第一篇：教學(xué)敘事是一條有效的校本教研途徑

教學(xué)敘事是一條有效的校本教研途徑

如何提高校本教研的實(shí)效，可以嘗試著讓老師描述一些有價(jià)值和有意義的教學(xué)故事，進(jìn)行交流研討，這一做法可獲得良好的效果。

案例：一次懊悔不已的口語試

某學(xué)校的一次口試共設(shè)置三大題型：①看圖說話；②角色扮演；③Free talk。教師

A 和另一個(gè)老師負(fù)責(zé)兩個(gè)班的測試，長時(shí)間的工作把二位累得夠嗆，盡管同學(xué)們表現(xiàn)非常出色，教師A卻巴不得測試快點(diǎn)結(jié)束。就在打哈欠的時(shí)候，進(jìn)來了一位女同學(xué)，她顯得有點(diǎn)緊張，望了教師A一眼又迅速低下頭。該教師讓她抽了一個(gè)題目，是Free talk（題目是 talk about your good friend or one of yourclassmates）她猶豫了好一陣子才勉強(qiáng)開口：“ My good friend is Lily,she is a American boy??" 說到這里，教師A說：“Stop here!一個(gè)句子就錯(cuò)了兩個(gè)地方？ 應(yīng)該是an不是 a，是

girl不是 boy！” 她愣了，臉漲得通紅，好久都接不下去，突然，她向該教師提了個(gè)請(qǐng)求：“老師，我能不能換一下題目？

我準(zhǔn)備的題目是Mymother??”“不行！不行！這是規(guī)定的題目，這么簡單的題目都說不好，還想說別的！好了，就這樣！”教師A 不耐煩地說。教師的話使她的希望破滅了！眼淚“涮涮”地掉了下來，她捂著臉跑了出去。該教師心里一震，如此的脆弱！接下來測試的是她的同桌，她告訴這位教師，為了這次測試，小林查字典查資料，請(qǐng)教同學(xué)，不斷練習(xí)；她媽媽病了，她想考個(gè)好成績安慰媽媽??

教師A 立即意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，怎么能夠這樣草率地去評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生？她為了這次測試付出了那么大努力，如果給她機(jī)會(huì)，她也許會(huì)比任何同學(xué)都好，可沒有！就在彈指之間輕易地挫傷了一個(gè)積極向上的心靈，能這樣當(dāng)老師？

第二天，教師A當(dāng)面向她道歉，她高興地笑了，教師也笑了。

事情過去了，我卻一直思考著：作為教師，我們要如何客觀地去評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生？傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已不能適應(yīng)要求，多元評(píng)價(jià)才是新課改的迫切需要。教師不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，更要引導(dǎo)他們確立良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)起思維的風(fēng)帆，給學(xué)生更多展示的機(jī)會(huì)，這是我們教育者的天職。

教學(xué)敘事的實(shí)質(zhì)是反思教學(xué)實(shí)踐過程中有價(jià)值和有意義的資源，它對(duì)教學(xué)起剖析、反思、借鑒和啟迪的效用。案例中描述了老師在一次英語口試中錯(cuò)待學(xué)生的經(jīng)歷，反思了評(píng)價(jià)方式問題。這樣的描述和反思操作性強(qiáng)，老師之間在集體教研中交流這樣一些教學(xué)事件對(duì)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)是很有價(jià)值的。

教師將實(shí)踐中一些有價(jià)值有意義的實(shí)踐和思考描述出來就是一篇好的研究文章，有助于提升個(gè)人的教學(xué)機(jī)智和素養(yǎng)。課前的教學(xué)敘事有警醒、啟迪的作用，課后的教學(xué)敘事有反思、借鑒的作用。這樣的教學(xué)故事滲透著教師自我欣賞寬慰的色彩，蘊(yùn)涵深切的教育理念，經(jīng)常與同事交流，就豐富了集體備課的內(nèi)涵，使有效的教學(xué)資源得到了共享，教師個(gè)體和教師群體的專業(yè)素養(yǎng)同時(shí)得到了提升。

可以說，教學(xué)敘事是個(gè)人反思的最基本素材，是同伴交流協(xié)作的最基本前提，教師要真正成為一個(gè)教學(xué)研究者，從教學(xué)敘事做起，加強(qiáng)個(gè)人反思，促進(jìn)同伴協(xié)作，是校本教研的一條有效途徑，這樣的教學(xué)敘事應(yīng)大力提倡。

第二篇：如何有效開展校本教研活動(dòng)

如何有效開展校本教研活動(dòng)

-----李巧珍

做為校本教研的參與者，首先，我們要充分認(rèn)識(shí)到校本教研在深化課程改革、推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高學(xué)校辦學(xué)品位、促進(jìn)教育均衡化等方面的積極作用，積極推進(jìn)學(xué)校校本教研制度化、規(guī)范化建設(shè)，進(jìn)一步探索校本教研的實(shí)施途徑和策略，以提高校本培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性、目標(biāo)的針對(duì)性、管理的主動(dòng)性，對(duì)象的層次性，效果的實(shí)用性。

一、充分認(rèn)識(shí)校本教研意義與作用

1、在于在先進(jìn)課改理念與千變?nèi)f化教育實(shí)踐之間建立溝通橋梁。一方面有助于使先進(jìn)理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)實(shí)踐并產(chǎn)生積極成果；另一方面有助于有效解決實(shí)踐中遇到的種種疑難和困惑，提高實(shí)踐的水平。

2、在于把教師從單純的課程被動(dòng)執(zhí)行者的角色中解脫出來，真正成為新課程的開發(fā)者、創(chuàng)生者，提高教師執(zhí)行新課程的能力，提高教師的專業(yè)水平。

3、在于創(chuàng)設(shè)一種教師之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，相互切磋、交流的學(xué)校文化環(huán)境，使學(xué)校不僅成為學(xué)生發(fā)展的場所，也是一個(gè)促進(jìn)教師不斷成長與提高的學(xué)習(xí)化共同體。

二、明確校本教研的有效點(diǎn)在哪？

參與校本教研的教師如果不重視學(xué)習(xí)理論，不借鑒已有的研究成果，不集中力量合作攻關(guān)，不可避免地會(huì)出現(xiàn)“低層次重復(fù)研究”、“投入產(chǎn)出不成比例”的后果。要提高校本教研的有效性，你要明確校本

教研的有效點(diǎn)在哪？否則校本教研活動(dòng)可能會(huì)形式化、達(dá)不到預(yù)期活動(dòng)效果。校本教研的有效點(diǎn)在哪？

1、要重內(nèi)容。有的研究形式很新，但研究問題陳舊，缺少新穎性和針對(duì)性（“雞肋工程”）研究什么問題比怎樣研究更重要。

2、要重質(zhì)量。不要對(duì)教師提出“每周幾個(gè)一”的要求，追求數(shù)量，項(xiàng)目太多，教師忙于應(yīng)付，研究也就缺少深度。

3、要重行動(dòng)。不要太看重教師的論文、案例、活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)體會(huì)等文本材料，更多的應(yīng)該重視教師教學(xué)行為的改進(jìn)和教學(xué)水平的提高。

