第一篇：天津教師資格證_積極促進農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展

天津教師資格證_積極促進農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展

擁有天津教師資格證是從事教師這一職業(yè)的“準入證”，任何師范類、非師范類畢業(yè)生及各類社會人員只要有意愿從事教師職業(yè)，均可報名參加天津教師資格證考試。據(jù)介紹，國家教師資格考試分筆試和面試兩部分。通過教師資格筆試和面試后，還要經(jīng)教育行政部門資格認定后，方有資格上崗。

以促進農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展為主題，圍繞農(nóng)村中小學教師職稱(職務)制度改革等進行專題調研。要以科學發(fā)展觀統(tǒng)領教師隊伍建設工作，采取有力措施，積極促進農(nóng)村中小學教師的職業(yè)發(fā)展。

據(jù)教育部消息，當前教育的改革發(fā)展正處在一個關鍵時期，各級教育行政部門和學校要分析現(xiàn)階段教育工作的特點，深化機制體制改革，解決當前教育面臨的和人民群眾關心的熱點難點問題，抓住機遇，謀劃發(fā)展，制定教育中長期戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃。

教育要發(fā)展，人才是關鍵。要抓住教師隊伍建設這個關鍵，在政策、制度層面上解決好教師發(fā)展的機制問題。要多關心農(nóng)村教師，在編制、職稱評定、待遇等方面給予傾斜。在中小學人事制度改革中，第一位是科學設崗，核心是競爭上崗，把教師作為推進教育發(fā)展的第一資源。要尊重教師職業(yè)特點，完善教師職稱評價標準，充分體現(xiàn)重師德、重能力、重業(yè)績、重貢獻的導向。要進一步創(chuàng)新評價機制，堅持評聘結合，制定科學的評價辦法，完善評價體系，合理確定中小學教師的崗位結構比例，保證教師職稱評審質量，促進教師隊伍整體素質提高和教師職業(yè)發(fā)展。各地要因地制宜，突出重點，統(tǒng)籌兼顧，積極穩(wěn)妥地推進中小學教師職稱(職務)制度改革。

三實教育每年都會有教師資格證考試培訓的專門課程，幫助廣大有志于獻身教育事業(yè)的學生們取得教師資格證書。三實教育憑借多年教學培訓經(jīng)驗，針對教師資格證考試推出多種班型不同課程，學員可以根據(jù)自身需求選擇適合自己的課程。同時，在教委命題組專家的教研支持下，三實率先推出各職業(yè)資格證培訓保密課程，有力提升考試通過率。

本文由天津教師資格證_天津權威教師資格證培訓機構三實教育提供。

第二篇：積極推行農(nóng)村法律服務,促進農(nóng)村和諧發(fā)展

積極推行農(nóng)村法律服務，促進農(nóng)村和諧發(fā)展

一、農(nóng)村法律服務的基本內涵

構建我國農(nóng)村法律服務體系,首先需要明確我國農(nóng)村法律服務的定義。法律服務可以說是我國特有的一個法律用語,所謂農(nóng)村法律服務,也就是指司法組織針對農(nóng)村地區(qū)和涉農(nóng)主體,為預防和解決糾紛、維護一定主體的合法權益及滿足其他一定法律事務需求所進行的法律工作和活動。農(nóng)村法律服務作為我國法律服務體系的一個組成部分,具有我國法律服務體系的一般屬性。

二、農(nóng)村法律服務所具有的特點

農(nóng)村法律服務，具有自身的一些特點，主要表現(xiàn)在: 一是服務主體具有涉農(nóng)性,即必須是提供與農(nóng)村地區(qū)和涉農(nóng)主體有關的法律服務的司法組織。既包括在農(nóng)村地區(qū)的司法組織,也包括在城市地區(qū)向農(nóng)村地區(qū)和涉農(nóng)主體提供法律服務的司法組織。但其中主要是設置于農(nóng)村地區(qū)以及設置在與農(nóng)村接近的中小城市,能夠經(jīng)常地為農(nóng)村地區(qū)和涉農(nóng)主體提供法律服務的司法組織。

二是服務對象具有涉農(nóng)性,主要是其戶籍所在地、居住地、機構所在地在農(nóng)村,從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活和其他經(jīng)濟活動,或雖居住地、辦事機構所在地不在農(nóng)村,但其主體身分或主管機構所在地在農(nóng)村,與農(nóng)村生產(chǎn)生活有著直接或間接關系的法律事務需求主體。

三是服務內容具有涉農(nóng)性,主要是與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活、農(nóng)村經(jīng)濟交往活動密切相關的法律事務,或主體身分是農(nóng)民的法律事務。

四是服務要求具有涉農(nóng)性所涉及的法律事務與農(nóng)村社會的生產(chǎn)生活、經(jīng)濟活動、經(jīng)濟狀況、文化習俗等密切相關,在服務主體的機構設置、制度安排、人員素質、方式、手段等方面必須適應和切合農(nóng)村社會的實際情況和特點。

五是服務目的具有涉農(nóng)性,主要是在訴訟和非訴訟法律事務中,通過對一定涉農(nóng)主體法律事務需求的滿足,預防和解決農(nóng)村地區(qū)或與農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民有關的各種糾紛,維護當事人的合法權益。

