第一篇：農(nóng)村教師心理健康問(wèn)題的思考

農(nóng)村教師心理健康問(wèn)題的思考

所謂心理健康，是指?jìng)€(gè)人具有良好的、持續(xù)穩(wěn)定的心理狀態(tài)、個(gè)性特征及其對(duì)自己和社會(huì)的適應(yīng)能力。心理健康的人，能保持平靜的情緒、敏銳的智能、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的行為和氣質(zhì)。教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，是人類靈魂的工程師，教師的心理健康更直接關(guān)系到學(xué)生的心理健康、學(xué)業(yè)成就和人格發(fā)展。目前，我國(guó)有上千萬(wàn)教師，其中數(shù)百萬(wàn)教師生活在農(nóng)村。他們恪盡職守，為我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展和國(guó)民整體素質(zhì)的提高做出了自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。他們所處的條件極其艱苦，從事的義務(wù)教育責(zé)任重大，心理承受的壓力非常大。在心理健康問(wèn)題越來(lái)越引起社會(huì)關(guān)注的今天，我們理應(yīng)關(guān)注廣大農(nóng)村教師的心理健康。

一、農(nóng)村教師心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)

國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組曾對(duì)外公布了一項(xiàng)不太樂(lè)觀的調(diào)查結(jié)果：51.3%的教師存在心理問(wèn)題，其中32.2%的教師屬于“輕度心理障礙”，16.6%的教師屬于“中度心理障礙”，2.5%的教師已構(gòu)成“心理疾病”。當(dāng)前教師的心理問(wèn)題主要集中在六個(gè)方面：自卑心態(tài)嚴(yán)重；嫉妒情緒突出；虛榮心理明顯；焦慮程度偏高；性格憂郁孤僻；逆反心理較強(qiáng)。如果我們繼續(xù)作深入的調(diào)查了解，在大部分農(nóng)村教師身上主要表現(xiàn)出以下幾種心理問(wèn)題：

1、感覺(jué)工作壓力大，身心憔悴。這是因?yàn)榻處煿ぷ鲿r(shí)間長(zhǎng)，工作任務(wù)重，工作壓力大，而又無(wú)法渲泄、化解造成的。農(nóng)村教師的周工作量大都在20節(jié)以上，部分教師周工作量達(dá)30節(jié)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)教師每天工作時(shí)間大都超過(guò)9個(gè)小時(shí)，甚至達(dá)11個(gè)小時(shí)。超負(fù)荷的工作使教師體質(zhì)受到嚴(yán)重影響，故主觀意識(shí)明顯，得不到渲泄，郁積形成心理問(wèn)題。

2、感覺(jué)人際關(guān)系緊張，心靈難以溝通。現(xiàn)在實(shí)行的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制和教師聘任制在很大程度上調(diào)動(dòng)了校長(zhǎng)和教師的工作積極性，促進(jìn)了教育的發(fā)展，但不可避免地帶來(lái)了校長(zhǎng)乃至上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的專斷性。教師主觀感覺(jué)到領(lǐng)導(dǎo)不易接近，很怕因工作或其它的事而得罪領(lǐng)導(dǎo)，甚至擔(dān)心自己的“牢騷話”被泄露給領(lǐng)導(dǎo)，因而往往采取“封閉政策”而不愿向別人傾述自己的心理狀況，以致每次人事變動(dòng)等都會(huì)造成心理壓力，久而久之成為心理問(wèn)題。不少教師不善于正確處理與同事的關(guān)系，也致使人際關(guān)系緊張。

3、感覺(jué)教育無(wú)力，家長(zhǎng)與教師不配合。認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生難管難教都是家長(zhǎng)放縱造成的。不能否認(rèn)，升學(xué)率及考試成績(jī)?nèi)允乾F(xiàn)在測(cè)評(píng)一個(gè)教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此不少教師都在素質(zhì)教育的口號(hào)下認(rèn)真地實(shí)行著應(yīng)試教育。但學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象日益嚴(yán)重，教育無(wú)效時(shí)教師就會(huì)將責(zé)任全部推給家長(zhǎng)。特別是現(xiàn)在“留守兒童”的增加以及部分農(nóng)村家長(zhǎng)“吃飽喝足即是?！钡男∞r(nóng)意識(shí)的加重而放棄對(duì)孩子家庭教育趨勢(shì)的增強(qiáng)，給教育帶來(lái)了前所未有的難度，更加劇了教師心理問(wèn)題的嚴(yán)重化。

4、感覺(jué)待遇偏低，家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重。近年來(lái)，教師待遇得到了大幅度提高，但總的來(lái)說(shuō)，農(nóng)村中小學(xué)教師待遇仍然偏低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有50％的教師日子偏緊。特別是未婚的、年齡低于40歲的、有子女上中學(xué)或大學(xué)的以及大部分男教師經(jīng)濟(jì)狀況更不如意一些。不少教師認(rèn)為收入與其勞動(dòng)付出不相配。事實(shí)確實(shí)如此，不少農(nóng)村教師（甚至是中學(xué)高級(jí)教師），竟然拿不出錢來(lái)去給考上大學(xué)的兒女繳學(xué)費(fèi)；有的身患疾病卻不敢去醫(yī)院醫(yī)治；有的家庭負(fù)擔(dān)過(guò)重，上有雙親，下有兒女，只能靠借錢度日。農(nóng)村教師也享受不了什么政策性分房，有的甚至退了休也還沒(méi)有自己的住房。農(nóng)村教師生活的清苦，常人難以想象。這些給教師的心理帶來(lái)了極大的負(fù)擔(dān)。

5、職業(yè)危機(jī)感強(qiáng)，繼續(xù)教育壓力大。“終身教育”在教師這一職業(yè)上體現(xiàn)得尤其突出，不少教師對(duì)自己的未來(lái)感到憂慮，不得不主動(dòng)或被迫“充電”但效果又不理想。農(nóng)村教師好容易才盼上寒暑假，但每個(gè)寒暑假基本上是在理論學(xué)習(xí)或業(yè)務(wù)進(jìn)修中度過(guò)的。普通話測(cè)試培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)、政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、師德教育等等，種類繁多，且大多是帶強(qiáng)制性的收費(fèi)培訓(xùn)。學(xué)習(xí)固然是好，但大把的現(xiàn)鈔也確實(shí)交得農(nóng)村教師心疼。廣大農(nóng)村的中

青年教師都希望通過(guò)自修自考等各種渠道提高自己的思想素質(zhì)和教學(xué)水平，可面對(duì)那居高的學(xué)費(fèi)和教材費(fèi)又望而卻步。這些使得廣大農(nóng)村教師產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，甚至引起教師家庭的矛盾。

總之，農(nóng)村教師工作、學(xué)習(xí)、生活上的種種壓力使得他們長(zhǎng)期處在緊張、焦慮的心態(tài)中，心理狀態(tài)失去平衡，以致出現(xiàn)自卑、精神不振、焦慮易怒、過(guò)分擔(dān)心、嫉妒情緒較重、有說(shuō)不出原因的不安或軀體的不適感、無(wú)法入睡等心理癥狀。

二、農(nóng)村教師心理健康問(wèn)題的成因

教師為什么會(huì)有嚴(yán)重的心理問(wèn)題呢？筆者作為一名在農(nóng)村教育一線工作了整整十八年的教師，我認(rèn)為主要原因有以下幾點(diǎn)：

１、工作繁重，心理壓力大。教師的工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)８小時(shí)，且班級(jí)學(xué)生偏多，學(xué)科繁雜，教學(xué)任務(wù)偏重超負(fù)荷；加之多數(shù)學(xué)校仍按“升學(xué)率”、“優(yōu)生率”

來(lái)考核教師，決定評(píng)優(yōu)晉級(jí)和獎(jiǎng)金發(fā)放；名目繁多的檢查、考評(píng)、驗(yàn)收也使教師窮于應(yīng)付、疲于奔命。

２、福利待遇偏低，心理安全感不足。近年來(lái)，農(nóng)村教師的工資基本得到了保證，但工資待遇仍普遍偏低。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前農(nóng)村小學(xué)有80%以上教師的月工資收入在1000元以下，其他福利更難以保證。僅這微薄的工資還經(jīng)常被“莫名其妙”地克扣。物質(zhì)待遇的“不盡人意”，從某種角度體現(xiàn)了社會(huì)地位的反差，與一些高收入行業(yè)相比農(nóng)村教師自然產(chǎn)生了自卑感。３、教師需要的多元化長(zhǎng)期被忽視。社會(huì)贊美教師的是春蠶精神、蠟燭精神，強(qiáng)調(diào)的是奉獻(xiàn)、責(zé)任，可是相比之下，卻忽視了教師作為一個(gè)平凡人的需要，社會(huì)對(duì)他們的關(guān)愛(ài)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

4、教師對(duì)教育改革的不適應(yīng)。隨著教育改革的不斷深入，教育領(lǐng)域的矛盾日漸明顯。問(wèn)題在于，一方面積淀下來(lái)的許多教育、教學(xué)弊端不僅沒(méi)有改變，反而有過(guò)之而無(wú)不及，素質(zhì)教育遲遲不能推展，在錯(cuò)誤的教育思想和教育行為作用下形成的教育環(huán)境，造成教師思想的矛盾與困惑，壓抑了教師的個(gè)性發(fā)展、扼殺了創(chuàng)造精神；另一方面，實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)教師素質(zhì)的要求愈來(lái)愈高，加之教師教學(xué)技能的欠缺和素質(zhì)發(fā)展的滯后，教師不堪重負(fù)而無(wú)法適應(yīng)。所以，教師承載了太多的矛盾，他們心理的焦慮、困惑日益增多。新的教育體制的改革，競(jìng)聘制的全面實(shí)施將使不少處于弱勢(shì)的教師更感不適。

2、管理體制不健全，制度不完善。

誰(shuí)都知道，現(xiàn)在學(xué)校正在和即將推行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，但究竟什么是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制？不少校長(zhǎng)將“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”當(dāng)“尚方寶劍”，學(xué)校大小事由校長(zhǎng)一個(gè)人說(shuō)了算，大搞“一言堂”，談不上半點(diǎn)民主。各種監(jiān)督機(jī)制不能正常運(yùn)行，致使不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策失誤，給學(xué)校的運(yùn)行和可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重影響甚至造成無(wú)法彌補(bǔ)的損失。在這樣的氛圍中，教師的心理會(huì)怎樣？即使承受力再?gòu)?qiáng)，恐怕也無(wú)法接受這樣的現(xiàn)實(shí)吧。

