn)：由教師向某名同學(xué)提問(wèn), 再由其回答.但這種單一式提問(wèn)非常的粗陋.課堂提問(wèn)是相當(dāng)重要一門教學(xué)藝術(shù).然而, 在現(xiàn)實(shí)中把它當(dāng)作一種藝術(shù)或技術(shù)加以重視和揣摩的教師, 也并不是很多.六、批評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)注意幾點(diǎn)禁忌:

1.就事論事, 對(duì)事不對(duì)人, 不作人身攻擊, 不夾雜一些與主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容.2.有話則長(zhǎng), 無(wú)話則短, 不要反復(fù)嘮叨, 也不要沒(méi)話找話, 更不要在嘴里發(fā)出一些“咝咝”“, 呃呀” “唉呀” 一類令人生厭的聲音.總之, 教師在批評(píng)學(xué)生時(shí), 要特別注意自己的語(yǔ)言權(quán)威的維護(hù).3.如果你的某次批評(píng)收到了理想的效果，那么你就當(dāng)這次批評(píng)從未發(fā)生過(guò)，既不要在日后再次嘮叨出來(lái), 也不要把它當(dāng)作笑料, 將批評(píng)的內(nèi)容講給其他老師和其他同學(xué)聽；如果你的某次批評(píng)未收到理想的效果。那么你就需要考慮換種批評(píng)方式, 從頭開始做起.永遠(yuǎn)不要幻想通過(guò)大喊大叫的方式就可以增加自己的語(yǔ)言權(quán)威.4.嚴(yán)禁采用當(dāng)眾挖苦、嘲笑、戲弄某名學(xué)生的方式來(lái)批評(píng)其, 引得全班同學(xué)對(duì)其哄堂大笑.這會(huì)產(chǎn)生二種害處: 一來(lái)令其顏面掃地, 使其在主觀情緒上難以接受你的批評(píng)，二來(lái)還會(huì)在班級(jí)中滋生一種起哄、看熱鬧、幸災(zāi)樂(lè)禍的庸俗風(fēng)氣.七、校園暴力問(wèn)題

造成現(xiàn)代中國(guó)校園暴力問(wèn)題日愈惡化的原因固然是多方面的, 但在這其中, 以往的那種師生之情, 同學(xué)之情在現(xiàn)代社會(huì)灰飛煙滅, 是相當(dāng)重要的一個(gè)原因.“同學(xué)”, 這個(gè)詞在現(xiàn)代人心中已經(jīng)激不起多少親切感和人情味了.如何找回離我們漸行漸遠(yuǎn)的同學(xué)之情, 這是每一個(gè)教育上的有識(shí)之士所必須思考的問(wèn)題.但是, 同學(xué)之情的消亡不是一朝一夕造成的, 同樣也不是一朝一夕所能找回的.八、一種正確而有效的懲罰包含四種要素:

1.揭露: 你這么做是錯(cuò)誤的.2.復(fù)原: 你要將一切還原成或基本還原你未犯錯(cuò)時(shí)的樣子.3.抵消: 你要比他人進(jìn)行更多的正確的行為.4.警示: 大家要以你為戒, 或你日后要以今天的自己為戒。

九、布置作業(yè)應(yīng)遵循幾點(diǎn)原則:

1.與當(dāng)日教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān),摒棄離題千里,華而不實(shí)的東西.2.說(shuō)明作業(yè)的作用.3.不要把作業(yè)做為懲罰違紀(jì)學(xué)生的方式.4.我個(gè)人不主張給全班學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè),而是將學(xué)生按進(jìn)度和效率的不同,劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組.根據(jù)小組的具體情況布置不同的作業(yè).最大限度地讓每名學(xué)生得到適合自己的作業(yè).5.不要幻想繁重的作業(yè)就可以提高學(xué)生的成績(jī).繁重的作業(yè)會(huì)產(chǎn)生二種害處:

其一,令學(xué)生當(dāng)天晚上消耗過(guò)多的精力,影響明日上課,行成一種積累性疲勞；

其二,使學(xué)生產(chǎn)生一種“學(xué)習(xí)會(huì)給自己帶來(lái)痛苦”的心理,滋生厭學(xué)的心理.十、在職業(yè)規(guī)劃方面，父母應(yīng)該為孩子準(zhǔn)備二套方案：

第一方案中，為孩子設(shè)定一個(gè)多數(shù)人就可以得到的普通工作，這是必備和預(yù)備方案；

第二方案中，為孩子設(shè)定一個(gè)少數(shù)人才可以得到的高檔工作，這是努力爭(zhēng)取但不宜強(qiáng)求的方案。也就是說(shuō)，父母要給孩子提出二種要求：

一為最低要求，“孩子你必須做到”；

二為最高要求，“孩子你努力爭(zhēng)取，但爭(zhēng)取不到也不是你的罪過(guò)”。

如果分不清最高要求和最低要求有什么區(qū)別，孤注一擲地強(qiáng)求孩子去走一條只有少數(shù)人才走得通的道路，那么，一幕幕望子成龍反毀人的悲劇就會(huì)上演。

十一、什么是教育？

教育可以從兩方面來(lái)講：

從個(gè)人來(lái)講，教育是指給予每名學(xué)生最低限度的生存技能，以及將每名學(xué)生不同的天賦和潛能發(fā)揮到最大極致，前者應(yīng)該尚同，后者應(yīng)該尚異；

從社會(huì)來(lái)講，教育是指既有社會(huì)成員對(duì)未來(lái)社會(huì)成員進(jìn)行系統(tǒng)社會(huì)化的過(guò)程，促使其順利地進(jìn)入社會(huì)各個(gè)單元維護(hù)社會(huì)的未來(lái)運(yùn)行。