三、農(nóng)村法律服務對新農(nóng)村建設的重要性

社會主義新農(nóng)村建設是一項重要的農(nóng)業(yè)政策,這項政策的實施必須得到農(nóng)村法律的保障。因為農(nóng)業(yè)政策和農(nóng)業(yè)法律雖然在本質上是一致的,都是國家意志的體現(xiàn),是黨和國家指導、調控、保護農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展的重要措施。但是由于農(nóng)業(yè)政策和農(nóng)業(yè)法律相比存在著約束力弱、穩(wěn)定性差、難以操作等特點,農(nóng)業(yè)政策要想得到順利實施必須依靠農(nóng)村法律的服務。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一,政策沒有法律那樣強大的約束力和強制性。對于違反政策的人一般只能給予紀律處分或行政處分,這種處罰和違反法律所承擔的民事甚至刑事法律責任相比力度要小得多,而且沒有國家強制力保證實施,所以很難保證政策的順利實施。

第二,新農(nóng)村建設是黨和國家在新時期提出的發(fā)展農(nóng)村政治、經(jīng)濟和精神文明的一項有力舉措,也是振興農(nóng)村經(jīng)濟、促進農(nóng)村發(fā)展的遠景目標,必須長期不懈地堅持下去。由于政策的變動性大,具有時間性和階段性,只有把新農(nóng)村建設的政策轉化為具有長期性和穩(wěn)定性的法律才能保證其目標的實現(xiàn)。

第三,政策一般比較原則,不如法律規(guī)定明確具體,可操作性強。新農(nóng)村是黨和國家建設富裕、文明的社會主義農(nóng)村的美好設想,至于新農(nóng)村建設的目標如何分階段、分步驟地實施卻沒有規(guī)定,需要操作性強的法律加以規(guī)定。

第四,政策沒有明確的執(zhí)行機關和監(jiān)督檢查機關,它的執(zhí)行主要依靠各級機關和國家機關工作人員的自覺性和模范帶頭作用?？梢?政策是一門軟科學,它的實施和執(zhí)行必須以法律為后盾和保障。

四、我國農(nóng)村法律服務現(xiàn)狀

我國法律服務資源的城鄉(xiāng)分布嚴重失衡，律師公證等法律服務業(yè)主要集中在城市，特別是大城市，只有非常有限的法律資源服務于農(nóng)村，特別是律師很少涉足農(nóng)村。而現(xiàn)在農(nóng)村矛盾糾紛日益復雜、多樣，對法律服務的需求量很大。由于司法部的政策不明朗，甚至有限制趨勢，如對基層法律服務工作者不實行考試，造成基層法律服務隊伍只出不進，逐漸萎縮。新農(nóng)村建設對法律服務提出了更高的要求，如果不積極發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)法律服務，法律為新農(nóng)村服務的政策和措施很難得到具體落實。目前，我國基層法律服務的管理部門還未統(tǒng)一。有的歸省司法廳（局）的基層處管理，有的歸省司法廳（局）律公處管理。因此，在市縣也是有的歸基層處（科）管理，有的歸律公處（科）管理。對基層法律服務的管理還比較混亂。機構設置方面，基層法律服務有按照行政級科級設立的，有事業(yè)性質的，有合伙形式的，有的與司法所完全脫鉤，實現(xiàn)自收自支。鄉(xiāng)鎮(zhèn)法律服務所的名稱也不統(tǒng)一，有的叫法律服務中心，有的叫法律服務所，有的叫法律事務所。在業(yè)務范圍方面也差別，有的可以辦理刑事案件，如沒有律師的縣；有的不能辦理刑事案件，如經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)。總體看，基層法律服務職能比較單一，不能滿足基層人民群眾的需求。

五、積極推行農(nóng)村法律服務，促進農(nóng)村和諧發(fā)展的對策

積極推行農(nóng)村法律服務，構建相應的農(nóng)村法律服務體系,既是我國法律服務體系自身完善和社會法制化進程的的內在要求,也是促進農(nóng)村社會和諧,建設社會主義新農(nóng)村的迫切要求。筆者認為可以從以下幾點來加強農(nóng)村的法律服務:

（一）大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，加強農(nóng)村法律教育

要結合農(nóng)村實際情況，首先,應該大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟,完善農(nóng)村市場經(jīng)濟體系,提高農(nóng)民的整體生活水平,刺激農(nóng)村各主體的法律服務需求。其次,加強農(nóng)村文化教育工作,尤其是法制宣傳教育,盡快更新農(nóng)村的陳舊觀念,增強農(nóng)民的法律意識和法律素質。當然,這兩方面都需要一個長期的漸進的發(fā)展過程。再次,提高農(nóng)村領導干部的民主法制意識。這是個關鍵問題,只有在民主法治社會中,法律服務業(yè)才能真正存在和發(fā)展。因此農(nóng)村干部必須帶頭學法、守法,并嚴格依照法律開展政府管理工作,而且還應該充分尊重法律服務人員及其勞動,營造一個良好的法律服務環(huán)境。最后,應該大力加強農(nóng)村立法,尤其是農(nóng)村經(jīng)濟方面立法。

