第一篇：教師要經(jīng)常給自己充電

有千萬(wàn)條理由支持教師可以不再學(xué)習(xí)，比如，教師工作量太大，平時(shí)工作很辛苦，教師現(xiàn)在擁有的知識(shí)量用來(lái)教學(xué)生綽綽有余，教師已過(guò)了學(xué)習(xí)的年齡，記憶力差 了等等，但支持教師應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的理由似乎只有一條，那就是教師如果不學(xué)習(xí)則 不能勝任現(xiàn)在的工作，如果不能勝任工作，那就可想而知。今天我們正在進(jìn)行新課程改革，在新的課程理念的指導(dǎo)下，在新課程改革浪 潮的推動(dòng)下，為了適應(yīng)新的形式的需求，每位教師更是必須通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、培 訓(xùn)，不斷提高對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，掌握課程資源開(kāi)發(fā)技 術(shù)。這樣才能更好的適應(yīng)新課程改革的需要，更好的實(shí)踐新課改。而由于教師工 作的特殊性，學(xué)習(xí)新知識(shí)的緊迫性，這種學(xué)習(xí)就很大一部分依靠上級(jí)組織的各種 課程培訓(xùn)，這些培訓(xùn)多數(shù)是為了解決教學(xué)第一線的實(shí)際問(wèn)題，是為了老師實(shí)際教 學(xué)工作量身定做的，可以用最有效的方法讓老師盡快了解新課程改革的精髓，可 以用最直接的方式讓老師盡快掌握新課改提倡教學(xué)方法。所以說(shuō)，這種教師培訓(xùn) 不是可有可無(wú)的，而是必要的，必須的。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，我們必須不斷更新教學(xué)方式、方法，積極推進(jìn)教 學(xué)改革，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。眾所周知，“一言堂”、“地毯式轟炸”在學(xué)校 教學(xué)中現(xiàn)象普遍，形而上學(xué)的診解“以教師為主導(dǎo)”的原則，把學(xué)生看作接受知 識(shí)的機(jī)器，把學(xué)生考試成績(jī)看作衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，津津樂(lè)道地說(shuō)某某學(xué)生考 得怎么樣，閉口不談如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，更不談如何設(shè)法 提高學(xué)生能力的方法，而以加重學(xué)生負(fù)擔(dān)為能事，搞得學(xué)生苦不堪言，甚至怨聲 四起，這種行為很顯然是不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的，同樣也不受學(xué)生歡迎。由此可見(jiàn)，教學(xué)方法的更新，首先，得高舉民主和科學(xué)兩面大旗，還自由、自主給學(xué)生。其 次，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)中獲取新知識(shí)。第三，啟發(fā)式、討 論式等被實(shí)踐證明是行之有效的教學(xué)方式，能提高教學(xué)效益?？傊?，教師此時(shí)光有一桶水，已是不足用的。一旦教師停止了學(xué)習(xí)，工作就 如同機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)，將是非常的可怕。我們應(yīng)不停的充電、加油。為勝任自己現(xiàn)在 的工作，繼續(xù)學(xué)習(xí)是非常重要的理由。

第二篇：給頭腦充電，為自己加油

據(jù)說(shuō)有一個(gè)叫小機(jī)靈的小朋友，遇見(jiàn)了一個(gè)智慧大師，問(wèn)：“大師，怎樣使我明天比今天更聰明呢？”智慧大師說(shuō)：“給頭腦充電，明天你就會(huì)更聰明！”可是怎樣充電呢？大師說(shuō)：一要多運(yùn)動(dòng)。人腦分大腦和小腦兩部分，大腦由左右兩半球組成。左半球主要管語(yǔ)言、處理數(shù)學(xué)和邏輯排列；右半球負(fù)責(zé)音樂(lè)。美術(shù)和空間的辨認(rèn)。我們平時(shí)使用較多的是大腦的左半球，而大腦的右半球使用較少。因此給頭腦充電，就特別要通過(guò)多活動(dòng)左手左腳左邊身體和多參加音樂(lè)、美術(shù)等方面的活動(dòng)，來(lái)鍛煉和增強(qiáng)大腦右半球的功能。這樣左右半腦經(jīng)常交替運(yùn)動(dòng)，大腦就會(huì)得到鍛煉和發(fā)展。

二要增加營(yíng)養(yǎng)。大腦活動(dòng)需要消耗一定的能量，我們的大腦正處于生長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期，要維持大腦的正常工作，要促進(jìn)大腦的發(fā)育完善，就必須注意身體成長(zhǎng)所需要的營(yíng)養(yǎng)，給大腦提供足夠的能量。