4、要重效果。在總結(jié)校本教研經(jīng)驗(yàn)時(shí)，要重視實(shí)踐效果的實(shí)證性研究，從學(xué)校、學(xué)科、教師三個(gè)層面上挖掘典型經(jīng)驗(yàn)。不要做表面文章，提這個(gè)方式、那個(gè)模式。我們對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的研究還處于初級(jí)階段，教育學(xué)是一門不很成熟的學(xué)科，教育科學(xué)還是準(zhǔn)科學(xué)，目前的教學(xué)研究似乎還處在醫(yī)學(xué)研究的“土郎中時(shí)代”。

三、思考校本教研的深化點(diǎn)在哪？

1．有行動(dòng)跟進(jìn)的教學(xué)反思。過去學(xué)校教科研工作往往從一個(gè)理念出發(fā)，通過研究和實(shí)驗(yàn)，試圖構(gòu)建新的理論和新的模式。研究的成果和實(shí)踐的素材是為證明理論和模式的正確性服務(wù)的。現(xiàn)在的深化點(diǎn)應(yīng)該從“驗(yàn)證性”探索到強(qiáng)調(diào)“自我經(jīng)驗(yàn)”的主動(dòng)反思、積極生成和創(chuàng)造性的表達(dá)；從追求教育研究的“科學(xué)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟靥岢诮處?、基于教學(xué)的“人文范式”。----著重解決如何促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展問題，如行動(dòng)研究、教育敘事、案例分析等。

2．有深度研討的同事交流。近期強(qiáng)調(diào)教育研究多元化，理論界重新發(fā)現(xiàn)教育研究中的“田野研究”和“現(xiàn)場研究”的價(jià)值，也就是說，人人都可以搞研究，認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象，敘述自己的教育故事。我們要從教育研究的“宏大敘述”轉(zhuǎn)向到注重教育研究的“日常敘事”。----著重解決如何提高教師群體素養(yǎng)的問題，如教學(xué)沙龍、集體備課、教學(xué)論壇等。

第三篇：有效開展校本教研活動(dòng)

有效開展校本教研活動(dòng)，滿足教師專業(yè)發(fā)展需求

——宜賓縣校本教研階段成果報(bào)告

宜賓縣教育局

2003年宜賓縣全面進(jìn)入課程改革。2005年3月，宜賓縣被省教廳確定為“以校為本教研制度建設(shè)實(shí)驗(yàn)基地”。宜賓縣地處川南的貧困山區(qū)，人口103萬，幅員3030平方公里，轄26個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。全縣學(xué)校492所。其中，高中7所（普通高中5所，職業(yè)高中2所）；初中55所；小學(xué)426所。

我們從以下幾個(gè)方面對(duì)校本教研進(jìn)行了調(diào)研：教師樹立校本教研意識(shí)；構(gòu)建三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)；開展校本教研活動(dòng)；建立校本教研制度；教師專業(yè)發(fā)展需求。

一、全面樹立校本教研意識(shí)。

（一）提高教育行政領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)。

我縣被正式確定為“以校文本交驗(yàn)制度建設(shè)實(shí)驗(yàn)基地”后，教育局立即組織了中心學(xué)校、直屬學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，召開了的專門會(huì)議，專題學(xué)習(xí)有關(guān)校本教研的政策和理論。

各級(jí)各類學(xué)校重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、教育部《2003－2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》和省教廳《關(guān)于進(jìn)一步較強(qiáng)和改進(jìn)教研工作的通知》。

教育部王湛副部長對(duì)建立以校為本教研制度的工作提出了明確的要求：“建立以校為本的教研制度，是促進(jìn)教師發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)設(shè)教師間互相關(guān)愛、互相幫助、互相切磋、交流學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的場所，同時(shí)也成為教師成就事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織?！?/p>

教育部基礎(chǔ)教育司課程處處長沈白榆對(duì)“校本教研”作了深刻闡述： 以校為本，是以人為本思想在學(xué)校教育中的具體體現(xiàn)。

以校為本的教研，是實(shí)施課程改革的需要，是一線教師在面臨新課程時(shí)對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的呼喚，是保證新課程改革由點(diǎn)向面推進(jìn)，落到實(shí)處的根本保障。

以校為本的教研，重點(diǎn)研究學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際發(fā)生的問題，以教師為主體，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐反思、伙伴合作、專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)踐形式，是教師將教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究和進(jìn)修密切結(jié)合的探究性、合作性、反思性的學(xué)習(xí)方式和工作方式。

研究的起點(diǎn)――喚醒教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的不滿； 研究的對(duì)象――學(xué)校教育改革發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問題；

研究的目的――促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教師的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展；

研究的過程――通過實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思—再實(shí)踐，不斷更新教師的觀念，不斷改善教學(xué)的行為，不斷改進(jìn)教學(xué)的效果；

研究的結(jié)果――切實(shí)解決教師在課程實(shí)施中遇到的實(shí)際問題。研究的特點(diǎn)――強(qiáng)調(diào)實(shí)踐反思、伙伴合作和專業(yè)引領(lǐng)。

實(shí)踐反思是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。教師只能從教學(xué)中學(xué)會(huì)教學(xué)，而學(xué)會(huì)教學(xué)必須經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)實(shí)踐、反思的過程。

伙伴合作是教師專業(yè)成長的有效辦法。學(xué)校發(fā)展必須依靠教師團(tuán)隊(duì)的力量。老師的集體備課，相互聽課，互相切磋，取長補(bǔ)短，凝集了集體的智慧，克服了個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的局限。

專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)成長的重要條件。教師為了提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，除了向周圍的同事、學(xué)生、家長學(xué)習(xí)，向書本、實(shí)踐學(xué)習(xí)之外，還必須向?qū)I(yè)人士和成功人士學(xué)習(xí)，不斷接受先進(jìn)理論、技術(shù)、方法和經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)引領(lǐng)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部認(rèn)識(shí)到位了，就解決了校本教研制度的領(lǐng)導(dǎo)保證，才能順利的、全面的推進(jìn)實(shí)驗(yàn)。

（二）研制下發(fā)了我縣校本教研制度建設(shè)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

計(jì)劃分三階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：2005年總結(jié)過去的有效做法并建立新的教研制度，2006年全面實(shí)踐并不斷完善修正制度，2007年總結(jié)提煉并進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)制度。

計(jì)劃的主要內(nèi)容摘要：

1.建立校本教研管理模式，研究制定校本教研制度。2.建立提高教師素質(zhì)方案，開展提高教師素質(zhì)研究。

3.建立以改革課堂教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量為核心的校本教研活動(dòng)制度。4.建立開放的校本教研制度，使學(xué)校長期處于開放的、學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（三）組織教師全面學(xué)習(xí)校本教研理論。

校本教研理論的學(xué)習(xí)，由中心校、直屬學(xué)校組織實(shí)施?？h教研室教研員分片聯(lián)系，指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)。通過教師對(duì)校本教研理論的學(xué)習(xí)，喚醒教師對(duì)自己教學(xué)行為的不滿，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

二、切實(shí)構(gòu)建三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)

隨著課改行進(jìn)中學(xué)校教育教學(xué)問題增多，學(xué)校的教研需求與日俱增。面對(duì)教研力量單薄、服務(wù)教改乏力的教研現(xiàn)實(shí)，宜賓縣采取三大措施增強(qiáng)教研力量，增強(qiáng)了校本教研的專業(yè)引領(lǐng)和助推課改的教研支持力。