教育不是只為某一類學(xué)生服務(wù)，也不是只為某一社會(huì)單元培養(yǎng)未來(lái)成員，教育成敗的標(biāo)準(zhǔn)也更不是單一的。

但是，現(xiàn)今的教育被歪曲得不成樣子：

孩子們被塞進(jìn)一根狹長(zhǎng)的管子中，老師和家長(zhǎng)在管子的一端施加壓力，幸運(yùn)的孩子從管子的另一端擠了出來(lái)，裹上了一層金粉；

不幸運(yùn)的就被擠碎了，變成了管道中的渣滓被清理走了。

一系列的悲劇加重了我的動(dòng)搖：

接受教育，究竟是開啟了一個(gè)孩子的幸福，還是開啟了他的不幸？

十二、按照人之常情，某種幸福來(lái)的過(guò)于容易，他就越不懂得珍惜

你想毀掉一個(gè)孩子么？那就請(qǐng)將他長(zhǎng)時(shí)間浸泡在不勞而獲的幸福中吧。這是因?yàn)椋坏玫搅诵腋５慕Y(jié)果，但卻沒(méi)有經(jīng)歷獲得幸福的過(guò)程，他自然認(rèn)為沒(méi)必要獲得和擁有取得幸福的手段，最終便是坐吃山空；

他會(huì)享受幸福不加節(jié)制：人們習(xí)慣于根據(jù)獲得幸福的過(guò)程來(lái)選擇享受幸福的方式，例如，甲一年掙了一百萬(wàn)，乙十年掙了一百萬(wàn)，雖然同是一百萬(wàn)，但甲使用一百萬(wàn)的方式與乙使用一百萬(wàn)的方式肯定不同。對(duì)于富豪父母，我有幾點(diǎn)忠告：

1，不僅給予孩子幸福的結(jié)果，還要重視孩子獲得和擁有此種幸福的手段的培養(yǎng)。

2，切勿進(jìn)行反向攀比。例如：“兒子，我為你買了一部新手機(jī)。這部手機(jī)可比你班王同學(xué)的高級(jí)多了。”3，多與孩子談心。例如，你是如何發(fā)跡的，這個(gè)家族是如何興旺的。

4，不要幻想吃好喝好的孩子不會(huì)出問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)，物質(zhì)享受過(guò)多，心靈空虛的孩子反而更易墮落,甚至用父母的錢作惡。

5，培養(yǎng)孩子的同情心。“孩子，你如果未獲得幸福，那就用勞動(dòng)和努力獲得幸福；你如果已獲得幸福，那就將幸福恩澤給不幸的人”。

古人有言:“豪門出劣子，貧父育良材”，此話果然不假呀!

十三、一種自我意識(shí)可以分解為四種要素：

1.本我。通過(guò)自己來(lái)觀察自己。

2.他我。通過(guò)他人的態(tài)度和反應(yīng)來(lái)觀察自己。

3.我的我。通過(guò)自己的外物和行為的結(jié)果來(lái)觀察自己。

4.遠(yuǎn)我。通過(guò)未來(lái)的自己是怎樣來(lái)觀察自己。

將四種要素加以整合，便會(huì)形成一種自我概念。健康的自我概念對(duì)孩子的行為舉止，未來(lái)發(fā)展，職業(yè)選擇都有重要的意義。健康的自我概念主要表現(xiàn)為：維護(hù)自己的形象，珍重自己的聲譽(yù)，珍惜自己的光陰，為長(zhǎng)遠(yuǎn)的未來(lái)付出心血，發(fā)生墮落時(shí)產(chǎn)生預(yù)警，發(fā)掘自己的潛能并尋找使用潛能的機(jī)會(huì)等等。而病態(tài)的自我概念則與之相反。許多孩子不具備恰當(dāng)?shù)淖晕腋拍?，助長(zhǎng)了感情，行為和學(xué)業(yè)上的問(wèn)題。在受教育階段，孩子的自我概念主要受施教者的良性心理暗示（我們都相信和信任你會(huì)成為一個(gè)好孩子，你為什么去當(dāng)壞孩子）和惡性心理暗示（我們都認(rèn)定你是一個(gè)壞孩子，你為什么去當(dāng)好孩子）的影響。自我概念較好的孩子來(lái)自于毫不吝惜給予子女信任的家長(zhǎng)的家庭，家長(zhǎng)提供了一個(gè)理解和寬容的家庭氣氛，家庭成員都受到尊重而保持尊嚴(yán)，家長(zhǎng)為孩子們樹立了良好的榜樣。熱情，接納和賞罰分明（對(duì)事不對(duì)人）的督促，使孩子感到被人需要的家庭氣氛，這些都有助于提高孩子的自我概念。

我們認(rèn)識(shí)自己是何等的困難。正因?yàn)槿绱耍祟惐闶且环N會(huì)受到環(huán)境和氣氛影響的動(dòng)物。從中發(fā)出的心理暗示有時(shí)導(dǎo)我們向善，有時(shí)又導(dǎo)我們向惡。

十四、父母離異與孩子墮落

我個(gè)人認(rèn)為，父母的離異與孩子的墮落，這兩者之間并沒(méi)有過(guò)于直接的因果關(guān)系。

也就是說(shuō)，問(wèn)題的關(guān)鍵，不在于父母是否離異，而在于離異之后，他們是如何善后的。

現(xiàn)實(shí)來(lái)說(shuō)，婚姻并不是過(guò)于浪漫的東西。所有的婚姻都存在某種沖突，但并不是所有的婚姻沖突都會(huì)導(dǎo)致孩子的墮落。實(shí)際上，有些沖突作為家庭成員之間保持各自獨(dú)立，自主以及表達(dá)異議的方式，在婚姻過(guò)程中是不可避免的，孩子則會(huì)通過(guò)觀察父母解決彼此矛盾的方式，來(lái)學(xué)會(huì)處理自己生活中的問(wèn)題。婚姻沖突可以按動(dòng)機(jī)，頻率，程度，解決方式，事件的結(jié)果等方面，劃分為不同的類型。不同類型的婚姻沖突，不僅會(huì)對(duì)夫妻造成不同的影響，對(duì)孩子也是如此。請(qǐng)讀者注意以下幾點(diǎn)：

