第一篇：ac-treuc淺論創(chuàng)新型教學模式在中學英語教學中的構建（xiexiebang推薦）

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① 我們‖打〈敗〉了敵人。

②我們‖〔把敵人〕打〈敗〉了。

淺論創(chuàng)新型教學模式在中學英語教學中的構建

陳惠鳳

內容摘要：建構主義是近幾年來新興起來的一種學習理論,它在今天的教學設計中得以廣泛發(fā)展,為以學為中心的教學設計提供了理論基礎。本文旨在討論基于此理論的創(chuàng)新型教學模式在中學英語教學中的構建，希望對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有所啟發(fā)。

關鍵詞： 建構主義 教學模式 學習情境 英語教學

一 導言：關于教學模式

課堂教學是學校教育的中心環(huán)節(jié)和最基本的組織形式。如何優(yōu)化課堂教學始終是教學工作者談論最多的話題。近些年來，教學模式作為教學論的重要概念，作為教學實踐的重要范疇，正在為越來越多的教育工作者所重視。人們發(fā)現研究教學模式，可以更好地把握教學關系，促進教學活動優(yōu)化。簡而言之，教學模式就是教學理論和教學實踐的綜合體。一種教學模式，總有一定的理論主張、理論傾向和理論依據。同時，課堂教學總是在一定的時空中進行的，教學過程的諸要素在時空上的組合方式直接影響著學生學習的主動性和積極性，影響著教學效率和質量，關系到教學目標是否實現，教學任務是否完成。教學成功的關鍵在于教師對構成教學系統的組成要素的合理組合。這種組合方式是教學模式的核心問題，因此可以這么認為：教學模式是指依據一定的教學思想，對影響特定教學目標達成的若干變量（要素）的組合方式。

二 傳統型教學模式的弊端：

在現實的中學英語教學中，我們多年來所形成的傳統教學觀念和傳統的教學模式，教學方法仍占著重要的地位。相當多的教師還是習慣于傳統的教學方法，對于以教師為中心傳授知識的教學模式習以為常。認為課堂教學的任務就是傳授知識，訓練技能，所采用的方法是教師講解，學生接受，把學生掌握知識的基礎建立在教師的單向授課上。教師對教學的復雜性認識不足，教學目標較為單一，因此往往固守一種教學模式，結果把教學模式公式化，單一化，以致抹殺了教學的個性，反映不出教學的本質規(guī)律。這種教學模式根深蒂固，以至于許多教師不論什么教學內容，教學對象，都采取這種單一的模式。教師在這種教學模式下，既忽略了學生在學習上應有的主體地位，又無法顧及學生在學習上的體驗和改善學生的學習方法。在應試教學的壓力下，教師在教學中惟恐知識點，解題法有所缺漏，就盡量多講一點內容，多用一點資料，學生就必須多做一些習題。這樣，講授法就演變?yōu)闈M堂灌，一言堂式的教學模式，學生的基礎練習和技能訓練就演變?yōu)轭}海戰(zhàn)。所以，如果我們的教育改革，不落實到課堂教學中，不以新的教學模式改造教學過程，許多改革措施就會流于形式，也就不能真正推進素質教育。因此，我們應重視創(chuàng)新型教學模式的構建，推進課堂教學的不斷優(yōu)化。

三 創(chuàng)新型教學模式

所謂創(chuàng)新型教學模式是指按照素質教育的價值理念對已有的教學模式功能的重新組合。即教學不能固守單一模式，教學往往是對具有不同功能傾向的多種模式的組合變通。其組合的過程本身就具有創(chuàng)新的含義。筆者以為，沒有哪一種模式是普遍適用的和最好的。既不能機械照搬已有的教學模式，也不能脫離科學的教學模式和方法而盲目地從事教學。任何一種課堂教學都是幫助學生更好地理解自身（個性模式），在群體中如何更有效地進行學習活動（社會模式），高效率地掌握習得和處理信息的方法（信息加工模式），以及掌握各種必要的技能（行為控制模式）。由此可見，課堂教學的目標是多元的，教學活動常常是綜合性的。一種課堂教學往往是多種教學模式的有機組合和運用。一個能力較強的教師一般應在一個專題的教學中得心應手地運用多種教學模式，把多種教學模式重新創(chuàng)造性地融合成具有自己教學特色的創(chuàng)新型教學模式。

3.1 創(chuàng)新型教學模式的理論基礎是建構主義學習理論

建構主義學習理論在今天得到迅速發(fā)展，成為被越來越多的教育工作者所重視的現代學習理論，其核心內容可以概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識的主動建構。建構主義認為“學習”的含義是：學習是建構在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬進記憶中，而是以已有的經驗通過與外界的相互作用來獲取建構新知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是以學習者在一定的情境中，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。它強調人的學習與發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往和互動之中，而教師是學習者最重要的互動對象。這就給教師提出了更高的要求和標準，傳授不再是一個簡單的搬運知識的過程，而是一個連續(xù)的生動活潑的與學生的感性世界和理性世界相符合的過程。教師所追求的不是僅僅讓自己吃透教材講述明白，而是要幫助學生發(fā)揮主體作用，積極進行建構活動。課堂教學只是提供，營造一種能夠充分發(fā)揮學生學習的主體性和自主性，使之能夠獲得創(chuàng)新的條件和環(huán)境。教學應該置于有意義的情景中，而最理想的情景是所學的知識可以在其中得到運用。在學習過程中，有四個主要的因素：即學生（知識建構的主體），教師，任務和外圍因素——環(huán)境。其中最主要的是教師與學生。建構主義可以較好地說明人類學習過程的認識規(guī)律，而且它不僅形成了全新的學習理論，也正在形成全新的教學理論。

