第一篇：教師要經(jīng)常做教學(xué)反思

教師要經(jīng)常做教學(xué)反思

教學(xué)反思，就是教師把自己的教學(xué)活動(dòng)過程作為思考的對(duì)象，對(duì)自己的某種教學(xué)思想、教學(xué)行行為、教學(xué)方法、教學(xué)決策以及由此產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反復(fù)審視和分析的活動(dòng)過程，教師要經(jīng)常做教學(xué)反思。

教學(xué)反思是教師成長和發(fā)展的一種主要方式，也是學(xué)校教學(xué)管理的一種重要的途徑。首先，教學(xué)反思是促進(jìn)教師成長的一種重要方式，它能使教師克服工作中的盲目模仿，使教師走向自主意識(shí)和自主創(chuàng)新之路，它能夠深化教師對(duì)教育的理解，消解對(duì)教育的偏執(zhí)，催生教育智慧、提高專業(yè)自主權(quán)，激活教師的創(chuàng)造力與想象力，開辟教師個(gè)人的發(fā)展點(diǎn)和生長點(diǎn)；對(duì)此進(jìn)行剖析，有利于教師自覺、科學(xué)、高效地進(jìn)行教學(xué)反思。因?yàn)榻虒W(xué)反思是教師對(duì)過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種回憶、思考、評(píng)價(jià)的過程，所以教學(xué)反思對(duì)教師的素質(zhì)及其專業(yè)的發(fā)展具有推動(dòng)作用，實(shí)踐證明，由教師本人對(duì)教學(xué)實(shí)踐及其成敗得失進(jìn)行的教學(xué)反思，有利于教師及時(shí)總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)和研究意識(shí)，促使教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平；其次，就學(xué)校教學(xué)管理而言，學(xué)校要最大程度地促進(jìn)教師的成長與發(fā)展，面對(duì)高速發(fā)展的社會(huì)和時(shí)代，面對(duì)知識(shí)的不斷更新，面對(duì)新課程改革對(duì)教師素質(zhì)的高要求，現(xiàn)代教師要快速成長為“反思型”教師是其必然的選擇。學(xué)校要促進(jìn)“反思型”教師的成長，應(yīng)以掌握并運(yùn)用教學(xué)反思的方法為重點(diǎn)，從而激發(fā)教師的反思意識(shí)，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)必要的條件，引領(lǐng)教師在積淀中反思，在交流中反思，在合作中反思，在展示中反思，在研究中反思，特別是在日常的教學(xué)工作中進(jìn)行反思，更重要的是，學(xué)校要引領(lǐng)教師將教學(xué)反思逐步轉(zhuǎn)化為教師的自覺行為，教師在持續(xù)不斷的自覺的反思實(shí)踐過程中，為自身的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了條件。

教學(xué)反思的方式多種多樣，我主要談?wù)勗谌粘５慕逃虒W(xué)活動(dòng)中我們的教師應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行教學(xué)反思，我認(rèn)為主要可從以下幾個(gè)方面去探索。

一是對(duì)教學(xué)思想的反思。教師的教學(xué)思想是指引教師正確教學(xué)的關(guān)鍵，把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，是關(guān)系到社會(huì)、國家和民族的命運(yùn)的問題，因此，作為傳承人類文明的教師，要時(shí)刻反思自己的教學(xué)思想，要把自己的教學(xué)思想歸并到黨的教育方針政策上來，歸并到有利于國家、民族的發(fā)展上來，要想到自己培養(yǎng)的是祖國的未來，民族的未來，責(zé)任重大，意義深遠(yuǎn)，所以教師要隨時(shí)修正自己的不正確的教育觀念和教育思想。

二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思。我們使用的教材只是我們用于教學(xué)的一個(gè)藍(lán)本，而教材的內(nèi)容也只是我們用于教學(xué)的一個(gè)參考，并不是我們教學(xué)內(nèi)容的唯一，我們的教學(xué)目的不只是要讓學(xué)生掌握教材內(nèi)容就可以了，而是要讓學(xué)生獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法，提高學(xué)生的素質(zhì)，教學(xué)反思《教師要經(jīng)常做教學(xué)反思》。教師要學(xué)會(huì)處理教材，分析教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材的教學(xué)目標(biāo)，教材的重難點(diǎn)的確定，包括對(duì)教材內(nèi)容處理的方式方法，都要逐一的認(rèn)真的思考和研究，要考慮到教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生實(shí)際，是否能達(dá)到最理想的教學(xué)目的，如何才能使學(xué)生掌握教材的重點(diǎn)，突破教材的難點(diǎn)。特別是基礎(chǔ)教育課程改革后的今天，教學(xué)內(nèi)容已由單一的國家課程，發(fā)展到由國家課程、地方課程和學(xué)校課程組成的多元化的課程內(nèi)容，教師更要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一番認(rèn)真的思考和研究，也就是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的反思和選擇，使教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生實(shí)際，更能夠?qū)崿F(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，然后再著手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

