第一篇：怎樣發(fā)揮教師在導(dǎo)學(xué)中的功能和作用

怎樣發(fā)揮教師在導(dǎo)學(xué)中的功能和作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)必須實施三維目標(biāo)，使學(xué)生獲取知識的過程成為學(xué)生情感發(fā)展的過程。這樣，課堂教學(xué)設(shè)計和課堂活動開展，都必須圍繞三維目標(biāo)進(jìn)行。教師在上課之前，必須胸有成竹地明白：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中應(yīng)該做什么？他們在學(xué)習(xí)過程會遇到什么？他們需要什么幫助？怎樣才能把學(xué)生思維引入事先設(shè)計的情境中？學(xué)生學(xué)習(xí)后，將會有什么變化？因此，教師首先要考慮教學(xué)如何解決學(xué)習(xí)者的一切變化。誠然，教師在導(dǎo)學(xué)中只有充分發(fā)揮自己的功能或作用，才能解決學(xué)生一切變化或需要。換句話說，教師有效發(fā)揮導(dǎo)學(xué)中的功能和作用實際上就是教師恰當(dāng)選擇和運用教學(xué)策略。那么，教師怎樣才能發(fā)揮自己在導(dǎo)學(xué)中的功能和作用呢？

一、教師“導(dǎo)”要導(dǎo)到好處。新課程堂教學(xué)要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在整個課堂教學(xué)中，教師不是旁觀者，教師的功能或作用不是可有可無。教師應(yīng)該積極參與教學(xué)活動，科學(xué)地管理整個教學(xué)過程，變消極的課堂旁觀者為積極主動的課堂組織者、引導(dǎo)者和管理者，與學(xué)生在人格、權(quán)利和自主性等方面建立平等關(guān)系，積極為教學(xué)中的溝通、互動、對話、合作探究提供有效平臺，以促進(jìn)師生相互理解、相互合作、經(jīng)驗分享和共同進(jìn)步。教師要充分發(fā)揮自己導(dǎo)學(xué)功能，千方百計地喚醒學(xué)生潛能，燃燒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，有步驟地設(shè)計促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的環(huán)境、內(nèi)容和問題，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要采用適

當(dāng)措施，誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，并運用有效學(xué)生評價技能，激勵學(xué)生深入學(xué)習(xí)。教師要適當(dāng)設(shè)置懸念，組織學(xué)生慢慢卷入獨立自主或合作探究學(xué)習(xí)中，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師還要交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法與技能，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力以及熱愛學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣?？傊處煹摹皩?dǎo)”要導(dǎo)得恰到好處，必須在教學(xué)中給自己明確定位，要充分發(fā)揮學(xué)主體體作用，要與學(xué)生建立民主、平等的關(guān)系，要采取激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)等教學(xué)方式，不斷發(fā)展學(xué)生個性，不斷提高學(xué)生素質(zhì)，以有效促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

二、學(xué)生“學(xué)”應(yīng)學(xué)得實在。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師少講，提倡課堂的“互動、合作、討論、探究、體驗”。個別教師對新課程理念產(chǎn)生了錯誤理解，片面地走向極端，忽視了“教師自身導(dǎo)學(xué)功能”，對學(xué)生實施“放羊式”教育，使自主學(xué)習(xí)變成放任自流。他們對學(xué)生自主學(xué)習(xí)聽之任之，對教學(xué)過程也不加以有效掌控。這樣，學(xué)生完全離開了教師導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)，就像他們在家學(xué)習(xí)一個樣。課堂教學(xué)只是在裝修門面，形同虛設(shè)。學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難無法排除，學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到問題難以解決，學(xué)生的“學(xué)”沒有真正落到實處。所以，教師的責(zé)任和使命應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)得實在，要充分教師導(dǎo)學(xué)功能，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，有效掌控教學(xué)過程，及時解決學(xué)生問題，利用創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題、選擇合適內(nèi)容等，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且抓住時機(jī)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的難點、疑點，使學(xué)生愉快、輕松地學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步樹立學(xué)習(xí)信心，漸漸看到學(xué)習(xí)的希望。這樣，學(xué)生就能實實在在地學(xué)習(xí)；這樣，教師的導(dǎo)學(xué)功能和作用才得以真正發(fā)揮。

由此可見，充分發(fā)揮教師在導(dǎo)學(xué)中的功能和作用，對解決學(xué)習(xí)者的一切變化，對有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對實現(xiàn)三維目標(biāo)都將起著積極的作用。反之，教師如果忽視了自己導(dǎo)學(xué)功能和作用，將使學(xué)生處于盲目學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)就成了“空中樓閣”或一句空話。教師應(yīng)該肩負(fù)時代賦予我們的圣神使命，應(yīng)該積極發(fā)揮自己在導(dǎo)學(xué)中的功能和作用，促使課堂教學(xué)實現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，促使課堂教學(xué)順利完成教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第二篇：怎樣發(fā)揮教師在導(dǎo)學(xué)中的功能與作用？