（一）壯大縣級(jí)教研隊(duì)伍，增強(qiáng)縣城核心教研力。

2003年，上百萬人口的宜賓縣僅有專職教研員8人，課改伊始，經(jīng)縣委、縣政府同意，教育局在全市公開招聘7名教研員，初步配齊了中小學(xué)學(xué)科教研員。15名教研員中有特級(jí)教師1人、高級(jí)教師9人，其余均是中青年骨干教師。

整合教研力量，增強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)。進(jìn)入新課改以來，教育局整合了教研室、進(jìn)修校、教儀站等教研力量，分工協(xié)作、形成合力。教儀站提供現(xiàn)代教學(xué)手段和技術(shù)服務(wù)，教研室、進(jìn)修校聯(lián)合形成教研集團(tuán)力量。

（二）成立片區(qū)教研組，構(gòu)筑鄉(xiāng)鎮(zhèn)橫向教研力。

宜賓縣地域差異大，鄉(xiāng)村學(xué)校大多條件簡陋、信息閉塞，教師工作量大，教學(xué)問題、學(xué)習(xí)成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等難于橫向交流。特別是鄉(xiāng)村學(xué)校還有不少民轉(zhuǎn)公教師和代課教師，教學(xué)、教研能力十分薄弱，鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間教研力量也不均衡。以此薄弱的師資和教研力量，要攻克極具挑戰(zhàn)性的課改難題，難度可想而知。

為了促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教研資源共享，豐厚基層教研文化，于1998年建立了5個(gè)聯(lián)合教研組（簡稱教研聯(lián)組），2005年取消了“聯(lián)合教研組”，組建了5個(gè)“片區(qū)教研組”，與“聯(lián)合教研組”不同的是片區(qū)教研組不僅有3名專職教研員，還配了齊小學(xué)、初中所有學(xué)科的兼職教研員，由過去的松散型教研組織升級(jí)為宜賓縣教研室的派出機(jī)構(gòu)，落實(shí)了教研經(jīng)費(fèi)，每年每個(gè)片區(qū)教研組的教研經(jīng)費(fèi)6萬元。片區(qū)教研組經(jīng)常組織專兼職教研員，到轄區(qū)內(nèi)的學(xué)校進(jìn)行教學(xué)調(diào)研，給校本教研提供了較為扎實(shí)的智力支持和專業(yè)引領(lǐng)力量，克服了縣教研室教研員幾年才能到學(xué)校一次的弊端。實(shí)現(xiàn)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)間、學(xué)校間的教研資源的共享，教育信息的暢通，促進(jìn)了校本教研活動(dòng)的有效開展。

（三）設(shè)立學(xué)科帶頭人，增強(qiáng)終端教研服務(wù)力。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校和直屬學(xué)校，統(tǒng)一設(shè)立學(xué)科帶頭人（鎮(zhèn)、校級(jí)兼職教研員），負(fù)責(zé)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（校）內(nèi)的教學(xué)研究工作，重點(diǎn)指導(dǎo)校本教研工作的開展。

壯大縣級(jí)教研隊(duì)伍，增強(qiáng)核心教研力；建立片區(qū)教研聯(lián)組，構(gòu)筑鄉(xiāng)鎮(zhèn)間橫向教研力；設(shè)立學(xué)科帶頭人，增強(qiáng)終端教研服務(wù)力。變線性式教研為立體式教研，有效增強(qiáng)了教研力量，有力促進(jìn)了校本教研工作務(wù)實(shí)而有效開展。

三、科學(xué)制定校本教研制度

校本教研活動(dòng)的開展，需要有整體的制度要求。宜賓縣總結(jié)過去的教育教學(xué)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，前后用了8個(gè)月的時(shí)間，經(jīng)過初步制定――學(xué)校討論――集中修改后，形成了校本教研兩大制度——《中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理意見》《中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案》。這兩個(gè)制度是學(xué)校組織校本教研活動(dòng)的重要依據(jù)和教師參加校本教研活動(dòng)的基本規(guī)則。

在兩個(gè)制度的作用下，各級(jí)各類學(xué)校創(chuàng)造性的開展了校本教研活動(dòng)，在活動(dòng)中形成了學(xué)校的各具特色的校本教研制度。

四、有效開展校本教研活動(dòng)

醫(yī)生的真功夫在臨床，教師的真功夫在課堂。把校本教研鎖定在課堂，是我縣校本教研的基本做法。

校本教研活動(dòng)的開展，學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際，選擇適合自己的研究方式進(jìn)行研究。全縣呈現(xiàn)出形式多樣，內(nèi)容豐富，效果明顯的校本教研活動(dòng)。

（一）“行動(dòng)跟進(jìn)”式教研。

教師A獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃→請(qǐng)其他教師（專家）B聽課→聽課后B反饋意見→A調(diào)整教學(xué)計(jì)劃→A改進(jìn)教學(xué)行為后再次上課。如此循環(huán)，使教師A的教學(xué)行動(dòng)不斷跟進(jìn)。教師AB都在研究過程中得到發(fā)展。

縣一中、縣二中用這種教研方式，打磨青年教師，使青年教師成長迅速，是解決高中教師年輕化的有效方式。

（二）“同質(zhì)反復(fù)”式教研。

教研活動(dòng)中，由多位教師均上同一內(nèi)容的課（也可以是同一位教師接連上幾次課），每次上課都進(jìn)行深入的觀察、分析、比較，并提出改進(jìn)建議，通過不斷的實(shí)踐反思，改善教師的教學(xué)行為。

柏溪、安邊鎮(zhèn)中心校人人都上公開課，就是按照這樣的方式進(jìn)行的，效果很好，教師課堂教學(xué)水平提高明顯。

(三)“先導(dǎo)小組”式教研

校長或?qū)W校中核心人物接受了一個(gè)新的理念，通過建立一個(gè)由少數(shù)人組成的“先導(dǎo)小組”方式，先行實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中帶動(dòng)了更多人的認(rèn)識(shí)，引發(fā)了學(xué)校更多人的自覺參與實(shí)踐，最后達(dá)成各自的共同長進(jìn)。

柏溪鎮(zhèn)小學(xué)宋曉丹老師，接受了“快速作文”教學(xué)理念后，組織學(xué)校7個(gè)語文教師進(jìn)行推廣研究，后來成果顯著，不僅使全校語文教師全部卷入，而且?guī)?dòng)了全縣小學(xué)作文教學(xué)的改革。在全市也產(chǎn)生了影響。

(四)“骨干引領(lǐng)”式教研。

觀音、白花、蕨溪、高場、雙龍、泥南、永新、王場等中心學(xué)校充分發(fā)揮校內(nèi)骨干教師的引領(lǐng)作用，成立學(xué)科研究小組，與一般教師組成一個(gè)實(shí)踐共同體，由骨干教師根據(jù)其他教師的需要，進(jìn)行課堂教學(xué)展示研究，在面對(duì)一個(gè)復(fù)雜、真實(shí)的教學(xué)問題的討論與處理過程中，獲得知識(shí)、技能與相應(yīng)的體驗(yàn)。

