第一篇：以有效的教研方式來引領(lǐng)教師發(fā)展

2以有效的教研方式來引領(lǐng)教師發(fā)展

為了實現(xiàn)有效的教學研究，促進教師專業(yè)成長，學校嘗試新的教研方式。

個人專長促集體成長：從2008年起，我校每學期都開展“談教學經(jīng)驗”、“教案設(shè)計我最行”、“走進優(yōu)質(zhì)課堂”三項教師專業(yè)素質(zhì)競技類活動。教師可根據(jù)個人專長，選擇參賽。在活動中，我校的全體教師既展示了自我才能，又使自己的專業(yè)素質(zhì)在不同程度上得到提高。邀請聽課制：從“我的課堂”到“我們的課堂”。我校嘗試開展“邀請聽課制”的教研活動。學校規(guī)定，全校教師每學期必須邀請“一定數(shù)量”的同事去聽自己的課，至于什么時間去聽、聽什么內(nèi)容以及課后如何聽取他人的意見，均由教師自己安排。邀請聽課制是對公開課的挑戰(zhàn)和革新。事實上，當我們主動邀請他人來聽自己的課時，由于聽課人是由自己選擇的，就會真心希望他們?yōu)樽约旱恼n堂教學提出一些建設(shè)性的意見。同時，由于這是兩人的私下交談，不會公之于眾，提出的意見也就讓人更加樂于接受。邀請聽課制還可以增進教師間的聯(lián)系和友誼。在彼此課堂上的“走動”多了以后，教師之間的討論與交流多了，課余的活動多了，相互關(guān)系也就更加融洽了。

項目研究：課堂教學是流動的，學科教學是分散的。教師總是處在各自的課堂教學狀態(tài)，很難對學科教學進行系統(tǒng)研究。在這種情況下，我校以教研組為載體，開展項目研究。通過為教師或者教師群體設(shè)立獨立的研究項目，匯聚教師群體的智慧，幫助教師系統(tǒng)地開展學科教學。我們強調(diào)項目研究既要具有創(chuàng)新性、前瞻性，還必須具有較強的針對性與實效性，使教學研究更好的服務(wù)于教學改革，促進教學質(zhì)量的提高。作為研究主體，教師在不斷反思中積累了豐富的教學經(jīng)驗，在不斷改善中提高了課堂教學效果。

3讓教師專業(yè)發(fā)展得到良性循環(huán)

我校通過“骨干帶青年的幫帶制”促進教師的合作成長。學校請經(jīng)驗豐富的骨干教師與青年教師結(jié)為師徒關(guān)系，對雙方的責任、權(quán)利、義務(wù)做出詳細而科學的規(guī)定。骨干教師每半個月聽3——4節(jié)，寫好聽課筆記和教學建議，課后及時交換意見并進行指導；每周指導備課一次，并檢查青年教師的備課、教學、作業(yè)批改、教學反思等日常教學活動；青年教師也必須每半月聽骨干教師3——4節(jié)課，做好聽課筆記。

由于有了切實有效的指導和督促檢查，使青年教師的成長周期大大縮短，教育教學水平迅速提高。同時，在這一過程中指導教師不斷反思和發(fā)展，提高了自身業(yè)務(wù)水平，形成了一個良性循環(huán)，學校的教學質(zhì)量蒸蒸日上。

4建設(shè)有利于教師專業(yè)發(fā)展的學校文化

教師是太陽底下最神圣的職業(yè)，教師應(yīng)積極、熱情地投身到工作之中去，這種專業(yè)熱情對于教師本人和學校都是至關(guān)重要的。建設(shè)具有自身特色的學校文化，有利于教師專業(yè)發(fā)展健康有序的進行。

以校長為核心的教師發(fā)展關(guān)鍵就是教師專業(yè)發(fā)展文化的構(gòu)建，通過豐富、提升件事專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵帶動學校文化的建設(shè)。從一定意義上說，教師專業(yè)發(fā)展文化的構(gòu)建首先是學校全體教師對學校教育目標、教育實施規(guī)則的情感認同，使全體教師產(chǎn)生一種自覺地內(nèi)驅(qū)力，并內(nèi)化為具體的實踐行動。教師專業(yè)發(fā)展文化承載著教師對自身職業(yè)的重視，體現(xiàn)著教師對職業(yè)的認同、尊重與責任。

教師專業(yè)發(fā)展的運行過程中會逐漸形成一系列制度、活動方式、觀念形態(tài)、研究范式等文化方面的內(nèi)容，有效的教師專業(yè)發(fā)展活動需要區(qū)域內(nèi)、學校內(nèi)環(huán)境文化的支持。校本教師專業(yè)發(fā)展組織與環(huán)境是互動的，支持性環(huán)境需要通過一定的策略或者技術(shù)來逐步營造。學校要培養(yǎng)

