第一篇：信息技術(shù)教師角色定位及其八做到

信息技術(shù)教師角色定位及其八做到

新課程改革要求信息技術(shù)教師專業(yè)的角色定位為：1.課程的設(shè)計者； 2.知識體系的建構(gòu)者；3.教學(xué)活動的評價者；4.情感的溝通者；5.教學(xué)的研究者。

要順利扮演好以上新角色,教師需要重塑教育理念并擔(dān)當(dāng)起由“教”變“導(dǎo)”的重任。(1)教導(dǎo)。以高尚的人格魅力去影響學(xué)生,培養(yǎng)其區(qū)分良莠信息的能力。當(dāng)學(xué)生具備了良好的品格,其人生旅途才會處處閃光。(2)引導(dǎo)。幫助學(xué)生建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。(3)指導(dǎo)。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》的報告中提出:“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略,提高認(rèn)知能力是教師的重要任務(wù)。不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”,而且要使學(xué)生“會學(xué)”,這樣教師不僅給了學(xué)生金子,也教給了學(xué)生“點(diǎn)金術(shù)”。(4)誘導(dǎo)。創(chuàng)造豐富的教學(xué)環(huán)境,借助于交互式的課程設(shè)計與組織,多種媒體圖、文、聲并茂的多重感官刺激,誘發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造特有的知識(再)發(fā)現(xiàn)的環(huán)境。(5)輔導(dǎo)。輔導(dǎo)學(xué)生利用各種便利手段獲取所需相關(guān)信息,并利用這些信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的輔導(dǎo)幫助將貫穿于學(xué)習(xí)者課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的全過程。例如,指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí);如何利用多種形式(如當(dāng)面?zhèn)€別輔導(dǎo)、在線交流、小組討論、電話答疑、網(wǎng)上輔導(dǎo)、E-mail回復(fù)及信函輔導(dǎo)等)解疑答難,充當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的信息源。(6)疏導(dǎo)。老師時刻準(zhǔn)備著去發(fā)現(xiàn)各類問題,為學(xué)生排憂解難,充當(dāng)知音、友人、傾聽者。(7)編導(dǎo)。在信息化教學(xué)中,教師由場上的“主演”改變成場外的“導(dǎo)演”,教師對學(xué)生的直接灌輸減少了,但啟發(fā)、引導(dǎo)和事先的準(zhǔn)備工作、組織工作都大大增強(qiáng),每一環(huán)節(jié)若要取得較理想的學(xué)習(xí)效果都離不開教師有目的的編排。(8)督導(dǎo)?，F(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的“時空分離”,卻帶來了“師生分離”和“教管分離”,使得教學(xué)過于依賴學(xué)習(xí)者主體參與和自我管理能力。教師不能疏于監(jiān)控和指導(dǎo),否則學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就會成為漫無邊際的行為。

第二篇：榆陽區(qū)教師“八要”“八忌”“八做到”

榆陽區(qū)教師“八要”“八忌”“八做到”

發(fā)表時間：2008年12月14日 09:59:43 來源:榆林市榆陽區(qū)教育局

榆陽區(qū)教師“八要”“八忌”“八做到”

一要遵規(guī)守紀(jì)，執(zhí)行制度。忌違法犯罪、違規(guī)犯錯。做到不觸法律法規(guī)“高壓線”，不撞安全事故“紅燈區(qū)”，不越十條禁令“埋雷區(qū)”。二要愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)。忌擅自脫崗，隨意曠誤。做到忠誠教育事業(yè)，不辭辛苦，無怨無悔。

三要關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生。忌師道尊嚴(yán)，體罰學(xué)生。做到尊重學(xué)生人格，相信學(xué)生能力，關(guān)心學(xué)生成長，因材施教。

四要勤于學(xué)習(xí)，勇于探索。忌不學(xué)無術(shù)，不思進(jìn)取。做到治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)識淵博，教學(xué)有方。