不完善的考核制度是產(chǎn)生教師心理問(wèn)題的一個(gè)主要原因。由于現(xiàn)在的教師考核制度不完善，所以不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，反而使教師工作起來(lái)越來(lái)越消極，一切工作都圍繞著考核的分?jǐn)?shù)在運(yùn)轉(zhuǎn)，以前我們經(jīng)常說(shuō)：分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根，而現(xiàn)在分?jǐn)?shù)也成了教師的命根，因?yàn)榘匆?guī)定各校每年都必須對(duì)教師進(jìn)行考核，這也就意味著有些教師輕則沒(méi)有獎(jiǎng)金，重則有被分流下崗的危險(xiǎn)。當(dāng)然，教師的辛勤工作也希望能得到公正合理的評(píng)價(jià)，但實(shí)際情況往往事與愿違，眾多人為因素影響著考核的公正、公平，也沖擊著教師的積極性，教師的心靈不斷扭曲，產(chǎn)生心理問(wèn)題也就在所難免。

三、維護(hù)農(nóng)村教師心理健康的對(duì)策

農(nóng)村教師心理問(wèn)題如此沉重地?cái)[在我們面前，置若罔聞是行不通的，因?yàn)檫@樣勢(shì)必導(dǎo)致教師心理問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，我們必須都來(lái)關(guān)心教師、愛(ài)護(hù)教師，解決教師存在的心理問(wèn)題。筆者認(rèn)為，解決教師存在的心理問(wèn)題可采取以下措施。

1、對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師的心理健康問(wèn)題的重視和引導(dǎo)?？砂研睦斫】嫡n程納入農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，提高農(nóng)村教師的心理健康常識(shí)和理論水平，讓全體教師都能進(jìn)行自我診療，自我保健，徹底改變教師心理健康水平差的現(xiàn)狀。此外，還可建立教師心理健康咨詢機(jī)構(gòu)。

2、盡力減輕教師的工作壓力。應(yīng)關(guān)心教師的身體健康，切實(shí)為教師“減負(fù)”，尤其在檢查、考評(píng)內(nèi)容上要考慮教師的工作精力和工作實(shí)際，注重工作的實(shí)效性，避免教師因應(yīng)付檢查而疲于奔命。學(xué)校應(yīng)辦好家長(zhǎng)學(xué)校，加大對(duì)家長(zhǎng)的宣傳力度，讓家庭教育成為學(xué)校教育的幫助者、合作者，盡快擺脫家長(zhǎng)輕視家庭教育的現(xiàn)狀。這樣不但解決了教師的思想壓力，也可從根本上壓縮教師的工作壓力，從而解決教師的心理問(wèn)題。

２、健全監(jiān)督機(jī)制，創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境。要加強(qiáng)學(xué)校民主建設(shè)，充分發(fā)揚(yáng)民主。教師的工作不能僅靠領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)了算，要有切實(shí)可行的評(píng)估評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教代會(huì)、工會(huì)要充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，讓全體教師能正常行使對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督評(píng)價(jià)權(quán)。教育主管部門和學(xué)校管理者應(yīng)多從人性關(guān)懷的角度給農(nóng)村教師盡可能地提供和創(chuàng)造一些和諧寬松的環(huán)境，及時(shí)了解和掌握廣大農(nóng)村教師的生活需求和精神寄托。當(dāng)前學(xué)校應(yīng)盡量地為教師創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、成長(zhǎng)的環(huán)境，特別要解決好落聘教師的善后問(wèn)題，解除其后顧之憂。努力給教師設(shè)計(jì)、創(chuàng)造一個(gè)良好的心理成長(zhǎng)環(huán)境。只有社會(huì)善待教師，教師才會(huì)全身心地善待學(xué)生。

6、遵循教學(xué)規(guī)律，改革教師考評(píng)機(jī)制。農(nóng)村教育的主管部門和學(xué)?；鶎宇I(lǐng)導(dǎo)應(yīng)按教學(xué)規(guī)律辦事，建立健全規(guī)范合理的教師考評(píng)機(jī)制，制定新的工作量、工作質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，廢除以學(xué)生考分和升學(xué)率評(píng)定教師的模式，切實(shí)擺脫應(yīng)試教育對(duì)教師的束縛，努力營(yíng)造利于實(shí)施素質(zhì)教育的良好社會(huì)氛圍。也只有如此，才能真正調(diào)動(dòng)廣大農(nóng)村教師的積極性，才能使教師最大限度地將精力用于提高學(xué)生素質(zhì)，才能為實(shí)施素質(zhì)教育奠定思想基礎(chǔ)和良性運(yùn)行機(jī)制。

5、切實(shí)加大教育投入，保障農(nóng)村教師的收入。政府部門應(yīng)保證教師工資按月足額發(fā)放到位，并逐漸提高農(nóng)村教師的福利待遇，逐漸改善農(nóng)村教師的工作條件和生活條件，要切實(shí)解決農(nóng)村教師的一些實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)保障農(nóng)村教師的合法權(quán)益不受侵犯。要不斷推進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育體制改革，切實(shí)保證必要的基礎(chǔ)教育投入，多渠道地籌措農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)，為農(nóng)村的基礎(chǔ)教育辦實(shí)事。

7、教師要注重自身修養(yǎng)，努力保持平和的心態(tài)。教師職業(yè)的特殊性決定了教師應(yīng)淡泊名利，學(xué)會(huì)慎獨(dú)，潔身自好。農(nóng)村教師平時(shí)要注重自身修養(yǎng)，保持平和的心態(tài)，從容愉悅地敬業(yè)和樂(lè)業(yè)，開創(chuàng)自己美好的心靈空間。

社會(huì)的發(fā)展靠教育，教育的發(fā)展靠教師。農(nóng)村教師擔(dān)負(fù)著中國(guó)廣大農(nóng)村的基礎(chǔ)教育工作的重?fù)?dān)，他們的心理健康將直接影響到農(nóng)村千千萬(wàn)萬(wàn)中小學(xué)生的心理健康。我們希望農(nóng)村教師的心理健康問(wèn)題能早日得到有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視，使農(nóng)村教育更健康的向前發(fā)展。

第二篇：關(guān)于農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題的思考

關(guān)于我區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題的思考

張家界市永定區(qū)教育局 李娟

（2018年7月16日）

農(nóng)村教育是當(dāng)前教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，而建設(shè)一支高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊(duì)伍是發(fā)展農(nóng)村教育的重中之重。近年來(lái)，我區(qū)高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，在隊(duì)伍的補(bǔ)充、管理、教育、培養(yǎng)、使用等方面采取了一系列措施，中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)取得長(zhǎng)足發(fā)展，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)日趨完善。但從總體上看，農(nóng)村與城鎮(zhèn)相比差距還比較大，農(nóng)村師資力量總體薄弱的狀況仍未得到根本改變，農(nóng)村教師資源配置不合理矛盾仍然突出。這些問(wèn)題如不引起高度重視，并采取相應(yīng)措施予以解決，將嚴(yán)重阻礙我區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的健康發(fā)展。2018年6月5日至6月15日，教育衛(wèi)生組的政協(xié)委員一行對(duì)沅古坪中心學(xué)校、三中、雙溪橋九年制學(xué)校、王家坪中心學(xué)校、謝家埡中心完小、湖田埡九年制學(xué)校等6所農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校的師資隊(duì)伍情況進(jìn)行了調(diào)研，對(duì)我區(qū)村義務(wù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題有了一些思考。

一、我區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

1.師資結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡。一是年齡結(jié)構(gòu)失衡。中青年骨干教師少。農(nóng)村中小學(xué)教師基本上是“兩頭大，中間小”，如沅古坪中心學(xué)校共有教師48人，其中50歲以上的23人，占47.9%；30歲以下的14人，占29.2%；30至50歲的骨干教師只有11人。二是學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡。學(xué)科緊缺現(xiàn)象依然存在。目 1 前農(nóng)村中小學(xué)校教師以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)主學(xué)科為多，外語(yǔ)、物理、化學(xué)等學(xué)科的教師缺口仍然很多，而受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的計(jì)算機(jī)、勞動(dòng)技術(shù)、音體美老師更是奇缺，“教非所學(xué)”現(xiàn)象普遍。計(jì)算機(jī)、勞動(dòng)技術(shù)、音體美這些課在農(nóng)村學(xué)校很難開起來(lái)，即使開起來(lái)也是教其他課的教師兼任，多數(shù)流于形式。如三中教師任教專業(yè)與所學(xué)專業(yè)不對(duì)口率達(dá)到23.4%，由于部分學(xué)科師資嚴(yán)重缺編，其它專業(yè)教師不得不兼任他們力不從心的授課任務(wù)，一方面教師教得吃力，另一方面，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣，更談不上學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

2.農(nóng)村教師從教條件艱苦。一是交通條件艱苦。多數(shù)農(nóng)村學(xué)校地處偏僻，出行、購(gòu)物等都不方便。如王家坪鎮(zhèn)湖田埡九年制學(xué)校，每天只有上午或中午

一、兩班客運(yùn)車可供出行，老師進(jìn)出極為不便。因此這樣的地方公辦教師根本分配不進(jìn)去，湖田埡九年制學(xué)校九個(gè)班級(jí)，公辦教師只有8人，聘請(qǐng)代課教師12名。二是生活條件艱苦。農(nóng)村小學(xué)教師生活條件普遍較差，有住房沒(méi)有廚房，有廚房沒(méi)有衛(wèi)生間。雖然近幾年建設(shè)了的教師周轉(zhuǎn)宿舍，解決了一部分教師住房問(wèn)題，但這些都是建在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)或相對(duì)集中的村小，邊遠(yuǎn)的村小和教學(xué)點(diǎn)教師沒(méi)有住房，加上有的學(xué)校又較偏僻，一個(gè)教師特別是女教師住在學(xué)校安全隱患大。2016年雙溪橋中心學(xué)校通過(guò)特崗招聘兩名教師，報(bào)道第二天就不辭而別。三是生活質(zhì)量低。教師的工作陣地是三尺講臺(tái)，面對(duì)的是一群學(xué)生、一堆書籍、幾摞作業(yè)，與外界交往少，思想閉塞，生活比較單調(diào)。相當(dāng)一部分農(nóng) 2 村教師系“半邊戶”家庭，上有老下有小，生活負(fù)擔(dān)大，日常生活常常是捉襟見(jiàn)肘，買房購(gòu)物心有余而力不足。