第二篇：校本教研引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

校本教研引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

朝陽區(qū)王四營中心小學張會來

我校地處朝陽區(qū)的東南端，在四環(huán)與五環(huán)路之間。03年隨著綠化隔離帶的建設(shè)，三所農(nóng)村小學合并遷到了現(xiàn)在的這個新址?，F(xiàn)有21個教學班，836名學生，其中外來打工子女占學生總數(shù)的66%?，F(xiàn)有教師48名，其中35歲以下青年教師37名，占教師總數(shù)的77%。校舍新了、教師多了、學生增了，但教師的專業(yè)水平并沒有改變。且隨著學校的合并，有三位骨干教師調(diào)出，削弱了原本就不強大的骨干力量。部分青年教師把握不住課堂教學的知識點，用什么樣的方法迅速提升教師的專業(yè)水平以適應(yīng)新課程改革的需要，就成為校領(lǐng)導班子急需解決的問題。正當我們陷入了深深的思考時，是朝陽區(qū)教研中心、教科所的領(lǐng)導專家們，引領(lǐng)我們走上了校本教研制度建設(shè)之路，并以此模式迅速提升了教師的專業(yè)水平，為推進新課程改革提供了基本保障。現(xiàn)就我們開展校本教研情況做一匯報：

一、分析教師隊伍現(xiàn)狀，準確診斷問題

“校本教研”我們的理解是從學校實際出發(fā)，利用現(xiàn)有資源，以教師為研究主體，解決教師在新課程實施過程中所遇到的具體教學問題。其目的是：促進學校持續(xù)發(fā)展，促進教師專業(yè)發(fā)展，促進學生全面發(fā)展。基于以上認識和理解，我們把利用校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展作為突破口，對教師現(xiàn)狀進行分析診斷。

首先教研員通過聽課、座談，為我們分析了制約教師專業(yè)發(fā)展的原因，診斷出教學中存在的主要問題；校領(lǐng)導深入教學一線，了解課堂教學實際狀況；教研組長自行診斷本組教學中存在的問題；教師自行剖析在實施新課程中最大的困惑、最急需解決的問題。通過四個層面的診斷，歸納起來主要有二方面的問題：

(一)教師的專業(yè)能力不適應(yīng)新課程改革的要求

1．教師的學科底蘊差，把握不住學科知識的本質(zhì)，教學中不能有效監(jiān)控與指導。

2．課堂教學中只停留在知識的傳授上，不能有效指導學生探究知識的形成過程，不能很好地促進學生思維發(fā)展和學習能力的培養(yǎng)，不會組織學生交流、合作學習。

（二）常規(guī)的教研方式不適應(yīng)新課程改革的需求

1．教研組人員的構(gòu)成和教研活動制度不適應(yīng)新課程改革的需求，教研活動流于形式，缺少實效性。

2．教學后，教師沒有問題意識和反思意識，不具備提出問題、反思問題、解決問題的能力。

3．在教研組活動中，教師缺乏互動，被動參與教研活動。

要想切實解決好這樣的問題，單靠常規(guī)的教研方式，不能達到課程改革的要求，需要校本教研工作的有效跟進。幫助教師實現(xiàn)教學理論向教學實踐的轉(zhuǎn)化；把課堂教學研究作為突破口，調(diào)動教師主動參與教研活動，樹立自覺反思問題的意識，促進教師的專業(yè)發(fā)展，切實提高教育教學質(zhì)量。

二、組建校本教研的基本組織

（一）重建教研組，構(gòu)建學習型組織

過去舊教研組按年級化分、缺少骨干教師領(lǐng)銜、教研活動形式單

一、教師之間的橫向交流處于同一層次和徘徊不前的局面。針對這些現(xiàn)象我們重新組建了教研組。我們的思路是：打破年級界限，跨越學科，確定頭雁，新老搭配，強弱結(jié)合。根據(jù)這個思路，我們把教師分成了六個組，并讓有奉獻精神，能夠引領(lǐng)課題研究，長期參加區(qū)中心組活動的教師做教研組長。

校本教研基本組織建立后，我們著重從教研組活動研究什么，怎么研究入手，初步構(gòu)建學習型教研組。讓教師明確學習型教研組具有學習和研究的任務(wù)，每位成員都具有參與和組織的雙重身份。要求教研活動內(nèi)容要廣泛，形式要多樣，在研究中以教育教學中的實際問題為主，以學生的發(fā)展為本，以提高教育教學質(zhì)量為目的。

（二）開展專題培訓

1．在區(qū)教研中心的支持下，聘請專業(yè)人員進行專題講座

首先從教師中征集最急需解決的教學問題，然后凝練問題，聘請專業(yè)人員根據(jù)問題進行專題講座。其次，在每次的專題講座中都留有互動時間，讓教師提出問題，專業(yè)人員再次凝練問題確定下次的專題講座內(nèi)容。一年來我們開展了“如何在備課中體現(xiàn)課標要求、課堂上如何落實三維教學目標、如何把教學中的問題轉(zhuǎn)化為課題研究，如何增強教師反思意識，提高反思能力”等專題講座。

2．聘請專業(yè)人員指導實踐操作

每月我們都分學科聘請教研員到學校進行大面積的“聽課”和“評課”活動。教研員每兩周來我校一次進行專業(yè)支撐服務(wù)，他們對教師“備課”、“上課”、“評課”及“課后反思”進行具體指導，結(jié)合課堂教學實際中的具體問題進行深入淺出的解讀，使教師享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高了教師的課堂教學研究能力。3．引領(lǐng)組長成為研究型教師