1.婚姻沖突的頻率和程度會(huì)左右家庭的總體風(fēng)氣。是瑕不掩瑜，還是積重難返，這是問(wèn)題的關(guān)鍵。須

知，人在幼年的時(shí)候，很大程度是通過(guò)家庭來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的。

2.父母解決婚姻沖突的方式將會(huì)引起孩子的模仿。他既可能模仿正確的方式，也可能模仿錯(cuò)誤的方式。

3.離異之后，如何進(jìn)行善后。這是左右單親孩子是否墮落的核心。

試想一下，如果父母在分手后都視孩子為累贅，或一方煽動(dòng)孩子對(duì)另一方的仇恨，或一方把孩子作為要挾另一方的籌碼，或把孩子視為婚姻破裂的替罪羊，那么，孩子的未來(lái)會(huì)怎樣呢？

可以說(shuō)，如何不讓婚姻關(guān)系破裂波及親子關(guān)系，將二方關(guān)系惡化演變?yōu)槿疥P(guān)系惡化，這是真正負(fù)責(zé)任的父母必須思考的問(wèn)題。

十五、雖然，孩子出了問(wèn)題，不能一味歸罪教師。

但是，如果家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)和能力為孩子選擇老師，我還會(huì)給幾點(diǎn)建議：

1.他必須了解你的孩子與其他的孩子有什么區(qū)別，并據(jù)此選擇不同的教育方式。

如果一名教師帶領(lǐng)一個(gè)新班級(jí)已經(jīng)超過(guò)三個(gè)月了，但他仍然把全班同學(xué)看作一個(gè)模模糊糊的整體，那么，他肯定不是一個(gè)合格的教師。

2.他不僅會(huì)與孩子進(jìn)行純書本，純課堂的交流，還會(huì)與孩子進(jìn)行友情的交流。

也就是說(shuō)，他是一個(gè)愿意與孩子生活在一起的教師。

3.他會(huì)定期與家長(zhǎng)保持通訊。而不是非得等到孩子出了大事，才將家長(zhǎng)叫進(jìn)學(xué)校。

4.如果有機(jī)會(huì)，先帶孩子與他見一面，之后聽聽他的看法。

5.他不僅關(guān)注學(xué)生的卷面成績(jī)，還會(huì)重視一個(gè)良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)的維護(hù)。

我發(fā)現(xiàn)，一個(gè)良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，很多時(shí)候能比幾十本練習(xí)冊(cè)更能提高成績(jī)，并讓孩子學(xué)的快樂(lè)。

6.如果你發(fā)現(xiàn)某名教師存在著嚴(yán)重的厭教心理：“混吧，混吧，混到這批學(xué)生畢業(yè)，就一了百了?！蔽覄衲愫湍愕暮⒆佣家獙?duì)其敬而遠(yuǎn)之。

7.孩子犯錯(cuò)時(shí)，他會(huì)把弄清整件事的來(lái)龍去脈和前因后果放在首位，而不是把急于懲罰孩子放在首位。

8.他所帶領(lǐng)的班級(jí)人數(shù)不能太多，我個(gè)人主張?jiān)?5人以內(nèi)。

班級(jí)人數(shù)過(guò)多，會(huì)大量分散教師的精力，難免會(huì)產(chǎn)生顧此失彼的弊病。

9.我個(gè)人反對(duì)剛從師范學(xué)校畢業(yè)的教師被直接任命為班主任，我主張任何一名教師必須在任課教師崗位上執(zhí)教兩年以上，之后按其表現(xiàn)和成績(jī)來(lái)決定其是否可為班主任。

主任是與學(xué)生接觸最多的一種教師，對(duì)其的選擇一定要慎之又慎。

10.這一點(diǎn)其實(shí)是給家長(zhǎng)的。不要幻想為孩子找到一名優(yōu)秀的教師就可以減輕自己的負(fù)擔(dān)。事實(shí)上，一名優(yōu)秀的教師只能在本崗位上更多地幫助孩子，父母的責(zé)任仍屬于父母。

十六、許多教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了：與問(wèn)題學(xué)生的家長(zhǎng)打交道要比與問(wèn)題學(xué)生本人打交道困難得多。

我給教師的建議有以下幾點(diǎn)：

1.使用建議性的，幫助性的語(yǔ)句，不宜使用直接生硬的審判性語(yǔ)句。

例如，“我建議您怎樣怎樣”，“我向您推薦一個(gè)家庭輔導(dǎo)計(jì)劃，您試著做一做，效果不好再回來(lái)找我”，而不宜帶有審判性口吻說(shuō)：“你這么做是錯(cuò)誤的，我這么做才是正確的”。

2.除非特殊情況，不要當(dāng)著家長(zhǎng)面訓(xùn)斥孩子，或是當(dāng)著孩子面訓(xùn)斥家長(zhǎng)。

3.如果你發(fā)現(xiàn)對(duì)方家長(zhǎng)經(jīng)常打罵孩子，那么，你寧可去想其他方法，也不要采用向家長(zhǎng)告狀的方式。

4.訴諸家長(zhǎng)和其家庭的切身利益。

例如，“如果我們不加強(qiáng)合作，解決孩子的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，那么，這將會(huì)給孩子帶來(lái)怎樣不好的影響，會(huì)給您的家庭帶來(lái)怎樣不好的未來(lái)”，而不宜正好相反地說(shuō)：