3.農(nóng)村骨干教師流失嚴(yán)重。一是農(nóng)村中小學(xué)留不住教師。在本次調(diào)查問(wèn)卷中，參加調(diào)研問(wèn)卷對(duì)象選擇不樂(lè)意在農(nóng)村任教的比例達(dá)到77.1%，基本樂(lè)意的13.8%，樂(lè)意的僅有區(qū)區(qū)的9.1%。究其原因，他們普遍認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)收入低、生活條件差、找對(duì)象困難、課業(yè)負(fù)擔(dān)重。二是農(nóng)村留不住學(xué)生。近幾年來(lái)，越來(lái)越多的農(nóng)民把孩子送到城里上學(xué)，城區(qū)中小學(xué)的生源多了，規(guī)模擴(kuò)大了，城鄉(xiāng)學(xué)生嚴(yán)重失衡，如謝家埡中心校只有56名學(xué)校，三岔中心校只有90多名學(xué)生。三是城區(qū)學(xué)校不斷增加，農(nóng)村骨干教師進(jìn)城。近三年城區(qū)新建了北門小學(xué)、民族小學(xué)，擴(kuò)建了崇文小學(xué)、大庸橋小學(xué)、天門小學(xué)，凈增學(xué)位達(dá)到將近5000個(gè)，需要大量師資補(bǔ)充主要是從農(nóng)村選拔，農(nóng)村骨干教師相繼調(diào)走，這就使農(nóng)村的師資越發(fā)薄弱，使農(nóng)村教師隊(duì)伍陷入了低質(zhì)量徘徊的怪圈。在和校長(zhǎng)座談時(shí)，一位校長(zhǎng)感慨的說(shuō)：按照政策，特崗教師在農(nóng)村工作5年就可以調(diào)到城區(qū)學(xué)校，我們學(xué)?；?年時(shí)間，剛培養(yǎng)好這位教師，他就想辦法調(diào)到城區(qū)學(xué)校。四是年輕教師成長(zhǎng)問(wèn)題令人擔(dān)憂。新入職的特崗教師及新招得年輕教師進(jìn)入農(nóng)村任教，為農(nóng)村教師隊(duì)伍注入了新的活力，這些青年教師是學(xué)校中堅(jiān)力量，擔(dān)任教學(xué)任務(wù)重，根本不可能外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，由于農(nóng)村骨干教師流失嚴(yán)重，本校骨干教師傳幫帶作用無(wú)法落實(shí)。

4.農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)制不健全。一是校長(zhǎng)送教師培訓(xùn)的意識(shí)不強(qiáng)。近年來(lái)，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生數(shù)量逐年減少，學(xué)校數(shù)和班級(jí)數(shù)越來(lái)越少。麻雀雖小肝膽俱全，教師一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，甚至一個(gè)蘿卜幾個(gè)坑，一個(gè)人身兼數(shù)職，跨年級(jí)、跨學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校比比皆是，一個(gè)教師缺課會(huì)讓學(xué)校亂成一鍋粥。無(wú)論哪個(gè)層面的教師培訓(xùn)，或多或少會(huì)影響學(xué)校正常的教學(xué)秩序。所以，校長(zhǎng)不愿意讓教師在工作時(shí)間離崗培訓(xùn)。二是農(nóng)村學(xué)校資金短缺。教師離崗培訓(xùn)，需要代課金、差旅費(fèi)，培訓(xùn)對(duì)象的各種津貼、補(bǔ)助照發(fā)，或多或少會(huì)給學(xué)校本來(lái)就捉襟見(jiàn)肘的財(cái)力帶來(lái)壓力。三是教師參與培訓(xùn)積極性不高。教師思想認(rèn)識(shí)上不去，沒(méi)有認(rèn)為培訓(xùn)是一種福利，普遍認(rèn)為培訓(xùn)不會(huì)漲工資，不能提拔，不能給工作和生活帶來(lái)立竿見(jiàn)影的效應(yīng)，加之農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小，同年級(jí)同學(xué)科教師少，工作基本無(wú)可比性，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，因此，思想觀念更新慢，教學(xué)方法與手段相對(duì)比較落后。

1.合理核定教師編制，健全教師補(bǔ)充機(jī)制。盡管中央編委辦[2009]6號(hào)文件關(guān)于“進(jìn)一步改進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教職工編制核定工作”中已將農(nóng)村編制參照縣鎮(zhèn)標(biāo)準(zhǔn)核定，但城鄉(xiāng)編制“倒掛”現(xiàn)象仍然嚴(yán)重。當(dāng)前我們可從四個(gè)方面解決這個(gè)問(wèn)題。一是出臺(tái)《永定區(qū)在職在編教師工作量核定辦法》。教育局根據(jù)國(guó)家、省標(biāo)準(zhǔn)，制定《永定區(qū)在職在編教師工作量核算辦法》，引導(dǎo)學(xué)校行政及教師滿負(fù)荷工作，并與教師的績(jī)效工資掛鉤，4 鼓勵(lì)教師多上課，按勞分配，調(diào)動(dòng)廣大教師工作積極性。二是根據(jù)農(nóng)村教師編制較少而導(dǎo)致的補(bǔ)充乏力和農(nóng)村教師隊(duì)伍年齡老化且結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，增設(shè)一定比例的機(jī)動(dòng)編制或者附加編制，優(yōu)先配齊農(nóng)村合格專任教師。三是建立教師補(bǔ)充長(zhǎng)期機(jī)制。人事、教育、編辦等有關(guān)部門要高度重視對(duì)年輕教師的選聘和培養(yǎng)，制定教師補(bǔ)充辦法，引進(jìn)優(yōu)秀人才，充實(shí)到教學(xué)第一線，形成良性的教師補(bǔ)充機(jī)制。四是建立師范院校學(xué)生定向培養(yǎng)制度。每年從招生計(jì)劃中劃出一定比例，專門給農(nóng)村中小學(xué)定向培養(yǎng)教師，畢業(yè)后直接回到農(nóng)村中小學(xué)任教。五是利用國(guó)家“特崗計(jì)劃”大好時(shí)機(jī)，及時(shí)補(bǔ)充師源。

2.合理調(diào)整學(xué)校布局，帶動(dòng)師資優(yōu)化組合。一是合理調(diào)整學(xué)校布局,撤并部分規(guī)模太小的農(nóng)村學(xué)校，使農(nóng)村中小學(xué)逐步向鄉(xiāng)鎮(zhèn)集中，形成農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化的格局，能進(jìn)一步改善師資結(jié)構(gòu)，帶動(dòng)師資優(yōu)化組合。調(diào)整學(xué)校布局后，學(xué)校班容量大了，教師集中了，我們根據(jù)每個(gè)教師的年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平等實(shí)際進(jìn)行合理調(diào)配，既節(jié)約了教師又優(yōu)化了師資結(jié)構(gòu)，還能提高整體師資水平。二是合理利用城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)師資，運(yùn)用“三通一平”建設(shè)的信息化手段，城鄉(xiāng)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源共享，尤其是化學(xué)、物理、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈機(jī)等專業(yè)教師奇缺的學(xué)科，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與城鎮(zhèn)共享，解決農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小、師資奇缺、學(xué)科教師配置不齊的矛盾。三是有效推進(jìn)“集團(tuán)化辦學(xué)模式”，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師合理流動(dòng)，并與學(xué)校年終考核，教師職務(wù)晉級(jí)掛鉤。

3.提高農(nóng)村教師待遇，保證教師隊(duì)伍穩(wěn)定。農(nóng)村教師的待遇問(wèn)題也是教育公平重要的一部分。當(dāng)前，僅僅完善農(nóng)村教師基本工資制度還不夠，還必須采取措施逐步統(tǒng)一各校福利待遇標(biāo)準(zhǔn)，并建立起收入平衡機(jī)制。在不斷提高農(nóng)村中小學(xué)教師的待遇時(shí)，要確保教師的收入不低于同地區(qū)的其他行業(yè)。對(duì)在農(nóng)村中小學(xué)任教的教師，還可以根據(jù)其任教年限和工作業(yè)績(jī)實(shí)現(xiàn)梯度工資，對(duì)在農(nóng)村工作滿十年、二十年、三十年以上的教師分別設(shè)立山區(qū)教師特殊津貼，使那些教學(xué)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能夠扎根農(nóng)村中小學(xué)，長(zhǎng)期服務(wù)農(nóng)村中小學(xué)。對(duì)在農(nóng)村學(xué)校任教的教師在職稱晉升、優(yōu)秀教師評(píng)選、年終考核等方面給予特殊傾斜，以增強(qiáng)農(nóng)村教師崗位吸引力。

4.完善農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)制，提升農(nóng)村教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。一是創(chuàng)新農(nóng)村教師培訓(xùn)方式。區(qū)級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)整合區(qū)內(nèi)優(yōu)勢(shì)教師資源，建立骨干教師庫(kù)。根據(jù)基層學(xué)校和教師申請(qǐng)的培訓(xùn)內(nèi)容及要求，組織開展送課下鄉(xiāng)活動(dòng)。這樣，以需求導(dǎo)向，把教師的需求作為培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)，大大提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。二是落實(shí)農(nóng)村教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。教師培訓(xùn)工作是各級(jí)政府的重要職責(zé)，要將農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算。政府要出臺(tái)相應(yīng)的政策，落實(shí)教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)，規(guī)范教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的管理，在經(jīng)費(fèi)的使用上，應(yīng)更偏重于農(nóng)村教師的培訓(xùn)，這對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展具有重要意義。三是健全教師繼續(xù)教育考核機(jī)制。堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”原則，積極鼓勵(lì)全體教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育，使學(xué)習(xí)成為廣大教師的自覺(jué)行為。6 四是建立農(nóng)村青年教師成長(zhǎng)檔案，為促進(jìn)農(nóng)村教師成長(zhǎng)，建立農(nóng)村教師成長(zhǎng)檔案，記錄農(nóng)村教師的點(diǎn)滴成長(zhǎng)，為永定教育發(fā)展培養(yǎng)人才。

總之，農(nóng)村教育問(wèn)題是我區(qū)教育發(fā)展的短板，也是區(qū)委政府落實(shí)“教育名區(qū)”戰(zhàn)略必須跨越的一道坎，農(nóng)村教育要提速發(fā)展，關(guān)鍵是城鄉(xiāng)教育發(fā)展要均衡。

第三篇：對(duì)農(nóng)村教師心理健康培訓(xùn)的思考

對(duì)農(nóng)村教師心理健康培訓(xùn)的思考

湖北建始三里中學(xué) 楊衛(wèi)

農(nóng)村教育的和諧健康發(fā)展，關(guān)系到整個(gè)社會(huì)和諧發(fā)展和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全局，農(nóng)村教師的心理健康狀況對(duì)學(xué)生的影響比教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方式更為顯著，同時(shí)還影響著學(xué)生及其他教師的心理健康和行為。因此，要關(guān)注農(nóng)村教育，關(guān)注農(nóng)村教師，研究農(nóng)村教師心理健康培訓(xùn)機(jī)制。