（二）建立農(nóng)村法律援助制度

法律援助制度,是指國家給因經(jīng)濟困難無力支付訴訟費用或法律服務費用的當事人或者某些特定的社會群體以及某些特殊案件的當事人提供免費、減費法律服務或減免訴訟費用,以確保其合法權益得以實現(xiàn)的一項法律制度。有學者指出：“是否建立起規(guī)范完善的法律援助制度,既是衡量一國法制是否健全,司法人權保障機制是否完善的重要標志,也是衡量社會文明進行程度的重要尺度。”我國確實急需建立法律援助制度,這種需求在經(jīng)濟落后的農(nóng)村更加迫切。應該實行職業(yè)責任化制度,即凡是法律服務工作者,在其專業(yè)法律服務活動中,必須承擔一定數(shù)量法律援助工作。這種從職業(yè)責任角度作出的規(guī)定,性質上不是一種道德義務,而是一種職業(yè)責任,具有強制性,法律服務工作人員必須執(zhí)行。這不僅是基于執(zhí)業(yè)的法律服務工作者的職業(yè)特點,而且,也是由我國法律服務工作的社會主義性質所決定的。所以,我們必須在注重法律服務所有償服務的同時也應大力強調其法律援助職能。實際上,從長遠來說,鄉(xiāng)鎮(zhèn)法律服務所的法律援助將大大有利于法律服務環(huán)境的改善。

（三）加大農(nóng)村基層法律服務組織建設力度

基層法律服務是社會主義法律服務體系中的一個不可忽視的重要組成部分,需要長期穩(wěn)定、健康地發(fā)展。要實現(xiàn)基層法律服務工作的持續(xù)發(fā)展必須要抓好基層法律服務組織的基礎建設,形成抓建設保發(fā)展,抓發(fā)展促建設的良性循環(huán)機制。從四個方面加大了工作力度：一是加大農(nóng)村基層法律服務組織硬件建設的力度。農(nóng)村基層法律服務組織要擔負起繁重的工作任務必須要有基本的工作條件和工作環(huán)境,比如接待室、調解室、辦公室的建設,車輛、電話的配備等；二是加大農(nóng)村基層法律服務組織隊伍建設的力度?；鶎臃煞展ぷ魇且豁棇θ藛T素質要求比較高的工作,必須有一支數(shù)量和質量都比較適應的工作隊伍；三是加大農(nóng)村基層法律服務組織規(guī)范化建設力度，由被動調解向主動調解轉變；由無調解程序向按程序調解轉變；由低質低效向高質高效轉變；四是加大農(nóng)村基層法律服務組織激勵機制建設的力度，一般可采取典型引路,以點帶面的工作方法開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動,建立調動基層法律服務工作者積極性的激勵機制。

（四）拓展鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層法律服務職能

鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層法律服務所是鄉(xiāng)鎮(zhèn)法律服務的重要載體。要充分利用這個載體，使農(nóng)民不出鄉(xiāng)鎮(zhèn)就能得到基本的法律服務。為此，需要拓展鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層法律服務的職能。我國法律援助力量嚴重不足，而且農(nóng)村的法律援助匱乏。新農(nóng)村建設中符合條件的農(nóng)民的法律援助案件將大幅度增加，需要不斷擴大農(nóng)村法律援助隊伍。縣級法律援助中心可以在鄉(xiāng)鎮(zhèn)法律服務所設工作站，在村設立法律援助聯(lián)絡員，及時提供法律服務的需求信息，充分發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層法律服務工作者的服務職能，將法律援助作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)法律工作者的重要業(yè)務。鄉(xiāng)鎮(zhèn)法律服務工作者生活在基層，對農(nóng)村的情況比較了解，農(nóng)民要求法律援助的案件也大多是法律關系簡單、實事清楚的，鄉(xiāng)鎮(zhèn)法律服務人員完全可以提供咨詢、代書、非訴訟調解和簡單的訴訟服務。由于基層法律服務的收入主要靠業(yè)務收入，法律援助中心應當對提供法律援助的基層法律服務人員給予適當補貼，充分發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層法律工作者參與法律援助的積極性和主動性。

六、總結

在社會主義新農(nóng)村的建設過程中，法治化是必由之路。通過農(nóng)村的法治建設，保護廣大農(nóng)民的合法權益，解決農(nóng)村的各種糾紛，維護農(nóng)村的穩(wěn)定，構建農(nóng)村的和諧秩序，促進農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展，這也是我國社會主義現(xiàn)代化建設的應有之義。在新農(nóng)村法治建設過程中，需要通過各種農(nóng)村基層法律服務機構為農(nóng)民提供完備的法律服務，將廣大農(nóng)民群眾的法律需求變?yōu)檗r(nóng)民現(xiàn)實的利益。農(nóng)村基層法律服務具有貼近基層、貼近群眾、貼近實際，方便、快捷的優(yōu)勢，在推進我國法治化建設進程和建設社會主義新農(nóng)村中，具有其他機構所不能替代的作用。發(fā)揮農(nóng)村基層法律服務機構及其人員在新農(nóng)村建設中的作用，拓展和規(guī)范農(nóng)村基層法律服務是基層司法機構面臨的一項緊迫任務。因此，必須研究農(nóng)村基層法律服務市場發(fā)育、發(fā)展和變化的實際，解決目前存在的問題，建立適應農(nóng)村、適合農(nóng)民需要的農(nóng)村基層法律服務制度體系，為社會主義新農(nóng)村建設和社會主義法治國家建設貢獻力量。