一年來，全縣邀請(qǐng)了全國、省、市著名專家12位來縣指導(dǎo)教學(xué)研究工作。凸現(xiàn)了專業(yè)引領(lǐng)的作用。

(五）“多科組合”式教研。

教師作為獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)背景及興趣愛好等，這些具有不同背景教師的組合，能通過合作、交流與分享，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，從不同的角度和側(cè)面“走進(jìn)”新課程。

縣二中的化學(xué)（信息技術(shù)）教師劉宗清、數(shù)學(xué)教師羅群星、語文教師陳曉梅與音樂教師張禾組合，共同研究了一節(jié)音樂課，這節(jié)音樂課后來獲得了省賽課特等獎(jiǎng)。這就是多科教師組合的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品。

(六)“照搬模仿”式教研。

教師（含學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）外出學(xué)習(xí)、聽課后，回校后必須上“傳達(dá)課（匯報(bào)課）”，凡是上傳達(dá)課，學(xué)校都鼓勵(lì)教師百分之百的照抄照搬，照搬得越像越好。從模仿到內(nèi)化到傳達(dá)，本身就是教師學(xué)習(xí)提高的重要過程。這種教研方式給外出學(xué)習(xí)的教師增加了認(rèn)真學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，也使沒有出去學(xué)習(xí)的教師共同受益。

(七)“走教”式教研。

主要是人力資源、物力資源和信息資源較好的學(xué)校，根據(jù)周圍學(xué)校的需要，派出骨干教師，去上課、解讀教材，幫助其他教師盡快掌握學(xué)科教學(xué)方法。這種教研方式有效地解決了農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源相對(duì)匱乏、學(xué)科教師（藝體）緊缺的問題，使村小的孩子受到同等的教育，是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的有力措施。

(八)“片聯(lián)?！笔浇萄?。

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)，在一個(gè)較小的區(qū)域里，由一個(gè)條件較好的學(xué)校，與其它兩三個(gè)條件較差的學(xué)校組成共同體，統(tǒng)一管理，統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)研究，有效地帶動(dòng)一片學(xué)校的發(fā)展。

高場鎮(zhèn)的黃傘片聯(lián)校、雙誼鄉(xiāng)的成中片聯(lián)校等都取得了較好的成效。

(九)“校長評(píng)課”式教研。

校長（中心校所有領(lǐng)導(dǎo)、片區(qū)校領(lǐng)導(dǎo)）長期堅(jiān)持聽課評(píng)課，每周不少于兩節(jié)，這已是觀音鎮(zhèn)中心校的一個(gè)制度。校長評(píng)課教研，促使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員熟悉教學(xué)情況，掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)；促進(jìn)教師研究教學(xué)，奠定教學(xué)管理的基礎(chǔ)。

(十)“家校一體”式教研

家長作為搞好學(xué)校教育的重要組成部分，邀請(qǐng)家長參與學(xué)校的教研活動(dòng)，教師上研究課，家長參與聽課評(píng)課。請(qǐng)家長談看法和建議，不僅密切了學(xué)校同家長（社區(qū)）的關(guān)系，更體現(xiàn)學(xué)校對(duì)家長的尊重。另一方面也給學(xué)校教師提出了更高的要求。迫使教師研究課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平。

柏溪鎮(zhèn)中心校的“家校一體”式教研成績十分突出。

（十一）“教學(xué)反思”式教研

為了搞好教師的教學(xué)反思教研，學(xué)校要求教師平時(shí)要認(rèn)真總結(jié)每堂課的得與失，進(jìn)行深刻的思考，并作適當(dāng)?shù)奈淖钟涊d。

教育局專門舉辦了教師教學(xué)反思文章的評(píng)比。促進(jìn)了教師課堂教學(xué)水平的提高。

（十二）“交流”式教研

為了給教師搭建學(xué)習(xí)和展示的平臺(tái)，全縣利用視頻系統(tǒng)開設(shè)了“名師論壇”。規(guī)定特級(jí)教師、縣級(jí)名師必須定期向全縣教師交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并接受全縣教師的無記名測評(píng)。任何教師都可以申請(qǐng)進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，或作學(xué)術(shù)報(bào)告。使全縣的教研風(fēng)氣良好，學(xué)術(shù)氛圍濃厚。

五、滿足教師專業(yè)發(fā)展需求

教師專業(yè)發(fā)展事關(guān)重大，課程改革最終發(fā)生在課堂上。我們把課堂視為教師生存的重要場所。教師生存質(zhì)量的高低，從某種意義上講，取決于他課堂教學(xué)水平的高低。因此，我們把課堂教學(xué)研究作為校本教研和校本管理的主要對(duì)象。試圖通過喚醒、改善教師的課堂教學(xué)行為來提高教師的生存質(zhì)量，來滿足教師教育教學(xué)發(fā)展的需求。經(jīng)過一年多的實(shí)驗(yàn)，我們有以下一些體會(huì)。

（一）以課例為載體的校本教研能促進(jìn)教師迅速成長。

校本教研的實(shí)踐表明，教師的學(xué)習(xí)是基于教學(xué)實(shí)例的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)具體實(shí)在，具有極強(qiáng)的操作性。摒棄了過去一些空的虛的學(xué)習(xí)形式，因而使教師學(xué)有所獲，成長迅速。

（二）校本教研體現(xiàn)了教師的主體性。

教師既是研究者又是實(shí)踐者，教師研究的主人翁精神得到充分發(fā)揮，他們不再是被動(dòng)地接受，而是積極主動(dòng)地參與研究，教師專業(yè)發(fā)展的心理需要得到滿足。

（三）校本教研降低了研究的難度。

校本教研的問題都是教師教學(xué)中的真問題，教師都有切身體會(huì)。所以在參與研究的過程中思維積極，發(fā)言踴躍，都是適合自己討論的問題，激發(fā)了教師研究的信心和熱情。

（四）校本教研促進(jìn)了部分優(yōu)秀學(xué)校教研文化的形成。

部分學(xué)校搞教學(xué)研究已基本形成了一種風(fēng)氣，研究的分氛圍濃厚。廣大教師逐步具有一雙觀察的眼睛，一顆研究的大腦，一種理性的思維。

（五）校本教研制度建設(shè)實(shí)驗(yàn)只是起步。

村級(jí)學(xué)校的校本教研，由于教師人數(shù)少，力量單薄，因此，應(yīng)該由片區(qū)學(xué)校來組織實(shí)施。

校本教研重在教學(xué)的實(shí)踐過程，重在教師的收獲，重在提高教師的課堂教學(xué)水平。

校本教研反對(duì)教研的形式化，教條化，本本化；反對(duì)給教師加重?zé)o效的負(fù)擔(dān)，要讓教師在自主中喚醒，在輕松中學(xué)習(xí)，在愉快中研究，在研究中提高。

宜賓縣教育局

二〇〇六年九月八日

第四篇：中心小學(xué)如何有效開展校本教研

《中心小學(xué)如何有效開展校本教研》課題研究階段性工作總結(jié)