讓教研組長先行一步，探索路子，創(chuàng)造經(jīng)驗，以點帶面是校本教研的重要途徑。對教研組長的培訓，一是，學校領(lǐng)導進行一對一跟蹤指導；二是，推薦到區(qū)中心組參加專題教研活動；三是，派出去學習，把新信息帶回來，向本組內(nèi)教師傳遞；四是，聘請教研員進行專題講座，對教研組長進行“聽課、上課、評課”等強化指導；五是，壓擔子，給任務(wù)。讓教研組長盡快成長為學校的頭雁，成為研究型教師。

三、構(gòu)建新型校本教研模式

為了提高校本教研活動的實效性，我們構(gòu)建了新的教研模式：個人設(shè)計??集體交流??互相觀摩??研討反思??再次觀摩??再次反思??達成共識。在以上的環(huán)節(jié)中我們主要抓了集體交流、互相觀摩、研討反思三個環(huán)節(jié)。

（一）抓集體交流，實現(xiàn)優(yōu)勢互補

學校規(guī)定教師聽完課后都要針對課堂教學中教師教的情況、學生主動參與情況、三維目標落實情況和教學方式、方法等方面進行集體交流研討。通過交流研討教師彼此支持，優(yōu)勢互補，共同提高。

在集體交流中我們主要采取的是“任務(wù)驅(qū)動式”的工作策略，讓教師參加集體研討時做到“四帶”，即帶著教學的新信息，帶著教學的好資料，帶著教學的真方法，帶著教學的實任務(wù)。每次集體研討，教師都能獲得新收獲，明確新的教學任務(wù)和目標。教師們在彼此合作中提升了專業(yè)知識，教研組真正的發(fā)揮著不可替代的作用。

（二）抓互相觀摩，開展“三課活動”

1．上“模仿”課

聽區(qū)級研究課后，教師要模仿研究課在校內(nèi)上一節(jié)模仿課，體會研究課的內(nèi)涵，互相研討交流。

2．上“創(chuàng)新”課

根據(jù)學生實際，在“模仿”課基礎(chǔ)上取長補短，反思、改進。

3．上“樣板”課 在“模仿”課、“創(chuàng)新”課的基礎(chǔ)上，通過教研組集體備課，形成集體智慧的新成果。共享教學資源，形成同伴互助的學習型組織。

（三）抓教學案例，提高教師反思能力

培養(yǎng)教師自主反思意識是提高教師專業(yè)水平的有效途徑。為此，我們開展了“三反思”、“周交流”、“月評比”活動。要求教師每天對課堂教學中三維目標的落實情況進行反思。每周對“重點課例”的成功之處與失敗之處進行反思，每月寫一篇反思案例放在校園網(wǎng)上，供大家學習借鑒。每周二選取部分教師的反思日記或反思案例進行交流研討，重點解決反思什么，怎么反思的問題。每月評選出學校級“十佳“案例刊登在學校的月刊上。通過反思交流評比提高了教師的反思意識和反思能力，使教師逐步養(yǎng)成時時分析自己教學中 得與失，知道為什么得和失的道理。

（四）搭建交流平臺，開展研討活動

1.定期研討 每周五下午是校本教研活動的時間，各教研組根據(jù)集體“備課、上課、評課”情況開展研討。使教師周周都有機會在主動參與中提高，在合作互助中發(fā)展。

2.錄像課研討

研討的方式有：①“課例”研討。抓住錄像課中教師的優(yōu)點、創(chuàng)新點、生成點、不足點和上課教師進行對話。②重點研討。抓教師普遍認為有欠缺的地方進行切磋、爭論，探索解決此教學問題的可行方法，然后到課堂中再去實踐。③跟蹤研討。對重點問題不求一次徹底解決，反復實踐與改進，力求找到解決問題的最佳策略。

3.沙龍式研討

研討的方法有：①分組研討。按學科組對教學中的問題進行研討。②“引領(lǐng)式”研討。把學校骨干教師組成“引領(lǐng)團”，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢和教師群體的潛能，解決教學中的熱點問題。③“任務(wù)驅(qū)動式”研討。提前把研討主題告訴教師，并把主題內(nèi)容分成幾個部分，讓教師認領(lǐng)發(fā)言問題，準備發(fā)言內(nèi)容，保證沙龍

研討活動產(chǎn)生實效。教師能圍繞專題各抒己見，紛紛把自己教學中的真實感受毫無保留地與大家交流，使教師在漫談式的研討中，了解到新的信息和理論，提高自己解決問題的能力。

（五）抓問題意識，讓問題轉(zhuǎn)化為課題

教師科研課題的確立要源于教學問題，解決問題的策略、過程、效果就是科研課題的研究成果。讓教師深切體會到科研就在身邊，就是課堂教學的實際問題。

四、建立校本教研基本制度

我們建立了教研組工作條例、教師課后反思等一系列制度，規(guī)范了教研活動，調(diào)動了教師參與活動的內(nèi)驅(qū)力。

五、校本教研成果

校本教研的實踐探索使我們這所普通的農(nóng)村小學邁出了自己成長的堅實腳步。校本教研促進了教師的專業(yè)發(fā)展。在校本教研活動中，我校教師的教學設(shè)計能力、自主反思能力、教育科研能力等都有不同程度的提高，多篇論文在市、區(qū)級獲獎。校本教研促進了學生的全面發(fā)展。學生學習積極性、學習興趣得到激發(fā)，學習質(zhì)量有了顯著變化，區(qū)級教學質(zhì)量監(jiān)測成績優(yōu)異。校本教研促進了學校持續(xù)發(fā)展。合校后學校的辦學質(zhì)量不斷提升，使農(nóng)村孩子也享受了優(yōu)質(zhì)的教學資源，得到了地區(qū)百姓的認可，家長的贊譽，社會的滿意，提升了學校的辦學效益。