一、農(nóng)村教師心理健康出現(xiàn)問(wèn)題的原因

（一）農(nóng)村教育教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)占公共事業(yè)開支經(jīng)費(fèi)的比例較低，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)不發(fā)達(dá)，政府之外的教育投入相對(duì)較少。這不僅導(dǎo)致教學(xué)設(shè)施的簡(jiǎn)陋、教學(xué)材料的匱乏以及辦公經(jīng)費(fèi)的緊張，也導(dǎo)致教學(xué)研討和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)的緊張，使得教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，視野難以拓展。在簡(jiǎn)陋的條件下，農(nóng)村學(xué)校的素質(zhì)教育、新課程實(shí)施等要與國(guó)家的教育改革形勢(shì)同步，必然是困難重重，這給農(nóng)村教師帶來(lái)很大的壓力。

（二）優(yōu)秀教師和優(yōu)秀生源流失嚴(yán)重

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，基礎(chǔ)設(shè)施也相對(duì)較差，許多農(nóng)村教師羨慕城市生活而想方設(shè)法離開，暫時(shí)留下的教師也普遍存在心理不平衡的情況。同時(shí)，隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的頻繁流動(dòng)，越來(lái)越多的家長(zhǎng)選擇帶孩子到城市讀書。如此一來(lái)，越來(lái)越多的優(yōu)秀教師和優(yōu)秀生源都集中到城市，城鄉(xiāng)教育資源分配不公平的現(xiàn)象也越來(lái)越突出，這嚴(yán)重制約了農(nóng)村教育的發(fā)展以及農(nóng)村教育環(huán)境的改變。農(nóng)村家長(zhǎng)文化水平較低，再加上留守孩子越來(lái)越多，學(xué)生越來(lái)越難以管教，在缺乏先進(jìn)教學(xué)手段和理念的情形下，職業(yè)的理想與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的矛盾日益突出，使得農(nóng)村教師陷入巨大的迷惘和郁悶中，從而產(chǎn)生各種心理健康問(wèn)題。

（三）農(nóng)村教師工作任務(wù)繁重

農(nóng)村教師工作負(fù)擔(dān)較重，平均周課時(shí)在14節(jié)左右，許多教師周課時(shí)甚至多達(dá)20節(jié)，平均每天7點(diǎn)半前到達(dá)學(xué)校，下午6點(diǎn)以后才離開學(xué)校，每天在校工作時(shí)間超過(guò)12個(gè)小時(shí)，工作負(fù)荷較重?；丶乙院筮€要備課、承擔(dān)家務(wù)，幾乎沒(méi)有休息時(shí)間。由于教育經(jīng)費(fèi)緊張、人手不足，部分落后地區(qū)教師還兼任各種勤雜工作，諸如給學(xué)生做飯、負(fù)責(zé)保衛(wèi)等。實(shí)施九年義務(wù)教育之后，農(nóng)村教師還要不斷上門家訪以勸說(shuō)流失學(xué)生復(fù)學(xué)。這些導(dǎo)致農(nóng)村教師工作量繁重，腦力、體力透支嚴(yán)重。雖然工作任務(wù)繁重，但是農(nóng)村教師的福利待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城市教師，有些地區(qū)甚至還存在拖欠教師工資的現(xiàn)象，導(dǎo)致農(nóng)村教師職業(yè)倦怠心理越發(fā)嚴(yán)重，出現(xiàn)心理健康問(wèn)題?？棄?mèng)好，好織夢(mèng)

（四）農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境較差

現(xiàn)代社會(huì)資訊發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)范圍逐漸擴(kuò)大，但農(nóng)村學(xué)校由于條件限制，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)使用普及程度較低，導(dǎo)致農(nóng)村教師資訊豐富性不足，再加上外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)有限，專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境不利。農(nóng)村民主意識(shí)不強(qiáng)，法制觀念淡漠，農(nóng)村學(xué)校的教育管理方式比較落后，強(qiáng)調(diào)制度管理，官本位思想嚴(yán)重，對(duì)教師的個(gè)人成長(zhǎng)缺乏人性化關(guān)懷，管理評(píng)價(jià)不是以人為本而是傾向于官本位，任人唯親而不是任人唯賢，教師專業(yè)成長(zhǎng)缺乏良好環(huán)境，從而產(chǎn)生不公平感、挫折感、自卑感。

（五）農(nóng)村教師個(gè)人心理健康維護(hù)能力差

農(nóng)村教師大多知識(shí)結(jié)構(gòu)單

一、知識(shí)面狹窄、學(xué)習(xí)能力差，一方面對(duì)新教學(xué)思想的接受和適應(yīng)能力較差，教學(xué)研究意識(shí)淡?。涣硪环矫鎸?duì)心理健康常識(shí)的學(xué)習(xí)了解很少，自我調(diào)節(jié)能力差，缺乏終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的意識(shí)。農(nóng)村教師滿足于完成教課任務(wù)，自主拓展的能力較差，不懂得主動(dòng)了解學(xué)生的心理狀況，也不懂得了解自身的心理問(wèn)題，遇到問(wèn)題時(shí)，怪罪學(xué)生、怪罪家長(zhǎng)、怪罪別人，自以為是，故步自封，不會(huì)換個(gè)角度看待問(wèn)題；遇到挫折時(shí)，思想狹隘，性格偏執(zhí)，怨天尤人，鉆牛角尖，攻擊性強(qiáng)。再加上農(nóng)村教師人際關(guān)系范圍狹小，猜疑、偏執(zhí)、攻擊心理普遍存在，導(dǎo)致農(nóng)村教師個(gè)人心理健康維護(hù)能力差?？棄?mèng)內(nèi)容管理系統(tǒng)

二、農(nóng)村地區(qū)教師心理健康培訓(xùn)現(xiàn)狀

（一）在繼續(xù)教育課程中進(jìn)行培訓(xùn)

我國(guó)日益重視心理健康問(wèn)題，但這種重視主要針對(duì)學(xué)生，對(duì)教師心理健康的重視程度依然不夠。部分省市開始進(jìn)行教師心理健康常識(shí)培訓(xùn)。例如，昆明市在繼續(xù)教育中開設(shè)了“教師職業(yè)發(fā)展與心理調(diào)節(jié)”等課程，主要以地方選修課的方式普及心理健康知識(shí)，幫助教師進(jìn)行心理調(diào)節(jié)的嘗試，促進(jìn)教師的心理健康。這些課程往往采取大規(guī)模的理論培訓(xùn)，以講授為主，輔之以視頻討論、案例分析等。這種培訓(xùn)的需求量很大，但由于培訓(xùn)人數(shù)眾多，大多為60人以上的大班級(jí)，教師教學(xué)只能以知識(shí)傳授為主，無(wú)法開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，教學(xué)成效有限。

（二）邀請(qǐng)心理學(xué)專家開展講座

由于農(nóng)村學(xué)校的心理健康問(wèn)題越來(lái)越突出，一些學(xué)?；蚩h區(qū)進(jìn)修學(xué)校開始邀請(qǐng)心理學(xué)專家開展心理健康教育講座，但多是圍繞學(xué)生心理健康專題進(jìn)行討論，真正圍繞教師、幫助教師進(jìn)行自身心理健康維護(hù)的講座還是很少，而且邀請(qǐng)專家到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行學(xué)生心理健康教育講座也是少數(shù)現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)校還沒(méi)有這種意識(shí)或者缺乏這種條件。

（三）教師的個(gè)人零星學(xué)習(xí)

在社會(huì)發(fā)展以及心理健康日益受到關(guān)注的情形下，部分教師也開始關(guān)注心理健康，自學(xué)心理學(xué)相關(guān)書籍，學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生與心理健康內(nèi)容，但大多數(shù)的農(nóng)村教師仍然不懂得心理健康常識(shí)，不了解青少年的心理特點(diǎn)，更不了解教師心理健康維護(hù)的常識(shí)。

（四）農(nóng)村學(xué)校對(duì)心理健康教育重視有限

由于國(guó)家要求重視教師心理健康教育培訓(xùn)，出臺(tái)了相關(guān)的一些心理健康教育綱要性文件，學(xué)校心理健康教育工作越來(lái)越受到重視，但這種重視是主要以發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校為主，農(nóng)村學(xué)校在這方面重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。農(nóng)村學(xué)校對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)也有限，許多學(xué)校認(rèn)為政治教師也可以承擔(dān)心理健康教育工作，或者是承擔(dān)課程少的教師附帶承擔(dān)心理健康教育工作，這些都是對(duì)心理健康教育工作的誤解。對(duì)于教師心理健康的重視更是有限，很少有學(xué)校將教師心理健康納入校本培訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)校對(duì)教師的心理狀態(tài)關(guān)注不夠，沒(méi)有致力于營(yíng)造有利于教師心理健康的管理環(huán)境和人文環(huán)境，導(dǎo)致農(nóng)村教師心理問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。

三、加強(qiáng)農(nóng)村教師心理健康培訓(xùn)的措施

（一）將心理健康教育納入國(guó)家培訓(xùn)計(jì)劃

我國(guó)從2010年起實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”），主要進(jìn)行中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，培訓(xùn)相關(guān)學(xué)科知識(shí)以及教材教法，費(fèi)用由國(guó)家承擔(dān)，解決了農(nóng)村地區(qū)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足的難題，提高了教師的教學(xué)能力和知識(shí)水平。但這些培訓(xùn)計(jì)劃的參訓(xùn)名額有限，基層教師還是缺乏機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)。國(guó)培計(jì)劃主要以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為中心，以案例為載體，幫助農(nóng)村教師解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平，關(guān)注緊缺薄弱學(xué)科，涉及心理健康教育的課程很少。針對(duì)這種現(xiàn)象，國(guó)家教育行政部門應(yīng)該將心理健康教育培訓(xùn)納入國(guó)培計(jì)劃，邀請(qǐng)心理學(xué)專業(yè)教師開展心理健康教育主題培訓(xùn)，開設(shè)心理學(xué)系列講座和心理咨詢與輔導(dǎo)，進(jìn)行教師心理調(diào)節(jié)技能的訓(xùn)練，幫助農(nóng)村中小學(xué)教師掌握心理健康常識(shí)，提高心理自我調(diào)節(jié)能力，學(xué)會(huì)理性調(diào)節(jié)自己的情緒和行為。