第三篇：促進教師專業(yè)發(fā)展 提升教師職業(yè)幸福

促進教師專業(yè)發(fā)展 提升教師職業(yè)幸福

姜堰市第二中學 唐楊 蔡偉 姜堰市淮海東路268號 *** 內容摘要：《新綱要》理念下的教師職業(yè)應體驗成長快樂，即在成長中體驗幸福。教師的專業(yè)成長，是教師生命成長的重要內容，就教師個人本身而言，職業(yè)幸福感來源于自身的專業(yè)成長。本文著重論述教師的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)幸福的關系、教師專業(yè)發(fā)展的途徑，以供大家商討、探究。

關鍵詞：職業(yè)幸福、專業(yè)發(fā)展、學習、反思、互助

我國古代哲學家孟子《盡心章句上》說“君子有三樂”：“父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。”其中“得天下英才而教育之”即是“三樂之一”?！暗锰煜掠⒉哦逃焙汀疤柕紫伦罟廨x的職業(yè)”是社會對教師職業(yè)的贊美，也透露出社會對教師這一職業(yè)的界定，應該是快樂和幸福的。然而在現(xiàn)實中，有相當一部分教師，特別是背負著學生升學率和職稱評定等壓力的中小學教師，在自己的工作中沒有感受到多少的快樂和幸福。教師，是一個特殊的職業(yè)，它關乎心靈，關乎生命，關乎成長，教師的幸福感深深地關系著學生的快樂成長。

幸福的人生需要什么？一是心中有盼頭。即有目標、有追求、有所成就、有所向往。真正好的老師一定能不斷地喚起學生對于未來熱烈的憧憬與向往，能把人生最美妙的東西展示在學生的面前。二是手中有事做。有事做意味著社會需要你，有實現(xiàn)人生價值的崗位，愛崗敬業(yè)。三是身邊有親友。人是社會的動物，需要有情感的歸屬。人人都希望得到他人的認可和欣賞，這是所有人一個共同的需要。作為教師，最持久的幸福是工作的成功所帶來的職業(yè)幸福。職業(yè)幸福與人的生命質量緊密相關，是人幸福的重要源泉。唯有老師擁有持久的職業(yè)幸福感，才能在教育崗位上迸發(fā)出無限的教育熱情和教育智慧。培養(yǎng)人的工程是一項艱巨而復雜的工程，教師這一職業(yè)不是“人人能為、人人可為”的普通職業(yè)，其特殊性體現(xiàn)在有國家的學歷標準、職業(yè)道德要求、必備的教育知識和教育能力以及嚴格的教師資格管理制度；還體現(xiàn)在教師要不斷應對社會發(fā)展對教師提出的挑戰(zhàn)。因而對于大多數(shù)教師來說，通往教師職業(yè)幸福的最寬闊的路途，就是教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑

1、不斷學習——教師專業(yè)發(fā)展的奠基石

當代名師吳正憲老師曾說過這樣的話：你和別人一樣，別人睡覺你睡覺，別人逛商店你逛商店，你的知識、智能、才干、成就肯定與別人沒什么差別。你要想做出成績，就要把別人消耗在享受上的時間用到學習上，有所失，才能有所得。教師成長的最好方法就是學習，學習，再學習?！皩W而不厭”體現(xiàn)教師不斷進取。作為一名有理想、有追求的教師，只有做到“學而不厭”，才能保證教學的源頭活水，才能厚積而薄發(fā)，達到“風調雨順、水到渠成”的教育的效果。新課程改革是一次全面深刻的變革，對教師提出了全新的挑戰(zhàn)。面對新課程、新教材，廣大教師必須更新教學理念，盡快改變傳統(tǒng)的思維方式和程序化的教學模式，摒棄相對滯后的教育思想和教學方法，學習“以學生發(fā)展為本”的新課程觀。伴隨著知識經(jīng)濟的出現(xiàn)，終身學習的思想觀念正在變成社會及個人持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實要求，我們再也不能只通過一段時間的集中學習，獲得一輩子享用的知識技能。數(shù)學是浩瀚的大海，永遠也游不到底。我們應該在大海中遨游，吸取精華，拓展自己的知識面，才能適應新形勢的需要。同時還要不斷地進行研究，發(fā)現(xiàn)新的問題、新的思路。特別是現(xiàn)在的學生，知識面越來越廣，他們有自己的觀點，喜歡問這問那，這更需要我們數(shù)學教師要不斷擴大知識面，不僅僅在數(shù)學這方面，而且要上通天文，下知地理，包羅萬象。

只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，生命才會成功。作為一名教師，我們要樹立終身學習的意識，保持開放的心態(tài)，在實踐中不斷的學習、研究，提高自己的專業(yè)水平。

2、自我反思——教師專業(yè)發(fā)展的催化劑

杜威認為“教師對于教學應該提出適當?shù)膽岩啥皇呛翢o批判的從一種教學方法跳到另外一種教學方法，教師應對實踐進行反思”,他批判教育只是簡單的教學生.我國著名心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀教師的成長=教學過程+反思”。對于教師來說“反思教學”不單單是一種面向學生時的教學方法或策略，也是一種用來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)、改進教學實踐的學習方式，它主要指教師在先進教育理論指導下，借助于行動研究，不斷的對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中出現(xiàn)的問題，努力提升教育實踐的合理性，使自己逐漸成長為專家型教師的過程。