“你是怎么教孩子的，你的孩子給我?guī)?lái)了多大的麻煩”。

5.不要因?yàn)槟趁麑W(xué)生有位不良家長(zhǎng)，便對(duì)此名學(xué)生有所拋棄。

畢竟，如果十全十美的家長(zhǎng)教育出十全十美的孩子，那么，我們也就不需要教師了。

十七。教育中的階級(jí)斗爭(zhēng)

長(zhǎng)久以來(lái)，我都在醞釀著一個(gè)大怪物。我深知，一旦將這個(gè)大怪物放出來(lái)，它將會(huì)毀滅今日一切教育理念?，F(xiàn)在，它已經(jīng)出生了。我為它起了一個(gè)很好聽的名字，叫做教育中的階級(jí)斗爭(zhēng)。讓我們從頭開始吧：

一．什么是教育中的階級(jí)斗爭(zhēng)？

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，它是指這樣一種理論：學(xué)生的家庭的地位，父母的職業(yè)，本人的未來(lái)的職業(yè)選擇，是決定學(xué)生的在校行為的首要因素。反過(guò)來(lái)說(shuō)，解釋學(xué)生的在校行為，要把本人的未來(lái)的職業(yè)選擇放在首位。

二．教育中的階級(jí)斗爭(zhēng)何時(shí)出現(xiàn)的？

從中國(guó)變成學(xué)歷型社會(huì)，一切教育日愈萎縮為職業(yè)教育開始的。

三．教育中的階級(jí)斗爭(zhēng)具體表現(xiàn)方式是如何?

可以從四點(diǎn)來(lái)說(shuō)：

1.學(xué)生與教師的教育中的階級(jí)斗爭(zhēng)。學(xué)校屬于中產(chǎn)階級(jí)機(jī)構(gòu)。什么是中產(chǎn)階級(jí)？它是在底層階級(jí)之上，又在上層階級(jí)之下。這一切就決定了中產(chǎn)階級(jí)意識(shí)形態(tài)的特征是：干得好就往上爬，干不好就往下跌。教師對(duì)好學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般是：勤奮，好學(xué)而聽話。從好學(xué)生身上，莫不體現(xiàn)著中產(chǎn)階級(jí)意識(shí)形態(tài)的特征。當(dāng)一名不能從家庭沿襲高地位，并且在學(xué)校中競(jìng)爭(zhēng)地位失敗的學(xué)生，將會(huì)受到沉重打擊。在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校中喜歡攻擊教師的學(xué)生往往呈現(xiàn)兩個(gè)極端：一為家庭地位極高的學(xué)生，二為家庭地位極低的學(xué)生。在前者看來(lái)，自己的父母有權(quán)有勢(shì)，即使自己得罪了教師，自己也可以依靠父母的力量，在未來(lái)沿襲高地位，得到高檔次工作；教師無(wú)法在未來(lái)降低自己的地位，剝奪獲得高檔次工作的機(jī)會(huì)。在后者看來(lái)，自己出生在這樣一個(gè)家庭，即使自己討好教師也無(wú)法提高自己的地位，無(wú)法獲得高檔次工作的機(jī)會(huì)。前者認(rèn)為不需要尊重教師，后者認(rèn)為沒(méi)益處尊重教師。前面說(shuō)過(guò)，一切教育在今日日愈萎縮為職業(yè)教育。也就是說(shuō)，學(xué)生日益只為了得到某種職業(yè)才接受教育，并且根據(jù)未來(lái)職業(yè)選擇的不同來(lái)選擇在校的行為，教師控制學(xué)生的手段日益只剩下控制未來(lái)職業(yè)選擇這一條（尊重我的學(xué)生我會(huì)多給予幫助，提高成績(jī)，增加獲得高檔次工作的機(jī)會(huì)，反之則不會(huì)給予）。越是接近中產(chǎn)階級(jí)意識(shí)形態(tài)（接受教育可以提高我的地位，努力學(xué)習(xí)，尊敬師長(zhǎng)可以增加獲得高檔次工作的機(jī)會(huì)）的學(xué)生，教師越容易控制；越是遠(yuǎn)離中產(chǎn)階級(jí)意識(shí)形態(tài)（家庭地位極高的學(xué)生在權(quán)勢(shì)上已經(jīng)超過(guò)教師，教師根本無(wú)法控制其未來(lái)職業(yè)選擇；家庭地位極低的學(xué)生自甘墮落，根本不在乎教師控制自己的未來(lái)職業(yè)選擇）的學(xué)生，教師越不容易控制。如果教師強(qiáng)求這兩類學(xué)生接近中產(chǎn)階級(jí)意識(shí)形態(tài)，必然會(huì)引起他們的反抗，甚至是暴力反抗。

總結(jié)一下：學(xué)生是根據(jù)未來(lái)職業(yè)選擇的不同來(lái)選擇在校的行為。越是相信自己的學(xué)業(yè)和教師可以左右未來(lái)的地位和職業(yè)的學(xué)生，越會(huì)尊重教師，反之則不會(huì)。也就是說(shuō)，教師控制學(xué)生的力量，與其接近中產(chǎn)階級(jí)意識(shí)形態(tài)的程度成正比例。當(dāng)然，也有少數(shù)例外情況，某些家庭地位極高和極低的學(xué)生自愿接近中產(chǎn)階級(jí)意識(shí)形態(tài)，教師也可以在一定程度上控制他們。但少數(shù)例外不是主流。（待續(xù))

第三篇：關(guān)于當(dāng)前教學(xué)工作的幾點(diǎn)思考

關(guān)于當(dāng)前教學(xué)工作的幾點(diǎn)思考

一、教師層面：

我們要做一個(gè)優(yōu)秀的教師，優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？俗話說(shuō)，親其師方能信其道，作為一名老師，必須有意識(shí)去提升自己的人格魅力。