二、怎樣發(fā)揮教師在導(dǎo)學(xué)中的功能與作用？ 導(dǎo)學(xué)，即引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”和“自主學(xué)習(xí)的理念”。語文學(xué)科是小學(xué)階段最基本的學(xué)科，它集工具、思想、知識等于一體，因此，導(dǎo)學(xué)在教師教學(xué)過程中起到了橋梁和紐帶的作用，我在教學(xué)中主要做到了以下幾點：

1、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)過程中讓學(xué)生學(xué)會如何做人。教師在授課中要根據(jù)新課標(biāo)的要求有目的的教學(xué)，再根據(jù)學(xué)生的接受能力，讓學(xué)生容易理解課本內(nèi)容及情感表達(dá)，如：我在教寫話《長大以后??》這篇習(xí)作時，除了觀看書中的插圖外，我還通過多媒體展示圖片，讓學(xué)生觀看，去感受各行各業(yè)的人們所從事的事業(yè)的熱情，從中感受到了我們的國家要安定、團(tuán)結(jié)、富強(qiáng)，需要各行各業(yè)的人合作完成的，讓學(xué)生明白了作為一個愛國的學(xué)生就要樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，努力學(xué)好本領(lǐng)，做個有心人，為我們的祖國貢獻(xiàn)自己的力量。

2、讓學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)到知識。喜歡玩游戲是孩子們的天性，如果在學(xué)習(xí)過程中，能把學(xué)習(xí)的一些內(nèi)容變成相關(guān)的游戲活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化、游戲化，無疑能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主體意識。比如在引導(dǎo)學(xué)生識字時，我經(jīng)常運用開火車、摘蘋果、猜字謎、接力賽、打擂臺、比一比、編故事等方法，大大有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使孩子們積極參與語文學(xué)習(xí)活動。

3、讓學(xué)生充分發(fā)揮小主人的作用。教學(xué)中我基本做到了“三講三不講”，切切實實起到引導(dǎo)作用，不去越俎代皰。學(xué)生是學(xué)的主體，教師是教的主體，兩個主體互為作用，真正的語文學(xué)習(xí)才能發(fā)生。首先，上課時每當(dāng)問題提出后，我不會馬上要求學(xué)生回答，并不是把問題拋給學(xué)生去討論，自己來強(qiáng)行解決，而是留出時間讓學(xué)生思考、討論，漸漸地孩子們知道了學(xué)習(xí)不是給老師學(xué)的。另外，為了讓不同的學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)，應(yīng)選擇教學(xué)資源中的某一部分作為自主學(xué)習(xí)的材料，或提供同一問題的幾種資源，讓不同類型的學(xué)生自主選擇，總而言之，作為一名語文教師，如果不能充分發(fā)揮指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，否則與家長看學(xué)生沒什么區(qū)別。一定要充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，讓他們懂得學(xué)習(xí)，學(xué)會做人。

第三篇：怎樣發(fā)揮教師在導(dǎo)學(xué)中的功能與作用

怎樣發(fā)揮教師在導(dǎo)學(xué)中的功能與作用？

“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！毙碌摹稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的這一理念實際上已經(jīng)很明確地為我們闡釋清楚了這兩者之間的關(guān)系。教學(xué)是師生雙邊活動的一致和統(tǒng)一，現(xiàn)代教學(xué)理論早已闡明，在教學(xué)雙邊活動中教師是教學(xué)的主導(dǎo)、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而在教學(xué)實踐中要真正做到發(fā)揮學(xué)生主體作用、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位卻并非易事，其中既有教學(xué)思想方面的問題、也有教學(xué)藝術(shù)方面的問題。因此我認(rèn)為，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用實際上主要體現(xiàn)在教師如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)上，也就是教師如何組織有效的數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展數(shù)學(xué)活動，使數(shù)學(xué)活動成為一個師生交流與共同發(fā)展的平臺。

要發(fā)揮教師在導(dǎo)學(xué)中的功能與作用，首先必須使學(xué)生在一種民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)。為此，教師要善于調(diào)控自己在課堂上的情緒表現(xiàn)，這是因為教學(xué)過程是師生情感交流、彼此感染的過程。教師的情緒表現(xiàn)不可避免地會影響學(xué)生的心理狀態(tài)，其情緒良好，可以使全體學(xué)生心曠神怡，使課堂氣氛輕松愉快；而不良情緒卻使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生角色的附庸化。所以教師一進(jìn)課堂，必須拋棄雜念，甩開煩惱，集中精力進(jìn)入角色，事事處處站在學(xué)生的角度思考問題，與學(xué)生平等對話，用和藹慈祥的目光覆蓋全體學(xué)生，讓他們感到自己是被老師重視的、關(guān)注的，在這樣民主、平等、和諧的氛圍中，產(chǎn)生情感的遷移，從而使學(xué)生“ 親其師、信其道、樂其學(xué)”。