新課程強調教師的自我反思，反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題。比如在講不等式重要性質求最值時，我們很容易忽略均值不等式與利用單調性求最值的區(qū)別；講圓錐曲線時，應指導學生聯(lián)系圓錐曲線的統(tǒng)一性質等等，從而培養(yǎng)學生比較、分析問題的能力。作為專業(yè)的數(shù)學教師，不僅要是一個研究者，還應該成為一個反思實踐者；不僅應具有課堂教學知識、技巧和技能，而且要具有對自己的教學理念、教學方法、教學內容、數(shù)學知識系統(tǒng)、背景因素進行反思，從而使自己始終保持一種開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。這樣，在反思教學中，教師的角色就發(fā)生了兩個變化，由單純的教育工作者變?yōu)檠芯啃徒處?，由“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩W習型（或發(fā)展型）”教師，在自己身上實現(xiàn)了教學與研究，教育與學習的一體化。學校要求教師互相聽課、評課，上研討觀摩課，學校領導和骨干教師直接與教師對話、溝通交流、組織教學反思與個案交流、觀看課例等，目的就是要構建一個教師自我反思交流的平臺，讓教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題，使教師在自我反思中提升自己的教學水平，促進教師專業(yè)的成長。

只有通過反思，教師才能不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解。反思教學也是教師的專業(yè)學習與全面發(fā)展的過程，它不僅促進學生的學習與發(fā)展，也全面促進教師素質的提高。

3、同伴互助——教師專業(yè)發(fā)展的加速器 孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞?。教師要向身邊的同行多學習，加強同伴互助，提高教師駕馭課堂的能力。

新的數(shù)學《課程標準》明確指出：“有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手與實踐，自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。強調自主學習、合作學習、探究學習，并不是只對學生，同樣對我們廣大教師也是一個專業(yè)成長的重要途徑。加強教師之間的專業(yè)切磋、互助合作，可使教師個人少走彎路，在同伴互助中更好地成長。因此，教師應加強集體備課，在集體備課中，教師的不同教育思想、觀念、教學模式、教學方法能在集體備課中得到交流、討論，提高教師的課堂教學能力。教師通過集體備課，加強了同伴互助，共同發(fā)揮集體的智慧，取長補短，使教師提高課堂教學的實效性。通過各種各樣的教研活動，發(fā)揮教師群體的作用和集體的這智慧讓我們老師無論在教學方式上、或教材處理上、或是學生學習上都有很大的幫助，從根本上提高我們的專業(yè)實踐能力。

現(xiàn)代教育理念認為，一個人今天在學校的學習方式，必然會與他明天的社會生存方式保持某種內在的一致性，而合作學習正是這種一致性的切入點之一．在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的今天，交流不會再受時間和空間的限制，只要你愿意交流，世界的每個角落都會有你的聲音．網(wǎng)絡會增強教與學的交互性和時效性，實現(xiàn)學習的主體化、多元化和社會化，學習會更富有獨立性和創(chuàng)造性；網(wǎng)絡也會避免人與人之間交談的尷尬性，使你具有平等和暢所欲言的交談情景，尤其適合教師治療學生心理和精神障礙等問題，同樣也是師生心靈溝通的良好渠道．像E—mail、QQ、BBS、Weblog（博客）等，都是網(wǎng)絡交流的很好平臺．教師可以通過這些方式，和自己親近的朋友，學生，全國各地的同行，教育專家、學者，甚至國外的一些朋友去交流和來往，可以探討任何你想知道的問題，這無疑對教師的專業(yè)成長是一個很好的加速器．

（二）教師的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)幸福：促進教師專業(yè)發(fā)展 提升教師職業(yè)幸福

教育的過程是一個特殊的過程，是人與人之間的交流與互動的過程，教育的目標是在教師與學生交互作用的過程中實現(xiàn)的。教師如果失去了幸福感，怎么培養(yǎng)出幸福的學生？蘇霍姆林斯基認為，要使孩子成為有教養(yǎng)的人，第一就是要有歡樂、幸福及對世界的樂觀感受。教育的真正目的不僅是為未來生活做準備，更在于促進個體獲得幸福的體驗，提升幸福的意識，發(fā)展創(chuàng)造幸福的能力。教師的職業(yè)幸福感是實現(xiàn)教育本質的必然需要，教師的專業(yè)化成長和教師的職業(yè)幸福感是相輔相成的。

1． 當教師的職業(yè)幸福感較強的時候，就會促進個人的專業(yè)成長。這是因為，一個生活幸福指數(shù)比較高的人意味著低焦慮感、低倦怠感、高成就動機和高自尊需要；也就意味著沒有太多的后顧之憂，比較接受現(xiàn)實，悅納自我，愿意追求卓越。這樣的人會更重視專業(yè)的成長，也會有更充沛的精力和更積極的心態(tài)去提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