1、首先要有這個(gè)想法，做一名高素質(zhì)的老師，教研型的老師，專家型的老師。有想法，有意識(shí)，才會(huì)有行動(dòng)。

2、要注重人文修養(yǎng)，要具備主流價(jià)值觀。不做“非主流”，不為屌絲（屌絲其實(shí)是渴望獲得社會(huì)的認(rèn)可但又不知道怎么去生活的人，沒(méi)有目標(biāo)缺乏熱情。這樣的心態(tài)普遍存在于社會(huì)每一個(gè)人心中，往往他們不熱愛(ài)生活，得過(guò)且過(guò)）。教師代表的是社會(huì)的正氣，我們的價(jià)值觀是社會(huì)的脊梁。

教師應(yīng)做讀書人。讀書對(duì)于我們教師而言，是最基本的素養(yǎng)。修煉讀書，能改變教師的精神、氣質(zhì)和品性；讀書，能夠使教師不斷增長(zhǎng)教育智慧；讀書，能實(shí)現(xiàn)教師教師的自我提升和生命的升華。特級(jí)教師高萬(wàn)祥說(shuō)的好："對(duì)一個(gè)教師而言，讀書就是最好的備課。

3、注重教研，注重反思

4、教師是學(xué)生的貴人，負(fù)責(zé)任的態(tài)度和寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生

5、外在的東西：穿衣戴帽，言談舉止。邋里邋遢的人很難帶出整潔的班級(jí)

學(xué)生層面：

1、我們面對(duì)的每一個(gè)學(xué)生都是他的這個(gè)家庭的100%的希望，拋開分?jǐn)?shù)，用賞識(shí)的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。我們的孩子一定是班級(jí)中最好的孩子嗎？如果是后進(jìn)生，你希望老師如何待她。我的觀點(diǎn)是你希望老師如何對(duì)待自己的孩子，那么就這樣的對(duì)待你的學(xué)生吧。這是真實(shí)的教育。

2、學(xué)生不好學(xué)是為什么不好學(xué)？是誰(shuí)扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？學(xué)生基礎(chǔ)不好的原因是什么？學(xué)生上語(yǔ)文課走神，為什么？你換上趙本山試一下？如何讓學(xué)生好學(xué)？挖苦行嗎？沒(méi)完沒(méi)了的作業(yè)行嗎？還是抄寫10遍課文行？

3、我們的學(xué)生是90后，他們有他們的思想和認(rèn)知。他們是錯(cuò)的嗎？《江南style》不好嗎。學(xué)生的“主體”地位如何體現(xiàn)出來(lái)？教學(xué)目標(biāo)一定會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)結(jié)果嗎？尊重學(xué)生認(rèn)知，就是要搞清楚面對(duì)90后我們應(yīng)說(shuō)些什么，讓他們學(xué)會(huì)什么。教師要走下師道的神壇，稚化自己的思維，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。

4、學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生每節(jié)課都要有任務(wù)，有目標(biāo)，教師的教學(xué)目標(biāo)能和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)吻合嗎，學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)才是教師真正完成教學(xué)任務(wù)。

評(píng)價(jià)層面

教學(xué)常規(guī)檢查將打破常規(guī)，不再是面面俱到，而是針對(duì)問(wèn)題教學(xué)的深度檢查。教學(xué)評(píng)價(jià)反饋將會(huì)更尖銳。

第四篇：關(guān)于臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)工作的思考

關(guān)于臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)工作的思考

當(dāng)前我校臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)，將學(xué)生的臨床課程和臨床醫(yī)學(xué)院內(nèi)實(shí)習(xí)時(shí)同步進(jìn)行，學(xué)生的大部分課余時(shí)間也在醫(yī)院度過(guò)，學(xué)生在醫(yī)院內(nèi)與病人接觸，隨時(shí)會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題和困惑包括醫(yī)學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)問(wèn)題，甚至語(yǔ)言問(wèn)題，如何利用學(xué)生在醫(yī)院的幾年時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生正確和基本熟練的臨床思維和處理能力，也給臨床教員提出了新的要求。

一、在按病種授課的基礎(chǔ)上，在平時(shí)的講課和見、實(shí)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的自習(xí)和接受能力，把疾病的臨床特點(diǎn)、診斷、鑒別診斷和治療作為教學(xué)重點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生臨床思維和處理問(wèn)題能力的培養(yǎng)和提高。

二、臨床帶教老師要注重訓(xùn)練學(xué)生的臨床基本功如采集病史（包括內(nèi)容和技巧）、體格檢查

和臨床基本操作等，并作嚴(yán)格要求。

三、培養(yǎng)學(xué)生溝通、交流能力，了解病人的心理狀態(tài)，對(duì)于了解病情同樣也是缺不可少的。

四、正確處理醫(yī)療、教學(xué)、科研之間關(guān)系，增強(qiáng)臨床教學(xué)意識(shí)

目前臨床教師身負(fù)醫(yī)療、教學(xué)、科研三重任務(wù)，但是有些臨床教師認(rèn)為醫(yī)療是本行，教學(xué)是副業(yè)，臨床教學(xué)工作通常被認(rèn)為是醫(yī)務(wù)人員的額外負(fù)擔(dān)，對(duì)承擔(dān)教學(xué)工作存有明顯偏見。對(duì)此需要從醫(yī)院與學(xué)校兩大方面入手：醫(yī)院要充分認(rèn)醫(yī)療、教學(xué)、科研是同等重要，三者都是醫(yī)院的應(yīng)盡職責(zé)和份內(nèi)工作。