第四篇：如何發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在英語教學(xué)中的作用

如何發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在英語教學(xué)中的作用

朝陽中學(xué)莫梅素

經(jīng)過本學(xué)期反復(fù)的集體備課和集體聽課活動，使我深刻認(rèn)識到，要上好一節(jié)英語課是不容易的。在新課改的指引下，由以前的以老師為主體的填鴨式，變?yōu)閼?yīng)突出體現(xiàn)學(xué)生是主體的思想，注重學(xué)生的語言技能訓(xùn)練和交際能力培養(yǎng)。我校實施的五步三查教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案是基礎(chǔ)。是教師對課時或單元教學(xué)內(nèi)容從目標(biāo)確定、組織方法、學(xué)法指導(dǎo)、評價方法、教與學(xué)的反思等的總體規(guī)劃與學(xué)生活動學(xué)習(xí)策略、主動參與教學(xué)過程、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并對教師的教進(jìn)行評價和監(jiān)督相結(jié)合的教案與學(xué)案的統(tǒng)一體。因此，在導(dǎo)學(xué)案的編寫過程中，我們注重師生、生生間的互動和交流，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即如何使導(dǎo)學(xué)案吸引更多、甚至全部的學(xué)生。以下是我們準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案的幾個步驟：

一、認(rèn)真鉆研教材，制定總體框架

首先熟悉教材、鉆研教材，對自己所任教年級的英語教材有了一個總體的了解。然后對每一個單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點進(jìn)行討論分析。針對教學(xué)目標(biāo)、重點、難點制定每一課的教學(xué)過程、教學(xué)步驟、教學(xué)方法，不同年級的教學(xué)案針對不同年級特點的學(xué)生有各自的特點，但英語教學(xué)的指導(dǎo)思想不變，導(dǎo)學(xué)案總體的教學(xué)過程安排不變，即教學(xué)案要符合英語教學(xué)的規(guī)律，符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，做到聽、說、讀、寫、譯的全面訓(xùn)練。

二、充分利用全體的智慧，使學(xué)生受益

俗話說“三個臭皮匠，頂一個諸葛亮。我們充分利用我們集體的智慧，在單詞教學(xué)、新授課文、課外閱讀、補(bǔ)充鞏固練習(xí)等不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用形式多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案感興趣，對不同的操練方法感興趣，在興趣的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)并掌握了重點、難點。例如：我們初二學(xué)生現(xiàn)學(xué)的英語教材，學(xué)生對大量的詞匯有點不知所措，學(xué)習(xí)單詞過程中不能完全掌握單詞，時間一長，造成大量生詞堆積，影響英語學(xué)習(xí)，所以單詞掌握與否直接關(guān)系到學(xué)生的英語成績，我們就把單詞教學(xué)作為英語教學(xué)的重重中之重。在準(zhǔn)備單詞學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時，采取多種練習(xí)方法：填字母游戲、找規(guī)律組成新單詞、把錯誤字母組合重新排列、給首字母填空、選詞填空、看圖寫單詞等，開展小組比賽、個人競賽，增加了單詞學(xué)習(xí)的趣味性，使枯燥乏味的單詞學(xué)習(xí)變得生動活潑，加深對單詞記憶的印象，達(dá)到鞏固掌握的目的。課文的學(xué)習(xí)過程也設(shè)計成圍繞課文重點詞匯、句型結(jié)構(gòu)展開多種形式的操練，而不是一味地朗讀課文，使學(xué)生在游戲、活動中學(xué)到了知識、掌握了知識，而且培養(yǎng)了英語學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師。這樣還愁學(xué)生學(xué)不好英語嗎？

三、營造學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案要一改過去教案中以教師為主體、學(xué)生跟著教師走的模式，而是在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行適當(dāng)、及時的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生以小組形式進(jìn)行自學(xué)交流討論，讓學(xué)生自

己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，尋找重點、難點，自己進(jìn)行語言知識的歸納、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)調(diào)整等，整個課堂教學(xué)自主而不自流，放手而不放任。

四、及時評價，樹立信心，不斷進(jìn)步

一個人要不斷進(jìn)步必須有人不斷地鼓勵、幫助他樹立自信，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此。在漫長而艱苦的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到困難會產(chǎn)生厭學(xué)、退卻心理，這時及時地作出評價、及時的鼓勵尤為重要。導(dǎo)學(xué)案里，要附加自己評價、同學(xué)評價或教師評價，如單詞學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生爭當(dāng)朗讀小能手，讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)對自己會讀出多少單詞為自己打分，對自己當(dāng)天的表現(xiàn)與以前相比較評定有沒有進(jìn)步，不斷激勵學(xué)生，幫助他們逐漸樹立學(xué)習(xí)的自信心，看到自己的進(jìn)步，能不斷向著前面的目標(biāo)努力。在導(dǎo)學(xué)案的最后附加名人名言，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力和信心。

五、及時進(jìn)行教與學(xué)的反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)