六、今后的思考

今后我們將繼續(xù)探討校本教研與校本課程、校本培訓的關(guān)系，以及專業(yè)支撐模式與自主發(fā)展的關(guān)系，讓廣大教師在校本教研這片沃土上實現(xiàn)自己的人生目標，把校本教研向縱深發(fā)展。

第三篇：以黨建引領(lǐng)教育改革發(fā)展

以黨建引領(lǐng)教育改革發(fā)展

“湖北省義務(wù)教育均衡發(fā)展示范縣”“湖北省文明單位”“湖北省捐資助學先進地區(qū)”“襄陽市教育重點工作目標考評優(yōu)秀單位”“保康縣工作成績突出單位”“全縣黨建工作優(yōu)秀單位”……近年來，?？悼h教育局堅持“以黨建促發(fā)展，抓發(fā)展促黨建”的工作思路，全面實施“三大工程”，以黨建引領(lǐng)全縣教育改革發(fā)展，走出了一條區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的特色之路，取得了豐碩的成果。

實施“雙創(chuàng)”工程，固教育發(fā)展之本

基層組織建設(shè)是基石。從2015年開始，全縣教育系統(tǒng)實施和深化“雙創(chuàng)”工程，基層學校黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用得到全面彰顯，凝聚力、戰(zhàn)斗力進一步增強，營造了風清氣正的教育生態(tài)和穩(wěn)定和諧的教育發(fā)展環(huán)境。

深入推進基層黨建示范創(chuàng)建。以建強“五個要素”、提升“五個功能”、推進“五強創(chuàng)示范”為重點，以推動全縣教育系統(tǒng)基層黨建工作全面進步、全面過硬為目標，堅持突出“四抓”，全面提升全縣教育系統(tǒng)基層黨組織建設(shè)規(guī)范化、科學化水平。抓組織覆蓋。設(shè)置基層黨組織86個，選強配齊總支（支委）班子，實現(xiàn)了組織全覆蓋，黨員全覆蓋，夯實了組織基礎(chǔ)。抓整改提高。采取班子成員包保、實地督導等有效措施，集中時間對軟弱渙散基層學校黨支部進行整頓，著力解決少數(shù)基層黨組織弱化、虛化、邊緣化問題，把全縣基層學校黨支部建設(shè)成為宣傳黨的主張、貫徹黨的決定、領(lǐng)導學校治理、團結(jié)動員群眾、推動改革發(fā)展的堅強戰(zhàn)斗堡壘。抓示范創(chuàng)建。堅持統(tǒng)籌謀劃、分步實施，抓點帶面、示范引領(lǐng)的創(chuàng)建工作思路，確定縣實驗小學等5個首批“五強創(chuàng)示范”示范點。建立領(lǐng)導聯(lián)系點制度，工委領(lǐng)導班子成員定期深入聯(lián)系點，指導示范點開展對標創(chuàng)建。抓鞏固深化。在建好示范點的基礎(chǔ)上，及時總結(jié)、推廣經(jīng)驗，采取自上而下、分級負責、逐級創(chuàng)建的方式，2016、2017年，先后又有41個基層學校黨組織創(chuàng)建成為市、縣級示范基層黨組織。

深入開展“十星級文明黨員”創(chuàng)建。保康縣教育系統(tǒng)在崗職工2173人，黨員821人，占教職工總數(shù)的38%?？h教育局以爭當師德楷模、學習楷模、育人楷模、守紀楷模、廉潔楷模，爭創(chuàng)“十星級文明黨員”“黨員示范崗”為抓手，全員開展對標創(chuàng)建活動。先后有520多名黨員被評為“十星級文明黨員”，250多名黨員被授予市、縣級 “優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”榮譽稱號。涌現(xiàn)出喬永斌、崔德麗、楊維廣等一大批先進典型。

實施“雙培養(yǎng)”工程，強隊伍建設(shè)之基

隊伍建設(shè)是根本。保康縣堅持“以人為本”的思想，牢牢抓住黨員教師和骨干教師這兩批中堅力量，從2015年開始，著力實施“雙培養(yǎng)”工程，致力于把骨干教師培養(yǎng)成黨員，把黨員培養(yǎng)成教學、教研和管理骨干，打造了一支有理想信念、有職業(yè)操守、有教育情懷、有發(fā)展能力的精英骨干團隊。

著力把骨干教師培養(yǎng)成黨員。?？悼h通過實施骨干教師和“名師名校長”培養(yǎng)工程，已培養(yǎng)襄陽隆中名師名校長21人，?？得麕熋ｉL35名，省市縣三級骨干教師531名。各基層學校把這些骨干中的非黨教師作為入黨積極分子重點培養(yǎng)對象，采取組織培養(yǎng)、黨員幫扶、跟蹤考察等有效措施，幫助這些非黨骨干教師加強理論學習，增強對黨的認識，鼓勵他們在思想上積極要求進步，行動上積極向黨組織靠攏。本著“成熟一個，發(fā)展一個”的原則，有計劃地把非黨骨干教師培養(yǎng)成黨員。三年來，中國好人、湖北省農(nóng)村優(yōu)秀教師阮班瓊，周孝鋼、董艷等20多名市縣級骨干教師先后加入中國共產(chǎn)黨，為黨組織注入了新鮮血液，壯實了黨員隊伍的骨干力量。