五要團(tuán)結(jié)協(xié)作、構(gòu)建和諧。忌孤芳自賞，各自為政。做到尊重同志，寬以待人，大局為重，和睦相處，互勉共進(jìn)。

六要崇尚師德、鑄造師魂。忌工作失職，道德失范。做到政治合格，理想堅定，思想進(jìn)步，品行端正，語言文明，儀態(tài)大方，心理健康，人格高尚。

七要文明執(zhí)教，廉潔從教。忌吃拿卡要，貪圖享受。做到一身正氣，兩袖清風(fēng)，嚴(yán)于律己，防微杜漸。

八要聯(lián)系家長，尊重家長。忌排斥家長，責(zé)怪家長。做到家長來訪熱情接待，傾聽家長意見，接受家長建議，形成教育合力。

榆陽區(qū)教師文明禮儀規(guī)范

發(fā)表時間：2008年12月19日 06:55:04 來源:榆林市榆陽區(qū)教育局

榆陽區(qū)教師文明禮儀規(guī)范

一、儀容儀表端莊整潔，忌濃妝艷抹、衣不得體；

二、言行舉止禮貌和氣，忌不拘小節(jié)、敷衍了事；

三、上課集會守時守紀(jì)，忌接打電話、吵鬧擁擠；

四、教導(dǎo)學(xué)生關(guān)心尊重，忌呵斥體罰、粗暴歧視；

五、教學(xué)語言規(guī)范形象，忌信口開河、枯燥乏味；

六、接待家長熱情有禮，忌嘮叨告狀、代辦私事；

七、同事之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，忌猜疑妒嫉、自我封閉；

八、衛(wèi)生環(huán)保養(yǎng)成習(xí)慣，忌亂刻亂畫、隨意丟棄；

九、師德規(guī)范模范遵守，忌推卸責(zé)任、謀取私利；

十、生活方式科學(xué)健康，忌迷信酗酒、黃賭毒黑。

第三篇：教師角色定位

教育的目的在于使人能夠繼續(xù)教育自己?！磐?/p>

學(xué)生是教師的一面鏡子

作為一名學(xué)生，我們的求知從來就不是以對書本知識的理解為滿足的，因?yàn)槟且膊皇菍W(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。教育既是一種傳播知識的活動，更是一種塑造精神的歷程。所以，我們不只是在意老師的言傳技能，還不知不覺地留意或討論著老師的一舉一動。這究竟是學(xué)生在注視著老師還是老師在感染著學(xué)生呢？我想這大概就是蘇霍姆林斯基所言：教師的語言是教育，行動同樣是一種教育。所以每當(dāng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時，教師就應(yīng)該檢查一下，是自己的教學(xué)技法不夠啟發(fā)人，還是自己的教學(xué)態(tài)度不能影響人？一般而言，教師若能做到先自查一遍，絕大多數(shù)的學(xué)生都能跟著調(diào)整過來。從某種意義上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就是老師的教學(xué)態(tài)度，學(xué)生的勤奮與創(chuàng)新精神往往源自于老師的敬業(yè)精神，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法折射了教師的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也反映了教師的學(xué)養(yǎng)水平。也就是說，學(xué)生是教師照見自己的一面鏡子。所以我非常贊同教師應(yīng)該從教書轉(zhuǎn)為育人。教師要站在自己的位置上

教師之所以能傳道、授業(yè)與解惑，那是因?yàn)榻處熣加幸环街v臺，學(xué)生都是坐在講臺下面，教師這才顯得高人一等。實(shí)則是聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。那他人為什么要給教師這一方講臺呢？我覺得只有教師站在一個較高的角度才能正確面對自己的學(xué)生，才能對他們有一個客觀的把握和科學(xué)的引導(dǎo)。只有當(dāng)教師清楚他們有誰缺鈣、誰缺鐵時，才能開出科學(xué)的處方來。一個教師若讀不懂自己的學(xué)生就勢必會誤人子弟，說明你盡管人在講臺上，卻沒有找準(zhǔn)自己的位置。位置不對有兩種原因：要么是自己修煉不到家，要么是你所站的角度不對、姿態(tài)不高，在那里自我陶醉，不知同學(xué)們的進(jìn)展已超越了自己的認(rèn)識。說實(shí)話，這一講臺本身就是同學(xué)們給教師的，一旦離開這一講臺，教師真的就比學(xué)生高嗎？在同學(xué)們前進(jìn)的過程中，哪怕教師是他的教練，也只是他的一根拐杖，也只能在他需要你的時候從后面去扶他一把。在他不需要你的時候，就不要擋在他們的前面，自以為還可以去拉他們一把，那其實(shí)是阻礙了他們的前進(jìn)。所以，教師，你千萬要站在自己的位置上。