1.增強(qiáng)帶教教師的臨床教學(xué)責(zé)任感。強(qiáng)化臨床教師(醫(yī)生)的教學(xué)意識(shí)，明確臨床教師的職

責(zé)和工作范圍，樹立醫(yī)療、教學(xué)、科研都是附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)學(xué)的應(yīng)盡職責(zé)和份內(nèi)工作的思想，逐步糾正部分臨床教師重醫(yī)療、輕教學(xué)、重科研、輕教學(xué)的思想傾向。把臨床教學(xué)工作作為教職工晉升晉職和崗位聘任的考核標(biāo)準(zhǔn)。

2.建立醫(yī)院臨床教學(xué)目標(biāo)責(zé)任制：把臨床教學(xué)工作列入醫(yī)院的主要任務(wù)目標(biāo)之一，堅(jiān)持

聽課制度，經(jīng)常深入課堂、病房指導(dǎo)和檢查教學(xué)工作。經(jīng)常研究如何搞好教書育人和提高臨床教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。

3.建立院長(zhǎng)(系主任)定期檢查臨床教學(xué)質(zhì)量的制度，及時(shí)了解教與學(xué)的情況，解決存在的問(wèn)題。

五、加強(qiáng)臨床教師的培訓(xùn)工作，提高臨床帶教教師的整體素質(zhì)

臨床教師是教學(xué)工作的主體，是搞好臨床教學(xué)工作并保證臨床教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，由于臨床教師不是專職教師，而是由臨床醫(yī)院醫(yī)生來(lái)承擔(dān)。而這些臨床教師的臨床教學(xué)訓(xùn)練不夠，臨床帶教經(jīng)驗(yàn)明顯不足，對(duì)教學(xué)原理、教學(xué)規(guī)律的掌握欠缺，所有這些都直接影響到臨床教學(xué)效果和臨床教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前必須加強(qiáng)臨床教師培訓(xùn)工作，提高臨床帶教教師的整體水平。

1.強(qiáng)化臨床教師的教育理論學(xué)習(xí)，提高其臨床教學(xué)能力。運(yùn)用科學(xué)的教育思想理念和先進(jìn)的教學(xué)方法手段，提高臨床教師教學(xué)能力和臨床教學(xué)效果；明確臨床教師教書育人，為人師表的工作職責(zé)，為形成醫(yī)學(xué)生良好的醫(yī)風(fēng)，培養(yǎng)醫(yī)術(shù)高超和醫(yī)德高尚的臨床醫(yī)學(xué)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)中青年臨床教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，上，除選拔那些思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)效果好的臨床醫(yī)師為臨床教學(xué)骨干力量外，還要著重加強(qiáng)中青年臨床教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，明確帶教要求和操作規(guī)范。通過(guò)邀請(qǐng)專家講學(xué)、開展觀摩教學(xué)、師資培訓(xùn)、臨床教學(xué)研討會(huì)、檢查督導(dǎo)等形式，對(duì)中青年臨床教師的臨床教

學(xué)工作給予具體指導(dǎo)，規(guī)范臨床操作技能，以更標(biāo)準(zhǔn)、更規(guī)范的診療手法指導(dǎo)學(xué)生，提高中青年臨床教師的帶教水平和能力。

六、建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)評(píng)估體系，提高臨床教學(xué)管理水平

建立臨床教學(xué)評(píng)估體系是臨床教學(xué)管理中的一個(gè)重要工作，它直接影響著臨床教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)階段對(duì)于臨床帶教教師而言，臨床教學(xué)任務(wù)是一個(gè)“軟”任務(wù)，教多、教少，教好、教壞—個(gè)樣。而臨床教學(xué)中實(shí)習(xí)生見得少、看的少、聽得少、動(dòng)手少的情況較為突出，考研準(zhǔn)備和就業(yè)找工作也占據(jù)了學(xué)生的很多時(shí)間和精力，一些學(xué)生認(rèn)為只要出科考試及格就行，在臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中缺乏積極、認(rèn)真、主動(dòng)的態(tài)度。這些給臨床教學(xué)和實(shí)習(xí)效果帶來(lái)了不良影響，實(shí)習(xí)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。要確保臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)工作正常運(yùn)行和臨床教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前必須建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)評(píng)估體系，以提高臨床教學(xué)管理水平。教學(xué)評(píng)估體系包括臨床教師教學(xué)評(píng)估體系與學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)估體系兩大部分。臨床教師教學(xué)評(píng)估體系包括臨床教學(xué)過(guò)程評(píng)估體系和臨床教學(xué)結(jié)果評(píng)估體系。臨床教學(xué)過(guò)程評(píng)估體系可以從崗前教育、教學(xué)查房、病例討論、小講課，醫(yī)療文書修改、臨床操作指導(dǎo)、考核鑒定等方面進(jìn)行構(gòu)建；臨床教學(xué)結(jié)果評(píng)估體系則可以從臨床帶教、授課教師的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、專業(yè)論水平、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等方面進(jìn)行分解。建立學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)估體系。學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)估體系可以從認(rèn)知、技能和態(tài)度三大領(lǐng)域綜合考慮。如：①認(rèn)知領(lǐng)域，包括二級(jí)學(xué)科理論考試成績(jī)、臨床綜合理論考試成績(jī)、三級(jí)學(xué)科臨床出科理論考試成績(jī)；②技能領(lǐng)域，包括三級(jí)學(xué)科出科技能考試、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)能力、流行病科研能力；③態(tài)度領(lǐng)域，包括日常學(xué)習(xí)行為規(guī)范測(cè)評(píng)、臨床實(shí)習(xí)態(tài)度出科鑒定、病人評(píng)議學(xué)風(fēng)醫(yī)德等。二是以臨床實(shí)踐能力為主的綜合考慮。評(píng)價(jià)內(nèi)容突出臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)估，具體內(nèi)容包括：醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、臨床思維、基本技能(病史采集、體格檢查、醫(yī)療文書、病程記錄、診療操作等)，職業(yè)行為能力、醫(yī)療規(guī)章制度的掌握等方面進(jìn)行客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)，合理地確定各項(xiàng)指標(biāo)在考核中的權(quán)重，進(jìn)行量化計(jì)分，其中臨床思維能力是臨床能力的重要組成部分。只有建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，用科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的方法來(lái)評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)生的臨床能力及臨床思維能力。同時(shí)也對(duì)臨床教師的教學(xué)做出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)臨床教師、醫(yī)學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，使他們形成合力，共同為高臨床教學(xué)質(zhì)量和臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量而努力。