三是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師對(duì)教授教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排，也就是對(duì)上課的設(shè)想和安排，通常我們把它叫做備課，搞好教學(xué)設(shè)計(jì)是上好課的前提，沒有充分的備課準(zhǔn)備是難以上好課的，尤其是基礎(chǔ)教育改革之后，教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)面更加廣泛，而教材中有了更多的不確定的因素，其教材內(nèi)容補(bǔ)充了大量的新的符合時(shí)代發(fā)展要求的東西，這就要求我們的教師要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教材內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)，教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)，都要進(jìn)行認(rèn)真的研究和反思，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的方式方法問題也要認(rèn)真的考慮，這些思考和研究要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不能想當(dāng)然的進(jìn)行，這是我們搞好教學(xué)工作，尤其是上好課的最關(guān)鍵的一步，歷代優(yōu)秀的教師都非常注重對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)，更注重對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的思考和研究，制定出符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方案。

四是對(duì)課堂教學(xué)的反思，教師的課堂教學(xué)反映著教師的教學(xué)水平，體現(xiàn)了教師的教學(xué)效果，我們每一個(gè)教師（特別是新教師）在上完一節(jié)課后都應(yīng)認(rèn)真分析思考這節(jié)課的成功和失敗之處，這種認(rèn)真的思考和分析就是對(duì)課堂教學(xué)的反思。我們要認(rèn)真想一想這節(jié)課按照教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否完成了教學(xué)內(nèi)容，是否達(dá)到了教學(xué)目的，是否突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，更重要的是想一想這節(jié)課的教學(xué)效果如何？是否讓大多數(shù)學(xué)生都學(xué)到了應(yīng)該掌握的知識(shí)，作為教者自己的感受如何？學(xué)生學(xué)得輕松自如嗎？對(duì)教學(xué)中失敗的地方我們?nèi)绾稳パa(bǔ)救，以后在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)怎樣做才好呢？如此等等，經(jīng)過一番認(rèn)真的總結(jié)和反思，養(yǎng)成習(xí)慣，在以后的教學(xué)工作中揚(yáng)長避短，教師的教學(xué)水平一定會(huì)提高很快。優(yōu)秀的教師對(duì)每堂課都要認(rèn)真的反思，有的教師甚至專門寫“教學(xué)后記”對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行認(rèn)真的分析、總結(jié)和研究，從而形成自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

五是對(duì)教學(xué)效果的反思，我們有些教師，在平常的教學(xué)工作中只圖完成教學(xué)任務(wù)，只圖按時(shí)把教材上完，至于學(xué)生學(xué)得如何是不大過問的，這樣的教師只是一個(gè)十足的“教書匠”而已，而且是一個(gè)最底層次的“教書匠”，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)十分重視自己的教學(xué)效果，正如一個(gè)工人要關(guān)注自己的產(chǎn)品是否合格，一個(gè)農(nóng)民要關(guān)注自己的莊稼是否豐收一樣，而一個(gè)稱職的教師則希望自己所教授的知識(shí)能被學(xué)生理解和接收。因此，我們要對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行認(rèn)真的反思，如何去反思一節(jié)課的教學(xué)效果呢？首先是從學(xué)生的作業(yè)情況中進(jìn)行了解，因而教師要認(rèn)真評(píng)閱學(xué)生的作業(yè)，看學(xué)生的作業(yè)正確與否，看大多數(shù)學(xué)生是否都能輕松愉快的完成作業(yè)，是否有抄襲的現(xiàn)象；其次是從學(xué)生在課堂中回答、思考問題的情況中了解，看學(xué)生是否主動(dòng)、積極思考回答教師的提問，回答問題的正確率是否較高；再次是教師可以設(shè)計(jì)一些小問題做一些臨時(shí)的調(diào)查，或者通過與學(xué)生口頭交流中來了解自己的教學(xué)情況，來判斷自己的教學(xué)效果是否良好。通過分析反思：如果自己的教學(xué)效果好，也應(yīng)當(dāng)找找好的原因，為什么能取得好的教學(xué)效果，并把它作為今后的教學(xué)借鑒；如果自己的教學(xué)效果較差，則要更加認(rèn)真的分析差的原因，針對(duì)這些原因，自己如何采取有效的措施，進(jìn)行補(bǔ)救，怎樣才能使學(xué)生學(xué)得更多的知識(shí)。