教師個人的專業(yè)化水平較高，又可以促進自身的職業(yè)幸福感。打鐵還須自身硬。教師是專業(yè)性很強的職業(yè)。如果一個老師教學力不從心、捉襟見肘、如履薄冰，就常常會有那種挫敗感、沮喪感、焦慮感和壓抑感。被領導、同事和學生看不起的老師，不可能感受到幸福與快樂。如果一個教師專業(yè)素養(yǎng)比較高，在工作中舉重若輕、游刃有余、愉快勝任，他就更能感受到工作的樂趣；他就有著更高的自我效能感，變得越來越自信。只有具備淵博的專業(yè)知識，精湛的教學技藝，在工作中做到駕輕就熟，從容攻克一個個教學難題，及時準確為學生答疑解惑，才能使教師得到“學生的愛戴感、教學的勝任感、探究的新鮮感、成功的愉悅感”，從而體會到幸福。所以，教師專業(yè)水平提升是教師的幸福之源。2．

3、專業(yè)成長是職業(yè)幸福感的一個因素，而職業(yè)幸福感是專業(yè)成長的一個動力。有些教師，他是上課，但他同時又是在享受上課。他在課堂上徹底放松，和學生情情相融、心心相印，他會徹底打開自己的生命，讓生命中的每一個細胞、每一寸肌膚去感受、去觸摸、去體驗課堂，他會時時產(chǎn)生生命的高峰體驗，他會在課堂上率性而為，和學生一起歡笑、一起流淚、一起沉思、一起震撼。于是，他就是課、課就是他，他和學生一起全然進入一種人課合一的境界。這種境界是什么？這種境界就是深深的職業(yè)幸福感。所以，“全然進入、徹底敞開、高峰體驗、享受過程、率性而為”等等關于生命的學問和修養(yǎng)，是我們進入職業(yè)幸福感的必由之路。

只有當更多的教師感受到職業(yè)的自豪感、成就感并進而感受到生活的幸福感時，優(yōu)質的教育才有可能。我們不難想象，一個感到生活不幸的人，很難去創(chuàng)造一個積極、溫暖、充滿生命情懷的課堂，也很難用真誠的愛心與學生進行廣泛交往。只有當一個教師由衷地感受到生活的美好，內心中蘊積著對生活的愛與柔情時，才可能自發(fā)地散發(fā)出人性的光輝，才能夠自然、真誠地帶給學生細膩的關懷、用心的呵護和正直、光明的期待。

（三）結束語 人只有在快樂幸福的時候工作的效率才是最高的。教師的職業(yè)幸福感并不僅僅是教師個人感受問題，它也是教育事業(yè)的大事。就教師個體的生命而言，教育教學活動占據(jù)了核心部分，如果在教育教學過程中尋找不到人生的幸福，那么他整個人生的幸福又在何處？一個沒有幸福感的教師，又如何能教育出有幸福感、身心健康的學生呢？一支沒有幸福感的教師隊伍，如何能肩負起教育這個社會大廈的基礎呢？

教育教人求真、求善、求美，教師特有的幸福感，來自于教師職業(yè)的特有價值。如果一位教師能夠得到教師職業(yè)的特有價值感，那么所產(chǎn)生的幸福是無可比擬的。那些有幸福感的教師也多是把教育當事業(yè)的教師，也多是優(yōu)秀的教師，這也說明只有做一行愛一行才能把工作做好。從事其他工作也一樣。

做個幸福的教師，幸福地做教師，既是教師個體生命的必需，更是教育事業(yè)的必需。讓教師持續(xù)發(fā)展，享受今天的幸福；讓學生健康成長，追求明天的幸福。知識改變命運，教育成就未來。我們有理由相信，用良好的教育成就的未來一定是光明的、溫暖的、我們的夢寐以求的陽光普照開滿鮮花的未來。

參考文獻：（1）北師大肖川教授的《教師的幸福人生與專業(yè)成長》報告

（2）洪金堅《數(shù)學教師新課改下的專業(yè)成長略談》中學學科網(wǎng)

（3）馬小林 《數(shù)學教師專業(yè)成長發(fā)展的秘籍——學習、研究、反思和合作》中學數(shù)學雜志（高中版）> 2008年1期 >

第四篇：積極促進信貸資金流向農(nóng)村

積極促進信貸資金流向農(nóng)村

陳先強《 人民日報 》（2010年05月06日 07 版）

金融是現(xiàn)代經(jīng)濟的核心。農(nóng)村金融發(fā)展滯后，是我國農(nóng)村發(fā)展相對落后、城鄉(xiāng)差距擴大的重要原因之一。改變農(nóng)村資金外流的局面，促進信貸資金流向農(nóng)村，對于促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展、形成城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展一體化新格局具有重要意義。

資金外流是農(nóng)村金融存在的突出問題。長期以來，農(nóng)村信貸資金大量外流問題比較突出。從存貸總量結構看，農(nóng)村金融機構存多貸少，存貸比下降，存貸差不斷擴大，對“三農(nóng)”的信貸投入增量減少；從資金流向結構看，農(nóng)村金融機構信貸資金流向城市的趨勢明顯，加劇了金融資源在城鄉(xiāng)配置的失衡；從資產(chǎn)結構看，農(nóng)村金融機構信貸資產(chǎn)質量不高，財務狀況令人擔憂，農(nóng)業(yè)貸款風險高，虧損嚴重，經(jīng)營困難。農(nóng)村信貸資金大量外流，嚴重制約了農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展。針對這種狀況，今年中央一號文件強調，“進一步完善縣域內銀行業(yè)金融機構新吸收存款主要用于當?shù)匕l(fā)放貸款政策”。貫徹落實這一精神，解決農(nóng)村資金外流問題，加快構建農(nóng)村資金回流機制，是推進農(nóng)村改革發(fā)展的當務之急。