著力把黨員培養(yǎng)成教學、教研和管理骨干。“黨員教師要真正發(fā)揮先鋒模范和引領(lǐng)帶動作用，首先自己必須是教學骨干，是崗位能手。全縣教育系統(tǒng)黨員教師占了教師總數(shù)的三分之一強，每個黨員教師自己先成為教學骨干，再帶動一名普通教師，就有三分之二多的教師成為教學骨干了?！笨h委教育工委書記、局長孫代文多次這樣強調(diào)并致力于落實。全縣各中小學把優(yōu)秀黨員教師作為骨干教師和“名師”培養(yǎng)對象，給機會、壓擔子、搭平臺，通過校本研修、外出培訓、掛職鍛煉、定向培養(yǎng)等措施，指導幫助其專業(yè)發(fā)展。目前，21名隆中名師名校長中，有20人是黨員；35名縣級名師名校長中，100%是黨員；531名省市縣骨干教師中，70%是黨員。

??施教育惠民工程，應(yīng)人民群眾之需

教育惠民是民生。?？悼h始終把辦人民滿意的教育作為工作的出發(fā)點和落腳點，著力實施教育惠民工程，推進縣域內(nèi)義務(wù)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展和城鄉(xiāng)教育一體化改革，促進各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，讓全縣人民群眾實實在在享受到了公平而有質(zhì)量的教育。

加快學校標準化建設(shè)。優(yōu)化學校布局，先后調(diào)整了城區(qū)、歇馬鎮(zhèn)和高中階段學校布局，全縣學校布局更加合理優(yōu)化。堅持公益普惠原則，新建、改擴建幼兒園21所，全縣幼兒園達到27所，實現(xiàn)了每一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少有一所公辦幼兒園的目標。全縣學前三年毛入園率達到87%，高于國家要求的2020年達到85%的目標，被襄陽市教育局授予“突出貢獻獎”。2012年以來，投入3.2億元實施農(nóng)村義務(wù)教育學校標準化建設(shè)和“全面改薄”工程，新建、改擴建校舍11.8萬平方米，維修改造校舍16.7萬平方米，新建塑膠運動場5.2萬平方米，配備學生課桌椅18936套，全縣中小學標準食堂配備率、寄宿制學校一生一鋪配備率、學生宿舍樓內(nèi)洗浴率、如廁率、班班通配備率和寬帶接通率均達到100%。2015年，保康縣“全面改薄”工作專題片《最美風景在校園》在教育部展播。全縣小學和初中入學率分別達到100%、99.9%，九年義務(wù)教育鞏固率為99.7%，義務(wù)教育均衡發(fā)展工作以98分高分通過國家評估驗收。2013年撤并縣二中，在全縣形成一普一職的高中辦學格局，高中階段學校布局得到優(yōu)化，高中毛入學率達到92%。縣一中創(chuàng)建為襄陽市示范高中；中等職業(yè)教育以“上規(guī)模、增能力、強特色”為目標，加強內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)技能人才，創(chuàng)建為省級示范中等職業(yè)技術(shù)學校。2014年新建?？悼h特殊教育學校，補齊了全縣教育體系上的短板。

深化生本教育改革。從2012年開始，在全縣中小學推行以生本課堂、生本德育、生本活動、生本服務(wù)、生本管理“五大模塊”為載體的“生本教育”改革，經(jīng)過五年的試點研究、全面推進、優(yōu)化改進和研究深化，“以生為本”的教學理念已經(jīng)在全縣中小學落地生根，開花結(jié)果?！吧窘逃备母锎龠M了學生的全面發(fā)展和學校內(nèi)涵發(fā)展，促進了區(qū)域教育質(zhì)量的整體提升。連續(xù)多年，全縣高考上線率始終保持在全市前列，2015、2016年分獲襄陽市高中教學質(zhì)量綜合評價二等獎和三等獎。全縣中小學生300余人次在省、市各類競賽中獲獎，小學、初中學生體質(zhì)健康合格率分別提高到96.6%和98.1%。

推進教育精準扶貧。全面落實學前教育、義務(wù)教育（含特殊教育）、高中教育等各個階段建檔立卡貧困家庭在校學生資助政策。嚴格執(zhí)行各項資助制度，精準嚴把對象來源關(guān)、對象比對關(guān)、政策標準關(guān)、資金發(fā)放關(guān)、檔案收集關(guān)等，做到學生信息不錯一人、發(fā)放標準不少一分、操作過程不少一環(huán)、過程資料不缺一樣。2015年以來，共落實國家政策性資助資金3658.81萬元，資助貧困學生46943人次。同時，積極拓寬社會資助渠道，爭取和動員東風康明斯集團、康興化工集團等縣內(nèi)外企業(yè)、社會團體和一批企業(yè)家、愛心人士，籌集各類社會資助資金675萬元，資助貧困學生3363人次。全縣從學前教育到高中教育，沒有一名學生因家庭貧困而失學，真正實現(xiàn)了“精準扶貧，不落一人”。