在每課結(jié)束前都留一點空余部分，要求老師對整課的教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題、有無遺漏之處、需要補(bǔ)充部分、教學(xué)成功之處進(jìn)行總結(jié)反思，不斷提高教學(xué)經(jīng)驗，要求學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的學(xué)法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等總結(jié)，使學(xué)生更有效地掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，能更主動、積極地學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是一個學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，只有教師在每節(jié)課后進(jìn)行總結(jié)反思該節(jié)課的得與失，然后在下節(jié)課對上節(jié)課的反思與經(jīng)驗進(jìn)行實踐與反饋，總結(jié)出適合自身特點及學(xué)生實際的五步三查教學(xué)課堂模式。

下面是運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)點，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、在課前準(zhǔn)備中針對本課的興奮點來激發(fā)學(xué)生去預(yù)習(xí)，在不知不覺中自己已經(jīng)找出本課的重點和難點了。

2、教學(xué)過程中，照顧到了不同層次的學(xué)生，展開形式多樣的操練，以小組形式、以好帶差、兵帶兵，兵練兵，口頭和筆頭齊用，對本課時以及本單元里的重點、難點以不同的形式出現(xiàn)，使不同層次的學(xué)生都達(dá)到熟練掌握的效果。

3、教師對每一課學(xué)生所學(xué)、所掌握內(nèi)容的程度進(jìn)行評價，從而增加學(xué)生的自身表現(xiàn)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

在今后的教學(xué)活動中，不斷改進(jìn)導(dǎo)學(xué)案、使用好導(dǎo)學(xué)案，讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好幫手，從而不斷提高我們英語教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：發(fā)揮進(jìn)修學(xué)校功能作用

發(fā)揮進(jìn)修學(xué)校功能作用，促進(jìn)區(qū)域教育質(zhì)量提升

著名管理學(xué)家德魯克曾說：“公司存在的唯一理由是提供價值?！睂M(jìn)修學(xué)校而言，德魯克的話同樣適用。

我校作為全國示范性進(jìn)修學(xué)校之一，5年來取得了多項榮譽。先后榮獲國家級示范性教師進(jìn)修學(xué)校、遼寧省精神文明單位、全國“十一五”教育科研規(guī)劃先進(jìn)單位、全國書法教育先進(jìn)單位、全國先進(jìn)寫字實驗基地、教育部“知行中國”小學(xué)班主任培訓(xùn)先進(jìn)集體、全國校外教育特色突出獎、遼寧省“十一五”基礎(chǔ)教育教師教育培訓(xùn)工作先進(jìn)單位、遼寧省“十一五”期間中小學(xué)校長培訓(xùn)工作先進(jìn)單位、遼寧省學(xué)前教育先進(jìn)集體、遼寧省教育學(xué)會系統(tǒng)先進(jìn)單位、大連市未成年人思想道德建設(shè)工作示范點、沙河口區(qū)“三八”紅旗集體等。這除了政府部門高度重視外，一個重要原因就是作為進(jìn)修學(xué)校要把自身建設(shè)與當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，在促進(jìn)教育局戰(zhàn)略任務(wù)“落地”上實現(xiàn)自己的價值。

一、進(jìn)修學(xué)校的功能

1.成為區(qū)域教育的戰(zhàn)略“引擎”

進(jìn)修學(xué)校的工作對象除了大家想到的校長、教師、班主任等。還有進(jìn)修學(xué)校要正確理解落實教育行政部門、上級教育學(xué)院的戰(zhàn)略意圖。才能為當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)發(fā)展服務(wù)。因此，進(jìn)修學(xué)校不僅要眼睛向下看到教師的需求，做好培訓(xùn)工作，更要眼睛向上看到當(dāng)?shù)卣囊?。進(jìn)修學(xué)校要做的第一件事就是支持并推動教育局的核心戰(zhàn)略，成為本地教育發(fā)展的重要引擎。

2.學(xué)會識別區(qū)域發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇

進(jìn)修學(xué)校要主動去挖掘、發(fā)現(xiàn)區(qū)域教育發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)，一是要了解民眾的需求和社會動向。比如市民對優(yōu)質(zhì)教育的需求和教育公平的愿望特別強(qiáng)烈，因此，提供優(yōu)質(zhì)均衡的教育肯定是本區(qū)一項長期的戰(zhàn)略任務(wù)，作為進(jìn)修學(xué)校就要思考如何為這一戰(zhàn)略任務(wù)服務(wù)。二是從政府報告、教育發(fā)展規(guī)劃上發(fā)現(xiàn)。比如區(qū)委區(qū)政府在提出構(gòu)建和諧教育，進(jìn)修學(xué)校就要在推進(jìn)和諧教育過程中發(fā)揮作用。三是接受上級的重大任務(wù)、重大評估等，也是一項戰(zhàn)略任務(wù)。比如市教育局提出大力推進(jìn)“素質(zhì)教育特色學(xué)校創(chuàng)建”和“牽手行動”等重要工作，這時進(jìn)修學(xué)校就要思考在推進(jìn)這方面的工作中該做什么。

