第一篇：淺談英語課堂師生人際關系

淺談英語課堂師生人際關系

【作者】：涂有連

【作者簡介】：湖北省咸寧市咸安區(qū)實驗中學英語教師，從事英語教學十六年，教學論文曾獲省級二等獎，市，區(qū)一等獎。連續(xù)五年所帶學生參加全國中學生英語競賽榮獲國家級一等獎。湖北省咸寧市英語優(yōu)秀教師。

【論文摘要】：師生間產(chǎn)生良好的融洽的人際關系來自師生的雙方，其中主要是教師：教師的良好品行是師生融洽的條件；教師的語言藝術是師生融洽的鑰匙；英語課堂設計的藝術性是師生人際關系融洽的保證；愛”是師生融洽的紐帶。

【關 鍵 詞】： 英語課堂師生關系

【正文】：

中小學英語教師在長期的英語教育活動中，英語課堂教學充分表現(xiàn)出英語教師們個體的特點，在英語課堂教學活動中教師積極向上，努力工作，同時學生相互幫助、相互關心，正確處理好教師與學生之間的人際關系是英語課堂教學的根本。

師生間的人際關系是教育者與被教育者的關系，互相尊重，相互愛護，相互關心是良好的師生關系的前提。教師應該通過良好的人際關系可以對受教育者進行直接的各方面的教育，弄清教育的目的，用好教育手段。在思想教育過程中，師生關系融洽，彼此信賴，學生就會容易接受教師的批評意見，改正自己身上的缺點錯誤，從而取得良好的效果，英語課堂上的良好教學氛圍，民主，和諧，在這種氛圍里，教師精神愉快，學生聽課會感到輕松，教學效果會好，學生成績也會隨之而好，學生的德育教育也得到教育。反之，課堂氣氛不好，導致紀律松散，師生都不愉快，英語課堂教學無法實施，教學效果也會變壞。所以互相尊重，相互愛護，互相關系是處理好英語課堂師生關系的前提。

教師與學生之間的人際關系表現(xiàn)出它的民主，平等的新型關系。這些良好的師生關系是提高英語課堂教學質(zhì)量的前提和保證。這些良好的師生關系來源于教師對學生的關懷和熱愛，另一方面是學生對教師的尊敬和信賴。

英語課堂教學本身是一種雙邊活動，英語課堂的教育活動是以人際交往為特征的。在英語課堂中幾乎所有的活動都是離不開師生共同參與的。英語課堂活動如果離開了師生的任何一方都是不能成立。這些活動又都是以人際交往的形式進行的。因此，師生間的交往是十分活躍的，全面的，多層次的，這也是師生人際關系豐富的內(nèi)在原因。

英語課堂融洽的人際關系是來自師生的雙方面，其中主要來自英語教師這一方面。

（一）教師的良好品行是師生融洽的條件

教師在長期教學中修養(yǎng)成一身良好的品行，如：教師意志堅定，感情充沛，求知欲強等，都對學生有關無窮的吸引力，這就是產(chǎn)生良好人際關系的條件。學生被教師這些特點所吸引，所感動。他們暗暗下決心，學老師，做老師那樣的人。這些榜樣會使學生努力學習，刻苦學習并非常愿意與教師接近，與教師交往。教師也通過與學生交往了解學生，接近學生，探索學生的發(fā)展規(guī)律，尋找學生成材的方法。教師成了學生心目中的榜樣，學生非常愿意接近教師無話不講，把老師當作自己的親人。教師也要嚴于律已，作出表率，不僅表現(xiàn)在課堂上，課余時間的一言一行也要注意自身修養(yǎng)。把學生當作自己的知心朋友，參加學生所舉行的各種活動。在活動中師生自然而然地建立起豐富的情感體系和良好的的人際關系。

通過以上的這一特殊過程，師生間自然地接近了，關系好了，師生融洽了。

（二）教師的語言藝術是師生融洽的鑰匙

教師利用自己的語言藝術與學生交往，教育學生會取得非常好的效果。學生

會在教師有藝術的語言中體會到教師的愛心。教學語言美還體現(xiàn)在語言的文明、禮貌上。如在課堂上不斷出現(xiàn)Please!Thank you!I’m sorry.等。給學生以文明禮貌的感染和美好人際關系的體驗。在請學生回答或做某事時，用Would you like ?? Will you please ?? 等使學生感到英語的委婉曲折之美。在回答問題或操練時經(jīng)常用一些肯定詞，如：Good!Great!Wonderful!等。給學生感受到成功的喜悅。用Yes, No 等表示否定禁止時，比漢語給學生造成的消極暗示要輕，更能顯出英語的禮貌、委婉，同時對學生也進行了潛移默化的道德教育。

所以說，教師的語言藝術是使師生間融洽的鑰匙。充滿情感的語言確是能打開關閉緊緊的學生的心扉，使師生關系“解凍”慢慢變得融洽。同時，教師的語言藝術決定教師的教學效果，充分體現(xiàn)語言的重要性。

（三）課堂設計的藝術性是師生人際關系融洽的保證

教學的藝術性，主要體現(xiàn)在藝術參與性和愉悅性，教師即是學生參與教學活動的設計者，也是學生參與行為的欣賞者，課堂教學要讓學生在教師的引導下，在主動地參與課堂活動中，既獲得了參與的樂趣，藝術審美的愉悅體驗同時也掌握了教學內(nèi)容。好的開始是成功的一半，好的導入為你的整個課堂教學的發(fā)展開了一個好頭。但要想讓你的英語課堂更富有藝術感染力，必須深入研究教材，研究你的學生的需求，英語基礎，這樣才能根據(jù)學生的需求，興趣來設計課堂，讓學生在感受到美，體會到滿足的同時，達到教學目的。

英語教學要注重藝術性，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛，使學生在整個教學過程中始終保持心情舒暢，興趣盎然。這對其它一些學科也許難以做到，因而可以有個別情況不這樣，但對語言學科來說是完全有可能的。這就要求每個英語教師除了掌握專