3.2 創(chuàng)新型教學模式的功能和目標

每一個教學模式都有特定的功能，適用的情境和條件。創(chuàng)新型教學模式要求從教學實際出發(fā)，全面綜合地考慮教學目標，教學內容和性質，學生的認知水平，教師的自身特點和教學物質條件等因素，對教學模式擇其善而從之。隨著教學目標的多元化，教學模式向多樣化發(fā)展的局面已經形成。創(chuàng)新型教學強調學生在教學中的主體地位，突出了嘗試練習即親身體驗的重要性，讓學生有一個積極介入學習的機會，在多種感官協調活動中去理解知識和發(fā)展能力。學生成為教學的主體，教師為指導，媒體為知識工具。在教與學的過程中，學生通過各種交互式的多媒體教學系統，不僅能自主選擇學習內容，參與重點、難點、疑點的自由討論，進行自我測評，補充、強化實踐環(huán)節(jié)。這樣，學生在主動獲取知識的同時，培養(yǎng)了發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，從而激發(fā)學生的求知欲。創(chuàng)新型教學模式使學生從傳統教育束縛中解放出來，由被動變主動，由接受變獲取。特別是通過交互式學習方式，調動主觀能動性，大大提高了學習積極性，從而為想象力的發(fā)揮提供了動力。當然，在模式的運用上，強調靈活變通，源于模式而超越模式。

四 創(chuàng)新型教學模式中學習情境的設計

創(chuàng)新型教學模式的教學設計以建構主義的學習理論為指導，主要目的是培養(yǎng)適應新時期我國素質教育所需要的具有創(chuàng)新能力的高素質的人才，創(chuàng)新型教學模式的教學設計正是圍繞著這一目的而進行的。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須培養(yǎng)創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，其中以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為核心。而要培養(yǎng)創(chuàng)新思維取決于教育，以建構主義為理論基礎的創(chuàng)新型教學模式是教師精心創(chuàng)設情境、啟發(fā)引導學生充分參與、主動探究、和諧統一的過程式、情景化的教學。這種教學模式的主要特點是：以發(fā)展創(chuàng)新思維為目標，以學科的基本結構為內容，以再發(fā)現為學習方法，它強調學生是“發(fā)現者”，激發(fā)學生對學科本身的興趣，在教師的指導下像科學家發(fā)現真理一樣，通過學生自己探索和學習，通過自己的實踐活動，去發(fā)現規(guī)律，掌握基本方法，提高能力。那么，要想培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就應該充分利用現代信息技術、多媒體技術以及網絡技術，為學生創(chuàng)設能夠啟發(fā)學生思維、激發(fā)學生學習的積極性的現代化學習環(huán)境。這樣學習情境的設計就尤為重要，這里主要談一下創(chuàng)設自主性、探索性學習情境的幾個方面：

4.1 創(chuàng)設最佳的學習情境，激發(fā)學習動力。

教學的每一個策略，首先要考慮怎樣學，深入研究學生心理特征和思維規(guī)律，創(chuàng)設自主學習情境，激發(fā)學生學習動機，因勢利導，最優(yōu)化地促進學生自主學習，促進學生身心發(fā)展。創(chuàng)設學習情境包括創(chuàng)設客觀性情境和創(chuàng)設智力情境。創(chuàng)設客觀性情境，包括各種實驗情境、直觀情境、自然情境和社會情境等。學生在這種情境中，學得生動活潑，學得主動，從而使智能得到發(fā)展。創(chuàng)設智力情境，包括各種問題情境等。教師要研究學生的“最近發(fā)展區(qū)”，找到新舊知識的最佳結合點，確定學生的“最佳發(fā)展高度”，設置問題情境，促進新知識的迅速構建。

4.2 創(chuàng)設充分參與的情境，實現有意義的自主學習。

我們要讓學生積極主動地參與，給予學生自主學習的時間，學生有充足的時間去探索、去思考、去交流。還給學生質疑的權利。教師要鼓勵學生質疑問題、歡迎學生爭辯，保護學生的創(chuàng)新精神。指導學生學會學習方法。

五 創(chuàng)新型教學模式的教學實踐

筆者從事中學英語教學多年，在教學過程中，對學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面進行了嘗試性探索，積累了一些經驗，現小結如下：

5.1營造寬松的學習環(huán)境，是創(chuàng)新教育的保證

要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，就必須建立起良好的學習環(huán)境，經常在課內外采用肯定性和激勵性評價方式來激勵學生。對于學生回答的問題，注意發(fā)現其閃光點及思維中的合理因素，并及時反饋給學生。美國心理學家阿瑞提對個人創(chuàng)造力提出了十分獨特的見解，他認為，與集體活動相補充的“單獨性”，與緊張學習工作狀態(tài)相對比的“閑散狀態(tài)”，與理性思維相反的“幻想”，以及擺脫禁錮的“自由思維”，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要條件。因此教師在平時教學中應關愛學生、信任學生、尊重學生，師生間形成民主、平等的人際關系，使學生身心愉悅，有安全感，同時受到激勵，鼓舞和指導，就能形成積極向上的精神狀態(tài)和健康的心理，才能充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。只有不斷創(chuàng)設這種寬松、和諧的學習環(huán)境，學生的思維才會不受束縛，他們才會自主學習，才可能去探索、去創(chuàng)造。羅杰斯也曾說過：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！?/p>

5.2 改革傳統教學模式，構建創(chuàng)新型教學模式

當今世界知識更新速度很快，學生學習的性質應當由傳授性、繼承性轉變

為探索性、創(chuàng)造性；教師不僅要重視知識傳授和能力培養(yǎng)，更應重視激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣。但是長期以來，我國在英語教學上基本沿用的是語法教學的理念和教學模式。不論是兒童還是成年人，英語學習一般以擴大詞匯量和掌握語法項目為教學的主要目的，因此在語言的呈現方式上往往都是以長度不等的課文為主，教學檢驗的方法也多是采用些比較機械和被動的手段來評價學生對基本語法知識的掌握和背誦。