三要注意休息。腦細(xì)胞不像身體的其他體細(xì)胞那樣能貯存一定的營(yíng)養(yǎng)。因此，腦細(xì)胞持續(xù)工作七八小時(shí)以后，活動(dòng)便會(huì)減弱下來(lái)，會(huì)自動(dòng)休息。休息可以使大腦消除疲勞?；謴?fù)機(jī)能。散步、做操、調(diào)換用腦內(nèi)容。閉目靜養(yǎng)和睡眠是幾種不同的休息方式，小學(xué)生應(yīng)保證自己有足夠的睡眠時(shí)間。

四要手腦并用。我國(guó)著名的教育家陶行知先生曾做過(guò)這樣一首教育詩(shī)：“人生兩個(gè)寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會(huì)用，長(zhǎng)大不得了?！边@是告訴我們，每個(gè)人都應(yīng)該學(xué)會(huì)手腦并用。

如果你想明天更聰明，一定不要忘記給大腦充電，不要忘記運(yùn)動(dòng)、營(yíng)養(yǎng)、休息、手腦并用這四大法寶。

第三篇：給頭腦充電為自己加油教師發(fā)言稿

同學(xué)們，又進(jìn)入期未復(fù)習(xí)階段了，有的同學(xué)或許正為自己學(xué)習(xí)成績(jī)不理想而苦惱，或許正為即將到來(lái)的期末考試而緊張，怎樣才能使自己的頭腦更聰明呢？

據(jù)說(shuō)有一個(gè)叫小機(jī)靈的小朋友，遇見(jiàn)了一個(gè)智慧大師，問(wèn)：“大師，怎樣使我明天比今天更聰明呢？”智慧大師說(shuō)：“給頭腦充電，明天你就會(huì)更聰明！”可是怎樣充電呢？大師說(shuō)：

一要多運(yùn)動(dòng)。人腦分大腦和小腦兩部分，大腦由左右兩半球組成。左半球主要管語(yǔ)言、處理數(shù)學(xué)和邏輯排列；右半球負(fù)責(zé)音樂(lè)。美術(shù)和空間的辨認(rèn)。我們平時(shí)使用較多的是大腦的左半球，而大腦的右半球使用較少。因此給頭腦充電，就特別要通過(guò)多活動(dòng)左手左腳左邊身體和多參加音樂(lè)、美術(shù)等方面的活動(dòng)，來(lái)鍛煉和增強(qiáng)大腦右半球的功能。這樣左右半腦經(jīng)常交替運(yùn)動(dòng)，大腦就會(huì)得到鍛煉和發(fā)展。

二要增加營(yíng)養(yǎng)。大腦活動(dòng)需要消耗一定的能量，我們的大腦正處于生長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期，要維持大腦的正常工作，要促進(jìn)大腦的發(fā)育完善，就必須注意身體成長(zhǎng)所需要的營(yíng)養(yǎng)，給大腦提供足夠的能量。

三要注意休息。腦細(xì)胞不像身體的其他體細(xì)胞那樣能貯存一定的營(yíng)養(yǎng)。因此，腦細(xì)胞持續(xù)工作七八小時(shí)以后，活動(dòng)便會(huì)減弱下來(lái)，會(huì)自動(dòng)休息。休息可以使大腦消除疲勞。恢復(fù)機(jī)能。散步、做操、調(diào)換用腦內(nèi)容。閉目靜養(yǎng)和睡眠是幾種不同的休息方式，小學(xué)生應(yīng)保證自己有足夠的睡眠時(shí)間。

四要手腦并用。我國(guó)著名的教育家陶行知先生曾做過(guò)這樣一首教育詩(shī)：“人生兩個(gè)寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會(huì)用，長(zhǎng)大不得了?！边@是告訴我們，每個(gè)人都應(yīng)該學(xué)會(huì)手腦并用。

如果你想明天更聰明，一定不要忘記給大腦充電，不要忘記運(yùn)動(dòng)、營(yíng)養(yǎng)、休息、手腦并用這四大法寶。

第四篇：教師要經(jīng)常進(jìn)行教育教學(xué)反思

教育教學(xué)反思

最近認(rèn)真讀了學(xué)校送給每個(gè)教師的兩本書(shū)即《教師的20項(xiàng)修煉》和《教師如何做研究》，覺(jué)得這兩本書(shū)寫得實(shí)在是太好了。吸引我去認(rèn)真閱讀的是這兩本書(shū)當(dāng)中運(yùn)用的大量的案例，這些案例與我們的教育教學(xué)生活是那么的貼切，相關(guān)。讀后讓人真是感觸頗多。特別是《教師如何做研究》這本書(shū)，作者可謂是用心良苦，搜集的案例真的是又多又好，讓人不忍釋卷，作為教育工作者，看了這些大量的案例之后，我對(duì)教育教學(xué)的研究，案例論文的撰寫，真是有躍躍欲試的念頭，是呀，別人能做，能寫，我為什么不能呢？