業(yè)知識外，還要努力提高自身的藝術修養(yǎng)。對于英語教師來說，在英語教學實踐過程中，如何讓你的課堂更富有藝術感染力，讓教學藝術服務于你的教學，達到預期的教學效果。在一定程度上取決于教師藝術修養(yǎng)的高低。當然，這并不意味藝術修養(yǎng)高的教師其教學水平就一定比別人高，但至少可以肯定的是就同一個人而言或者是同等條件下，藝術修養(yǎng)高的教師顯然比藝術修養(yǎng)低的教師更有利于教學藝術的實施。更有利于提高其英語教學的藝術感染力。提高學生參與教學活動的積極性。另外，如果有條件我們也可以通過唱英文歌、看英文電影英文版動畫片等等學生喜聞樂見的方式，讓學生全方位的接觸英語，讓英語以一種美的形式呈現(xiàn)在學生的面前。

（四）“愛”是師生融洽的紐帶

師生如何融洽這確是英語教師探尋的課題，師生間的融洽確實來自教師和學生兩人方面，但是教師起主導作用，教師要有愛心，教師熱愛學生，熱愛教育事業(yè)，期望學生成材是教師的師德高尚表現(xiàn)，也體現(xiàn)了教師“愛”這個主題。教師對教育事業(yè)的忠誠，首先表現(xiàn)出他對教育工作的濃厚的情感方面和對學生的真心，真誠的愛護和關心。

教師的情感對學生有直接感染力，特別是教師在和所謂“后進生”交往過程中，教師的“愛”的作用顯得更加明顯。學生總是向他們喜歡的教師說自己的心里話，并樂于聽教師的勸告和教導，并會毫不猶豫地改正自己身上的缺點，奮發(fā)向上實踐證明，教師對學生的愛是開啟學生心扉的一把有力鑰匙。

教師轉(zhuǎn)變所謂的“后進生”，最好的辦法就是“愛”，付出了真正的愛，愛心就能感動了學生，師生間產(chǎn)生了良好的人際關系，學生也愛自己的老師。在良好的融洽的氛圍中學生的學習成績也會提高。

處理好教師與學生的人際關系，教師在英語課堂教學教得輕松，學生在英語課堂學得有勁，英語課堂教學氛圍活躍，英語教學效果好。所以作為一名英語教師一定要處理好學生與教師的人際關系。讓自己在英語課堂教學增添無形的力量。

【參考書目】：

周宏 高長梅 著《課堂素質(zhì)教育》九洲圖書出版社 1998年版

靳希斌 著《教育學》中央廣播電視大學出版社 1993年版

【作者單位】：湖北省咸寧市咸安區(qū)實驗中學

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第二篇：師生人際關系

師生人際關系

師生人際關系就是在教師與學生之間的溝通、接觸等相互作用中形成并在這種過程中遵循的關系。

師生人際關系具有以下幾個方面的特點：

一是直接性。師生人際關系是在教師與學生直接的交往中形成的，雙方?jīng)]有利益沖突，因而是很直接的很純粹的。

二是強烈的交互性。師生交往中形成的人際關系是雙向的，具有強烈的交互性。

三是情感性。教師與學生之間的關系是帶有情感性質(zhì)的。例如教師對學生的關心不僅僅是出于工作原因，更多的是一種長輩對晚輩的期待和愛護，而學生遇到問題時也更傾向于向老師同學傾訴自己的想法和表露自己的情感而不是家長，這是對老師情感上的一種信任和依賴。所以師生人際關系具有情感性。

處理師生人際關系的基本要求

從教師方面看所要遵循的一些基本要求：

第一，加強與學生的交往，建立密切的師生關系。教師應明確地認識到，師生之間不僅僅是教與學、授與受的關系，而且是人與人、你與我的關系，并在行動上主動地加強與學生的交往，與學生打成一片。在與學生的交往中，教師應該有充分的情感投入，表現(xiàn)出自己真摯的情感，并用自己的真誠影響學生。

第二，尊重學生人格、權利，堅持師生之間的民主、平等。教師與學生之間的人際關系是人與人的社會關系，因此應該遵循一般社會生活中的道德準則、法律規(guī)范，其中特別要注意的是尊重學生的人格、權利，做到教師與學生之間的民主、平等；杜絕專制的作風和侮辱學生人格、侵犯學生權利的行為。任何規(guī)范都是每位教師所應該遵循的。

第三，關心愛護學生，熱心地幫助學生。人與人之間關心、幫助，是人類社會尤其是社會主義社會的美德。與成年的公民相比，學校的學生特別地需要教師的關心、愛護和幫助；而作為人類靈魂工程師的教師，尤其應該體現(xiàn)關心人、愛護人、幫助人的美德。教師對學生的關心、愛護和幫助，應該表現(xiàn)在學生的學習和整個工作中。

第四，公正無私，不偏愛，對每個學生寄予好的期望和信賴。教師與學生的交往，應該是面向全體學生而不是局限于少數(shù)學生；對全體學生的態(tài)度應該是公正無私的，不能偏愛某一個或某一部分學生。這不僅是處理好教師與學生之間人際關系的一項重要指標和一個重要條件，也是建立學生與學生之間良好人際關系，形成良好的班風和校風，培養(yǎng)學生健全人格的一項重要條件。

第五，以身作則，為人師表，不斷提高自己的素質(zhì)，使自己的言行符合社會和學生對教師的角色期望。教師在與學生相處的過程中，應該在各個方面都做到以身作則，為人師表，嚴于律己；特別是在師生之間發(fā)生某種隔閡、沖突或矛盾時，更要善于控制自己的情緒，主動地、妥善地消除這種隔閡、沖突或矛盾。從長遠來講，教師要不斷地努力提高自己的素質(zhì)，包括豐富自己的學問、增強自己的能力、完善自己的性格、提高自己的修養(yǎng)水平等。教師應以身作則、為人師表和不斷提高自己的素質(zhì)而不是依靠“教育者”的權威來樹立、鞏固和提高自己的威信。后現(xiàn)代主義視角中的師生關系

1．平等。教師應在知識教學和班級管理中適當樹立自己的威信，但在人格上、在情感交流上應是與學生平等的，而且正是這種平等才能真正實現(xiàn)教師的權威，真正的權威建立在受支持的基礎上。缺乏平等意識的教師是無法走進學生的內(nèi)心世界的。如果學生對教師只有“畏”、沒有“敬”，教師在學生眼中只有“威”、沒有“信”，這種權威又有何意義?實現(xiàn)師生平等意味著教師必須尊重學生。學生是有自己的意識、經(jīng)驗、情感的“人”，只有讓學生體驗到教師的尊重、真誠，他才會真正走近教師，聆聽教師的教誨，接受教師的影響。教師還應信任學生，相信學生有自我探究、自我實現(xiàn)的愿望和能力，在教學中，給學生提供發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和實現(xiàn)自我價值的機會。