什么樣的教學(xué)方法才能使學(xué)生學(xué)生獲得更多的知識(shí)，對(duì)每一節(jié)課，每一個(gè)章節(jié)六是從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法反思，古人云：“授之以魚，不如授之以漁”強(qiáng)調(diào)了方法的重要性。教師的職責(zé)是多方面的，除了傳授學(xué)生知識(shí)外，更重要的是傳授學(xué)生獲取知識(shí)的方法。在新課程改革發(fā)展的今天，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的重要性，我們的教師要認(rèn)真思考自己的教學(xué)是否培養(yǎng)了學(xué)生的能力，發(fā)展了學(xué)生的智力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，是否注重了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，是否注重了對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生自覺自愿的學(xué)習(xí)；是否做到了讓學(xué)生把學(xué)習(xí)作為一種生活的樂趣，是否培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；是否培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、合作探究的能力；是否培養(yǎng)了學(xué)生積極探索、勇于鉆研的精神。

七是從教師的教學(xué)方法上反思，就教師個(gè)體而言，每個(gè)教師都有自己教學(xué)風(fēng)格，都有自己的教學(xué)方法，為什么我們有的教師一上課學(xué)生就無精打采，而有的教師卻倍受學(xué)生歡迎，除教師的個(gè)人素質(zhì)外，更重要的原因就是我們的教學(xué)方法問題。因而，我們每個(gè)教師一方面要加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)，特別是要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，掌握必要的現(xiàn)代教學(xué)手段，努力改進(jìn)自己的教學(xué)方法，如“洋思中學(xué)”、“杜郎口中學(xué)”的教學(xué)方法就很值得我們?nèi)W(xué)習(xí)研究，另一方面要認(rèn)真研究思考用的不同情況，不同的教學(xué)內(nèi)容，怎樣選擇適宜于學(xué)生接受的教學(xué)方法，怎樣才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)使學(xué)生勤于學(xué)習(xí)的氛圍，怎樣才能使學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

反思教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)思潮，是教師研究解決教學(xué)問題的一種重要手段，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。如果我們的教師能在平常的教學(xué)工作中經(jīng)常地、認(rèn)真的進(jìn)行教學(xué)反思，多問幾個(gè)“為什么？”、“怎么辦？”等問題，相信教師們的教學(xué)水平一定會(huì)提高很快。

第二篇：教師要經(jīng)常進(jìn)行教育教學(xué)反思

教育教學(xué)反思

最近認(rèn)真讀了學(xué)校送給每個(gè)教師的兩本書即《教師的20項(xiàng)修煉》和《教師如何做研究》，覺得這兩本書寫得實(shí)在是太好了。吸引我去認(rèn)真閱讀的是這兩本書當(dāng)中運(yùn)用的大量的案例，這些案例與我們的教育教學(xué)生活是那么的貼切，相關(guān)。讀后讓人真是感觸頗多。特別是《教師如何做研究》這本書，作者可謂是用心良苦，搜集的案例真的是又多又好，讓人不忍釋卷，作為教育工作者，看了這些大量的案例之后，我對(duì)教育教學(xué)的研究，案例論文的撰寫，真是有躍躍欲試的念頭，是呀，別人能做，能寫，我為什么不能呢？

這兩本書都提到了教師的反思這個(gè)問題。在《教師的20項(xiàng)修煉》中，教師的反思是新型教師的必備能力；在《教師如何做研究》中，教育反思是教育成果表達(dá)的形式之一?？梢?，對(duì)于我們教師來說，經(jīng)常地進(jìn)行教育教學(xué)反思是多么的必要與重要。