3.用系統(tǒng)思維使戰(zhàn)略任務(wù)落地

找到戰(zhàn)略任務(wù)，更重要的是要使之轉(zhuǎn)化為一件件具體的工作，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可見的成果。這就需要進(jìn)修學(xué)校使用系統(tǒng)思維的方法。并利用學(xué)術(shù)優(yōu)勢和培訓(xùn)優(yōu)勢，主動承擔(dān)戰(zhàn)略任務(wù)協(xié)調(diào)與推進(jìn)工作。這便是一個系統(tǒng)化的頂層設(shè)計和各種舉措綜合起作用的過程。

由此可見，系統(tǒng)設(shè)計、項目化管理、研訓(xùn)一體、學(xué)術(shù)支持與政策資助相結(jié)合、自主發(fā)展與行政督導(dǎo)相結(jié)合等多種舉措，使得區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展。

二、具體工作

進(jìn)修學(xué)校堅持依靠市教育學(xué)院的指導(dǎo)，努力建設(shè)一支與教育事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)專業(yè)化的干部教師隊伍。為此做了以下幾個方面的工作：

（一）“五大工程”提升中小學(xué)干部培訓(xùn)工作

堅持“率先發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、領(lǐng)先發(fā)展”的原則，實施“五大工程”，構(gòu)建符合規(guī)律、多元開放的中小學(xué)校長培訓(xùn)體系，形成理論厚重、能力突出的區(qū)域干部培訓(xùn)新特點。

主題培訓(xùn)分類實施工程

以個人、學(xué)校和社會發(fā)展需求為依據(jù)，以提高校長的職業(yè)精神和專業(yè)能力為核心，實施分類、分層、分崗培訓(xùn)。以主題為牽動深化干部培訓(xùn)內(nèi)容，促進(jìn)理論與實踐的融合。

專家學(xué)者型校長塑造工程

以“名校長工作室”為依托，與高等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合舉辦骨干校長高級研修班，開展行動研究性培訓(xùn)，培養(yǎng)專家學(xué)者型校長，擴(kuò)大我區(qū)教育影響力。

校長培訓(xùn)區(qū)本課程開發(fā)工程

建立我區(qū)校長培訓(xùn)課程資源庫，研發(fā)具有區(qū)域特色，能夠促進(jìn)每一名校長能力發(fā)展的實踐性教育管理課程，校長培訓(xùn)課程研究成果達(dá)到省內(nèi)一流。

校長培訓(xùn)高效模式建立工程

搭建沙河口區(qū)校長研修、資源、服務(wù)和管理網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式；探索區(qū)域校長群體發(fā)展模式，積極開展區(qū)域高端校長培訓(xùn)基地建設(shè)；開設(shè)“名家講壇”、“校長主題論壇”；組建“名校長工作室”、“校長驛站”等培訓(xùn)與發(fā)展組織，使我區(qū)中小學(xué)校長的職業(yè)能力和學(xué)校管理水平不斷提升。

干部培訓(xùn)學(xué)分制管理工程

建立學(xué)分程序化管理模式，確?！肮堋薄ⅰ坝?xùn)”、“用”相結(jié)合，實行“先培訓(xùn)后上崗”實施中小學(xué)校長職級制管理，激發(fā)校長們的工作熱情，振奮職業(yè)精神，加速專業(yè)成長。

（二）“七項計劃”統(tǒng)領(lǐng)中小學(xué)教師教育工作

堅持“面向全員、突出骨干、關(guān)注新崗、注重實效”的原則，實施“七項計劃”，構(gòu)建素質(zhì)拔尖、領(lǐng)軍發(fā)展的教育人才高地，形成整體優(yōu)化、特色鮮明的研訓(xùn)新模式。

1、教師全員培訓(xùn)的精品課程構(gòu)建計劃

在教育學(xué)院課程開發(fā)的有力指導(dǎo)和帶動下，構(gòu)建師德為先、學(xué)科知識與能力為主的全員通識培訓(xùn)課程體系；以專題研發(fā)為牽動，構(gòu)建以課程標(biāo)準(zhǔn)·教材·教法分析、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升、高效課堂實踐研究為主的動態(tài)學(xué)科專業(yè)系列課程提高全員培訓(xùn)的針對性和實效性。

3、骨干教師培訓(xùn)的領(lǐng)軍團(tuán)隊培養(yǎng)計劃

采用導(dǎo)師制，實行項目化，通過三級聯(lián)動模式，建立“名師—學(xué)科帶頭人—備課組長”三位一體的專業(yè)成長共同體，發(fā)揮領(lǐng)軍者的引領(lǐng)和輻射作用。著重推進(jìn)高端精品專題培訓(xùn)、教學(xué)專業(yè)技能培訓(xùn)、教育科研能力培訓(xùn)、教學(xué)風(fēng)格養(yǎng)成培訓(xùn)、完善人格修養(yǎng)培訓(xùn)、名師專家團(tuán)隊培訓(xùn)等六個系列培訓(xùn)。重點實施了“名師成長工程”、“群星工程”、“現(xiàn)代型優(yōu)秀教師培養(yǎng)工程”等培訓(xùn)項目。