（二）將心理健康教育培訓(xùn)納入繼續(xù)教育必修課程

重視農(nóng)村教師的心理健康，就要將農(nóng)村教師心理健康培訓(xùn)納入繼續(xù)教育必修課程體系中。課程設(shè)置上要將普及性的理論課程和實(shí)踐性的心理輔導(dǎo)相結(jié)合，可以開設(shè)心理健康常識(shí)、心理衛(wèi)生、心理診斷、心理輔導(dǎo)等課程，以系統(tǒng)的層次遞進(jìn)的方式開設(shè)課程，幫助參訓(xùn)教師掌握更多的心理健康知識(shí)。要改革課程和教學(xué)模式，突出參訓(xùn)教師的參與性和自我反省，以小班化教學(xué)方式進(jìn)行心理健康教育，在培訓(xùn)過(guò)程中開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助教師掌握緩解不良情緒的方法，有效促進(jìn)教師的心理健康。

（三）建立心理檔案

要關(guān)注農(nóng)村教師心理健康狀況，需要對(duì)農(nóng)村教師心理狀況進(jìn)行相應(yīng)的普查。由于涉及面廣，需要由教育行政部門牽頭，與高校建立協(xié)作聯(lián)系，利用高校現(xiàn)有的心理測(cè)評(píng)軟件系統(tǒng)，對(duì)農(nóng)村參訓(xùn)教師進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，建立心理檔案，對(duì)有心理問(wèn)題的教師進(jìn)行篩查，對(duì)有嚴(yán)重心理問(wèn)題的教師進(jìn)行回訪咨詢和個(gè)別輔導(dǎo)。教育行政部門要不斷加大投入，提供經(jīng)費(fèi)和人力、物力支持，在基本掌握所屬地區(qū)教師的心理健康狀況的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地提出解決問(wèn)題的方法與策略。

（四）將心理健康教育培訓(xùn)納入校本培訓(xùn)

農(nóng)村教師心理健康培訓(xùn)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要按階段來(lái)具體實(shí)施，不能急于求成。校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種重要方式，要將心理健康教育培訓(xùn)納入校本培訓(xùn)。教育行政部門可以委托心理學(xué)專家列出心理健康教育方面的書籍清單，讓農(nóng)村學(xué)校提供給教師參照閱讀，寫出閱讀心得，之后再請(qǐng)心理學(xué)專家結(jié)合閱讀書籍進(jìn)行有針對(duì)性的講座，從而促進(jìn)教師心理健康水平的提高。

（五）開展遠(yuǎn)程心理健康課程培訓(xùn)

教育主管部門或繼續(xù)教育中心可以利用遠(yuǎn)程教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)開展心理健康教育，廣大農(nóng)村教師可以通過(guò)收看教學(xué)節(jié)目或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣經(jīng)費(fèi)投入較少，節(jié)約成本，普及面廣，有助于農(nóng)村教師以較低廉的時(shí)間成本和經(jīng)濟(jì)成本學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，掌握初步的情緒調(diào)節(jié)方法。

（六）建設(shè)一支農(nóng)村教師心理健康咨詢隊(duì)伍

為提高教師心理健康水平，教育行政部門還要建立專業(yè)教師咨詢隊(duì)伍，專門為教師服務(wù)。我國(guó)嚴(yán)重缺乏專業(yè)心理健康教育人才，美國(guó)學(xué)校心理健康教育工作者與學(xué)生的比例是1︰1500，如果我國(guó)5000名學(xué)生需配備1名專業(yè)人員，以全國(guó)2億中小學(xué)生來(lái)計(jì)算，至少也要4萬(wàn)名學(xué)校心理健康教育的專業(yè)人才，缺口相當(dāng)大。專業(yè)咨詢教師要具有大學(xué)本科以上的心理專業(yè)訓(xùn)練，考取國(guó)家級(jí)心理咨詢師的專業(yè)資格二級(jí)，具有較高的專業(yè)素質(zhì)和研究能力，這就需要國(guó)家加大投入進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)。在將來(lái)?xiàng)l件允許的情況下，每十所學(xué)?；蛭逅鶎W(xué)校就應(yīng)擁有一位心理咨詢?nèi)藛T負(fù)責(zé)維護(hù)教師心理健康，進(jìn)行教師心理咨詢與輔導(dǎo)的專業(yè)服務(wù)。也可以請(qǐng)高校心理專家定期進(jìn)行專家巡回講座，或者有高校教師與心理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行定期心理普查回訪，幫助教師隊(duì)伍維護(hù)心理健康。

（七）將農(nóng)村教師心理健康工作作為考核學(xué)校工作的指標(biāo)之一

各級(jí)教育行政部門要把提高農(nóng)村教師的心理素質(zhì)納入議事日程，把農(nóng)村教師的心理健康狀況作為測(cè)評(píng)、考核學(xué)校的指標(biāo)之一，考核農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否營(yíng)造了有利于教師心理健康的人文環(huán)境和心理環(huán)境，是否實(shí)行人性化管理和發(fā)展性評(píng)價(jià)，所有的管理措施是否有助于農(nóng)村教師心理健康。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)定期開展教師心理健康活動(dòng)，幫助教師掌握更多的心理健康知識(shí)，開展心理普查，建立農(nóng)村教師心理檔案，建立專業(yè)的教師心理咨詢服務(wù)系統(tǒng)，排解教師的心理壓力。

第四篇：農(nóng)村教師問(wèn)題

當(dāng)代教育熱點(diǎn)問(wèn)題透視—— 農(nóng)村教師問(wèn)題

一、農(nóng)村教師問(wèn)題的由來(lái)

（一）新中國(guó)成立后農(nóng)村教師的主要來(lái)源： 師范學(xué)校畢業(yè)生和民辦教師。

師資基本穩(wěn)定,教學(xué)水平逐步提高正式教師和民辦教師之間的工資差異不大。

（二）1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》

從“統(tǒng)包統(tǒng)分”“包當(dāng)干部”的就業(yè)制度轉(zhuǎn)向?qū)嵭猩贁?shù)畢業(yè)生由國(guó)家安排就業(yè)，多數(shù)由 畢業(yè)生“自主擇業(yè)”的就業(yè)制度。20世紀(jì)90年代中后期，畢業(yè)分配基本退出歷史舞臺(tái)。

（三）師范學(xué)校畢業(yè)生不愿意回到農(nóng)村學(xué)校任教。

脫離教育部門或者到縣城以上的、發(fā)達(dá)地區(qū)的大城市任教。

回到農(nóng)村學(xué)校的在積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)獲得了職稱之后設(shè)法調(diào)往大城市或沿海城市。

（四）1998年，中等師范學(xué)校改革

中等師范學(xué)校在大部分地區(qū)不再適合小學(xué)基礎(chǔ)教育對(duì)合格師資的需要。1998年，中等師范學(xué)校并軌改革，被師范?？茖W(xué)校所代替，由三級(jí)師范成為兩級(jí)師范。中師改革帶來(lái)的問(wèn)題 ：

招生難（交學(xué)費(fèi)）——分配難

師范學(xué)校的生源質(zhì)量開始下降

以前農(nóng)村中考生成績(jī)最優(yōu)秀者進(jìn)中師，中師畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)的師資隊(duì)伍里。中師的消亡使得農(nóng)村師資區(qū)域性的良性循環(huán)被打破。農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍每況愈下。

二、農(nóng)村教師面臨的七大問(wèn)題

（一）農(nóng)村中小學(xué)教師待遇低，教師津貼補(bǔ)貼拖欠嚴(yán)重。

1、《教師法》中規(guī)定“教師平均工資水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資水平”沒(méi)有達(dá)到。

2006年全國(guó)普通小學(xué)、中學(xué)教職工年均工資收入為17729元、20979元，分別比國(guó)家機(jī)關(guān)職工年均工資收入低5198元、1948元。部分縣初中教職工人均月工資不足1000元。

2、與城市教師相比，農(nóng)村中小學(xué)教師待遇偏低。農(nóng)村小學(xué)、初中教職工的人均年收入分別僅相當(dāng)于城市教職工的68.8%和69.2%。廣東省小學(xué)、初中農(nóng)村教職工人均年工資收入僅為城市教職工的48.2%和55.2%。

3、農(nóng)村教師津貼補(bǔ)貼、工資拖欠嚴(yán)重。

（二）農(nóng)村中小學(xué)教師超編和缺編現(xiàn)象并存，邊遠(yuǎn)地區(qū)教師嚴(yán)重短缺且補(bǔ)充困難。

不同學(xué)段：從總量上看，農(nóng)村小學(xué)教師嚴(yán)重超編，農(nóng)村初中教師數(shù)量有一定缺口，農(nóng)村高中教師缺編嚴(yán)重。

從地區(qū)來(lái)看：農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)教師數(shù)量不足，難以滿足當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育的需要。中西部9省，7萬(wàn)多所村小的班師比低于全國(guó)小學(xué)1:1.9的平均配置水平，僅為1:1-1:1.3。

年齡結(jié)構(gòu)方面，農(nóng)村小學(xué)教師老齡化嚴(yán)重，缺乏中青年教師。初中高中教師年輕化。（年齡斷層現(xiàn)象）

中青年教師在擁有了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不多的教學(xué)成績(jī)后，會(huì)流動(dòng)到城市或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。教師工資長(zhǎng)期拖欠，中青年教師不堪經(jīng)濟(jì)壓力，外出打工。

（三）農(nóng)村中小學(xué)教師結(jié)構(gòu)性短缺與師范院校畢業(yè)生無(wú)法入編并存。

教師學(xué)科結(jié)構(gòu)性短缺表現(xiàn)為：缺乏信息技術(shù)教師，英語(yǔ)教師，音樂(lè)、體育、美術(shù)等藝術(shù)類教師。

2006年，全國(guó)有508個(gè)縣平均5所小學(xué)不足1名外語(yǔ)教師；西部山區(qū)農(nóng)村小學(xué)平均10所才有1名音樂(lè)教師；中西部貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)三門學(xué)科教師平均每校不足1人。

師范院校畢業(yè)生只能充當(dāng)代課老師，無(wú)法獲得正式的教師編制。

（四）農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)歷、職稱有待提高。

1、農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)歷基本合格，初中、高中教師學(xué)歷不合格率較高。在進(jìn)入教師隊(duì)伍時(shí)，初中教師學(xué)歷合格率為68.4%，農(nóng)村為58.8%。此外，取得合格學(xué)歷的途徑主要是自學(xué)考試、函授、業(yè)余或廣播電視大學(xué)。

2、所學(xué)專業(yè)與所教課程不對(duì)口的現(xiàn)象突出。農(nóng)村初始學(xué)歷合格的初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)、藝術(shù)和體育教師，學(xué)非所教的超過(guò)40%。

