第一篇：網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)上交作業(yè)

建筑外立面就像衣服一樣，建筑本身的定位、作用等許多重要的信息都可以通過建筑外立面表達(dá)出來。通過此次培訓(xùn)，我對本門課程的整體架構(gòu)有了一定的認(rèn)識，也對課程的開發(fā)和完善過程有了一定的了解。同時作為一名高職院校的老師，對如何上好課，如何組織教學(xué)能容讓高職院校的學(xué)生樂于接受，也有了一些自己的想法。

第一，打鐵還需自身硬，作為一名高職院校的專業(yè)課老師本身的專業(yè)技能必須過硬，在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)能夠解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的多數(shù)問題；同時，還應(yīng)該了解本領(lǐng)域內(nèi)技術(shù)的發(fā)展方向、發(fā)展動態(tài)和技術(shù)更新，不斷更新自己的教學(xué)內(nèi)容，使教授的技能知識跟的上社會發(fā)展。保證學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后能利用所學(xué)知識很快上手。這就要求我們一方面不斷學(xué)習(xí)理論知識，一方面多與企業(yè)接觸，了解他們的需求，掌握學(xué)生上崗后的工作過程。

第二，高職院校的教學(xué)改革勢在必行，高職學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)普遍不高，多數(shù)學(xué)生動手能力強(qiáng)于動腦能力。對于他們，單純的課本教學(xué)已經(jīng)不適合繼續(xù)用在他們身上，所以教學(xué)過程要最大限度的讓學(xué)生參與進(jìn)來，將簡單的專業(yè)知識灌輸轉(zhuǎn)化為將知識融入到學(xué)生的任務(wù)完成過程中，讓他們在不知不覺中學(xué)到專業(yè)知識，提高專業(yè)能力。建筑外立面設(shè)計(jì)這門課的項(xiàng)目完成設(shè)計(jì)，課程文本設(shè)計(jì)就很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

第三，優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)完善是一個較長期的過程，不是一個人就能做好的，需要一個的專業(yè)素質(zhì)過硬團(tuán)隊(duì)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)后的信息反饋和認(rèn)可，需要有校方和領(lǐng)導(dǎo)的支持。對于土建類高職學(xué)生來說，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)更要側(cè)重于動手能力的培養(yǎng)，這就要求有良好的校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)條件，要求學(xué)校與相關(guān)的企業(yè)有良好的合作關(guān)系，要求老師有過硬的專業(yè)素質(zhì)，只有滿足了這些條件才能為優(yōu)質(zhì)課程開發(fā)和完善創(chuàng)造一個良好的平臺。

第四，如何才算一門優(yōu)秀的專業(yè)課？我認(rèn)為，多數(shù)學(xué)生能聽懂接受，在學(xué)習(xí)過程中能將所學(xué)到的專業(yè)知識在今后的工作中得以應(yīng)用，將所鍛煉的專業(yè)素質(zhì)得以發(fā)揮，那么這門課程就完成了他自身的教學(xué)任務(wù)。而通過該課程的學(xué)習(xí)，能夠使自己更好的服務(wù)于周邊的經(jīng)濟(jì)發(fā)展則是對一門優(yōu)質(zhì)課程的更高要求。

第二篇：培訓(xùn)總結(jié)上交[定稿]

河北省中職教育現(xiàn)代教育技術(shù)師資培訓(xùn)

藁城職教

計(jì)算機(jī)部

李艷芹

7月11日至16日，一周的時間，我在河北工院參加了河北省中職教育現(xiàn)代教育技術(shù)師資培訓(xùn)班。這次的培訓(xùn)我受益匪淺。我想感謝學(xué)校給了我這個學(xué)習(xí)和進(jìn)步的機(jī)會，現(xiàn)在我就參加培訓(xùn)后的一些感想與大家分享。

該培訓(xùn)的一個主要內(nèi)容是由河北師范大學(xué)王潤蘭教授帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)主講的微課設(shè)計(jì)。教師80余人，聆聽了河北師范大學(xué)王潤蘭教授的講座。王教授深入淺出的講解，幽默風(fēng)趣的話語，精彩的案例，伴隨著不時傳來的陣陣掌聲，讓廣大教師們經(jīng)歷了一次頭腦風(fēng)暴。