其實我們英語教師可以充分利用英語教學的特點，利用教法開發(fā)學生的潛能。在教學內容上，要從單純的語言教學轉向既學語言，又學文化和科技知識，陶冶情操、健全人格，培養(yǎng)人文精神；在教學方法上，既要有中國特色，又應學習國外先進的教學方法，不僅研究教法，而且研究學法，這些方法都要以培養(yǎng)學生的思維方式、思維品質為出發(fā)點，以便真正實現培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。教師好比一個主持人一樣，有責任營造一種輕松愉快的學習氛圍，鼓勵學生參與課堂，使他們意識到自己才是學習的主人翁。還要設計多個教學步驟，利用游戲、比賽、表演、富有懸念的提問來不失時機地挖掘學生的能力素質，從而為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力奠定基礎。課堂教學中學生組成小組，通過聽、說、討論、爭辯等方式互相交流，問題的設計與討論求新、求異，思維形式以發(fā)散為主，從而創(chuàng)造出宜于獨特見解萌生的情境。為了拓寬學生的視野，增長知識，使部分學有余力的學生得以進一步提高，可以讓學生們進行英語演講比賽，也可以在老師的指導下成立英語角、英語活動小組等，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維，而且有利于培養(yǎng)、形成、發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。同時，布置能充分挖掘學生潛能的，靈活多樣的課外作業(yè)和其他課余活動，考慮學生差異，創(chuàng)造因素，在作業(yè)完成的方式上給予一定的自由度，設置一定數量的靈活作業(yè)，注重培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新、積極向上的精神。

5.3在書面表達教學中發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

書面表達作為英語知識的綜合作用，是培養(yǎng)學生使用語言，駕馭語言能力的具體體現，本身是一種創(chuàng)造性勞動。通過訓練培養(yǎng)創(chuàng)造能力，是其本身就具有的得天獨厚的條件，因此，在作文教學中更需要鼓勵學生積極進取、大膽創(chuàng)新。當然訓練學生寫作時首先要教給一定的技巧，比如如何審題與構思；如何組織段落與篇章布局；如何遣詞造句，使用標點符號；如何修改等技巧，同時要注意文章的統一性、連貫性，適當運用指代、重復和過渡詞語、過渡段。筆者以為，在書面表達中發(fā)揮學生主體作用，使學生樹立“我要寫”的意識，把不愿書面表達的被動心理變?yōu)橹鲃有睦?，文章才能?chuàng)出新意來。例如，要寫看圖作文，教師指導學生觀察，起到主導作用。指導學生觀察要做到細致、有序、突出重點，運用多感官以及邊觀察邊聯想。通過這樣的提示，學生帶著問題去觀察、思考、探索，形成自己的東西，通過內化以后，便會產生自己要說的東西，這本身就是一種創(chuàng)新。

除了正常的課堂書面表達輔導訓練形式之外，應對學生輔之于一些有效的形式。如筆者常常采用的形式是課前5分鐘演講或描述：在每一次課即將結束時先出一個或是議論或可描述的題目，要求兩個以上的學生針對這些題目展開聯想，然后到第二天課前上講臺對全班進行演講或描述。兩個學生描述完后，其他同學進行評價，教師小結。由此達到思維的多樣和廣闊性，從而達到交流的目的，也激發(fā)了學生的興趣，學生在演講或描述中發(fā)揮了主體性的作用，參與評判的學生也體現了主體參與的精神，也從中得到多角度、多向性的寫作材料的積累，有創(chuàng)造性的文章也就由此產生。

5.4在課堂教學過程中要合理運用創(chuàng)新型教學手段

以多媒體計算機及其網絡技術為核心的現代教育技術作為一種創(chuàng)新型教學手段，具有直觀性、交互性、生動性等特點，可以突破教學時空，有利于適時拓展教學內容和教學信息資源，擴大教學信息交流范圍，提供個性化教學環(huán)境，最大限度地發(fā)掘學生的創(chuàng)造力。教師在創(chuàng)意制作多媒體輔助教學課件時也常常將自己的創(chuàng)造力融于其中，從而以教師的教學創(chuàng)新來啟發(fā)學生的學習創(chuàng)新。英語教學課件的制作尤其要注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，并應留給學生一定的思維空間，這樣可以開闊學生的眼界，也可拓展學生的思維。

總之，在創(chuàng)新型教學模式的運用上，要因材施教，有的放矢，注重實效，不要追求形式。創(chuàng)新型教學模式不是框框，在運用過程中要針對教學實際進行變通和再創(chuàng)造。無論對哪個教學環(huán)節(jié)，都要注重實效，切實使課堂教學充滿激情，體現學生的主體地位，給學生充分的活動空間和時間，讓學生真正地去想，去看，去做，去說，使觀察，實驗，發(fā)現，討論，點撥，交流和反饋等環(huán)節(jié)真正落實下來，而不是為了追求教學模式的完整，使學生的參與活動走過場。要注重發(fā)揮教師的主觀能動性，形成和樹立帶有個性的教學風格，使創(chuàng)新型教學模式更加豐富多彩。

當前我國正處在改革時代，每前進一步，都需要用創(chuàng)新思維來解決發(fā)展中面臨的各種問題。如何在英語教學中貫穿創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是我們當代英語教學工作者共同面對的一個新課題，我們要大膽地去探索和研究，為培養(yǎng)建設祖國的創(chuàng)新人才盡自己最大的所能。

參考文獻：

[1] 余勝泉 楊曉娟 何克抗 基于建構主義的教學設計模式 電化教育研究 2000、12

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[6] 徐繼存 王傳金 教學模式研究：何去何從 克山師專學報 2000年第2期

[7] 邱才訓 教學模式與教學結構設計 廣州教學研究 1996年第10期

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第二篇：“以人為本”在英語教學中構建新型師生關系

‘以人為本’在英語教學中構建新型師生關系

摘要：社會大環(huán)境的變化使得以教師為主體的教育活動已逐漸被學生占領。新一輪的課改要求“以人為本”，重視人的主體性、弘揚學生主體精神。在英語教學中構建“以人為本”的新型師生關系，能適應語言教學時代性鮮明的特點，并有利于開展英語教學的雙邊活動，保持學生學習英語的積極性，優(yōu)化校園英語學習環(huán)境。筆者分析了構建的意義，并提出要從六個方面在英語教學中構建新型師生關系。

關鍵詞：以人為本 構建 新型關系

知識經濟的到來，對個性發(fā)展的要求已日益強烈，教育途徑的不斷拓寬，教育管理和教育手段已逐步現代化、科學化，以教師為主體的活動舞臺已逐漸被學生占領。新一輪的課程改革要求“以人為本”、重視人的主體性、弘揚學生主體精神。“以人為本”就是要以學生為中心、以學生的發(fā)展為宗旨，尊重學生的興趣愛好，教學設計要符合學生的生理和心理特點并遵循語言學習的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生身心得到健康發(fā)展。