以上是我關(guān)于臨床教學(xué)工作的一些思考，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)百忙之中予以指正。

劉志勇

2012-2-1

第五篇：教育、教學(xué)工作的一點(diǎn)思考

教育、教學(xué)工作的一點(diǎn)思考

上海市民辦文綺中學(xué)潘仁娟

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：大家上午好！

非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師給我這次機(jī)會(huì)，讓我在這里與大家交流一下 這四年來(lái)在教育、教學(xué)上的一些體會(huì)?，F(xiàn)在我就作一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧。

初三（1）、（5）班的英語(yǔ)是我從中預(yù)開始帶教的，其中擔(dān)任班主任的（1）班是年級(jí)八個(gè)班級(jí)四個(gè)平行班中的一個(gè)。在這四年中，（1）班整體發(fā)展比較平穩(wěn)，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)較好，班級(jí)成績(jī)穩(wěn)步上升。本次中考發(fā)揮出色，班級(jí)平均總分位居全年級(jí)第三。全班四十人，進(jìn)入市重點(diǎn)、區(qū)重點(diǎn)的學(xué)生共有24人，重點(diǎn)率為60%，比原指標(biāo)超出50%，這是四年中考得最好的一次。帶教的初三（1）班、（5）班在本次中考的英語(yǔ)平均分分別為143.74和143，29分。本次中考，在教育、教學(xué)上都取得了一定的成績(jī)，這與校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，四年來(lái)所有課任老師的協(xié)調(diào)配合是分不開的。在這里謹(jǐn)代表學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)他們的辛勤付出深表感謝！同時(shí)，這一成績(jī)也表明了這四年多來(lái)我在教育、教學(xué)上運(yùn)用的一些方法、手段及策略是有效的、得當(dāng)?shù)?。?dāng)然，學(xué)生獲得今天的成績(jī)固然離不開有效的教學(xué)方法，但是我覺(jué)得教師個(gè)人的人格魅力、育人方法及處事能力顯得尤為重要。下面我就講三點(diǎn)：

首先，教師的責(zé)任心、愛(ài)心是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的助推劑。

我們都知道，工人不負(fù)責(zé)可能出次品，但教師如果不負(fù)責(zé)任出的就不僅僅是次品，因?yàn)楹⒆硬幌衩總€(gè)商品一樣都有固定價(jià)值，一個(gè)孩子的好壞直接牽涉到一個(gè)家庭的幸福與悲哀。班上出一個(gè)次品學(xué)生，占的比例可能還不到百分之二，但對(duì)一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，就是百分之百。所以，責(zé)任心、愛(ài)心驅(qū)使我盡可能地去關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。比如，初一時(shí)班中轉(zhuǎn)來(lái)一位男生，這位男生用四個(gè)字來(lái)形容是“桀驁不馴”。脾氣暴躁，行為習(xí)慣差，稍有摩擦就與同學(xué)打架。但我沒(méi)有對(duì)他另眼相待，經(jīng)常像朋友似的與他溝通，也經(jīng)常與他父母保持聯(lián)系，耐心地指導(dǎo)他們?nèi)绾谓逃祟惡⒆?。轉(zhuǎn)進(jìn)后的第一次月考，他在年級(jí)中排名三百多名，英語(yǔ)成績(jī)?cè)诎嘀械箶?shù)幾位。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的感化及學(xué)科上的幫助，他逐漸適應(yīng)了班級(jí)的文化環(huán)境及文綺中學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，也慢慢跟上了班級(jí)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，他的成績(jī)穩(wěn)步上升。到初二時(shí)他的最好年級(jí)名次是年級(jí)八十名，英語(yǔ)曾一度考到

班級(jí)第一，令班中英語(yǔ)尖子生汗顏。但孩子畢竟是孩子，可能是驕傲，也可能出于其它原因，他的不良習(xí)氣又開始反復(fù)，再加上青春期的叛逆，有一次他為了打籃球的事與其他班的同學(xué)大打出手，被學(xué)校處分。說(shuō)真的，看到他父母痛心疾首，淚流滿面，把他往死里打的樣子，我在于心不忍的同時(shí)，也覺(jué)得很自責(zé)，作為班主任及任課老師我也有責(zé)任。在往后的日子里，我沒(méi)有歧視他，不拋棄、不放棄，始終一如既往地關(guān)愛(ài)他、鼓勵(lì)他，讓他重新燃起了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，他也向我承諾一定不會(huì)讓我失望。事實(shí)也是如此，本次中考他考了582.5分，英語(yǔ)達(dá)到147.5分，順利地被閔行中學(xué)錄取。記得他家長(zhǎng)曾對(duì)我說(shuō)，他誰(shuí)都不怕，但就服我一個(gè)人。其實(shí)我覺(jué)得我身上沒(méi)有他懼怕的地方，我想唯一的也許是責(zé)任心、愛(ài)心在起作用吧。像他這樣比較特殊的學(xué)生通過(guò)四年的磨練，最終后來(lái)居上考上重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生班中還有好幾個(gè)，正是由于這些“黑馬”的出現(xiàn)，這次班級(jí)考上重點(diǎn)中學(xué)人數(shù)超出原指標(biāo)50%也在情理之中了。