2．對話。教師不僅要教給學生知識，更要培養(yǎng)學生情感方面的品質(zhì)，而只有對話，才能使教師和學生在精神層面實現(xiàn)相互溝通。師生關系不應是單向的和單純信息性的，而應是雙向的、交互作用的對話。后現(xiàn)代主義者認為對話應是開放性的。真正的對話不在于要證明一種立場的正確性，而是要悔不同觀點聯(lián)系起來，從而通過積極地參與對方的思想而擴展自己的眼界。因此對話不是為了消除差異，而恰恰在尊重差異的基礎上通過對話尋求真知。實現(xiàn)對話要求師生關系發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。教學不再是有知識的教師教授無知的學生，而應更多體現(xiàn)為師生共同探索、相互影響。教師應更多作為一個學生的傾聽者、交談者，而不僅僅是一個講解人，教師應和學生共同成為開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不僅僅是實施者。實現(xiàn)對話要求師生雙方內(nèi)心世界的敞開，真正的傾聽和接納對方。

3．寬容。寬容的師生關系是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的基礎。正如人本主義心理學家羅杰斯所說，心理安全和心理自由是創(chuàng)新的前提，這就要求課堂氛圍必須是寬松的、自由的，而只有寬容才能創(chuàng)造這種和諧氣氛。寬容的真諦就是尊重差異，所以寬容尤其體現(xiàn)在教師對待處于邊緣地位學生的態(tài)度上。學習能力較差的學生內(nèi)心更渴望被尊重、被理解，由于自卑，他們往往自我封閉，只有讓他們感受到寬容，他們才會對教師和同學敞開心扉，接受幫助，而冷漠和歧視只能使他們感到更加孤獨、無助，失去進取的勇氣和動力。因此，教師應該寬容學生在知識和行為上的錯誤，理解、幫助而不是打擊學生，也唯有如此，才能贏得學生的寬容和尊敬。

4．理解。師生關系歸根結底是一種交往關系，而交往的追求就應是一種相互理解。可以說教師的使命就是幫助學生理解歷史和文化、理解他人、理解自己。如果學生對教師的教學無法理解，那么連單純的知識傳授都難以成功，而且教育的意義不是在于把知識灌輸給學生，而是在于引起學生自我探究、自我實現(xiàn)的追求，在于對學生進行整體的精神建構。因此，可以說，只有相互間的理解才能使教師真正成為學生的引路人。實現(xiàn)理解要求教師創(chuàng)造積極的師生關系。使學生獲得人際關系的積極體驗，引導學生的精神成長，這就意味著教師的職能不僅僅是傳授知識，而是更多地創(chuàng)造師生交往，使學生在師生關系中體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、寬容，同時受到激勵、鼓舞、指導、忠告和建議，形成積極的八生態(tài)度與情感體驗，受到精神的教育。同時理解應該是相互的，學生也應該體諒教師的辛苦，信任教師，愿意向教師敞開心扉。因此理解必須建立在師生平等、對話、寬容交往的基礎上。

下面看師生人際關系的實例： 案例一：

新老師小王第一次作班主任，進班時，承諾班級制度完全由同學們自己制定，老師不干預。但在后來的制定過程中，又多反對同學們的意見并修改同學們制定的班規(guī)。導致在后來的班級管理中，小王老師很沒有威信，同學們對他做的是也持懷疑態(tài)度。

分析：人際交往中，初次交往往往會產(chǎn)生一個最初印象即首因效應。首因效應是指第一印象在人際認知過程中起著重要作用，會對后續(xù)信息的解釋和總體印象的形成產(chǎn)生強烈影響。本案例中小王老師第一次和同學們見面的承諾沒有認真實踐，導致同學們對他的第一印象就是不守信，這一印象長期影響同學們的心理與行為，對老師產(chǎn)生不信任感，所以才會在后續(xù)的工作中沒有威信。

為改變這種狀況，小王老師應該嚴格要求自己，決不能再次失信于人，這樣同學們才能再次產(chǎn)生新的較好的印象。這種現(xiàn)象即為近因效應。近因效應是指新進印象會對會對先前的解釋和總體印象的形成產(chǎn)生強烈影響。小王老師應該利用近因效應來改變同學們的看法。倘若小王此后又一而再再而三的失信于人，同學們就會有了定性效應，這時再想改變就困難的多了。

案例二：市北中學高一女生小文平時是一個很開朗活潑的女孩。但是在周一的早上，班主任鄭老師發(fā)現(xiàn)她一直悶悶不樂也不和同學們交談說笑，很是擔心。但是鄭老師并沒有直接向小文詢問，而是找她得同桌兼好朋友悄悄的詢問發(fā)生的事情以及是否需要幫助。然后課下把小文叫到辦公室，沒想到小文一下子就哭了出來，并跟鄭老師詳細的講述了心情不好的原因。經(jīng)過判斷鄭老師大致認為事情起因錯誤不在小文的父母。但在目前狀況下，又不能直接批評，所以鄭老師給了小文半天假的時間讓她自己散散心，冷靜一下。然后經(jīng)過于小文父母的溝通，確定確實是小文的錯。最后站在小文的立場上分析了事情的起因，讓小文同學心服口服的承認了自己的錯誤，并與父母的關系恢復正常。

分析：鄭老師具有很好的師生交流和溝通能力。首先，通過非符號語音，小文同學的表情和神態(tài)發(fā)現(xiàn)小文有異常。其次從她得同桌處獲取小文的信息，經(jīng)過整理，確定其心情卻是不佳。然后采取行動，在辦公室與小文溝通交流，避免了小文在全班同學面前情緒失控，鄭老師選擇的溝通方法和渠道很正確，是小文有溝通交流的愿望和興趣，又跟小文家長溝通，避免信息片面化，這樣雙方信息一致，鄭老師對此做出正確的判斷?？傊嵗蠋煹男袨榉嫌行穗H溝通的條件：1.溝通雙方對交流信息的理解越一致越好2.溝通雙方都要有交往的愿望與興趣3.雙方要有一定的溝通能力與技巧4.要選用適當?shù)男畔⑼ǖ纴韨魉托畔?.要重視選擇性注意對溝通的影響6.溝通要有及時的信息反應7.溝通過程沒有收到主客觀不良因素的影響，保證信息真實可靠。另外，鄭老師也注意到了師生交際的特殊性，比如情感性，關心學生，很善解人意的從學生的觀點出發(fā)，尊重學生。