美國學(xué)者波斯納曾歸納出教師的成長規(guī)律，即“經(jīng)驗(yàn)﹢反思﹦成長”。武漢市武昌區(qū)棋盤街小學(xué)所開展的教師反思活動(dòng)，印證了波斯納的觀點(diǎn)。他們專門設(shè)計(jì)、推行、使用了《教師課堂教學(xué)作業(yè)本》，旨在引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)觀察和思考，讓教師把自己與學(xué)生聯(lián)系最密切、最投入或最能體現(xiàn)自己教學(xué)意圖的事件記下來，寫感悟、找原因，從而改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作并形成理性認(rèn)識(shí)，最終逐步引導(dǎo)自己成為具有自覺改進(jìn)意識(shí)與自我提高能力的專業(yè)人員。這種“作業(yè)本”式反思制度的推行，有效地引領(lǐng)了教師的自主研究意識(shí)，并幫助教師將持續(xù)的觀察反思行為變成一種良好的習(xí)慣，為促進(jìn)教師的專業(yè)成長拓寬了道路。由此，我就不禁聯(lián)想到我們學(xué)校要求教師每周必須寫一篇教育教學(xué)隨筆，每周進(jìn)行一次備課組活動(dòng)，每學(xué)期上交一篇教育教學(xué)論文，每個(gè)教師必須在網(wǎng)上創(chuàng)建一個(gè)自己的博客并且必須包含學(xué)校指定的分類，其中包括有教育教學(xué)感悟等等一些做法。這些規(guī)定做法看起來生硬，不近人情，因?yàn)樗鼈兌际潜仨氉龅?，但是我們只要?xì)想一下，不難看出，學(xué)校也確實(shí)是用心良苦，寫隨筆，開展備課組活動(dòng)，寫論文，寫博客，寫教學(xué)感悟，這些做法哪一個(gè)不是在逼老師經(jīng)常地進(jìn)行教育教學(xué)反思，哪一個(gè)不是在逼老師不斷地成長？拿我自己為例，一開始，我也對(duì)學(xué)校的這些規(guī)定感到不能接受，在寫隨筆的過程中，下載，抄襲，糊弄的比較多，總認(rèn)為自己沒時(shí)間寫，寫了也沒用，但是隨著時(shí)間的推移，我的想法有了改變。記得05年擔(dān)任05電信2班的英語任課教師時(shí)，我在該班曾經(jīng)嘗試了一次英語課堂教學(xué)改革，當(dāng)時(shí)，我堅(jiān)持每周把改革的實(shí)驗(yàn)過程以隨筆的形式記下來，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，把這些隨筆稍微整理了一下，毫不費(fèi)力地就形成了一篇論文，并且參與了揚(yáng)州的中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)比，結(jié)果居然獲得了一等獎(jiǎng)。后來，這篇論文也得到了發(fā)表。這件事情讓我認(rèn)識(shí)到，只要平時(shí)多積累，多反思，寫論文真的沒那么可怕。本學(xué)期，我雖然沒有每周都認(rèn)真的寫教學(xué)隨筆，但是，只要認(rèn)為是有價(jià)值，對(duì)我的教學(xué)工作有促進(jìn)的教學(xué)反思，我都會(huì)把它認(rèn)真地寫下來，作為教學(xué)財(cái)富積累起來，為我今后的教學(xué)研究，撰寫論文做準(zhǔn)備。

《教師如何做研究》這本書中說，教育反思有3種不同的類型，即專題反思與整體反思；即時(shí)反思與延遲反思；課前反思、課中反思與課后反思。其中，我對(duì)整體反思還是深有體會(huì)的，因?yàn)槲移匠５慕虒W(xué)反思基本上就是屬于這種類型。整體反思主要是總體把握教育教學(xué)各方面的行為，就其中突出的問題進(jìn)行思考。比如，一堂課后，教師可以分析自己教學(xué)中的以下行為：

（1）這堂課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？如果說達(dá)到了，標(biāo)志是什么？如果說沒達(dá)到，標(biāo)志又是什么？

（2）這堂課在哪些方面是成功的？在哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)？后續(xù)的教學(xué)打算有哪些？

（3）這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距？我在課上是如何處理這些差距的？處理的方法是否恰當(dāng)？

（4）這堂課上發(fā)生了哪些令我印象至深的事件？這些事件對(duì)我來說意味著什么？我以后需要關(guān)注什么？

這些行為涉及教學(xué)的各個(gè)方面，雖然缺乏專題反思的針對(duì)性，但可以對(duì)自己的教育教學(xué)有較為完整的認(rèn)識(shí)，有利于改進(jìn)日后的教育教學(xué)行為。在此，為了體現(xiàn)我平常是如何進(jìn)行教學(xué)的整體反思的，也為了向?qū)W校推薦的這兩本書學(xué)習(xí)，我也引用一個(gè)案例——我11周的教學(xué)隨筆，來吸引同仁們讀我的心得，向我提出寶貴的意見，讓我們共同進(jìn)步，成為會(huì)反思的新型教師。