其次，多接近學(xué)生，達(dá)到對(duì)學(xué)生零距離的接觸是提高工作效率，起到事半功倍的有效方法。

我個(gè)人覺(jué)得只教知識(shí)，不能在情感上給孩子以積極影響的教師是不稱職的，教師要教好一個(gè)班級(jí)，必須與學(xué)生建立深厚的感情，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上要理解學(xué)生，放下架子，改變那種居高臨下的傳統(tǒng)模式，進(jìn)行心理?yè)Q位，從學(xué)生的需要和期望來(lái)考慮問(wèn)題，而不能想當(dāng)然、不能用自己當(dāng)學(xué)生時(shí)的想法來(lái)簡(jiǎn)單地代替當(dāng)今中學(xué)生的想法，否則就會(huì)引起學(xué)生反感，從而堵塞了教師進(jìn)一步了解學(xué)生、獲得學(xué)生信任的道路。所以，除了在課堂上我要求他們認(rèn)真聽講，積極互動(dòng)，努力提高課堂四十分鐘的效率以外，課余，我盡可能地接近學(xué)生，和他們多聊聊他們感興趣的話題，多舉行他們喜歡的活動(dòng)。比如：我們班學(xué)生愛(ài)唱歌，我就利用假期，組織他們?nèi)プ杂筛跭歌，盡管我自己五音不全；又如男生愛(ài)打籃球，除了買一個(gè)籃球送給他們外，我會(huì)和他們一起交流姚明、易建聯(lián)在美國(guó)NBA打球的現(xiàn)狀，盡管我自己不喜歡運(yùn)動(dòng)，但這樣做無(wú)意中拉近了與學(xué)生間的距離。他們會(huì)覺(jué)得我也是個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的老師。于是他們會(huì)愿意把班里發(fā)生的事情及不好的現(xiàn)象甚至把心理話及時(shí)告訴我，使我能及時(shí)了解班級(jí)的動(dòng)態(tài)，也能在第一時(shí)間處理班級(jí)里的一些不良事情，從而提高了工作效率。反過(guò)來(lái)，這也同時(shí)促進(jìn)了我的英語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)椋谒麄冄劾?，我不僅僅是老師，同時(shí)也是朋友。這種亦師亦友的特殊關(guān)系，使我?guī)У膬蓚€(gè)班級(jí)從來(lái)不會(huì)出現(xiàn)擾亂課堂秩序的情況。課堂上不缺歡聲笑語(yǔ)，但卻井然有序，始終處于可控狀態(tài)。此外，為了提高教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，我也想了一些辦法，比如：有時(shí)候我要利用課余的時(shí)間幫一些學(xué)難生補(bǔ)缺補(bǔ)差，為了激發(fā)他們的積極性，提高補(bǔ)缺補(bǔ)差的效果，我就發(fā)些小獎(jiǎng)品作為刺激與獎(jiǎng)勵(lì)，使原本枯燥乏味的補(bǔ)課過(guò)程在輕松活躍中進(jìn)行。雖然犧牲了他們的一點(diǎn)時(shí)間，但他們卻沒(méi)有怨言，至少他們沒(méi)有反感，甚至在寒冷的天氣里，他們也會(huì)提出留下來(lái)重默單詞，在他們主動(dòng)留下來(lái)的那一刻，作為一個(gè)老師還有比看到這種情景更感動(dòng)的嗎？因?yàn)樗麄円褟谋粍?dòng)地接受轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率在無(wú)形中得到了提高，起到了事半功倍的作用。細(xì)水長(zhǎng)流，四年磨一劍，這些年摸索出來(lái)的方法使我?guī)Ы痰膬蓚€(gè)班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)?cè)诒敬沃锌贾腥〉抿溔说某煽?jī)。

最后，與課任老師之間的精誠(chéng)合作是提升學(xué)生整體實(shí)力的根本保障。

在我擔(dān)任班主任的四年里，我一直努力秉承著以下幾點(diǎn)為做好一個(gè)班主任的主要信條：

第一，協(xié)調(diào)好課任老師和學(xué)生之間的關(guān)系。班主任是任課教師和學(xué)生之間的紐帶和橋梁。當(dāng)學(xué)生和任課教師發(fā)生不愉快時(shí)，要及時(shí)解決問(wèn)題，維護(hù)任課教師的權(quán)威。每當(dāng)我得知某學(xué)生某科作業(yè)或者課堂出了問(wèn)題，我會(huì)及時(shí)找到該同學(xué)了解情況，并勸說(shuō)他主動(dòng)給任課教師承認(rèn)錯(cuò)誤，消除了隔閡和誤解。第二，與各任課老師保持和諧的關(guān)系。我的原則是在任何情況下，優(yōu)先考慮其他任課老師的需求，并主動(dòng)和各位課任老師溝通。第三，協(xié)調(diào)好各任課教師之間的關(guān)系，保證班級(jí)各學(xué)科之間的均衡發(fā)展。這四年來(lái)，我很幸運(yùn)，搭班的任課老師個(gè)個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富，愛(ài)生敬業(yè)，對(duì)班級(jí)工作補(bǔ)臺(tái)多多，本次中考整體戰(zhàn)我們打得非常漂亮。為此，再次感謝各位任課老師的無(wú)私奉獻(xiàn)。

讓學(xué)生在離開文綺中學(xué)時(shí)，多了一點(diǎn)驚喜，少了一點(diǎn)遺憾，這是我四年前對(duì)孩子們的美好期許，令人欣慰的是，今天，這個(gè)愿望基本實(shí)現(xiàn)了。今年九月，我將接手新一屆中預(yù)學(xué)生，巧的是，我?guī)Ы痰娜匀皇牵?）班，班中仍然有40個(gè)學(xué)生。有學(xué)校和家長(zhǎng)的支持，老師們的無(wú)私奉獻(xiàn)，有理由相信，四年之后定會(huì)再創(chuàng)佳績(jī)！謝謝！