第三篇：小學英語課堂師生對話

小學英語課堂中如何實施對話教學

柳樹中心校：胡潔

隨著新課程教學的深入,小學英語教學中的一些問題漸漸暴露出來。比如，有的學生跟不上英語教學的進度，學習英語非常吃力，一部分學生甚至喪失了進一步學習英語的興趣和愿望；而小學英語教師也感到很困惑：教師教得這么累，學生學得這么苦，為什么效果卻不盡如人意呢？針對上述種種現(xiàn)狀，探求小學教師英語課堂教學效率，提高小學英語課堂教學的有效性，就顯得非常迫切。

如何才能讓英語課堂教學更加有效呢？

首先要明確小學英語教學的宗旨，即激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。由此，我們知道學習英語只要達到能夠交流的目的，課堂教學的實效性也就體現(xiàn)出來了。因此，本文圍繞英語課堂中的對話教學帶來實效性課堂作出了一些探究。

英語是一門實踐性很強的工具學科，運用英語進行交際是其實踐性的主要表現(xiàn)。在小學英語教學中開展對話教學就為學生提供了充分運用英語口語進行交往實踐的機會，使學生從中加深理解，熟悉運用，牢固掌握，達到學以致用的目的。“對話教學”是師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過對話式的相互作用來達到學生自主和自由發(fā)展的教學方式。在“對話教學”中教師通過開放式的問題、情境活動，要求學生聯(lián)系自己的經(jīng)驗和想法或預習時收集的信息，進行多種形式的交流，從而開發(fā)學生的“原始資源”，實現(xiàn)師生交往過程中的資源生成。教師不是單純的提供知識，而是與學生共同進行有關學習主題、意見、思想、情感的交流和分享?？傊?，“對話教學”既有利于學生主體的凸現(xiàn)，又有利于新型師生關系的培育。這里結合平時的教學和精彩課堂片斷來談談小學英語課堂中是如何實施對話教學以帶來實效性課堂的。

一、構建新型的師生關系，創(chuàng)設和諧的英語課堂氛圍，以提高課堂教學效率。

傳統(tǒng)教學中，教師是知識的載體，高大威嚴的形象使得眾多學生敬而遠之，甚至于關系緊張，學生在壓抑，被迫的情況下進行學習，學得無奈，課堂教學效果也是可想而知的。對于需要進行大量語言實踐的小學英語課堂更是雪上加霜。英語新課標明確提出在英語教學中培養(yǎng)和發(fā)展積極的情感態(tài)度，語言學習上的成功體驗與情感態(tài)度密不可分。教學過程是師生平等對話的過程，只有平等，才能產(chǎn)生真正意義的對話，學生才會敞開心扉，大膽交流。多年的英語教學實踐告訴我們，教師在課堂中親切的笑容能消除學生緊張的情緒，用詼諧幽默的話語代替嚴厲的批評使得學生很樂意接受，小學生注意力集中和自控能力畢竟是有限的，作為小學教師應給予更多的寬容和幫助，不要吝嗇表揚的語言，鼓勵和表揚將是學生遇到困難時前進的動力。“Very good!（很好）/Great?。ò魳O了）/Excellent！(優(yōu)秀的)/Well Done！(做得好)/Good boy?。ò粜』铮?”在對學生進行肯定的同時更是 給予了學生自信心，活躍了學生的思維，是英語學習過程中提高效率必不可少的催化劑。

二、創(chuàng)造情景，加強直觀效果，以提高學習效率。

語言離開了當時的情景和實際，將是無源之水，無本之末。在對話教學中我注意了難點的講解，更注意了情景的渲染，形象地描述，力求不使課堂氣氛平淡。教學過程中盡量用了實物或圖片，輔助的手勢、表情及必要的板書，來引起學生最大的興趣。

l、直觀教具，直觀形象的運用增強教學效果

例如在My favourite food一課中，整節(jié)課圍繞各種各樣的食物展開，各種食物的英文表達法以及表達對不同食物的喜愛，成為這節(jié)課的重點。還將各種食物利用拍照的方式搬上了屏幕，同學們一目了然，并且產(chǎn)生了極大的興趣，因為屏幕上的食物實在是很逼真，最后同學們很輕松自然的說出了自己喜愛的食物，My favourite food is ?,because it is?.在這個過程中，其實是創(chuàng)造了一個模擬過中秋節(jié)的情景，模擬情景讓學生們身臨其境，這樣一來，所學英語便與生活聯(lián)系起來了，模擬情景轉(zhuǎn)換成為了真實情景，課堂教學的實效性顯而易見。

2、氣氛的渲染，音樂的烘托推動教學過程

以聽音為主的教學形式，不可避免地帶來一個問題：錄音放的多，學生亦感枯燥，注意力分散。因此我們可以在錄音上做了一些改進。（1）不同人物的對話由教師用不同的聲音來朗讀，也就是我們所說的分角色朗讀，這樣同學們可以通過人物的語氣在情感上產(chǎn)生的 共鳴會更多一些，情感一旦投入，就自然入境了，學起來就更快，掌握起來就更牢了。（2）在適當?shù)臅r候配上與主題相關的樂曲。如在My birthday一課中，開課時我們就可以選用 “生日快樂”的兒歌，這樣就很快把學生和聽課老師帶入了過生日的情景中。并且在收課時也用到了這首歌，首尾呼應，顯得很完整。