構建農(nóng)村信貸資金回流機制。解決農(nóng)村資金外流問題，進一步優(yōu)化資源配置，需要形成有效的農(nóng)村信貸資金回流機制。首先，建立信貸資金回流農(nóng)村的激勵機制，引導信貸資金向“三農(nóng)”流動。在政策上，鼓勵農(nóng)村金融機構在當?shù)匚沾婵?、在當?shù)胤趴?，并設定所吸收存款投入“三農(nóng)”的比例。其次，發(fā)揮經(jīng)濟杠桿的調節(jié)作用。通過稅收等優(yōu)惠政策，引導農(nóng)村金融機構增加對農(nóng)業(yè)的信貸投入；發(fā)揮財政轉移支付作用，落實農(nóng)業(yè)補貼政策，吸引更多的資金投向“三農(nóng)”；利用價格機制調節(jié)生產(chǎn)要素的供求，引導信貸資金流向。第三，加強宏觀調控，促進金融資源在城鄉(xiāng)之間合理配置。人民銀行可以運用選擇性貨幣政策工具，如采取直接信用控制、間接信用指導等措施調控資金流向，促使形成農(nóng)村存款留在農(nóng)村的機制。第四，找準農(nóng)村金融機構與“三農(nóng)”發(fā)展的利益共同點。建立由政策性金融、商業(yè)性金融、合作性金融和新型農(nóng)村金融機構等金融機構組成的，多層次、多樣化、適度競爭、相互補充的農(nóng)村金融組織體系，鼓勵和支持各類金融機構創(chuàng)新農(nóng)村金融產(chǎn)品和服務，為農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展提供全方位、多渠道、多層次的金融服務。

建立農(nóng)村信貸風險補償機制和保障體系。形成農(nóng)村信貸資金回流機制，需要建立和完善農(nóng)村信貸資金風險補償機制和保障體系，進一步鞏固農(nóng)村信貸資金回流的基礎。一是完善擔保體系。應加快成立由政府出資或支持的縣域信用擔保中心，發(fā)揮其集政策性擔保與商業(yè)性擔保于一身、融中小企業(yè)擔保與農(nóng)業(yè)擔保于一體的綜合擔保職能作用，以有效解決“三農(nóng)”融資擔保難問題，降低信貸支農(nóng)風險。二是完善農(nóng)村保險服務體系。農(nóng)業(yè)保險作為農(nóng)村金融體系的重要組成部分，對保護農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、保障農(nóng)民利益、加快社會主義新農(nóng)村建設具有重要作用，也能夠為農(nóng)村信貸資金提供安全保障，從而促進農(nóng)村信貸資金回流機制形成。目前，由于尚未建立巨災風險分散機制以及缺少財政政策扶持等多種原因，農(nóng)業(yè)保險風險大，經(jīng)營成本和賠付率高，回報率低，有的農(nóng)業(yè)保險業(yè)務甚至持續(xù)虧損、日趨萎縮，導致涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)防災避險能力十分低下。因此，有必要拓寬農(nóng)業(yè)風險的分散渠道，建立多元化的農(nóng)業(yè)保險投保模式，完善農(nóng)業(yè)災害風險轉移分攤機制?？梢詫l(fā)展農(nóng)業(yè)保險作為一種新的支農(nóng)方式納入農(nóng)業(yè)支持保護體系。同時，積極借鑒國際農(nóng)業(yè)保險制度設計管理技術，從財政補貼、定價原則、風險補償和轉移等多方面加大對發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)保險的支持。

第五篇：淺談如何促進農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展

淺談如何促進農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展

營城子中心小學校幼兒園 劉中全

隨著社會的進步和國家對幼教事業(yè)的發(fā)展要求，人們越來越重視幼兒園的保教保育工作，特別是對幼兒教師提出了更高的要求。農(nóng)村由于地理偏遠，條件艱苦，優(yōu)秀師資欲求不得。經(jīng)調查：農(nóng)村中心園50%的師資由小學教師轉崗而成，50%的師資屬于臨聘人員。相當一部分教師在知識結構、教學設計、科研創(chuàng)新等方面存在缺陷，甚至個別教師缺乏幼兒教師最基本的基礎知識和教育技能。這些問題直接成為了制約幼兒教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸，所以促進教師專業(yè)成長成為了提高幼兒教育質量的關鍵所在。為了解決師資問題，我園立足本園實際，采取多種策略，取得了一些實效。

一、扎實開展校本培訓，促進教師專業(yè)成長

由于我園幼兒專業(yè)教師少，不少普教教師對幼兒教育缺乏經(jīng)驗，因此搞好校本培訓意義重大。

1.扎實開展學《指南》培訓活動

《指南》就是幼兒教育的“綱”，只有熟悉指南，我們的教育活動才有的放矢。學校采取專題輔導與教師自學相結合，熟悉《指南》內容，扎實開展教研活動，將《指南》精髓活用于教學實踐中。在課程設置上，我園按照《指南》的要求進行課程設置，刪減一些不適合的內容，使教學內容更適合孩子，更適合我園的實際，從教學內容上有效防止學前教育小學化傾向。