3、新崗教師培訓(xùn)的學(xué)科基地孵化計劃

在區(qū)域內(nèi)篩選10個具有學(xué)科優(yōu)勢的中小學(xué)，建立學(xué)科培訓(xùn)基地，依據(jù)新教師成長規(guī)律，對選聘的新崗教師實施全方位系統(tǒng)培訓(xùn)。通過“行動教育”、優(yōu)質(zhì)課展示等途徑，迅速提升新教師課堂教學(xué)能力，規(guī)范教學(xué)行為；通過“與名師面對面”等活動，促進(jìn)新崗教師高起點快速成長，提高專業(yè)綜合能力。

4、班主任教師培訓(xùn)的“名·優(yōu)”引領(lǐng)計劃

以精英班主任培養(yǎng)為重心，啟動沙河口區(qū)班主任系列培訓(xùn)。以“名·優(yōu)班主任”培訓(xùn)項目為牽動，成立“名·優(yōu)班主任工作站”，推行“千名中小學(xué)班主任成長工程”，開展基本功實戰(zhàn)訓(xùn)練及專業(yè)成長專項培訓(xùn)，全面提升我區(qū)班主任隊伍的專業(yè)化水平。

5、英語教師培訓(xùn)的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)先計劃

與新東方學(xué)校、百家外語學(xué)校聯(lián)手，利用優(yōu)質(zhì)專業(yè)資源，對區(qū)域中小學(xué)英語教師重點進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)科能力、教學(xué)技能培訓(xùn)；圍繞英語有效教學(xué)策略研究，與課堂教學(xué)實踐相結(jié)合，進(jìn)行分階段的系列高端培訓(xùn)和專項培訓(xùn)；建立中小學(xué)英語教師專業(yè)技能培訓(xùn)課程體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，先后制定出臺初中的《沙河口區(qū)學(xué)生英語聽說能力標(biāo)準(zhǔn)》及《初中英語自我評價手冊》，實行英語教師專業(yè)技能達(dá)標(biāo)考核制度，實現(xiàn)我區(qū)英語教師專業(yè)水平全市領(lǐng)先，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

6、學(xué)前教師研訓(xùn)的專業(yè)服務(wù)統(tǒng)領(lǐng)計劃

全面普及學(xué)前教育積極做好專業(yè)引領(lǐng)與教育服務(wù)：組建與區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展需要對接的服務(wù)指導(dǎo)團(tuán)隊，建立一支結(jié)構(gòu)合理的專兼職研訓(xùn)教師隊伍；構(gòu)建滿足課程改革和教師專業(yè)發(fā)展需要的區(qū)域?qū)W前研訓(xùn)課程體系；發(fā)揮公辦幼兒園的龍頭作用，積極扶持民辦幼兒園，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)各類園所教育質(zhì)量的高水平、均衡化，推動公辦、民辦幼兒園的協(xié)調(diào)發(fā)展。

7、校本研修內(nèi)涵深化的跨越發(fā)展計劃

幾年來在大連市教育學(xué)院引領(lǐng)下，我區(qū)被遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心確立為校本研修兩個試點區(qū)之一，按照“區(qū)域?qū)ｎ}統(tǒng)領(lǐng)·校際主題聯(lián)動·學(xué)校行動跟進(jìn)”的三級互助思路，初步構(gòu)建完成三類校本研修模式。細(xì)化校本研修運行流程，開展“三段七步”、“三段九環(huán)節(jié)”和“三備兩提高”的精致化研究與實踐，引領(lǐng)校本研修的內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展。

（三）“科研強(qiáng)教”引領(lǐng)教育科研建設(shè)

堅持“科研強(qiáng)教”戰(zhàn)略，強(qiáng)化機(jī)制創(chuàng)新，注重實踐研究和資源建設(shè)，推行區(qū)域重大課題研究，深化群眾性教育科研的規(guī)范化，形成覆蓋全區(qū)、引領(lǐng)發(fā)展的教育科研新局面。

1、機(jī)制創(chuàng)新，加快發(fā)展

提升課題研究品質(zhì)，組建專家顧問團(tuán)，實行教育科研顧問指導(dǎo)制；關(guān)注對教學(xué)質(zhì)量具有重大影響的教改項目，深化熱點難點研究，實行區(qū)域重點課題制；規(guī)范課題的評審、推薦、成果鑒定等系列工作。實現(xiàn)立項課題研究的全過程優(yōu)化管理。

2、實踐研究，促進(jìn)發(fā)展

重大課題研究為核心，成立攻堅聯(lián)合體，開展專項課題研究，加強(qiáng)群眾性教育科研工作，實施從小課題研究→立項課題研究的策略，深入推進(jìn)具有區(qū)域特色的“三小活動”，將小課題研究逐級升格為正式立項課題，提高廣大教師的教育科研能力。