三、開展形式多樣的對話，提供更多的課堂實踐機會，以促進學生高效輸出語言。

新課標明確指出，小學英語教師要培養(yǎng)學生綜合運用英語進行交際的能力，不僅要教學生學說英語，還要教他們學會運用英語，并能將所學到的英語知識舉一反三。英語課堂中豐富的對話是學生綜合運用英語進行交際的主要場所。眾所周知，現(xiàn)行小學英語教材中問答式的對話占據(jù)了大部分的內(nèi)容，利用free talk 問答的方式進行舊知的復習，利用教師和全體學生間的對話進行新授教學，利用大組與大組對話進行全體集體性的練習，再利用同桌間的對話進行個別語言實踐，使得英語語言學習具有階梯性，學生在充分對話練習的基礎上再進行課堂對話，說得大膽流暢，再加以教師的熱情洋溢的肯定，更使得學生體驗到了由學習成功帶來的喜悅和快樂，這種情感體驗又能反作用于學生的英語學習，使學生有效學習英語的過程呈現(xiàn)一個良性循環(huán)。

1．師生對話；

雖然我們反對課堂中只存在單一的師生對話的形式，但是師生對話也是現(xiàn)行小學英語課堂教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，課堂中真實的對話 離不開情景的創(chuàng)設，在生動的情景中師生的對話雖然沒有中文的介入，學生也能很好地理解其中的內(nèi)涵，教師作為一個引導者，以一種伙伴的態(tài)度和學生對話，這是一種全新的師生關系。在教授lovely這個單詞時，可以有意識的用來表揚學生，這樣，學生很容易理解，知道這是一個贊揚人的詞，還會流利的用到學過的禮貌用語“Thank you”來作回應，當唱到這句話時便體會到了蝴蝶的可愛，唱起歌來就更帶勁了。

2．大組對話；

如果說師生間的對話是新授教學中不可缺少的部分，那么各種形式的群體對話則是學生進行單獨對話前強有力的紐帶，將合作與競爭溶入群體對話，學生將更投入，課堂的英語對話將更有效。句型的操練，對話式歌曲和說唱，學生在說唱“What’s your favourite colour? My favourite colour is? ” 這首歌曲時，很容易就將句型學會了。在老師有秩序地指揮下進行句型的操練，效果明顯。

3．同桌對話；

英語課堂教學的理想境界是學生能運用所學知識進行交流，實踐，小組間的合作對話雖然也能創(chuàng)造出許多對話的機會，但往往小組對話只是個別活躍分子的天地，學生有了更廣泛的選擇對話對象的同時，使得班級部分后進生成了旁聽生，觀眾。同桌對話形式的固定使得每位同學都參與了生生對話，為了取得最佳組合獎，他們會互相幫助，充分對話，真正實現(xiàn)了英語課堂教學中的有效對話。

四、把學習的主動權完全交還給學生，建立合作式學習，以提高 有效性學習的能力。

對話教學借助創(chuàng)造性、生成性的過程，充分體現(xiàn)學生“自主探究”和“自主建構”的特征，使學生由被動受問者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)問者，真正成為學習的主人和自主探究者、發(fā)現(xiàn)者。首先，把學習的主動權交還給學生是平等意識、人格尊重在教學中的體現(xiàn)，也是對話教學的前提。只有把主動權讓給學生，才能喚醒學生的主體意識，讓學生根據(jù)自己的能力水平提出問題，并由學生討論，闡述自己的見解，而教師只是適時地參與學生的交流討論。這樣的教學，學生主動性得到充分調(diào)動，對話在教學中才能有效地得到貫徹和體現(xiàn)。

伴隨著新課程的實踐，我們深刻的認識到：對話雙方是相互依存、相互作用的。對話是溝通，其實質(zhì)是互動。對話教學中的教師與學生都是主動的參與者、平等的對話者。對話的過程是師生、生生間積極互動、共同發(fā)展的過程，對話的結果是師生認知、思想情感的漸進與提升。在對話過程中，我們教師既要重視對話的設計，更要關注學生的主動言說，善于傾聽，積極回應，指導溝通，引發(fā)交流，使對話及其過程成為教學的重要內(nèi)容和目的，真正實現(xiàn)“對話教學”，真正實現(xiàn)課堂教學的有效性，從而生成精彩的英語課堂。

第四篇：如何提高小學英語課堂師生互動

如何增強小學英語課堂的師生互動

課堂教學中的師生互動,就是指在課堂教學這一空間內(nèi),師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響,它既指師生之間的交互作用和相互影響的過程,也指師生之間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變.前蘇聯(lián)教育學家、心理學家維果斯基提出“學習是通過教師與學習者的交往互動進行的”.教學過程就是師生交往、共同發(fā)展的互動過程.有效的師生互動,能讓學生積極主動的參加到課堂教學活動中,使教學效率大大提高.關鍵詞：小學；英語課堂；師生互動

一、引言新的英語課程標準強調(diào),對于小學生來說,教學的目標在于培養(yǎng)他們對英語學習的興趣,教學的重點是開發(fā)他們交際活動的能力.教學是一種有意識的信息交換過程.人本心理學家把教學看做是一個人的人際交往過程,這種交往過程在課堂上就體現(xiàn)了師生之間、學生之間的交往互動.有效地教學很大程度上取決于有效的交往,因此在課堂上學生的主體為應得到充分的尊重、體現(xiàn),師生互動充分發(fā)掘每個學生的潛力,培養(yǎng)大家的合作學習精神,調(diào)動課堂學習氣氛.但是根據(jù)小學生的思維特點,教師又必須要給以適當?shù)氖痉?、分?在這過程就要求教師在課堂這個小舞臺上既要扮演個好演員,也要是個好導演.師生共同參與,營造一種師生互動和活潑和諧的課堂氣氛.二、小學英語現(xiàn)狀分析新事物的產(chǎn)生總是存在許多的不足之處,小學英語也不例外,在學校教學過程中不難發(fā)現(xiàn)英語課堂存在著許多問題.學生只是把英語作為一門技能科,缺乏學習的興趣,更不會去認真對待.這就意味著小學英語課堂教學的效率不高,教師與學生之間的交流有限,沒辦法營造和諧互動的英語課堂.三、小學英語課堂缺乏師生互動的原因