（作者單位：?？悼h教育局）

第四篇：以科學思維方式引領(lǐng)國防動員文化發(fā)展

以科學思維方式引領(lǐng)國防動員文化發(fā)展

來源：中國國防報作者：徐慶瑞時間：2012-07-06 15:53:

53國防動員文化是人們在國防動員實踐中所形成的國防動員創(chuàng)造能力、活動方式、精神成果以及凝結(jié)于國防動員物質(zhì)成果中的精神因素。由于思維方式是人類文化的生產(chǎn)方式，因而它也就決定著國防動員文化的發(fā)展方向。故此，在推動國防動員文化繁榮發(fā)展時，科學的思維方式這個“領(lǐng)航員”必不可少。

以系統(tǒng)性思維引領(lǐng)國防動員文化發(fā)展

系統(tǒng)性思維，強調(diào)從整體與部分、部分與部分、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與環(huán)境之間的相互聯(lián)系，綜合研究考察實踐活動，以獲得最佳認識，正確指導實踐。國防動員是包括多個部分、多種要素的統(tǒng)一的系統(tǒng)，具有內(nèi)在的整體性。從任務(wù)領(lǐng)域看，國防動員文化包括人民武裝動員文化、人民防空動員文化、交通戰(zhàn)備動員文化、科技動員文化等，任何一項子動員文化都有其相對的獨立性和內(nèi)在的特點規(guī)律，需要協(xié)調(diào)并進，不能偏廢。從結(jié)構(gòu)層次看，國防動員文化可分為國防動員思想文化、國防動員制度文化和國防動員心理文化。國防動員制度文化的建構(gòu)既需要以國防動員思想文化為理論指導，也需要以國防動員日常心理習慣為現(xiàn)實基礎(chǔ)。同時，國防動員制度文化一旦形成，又具有了反作用力，一方面影響和塑造著國防動員日常心理和行為習慣，另一方面也推動著國防動員價值觀、戰(zhàn)略觀、科技觀等國防動員思想文化的發(fā)展和完善。發(fā)展國防動員文化，應(yīng)基于事物的系統(tǒng)性，從國防動員文化各部分、各要素間聯(lián)系的角度去把握，從整體性、相關(guān)性、層次性、有序性等方面來認識與實踐，以形成協(xié)調(diào)發(fā)展、齊頭并進的國防動員文化。

以開放性思維引領(lǐng)國防動員文化發(fā)展

開放性思維，要求突破傳統(tǒng)思維定式和狹隘眼界，多視角、全方位看問題，積極吸收借鑒其他領(lǐng)域以及國外的先進文化，博采眾長，為我所用。從動員的機理功能看，國防動員是將蘊藏于民間的戰(zhàn)爭潛力轉(zhuǎn)化成戰(zhàn)爭實力的過程，社會和軍隊的各種文化與國防動員文化有著天然的、千絲萬縷的聯(lián)系。如國防動員中政府“主體意識”的強化離不開政府國防行政文化的配合，國防后備力量戰(zhàn)斗意識的強化離不開軍隊戰(zhàn)斗文化的激勵，國防動員科技文化的發(fā)展離不開國家科學技術(shù)的支撐，民眾支前氛圍的濃厚離不開社會尚武擁軍文化的熏陶。從文化傳播機制看，包括國防動員文化在內(nèi)的文化成果，是人類社會實踐的智慧結(jié)晶，是沒有國界的。當今社會，市場經(jīng)濟的發(fā)展、經(jīng)濟全球化的推進和信息技術(shù)的應(yīng)用，有力促進了文化在全球范圍內(nèi)的傳播交流，各民族的精神成果成了公共的財富。因而，發(fā)展國防動員文化，應(yīng)擯棄封閉、孤立思維的禁錮，善于從發(fā)達國家國防動員文化中汲取營養(yǎng)。

以主動性思維引領(lǐng)國防動員文化發(fā)展

主動性思維，要求充分發(fā)揮主體的主觀能動性，主動思考、勇于擔當、積極作為、精益求精，不斷提高各項工作質(zhì)量標準。一方面，平時的國防動員工作屬于國防動員準備的范疇，諸如國防潛力調(diào)查、計劃方案的制定、國防教育的實施等都是需要長期堅持，而又沒有直接顯性效果或者缺乏業(yè)績“亮點”的工作，客觀上會引發(fā)一些認識不足、重視不夠、熱情不足、標準不高的問題。但平時的國防動員工作是一項做準備、打基礎(chǔ)的戰(zhàn)略性工程，是國防動員實施的前提和基礎(chǔ)，是更加需要以強烈的職責意識和使命感、崇高的奉獻意識和主動性的。因此，如何強化國防動員心理文化，使開展國防動員工作成為一種自覺性行動，實現(xiàn)既愿干、又會干，是當前的一項重要課題。另一方面，傳統(tǒng)的“軍隊提需求——國動委搞協(xié)調(diào)——政府抓落實”以反饋決策為主要特征的動員保障模式，決定了動員實施具有滯后性。這種滯后性勢必影響到動員的速度和效率，乃至戰(zhàn)爭的節(jié)奏和成敗。確立主動性思維，就是要依據(jù)戰(zhàn)場態(tài)勢和具體發(fā)展主動研判可能需求，及時制訂新的動員計劃，做好隨時補充保障的準備；依靠信息技術(shù)的支持，通過網(wǎng)絡(luò)共享信息掌握具體動員需求的同時，以安全、便捷、快速的輸送系統(tǒng)進行保障補充。如：美軍在伊拉克戰(zhàn)爭中啟動的“全球戰(zhàn)斗保障系統(tǒng)”，隨時為軍事行動、后勤系統(tǒng)和地方動員系統(tǒng)提供急需的緊缺資源信息，軍地負責動員保障的人員可以及時獲知各種動員補充信息，然后自主確定行動，從而使動員保障效率有了質(zhì)的提升。這種主動性動員雖然仍不能完全消除需求與保障的時間差等，但已大大縮短動員時間，為作戰(zhàn)行動提供了更為有力的支撐和保障。