教反

單位：熊子灣小學(xué)姓名：楊寶清思學(xué)

第三篇：教師要經(jīng)常給自己充電

有千萬條理由支持教師可以不再學(xué)習(xí)，比如，教師工作量太大，平時(shí)工作很辛苦，教師現(xiàn)在擁有的知識(shí)量用來教學(xué)生綽綽有余，教師已過了學(xué)習(xí)的年齡，記憶力差 了等等，但支持教師應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的理由似乎只有一條，那就是教師如果不學(xué)習(xí)則 不能勝任現(xiàn)在的工作，如果不能勝任工作，那就可想而知。今天我們正在進(jìn)行新課程改革，在新的課程理念的指導(dǎo)下，在新課程改革浪 潮的推動(dòng)下，為了適應(yīng)新的形式的需求，每位教師更是必須通過不斷的學(xué)習(xí)、培 訓(xùn)，不斷提高對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，掌握課程資源開發(fā)技 術(shù)。這樣才能更好的適應(yīng)新課程改革的需要，更好的實(shí)踐新課改。而由于教師工 作的特殊性，學(xué)習(xí)新知識(shí)的緊迫性，這種學(xué)習(xí)就很大一部分依靠上級(jí)組織的各種 課程培訓(xùn)，這些培訓(xùn)多數(shù)是為了解決教學(xué)第一線的實(shí)際問題，是為了老師實(shí)際教 學(xué)工作量身定做的，可以用最有效的方法讓老師盡快了解新課程改革的精髓，可 以用最直接的方式讓老師盡快掌握新課改提倡教學(xué)方法。所以說，這種教師培訓(xùn) 不是可有可無的，而是必要的，必須的。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，我們必須不斷更新教學(xué)方式、方法，積極推進(jìn)教 學(xué)改革，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。眾所周知，“一言堂”、“地毯式轟炸”在學(xué)校 教學(xué)中現(xiàn)象普遍，形而上學(xué)的診解“以教師為主導(dǎo)”的原則，把學(xué)生看作接受知 識(shí)的機(jī)器，把學(xué)生考試成績看作衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，津津樂道地說某某學(xué)生考 得怎么樣，閉口不談如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和自覺性，更不談如何設(shè)法 提高學(xué)生能力的方法，而以加重學(xué)生負(fù)擔(dān)為能事，搞得學(xué)生苦不堪言，甚至怨聲 四起，這種行為很顯然是不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的，同樣也不受學(xué)生歡迎。由此可見，教學(xué)方法的更新，首先，得高舉民主和科學(xué)兩面大旗，還自由、自主給學(xué)生。其 次，營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在快樂中獲取新知識(shí)。第三，啟發(fā)式、討 論式等被實(shí)踐證明是行之有效的教學(xué)方式，能提高教學(xué)效益?？傊?，教師此時(shí)光有一桶水，已是不足用的。一旦教師停止了學(xué)習(xí)，工作就 如同機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)，將是非常的可怕。我們應(yīng)不停的充電、加油。為勝任自己現(xiàn)在 的工作，繼續(xù)學(xué)習(xí)是非常重要的理由。

第四篇：經(jīng)常要讀的話

父母無條件的愛，是孩子安全感的來源。建構(gòu)了好的安全感，孩子才會(huì)確認(rèn)，自己是值得被愛的。如此，孩子才有可能在親密關(guān)系當(dāng)中，不過分依賴，保有一個(gè)從容的自我。而一個(gè)從容、懂得愛自己的人，才能真正獲得一份和諧、穩(wěn)定的親密關(guān)系。

因此，接納孩子、愛孩子，這是父母能夠給孩子的最珍貴的禮物。具有包容和愛的親子關(guān)系，是孩子的最大運(yùn)氣，因?yàn)楦改缚梢越蛹{孩子的不完美、接納孩子成長過程中的各種問題行為。千萬不要說“你再不聽話，我就不要你了”，或者“你都這么大了，還哭什么哭！害臊不害臊”等。尤其在孩子脆弱、害怕、傷心、憤怒的時(shí)候，是他最需要父母的時(shí)候。此時(shí)父母的陪伴，是治療孩子的最佳良藥。