2.加強教師技能培訓

我園部分教師系小學教師轉崗而成，如何讓這部分教師盡快熟悉幼教業(yè)務，我們開展了“一幫一”的幫教活動，由骨干教師利用所掌握的幼教專業(yè)知識和技能，在日常教育教學工作中對其他教師進行幫扶和指導，苦練基本功。為了打造“一專多能”型教師隊伍，學校要求每學期都要進行“彈、唱、跳、畫、寫”的幼兒教師基本功比賽，以賽促練。

3.定期開展常規(guī)性校本研修

我們實行“集體備課——聽評課——課后反思——學月小結”的教研模式，即每周參加兩次集體備課；每周至少要集中聽一位教師的課，人人評課；根據(jù)課堂教學實際深入反思；每月每位教師都要針對自己的教研計劃進行小結。有針對性的開展研究活動。平時教研組認真收集困惑教師的問題，如“怎樣集中幼兒注意力”“怎樣培養(yǎng)幼兒良好的習慣”“怎樣提高家長工作的有效性”等，然后進行梳理，找出共性。針對這些問題，在教研活動中，大家各抒己見，暢所欲言，認真進行討論，讓這些困惑教師的問題都能得到解決。在教研活動中，大膽改革嘗試，將《指南》的思想貫穿到教學活動中。

4.積極參加上級組織的各種培訓

我校幼兒教師和管理人員，積極參加上級組織的各種培訓，獲得了豐富的理論知識和寶貴的管理經(jīng)驗，老師們受益匪淺。

二、規(guī)范保教常規(guī)管理，促進教師專業(yè)成長

1.建立健全幼兒園保教常規(guī)管理制度

要求教師提前制定好學期計劃、月計劃、周安排，開齊《健康》《語言》《社會》《科學》《藝術》五項課程。按照“一日活動皆課程”的理念，科學、合理地安排和組織一日活動，在活動中培養(yǎng)習慣，學習知識。

2.精心組織幼兒室外游戲及文體活動

本著安全、健康、益智的原則，教師積極開發(fā)和開展各種游戲及文體活動。通過這些活動，開發(fā)幼兒智力，啟迪幼兒思維，培養(yǎng)幼兒謙讓、合作、競爭意識和習慣，提升幼兒動手動腦能力及對藝術的愛好。

3.充分利用本地資源，豐富保教活動

一是活動多樣的課堂教學，追求學生快樂學習。課堂學習是幼兒成長的重要途徑，為避免教學形式的小學化，在課堂上，我們根據(jù)各段年齡特點，以形式多樣的游戲為基本活動，采用情景化教學方式，將游戲貫穿在整個教學活動之中，有目的、有計劃地引導幼兒主動參與，積極活動，在游戲中注重幼兒動手能力的培養(yǎng)，關注幼兒個體差異，始終保持孩子高昂的學習興趣。

二是自編自導，豐富早操活動。早操是幼兒一天生活的開始，既要達到鍛煉身體、提高機體的活動能力和培養(yǎng)良好的體育鍛煉習慣的目的，又要讓幼兒樂于參加。我們根據(jù)幼兒年齡特點，自行編排早操，配以活潑明快的音樂，制作豐富的活動器械，豐富多彩的早操活動倍受孩子喜愛。例如我園的早操結構為：選擇《小松樹》《早操歌》作為熱身運動的音樂，《玩具進行曲》作為隊列變幻的音樂。徒手操讓學生在歡快的音樂中對小白兔、小蝌蚪、小燕子、小鴨子等小動物進行模仿，用數(shù)字歌增強了幼兒對數(shù)字的興趣。游戲部分運用《假如幸福的話拍拍手》這一動感十足的音樂進行游戲。幼兒隨著這歡快的音樂，找到自己好朋友進行游戲，活動使幼兒更加的團結友愛，相互幫助，開心的度過每一天。放松運動，采用舒緩、柔和的《豬八戒吃西瓜》音樂，讓幼兒在優(yōu)美的音樂中放松身體，結束早操活動。

三是利用自然資源，豐富學習活動。

在幼教工作中，只要你是有心人，就能“變廢為寶”，為教學增添色彩。我們的老師大多是“能工巧匠”，利用廢棄了的瓶子教幼兒自己種植植物，豐富了實踐活動；利用廢棄的紙杯做出了漂亮的花瓶，豐富了美術活動；利用各個季節(jié)動植物的變化認識四季，豐富了科學活動。在器械操中，我們選擇了孩子平時喝水的瓶子，在瓶子里放入小石子進行使用。這樣既增強了幼兒對游戲活動的興趣，又利用器械提高了幼兒的環(huán)保意識、協(xié)調能力等。

四是利用家長資源，豐富幼兒園主題教育。我們每學年都要邀請家長參加“六一”“國慶” “家長開放日”等活動，家長的積極參加，既豐富了活動內容，提高了活動質量，又有效促進了孩子的身心健康發(fā)展，給家長上了一課，學習了一些如何培養(yǎng)孩子的方法。真是孩子高興，家長滿意。

通過以上這些活動，大幅度提升了我校幼兒教育的管理水平，有力促進了教師的專業(yè)成長。

幼兒教師專業(yè)水平?jīng)Q定了教育質量的高低和學前教育發(fā)展的成敗，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展任重而道遠，只有不斷提高教師專業(yè)水平，才能真正促進幼兒教育高質量的發(fā)展。