因此，“以人為本”新型師生關系的建立顯得迫在眉睫，它是時代對教育改革提出的基本要求，是新形勢下時代對教師提出的基本素質和要求，是符合教育發(fā)展規(guī)律的教育前沿。

一、在英語教學中構建新型師生關系的意義

在英語教學中建立新型的師生關系，是教師與學生雙方的心理需求。一個人只有和他人構成好的人際關系，他才能以充分發(fā)展自己的個性，實現自我的價值，展現健康的精神風貌。學校中，和諧、融洽的新型師生關系在中學英語從“應試教學”向“素質教學” 轉軌的進程中起著積極的推動作用。

一）有利于開展英語教學的雙邊活動

教學是一種雙邊活動，應充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用和學生的主體作用。教師在“導”著學生前進的同時，學生必須發(fā)揮自身的主觀能動性，導的效果在很大程度上依學生自覺性發(fā)揮程度而定。在傳統教育思想的影響下，英語教學基本形成了一個以“教師灌、學生裝”的課堂教學模式。在實施英語課堂教學素質化的今天，教師應更新教學觀念，改進教學方法，轉變教師角色，確立為學而教的指導思想，教師要全面、認真、科學地指導學生掌握學習英語的方法。這樣，不但可使教學事半功倍，而且能使學生終身“享用不盡”，即所謂的“授人魚，供一餐之用，授人漁，則享用不盡”。要達到教師的最高教學境界——授人以漁，良好的師生關系是堅實的基礎，它能在發(fā)揮教師的主導作用的同時，充分調動學生的主動性和積極性。

二）有利于保持學生學習英語的積極性

當一名學生害怕或厭煩的教師走進教室時，學生們就會無精打彩，他們的情緒仿佛蒙上了一層陰影，而當一位受學生尊敬、在學生中有威信的教師走進教室上課時，學生們頓時情緒飽滿、精神振奮。良好的課堂氣氛能營造一種具有感染性的催人積極向上的教學情境，而生動活潑、積極主動的課堂氛圍又能激發(fā)學生的學習興趣，并把興趣培養(yǎng)成為學生學習英語的一種心理需求。這樣，學生才能保持住英語學習的積極性，從而積極參與英語實踐活動，培養(yǎng)語言運用能力，真正成為英語學習的主人，發(fā)揮學習的潛能。

三）有利于優(yōu)化校園英語學習環(huán)境

師生關系融洽，教師熱愛、信任學生；學生尊重、敬仰教師，這不僅導致生機勃勃的英語課堂氣氛，而且也會形成一種愉快、生動活躍的校園英語學習氣氛。課外，師生之間經常用英語進行會話，見面時道一聲“Good morning！”分手時說一聲“ Good bye！”。教師通過請同學“Say something about your family” 來了解學生的家庭情況。通過英語交流來了解和關心學生的思想、學習、生活情況，如：“How are you going to spend this weekend？”“Can you tell me something about your school life?”“How do you like my English classes？”“How are you getting along with your studies?”“Why are you feeling so happy?”有時，我們讓學生自己組織活動，出英語墻報，開展英語課外活動，甚至舉行英語晚會，優(yōu)化英語學習環(huán)境，活躍校園生活。師生間的良好關系消除了學生對老師的戒備心理，同時，教師要經常教育學生學好外語的關鍵在于多實踐，鼓勵學生勇于開口。教師的作用是創(chuàng)造一種使學生能夠自由會話的環(huán)境和氣氛。

因此，“以人為本”在英語教學中構建新型的師生關系，就是要抓住英語教學的主陣地——課堂教學，以學生為本，激勵學生的學習興趣，激起情商對智商的促進作用，激勵一切有利于英語教學的非智力因素，大力促進英語教學。

二、課堂教學中的新型師生關系

如何構建課堂教學中的新型師生關系？筆者以為，可以從下幾個方面著手。一）營造寬松型的課堂氛圍

寬松的課堂氛圍是構建新型師生關系的基礎，只有形成和諧、愉悅的課堂教學氛圍，才能激發(fā)學生的童心，使學生產生強烈的求知欲和心理驅動力，也才能激發(fā)每個學生的學習興趣，從而形成課堂教學的凝聚力。因此，課堂教學中，教師臉上的笑容無疑會像春風一般輕拂每個學生的心胸，緩解學生的緊張心情，消除學生的厭煩情緒，使學生在心理上從接受老師、認可老師到期待老師，形成一個飛躍，進而達到想學、樂學的境界。其次，教師要以平等的地位出現在課堂，把寬容與愛心化作無聲的語言——眼神，教師眼中流露的期望與鼓勵將時刻提醒著學生：老師注重我，老師相信我，進而達到使學生產生不能辜負老師的期望，努力學習的動力。

二）使用激勵性的課堂語言

激勵性語言的使用是構建新型師生關系的一種技巧，它有利于調動學生的學習情緒，有利于調整學生的學習心態(tài)，有利于創(chuàng)造課堂教學中師生互動的效果，促使學生自主學習、合作學習。因此，課堂教學中教者要尊重學生，巧妙設疑鼓勵思考，營造學生主動提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，杜絕“這個問題都不會，怎么搞的？”此類打擊性的語言，多使用“好好想想”、“再思考一下”、“你這個問題提的很好”等鼓勵啟發(fā)性語言，形成學生之間及師生之間的相互合作關系，多討論、多提問、多辯論、精講授。

三）培養(yǎng)自由討論式的課堂風氣 教者培養(yǎng)學生在課堂上自由討論，是構建新型師生關系的關鍵，也是培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的重要切口。放手讓學生在課堂討論，說起來容易，但做起來很難，這里有一個長期培養(yǎng)的過程。要達到這種效果，教者需從三方面入手，一是根據教材，結合學生基礎實情，提出科學的討論題，既讓學生有話可說，又要保持教學節(jié)奏，完成實際教學任務；其次要有教學機智，教者在學生討論中要及時把握、及時引導，不但要求思維敏捷，而且要引導得時，信息吸收要迅速，這就要求教者備課時要備到學生。再次，為了保證一個討論的“面”，教者要在課前、課后做好每個基礎較差同學的思想工作，鼓勵他們積極參與，也可事先進行適當引導，防止課堂討論中產生“死角”。