以精確性思維引領(lǐng)國防動員文化發(fā)展

精確性思維，是一種在定性基礎(chǔ)上進一步考察事物的規(guī)模、速度、范圍等數(shù)量界限，深入而準確地認識事物的思維方式。海灣戰(zhàn)爭中，美軍運到戰(zhàn)區(qū)的大約4萬只集裝箱中有一半最后沒有派上用場，價值27億美元的物資在戰(zhàn)后被運回國內(nèi)。這一教訓深刻揭示了精確性思維對于國防動員的重要意義。在傳統(tǒng)的冷兵器時代和機械化戰(zhàn)爭時代，基于兵員、裝備數(shù)量的決定性作用，形成了崇尚“韓信用兵，多多益善”的動員理念?，F(xiàn)代社會，信息技術(shù)的不斷發(fā)展為精確掌握動員潛力、科學實施動員決策提供了良好的技術(shù)支撐；戰(zhàn)爭節(jié)奏的不斷加快為精確感知戰(zhàn)場需求，實時組織動員保障提出了迫切需求；集約意識的不斷強化為合理確定動員規(guī)模，高度重視動員效益提出了現(xiàn)實需要。“夠用即可，能省則省”的集約動員思想、“分級動員，漸進反應(yīng)”的等級動員思想、“適時更新，輔助決策”的科學動員思想逐步深入人心。但注重效益的國防動員文化不能僅僅停留在動員思想層面，還需要動員制度層面的保障和動員行為層面的落實。與精確動員、注重效益的國防動員思想形成鮮明對比的是，國防動員制度和國防動員技術(shù)層面與精確性思維的目標還有不小差距。應(yīng)更加重視定量分析，強化效益性、科學性和實用性的理念，并用這種理念來指導國防動員實踐，以形成適時適度、注重效益的國防動員文化。

第五篇：如何引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展（范文）

如何引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

豐寧二中

杜明欣

學校的發(fā)展需要一支專業(yè)化水平很高的骨干教師群體，需要優(yōu)秀的、有自己教育優(yōu)勢和特色的骨干教師引領(lǐng)整個教師隊伍的成長。教師專業(yè)成長，是指教師參加工作以后的教育思想、知識結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。由于教育的動態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)只有在教育、教學實踐中才能得以不斷認識和提高。

當前的基礎(chǔ)教育新課程改革極大地改變了人們的教育理念、學生的學習方式，也將從根本上改變教師的教學方式。面對新課程，教師將一切從新開始：重新理解教育，重新理解課程，重新認識學生，重新設(shè)計教學。這對我們的專業(yè)素質(zhì)提出了前所未有的新要求。作為一線教師，應(yīng)該以新課程改革為契機，不斷地加強學習，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，成為專業(yè)發(fā)展的排頭兵，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。在具體實施過程中，我們應(yīng)做到以下適應(yīng)新課程改革的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的核心內(nèi)容。

一、讀書———教師專業(yè)成長的重要途徑

我們的專業(yè)成長雖然在很大程度上受所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。我們不應(yīng)是專業(yè)發(fā)展的“被動的接收器”，更應(yīng)是自身發(fā)展的積極建構(gòu)者?！白杂X”、“自主”應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵詞。它具體表現(xiàn)為專業(yè)發(fā)展的自主意識與能力，即能自覺地對自己的專業(yè)發(fā)展負責，自覺地對過去、現(xiàn)在的狀態(tài)進行反思，對未來的發(fā)展水平、發(fā)展方向與程度做出規(guī)劃，并能自主自覺地遵循自己專業(yè)發(fā)展的目標、計劃、途徑，努力實踐，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。只有充分激發(fā)起教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，才能使教師的成長由自發(fā)轉(zhuǎn)向自覺，由個別轉(zhuǎn)向群體。可以說沒有一個優(yōu)秀的教師是師范院校直接造就出來的，優(yōu)秀教師都是在工作過程中成長起來的。因此，必須抱著積極主動的心態(tài)，尋找一切有用的教育資源，利用一切可能的機會向書籍學習，向?qū)＜覍W習，向?qū)W生學習，向社會學習，向?qū)嵺`學習。當一個教師知道自己要什么，并且非?？释@得它們的時候，就不會放棄任何—個可能通向成功的機會。就會利用、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造各種機會和條件，自覺學習，關(guān)注校內(nèi)外的先進經(jīng)驗，舉一反三，注意積累自己的實踐歷程并加以理論上的反思和提升?？梢哉f，教師自主發(fā)展的意識是成長的最關(guān)鍵因素。

二、培訓———提升理論修養(yǎng)