第五篇：教師要重視教學(xué)反思

教師要重視教學(xué)反思

我國著名的教育家葉圣陶先生指出：“說到怎樣教，對(duì)學(xué)生還得有所認(rèn)識(shí)，不認(rèn)識(shí)他們獲得知識(shí)和掌握技能的過程，怎能培養(yǎng)他們的知識(shí)技能？”。如何認(rèn)識(shí)學(xué)生獲得知識(shí)和掌握技能的過程，除了學(xué)習(xí)鉆研心理學(xué)、教育學(xué)、等理論知識(shí)外，更要重視教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師根據(jù)自己的教育活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)自己在教育活動(dòng)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思是教師以課堂教學(xué)的實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等進(jìn)行全面而深入的冷靜思考、分析和總結(jié)。通過反思，使教師不斷更新教學(xué)觀念、改變教學(xué)方法、提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量、達(dá)到更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)。通過教學(xué)與反思的相結(jié)合，不僅可以使自己成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性、目的性和創(chuàng)造性，而且還可以在反思中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)，從而使教師體會(huì)到自己工作的價(jià)值和生命的意義。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多能成為膚淺的知識(shí)，如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將受到大的限制，甚至有所滑坡。”

一、反思的重要性：

（一）、課后反思能使教師形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。

每個(gè)教師都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，有自己獨(dú)特的思維方式，有自己獨(dú)特的創(chuàng)造意識(shí)，有自己獨(dú)特的解決問題能力，如果我們能自覺地把課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，細(xì)心冷靜地思考和總結(jié)。并最終能夠有意識(shí)的、循序漸進(jìn)地將研究結(jié)果和理論知識(shí)應(yīng)用于下一次的課堂教學(xué)實(shí)踐中。課后反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己、敢于突破、超越自我、發(fā)展自我、構(gòu)建自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。正因?yàn)檎n后反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征，教師就能形成個(gè)性化的教學(xué)模式，從而形成自已獨(dú)特的風(fēng)格。

（二）、課后反思使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化成熟。

首先,教師把教學(xué)過程中預(yù)先設(shè)想到的新穎的情境引入法、留有懸念的結(jié)束語、或者對(duì)偶發(fā)事情處理的巧妙方法等，在課后認(rèn)真記錄下來。便于今后教學(xué)時(shí)借鑒使用，也可以在此基礎(chǔ)上不斷完善。當(dāng)然，“人無完人，金無足赤”。再完美的課堂教學(xué)總會(huì)有點(diǎn)滴疏漏、失誤之處。如：在課堂教學(xué)中，沒有照顧到學(xué)困生、合作學(xué)習(xí)沒有達(dá)到實(shí)效、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語不夠恰當(dāng)、沒有及時(shí)解決學(xué)生的提問、探究性學(xué)習(xí)不夠到位等，教師應(yīng)在課后及時(shí)記錄下來，并對(duì)這些問題作深刻的剖析，為今后進(jìn)一步的改進(jìn)作充分的準(zhǔn)備。另外，一節(jié)課結(jié)束之后，教師要恭于傾聽看課教師和學(xué)生對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)，或者認(rèn)真觀看錄像全程記錄。教師要時(shí)時(shí)處處注意收集、處理這些反饋來的信息，及時(shí)動(dòng)筆反思，優(yōu)化教學(xué)。

（三）、課后反思能極大地提高了教師駕馭課堂的能力。

有的教師已從教數(shù)年，但課堂教學(xué)的效果一直沒有達(dá)到最佳，這與不夠重視課后反思有直接的關(guān)系，作為教師，理論知識(shí)和專業(yè)水平固然重要，但駕馭課堂教學(xué)的能力更是必不可少的。如果缺乏對(duì)日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行反思和不斷積累的意識(shí)，教師很難掌握駕馭課堂教學(xué)的能力。只有反思，教師才會(huì)不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致地、冷靜地加以推敲，具體地對(duì)于某一道數(shù)學(xué)題的解法、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑，甚至某一個(gè)辯論回合展開思考。在反思中，已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。