3、資源建設(shè)，拓寬發(fā)展

啟動教育科研骨干研修培訓(xùn)工程，打造一支以科研室主任為核心的教育科研骨干隊伍；加強(qiáng)專業(yè)服務(wù)資源建設(shè)，提供專業(yè)化的教育科研過程指導(dǎo)、服務(wù)和管理；加強(qiáng)研究學(xué)術(shù)資源建設(shè)，打造區(qū)域教育科研資源平臺，為我區(qū)教育科研工作提供專業(yè)支持。

（四）信息技術(shù)支撐教育邁向現(xiàn)代化

堅持“前沿、精品、高效”的原則，構(gòu)建教育技術(shù)能力特色工程，建設(shè)信息化優(yōu)質(zhì)服務(wù)體系，打造現(xiàn)代化、數(shù)字化的區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺，形成區(qū)域聯(lián)動、合作發(fā)展的新格局。

1、強(qiáng)化教育技術(shù)實力

不斷更新專用設(shè)備，升級符合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)要求的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，保持現(xiàn)代教育技術(shù)功能的前沿性；完善學(xué)校相關(guān)信息系統(tǒng)的軟件設(shè)置，提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育支持服務(wù)水平。

2、全面建設(shè)數(shù)字化校園

引進(jìn)數(shù)字資源的整合、應(yīng)用及服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)數(shù)字圖書館；升級電子辦公平臺，形成覆蓋全區(qū)學(xué)校的無紙化辦公平臺；建立數(shù)字檔案系統(tǒng)，進(jìn)行資料情報的信息化管理；加強(qiáng)學(xué)校網(wǎng)站品牌建設(shè)，強(qiáng)化網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)功能，有效支持中小學(xué)開展校本研修，提高網(wǎng)站的知名度和影響力。

3、打造現(xiàn)代化服務(wù)品牌

開展以“區(qū)域教育城域網(wǎng)”為基礎(chǔ)的系列培訓(xùn)，開發(fā)具有我區(qū)特色的培訓(xùn)課程體系；在傳統(tǒng)培訓(xùn)模式基礎(chǔ)上，嘗試開展基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，實現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)，完成了全區(qū)中小學(xué)教師的中級培訓(xùn)，為區(qū)內(nèi)教師展示教育技能搭建平臺，不斷創(chuàng)新管理和維護(hù)方式，建立省內(nèi)一流信息技術(shù)服務(wù)體系。

（五）優(yōu)化隊伍建設(shè)，打造區(qū)域教育人才高地

為建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)、專業(yè)化的 5 研訓(xùn)教師隊伍，提升學(xué)校發(fā)展的核心競爭力，打造沙河口區(qū)教育人才高地。我們把人文管理與制度管理有效融合，堅持“人力資源強(qiáng)?！睉?zhàn)略，在管理中不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)具備人格魅力、專業(yè)實力、發(fā)展活力、創(chuàng)新合力的一流研訓(xùn)教師隊伍。主要實施“四大項目”

實施人文素質(zhì)深化項目，打造個性鮮明的魅力團(tuán)隊

通過自主學(xué)習(xí)、經(jīng)典閱讀、主題研討、專題講座等途徑堅持“任務(wù)驅(qū)動、制度促動、課題牽動、督查推動”策略，更新研訓(xùn)理念，全面提升教師綜合素養(yǎng)。

實施專業(yè)素質(zhì)提升項目，打造專業(yè)領(lǐng)先的實力團(tuán)隊

通過崗位實踐、課題牽動、著書立說、骨干引領(lǐng)等途徑，形成自主發(fā)展與學(xué)校推動相結(jié)合的專業(yè)發(fā)展格局，建立和完善專業(yè)發(fā)展的規(guī)范機(jī)制，促進(jìn)研訓(xùn)教師的全面發(fā)展和個性發(fā)展，提升研訓(xùn)教師的專業(yè)素養(yǎng)。

實施團(tuán)隊發(fā)展凝聚項目，打造內(nèi)心充實的活力團(tuán)隊

深化激勵效果，完善評優(yōu)機(jī)制，不斷修訂“突出貢獻(xiàn)獎”評選辦法，形成明確的團(tuán)隊價值追求，以此充分調(diào)動教職工工作積極性；開展親情傳遞、暖心服務(wù)、情感激勵等系列活動，實現(xiàn)由“敬業(yè)”向“樂業(yè)”的轉(zhuǎn)化，樹立新的學(xué)校文化理想和文化追求，全面提升研訓(xùn)教師生命質(zhì)量和專業(yè)活力。

實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目，打造幸福和諧的創(chuàng)新團(tuán)隊

根據(jù)我校事業(yè)發(fā)展需要，進(jìn)行人才供需預(yù)測，科學(xué)制定人才引進(jìn)計劃和雙向交流計劃，堅持選人用人標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把入口，堅持高校選聘與基層選拔相結(jié)合，引進(jìn)高素質(zhì)人才，促進(jìn)研訓(xùn)教師提高創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