為貫徹落實(shí)來賓市教育科學(xué)研究所關(guān)于《推進(jìn)農(nóng)村校本教研的實(shí)踐研究》的文件精神，2007年秋學(xué)期，我中心校領(lǐng)導(dǎo)班子及時(shí)召開教研工作會(huì)議，組織班子成員和部分骨干教師學(xué)習(xí)關(guān)于《推進(jìn)農(nóng)村校本教研的實(shí)踐研究》文件精神，并結(jié)合本校及村級(jí)學(xué)校教研工作現(xiàn)狀和實(shí)際情況，深入討論、研究，向來賓市科教所申報(bào)《中心小學(xué)如何有效開展校本教研》課題研究。目的是：尋找適合我鎮(zhèn)有效開展校本教研的途徑和方法及管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，及時(shí)解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，有效落實(shí)新課程理念，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。在這段時(shí)間里，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我校主要做了以下幾項(xiàng)工作。

一、確定校本教研第一責(zé)任人，健全教研組織機(jī)構(gòu)。

1、校長是校本教研第一責(zé)任人。為加強(qiáng)校本教研的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校成立以校長為組長，以分管教學(xué)、教研工作的副校長，教導(dǎo)主任，副教導(dǎo)主任，骨干教師為成員的校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組。

2、落實(shí)責(zé)任，分工合作。校長負(fù)責(zé)組織全面工作，深入調(diào)查了解教師在教育教學(xué)工作及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種問題，確定學(xué)校研究的課題。分管教學(xué)、教研工作的副校長負(fù)責(zé)協(xié)助校長制定教研工作計(jì)劃和總結(jié)、課題實(shí)施方案和總結(jié)、教研管理制度、課題管理制度。教導(dǎo)主任，副教導(dǎo)主任和骨干教師負(fù)責(zé)協(xié)助副校長落實(shí)各種工作計(jì)劃和管理制度，收集各種教研工作資料存檔，跟蹤指導(dǎo)各片區(qū)、各村校開展校本教研活動(dòng)。

二、營造寬松的教研氛圍，提高研究質(zhì)量。

良好的環(huán)境造就優(yōu)秀的人才。為提高研究質(zhì)量，我校特別注重教研氛圍的營造。具體做法是：

1、在中心校領(lǐng)導(dǎo)班子的帶領(lǐng)下，中心校建立“校長室---副校長室—教導(dǎo)處---各教研組—老師”五級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)。村校建立“中心校---片區(qū)---各村校---各教研組---教師”五級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)。提高教研工作的管理力度，加強(qiáng)教師之間相互切磋，合作研討，彼此支持，共享經(jīng)驗(yàn)，共同成長。

2、開放電腦室和多媒體教室。兩個(gè)室的建立為教師提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。為教師多渠道收集先進(jìn)的教育信息、利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)提供了很好的平臺(tái)。

3、組織教師共同備課、聽課、評(píng)課、反思，并要求評(píng)課教師要有一顆真誠的心，授課教師要有一顆平常心，認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課，共同交流，共同進(jìn)步。

4、爭取得到專業(yè)人士的引領(lǐng)。為提高我校校本教研工作質(zhì)量，這兩個(gè)學(xué)期來，我校領(lǐng)導(dǎo)積極聯(lián)系縣教研室陳冬梅、黃愛文兩位老師到課堂中針對(duì)習(xí)作課教學(xué)、閱讀課教學(xué)做具體的指導(dǎo)。

三、以課題研究為切入點(diǎn)，架起教研的橋梁。

2007年秋至今，在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，中心校開展《中心小學(xué)如何有效開展校本教研》總課題研究、《在語文課堂中如何進(jìn)行扎實(shí)的語言訓(xùn)練》和《如何培養(yǎng)學(xué)生的整理、歸納能力》子課題研究，片區(qū)開展《如何有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)》、《語文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力》、《如何培養(yǎng)差生學(xué)習(xí)的積極性》、《如何提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)“解決實(shí)際問題”的能力》子課題研究。目前，各問題正在研究當(dāng)中。

四、創(chuàng)設(shè)形式多樣的活動(dòng)，為教師提供展示自己才華的教研平臺(tái)。

兩個(gè)學(xué)期來，我中心校主要開展以下幾項(xiàng)活動(dòng)：

1、07年組織開展小學(xué)生作文教學(xué)研討活動(dòng)，信息技術(shù)和學(xué)科整合課堂探討活動(dòng)。

2、07年組織開展“經(jīng)典誦讀”活動(dòng)。

3、07年組織開展“校本教研學(xué)習(xí)培訓(xùn)”活動(dòng)。

4、07年組織舉行語、數(shù)學(xué)科三年級(jí)新教材培訓(xùn)活動(dòng)。

5、08年組織舉行語文學(xué)科“同備一課書”課堂教學(xué)探討活動(dòng)，數(shù)學(xué)學(xué)科1—6年級(jí)教材任一內(nèi)容課堂教學(xué)探討活動(dòng)。

五、加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高專業(yè)化水平。

教師是學(xué)校辦學(xué)的主體，沒有高水平的教師隊(duì)伍，就沒有高質(zhì)量的教育。為此我中心校領(lǐng)導(dǎo)從領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師的培訓(xùn)抓起，讓領(lǐng)導(dǎo)成為教研工作的身體力行者，讓骨干教師成為教研工作的領(lǐng)頭羊。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，從2007年至今，我鎮(zhèn)外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師約150人次，投入資金約1萬多元。為我鎮(zhèn)教研工作的展開打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、完善教研管理制度，確保教研工作有章可循。

為確保校本教研活動(dòng)有效開展，本學(xué)期中心校領(lǐng)導(dǎo)出臺(tái)一整套新的《教育教學(xué)目標(biāo)管理制度》、《課題管理制度》、《教研管理制度》，并和各校長簽訂校長責(zé)任狀。

七、以點(diǎn)帶面，把教研工作輻射到各村校。本學(xué)期我校建立中心校----各片區(qū)----各村校---各教研組—教師五級(jí)為一線的教研管理網(wǎng)絡(luò)。具體做法是：

（一）轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)觀念，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)教研意識(shí)。

為讓教研工作向全鎮(zhèn)鋪開。2007年11月16日，我校領(lǐng)導(dǎo)班子成員及時(shí)召開古蓬鎮(zhèn)村級(jí)學(xué)校校長、教導(dǎo)“校本教研培訓(xùn)活動(dòng)”會(huì)議。傳達(dá)來賓市關(guān)于《推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)校本教研工作》的會(huì)議精神，解讀校本教研的內(nèi)涵以及校本教研和校本培訓(xùn)的區(qū)別，講解過去的教研和現(xiàn)行的校本教研的區(qū)別，結(jié)合當(dāng)前課改中出現(xiàn)的諸多問題及我鎮(zhèn)近幾年來教育教學(xué)現(xiàn)狀闡述在農(nóng)村小學(xué)開展校本教研的重大意義，介紹其他學(xué)校開展校本教研的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。轉(zhuǎn)變各村校領(lǐng)導(dǎo)的觀念，提高教研意識(shí)。

（二）制定村級(jí)學(xué)校校本教研工作方案，部署教研工作任務(wù)和要求。

1、定基地，定責(zé)任人，分片區(qū)活動(dòng)。全鎮(zhèn)分3個(gè)片區(qū)：古稠、枝林、三浪為一片，基地在枝林，組長：韋相凌校長。龍利、周安、東河、凌頭為一片，基地在周安，組長：莫爾金校長。內(nèi)聯(lián)、上浪、板梧、板內(nèi)、龍球?yàn)橐黄?，基地在?nèi)聯(lián)，組長：韋家碧校長。