四）提供多重式的成功體驗

讓學生獲得成功是構建新型師生關系的鞏固手段，也是調動學生學習積極性的有效措施。在日常課堂教學中，比比皆是的現象是：老師講授時學生抬頭目視老師，老師提出問題時，他們立即低下頭。糾其原因，不是此類學生不想學、害怕學，而是此類學生長期處在課堂教學的失敗氛圍之中，他們害怕嘲笑和懲罰，不敢正視老師，更不要說主動提問。事實表明，傳統的強制性方法并不能釋放學生的潛能，張揚學生的個性。只有為學生搭建多重式的成功平臺，才能使每個學生對知識產生如饑似渴的追求。只有這樣，教師才能創(chuàng)建一個成功導向的課堂，營造一個“持續(xù)的支持性環(huán)境”。要做到這一點，教師必須從三方面入手，首先是更新教育理念，什么是人才？我們的教育對象都是人才，因此，必須讓每一個學生都要獲得成功。其次，要在大班授課制中實施分層次教學，使不同層次的學生獲得多層面、多角度的成功及愉悅，這僅僅靠一些激勵性語言和高頻率互動是不夠的，還需要教師運用各種方法使差生獲得比其他同學更多的支持，課前預習、課內外輔導等等；再次讓學生合作學習，組織優(yōu)生與差生建立幫學小組，并落到實處，這樣做，使差生及時獲得支持，掃清知識障礙，容易感受進步，從而感到自信，只有如此，“持續(xù)的支持性環(huán)境”才會建立，所有學生強烈的求知欲才能形成，班級內競爭與合作并存的新局面才能逐步形成。

五）樹立研究型的學習楷模

研究型教師將是學生探究型學習的持續(xù)動力，我們教師為人師表，不僅表現在師德上，更多的應體現在教學方法、教學藝術的探討和追求上。教師要不斷地學習新知識，探索新教法，研究新教材，努力改進和提高課堂教學藝術。制定好 個人發(fā)展計劃，研究專業(yè)領域新動態(tài)，積累各類資料，教師對于新知識的渴望，對學習的熱情，會潛移默化地感染著每個學生，從而對學生的探究性學習心理的形成和學習能力的培養(yǎng)大有裨益，學生將更加崇敬老師，可以加速構建和鞏固新型的師生關系。

六）運用現代教學方式 構建新型師生關系

21世紀是信息社會，信息社會需要信息化人才，信息化人才的培養(yǎng)有賴于教育的信息化，教育又依賴于教師。這就決定了教者必須牢牢把握時代發(fā)展的脈搏，順應時代發(fā)展的潮流和要求，大力推進信息技術在教學過程中的應用。《基礎教育課程改革綱要》指出“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程師生互動方式的變革。”“充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多采的教育環(huán)境和有力的學習工具?！睆慕逃龑W和心理學的研究實踐證明：學生獲得的知識如果只靠聽覺，3小時后只記住70%，72小時后只記住10%；如果只靠視覺，3小時后只記住72%，72小時后只記住20%；視聽結合，3小時后記住85%，72小時后記住65%?？梢?，多媒體教學效果比傳統教學效果好。

現代教育技術手段在處理圖文、動畫、視音頻以及進行模擬、重復、微觀化等方面的良好作用，可以產生在傳統教學中無法達到的知識表達及傳遞的效果。教者可用計算機、多媒體，將教學軟件、網絡等信息技術運用在教學中，學生即可獲取信息知識，從而讓不同層面的學生都能在自己原有的基礎上獲得“適時的最合理的教養(yǎng)、教育和盡可能大的發(fā)展。”現代化的教育觀能夠更加突出學生的認知主體地位，積極發(fā)揮教師的引導作用。如在學習Steven Spielberg一文時，學生可借助網上查找有關他的畫像，生平及其電影作品。計算機上網使學生更易理解文章，擴大了他們的知識面。

具備了足夠的現代化教育手段為新形勢下新型師生關系的確立提供了可能，這樣的教育氛圍更易于拉進教師與學生之間的距離。在這樣的課堂上，教者是學生的指導者，引路人，是為他們的知識積累搭建平臺的設計師。

綜上所述，“以人為本”新型師生關系的建立是適應信息化社會發(fā)展的必然，是教育改革和新課程改革對教師提出的新要求。英語教師只有以學生為主，積極 營造和諧、民主的課堂氛圍，使用激勵性的課堂語言，培養(yǎng)自由的討論式的課堂氛圍，給學生提供多重的成功體驗，才能激勵學生的非智力因素，激發(fā)他們學習英語興趣和潛能，為進一步開展英語教學做好鋪墊，從而大力促進英語教學。

主要參考書目：

1、張崇善、張峰： “新世紀教師如何應對三個挑戰(zhàn)?！?/p>

《教育理論與實踐》2002、12

2、余文森：“樹立與新課程相適應的教學觀念”，《教育研究》，2002年第4期。

3、張秀琴、楊柳青： “基礎教育課程改革中教師角色的轉變” 《教育理論與實踐》 2003年 第2期。

4、斐娣娜：“發(fā)展性教學論”[M]，沈陽、遼寧人民出版社，1998、20-21。

5、李秉德：“教學論”[M]，北京：人民教育出版社，1991、108、2。

王 小 苗

2008年6月

第三篇：互動式教學模式在初中英語教學中的構建探討

互動式教學模式在初中英語教學中的構建探討

摘 要：在初中英語教學中，傳統的教學模式所能發(fā)揮的作用是有限的，因此在新時代發(fā)展背景下，對英語教學模式進行改革是勢在必行的。在初中英語教學中，互動式教學模式的應用價值較為顯著，因此，就如何更好地構建這一教學模式進行了分析，并闡述了自己的見解，以供參考。

關鍵詞：互動式教學模式；初中英語教學；構建策略

在國際一體化趨勢越來越顯著的情況下，英語的作用更加突出，英語作為國際通用語言，其實用價值是不能忽視的。因此，在初中教學中，應提高對英語教學的重視程度。在英語教學中，為了取得更好的教學效果，教師應該在教學中更新教學理念，應用創(chuàng)新的教學模式，以此來確保教學的有效性。