1、受傳統(tǒng)教學方式的影響傳統(tǒng)教學最為明顯的方式就是“以教師為中心,教師講,學生聽”.課前老師更關注的是學生如何掌握知識,因此課上往往把自己的思想強加給學生.學生在教學過程中處于被動的地位,在獲取知識過程中沒有主動積極地參加教學活動,所以無法得到提到,這一過程更無形的扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力.2、大班教學,學生層次水平相差太遠在大班中進行英語教學有諸多困難,主要表現(xiàn)在:班上學生英語水平相差甚遠,教學要求難以統(tǒng)一；由于班大人多,就一個教學班來說,學生之間存在程度不齊、分化嚴重的問題,導致教學要求難以統(tǒng)一,那些性格內(nèi)向或英語語言能力較差的學生往往不能、不愿意參與到課堂活動中,這讓師生課堂互動再次遭遇紅燈.3、教師主觀情感因素的影響,對優(yōu)生的偏愛,對差生的忽略在教學中發(fā)現(xiàn)一個明顯的問題：由于受主觀因素的影響,在英語課上,教師更多的偏向提問能力較強的學生,因為他們更容易給老師正確的答案.但是這樣狹隘的交流失去了大部分差生對英語學習的動力和信心,只能越來越差,導致兩極分化越來越明顯,課堂上就沒辦法做到全面的師生互動.四、小學英語課堂師生互動時應注意的問題

1、因材施教教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點因材施教.教師應根據(jù)教學難易程度,選擇不同水平的學生進行互動.可以把簡單容易的問題留給能力相當較差的學生,而相當較難的題目多提問優(yōu)等生；在生生之間互動是也可以把簡單的任務交給差生而能力較好的學生就可以完成相當較難的任務.這樣不僅兼顧了大多數(shù)同學的具體情況,也讓所有學生享有平等的機會來共同交流學習,大家在掌握新知識的同時,也調(diào)動了班級的學習氣氛.在學習新的對話時也要注重互動的方法、順序.學習問答句型時,可以先學習答句,老師創(chuàng)設問題情景,由學生回答,待學生掌握了簡單的答句,又熟悉問句的基礎上再學習問句就簡單輕松多了.這樣循序漸進,層層遞進的方法調(diào)動了所有學生學習的積極性,由被動轉(zhuǎn)化為主動學習.2、語言得當教師在課堂互動過程中,總是需要語言來表達自己的某種太度,如表揚、鼓勵、批評等.但我覺得在師生互動中更多的應該使用積極性的語言.教師在課堂互動中多表揚、鼓勵學生,教師一個肯定的微笑,能激發(fā)學生主動參與課堂互動的欲望,調(diào)動他們的學習積極性.3、情感交流在師生互動過程中,教師要尊重學生的想象力,真誠的欣賞他們的創(chuàng)造力.鼓勵學生多用英語交流,多說肯定的話.課上課后多與學生交流,關注、肯定每一個學生的點滴進步,并及時的肯定他們的努力,讓他們體驗成功的喜悅,努力成為他們的良師益友,逐步培養(yǎng)他們學習英語的興趣.五、師生互動的方法課堂中師生互動的方法多種多樣,如,歌曲、游戲、故事、多媒體運用等.下面我就以歌曲及游戲兩種方法為例：

1、歌曲互動兒童英語歌曲大多數(shù)歌詞具有口語話和生活化的特征,形象鮮明,語言生動,通俗易懂,富于童趣.與兒童短詩一樣,兒童歌曲也具有基本相似的與人功能,它可以營造美好活潑的課堂互動氣氛.使用兒童英語歌曲的時候可以讓學生一邊拍一邊唱也,可以一邊指實物一邊唱,還可以讓學生邊跳邊唱.例如學習身體部位單詞時,我們可以通過歌曲“Head and Shoulders”來鞏固單詞記憶.學習這首歌時教師就可以指導學生邊唱邊跟著歌詞指自己身體的相應部位.通過歌曲互動,學生既學習了新知,又能在課堂上與老師、同學們一起快樂的動起來,激發(fā)他們想象力的同時也培養(yǎng)了他們學習英語的興趣.2、游戲互動美國教育學家皮亞杰認為“游戲競賽等活動最適合兒童的心理特點,兒童能在輕松活潑的活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,從而使智力得到充分的應用和發(fā)展.”游戲是孩子們成長和發(fā)展的需要,以游戲進行課堂師生互動,可以激發(fā)和保持小學生學習英語的興趣.例如,在教授顏色的單詞的時候,就可以使用神奇的游戲與學生互動.教授把透明的礦泉水變出各種不同顏色.在邊魔術前,請同學猜會變出什么顏色,當學生把所有顏色猜過了,教師再變出顏色,變色的同時要學生大聲的念出看到的顏色.當教師做完示范后可以請一個個學生上講臺來當小魔術師,看看能變出什么美麗的顏色.這個互動游戲既讓學生練習了口語發(fā)音,也讓他們感受到學習英語的快樂.六、師生互動的方式

1、單人單次互動這種互動方式要考慮到互動對象和互動方式,對于判斷性、描述性較強的簡單問題,比較適合提問差等生和中等生；而對于復雜,論證性強的問題則多提問優(yōu)等生.通常這種互動只需要單人單次就可以完成,同時保證大家機會均等,易實現(xiàn)全面師生互動.2、單人多次互動 在遇到難易適中的問題時,不要急于提問優(yōu)等學生來給出正確答案,可以先提問差生或者中等學生,再由中等或優(yōu)等生逐步糾錯,最后得出正確答案.這種互動方式可以鼓勵每位學生進行思考,營造一種良好的自主學習氣氛.3、多人輪流互動 適當?shù)拈_展游戲,比如在練習單次發(fā)音或者句型練習時,為了讓大家都參與其中,可以用“開火車——猜一猜”的游戲.例如,在學習“How mang nuts are there?”時,可以先讓學生猜教師手上有多少個nuts,然后老師只告訴猜的這個學生,再由猜的學生把這個問題傳給他后面的學生,學生回答完再告之答案,一直這樣傳下去,直到這一組學生都猜過.這種互動可以讓學生產(chǎn)生緊張感,使他們盡量記住句子應該怎么說,并且還能給他們留下深刻印象.七、結束語

當前我國外語教學改革的一個重要方面就是教學方法的改革,小學英語教學應該是弘揚學生的主體作用為宗旨,課堂教學是師生共同探索,共同創(chuàng)新,共同進步的互動過程.教師是課堂教學互動的指導者,組織者和參與者.引導學生學會自主學習,引發(fā)學生多思善問,使學生在循循善誘下積極、主動地參與學習.教師不僅要教給學生知識,更要教授他們學習的方法,適當?shù)膭?chuàng)設多種形式的互動,讓每個學生找到適合自己的課堂教學互動形式,主動融入到學習中來,使我們小學英語課堂的教學效率得到更好的提高.