有時候，教師就像一根漂浮不定的蘆葦，有人需要就奉獻(xiàn)自己，沒人需要就擱在一旁。

第四篇：教師角色定位5

教師角色定位

教師的主要任務(wù)是：組織引導(dǎo)、點(diǎn)撥啟發(fā)、評價激勵、總結(jié)釋難。教師在課堂上給學(xué)生一定的自由空間，使其能自覺投入到學(xué)習(xí)活動中。教師講、解、釋、疑時間一般掌握在15分鐘左右,教師從講臺走到學(xué)生中來，進(jìn)行適時指導(dǎo)，由講授轉(zhuǎn)為引領(lǐng)和點(diǎn)撥，學(xué)生主要向老師學(xué)規(guī)律、學(xué)方法、學(xué)要領(lǐng)、學(xué)技巧，學(xué)生通過自主互動、小組合作學(xué)習(xí)提升綜合能力，使課堂真正成為學(xué)生自主探究、合作交流、自我展示、大膽創(chuàng)新的舞臺，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的形成與發(fā)展。努力實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：教師變導(dǎo)師，教室變學(xué)室，灌輸變探究.教師指導(dǎo)的三個要求:引導(dǎo)學(xué)生但不是牽著學(xué)生“鼻子”走;嚴(yán)格要求學(xué)生但不是壓抑學(xué)生的個性發(fā)展;啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生但不是簡單地告訴學(xué)生答案。

教師培養(yǎng)學(xué)生的三力：思維力，表達(dá)力，生成力。課堂師生關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)：平等，尊重，合作。

第五篇：中學(xué)英語教師的角色定位

中學(xué)英語教師的角色定位

劉海鷹

摘要：語言教學(xué)重在營造良好的語言環(huán)境。中國傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方式不利于語言的交流與練習(xí)。中學(xué)英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)充當(dāng)策劃者、指導(dǎo)者、評判者的角色，為學(xué)生盡可能提供語言練習(xí)的機(jī)會。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；英語；教師；角色

中國的“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)歷史悠久，根深蒂固，影響很大。不論是哪種科目的教學(xué)，教師的講授總會占主導(dǎo)地位。教師總是迫不及待的想把自己的知識傳授給自己的學(xué)生。而一名英語教師會竭盡全力講解英語的語法結(jié)構(gòu)，會為學(xué)生逐字逐句的解讀英語課文，會教給學(xué)生很多解題的方法。但是，他在辛苦工作的同時完全沒有意識到他所教授的英語是一門語言，語言是用來交流的，而只有交流才是掌握語言唯一的方法和途徑。“一言堂”的教學(xué)方法可能適合于某些課程，但對于語言教學(xué)是絕對不利的，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生就好象是在觀看一場表演，老師是演員，學(xué)生是觀眾。等這場表演結(jié)束，觀眾會對演員的表演作為評價，但是觀眾本身無法學(xué)會表演。所以，英語教師不能充當(dāng)演員的角色，演員應(yīng)該是由學(xué)生來充當(dāng)。當(dāng)然教師也不能充當(dāng)觀眾的角色，教師應(yīng)該是導(dǎo)演，是整個表演的策劃者、組織者和評判者。讓學(xué)生在教師導(dǎo)演的這部戲劇里面盡情的表演和展示，并同時學(xué)習(xí)和收獲。