3、職稱結(jié)構(gòu)方面，城鄉(xiāng)中高級(jí)職務(wù)教師的比例差距較大：小學(xué)階段，城市中高級(jí)職務(wù)教師比例比農(nóng)村高9.5%以上。初中階段，城市中高級(jí)職稱教師比例比農(nóng)村高19.2%。農(nóng)村中小學(xué)缺乏高級(jí)教師，未評(píng)職稱教師數(shù)量大于城市，配置不均衡。

原因：農(nóng)村學(xué)校相對(duì)分散，學(xué)生人數(shù)少，學(xué)科教師少，很難產(chǎn)生學(xué)科帶頭人，培養(yǎng)出來(lái)的骨干教師也容易調(diào)往城市。骨干教師多集中在縣鎮(zhèn)學(xué)校。

(五)農(nóng)村中小學(xué)骨干教師流失現(xiàn)象突出，邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教師流失更為嚴(yán)重。

教師流失（流動(dòng)）：城鄉(xiāng)之間：農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)?！h城學(xué)校

縣域之間：經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)縣鎮(zhèn)→經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)縣鎮(zhèn)

區(qū)域之間：西部地區(qū)→沿海地區(qū)、大城市

學(xué)段之間：小學(xué)→初中→高中（學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)）

學(xué)校之間：非重點(diǎn)學(xué)?！攸c(diǎn)學(xué)校

學(xué)科上：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教師流失嚴(yán)重(六)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)缺乏保障，教師專業(yè)化水平有待提高。

1、農(nóng)村教師沒(méi)有穩(wěn)定的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)來(lái)源，教師個(gè)人負(fù)擔(dān)過(guò)重。

2、農(nóng)村教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少、層次低、培訓(xùn)形式單

一、培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際脫離。

城市：新教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、外語(yǔ)培訓(xùn)、教材教法培訓(xùn)。（教師內(nèi)涵和高層次能力的提高）

農(nóng)村：職稱培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修。（外在技能和低層次能力）(七)清退農(nóng)村代課教師難度大、遺留問(wèn)題多。

教育部官方統(tǒng)計(jì)結(jié)果，截止至2008年年底，全國(guó)公辦中小學(xué)還有代課教師 31.1萬(wàn)。

農(nóng)村代課教師多集中分布在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校和村教學(xué)點(diǎn)，其中以處于普及基礎(chǔ)教育階段的村教學(xué)點(diǎn)為主。

2006年3月27日，教育部以“代課教師清退”為主題開新聞發(fā)布會(huì)，宣布“要在很短的時(shí)間內(nèi)將中小學(xué)代課人員全部清退。”

從2006年開始逐步取消、清退農(nóng)村代課教師。

代課教師工資過(guò)低，工作量超大，在特定歷史階段發(fā)揮著積極的作用，特別是在西部地區(qū)和偏遠(yuǎn)農(nóng)村為維系義務(wù)教育承擔(dān)著歷史責(zé)任。隨著義務(wù)教育均衡化和提高義務(wù)教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)迫切性來(lái)看，清退代課教師這一政策對(duì)于我國(guó)教育環(huán)境的改變是一個(gè)剛性的要求。

1、代課教師的身份：

（1）農(nóng)村代課教師和城鎮(zhèn)代課教師。

（2）代課教師沒(méi)有教師編制。

（3）代課教師無(wú)證上崗，從教不合法。

（4）代課教師的聘用與清退—政府兩難選擇。

2、代課教師的產(chǎn)生過(guò)程？

1984年年底以前，農(nóng)村代課教師被稱為民辦教師。1985年，開始民辦教師的轉(zhuǎn)正或清退工作。

1997年，為改善民辦教師處境，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，國(guó)務(wù)院提出“關(guān)、轉(zhuǎn)、招、辭、退”方針，要求2000年結(jié)束民辦教師歷史。

2000年民辦教師轉(zhuǎn)正和清退后，不少農(nóng)村因貧困招不到公辦教師，一些空缺仍需臨時(shí)教師來(lái)填補(bǔ)，一些鄉(xiāng)村無(wú)奈只得自行招錄教師，這些教師被稱為“代課教師”。

3、代課教師產(chǎn)生的原因：

（1）財(cái)政因素是地方希望繼續(xù)使用代課教師的動(dòng)因。

農(nóng)村、西部遠(yuǎn)貧困地區(qū)政府財(cái)政拮據(jù)，無(wú)法按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定給正式分配的大中專畢業(yè)身共發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)足額的工資。

（2）社會(huì)發(fā)展程度的差異。（語(yǔ)言、文化隔閡）

（3）微型的“麻雀學(xué)?！痹龆?。

中西部山村地區(qū)還普遍存在一些教學(xué)點(diǎn)?！耙蝗艘恍！钡膹?fù)式教學(xué)。

（4）許多西部農(nóng)村學(xué)校教師缺口依然很大。

普九背景下學(xué)齡人口增加，使得農(nóng)村教師缺乏，合格教師無(wú)法補(bǔ)充，只能聘請(qǐng)代課教師。

（5）教師招錄考試不透明，有教師資格證書的大學(xué)畢業(yè)生只能以“代課教師”的身份從教。

4、清退代課教師的障礙性因素：

（1）代課教師是個(gè)特殊而又復(fù)雜的弱勢(shì)群體。

代課教師的貢獻(xiàn)與報(bào)酬嚴(yán)重失衡。農(nóng)村代課教師從未享受過(guò)《勞動(dòng)法》規(guī)定的國(guó)家最低工資保障制度和必須的保險(xiǎn)福利，薪金微薄。

（2）面向代課教師的考試錄用因?yàn)榈胤浇處熅幹茊?wèn)題難以操作。

（3）地方財(cái)政負(fù)擔(dān)的經(jīng)濟(jì)利益。

代課教師群體的數(shù)目不小，縣級(jí)財(cái)政能力有限，難以兌現(xiàn)代課教師的清退補(bǔ)償。

為開源節(jié)流，一些農(nóng)村奉行“缺編不補(bǔ)師范畢業(yè)生”，留用代課教師。1個(gè)正式在編教師的基本工資可以維持7-8個(gè)代課教師的工資費(fèi)用。

（4）一些邊遠(yuǎn)貧困農(nóng)村地區(qū)、少數(shù)民族聚居區(qū)，一旦清退代課教師，正式在編教師都不愿意去，將陷入無(wú)人任教的局面。

（5）相當(dāng)部分代課教師為爭(zhēng)取早日成為公辦教師、勝任教學(xué)，參加了各種培訓(xùn)，并投入了不菲的培訓(xùn)費(fèi)用。如何彌補(bǔ)代課教師巨大的機(jī)會(huì)成本和經(jīng)濟(jì)費(fèi)用？（6）部分大眾媒體的質(zhì)疑和對(duì)代課教師的同情。

“清退”成為2006年教育十大關(guān)鍵詞之首?！扒逋恕闭叩膬?nèi)容、方式、結(jié)果以及清退后的安置問(wèn)題受到多方媒體的質(zhì)疑。把農(nóng)村教育的責(zé)任完全推到代課教師身上并讓他們承擔(dān)后果是非常不公平的。

三、農(nóng)村教師問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

(一)政府教育經(jīng)費(fèi)投入不足與基層政府挪用教育經(jīng)費(fèi)并存

1、政府教育經(jīng)費(fèi)投入不足

財(cái)政投入體制：以縣為主，配合中央財(cái)政轉(zhuǎn)移支付。中央財(cái)政轉(zhuǎn)移支付大大增加了預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)撥款，但是縣級(jí)財(cái)政義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)緊張，公用經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。

2、義務(wù)教育資金管理缺乏監(jiān)督機(jī)制，擠占挪用農(nóng)村義務(wù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的現(xiàn)象比較普遍。

（二）農(nóng)村學(xué)校編制過(guò)緊與缺乏退出機(jī)制并存

總體上看，農(nóng)村中小學(xué)教師數(shù)量處于超編狀況。2009年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村中小學(xué)共有2090977班，按照每個(gè)班配備專任教師1.8人，需要專任教師3763758.6人，實(shí)際上農(nóng)村專任教師數(shù)量達(dá)到4618384人，存在嚴(yán)重超編的現(xiàn)象。

農(nóng)村中小學(xué)教師超編的主要原因：

1、教師編制標(biāo)準(zhǔn)尚未充分體現(xiàn)農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生居住分散、交通不便、學(xué)校規(guī)模小、成班率低等特點(diǎn)，不能適應(yīng)這些地區(qū)學(xué)校教育教學(xué)對(duì)教師的實(shí)際需求。

2、已有的制定農(nóng)村教師編制的政策文件規(guī)定不盡合理，在相同班額的前提下，城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村教職工與學(xué)生比，初中階段分別1:13.5,1:16,1:18。小學(xué)階段分別是1:19，1:21，1:23。

3、小學(xué)適齡人口減少，缺乏教師退出機(jī)制。

學(xué)齡人口高峰向高中階段轉(zhuǎn)移，小學(xué)適齡人口減少；進(jìn)城務(wù)人員子女在城市接受義務(wù)教育。

按師生比計(jì)算的農(nóng)村教師數(shù)量顯示嚴(yán)重超編；已有事業(yè)編制身份的教師不能隨意因生源減少而辭退；在編不在崗的教師存在。

4、西部邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)嚴(yán)重缺編及老齡化現(xiàn)象

（1）邊遠(yuǎn)地區(qū)交通不便、地勢(shì)先要，培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、職稱名額少、離家太遠(yuǎn)等因素很難吸引正式教師。

（2）隨著西部普九力度的加大，“兩免一補(bǔ)”“全免”解決了學(xué)生上學(xué)的問(wèn)題，學(xué)生數(shù)量增加與教師短缺形成了對(duì)比。

（三）傾向“城市化”的縣域教育發(fā)展政策助長(zhǎng)了農(nóng)村教師的流失。

邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校教師待遇低、生活條件差、工作環(huán)境艱苦、個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)少，難以解決結(jié)婚生子問(wèn)題，這是造成農(nóng)村骨干教師流失的主要心理傾向。

縣級(jí)政府主動(dòng)吸引農(nóng)村教師調(diào)離農(nóng)村。

削減農(nóng)村學(xué)校數(shù)量；調(diào)離優(yōu)秀骨干教師

（四）師范學(xué)校教師教育職能淡化與農(nóng)村教師職后培訓(xùn)滯后并存。

隨著師范院校的改革，很多師范院校開始追求綜合化發(fā)展，教育類課程和教育實(shí)習(xí)都日漸淡化，不僅課時(shí)減少，教育實(shí)習(xí)也流于形式。