第五篇：師生互動提高英語課堂效率

師生互動提高英語課堂效率

單位：新鄉(xiāng)市第三十六中學

姓名：趙德奎

摘要：我國的英語教學由于受諸多因素的限制,課堂是大多數(shù)學生學習英語的主陣地,那么怎樣才能提高英語課堂教學效率呢?筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗,認為應從教師自身業(yè)務水平的提高，師生課堂教學的積極互動以及培養(yǎng)學生學習興趣三方面下功夫。

關鍵詞：教學效率 教師業(yè)務水平靈活互動

激發(fā)學生興趣

教師業(yè)務水平的提高是搞好教學活動的基礎。廣闊的知識面、豐富的信息量、先進的教學理論、領會教學大綱都是經(jīng)驗豐富教師的搞好教學的武器,教師只有掌握這些武器才能更好地搞好教學。但要搞好教學光靠教師自身素質(zhì)的提高不行,培養(yǎng)學生的學習興趣非常重要,在課堂上師生的靈活互動,才能有效的提高教學效率。本文正是通過教師自身業(yè)務水平的提高、師生課堂教學的積極互動以及培養(yǎng)學生學習興趣上三個方面的探討,意圖進一步提高英語課堂教學效率。

一、教師自身業(yè)務水平的提高

1.知識面、信息量是衡量教師素質(zhì)高低的重要標準

教師的素質(zhì)高低,直接影響學生的學習情緒。教師的素質(zhì)高,專業(yè)知識面寬,信息量大,駕馭教材教法的能力就強,課堂授課就生動,學生就肯學,愿學。教師的素質(zhì)低,各方面的能力受限制,所講的知識不能吸引學生,學生不光不喜歡這個教師,還可能因為不喜歡這個教師而不喜歡這個學科。為此,要想當一名合格的人民教師,就必須努力提高自己,不斷地給自己“充電”,這樣,才能勝任自己的工作,使學生也受益終生。

2.掌握先進的教學理論,深刻領會教學大綱

英語教學有一定的規(guī)律可循,外語教學法等理論便是這些規(guī)律的總結和體現(xiàn),英語教師只有學好并掌握這些理論,才能形成鮮明的指導思想和實現(xiàn)正確決策。教學大綱是教師從事教學和對學生進行考核的基本依據(jù)。只有吃透大綱精神,明確教學目的和要求,并在備課、上課過程中自覺地貫徹,才有可能取得好的教學效果。不研究大綱,只研究教材、教法,便很難實現(xiàn)教學目的。

豐富的信息量、廣闊的知識面、掌握先進的教學理論、深刻領會教學大綱這些都是經(jīng)驗豐富教師的武器,教師只有掌握了這些才能更好的進行教學并實現(xiàn)師生課堂教學的積極互動。

二、師生課堂教學的積極互動

教師自身業(yè)務水平的提高是搞好教學活動的重要基礎。但是,對于教學來說,僅靠自身水平的提高是不能很好的搞好課堂教學的。要搞好課堂教學,有許多工作要做,其中重要的一條就是要實現(xiàn)課堂上的師生互動。只有師生互動這一環(huán)節(jié)的成功進行,才能最終提高課堂的教學效率。如何搞好課堂上的師生互動,以下幾個方面應該注意。

1.調(diào)動學生的積極性,結合教師教法的靈活性

(1)動學生的學習積極性對提高課堂的教學效率至關重要。為了調(diào)動學生學習的積極性,首先,要使學生明確學習目的。使學生明確學習目的是激發(fā)學生學習熱情的首要環(huán)節(jié)。學生學習目的愈明確,學習態(tài)度愈積極,學習的積極性和自覺性就愈高。有意識地讓學生明確掌握英語對國家的發(fā)展,社會的進步所起的巨大作用,使之明確學習英語的重要性,從而激發(fā)學生對英語知識的追求和向往。隨著改革開放的深入和我國加入WTO,我們可以明確感到學生學習英語的積極性提高了,為什么會出現(xiàn)這種情況,其根本原因應該說是與社會需要和教師對學生學習好英語重要性的教育是分不開的。

其次,要善于激發(fā)學生的學習動機。動機在英語教學中起著十分重要的作用,是產(chǎn)生學習積極性的前提。激發(fā)學生學習動機可利用學生自身的好奇心,對成功的渴望、好動等。

采用相應的輔助手段以達到目的。比如,課堂內(nèi)容和多媒體教學想結合,多媒體課件的制作要和英美國家的國情地理生活習慣相結合。這樣既能活躍課堂教學氣氛,又能滿足學生們的好奇心,同時也激起了學生們學習的熱情與動機。

(2)究教學藝術,影響學生的學習情感。靈活的教學方法,能使學生在思想上愿意、在行為上主動、在方法上科學地學習。為此,我們要努力做好以下兩點:一是實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的優(yōu)化組合,二是要做到因材施教。要提高課堂教學效率,就必須實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的優(yōu)化組合,同時優(yōu)化教學方法與教學手段。教師必須在教材的取舍組合上下功夫,對所講內(nèi)容的詳略、先后順序、講練如何結合等必須作出精當?shù)陌才?。教學方法應根據(jù)教學內(nèi)容和學生狀況來確定,諸如聽錄音、看錄像、搞表演等,采用哪些方式方法,應予以精心安排。

2.發(fā)揮學生的主體作用 配合教師的主導作用

(1)教師的主導作用在是學生迅速掌握知識的關鍵。以學生為主體,配合以教師為主導,改變過去以教師為中心的教學模式,注重培養(yǎng)學生的學習能力和研究能力。在教學中要開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動。在加強基礎訓練的同時,采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學方法,充分調(diào)動學生學習的積極性,激發(fā)學生的學習動機,最大限度地讓學生參與學習的全過程。引導學生主動積極地利用現(xiàn)有的圖書資料和網(wǎng)上信息,獲取知識,并使學生在運用知識的過程中培養(yǎng)各種能力。同時,要注意教學方法的多樣性,這樣才有利于課堂教學效率的提高。