一、教師是教學(xué)過程的策劃者

英語教師即是指教授英語的教師。在這句貌似廢話的定義中我們可以看出三個隱含的含義：1，該教師的母語是中文。2，該教師是第二語言教授者。3，該教師的學(xué)生是第二語言學(xué)習(xí)者。我之所以要得出這三個結(jié)論是為了強(qiáng)調(diào)母語學(xué)習(xí)與第二語言學(xué)習(xí)的區(qū)別，而這也是一名合格的英語教師在確定自己的角色之前必須要了解的問題。一個正常人即使沒有接受過語言教育，即使一字不識，也不會影響到他使用母語的流暢性；而一個第二語言學(xué)習(xí)者，即使接受過多年的語言訓(xùn)練也未必能流利地用第二語言與他人交流。這是一個很有意思的現(xiàn)象。舉個形象的例子來說，一個優(yōu)秀的中國英語專業(yè)的大學(xué)生在和一個美國六歲的孩童用英語交流的時候，輕松的必定是美國孩子。為什么會形成這樣的局面？六歲的美國孩子自出生那天起聽到的就是英語，他第一個語言發(fā)音是英語，他所表達(dá)的第一句話用的是英語，他的語言學(xué)習(xí)是非常自然、自覺、主動的。等到他成長至六歲左右，他的大腦語言系統(tǒng)已經(jīng)基本發(fā)展完善的時候，他就能用流暢的英語和成年人交流了。反觀中國英語專業(yè)的大學(xué)生，不論他平時的學(xué)習(xí)多么認(rèn)真刻苦，他接觸最多的還是中文。中文無時無刻不在影響著他對英語的理解與使用。由于缺乏比較固定的使用英語的語言環(huán)境，他的英語學(xué)習(xí)是被動的、有意識的、非自覺的。從以上分析，我們可以看出語言學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的因素就是語言環(huán)境。營造良好的語言環(huán)境是學(xué)好語言的先決條件。所以，1

作為第二語言的教授者，在實(shí)施教授之前首先必須做的事情就是盡力營造一個適合語言教學(xué)的環(huán)境。一個英語教學(xué)過程的策劃必須以設(shè)計一個純英語環(huán)境為主要內(nèi)容，所有的準(zhǔn)備工作應(yīng)“以學(xué)生為中心”來展開，而策劃的最終目的也應(yīng)是激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極參與各種形式的英語操練。

首先，教師要充分了解自己的學(xué)生。要對每個學(xué)生的知識程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力等各方面的情況了如指掌。“一個教學(xué)的成功與否主要應(yīng)該視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定?！敝挥谐浞至私庾约旱膶W(xué)生，才有可能在教學(xué)過程中真正做到“以學(xué)生為中心”，才能夠充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一個學(xué)生自愿、自覺地參與學(xué)習(xí)，并在積極參與的同時獲得練習(xí)的機(jī)會，而這種練習(xí)是語言掌握最根本的要求。

其次，教師要精心處理教授內(nèi)容和教學(xué)材料。由于中國有嚴(yán)格統(tǒng)一的選拔考試體系，有與之相對應(yīng)的考試大綱，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料比較固定，教師相對而言缺乏選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料的自由性。但是，作為語言教學(xué)，死搬教材很難取得良好的教學(xué)效果。相對于其它學(xué)科而言，語言的教學(xué)有更大的靈活性。舉例來說，語法教學(xué)在是英語教學(xué)中比較枯燥的一個環(huán)節(jié)，教材上的內(nèi)容通常是理論性比較強(qiáng)的解釋、說明或例句，教師照本宣科的講解可能可以讓學(xué)生理解，但是一般不會讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)上會有被動的感覺。所以，教師在語法教學(xué)的時候完全可以擯棄教材上的條條框框，參閱多種與語法教學(xué)有關(guān)的書籍，其中不乏很多游戲語法教學(xué)法，教學(xué)方法非常靈活，即能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能在輕松活潑的環(huán)境中讓學(xué)生掌握較難掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在閱讀、聽力、口語等訓(xùn)練時，教師自由選擇的余地就更大了。只要是在詞匯范圍之內(nèi)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，教師完全都可以自由的精心挑選合適的教學(xué)內(nèi)容。