原來(lái)面向農(nóng)村培養(yǎng)師資的師范學(xué)校逐漸解體，高等師范學(xué)校的課程設(shè)置等方面，并不對(duì)應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教師的培養(yǎng)，因此出現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)師資培養(yǎng)的真空。

出身農(nóng)村的師范生不愿意回到鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校任教。

新課程改革于2006年在全國(guó)義務(wù)教育階段全面鋪開。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，教材變化巨大（量大、過(guò)于城市化、新內(nèi)容多），城鄉(xiāng)教師都不適應(yīng)。農(nóng)村教師缺乏專業(yè)支持，難以適應(yīng)提高教學(xué)質(zhì)量的需要。

（五）農(nóng)村中小學(xué)教師管理有待健全

沒(méi)有編制或有編不補(bǔ),有教師編制的人員不上崗任教，師范畢業(yè)生無(wú)法獲得教師編制。中小學(xué)職稱評(píng)審；教師招錄問(wèn)題 免費(fèi)師范生政策：

1、提前錄取

2、免費(fèi)教育（免交學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)且有生活補(bǔ)助）

3、精心培養(yǎng)（突出實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練）

4、確保就業(yè)（畢業(yè)后到基礎(chǔ)教育階段從事教學(xué)或管理工作不得少于10年，其中2年農(nóng)村支教）

5、支教期間工作合格可以直接攻讀教育碩士 農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃

“特崗計(jì)劃”是中央實(shí)施的一項(xiàng)對(duì)中西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的特殊政策。通過(guò)公開招聘高校畢業(yè)生到中西部地區(qū)“兩基”攻堅(jiān)縣乃至中西部地區(qū)國(guó)家扶貧開放工作重點(diǎn)縣縣以下農(nóng)村學(xué)校任教，引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生從事農(nóng)村義務(wù)教育工作。

西部11省：內(nèi)蒙古、廣西、重慶、四川、貴州、云南、陜西、甘肅、寧夏、新疆、青海。湖北、海南部分“兩基”攻堅(jiān)縣。新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)部分團(tuán)場(chǎng)。

現(xiàn)有中小學(xué)編制內(nèi)實(shí)行聘任制。公開招聘，以高等師范院校和普通高校應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，另招少量應(yīng)屆師范?？飘厴I(yè)生。30歲以下取得教師資格證有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的往屆本科畢業(yè)生；參加過(guò)“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”、實(shí)習(xí)支教的師范畢業(yè)生優(yōu)先考慮。

第五篇：《教育心理學(xué)》淺談農(nóng)村教師心理健康問(wèn)題及對(duì)策

淺談當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)教師心理健康問(wèn)題及對(duì)策

四川長(zhǎng)寧王 志 勇

指導(dǎo)教師馮維教授

摘要

本文就當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)教師普遍存在的心理健康問(wèn)題，角色適應(yīng)方面的沖突，情緒障礙，工作認(rèn)知偏差及職業(yè)倦怠等現(xiàn)象形成的原因以及解決措作一淺析，希望有助于提高農(nóng)村中學(xué)教師的心理健康。

關(guān)鍵詞：教師心理問(wèn)題對(duì)策

教師擔(dān)負(fù)著傳遞人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主要責(zé)任，“傳道、授業(yè)、解惑”是教師角色的真實(shí)寫照。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和教育理念的不斷更新，教師必須從單一的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者，對(duì)教師的要求將更進(jìn)一步，再加上時(shí)代激烈的競(jìng)爭(zhēng)，教師作為一個(gè)社會(huì)的人，也必然存在一些生理和心理方面的沖突。關(guān)注教師心理健康問(wèn)題也就成為社會(huì)的一個(gè)熱門話題，對(duì)中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題的報(bào)道常見(jiàn)諸報(bào)端。但專門針對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師心理健康的報(bào)道卻并不多見(jiàn)，其實(shí)作為農(nóng)村中學(xué)的教師，其心理健康問(wèn)題又有其獨(dú)特的一面，并且不易被社會(huì)所關(guān)注。農(nóng)村中學(xué)在中國(guó)的教育上占據(jù)著重要的地位，他們的心理對(duì)學(xué)生的影響范圍之大是不可估量的！所以，很有必要關(guān)注農(nóng)村中學(xué)教師的的心理健康。下面就農(nóng)村中學(xué)教師的心理健康問(wèn)題作一淺析。

首先是農(nóng)村中學(xué)教師存在的心理健康問(wèn)題。當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)教師中存在的心理健康問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教師職業(yè)角色的適應(yīng)問(wèn)題：由于教師在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中要扮演多種角色，這些角色同事時(shí)給教師的期望可能是不一致的，甚至是相反的要求，容易造成教師的角色沖突，導(dǎo)致心理矛盾，使教師不容易在對(duì)立中找到統(tǒng)一，處理起來(lái)難度很大。例如，教師既要樹立角色權(quán)威，維護(hù)課堂紀(jì)律，嚴(yán)格管理學(xué)生，又要成為學(xué)生的知心朋友，不得損傷學(xué)生的自尊心；既要落實(shí)國(guó)家素質(zhì)教育的方針和政策，又不得不考慮來(lái)自學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)的升學(xué)壓力。這些使許多教師感到苦惱，不知如何才能更好地協(xié)調(diào)和解決這些問(wèn)題。還有些教師雖然已經(jīng)在從事教師工作，但卻并不喜歡自己的工作，更有甚者看不起自己的工作，缺乏職業(yè)自豪 1

感。由此必然導(dǎo)致他們?cè)诠ぷ髦腥狈崆椋瑳](méi)有積極地投入工作，工作效率差，有些教師不善于與學(xué)生交往，體會(huì)不到師生情感相通的樂(lè)趣，有些教師工作中缺乏進(jìn)取心和責(zé)任感，沒(méi)有明確的發(fā)展目標(biāo)，混日子心理嚴(yán)重，得過(guò)且過(guò)。

2、情緒不穩(wěn)定，自制力差：經(jīng)常表現(xiàn)為情緒急躁，反應(yīng)過(guò)敏，容易大動(dòng)肝火，對(duì)不符合自己心意的學(xué)生隨意懲罰。這種放縱自己消極情緒的做法只能導(dǎo)致一種惡性循環(huán)，使自己一遇到不如意的情況就采取某種沖動(dòng)的方式。同時(shí)，這些做法根本就于事無(wú)補(bǔ)，它只能使學(xué)生感到教師的可怕或無(wú)能，進(jìn)而影響教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)。

3、人格缺陷與人際關(guān)系緊張：有些教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生經(jīng)常發(fā)生矛盾沖突，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)不能理解支持，對(duì)同事不能和睦相處、協(xié)作共事，對(duì)學(xué)生不能關(guān)心愛(ài)護(hù)、尊重和理解。凡此種種，往往是與教師的不良性格和缺陷性人格有關(guān)，諸如偏狹嫉妒、多疑、神經(jīng)質(zhì)，等等，這些都容易造成人際關(guān)系的緊張。

4、工作中的認(rèn)知偏差和態(tài)度偏差：有些教師基于某些教師片面的認(rèn)識(shí)而形成了一些認(rèn)知偏差和態(tài)度偏差。諸如學(xué)習(xí)好的學(xué)生品德也好，學(xué)習(xí)差的學(xué)生什么都差；對(duì)學(xué)生不要心慈手軟，不嚴(yán)管不成器等等。這些偏差產(chǎn)生的根源在于教師不正確的學(xué)生觀和教育觀，是一種完美主義傾、向以偏概全傾向的反映。

5、職業(yè)倦怠癥：這是一種在工作的重壓之下身心疲憊的狀態(tài)，是身心能量被工作耗竭的狀態(tài)，是現(xiàn)代人的一種“流行病”。有的表現(xiàn)為生理耗竭，如產(chǎn)生身體能量耗竭感，持續(xù)的精力不濟(jì)，極度疲乏、虛弱，身體對(duì)疾病的抵抗力下降，有失眠、頭痛、背痛、腸胃不適等癥狀，飲食習(xí)慣或體重突然改變，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)精神疾患；有的表現(xiàn)為才智枯竭，如空虛感明顯，覺(jué)得自己的知識(shí)好似被掏空了一樣，無(wú)法滿足工作需要，注意力不集中，思維效率降低，不能適應(yīng)知識(shí)的更新，如有一位30多歲的男教師因?yàn)榇鸩怀鰧W(xué)生的提問(wèn)而自殺身亡，這是典型的才智枯竭的例子；有的表現(xiàn)為情緒衰竭，如對(duì)工作熱情完全喪失、情緒煩躁、易怒、責(zé)備、遷怒于他人，悲觀沮喪、抑郁、無(wú)助與無(wú)望，冷漠麻木、無(wú)情，情感資源就像干涸了一樣，無(wú)法關(guān)心他人；有的表現(xiàn)為價(jià)值衰落，如個(gè)人成就感降低，自我效能感下降，自我評(píng)價(jià)下降，對(duì)自己工作的意義和價(jià)值的評(píng)價(jià)下降，工作變得機(jī)械化且效率低下，懷疑自己，時(shí)常感覺(jué)到無(wú)法勝任工作，感到無(wú)能和失敗、退縮，從而減少心理上的投入，不再付出努力，消極怠工、缺勤，離職傾向加劇甚

至轉(zhuǎn)行；還有的在行為方面表現(xiàn)為對(duì)他人的攻擊性行為加劇，人際摩擦增多，極端情況下會(huì)打罵無(wú)辜的人，出現(xiàn)自殘行為。