一、在初中英語教學中構建互動式教學模式的作用

（一）可以給予學生學習自由

在傳統的初中英語教學中，教師作為教學工作的執(zhí)行者，在開展教學工作過程中，是以自身為主體的，這樣的教學方式使得學生在英語知識學習中處于被動地位，學生在教師的壓迫下學習，這樣的學習狀態(tài)嚴重影響了學生的學習效率。面對這樣的情況，在英語教學改革過程中，教師可以在教學中對互動式教學模式進行構建，在這一教學模式下，學生的主體地位能夠得到體現，教師需要以學生為中心來開展教學，一切教學活動的落實都是以學生為基礎的，這樣的教學給予了學生充分的自由，最大限度地給予了學生學習的自主性，從而有助于激發(fā)學生的學習興趣。

（二）可以實現對學生的合作能力進行培養(yǎng)的目標

在教育教學改革過程中，新課程標準對教育教學的要求不斷提高，在英語教學中，教師不僅要傳授學生基礎的英語知識，還需要對學生的自主學習能力、合作能力等綜合能力進行培養(yǎng)。因此，在初中英語教學中，通過合作式教學模式的構建，學生能夠在與同學合作的情況下學習英語知識，在長期合作過程中，學生會逐漸地懂得合作的精髓，具備合作能力。

二、互?郵澆萄?模式在初中英語教學中的構建策略

（一）立足于教學內容構建互動式教學模式

在初中英語教學中，教師想要對互動式教學模式進行有效的構建，其中最重要的就是要立足于英語教材。英語教學工作的開展是離不開教材的，教師先對教材中的教學內容進行細化分析，然后結合教學內容來確定互動式教學方案，這樣有助于加深學生對教材知識的理解。舉例來說，在課堂上開展“My favorite subject is science”這一教學內容的時候，教師就必須要立足于學生喜歡的學科這一話題來開展互動式教學。在這一篇文章中，其主要內容就是介紹主人公最喜歡的學科，教師在帶領學生閱讀這一篇文章之后，就可以將學生分成幾個小組，然后讓學生在小組中暢所欲言，說說自己最喜歡的學科，以及喜歡某一學科的原因[1]。學生在這樣的互動中，能夠對各學科有一個更加全面的了解，而且在互動教學中，學生對于彼此的了解也會更加深入，有助于拉近學生與學生之間的感情。

（二）構建互動式教學模式、教學情境

在初中英語課堂教學中，教學氛圍是非常關鍵的影響因素，當教師為學生營造的課堂教學氛圍較為良好的時候，學生才能夠有效融入教學中，進而在教學中學習到更多的英語知識。因此，教師在構建互動式教學模式的過程中，可以結合教學內容，利用網絡來搜集相關的教學資源，之后將有價值的教學資源制作成教學課件。在教學課件制作中，教師可以設置一些懸念，這樣教師在播放課件的時候，學生就能夠通過觀看課件來探討課件，挖掘課件中的懸念，這樣學生在互動探究中對知識的記憶會更加牢固。

比如，在課堂上為學生講解Can you play the guitar這一課內容的時候，教師可以為學生播放一段彈吉他的視頻，然后教師可以將學生分成幾個小組，讓小組同學來說說自己對于吉他的了解。之后，教師還可以與學生進行互動交流，可以說一下自己會的樂器，若是條件允許，教師還可以為學生表演一段[2]。在教師與學生、學生與學生互動交流的過程中，課堂教學氛圍會變得輕松愜意，而且學生學習英語知識的興趣也能夠被調動起來。

通過上述分析可以看出，在初中英語教學中，教師作為教學工作的執(zhí)行者，其教學理念、教學手段對教學質量有著至關重要的影響，在實際開展教學工作過程中，初中英語教師應該對教學方式進行創(chuàng)新，教師可以采用互動式教學模式來進行教學。在互動式教學模式下，學生的主體地位能夠得到體現，學生能夠在互動學習中對英語學習更感興趣，同時也可以在互動學習中增強自身的合作精神，這樣不僅對學生的英語學習有好處，同時對于學生以后的就業(yè)等也有著積極的幫助。

參考文獻：

[1]張樹梅.互動式教學理念指導下的初中英語教學研究[J].科學大眾（科學教育），2017（11）：18.[2]劉韻.以“故事”為中心的互動教學：耳科英語教學改革初探[A].首都醫(yī)科大學2009年教育教學年會論文集[C]，2010：64-65.編輯 趙飛飛

第四篇：在體育教學中構建新型的師生關系

在體育教學中構建新型的師生關系

在很多教師、學生和家長眼中，體育課就是教學生怎么玩。其實不然，上好一節(jié)體育課不是一件容易的事，與其他基礎科目一樣，教師也要思考如何調動學生的積極性、如何協調師生關系、如何使學生積極參與課堂教學等問題。下面，結合教學實踐，筆者談談在體育教學中如何構建新型的師生關系。

一、影響師生關系的因素

首先，傳統體育教學只強調教師的中心地位，容易忽略學生的需求。教師的教學設計、組織與練習的方法思路都重在傳授體育知識、技能技巧等內容，很少考慮到學生在體育活動中的情感，所以在體育教學中，學生常常在教師的“指使”下，做著整齊劃一的被動表演。

其次，在體育教學中，師生之間偶爾發(fā)生沖突是正常現象，原因是師生缺乏溝通，教師不了解學生的需求，不注重學生的主體地位。只有重視學生的主體地位，才能構建和諧、平等、民主的新型師生關系。

另外，有的學生對體育教學缺乏興趣，不積極配合教師的授課也是造成師生沖突的原因之一，主要表現為師生情緒、情感方面的對立或思想上的隔閡，反映在學生的學習態(tài)度上，就是學習的積極性下降或消極對抗行為的出現，嚴重地能影響到教學質量。