2、落實(shí)責(zé)任。各片區(qū)負(fù)責(zé)人組建本片區(qū)的教研領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，制定本片區(qū)的教研工作計(jì)劃和總結(jié)、教研管理制度、課題管理制度、擬定研究課題（問題）、撰寫課題實(shí)施方案，上交中心校審批，負(fù)責(zé)組織教研組成員開展日常教研活動(dòng)。所有材料打印1-2份，加蓋公章。一份上交中心校，一份自己存檔。組織教師學(xué)習(xí)三維目標(biāo)、觀看教學(xué)光碟、進(jìn)行案例評(píng)析、課堂實(shí)踐。

3、各校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)傳達(dá)鎮(zhèn)校本教研會(huì)議精神，加強(qiáng)本校教師教研意識(shí)。

4、各校及時(shí)成立本校的教研組織機(jī)構(gòu)，確定本校教研活動(dòng)第一負(fù)責(zé)人。

（三）跟蹤指導(dǎo)，確保教研質(zhì)量。

校本教研既重結(jié)果，更重過程。為確保教研質(zhì)量，我校采取跟蹤指導(dǎo)、監(jiān)督方法促進(jìn)村級(jí)學(xué)?；顒?dòng)的開展。具體措施是：

1、定期深入片區(qū)指導(dǎo)擬定研究的課題和課題實(shí)施方案的擬定。

2、定期深入各村校指導(dǎo)教師圍繞課題進(jìn)行研究。

3、定期深入各村校指導(dǎo)教師上課。

4、定期深入各片區(qū)、各村校檢查教研工作計(jì)劃、總結(jié)，教研活動(dòng)方案、記錄、總結(jié)。

5、針對(duì)各片區(qū)、各校在研究活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問題及時(shí)處理，并做好解惑或調(diào)整。

八、教研成果。

〈一〉、我鎮(zhèn)校本教研的基本模式是：理論學(xué)習(xí)—案例評(píng)析——課堂實(shí)踐——反思交流、整改提高。具體分四個(gè)階段進(jìn)行：

1、理論學(xué)習(xí)。

⑴學(xué)習(xí)內(nèi)容：

①《小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課程理念與實(shí)施》

②《新理念案例評(píng)析》

③繼續(xù)教育教材

④各種教學(xué)雜志，如《小學(xué)教學(xué)參考》、《福建教育》等

⑵具體要求：

①自學(xué)時(shí)要做好讀書筆記，主要摘抄名家的教育名言、課堂評(píng)價(jià)語言、課題的理論知識(shí)等，以備評(píng)課用。

②寫好讀書感言（數(shù)字不限）

2、案例評(píng)析。

這一階段主要從三方面進(jìn)行：

（1）、收集名家優(yōu)秀的教學(xué)案例，拮取其中的精華，盡可能寫上自己的收獲、體會(huì)。（每人一篇）

（2）、交流所收集到的經(jīng)典案例，做到資源共享。著名的教育家蕭伯納說過：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換，各自得到的是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想?！边@句話精辟地闡述了資源共享的好處。

（3）、觀看教學(xué)光碟，撰寫心得體會(huì)。

3、課堂實(shí)踐。這是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，主要從以下三方面進(jìn)行：

（1）備課（力求體現(xiàn)集體的智慧，即集體備課）具體辦法是：由上公開課的老師執(zhí)筆撰寫教案，然后在組內(nèi)交流（分低、中、高三個(gè)年級(jí)組），組內(nèi)的老師提出修改、補(bǔ)充的建議后，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行整改。

（2）上課（所有教師深入課堂聽課并做好聽課紀(jì)錄，備評(píng)課時(shí)使用）

（3）反思、點(diǎn)評(píng)

①反思。授課者的反思主要圍繞以下幾方面進(jìn)行：教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)及理念依據(jù)、成功與不足之處、整改措施。

②點(diǎn)評(píng)。聽課者的點(diǎn)評(píng)盡可能結(jié)合授課者的課堂教學(xué)目標(biāo)、重、難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生的互動(dòng)情況、教學(xué)評(píng)價(jià)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)、看法、建議，讓每一位教師在交流互動(dòng)中共同進(jìn)步。

4、反思交流、整改提高。

通過自我反思、交流互動(dòng)以后，授課者再對(duì)教案進(jìn)行修改，形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例，存檔備案，為下一屆的任課教師提供上課的依據(jù)。

〈二〉全鎮(zhèn)掀起教研的熱潮。大部分領(lǐng)導(dǎo)和老師的教研態(tài)度非常積極。特別是中心校的領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)常早出晚歸，奔波往返于各村校的小道上，深入課堂指導(dǎo)教師教學(xué)，可是他（她）們沒有一句怨言。在本學(xué)期的課堂教學(xué)比賽中，讓我們最感動(dòng)的是：東河小學(xué)的莫爾金校長工作非常認(rèn)真、負(fù)責(zé)，既是活動(dòng)的組織者，指導(dǎo)者，又是參與者，他以身作責(zé)，做老師的表率，第一個(gè)上探討課。年過半百準(zhǔn)備退休的莫庭興老師也積極地投入到課堂探討的熱潮中。龍利小學(xué)的韋喜玲老師，為了上好《年、月、日》這節(jié)課，進(jìn)行三度教學(xué)，試教了3次，修改了3次教案。中心校的樊黎花老師為了上好《圓柱體的體積》，拿自己的教案跟同伴交流，修改了一遍又一編，為了讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐操作的過程去發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)圓柱體的體積公式，學(xué)校的教具不夠用，她又想方設(shè)法到內(nèi)聯(lián)、龍利小學(xué)借教具給學(xué)生上課。韋喜英老師為了上好《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》，也不惜犧牲一切時(shí)間，利用節(jié)假日加班備課，整理教案，在同伴的互助下進(jìn)行多次的試教，整改教案。特別是莫李丹、莫益增、莫曉林、藍(lán)紅云、黃云飛等老師為了給韋艷老師出謀畫策，上好《一面五星紅旗》，把自己的全部精力都集中在她身上，全力以赴地幫助她多次地聽課，修改教案。他們這種敬業(yè)的精神非常值得我們學(xué)習(xí)。

2、大部分領(lǐng)導(dǎo)和教師的教研意識(shí)有所提高。本學(xué)期我中心校，以縣教研室組織開展語文科“同備一課書”課堂教學(xué)比賽活動(dòng)、數(shù)學(xué)科1—6年級(jí)任一教材課堂賽課活動(dòng)為契機(jī)，從村校抓起，通過各村校---各片區(qū)---全鎮(zhèn)，層層賽課篩選出韋艷、韋喜英兩位骨干教師參加縣級(jí)賽課活動(dòng)，組建莫李丹等3人團(tuán)隊(duì)兩個(gè)小組分別參加縣級(jí)評(píng)課、議課比賽活動(dòng)。使我鎮(zhèn)部分中青年教師的理論水平、教學(xué)技能得到較快的提高。特別是通過開展聽課、評(píng)課、議課活動(dòng)，使部分領(lǐng)導(dǎo)和教師不由自主地去學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和理念，學(xué)習(xí)觀課、議課的內(nèi)容和方法，學(xué)習(xí)案例評(píng)析等方面的知識(shí)，提高自己的理論水平和實(shí)踐能力。為我鎮(zhèn)繼續(xù)深入開展校本教研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