其次是影響教師心理健康的因素。影響教師心理健康的因素主要有以下幾方面：

1、是來(lái)自家庭的壓力，包括撫養(yǎng)教育孩子的壓力，和配偶分擔(dān)家務(wù)以及處理家庭雜事的壓力，與親戚人情走動(dòng)的壓力。

2、工作的壓力，這是最主要的壓力。教師的工作壓力有來(lái)自教學(xué)工作方面的壓力。學(xué)校素質(zhì)教育的全面實(shí)施，課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的改革，現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段的更新，對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力提出了更高的要求；學(xué)校教學(xué)評(píng)估制度的建立，班級(jí)人數(shù)的增加，考試競(jìng)爭(zhēng)，名次競(jìng)爭(zhēng)，升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，教師的教學(xué)強(qiáng)度和難度不斷增加；許多農(nóng)村中學(xué)教師每周上20-30節(jié)課，還要批改大量的作業(yè)；同時(shí)學(xué)校還要要求開展各種各樣的課外活動(dòng)，教師要組織甚至必需參加，使本來(lái)不堪重負(fù)的教師產(chǎn)生心理疲勞甚至使倦怠感。育人工作方面的心理壓力。社會(huì)的一些不良社會(huì)風(fēng)氣的沖擊影響以及當(dāng)代青少年變化的心理特點(diǎn)使教育工作難有成效，教師長(zhǎng)時(shí)間的苦心教育時(shí)常受到校外不良社會(huì)風(fēng)氣所沖擊，使教師產(chǎn)生心理沖突和挫折感。中學(xué)生厭學(xué)、吸煙、酗酒、網(wǎng)絡(luò)成癮、看黃色影象制品、打架斗毆現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，更有中學(xué)生違法犯罪令教師頭疼不以，尤其是班主任承受的心理壓力更為沉重。對(duì)于新教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，或由于教育方法不當(dāng)，容易引起學(xué)生的逆反心理，造成師生關(guān)系緊張，給教師帶來(lái)心理困擾。進(jìn)修、科研和職稱評(píng)定方面的壓力。中學(xué)都是學(xué)歷提高成為一種趨勢(shì)，大部分教師除了要參加各種崗位培訓(xùn)，還要參加大專或本科的自學(xué)考試，甚至研究生進(jìn)修班和教育碩士班，否則學(xué)歷不達(dá)標(biāo)或沒(méi)達(dá)到規(guī)定的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)，不但影響職稱職務(wù)評(píng)聘，還有下崗的可能。教育技術(shù)的現(xiàn)代化也對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要熟悉投影儀和多媒體電腦的使用，有時(shí)還需要自己動(dòng)手制作課件。學(xué)習(xí)壓力考試壓力交錯(cuò)成沉重的心理壓力。大部分學(xué)校還要求教師每年必須寫出甚至發(fā)表一定數(shù)量論文，如果是骨干教師，還要承擔(dān)各種教育科研課題的任務(wù)，加上評(píng)職稱必須發(fā)表論文等，這又無(wú)形增大了老師的心理壓力。經(jīng)濟(jì)方面的壓力，近幾年來(lái)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)在我國(guó)已經(jīng)初見(jiàn)倪端，有一部分人憑借自己的知識(shí)躍上了高收入階層，然而中學(xué)教師依然是比較清貧的職業(yè)，如果沒(méi)有相當(dāng)?shù)男睦沓惺苣芰蛯?duì)教育事

業(yè)的熱愛(ài)就很容易造成心理失衡或跳槽，尤其是男性青年教師受到的經(jīng)濟(jì)壓力更大。農(nóng)村中小學(xué)教師在經(jīng)濟(jì)方面的壓力尤其嚴(yán)重。據(jù)報(bào)道安徽省截止到1999年底，累計(jì)拖欠中小學(xué)教師工資達(dá)16.7億元！各級(jí)教育行政部門的亂收費(fèi)等，使一部分迫于經(jīng)濟(jì)的壓力而離開學(xué)校，此種現(xiàn)象決非少見(jiàn)，可見(jiàn)教師經(jīng)濟(jì)壓力之大。人際關(guān)系方面的心理壓力。人際適應(yīng)一向是心理健康中最重要的問(wèn)題，在一份調(diào)查中中學(xué)教師的人際壓力約占心理壓力變異的64%以上，特別是師生關(guān)系，師生關(guān)系處理不當(dāng)，會(huì)引發(fā)很大的問(wèn)題，其中對(duì)中學(xué)生早戀問(wèn)題的處理尤其要慎重。這涉及到尊重學(xué)生的人格和自尊心的問(wèn)題。這一問(wèn)題因處理不當(dāng)而引發(fā)的血案也時(shí)常見(jiàn)諸報(bào)端。工作壓力已經(jīng)很大的農(nóng)村中學(xué)教師，學(xué)校的管理又缺乏一定的民主和和諧的群體氣氛，領(lǐng)導(dǎo)管理方式不當(dāng)，做工作簡(jiǎn)單化、形式化，對(duì)教師中的非正式群體缺乏正確的引導(dǎo)，訪問(wèn)演出等使領(lǐng)導(dǎo)和教師、教師和教師、教師與家長(zhǎng)、教師與學(xué)生之間的人際沖突時(shí)有發(fā)生。還有就是環(huán)境污染方面的壓力。環(huán)保問(wèn)題逐漸引起人們的重視，人們?cè)谏钏教岣叩耐瑫r(shí)對(duì)居住環(huán)境也提出了更高的要求，尤其是農(nóng)村中學(xué)教師生活條件已夠艱苦，更需要一個(gè)安靜的環(huán)境，對(duì)環(huán)境中的噪聲更敏感，更容易在這方面感到壓力。事實(shí)上農(nóng)村中學(xué)的環(huán)境雖沒(méi)有城市的喧囂，但一些社會(huì)不法分子時(shí)常到學(xué)校擾亂，使原本清靜的學(xué)校變得熱鬧非凡!凡此種種都在不同程度上影響到教師的心理健康。

第三、簡(jiǎn)單談一談加強(qiáng)教師心理保健的對(duì)策。

當(dāng)前，全面改善教師心理狀況，已是教師使用、培養(yǎng)和提高的迫切問(wèn)題。因?yàn)檫@是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是改善和提高教育水平和質(zhì)量的需要，也是提高教師自身整體素質(zhì)的需要。

教師心理保健必須講究針對(duì)性，即弄清楚教師產(chǎn)生心理問(wèn)題的根源是什么。不少研究結(jié)果表明：不被重視、不勝任工作、工作不滿意、人際關(guān)系不良是四項(xiàng)重要的職業(yè)心理問(wèn)題的源，而這個(gè)四個(gè)源頭又常常表現(xiàn)為綜合因素互動(dòng)而產(chǎn)生的心理問(wèn)題。因此，對(duì)于教師心理保健可以采取以下對(duì)策。

首先，要重視教師的心理問(wèn)題，創(chuàng)造良好的環(huán)境。當(dāng)前，學(xué)生的心理問(wèn)題已引起全社會(huì)的重視，不少學(xué)校建立了學(xué)生的心理咨詢機(jī)構(gòu)，配備了專門的心理教師，而老師的心理問(wèn)題還沒(méi)有引起人們的足夠重視。因此社會(huì)各個(gè)方面特別是教育主管部門和學(xué)校自身應(yīng)重視與研究教師的心理問(wèn)題，開展展教師心理咨詢活動(dòng)，提高教師的心理素質(zhì)，增強(qiáng)其心理承受力和耐挫力，及時(shí)做好具有普遍性的教師消極心理的輔導(dǎo)，如創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜舒適的工作環(huán)境等。要全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)教師的工作，不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)用學(xué)生考試成績(jī)作為教師晉級(jí)，評(píng)聘的依據(jù)，以使教師心理松綁和減壓，解決教師心理問(wèn)題產(chǎn)生的源頭。讓教師對(duì)工作保持永久的熱情和持久的勝任工憑借的愉悅心理，讓教師能帶著良好的情緒投入工作，進(jìn)入課堂。

其次，適時(shí)調(diào)節(jié)，給自己留下一定的活動(dòng)空間發(fā)展一些興趣愛(ài)好。教師的職業(yè)性質(zhì)決定了我們的工作時(shí)間是不會(huì)隨下班而結(jié)束的，我們必須在下班后再備課，進(jìn)修，學(xué)習(xí)，家訪等等。在這樣的工作重壓下，我們要掌握一些自我心理調(diào)節(jié)的方法。我們應(yīng)該合理的安排調(diào)控好工作，學(xué)習(xí)和生活之間的關(guān)系，盡量在制定工作計(jì)劃和目標(biāo)時(shí)適當(dāng)留出余地。無(wú)論工作多么繁忙，每天留出一定休息喘氣的時(shí)間，讓精神上繃緊的弦有松弛的機(jī)會(huì)。我們可以適當(dāng)發(fā)展一些興趣愛(ài)好，琴棋書畫，寫作旅游都能有效地調(diào)節(jié)改善人腦相關(guān)中樞的興奮與抑制過(guò)程，進(jìn)而緩解壓力，消除疲勞，調(diào)節(jié)情緒。讓我們的心靈走出緊張乏味的小圈子，進(jìn)入一個(gè)生趣盎然的世界。

另外，適當(dāng)參加運(yùn)動(dòng)，把煩惱與汗水一起排泄出去。煩躁瑣碎的工作會(huì)給我們帶來(lái)很多憂愁煩惱，長(zhǎng)期積郁在胸，雖然表面上看不到有什么表現(xiàn)，但內(nèi)心受到消極感情的控制，使得工作沒(méi)有激情，上課語(yǔ)調(diào)平平，影響工作效果。所以我們要采取對(duì)策，把煩惱排泄出來(lái)。如主動(dòng)找人傾訴，每天晚上羅列下自己在這一天的閃光點(diǎn)，給自己一些積極的暗示等等，這些都能讓自己有一個(gè)愉快的心情。體育運(yùn)動(dòng)是健心的良藥，能有效排解不良情緒，有效消除心理疲勞。只要你做一個(gè)有以，學(xué)校內(nèi)這樣的機(jī)會(huì)是很多的。在活動(dòng)課上與學(xué)生打打球，既健身心又增進(jìn)師生間的感情。與同事工同參加體育動(dòng)也能排解煩惱增進(jìn)同事間的友情。運(yùn)動(dòng)中心理得到調(diào)節(jié)，思慮得以澄清，在不知不覺(jué)中我們疏瀉了心中的憂惱與不快。

早在1996年，聯(lián)合國(guó)專家就預(yù)言：從現(xiàn)在到21世紀(jì)中葉，沒(méi)有任何一種災(zāi)難能與心理危機(jī)那樣給人們持續(xù)而深刻的痛苦。因此，我們每個(gè)農(nóng)村中學(xué)的教師都應(yīng)及時(shí)克服消極心理的影響，滿懷熱情投入到教學(xué)工作中去，能做到像著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)的那樣：每一名話都對(duì)他們飽含熱情，每一次眼神都對(duì)他寄托希望，每一個(gè)手勢(shì)都對(duì)他們親近，每一個(gè)動(dòng)作都對(duì)他以鼓勵(lì)。

參考書刊：（1）《現(xiàn)代教育心理學(xué)》馮維主編，西南師范大學(xué)出版社2005年版。

（2）《心理世界》雜志社，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院出版，2005-3-41。

（3）《心理世界》雜志社，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院出版，2005-9-61。

（4）《心理世界》雜志社，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院出版，2005-10-8。

（5）《心理世界》雜志社，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院出版，2005-11-57。

（6）《中學(xué)教育心理學(xué)》，許其端主編，華東師范大學(xué)出版1997年版。

（7）《學(xué)校心理學(xué)概論》魏慶安主編，高等教育出版社1997年版。