二、反思的形式：

1、學(xué)習(xí)比較法：教學(xué)反思需要跳出自我，經(jīng)常性的開展校內(nèi)外同學(xué)科和不同學(xué)科的聽課交流，研究學(xué)習(xí)他人教學(xué)長處，有條件的可觀看著名教師、特級(jí)教師、較大范圍內(nèi)評(píng)優(yōu)課獲獎(jiǎng)教師的課堂教學(xué)錄像，感受體會(huì)他們對(duì)教材的處理、對(duì)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的把握、對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀的整合，從中領(lǐng)略他們的教學(xué)思想。他山之石，可以攻玉，通過學(xué)習(xí)比較，找出理論上的差距，解析教材處理、教學(xué)手段、教學(xué)方法上的差異，達(dá)到提高自己教學(xué)水平，提升自己的教學(xué)能力。

2、寫教后記

教后記也稱教后感，一般按照以下幾種情況：

（1）課后感：即在每一堂課結(jié)束后，對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)中存在的問題或比較滿意的地方一一記錄下來進(jìn)行分析和總結(jié)。記錄問題緊緊圍繞學(xué)生課堂中反饋的信息，可以是學(xué)生疑惑的、不明白、易錯(cuò)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)中出差錯(cuò)的或者是現(xiàn)象不明顯地方、教具使用不當(dāng)、教學(xué)目標(biāo)未完成、教學(xué)環(huán)節(jié)不緊湊、創(chuàng)設(shè)情景有問題等等。課后感對(duì)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)提高有非常重要的作用，同時(shí)也為教師的教科研課題研究，提供了比較好的原始資料和素材。

（2）章后感：即對(duì)一章或一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)完成后，要從知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)聯(lián)系、教學(xué)方法、解題規(guī)律等方面進(jìn)行歸納、總結(jié)、反思，從而加深教師看問題的深度與廣度，只有站的高，才能看的遠(yuǎn)。

（3）階段感：即通過期中考試情況質(zhì)量分析，不僅能發(fā)現(xiàn)學(xué)生一個(gè)階段以來掌握知識(shí)的情況，還可以發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)方面存在的許多問題?，F(xiàn)在許多學(xué)校的試卷分析表中體現(xiàn)了成績分析和試題得分率及典型錯(cuò)誤分析，我覺得這還不夠，教師還要分析試題的覆蓋面、難易度、試卷結(jié)構(gòu)、科學(xué)性、與相關(guān)學(xué)科和日常生活聯(lián)系性等。從而更好的審視自己教學(xué)情況。

三、反思的內(nèi)容

1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

葉圣陶先生說過：我無論擔(dān)任哪門課，自然要認(rèn)清那門功課的目標(biāo)，每一種功課猶如車輪上的一根“輻”，許多的輻必須集中在“教育”的“軸”上，才能成為把國家民族推向前進(jìn)的整個(gè)“輪子”。課堂教學(xué)目標(biāo)是單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)預(yù)期達(dá)到的教學(xué)效果?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，完整的教學(xué)活動(dòng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)這三大支柱。而教學(xué)目標(biāo)占據(jù)首要位置，是教學(xué)活動(dòng)的第一要素和基本前提，教學(xué)目標(biāo)的制訂是否切合學(xué)生的實(shí)際，是否貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，直接關(guān)系到教學(xué)過程和教學(xué)效果。因此，在每一堂課的教學(xué)備課中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求和意圖，班級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)結(jié)合和認(rèn)知規(guī)律，來確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀的有機(jī)融合?，F(xiàn)在許多的課堂教學(xué)中缺少對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思和研究，許多教師通過傳統(tǒng)的死記硬背，抄寫，占用較多時(shí)間進(jìn)行大量的重

復(fù)性、機(jī)械性的練習(xí)及講評(píng)，達(dá)到認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的情感與技能的教學(xué)目標(biāo)重視不夠，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)做的不夠。

2、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思

（1）教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性和貫通性

教師應(yīng)該反思教材編排體系和各章節(jié)之間的聯(lián)系性。多思考本章和本節(jié)內(nèi)容為什么這樣安排，前移或這后移不行嗎？在具體課堂教學(xué)的內(nèi)容上應(yīng)反思新舊知識(shí)之間的連貫性，用舊知識(shí)作為鋪墊，來引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣有助于學(xué)生進(jìn)行理解和掌握。

（2）要反思教學(xué)的進(jìn)度與梯度

每一課時(shí)的教學(xué)進(jìn)度的安排，都必須以學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)為前提，沒有量的積累，就不可能有質(zhì)的飛躍，教師在上課時(shí)急如驟雨，學(xué)生難以接受，欲速則不達(dá)，如上課速度太慢，迂緩?fù)享?，?huì)阻礙學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，前松后緊，虎頭蛇尾，造成一堆“夾生飯”。這都體現(xiàn)了教學(xué)進(jìn)度有問題。人的認(rèn)識(shí)都是螺旋式上升的，在教學(xué)內(nèi)容的安排上應(yīng)體現(xiàn)一定的梯度，使學(xué)生逐步由淺入深、由此及彼、有表及里揭開腦海中問題的面紗，達(dá)到激活學(xué)生的思維和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（3）要反思教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度