〈三〉、部分教師的教育教學(xué)觀念，教學(xué)行為發(fā)生明顯的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有所改變。具體表現(xiàn)在：

1、在課堂中老師已經(jīng)有意識(shí)的去關(guān)注學(xué)生個(gè)體，尊重學(xué)生個(gè)體性，教師的角色在悄悄改變，教師與學(xué)生是平等的朋友關(guān)系。讓我們最感動(dòng)的是參加內(nèi)聯(lián)片區(qū)賽課的歐加強(qiáng)老師，面對(duì)學(xué)生提出不成熟的問題時(shí)，教師能放下架子真誠地與學(xué)生一起探討，既讓學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)語文的過程，又尊重了學(xué)生的個(gè)性。

2、導(dǎo)入方式新穎、多樣，數(shù)學(xué)學(xué)科的教師基本上都能創(chuàng)設(shè)生活或問題情景引出課題，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)。如：板內(nèi)小學(xué)的藍(lán)慶龍校長教學(xué)《量的計(jì)量》時(shí)以修改數(shù)學(xué)日記的方式導(dǎo)入；周安小學(xué)莫春敏老師教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)創(chuàng)設(shè)商場購物生活情景導(dǎo)入；龍利小學(xué)韋喜玲老師教學(xué)《年、月、日》時(shí)讓學(xué)生唱生日歌導(dǎo)入；中心校韋喜英老師教學(xué)《求平均數(shù)》時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行古詩朗誦比賽導(dǎo)入。語文學(xué)科藍(lán)?；邸⒛?、藍(lán)冬林、韋艷、藍(lán)紅云老師的導(dǎo)入方式也都非常好，各有千秋，能激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、語文學(xué)科的老師引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的方法多樣，例如：藍(lán)?；劾蠋熌苡寐?lián)系上下文、直觀圖片方式引導(dǎo)學(xué)生理解詞語；藍(lán)定軍老師用動(dòng)作表演的方式引導(dǎo)學(xué)生理解詞語。

4、部分教師能運(yùn)用合作探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力。如：枝林小學(xué)莫文鳳副校長上《求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍》時(shí)，主持學(xué)生以小組合作的形式，通過用小木棒擺三角形的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察：3里面有幾個(gè)3？6里面有幾個(gè)3？9里面有幾個(gè)3？12里面有幾個(gè)3？15里面有幾個(gè)3？思考：求一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)幾？用什么方法來計(jì)算？再引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比找出規(guī)律：求一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)幾？我們也可以看成是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍？讓學(xué)生經(jīng)歷了擺、思考、觀察、比較、歸納的學(xué)習(xí)過程，去理解求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍用除法來計(jì)算的道理。讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成的過程，從而體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，積極思考的精神，提高學(xué)生合作交流的意識(shí)和能力。改變了過去教師以傳授知識(shí)為主要方式的教學(xué)行為。

5、有兩個(gè)老師將識(shí)字教學(xué)“后置”。這樣的方式是識(shí)字教學(xué)的新突破。因?yàn)閷?duì)于低、中年級(jí)學(xué)生來說，語言學(xué)習(xí)更是要依托于故事情節(jié)，要求一個(gè)有情有趣的語境，如果在課文學(xué)習(xí)前集中識(shí)字，學(xué)生剛品味到課文的趣味，卻要來識(shí)字，那個(gè)創(chuàng)設(shè)的境，激起的情被字的讀音、部首、結(jié)構(gòu)、筆畫數(shù)以及若干次的書寫與練寫打消得無影無蹤。“后置”有利于賦于語文課一個(gè)更精美，更合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，它營造了更為精致而合適的語文學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生容易沉浸其中，享受語言的美麗和學(xué)習(xí)語文的快樂。

6、老師們已經(jīng)有意識(shí)去挖掘教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，突出語文的工具性。

7、教師的反思條理基本清晰。基本上能按：教材的分析—目標(biāo)的定位—教學(xué)的重、難點(diǎn)—教學(xué)過程的設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)理念—課堂中的優(yōu)點(diǎn)—不足及整改的方向這個(gè)思路進(jìn)行反思。

8、部分教師能用現(xiàn)代技術(shù)手段輔助教學(xué)。如：中心校的韋喜英老師、韋艷老師；枝林小學(xué)的莫文鳳副校長；周安小學(xué)莫春敏老師等，都能制作演示文稿輔助教學(xué)。

9、部分教師已經(jīng)有意識(shí)地把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活緊密聯(lián)系起來。如：龍球的藍(lán)樹貴老師教學(xué)二年級(jí)《圖形的變換》時(shí)，把電線架上的三角形和角聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)。板內(nèi)小學(xué)藍(lán)慶龍校長教學(xué)《量的計(jì)量》時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手測量數(shù)學(xué)教科書、學(xué)生桌子的長和寬，計(jì)算出他們的周長和面積。讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，運(yùn)用于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終的目的服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)可以用來解決生活中的實(shí)際問題。

10、部分老師已經(jīng)有意識(shí)地去挖掘教材，創(chuàng)造性地使用教材。如：三浪小學(xué)盧超平老師教學(xué)《加法的意義和運(yùn)算定律》時(shí)，直接出示枝林——周安——古蓬的平面圖和路程，讓學(xué)生計(jì)算出枝林到古蓬的路程和古蓬到枝林的路程，然后引導(dǎo)歸納出加法的意義，最后再引導(dǎo)比較歸納出加法交換律。

11、部分教師已經(jīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。如：問，看到這些信息你想提什么問題？又如；觀察這幅圖你看到了什么？想提什么問題？

〈四〉、取得的成績。07年秋莫李丹老師參加忻城縣第二屆教師風(fēng)采大賽，獲小學(xué)組優(yōu)秀獎(jiǎng)；08年春參加忻城縣美文誦讀比賽獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。韋艷老師參加忻城縣語文科“同備一課書”課堂教學(xué)比賽獲一等獎(jiǎng)，獲市級(jí)二等獎(jiǎng)，語文組團(tuán)隊(duì)評(píng)課、議課獲一等獎(jiǎng)。韋喜英老師參加忻城縣數(shù)學(xué)科任一內(nèi)容課堂教學(xué)比賽獲縣級(jí)三等獎(jiǎng)；數(shù)學(xué)組團(tuán)隊(duì)評(píng)課、議課團(tuán)隊(duì)獲二等獎(jiǎng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，兩個(gè)學(xué)期來，本校教師撰寫的教育教學(xué)論文共19篇、案例評(píng)析19篇、教學(xué)隨筆21篇，優(yōu)秀教案15篇，其中近50多篇分別獲區(qū)級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)。大部分老師都能做讀書筆記，上交聽課記錄及評(píng)析10篇/人以上。