二、構建師生和諧關系的方法

體育教師應充分意識到學生的主體地位，注重自身的修養(yǎng)，樹立良好的形象，提高自身的素質，為構建和諧的師生關系而努力。

1.保持好心情

現在，教師的壓力也很大，有時難以控制自己的情緒，就會與學生發(fā)生沖突。事實上，教師帶著一份好心情走進課堂，往往會收獲許多意想不到的快樂。試試吧！相信和諧、融洽、輕松的師生關系會感染全班學生，從而激發(fā)他們學習體育的興趣。

2.給學生多一點愛與關懷

育人路上多一些寬容，就少一些心靈的隔閡；多一分寬容，就多一分理解；多一份信任，就多一份友愛；多一分寬容，就多一份關愛和陽光?，F在，有的教師對尖子生疼愛有加、百般呵護，而對所謂的差生則漠不關心。在此，筆者想對這些教師說：“你知道嗎，愛學生是一切教育成功的基礎。教師的愛是鼓勵、是尊重、是信任、是鞭策。當愛的暖流穿過那些淳樸的心田時，它將會產生神奇的效果。而如果你討厭學生，那么只能說明你的教育還沒開始，就已經結束了?！?/p>

3.營造幽默氛圍

新課程標準確立了以教師為主導、以學生為主體的平等、合作式的新型師生關系，強調的是師生之間平等、對話、充滿愛心的雙向交流關系。其實，師生相處需要一些潤滑劑，如果雙方都堅持立場，容易使雙方的關系緊張，如果教師能加入一些幽默的語言，就可以緩解緊張的氣氛，調和師生的關系。

4.認真聆聽學生的表達

與學生溝通時，教師應盡量使用簡單易懂的語言及目光接觸、表情、手勢等非口語行為，少用主觀判斷，在許可的范圍內，給學生更多的選擇空間，努力做個細心的聽眾，以誠摯的態(tài)度，仔細聆聽學生提出的問題，嘗試接受學生的觀點，敏銳地抓住學生的閃光點。

5.利用體育教學的特點協調師生關系

大多數體育課是在室外進行的，學生與教師的接觸較多。在教學過程中，如果教師能身體力行，主動參與學生的練習、活動、游戲，就會在無形中拉近師生之間的距離。尤其在學生上了幾節(jié)基礎理論課之后，一旦走出教室，他們就會像出籠的小鳥一樣，感到無比興奮。這時，教師如果能安排好體育課的活動量和活動密度，把握好分寸，就能很好地調節(jié)學生的身心，使師生關系更加融洽。如果前一堂課是理論性較強的課，那么接下來的體育課就應適當地安排一些游戲活動，使學生放松一下緊繃的神經；如果前一堂課是音樂課或實驗課，那么接下來的體育課就可以安排一些需要注意力集中、運動負荷量稍大的練習。

此外，在體育教學中，教師應根據學生的心理特點，因材施教，靈活、合理、公正、平等地對待每一位學生。很多學生體育成績較差，正是因為他們對體育鍛煉的重要性認識不足，興趣不濃厚，所以端正他們學習體育的態(tài)度，培養(yǎng)他們的學習興趣，激發(fā)他們的學習動力就顯得尤為重要了。

綜上所述，在建設和諧社會的今天，在體育教學中建立和諧的師生關系，這對教師、對學生、對教學都是有益的。

（作者單位：江西省余江縣第二中學）

第五篇：淺談小學語文創(chuàng)新型閱讀教學模式的構建

淺談小學語文創(chuàng)新型閱讀教學模式的構建

龍村鎮(zhèn)塘湖小學林茂成當今知識經濟的時代對素質教育提出了更高的要求：我們要培養(yǎng)的不僅是高素質的人才，而且還應該是創(chuàng)造型人才。培養(yǎng)高素質的創(chuàng)造型人才就應該“以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式，進而促進學習方式的變革?！边@已成為素質教育面臨的重要課題。而課堂是教學改革的主陣地。

為此，我們應倡導大膽地進行課堂教學改革，構建創(chuàng)新型教學模式，使學生在掌握知識技能的同時，掌握創(chuàng)新型學習的方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新型學習的能力。

構建創(chuàng)新型教學模式，其教學目的就是要通過有效的科學的教學方法,使學生達到創(chuàng)新型學習的境界，實現創(chuàng)新型學習。作為小學語文教學的重要內容之一的閱讀教學，又應該如何構建創(chuàng)新型課堂教學模式呢？下面，我就語教版小學語文第十一冊《永遠的歌聲》一文，談談我在閱讀教學中嘗試構建創(chuàng)新型教學模式的五大步驟：

一、創(chuàng)建情境，激發(fā)情感。

都說，“興趣是最好的老師。”同樣，興趣和愛好也是小學生學習的內在動力。興趣也是創(chuàng)新思維的營養(yǎng)。在小學語文的閱讀教學過程中，教師應該主動創(chuàng)設各種適合教學課堂的情境，在教學過程中滲 1

透對學生的情感教育，這樣才能激發(fā)氣小學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自信心，使他們積極、主動地學習。在導入新課時，我首先運用多媒體課件為學生播放經典歌曲——《每當走過老師窗前》，讓學生欣賞動聽的歌聲同時，感受學生對老師的真摯情感；并同時播放一些有關于教師節(jié)學生送花給老師的圖片。在一個有靜、有動、有聲、有色的教學情境中，激發(fā)起學生進一步閱讀新課文的欲望，從而調動了學生的積極性。接著，就及時激發(fā)學生的情感，設計問題:這首歌是唱給誰的？你喜歡這首歌嗎？想不想看看課文中又是唱給誰的呢？文章中的故事和歌聲究竟有什么關系呢？這樣，就激發(fā)了學生學習課文的熱情。

現代教學理念提出的“新型師生關系”是建立在平等、尊重、信任基礎上的。課堂上盡可能地表揚學生是調動學生積極性、主動性的一種辦法，但我個人認為能認真地傾聽學生的意見，讓學生自己管理自己，是一種更有效的辦法。師生之間建立起民主、平等、互愛的關系，學生就會“親其師而信其道”，積極主動地參與到教學活動中去。為了讓學生主動地學習，我在課堂教學中，常常鼓勵學生主動地發(fā)表自己的見解，讓學生大膽地說，該說的時候，想說就說，各抒已見，從而形成“民主、自由、和諧”的課堂氛圍,讓學生真正地參與到教學活動中去。