這兩本書(shū)都提到了教師的反思這個(gè)問(wèn)題。在《教師的20項(xiàng)修煉》中，教師的反思是新型教師的必備能力；在《教師如何做研究》中，教育反思是教育成果表達(dá)的形式之一。可見(jiàn)，對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，經(jīng)常地進(jìn)行教育教學(xué)反思是多么的必要與重要。

美國(guó)學(xué)者波斯納曾歸納出教師的成長(zhǎng)規(guī)律，即“經(jīng)驗(yàn)﹢反思﹦成長(zhǎng)”。武漢市武昌區(qū)棋盤街小學(xué)所開(kāi)展的教師反思活動(dòng)，印證了波斯納的觀點(diǎn)。他們專門設(shè)計(jì)、推行、使用了《教師課堂教學(xué)作業(yè)本》，旨在引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)觀察和思考，讓教師把自己與學(xué)生聯(lián)系最密切、最投入或最能體現(xiàn)自己教學(xué)意圖的事件記下來(lái)，寫感悟、找原因，從而改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作并形成理性認(rèn)識(shí)，最終逐步引導(dǎo)自己成為具有自覺(jué)改進(jìn)意識(shí)與自我提高能力的專業(yè)人員。這種“作業(yè)本”式反思制度的推行，有效地引領(lǐng)了教師的自主研究意識(shí)，并幫助教師將持續(xù)的觀察反思行為變成一種良好的習(xí)慣，為促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)拓寬了道路。由此，我就不禁聯(lián)想到我們學(xué)校要求教師每周必須寫一篇教育教學(xué)隨筆，每周進(jìn)行一次備課組活動(dòng)，每學(xué)期上交一篇教育教學(xué)論文，每個(gè)教師必須在網(wǎng)上創(chuàng)建一個(gè)自己的博客并且必須包含學(xué)校指定的分類，其中包括有教育教學(xué)感悟等等一些做法。這些規(guī)定做法看起來(lái)生硬，不近人情，因?yàn)樗鼈兌际潜仨氉龅?，但是我們只要?xì)想一下，不難看出，學(xué)校也確實(shí)是用心良苦，寫隨筆，開(kāi)展備課組活動(dòng)，寫論文，寫博客，寫教學(xué)感悟，這些做法哪一個(gè)不是在逼老師經(jīng)常地進(jìn)行教育教學(xué)反思，哪一個(gè)不是在逼老師不斷地成長(zhǎng)？拿我自己為例，一開(kāi)始，我也對(duì)學(xué)校的這些規(guī)定感到不能接受，在寫隨筆的過(guò)程中，下載，抄襲，糊弄的比較多，總認(rèn)為自己沒(méi)時(shí)間寫，寫了也沒(méi)用，但是隨著時(shí)間的推移，我的想法有了改變。記得05年擔(dān)任05電信2班的英語(yǔ)任課教師時(shí)，我在該班曾經(jīng)嘗試了一次英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，當(dāng)時(shí)，我堅(jiān)持每周把改革的實(shí)驗(yàn)過(guò)程以隨筆的形式記下來(lái)，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，把這些隨筆稍微整理了一下，毫不費(fèi)力地就形成了一篇論文，并且參與了揚(yáng)州的中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)比，結(jié)果居然獲得了一等獎(jiǎng)。后來(lái)，這篇論文也得到了發(fā)表。這件事情讓我認(rèn)識(shí)到，只要平時(shí)多積累，多反思，寫論文真的沒(méi)那么可怕。本學(xué)期，我雖然沒(méi)有每周都認(rèn)真的寫教學(xué)隨筆，但是，只要認(rèn)為是有價(jià)值，對(duì)我的教學(xué)工作有促進(jìn)的教學(xué)反思，我都會(huì)把它認(rèn)真地寫下來(lái)，作為教學(xué)財(cái)富積累起來(lái)，為我今后的教學(xué)研究，撰寫論文做準(zhǔn)備。

《教師如何做研究》這本書(shū)中說(shuō)，教育反思有3種不同的類型，即專題反思與整體反思；即時(shí)反思與延遲反思；課前反思、課中反思與課后反思。其中，我對(duì)整體反思還是深有體會(huì)的，因?yàn)槲移匠５慕虒W(xué)反思基本上就是屬于這種類型。整體反思主要是總體把握教育教學(xué)各方面的行為，就其中突出的問(wèn)題進(jìn)行思考。比如，一堂課后，教師可以分析自己教學(xué)中的以下行為：

（1）這堂課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？如果說(shuō)達(dá)到了，標(biāo)志是什么？如果說(shuō)沒(méi)達(dá)到，標(biāo)志又是什么？

（2）這堂課在哪些方面是成功的？在哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)？后續(xù)的教學(xué)打算有哪些？