十、存在的問題。

1、還有部分教師教研意識(shí)較低，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高。

2、老師的文化底蘊(yùn)不足，有些教師給學(xué)生傳遞錯(cuò)誤的信息。

3、校本教研的管理機(jī)制有待完善。

4、教研力度有待加強(qiáng)。

5、教師的理論水平有待提高，多數(shù)教師都能提出自己的見解和建議，但沒有理論做支撐。

6、教學(xué)目標(biāo)定位過大，教學(xué)重點(diǎn)定得不夠恰當(dāng)。

7、課堂還是不夠開放，學(xué)生主體地位表現(xiàn)得還不是非常突出。

8、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)前提出的要求不夠明確，清晰。

9、教師在傾聽方面做得不夠，對(duì)學(xué)生提出的不同意見，有時(shí)不給于理睬。

10、語文教學(xué)中有個(gè)別老師把詞語抽出來，一個(gè)一個(gè)的單獨(dú)理解，不太好。

11、教師評(píng)價(jià)語言平乏，激勵(lì)性語言太少。

12、識(shí)字方式還比較單一，識(shí)字容量不夠大。

13、板書的設(shè)計(jì)、書寫，以及教具的制作不夠美觀。

十一、下一步工作計(jì)劃。

1、召開全鎮(zhèn)教研工作會(huì)議，針對(duì)中心小學(xué)開展校本教研工作的途徑、方法和成果做階段性總結(jié)。特別是本學(xué)期語、數(shù)課堂教學(xué)比賽情況做進(jìn)一步分析，加強(qiáng)教師教研意識(shí)。

2、中心校、各片區(qū)、各校教導(dǎo)處負(fù)責(zé)收集本學(xué)期前段時(shí)間開展活動(dòng)的各種材料存檔（包括：活動(dòng)方案、總結(jié)、教案設(shè)計(jì)和反思）。

3、中心校領(lǐng)導(dǎo)班子定期到各片區(qū)，各村小跟蹤檢查和指導(dǎo)。

4、5月份各校教導(dǎo)處負(fù)責(zé)組織本校的老師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，主要是《新課程》的基本理念、新的教材觀、新的課程觀、新的學(xué)生觀、新的教師觀、學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式和教師新的教學(xué)行為。除此之外，①重點(diǎn)學(xué)習(xí)“概念”教學(xué)各學(xué)段的三維目標(biāo)、教學(xué)要求和實(shí)施建議，并做好讀書筆記。②每人收集1篇有關(guān)“概念”教學(xué)的經(jīng)典案例和評(píng)析，并打印分發(fā)給本校本組教師人首一份，共同學(xué)習(xí)。③圍繞本組研究的課題進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：中心校研究的課題是《如何提高學(xué)生的整理、歸納能力》，重點(diǎn)學(xué)習(xí)：

1、“概念”教學(xué)中如何整合三維目標(biāo)？

2、“概念”教學(xué)中如何提高學(xué)生整理、歸納能力？月底再共同交流，把別人的做法跟同伴說一說。達(dá)到資源共享、共同進(jìn)步的目的。所收集的案例及評(píng)析可以摘抄或剪貼放在教案本里做自己的一本教法集錦。供自己學(xué)習(xí)。

5、6月份數(shù)學(xué)組教研組長負(fù)責(zé)組織教師觀看有關(guān)概念教學(xué)的光碟，并撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)每人1篇。

6、5月—6月份語文組的老師，除開學(xué)習(xí)《新課程》的基本理念、新的教材觀、新的課程觀、新的學(xué)生觀、新的教師觀、學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式和教師新的教學(xué)行為內(nèi)容外，重點(diǎn)學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)的相關(guān)理念，并圍繞本組研究的課題進(jìn)行課堂探討。如：中心校研究的課題《在語文課堂中如何進(jìn)行扎實(shí)的語言訓(xùn)練》，重點(diǎn)研究：

1、如何挖掘文本進(jìn)行語言訓(xùn)練？

2、如何整合三維目標(biāo)？并進(jìn)行一次全鎮(zhèn)性閱讀教學(xué)第1課時(shí)教學(xué)基本模式培訓(xùn)，把大家研究的成果輻射到各村校。

7、6月底各校教導(dǎo)處收集各種教研工作資料存檔，中心校舉行課題研究階段性總結(jié)和成果展示，把大家的學(xué)習(xí)資料、論文、優(yōu)質(zhì)教案、案例評(píng)析收集起來進(jìn)行展示。

第五篇：教學(xué)敘事一

教學(xué)敘事一：

我曾經(jīng)教過這樣一個(gè)體育特長生，上課時(shí)，有的時(shí)候說話，有的時(shí)候睡覺，一點(diǎn)也不想學(xué)習(xí)。開始的時(shí)候，我一直在觀察，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)他一點(diǎn)也沒有自信。有一次，在課堂上我試著讓他回答問題，他根本不思考，站起來直接說，“我不會(huì)?！庇行┮饬现?，又有些情理之中。后來，我就一直想辦法，沒有找到合適的機(jī)會(huì)。不如就讓他發(fā)揮體育特長吧。當(dāng)時(shí)恰逢雅典奧運(yùn)盛事，每次上課，我就讓他為大家宣讀中國健兒在奧運(yùn)會(huì)上取得的成績。他很高興，很認(rèn)真，也很專業(yè)，有時(shí)候還要對(duì)體育明星介紹一番。同學(xué)們聽得也很有興致，掌聲不斷。奧運(yùn)會(huì)的那幾天，他簡直就是變了一個(gè)人，上課也變得認(rèn)真多了。不過，隨之我的擔(dān)心也就來了。因?yàn)?，奧運(yùn)會(huì)也就那么幾天，奧運(yùn)結(jié)束了，他是不是又要回到以前的狀態(tài)？這是我心里的疑問和擔(dān)心。為此，我又特意安排他為大家圈點(diǎn)奧運(yùn)會(huì)上中國軍團(tuán)在雅典的表現(xiàn)。他說，這些體育人表現(xiàn)得很好，賽出了風(fēng)格，賽出了水平，體現(xiàn)了一種頑強(qiáng)拼搏的精神。他說完后，我順勢表揚(yáng)他，“其實(shí)你這幾天表現(xiàn)得也很好，熱心為大家服務(wù)，精神可嘉，大家都羨慕你的體育素養(yǎng)，感謝你為班級(jí)做出的努力?！卑嗉?jí)里響起了熱烈的掌聲?！拔覀兏Ｍ闫綍r(shí)上課時(shí)也是這樣的表現(xiàn)。”，“No problem?！彼斓卮饝?yīng)了。他也確實(shí)經(jīng)過自己的努力在不斷進(jìn)步。

尊重學(xué)生，平等地對(duì)待學(xué)生就是要承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力，只是發(fā)展的契機(jī)不同，途徑不同，趨向不同。面對(duì)千差萬別的學(xué)生，我們應(yīng)該看到每個(gè)學(xué)生身上的發(fā)光點(diǎn)，全面地，辯證地認(rèn)識(shí)學(xué)生。不宜過早地給學(xué)生下結(jié)論，用過激的語言訓(xùn)斥學(xué)生。作為老師，我們應(yīng)該懂得欣賞，懂得欣賞每一個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性，欣賞豐富多彩的生活，善于發(fā)現(xiàn)孩子們的每一點(diǎn)進(jìn)步與成功，為他們的真誠喝彩，激發(fā)他們的生活熱情，支持他們充滿信心的走向下一個(gè)人生驛站。