三、存在的問題 1．進(jìn)修學(xué)校發(fā)展定位

教師是教育改革與發(fā)展的第一資源。當(dāng)前,追求教育高品質(zhì)、內(nèi)涵式發(fā)展已成為基礎(chǔ)教育界的共識。這首先取決于教師的專業(yè)發(fā)展。在社會經(jīng)濟(jì)背景和教師供求關(guān)系變化的情況下,教師教育應(yīng)置于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位;在開放競爭的教師教育體系下,應(yīng)確保教師培養(yǎng)質(zhì)量。縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是我國現(xiàn)代教師教育體系的重要組成部分,在推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。新時期,教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)被賦予了新的歷史使命———從學(xué)歷補(bǔ)償教育走向以提高教師整體素質(zhì)為目標(biāo)。

近年來,教育部先后印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》等文件,明確提出加快推進(jìn)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)改革與建設(shè),構(gòu)建“小實體、多功能、大服務(wù)”的區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心的要求。在此過程中,縣級教師進(jìn)修學(xué)校都能及時轉(zhuǎn)變職能,切實服務(wù)于基礎(chǔ)教育,為中小學(xué)教師的專業(yè)成長提供支持和幫助。主要完成了了中小學(xué)幼兒園干部教師實踐類課程的繼續(xù)教育和培訓(xùn)指導(dǎo),開展并推進(jìn)了中小學(xué)教育教學(xué)行動研究活動,為中小學(xué)教師終身學(xué)習(xí)提供了信息資源服務(wù)等任務(wù)。

由于培訓(xùn)對象既不是中小學(xué)生，也不是高中生、中專生，而是具有本科學(xué)歷、研究生學(xué)歷的考取教師資格的在職教師和教育管理的干部，因而各區(qū)在進(jìn)修學(xué)校人員配置上的底線是基層學(xué)校具有六年以上教齡的骨干教師、學(xué)校中層以上的領(lǐng)導(dǎo)干部，他們有豐富的一線教育教學(xué)及管理的經(jīng)驗，基本上都取得了高級職稱，因而在進(jìn)修學(xué)校分類定位上不應(yīng)該等同于中小學(xué)、職高中專和高中，而應(yīng)成為類似于國外專業(yè)發(fā)展學(xué)院性質(zhì)的縣(市、區(qū))教師發(fā)展與教育研究學(xué)院,和教育學(xué)院大學(xué)性質(zhì)相對應(yīng)歸為大專院校管理。

2.明確進(jìn)修學(xué)校教師職級定位標(biāo)準(zhǔn)

由于進(jìn)修學(xué)校教師人員構(gòu)成是基層學(xué)校具有六年以上教齡的骨干教師、學(xué)校中層以上的領(lǐng)導(dǎo)干部，因而90%以上的教師具有高級職稱，沒有新崗教師和教齡6年以下的青年教師，因而初級、中級職稱的教師很少很少。

以沙河口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校崗位設(shè)置情況說明：在2009年遼寧省事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)崗位結(jié)構(gòu)比例控制標(biāo)準(zhǔn)的通知中，要求教師進(jìn)修學(xué)校的專業(yè)技術(shù)崗位結(jié)構(gòu)比例控制標(biāo)準(zhǔn)按“省級重點中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！苯Y(jié)構(gòu)比例執(zhí)行，即正高≦4%，副高≦21%，中級≦55%，初級≧15%。在副高職中，五級、六級、七級崗位之間的結(jié)構(gòu)比例為2:4:4；在中職中，八級、九級、十級崗位之間的結(jié)構(gòu)比例為3:4:3；在初職中，十一級、十二級崗位之間的結(jié)構(gòu)比例為5:5。但進(jìn)修學(xué)校系列目前沒有正高職稱的人員，此4%可加到副高職稱的比例中，即25%。盡管如此，我校目前有專業(yè)技術(shù)人員67人，其中副高職稱58人。而按照25%比例計算，我校高職崗位僅16.75人，其中五級3.35人，六級、七級各6.7人，41.25人沒有七級崗位，屬于空掛。根據(jù)進(jìn)修學(xué)校人員隊伍要求，只有在基層工作6年以上的優(yōu)秀人員才能調(diào)入進(jìn)修學(xué)校工作，這樣初級崗位的設(shè)置（15%）對我們學(xué)校是不合適 7 的。對進(jìn)修學(xué)校來說正高職、初職兩個崗位幾乎沒人，而90%的教師具有副高資格，我們是67個教師，58人有副高資格，但5級只有3人，6級6人，7級7人，女教師52以上，男教師58以上沒聘上5級，甚至7級，而在基層學(xué)校很多40出頭的教師都評上了5級。由于職級設(shè)計不符合進(jìn)修學(xué)校人員特點，造成了目前這種局面，極大地影響了老師的積極性發(fā)揮。建議進(jìn)修學(xué)校職級崗位設(shè)計單列，符合進(jìn)修學(xué)校的定位和實際情況。