一個好的教師，必須能適應(yīng)時代的發(fā)展，不斷更新教育、教學理念，我們必須具備較高的政治素質(zhì)和文化素養(yǎng)以及較強的組織能力。我們要積極參加學校組織的校本培訓、專業(yè)培訓。通過理論學習，養(yǎng)成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，把日常教學工作與教學研究、自己的專業(yè)成長融為一體，提高自身修養(yǎng)。利用每次業(yè)務(wù)學習時間向廣大教師學習教育教學改革的理論，珍惜教育專家或名師來學校講座的機會。我們自覺的參加學歷進修，把理論學習內(nèi)化為自覺行動。

三、集體備課———發(fā)揮團隊優(yōu)勢

新課程理念提倡合作，不僅是指學生的學習方式，還應(yīng)是教師的教研方式。發(fā)揮團隊精神，發(fā)揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強教師之間的合作關(guān)系，使原來勢單力薄的教師個體走出封閉的圈子，每個教師的個人優(yōu)勢被整合為集體的智慧，會時時迸發(fā)出令人驚喜的創(chuàng)新思維和教學設(shè)計。以往的備課，每個老師要備一本書的內(nèi)容，不但花費的時間長，而且每個單元、每課內(nèi)容都備得不是很精致。費時低效，甚至有時為了應(yīng)付檢查，就索性“抄教案”。

集體備課做到了“資源共享、優(yōu)勢互補、酌情加減、課后反思”的原則。其一，備課以教研組為單位，每周固定時間在辦公室集體備課；其二，教研組每人主備一至兩個單元，就這個單元的內(nèi)容進行細致、深入地備課。每周教研組活動時，按單元由負責主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學設(shè)計以及教具準備等；其他老師邊聽邊在課本上做詳細的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案，并把這一單元的教案，拷貝到電腦中；其三，每位老師根據(jù)個人教學風格及本班學情，對集體備課教案進行再創(chuàng)造，使之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案；其四，在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學策略后，效果如何，要及時反思，做好后記，交流總結(jié)得失，形成習慣。教學反思是教師由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃汀＜倚偷谋赜芍?，這種反思不是—般意義上的“回顧”，而是反省。思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究的性質(zhì)。自我反思是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提，分為三個階段即教學前、教學中、教學后。教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，教學中反思有助于提高教師的教學調(diào)控和應(yīng)變能力，教學后反思有助于提高教師的教學總結(jié)能力和評價能力。過去教師處在被研究者地位，現(xiàn)在成為研究者、成為反思性的實踐者，反思自己的教學實踐、教學行為及教學效果，能更新教學觀念，改善教學行為，提高教學水平，使教師真正成為教學和教學研究的主人。

四、集體評課———案例引領(lǐng)式校本培訓

授課、說課、聽課、評課是學校反思性教研的常規(guī)工作，集體評課也是學校的日常教研工作。在集體評課的教研定位上，是與校本培訓接軌的。一次集體評課，就是一次有意義的案例引領(lǐng)式的培訓。以一個個鮮活的課堂教學范例為載體，通過對課例的點評和分析，共同提煉出老師們平日教學中的問題和困惑，再合作設(shè)計突破的方案，并從教學實踐中得到驗證，從而提升教研質(zhì)量。

集體評課應(yīng)達到以下目標：其一，評出方向。以教學為媒介、課例為載體的集體評課聚合老師們的視野，提出并解決共同關(guān)注的教學問題，幫助老師找到教學研究的方向；其二，評出進步。有人說：“教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式”。老師們在具有濃厚研究氛圍的集體討論中時常迸發(fā)出教學靈感，還有的從交流中受到啟發(fā)，找出解決問題的辦法，這就能加快老師教研能力提升的速度；其三，評出團結(jié)。每一次集體評課就是一次寶貴的學習，教師與教師之間的互動、溝通、分享，會促使老師們用開放的心態(tài)彼此發(fā)現(xiàn)、彼此欣賞、彼此接納，促進了教師間的團結(jié)。

五、積極聽課———創(chuàng)建更廣泛的交流平臺

每位老師具有不同的教學風格，每節(jié)課的訓練側(cè)重點也不同，每一節(jié)課都是經(jīng)過精心準備、精心設(shè)計的，不同的班、不同的特點，對老師的組織教學、教學機制是一次極好的訓練和考驗，提升了老師針對不同的學情調(diào)整教學策略的能力。在聽課中，體會到了不同班級的學生思維、學習習慣、語言素養(yǎng)等方面的差異，有助于發(fā)現(xiàn)自己在日常教育教學中忽視的問題，更好地提高自己的教育、教學管理的能力和水平；同時在完成教學后針對教學中出現(xiàn)的問題能更全面、更深入地反思和修正；以“旁觀者”的身份更能發(fā)現(xiàn)自己在本班教學的不足與欠缺。通過聽課，聽課教師看到的不再是一個班，而是一個年級、一個整體，從學生、教師的方方面面做了一次很好地橫向比較，發(fā)現(xiàn)的不再是個別的、特殊的現(xiàn)象，而是全面、普遍的現(xiàn)象。從而，對自己的教學水平、團 隊共進都有著非常重要的意義。

教師的專業(yè)成長離不開課堂教學的探索與實踐，更離不開自身的奉獻精神和努力，只有上述五個條件的和諧統(tǒng)一，才能有效地促進教師的專業(yè)成長。