課堂教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容太深、課堂費(fèi)時(shí)多，課后占用時(shí)間也增多，教師教的累，學(xué)生學(xué)的更加累，結(jié)果事倍功半。課堂內(nèi)容的深度與廣度，必須建立在使學(xué)生能夠接受限度的基礎(chǔ)上，否則，會(huì)出現(xiàn)吃不飽，吃不了的情況。

3、對(duì)教學(xué)方法的反思

教學(xué)方法是師生相互聯(lián)系、相互作用的活動(dòng)方式。它可以理解為教法與學(xué)法兩個(gè)方面。教學(xué)有法，教無定法。不同的教師由于其自身的人生經(jīng)歷、學(xué)歷知識(shí)、教育觀念、業(yè)務(wù)水平、文化素養(yǎng)等方面的不同，教學(xué)方法都有各自的特點(diǎn)。但是，選擇運(yùn)用教學(xué)方法，應(yīng)使教法建立在學(xué)法的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探究和積極思考與實(shí)踐以及合作交流情況，教師應(yīng)該起著激勵(lì)、組織、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)的作用。例如；在初中化學(xué)分子、原子的教學(xué)中，由于這部分內(nèi)容比較抽象、學(xué)生初次接觸難于理解，教師可以通過多媒體課件演示，也可以用大小不同圍棋子制作氫原子、氧原子、氫分子、氧分子、水分子等模型，幫助學(xué)生建構(gòu)有些物質(zhì)由分子構(gòu)成，分子是由原子構(gòu)成的概念。

4、對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反思

現(xiàn)在許多學(xué)校制訂的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，著重強(qiáng)調(diào)從教師的角度把課堂教學(xué)活動(dòng)分成具體的一些指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)教師在校內(nèi)外的公開課結(jié)束后，聽課教師要與開課教師之間要進(jìn)行交流，共同探討課堂中成功的地方和不足的問題，在探討中時(shí)常有經(jīng)過思維的碰撞，擦出的火花給人以深刻的啟迪和啟發(fā)。作為開課或聽課教師都要反思交流、探討中所涉及到的掌握教材、情景創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)置、教法選擇、課堂容量、師生互動(dòng)等內(nèi)容。除此之外，我覺得課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)該重視學(xué)生反饋的信息的反思，一堂課的教學(xué)質(zhì)量究竟如何，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，收集學(xué)生的信息的渠道是多方面的，教師在授完課后，可以利用學(xué)生自修的時(shí)間，到班級(jí)里與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行真誠的交流，從中提取帶有普遍性的或者是有價(jià)值的問題，及時(shí)進(jìn)行分析和研究。也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過周記將一周以來本門學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的問題，例如在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以提示學(xué)生從以下來記：對(duì)某些化學(xué)概念的不理解，化學(xué)計(jì)算題不知道怎樣計(jì)算，教師講解中哪些地方聽不懂，或者是不明白，作業(yè)是如何來完成的等等。重視學(xué)生的反饋信息的反思，能夠使教師更好的調(diào)整教學(xué)策略，改變教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

5、對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的反思學(xué)生的學(xué)業(yè)通常包括課后作業(yè)、課堂練習(xí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、單元測(cè)驗(yàn)幾部分，教師對(duì)平常的課后作業(yè)的反思顯得尤為重要，通過學(xué)生答題是否抓住要點(diǎn)，可反映出學(xué)生課堂掌握知識(shí)的情況；通過學(xué)生解題思路和解題方法可反映出學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展情況；通過錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)和錯(cuò)誤原因分析，可反映出教學(xué)中存在的問題；通過解答問題是否有條理、是否層次分明，可反映出學(xué)生文字表達(dá)能力等等。

總之，反思對(duì)提高教師業(yè)務(wù)能力、教育教學(xué)能力、教科研能力、提升教學(xué)水平有很大的促進(jìn)作用，尤其是在新一輪課程改革和實(shí)施中，為了一切學(xué)生的發(fā)展，更值得廣大的教育工作者去反思、去研究。