再次，教師要確定最適合自己學(xué)生的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇往往直接影響到教學(xué)內(nèi)容的傳授。不管選擇什么樣的教學(xué)方法，語言教學(xué)都應(yīng)以教師精講、學(xué)生多練為主要模式。所選擇的教學(xué)方法也應(yīng)以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為目的，以讓每個學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會為根本。常用的小組活動（group work）、雙人活動（pair work）、角色扮演（role play）、游戲（games）、辯論（debate）等的教學(xué)模式都可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來適當(dāng)選用。

二、教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者

教師的教與學(xué)生的學(xué)通過教師的指導(dǎo)達(dá)到和諧統(tǒng)一。教師在以極為精練的語言傳授新的知識點(diǎn)以后，把大量的工作留給學(xué)生去做。讓學(xué)生在豐富、有趣的練習(xí)中逐漸掌握和運(yùn)用新的知識。在學(xué)生練習(xí)過程中，教師的指導(dǎo)至關(guān)重要。學(xué)生在操練過程中教師及時地給予學(xué)生啟發(fā)、鼓勵和有建設(shè)性的建議，并及時提供解決問題的線索，讓學(xué)生自己積極主動地在老師幫助下解決學(xué)習(xí)上的問題。為了讓自己的指導(dǎo)工作更出色，教師必須掌握一些指導(dǎo)的技能與技巧。他必須學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生在操練的時候?qū)W會思考。例如，在學(xué)生練習(xí)口語的可以適當(dāng)引導(dǎo)他們?nèi)タ紤]在表達(dá)同一含義的時候中英文的差別，讓他們在比較中學(xué)習(xí)，在思考中獲得。

三、教師是教學(xué)過程中的評判者

教師必須對學(xué)生的練習(xí)結(jié)果作出評判。對于語言的評判一般不宜用簡單的對錯來下結(jié)論。尤其是口語訓(xùn)練的時候，教師應(yīng)該禁用“No, you are wrong.”（不對，你錯了）之類的評判。我們在用母語交流的時候經(jīng)常也會說出很多不符合語法規(guī)則的句子，但是一般不會影響到談話雙方的交流，何況是第二語言的學(xué)習(xí)？出現(xiàn)一些表達(dá)上的錯誤是很正常的。所以，在進(jìn)行口語訓(xùn)練的時候，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多說，多開口，即使表達(dá)上有錯誤，只要不影響相互之間的理解都不要打斷他。對于比較嚴(yán)重的錯誤，教師可以用“你這樣表達(dá)可能更好一些”的方式來糾正。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣一定要調(diào)動和維持。過多的打斷或糾正只能讓學(xué)生對自己失去信心。其后果是不言而喻的。另外，不僅要小心對待學(xué)生的錯誤，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生多犯錯，即所謂的3M（Making Many Mistakes：犯很多的錯誤）原則。只有在錯誤中不斷的積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)才是學(xué)好第二語言的捷徑。

美國一位語言學(xué)家說過：對于學(xué)生和教師來講，語言學(xué)習(xí)和教學(xué)應(yīng)該是一天中令人興奮、精神愉快的一段時光。要營造這樣的快樂時光，關(guān)鍵在于英語教師在教學(xué)過程中的角色定位。只有正確的角色定位才有可能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，英語教學(xué)活動才有可能成為學(xué)生喜愛的活動，才會讓學(xué)生真正學(xué)有所得，教師也才有可能取得較好的教學(xué)成果。

參考書目：

1、Vivian Cook，:Second Language Learning and Language Teaching，Edward Arnold(Publishers)Limited2、Jeremy Harmer:How to Teach English，F(xiàn)oreign Language Teaching and Research Press