二、自主學習，鼓勵質疑。

我國古代教育家早就提出“前輩謂學貴為疑，小疑則小進，大疑則大進”、“學從疑生，疑解則學成”。20世紀中期布魯納認為發(fā)現教學有利于激活學生的智慧潛能，有利用培養(yǎng)他們學習的內在動機和知識興趣。

小學語文教學要堅持“閱讀為本”的原則。閱讀是學生個性化的行為。但是，教者在教學過程中應突出學生的主體實踐活動，要多鼓勵學生動腦、動口、動手，讓學生自學自悟，獨立求索。古人說，“學起于思，思起于疑?！睂W生的積極思維往往是從疑問開始的，只有有疑問才能促使學生去探索，去創(chuàng)新。質疑是創(chuàng)新行為的舉措。質疑的指導思想應該是：“以學生為中心”，多渠道地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮學生的主體作用，讓他們積極地參與學習的過程，做學習的主人，開啟他們的創(chuàng)新思維的閘門。閱讀教學中，教者一定要放手讓學生用自己的眼光讀書，在獨立閱讀中大膽地質疑，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力。在教學過程中，教者只有喚起了學生的主體意識，充分調動起學生自主學習的積極性，才能促使全體學生自主學習。

在課堂教學中，教師要真正做到把學生看作是學習的主人，通過啟發(fā)、設疑等方式來激發(fā)全體學生的自主學習意識，引導全體學生參與學習的全過程。在教學《永遠的歌聲》一文時，我創(chuàng)設了愉快的教學情境，讓學生選擇自己喜歡的學習方式（個人讀、雙人讀、小組讀、品讀重點等）來自主閱讀課文，并把不理解的內容和有疑問的地方標出來。同時，找出自己喜歡的部分，認真地讀一讀。這樣，學生

通過自己的實踐活動，在自主的讀書中探究學習，從而發(fā)現問題，獨立求索，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新學習能力。

三、師生互動，合作交流。

在教學過程中，可以采用同桌交流、四人小組交流、全班交流、師生交流等形式，鼓勵學生大膽地提出閱讀中的疑難問題，進行合作交流，共同解決問題。在小組交流的過程中，已解決的問題可以進行匯報，別的小組可以提出同一問題的不同答案，達到交流的目的，小組篩選后，提出本組的疑難問題，簡單的立即解決，重要的、難點的地方，經過學習認真篩選，提出重點，讓全班同學討論。

由于《永遠的歌聲》是一篇比較通俗易懂的閱讀課文，學生對課文內容的理解是比較容易的，如:課文主要講了一個怎樣的故事？從那些地方可以感受出學生對老師的喜愛之情？這些問題學生通過自主讀書，合作討論，很快就能理解。但是，對課文中的重點句子，如:“我說，我們老師好，樣樣好，天下第一好?！薄岸奂獾亩m忽然又發(fā)現溪里有小魚，??，一條一條地穿起來??”等句子的意思理解還不夠到位，就應該由老師再引導學生認真地讀書，讓學生在讀中感悟，老師則起到點撥導思的作用。還有一些難點問題，如：文章為什么要以“永遠的歌聲”為題？當“我們”委屈地向老師獻上草藥和小魚的時候，老師為什么摟住“我們”哭了？這些問題，都要老師起到一個點撥和導思的作用。

四、歸納釋疑，提出見解。

作為教師除了要傳授知識外，還要成為學生的知心朋友，教會學生在知識的海洋里探求新知。在小學語文教學中，教師要為學生多提供討論、交流的機會，放手讓學生去談自己的見解，表達自己的情感，有序地發(fā)現，自覺地獲取新知，體驗成功的樂趣。

著名教育家贊可夫曾說:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學方法就能發(fā)揮高度有效的作用?！币蚨?，創(chuàng)新型教學模式就是要把“教師的講解為中心”改為“學生自主探索學習為主”。在教學課堂中，教師的任務不再是把現成的知識灌輸給學生，而是應該引導和幫助學生進行再創(chuàng)造，使學生自己主動學習，掌握高效的學習方法。同時，要重視學生的獨特感受和體驗，鼓勵學生提出不同的見解。除此之外，還應該對學習方法進行歸納，改進學習方法，以便下一課的學習更上一層樓。在教學《永遠的歌聲》一課時，我就通過讓學生交流朗讀自己喜歡的內容，并說說自己喜歡的原因，以及談談你的閱讀感受和體會等創(chuàng)新學習方法，鼓勵學生談自己不同的見解、感受和體驗，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

五、實踐練習，拓展創(chuàng)新。

毛澤東同志說:“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要得學習?！睔v史唯物主義認為，在實踐活動中運用知識，不僅是學習知識，而且是創(chuàng)新的必要途徑。

學習目的不僅僅是“求懂”，更重要的是求發(fā)展。創(chuàng)新就是最好的發(fā)展。因此，我們要讓學生在實踐中養(yǎng)成主動思考、獨立判斷、獨立解決問題的好習慣，這樣才能使學生的創(chuàng)新能力得到進一步的提高。我在教學《永遠的歌聲》這一課時，就設計了這樣的作業(yè)，讓學生進行實踐練習:（1）摘抄并背誦課文中的優(yōu)美段落和好詞好句。（2）根據課文的學習，寫一篇文章來感謝老師的教育之恩，從而拓展了學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學生運用知識的能力。

素質教育水平的不斷提高，一定意義上講，在于我們課堂教學方法創(chuàng)新水平的不斷提高。小學語文創(chuàng)新型閱讀教學模式的構建，始終離不開課堂教學。課堂教學是實施素質教育的主陣地、主渠道。在課堂教學中，我們不但要讓學生“會學習”，而且要讓學生“會創(chuàng)新型學習”。小學語文創(chuàng)新型閱讀教學模式的構建，關鍵點在于課堂的主導者——老師，我們還要根據不同的教學內容，采用不同的創(chuàng)新學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新技巧，使學生在教師主導性的引導下，主體性得到真正的體現，實實在在地實現學生自學能力、創(chuàng)新能力和整體素質全面提高。