（3）這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距？我在課上是如何處理這些差距的？處理的方法是否恰當(dāng)？

（4）這堂課上發(fā)生了哪些令我印象至深的事件？這些事件對(duì)我來(lái)說(shuō)意味著什么？我以后需要關(guān)注什么？

這些行為涉及教學(xué)的各個(gè)方面，雖然缺乏專題反思的針對(duì)性，但可以對(duì)自己的教育教學(xué)有較為完整的認(rèn)識(shí)，有利于改進(jìn)日后的教育教學(xué)行為。在此，為了體現(xiàn)我平常是如何進(jìn)行教學(xué)的整體反思的，也為了向?qū)W校推薦的這兩本書(shū)學(xué)習(xí)，我也引用一個(gè)案例——我11周的教學(xué)隨筆，來(lái)吸引同仁們讀我的心得，向我提出寶貴的意見(jiàn)，讓我們共同進(jìn)步，成為會(huì)反思的新型教師。

教反

單位：熊子灣小學(xué)姓名：楊寶清思學(xué)

第五篇：給教師的建議：要經(jīng)常與家長(zhǎng)常溝通

給教師的建議：要經(jīng)常與家長(zhǎng)常溝通

“生活向?qū)W校提出的任務(wù)是如此的復(fù)雜，以致如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì)首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果?！薄K霍姆林斯基

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師，父母的行為直接影響到孩子的思想，品行，家長(zhǎng)對(duì)孩子行為的認(rèn)知比較具體、深刻；學(xué)生的思想品德、行為態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量和健康狀況等在很大程度上與家庭環(huán)境有著密切的聯(lián)系，家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到舉足輕重的作用，而對(duì)學(xué)生教育起主導(dǎo)作用的學(xué)校教育又必須取得家長(zhǎng)的支持與配合。這“兩個(gè)教育者”之間的紐帶就是教師。教師和家長(zhǎng)之間的溝通一方面會(huì)直接影響到師生關(guān)系，另一方面也會(huì)通過(guò)家庭教育這一渠道影響到學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，教師與家長(zhǎng)的溝通十分重要。

與家長(zhǎng)聯(lián)系，這是每一個(gè)教師都經(jīng)常要做的工作。但是，大家平時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系有個(gè)共同點(diǎn)，就是有事的時(shí)候才聯(lián)系，而且多半是在學(xué)生違反紀(jì)律，不完成作業(yè)，或者出了什么事故（總之不是好事）的時(shí)候才聯(lián)系。所以，許多家長(zhǎng)都條件反射地怕接老師的電話。久而久之，這種聯(lián)系與溝通對(duì)學(xué)生的影響開(kāi)始慢慢減弱。

教師應(yīng)該在休息的時(shí)候，打三兩個(gè)電話，與家長(zhǎng)閑聊一會(huì)兒，了解一下學(xué)生在家的表現(xiàn)，學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，以及家長(zhǎng)對(duì)老師有些什么要求和建議等。平時(shí)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，可以預(yù)防很多事故的發(fā)生，比“亡羊補(bǔ)牢”般的事后談話效果更好。

有些老師雖已認(rèn)識(shí)到與家長(zhǎng)溝通的重要性，但他們還是很害怕與家長(zhǎng)溝通。因?yàn)楝F(xiàn)在家長(zhǎng)選老師的問(wèn)題比較突出。一方面，一些教師平時(shí)對(duì)自身素質(zhì)的提高與修養(yǎng)重視不夠，在學(xué)生中，在家長(zhǎng)中，在社會(huì)上，形象不佳，聲望不高；另一方面，一些家長(zhǎng)對(duì)教育孩子越來(lái)越重視，他們不僅選學(xué)校，還選老師，一些形象不佳，教學(xué)效果不理想的教師就常常成為被調(diào)換的對(duì)象。出現(xiàn)這種情況，責(zé)任更多的是教師這一方。所以，我們的教師要有危機(jī)感，要不斷地自我加壓，自我學(xué)習(xí)，不斷提高，才能滿足家長(zhǎng)們?cè)嚼显礁叩慕逃谕?，才能真正改善與家長(zhǎng)的關(guān)系。

家長(zhǎng)和教師的出發(fā)點(diǎn)都是為了學(xué)生，所以只要我們熱愛(ài)學(xué)生，一切為學(xué)生著想。只要我們以誠(chéng)相待，對(duì)家長(zhǎng)多一分尊重和理解，我們就一定能與家長(zhǎng)建立起和諧友好的關(guān)系。而這最終將形成家長(zhǎng)對(duì)教師理解、放心、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上進(jìn)、用心，教師對(duì)教學(xué)盡責(zé)、安心的良好局面。到那時(shí)，教師的教育教學(xué)效果怎么會(huì)不好？教學(xué)質(zhì)量怎么會(huì)不提高呢？