具體的學(xué)習(xí)方式分為理論傳授和業(yè)務(wù)實(shí)踐兩種。

一、教學(xué)專家理論講解

在王教授的講座中，我的收獲主要涉及兩個重要的知識點(diǎn)。一個是到底什么是微課程，另外一個就是微課程的制作方法了。

（一）什么是微課程？

“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。

這里，王教授提出了注意力十分鐘法則，人的注意力在學(xué)習(xí)最開始的十分鐘，是最集中的，也是學(xué)習(xí)效率最高的，這也是為什么微課程要控制在十分鐘以內(nèi)。超過了十分鐘，人的精神出現(xiàn)怠倦，不愿意再仔細(xì)看下去，那么微課也就失去了其本來的意義。

其次，微課程力求在十分鐘里說清楚一個知識點(diǎn)，知識點(diǎn)不宜過多過雜。王教授給我們展示了幾個微課程的實(shí)例，無一例外的，每一個微課程都短小精悍，知識點(diǎn)明確清晰，且創(chuàng)意十足，讓人看一遍就能記住視頻中教授的知識點(diǎn)。

微課的概念充斥著網(wǎng)絡(luò)王教授給出了一些自己搜集整理的有代表性的權(quán)威性說法，讓我們在短時間內(nèi)理解了微課的最本質(zhì)的內(nèi)涵和最有針對性的特點(diǎn)。

（二）微課程的制作

這次王教授的團(tuán)隊(duì)提出了多種制作微課的方法，最簡單的方法是用手機(jī)錄制。手機(jī)人人都有，且錄制視頻非常的方便，比起復(fù)雜的錄屏軟件而言，更容易被廣大教師所接受。也可以用一些手機(jī)APP或平板電腦及一些專門的軟件來實(shí)現(xiàn)。有條件的話，最好是在專門的演播室里來錄制。無論是哪種方法都需要一個很好的規(guī)劃。

1．首先是選題，微課重在解決疑難，突出的應(yīng)該是個性問題，是教學(xué)的某個環(huán)節(jié)，是教學(xué)中的難點(diǎn)突破，課后的習(xí)題講解。微的作用是解惑，而不應(yīng)該是授業(yè)。

規(guī)劃微課內(nèi)容主要包括：

（1）分析學(xué)生、教材、重難點(diǎn)和易錯點(diǎn)（2）設(shè)計(jì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表述方式和視覺效果（3）制作微課、后期加工、字幕、版權(quán)（4）應(yīng)用課前預(yù)習(xí)、課中輔導(dǎo)、課后總結(jié)（5）評價(jià)教學(xué)效果

2．接著是進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)

雖然是微課，教案中的環(huán)節(jié)也要詳細(xì)，條理要清析。必要的是課題、學(xué)科、適應(yīng)年級、學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、作品分析、基本流程都是要齊全的，在教學(xué)流程設(shè)計(jì)時參考教學(xué)用書，不能“拿來主義”，要有自己的見解，有思想、有價(jià)值、有創(chuàng)新，真正起到解惑的作用。其中一個很重要的工作就是撰寫微課自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。王潤蘭教授關(guān)于微課程設(shè)計(jì)給教師的17條建議

（1）時刻謹(jǐn)記您的微課程用戶是學(xué)生。（2）一個微課程只說一個知識點(diǎn)。（3）盡量控制在10分鐘以內(nèi)。

（4）不要輕易跳過教學(xué)步驟，即使很簡單，很容易的內(nèi)容。

（5）要給學(xué)生提供提示性信息（例如:用顏色線標(biāo)識，屏幕側(cè)邊列出關(guān)鍵詞，用符號圖形標(biāo)注等）。

（6）微課程是整個教學(xué)組織中的一個環(huán)節(jié)，要與其它教學(xué)活動環(huán)境配合，記?。涸谖⒄n程中適當(dāng)位置設(shè)置暫停，或者后續(xù)活動的提示，便于學(xué)生瀏覽微課程時轉(zhuǎn)入相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單統(tǒng)一調(diào)度下學(xué)習(xí)微課程。