(2)發(fā)揮學生的主體性是搞好課堂教學的基礎。學生在教與學這對矛盾的統(tǒng)一體中是矛盾的主體,只有把他們的積極性充分調(diào)動起來,教學效率才能大幅度提高。為此,一要教育學生明確學習目的,讓他們認識到學英語的重要性,從而使他們的學習積極性得以調(diào)動;二要善于運用鼓勵、表揚等手段,幫助學生克服英語難學的畏難心理,樹立起學習好英語的自信心;三是傳授學習方法,指導學生學會創(chuàng)造性地學習,提高對知識的吸收率;四是激發(fā)學生的學習興趣,教師在課堂上若能運用有趣的實物、簡筆畫或幽默的語調(diào)、動作、表情,必能使學生興趣盎然。只有這樣,才能把學生的主體地位落到實處,從而保證課堂教學效率的提高。

三、學生學習興趣的培養(yǎng) 1.利用媒體激發(fā)學生興趣

媒體指直觀教具和電教設備。直觀教具包括實物、圖畫、地圖、圖表、卡片、模型、簡筆畫、教師、學生、以及師生的體態(tài)語言等;電教設備包括錄音機、幻燈機、電視機、影碟機、多媒體語言實驗室、電影機等。媒體可為教學提供各種教學情景和真實的交際場面,有助于創(chuàng)造英語環(huán)境,使學生直接用外語思維,并增加學生使用英語的機會,學生的視覺、聽覺和動覺器官都可參加活動,教學過程變得生動、形象、直觀,容易引起和保持學生的學習興趣,最大限度地調(diào)動學生學習的積極性。媒體的使用對小學、初中學生尤其重要,如:教雞蛋、香蕉、蘋果等英語單詞,若老教師從口袋里一一拿來這些實物,會很快吸引學生注意力;用開門關門的動作來教動詞的將來時、進行時、過去時和現(xiàn)在完成時態(tài),叫幾個學生站起來教形容詞的比較等級等都會收到較好的效果。如果提前一周布置學生自己來做卡片、制掛圖、制幻燈片、甚至制課件,學生在課外都興趣盎然地制作,期待自己的作品在課堂上出現(xiàn),都樂于上英語課。開展這樣的活動,其意義遠遠超出了活動本身,它讓學生體會到成功,這種成功的喜悅會大大激發(fā)學生學英語的積極性。

2.引入活動激發(fā)學生興趣

活動就是指為學生提供運用英語的機會所開展的課堂活動和課外活動。教育心理學研究表明,組織或引導學生主動參與學習活動能激發(fā)興趣。徐勝三說:“實踐活動是培養(yǎng)興趣的基本途徑?！币虼?我們要尊重學生的興趣,把握中小學生好新、好奇、好動、好玩、好勝、好表現(xiàn)的特點,設計出各種各樣的課堂活動和積極開展豐富多彩的課外活動,吸引他們最大限度地參與語言實踐活動,在運用中體驗英語學習的樂趣。課堂活動是引發(fā)學生學習興趣的主要途徑。常見的課堂活動有:三分鐘Free Talk、值日報告、新聞報告、問答、對話、朗讀、復述、角色扮演、情景會話、專題采訪、辯論、討論、想象、講故事、猜謎、游戲、搶答等各類比賽等。組織學生參加課外活動,也是激發(fā)和培養(yǎng)其學習興趣的重要途徑。蘇霍姆林斯基把課外活動稱為“第二興趣的發(fā)源地”常見的課外活動有:英語電影、英語歌曲、英語晚會、英語演講比賽、閱讀比賽、英語故事會、英語短劇、小品表演、英語角、英語節(jié)、交英語筆友、收集和辨認日用品上的英語等。當然,活動的設計和開展要有新穎性,無論哪一種活動都不可長期進行簡單機械的重復,要以能吸引學生興趣,調(diào)動學生參與的積極性為前提。

3．提出問題激發(fā)學生興趣

創(chuàng)設問題情景,激發(fā)認知興趣。興趣和問題是相輔相成的:興趣引導發(fā)現(xiàn)問題,問題可以激發(fā)興趣。創(chuàng)設情景就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間造成一種不平衡或造成一種懸念。不能忍受認知上的不平衡,從而驅(qū)使自己采取獲得新知識的行動。蘇霍姆林斯基說:“接近和深挖事物本質(zhì)及其因果關系的實質(zhì),這一過程本身乃是興趣的主要來源?！币虼?教師在指導學生閱讀課文或講解語言知識時,要善于設疑布障,創(chuàng)設問情境,引起學生的認知上的不平衡,從而使學生積極思維和主動探究,始終保持濃厚的興趣。例如:筆者在學生學了practise doing之后,馬上出這樣一道題She often practices_English.A.speak B.speaking C.spoken D.spoke.學生馬上說出正確答案是B,此時,我說Is it the only correct answer?于是又有人說出C也正確,我讓他向全班學生說出理由后,再提出若把其中的兩個答案都填上也正確,應當怎么填?這樣學生學得興味盎然。

類似地教了can’t help doing后,可出She can’t help____the house because she is busy making a cake.A.clean B.cleaning C.cleaned D.being cleaned這類的題;學了prevent?(from)doing后,可出We must prevent pollution__happily.A.from living B.living C.tolive D.lived之類的題;學了It has no choice but to lie down and sleep.懂得介詞but后可接不定式之后,可出He thinks of nothing but_more for the people.A.do B.to do C.doing D.does之類的題等等。

英語教學是教師主導性和學生主體性的完美結合。在英語教學中,外語教師除了發(fā)揮自己的授課才能外,還應讓學生廣泛參與,如開展演講、節(jié)目表演等活動,真正體現(xiàn)學生的主體作用,這樣才能最大限度的提高課堂的教學效率。

總而言之,要搞好英語教學,需要多方面做工作,而教師自身業(yè)務水平的提高和師生課堂教學的靈活互動是非常重要的兩個方面。在教學實踐中,我們要把這兩個方面積極性都調(diào)動起來,課堂教學的效率提高才能有保證。

參考文獻:

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師生互動提高英語課堂效率

單位:新鄉(xiāng)市第三十六中學

姓名：趙德奎

日期：2011年6月