（7）微課程應(yīng)有恰當(dāng)?shù)奶釂?，問題的設(shè)計(jì)要恰當(dāng)安排基本問題、單元問題和核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進(jìn)學(xué)生思考。

（8）每一個微課程結(jié)束時要有一個簡短的總結(jié)，概括要點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者梳理思路，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（9）對一些重要的基本概念，要說清楚是什么，還要說清楚不是什么,讓學(xué)生明確基本概念和原理；對于關(guān)鍵技能的教學(xué)，要清楚地說明應(yīng)該如何做，不應(yīng)該如何做。

（10）用字幕方式補(bǔ)充微課程不容易說清楚的部分，注意：只須呈現(xiàn)關(guān)鍵詞語，不必像電視劇一樣將所有的臺詞都打出字幕，這會增加學(xué)生的閱讀認(rèn)知負(fù)荷。

（11）教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣（例如，要根據(jù)學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)來看視頻，看完視頻以后要回到學(xué)習(xí)單來討論、練習(xí))，要告訴學(xué)生使用微課程的技巧，（例如,遇到?jīng)]有聽懂的地方可以暫停重聽）。

（12）在學(xué)習(xí)單上將微課程和相關(guān)的資源與活動超鏈接起來，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)單的統(tǒng)一調(diào)度下跳轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。

（13）一門課程開始的時候，要清楚地介紹這個課程的評價(jià)方法和考試方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)。

（14）開始時，要介紹主講老師本人的情況，讓學(xué)生了解教師。（15）注意研究借鑒可汗在講與你的類似課程時所采用的教學(xué)方法。

（16）留心學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，注意借鑒、模仿與創(chuàng)造，例如，從電影、電視、廣告等大眾媒體中找到可以借鑒的創(chuàng)意。

（17）有關(guān)微課程制作的操作技術(shù)細(xì)節(jié)（很多時候，細(xì)節(jié)往往影響了微課程的使用效果）：鼠標(biāo)不要在屏幕上亂晃；字體和背景的顏色要搭配好；講解課程時，鼠標(biāo)在屏幕上的速度不要太快；畫面要簡潔，與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的圖標(biāo)、背景、教師人頭像等，都要刪除；錄制視頻的環(huán)境要安靜、不要有噪音。

其實(shí)微課的制作相對來說較容易，但是如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，在教學(xué)內(nèi)容的哪一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)微課，用怎樣的方式設(shè)計(jì)孩子們?nèi)菀桌斫獠攀亲铍y的，也是我學(xué)習(xí)之后一直思考的問題。

（三）微課的錄制

在制作自己的微課作品過程中，我覺得有以下幾點(diǎn)是要注意的：

1.錄制時調(diào)整電腦分辯率為1024*768，顏色位數(shù)為16位。ppt盡量做到簡潔、美觀大方。2.時間須嚴(yán)格控制在五分鐘左右。

3.內(nèi)容非常碎片化，非常精煉，在五分鐘內(nèi)講解透徹，不泛泛而談，若內(nèi)容較多，建議制作系列微課。

4.在編寫微課內(nèi)容時，基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，完全一對一地“啟惑”“解惑”。5.微課在內(nèi)容、文字、圖片、語言等上須正確準(zhǔn)確無誤。

6.微課講解時，聲音響亮，抑揚(yáng)頓挫。語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當(dāng)，不出現(xiàn)“你們”“大家”“同學(xué)們”等大眾受眾式用語。

7.若在講解中使用課件，課件有視覺美感（建議ppt盡量采用單色，突出簡示潔之美）。8.視頻畫質(zhì)清晰。

9.建議能看到教師頭像?！癙PT+視頻”的錄制模式下，頭像不遮擋教學(xué)內(nèi)容。10.要有片頭片尾，顯示標(biāo)題、作者、單位等信息。11.視頻格式為：Flv、Mp4，視頻尺寸為：640*480或320*240。音頻格式有：AAC（aac、m4a、and、f4v）、MP3andVorbis（oggandoga）。

二、企業(yè)專家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及頂崗實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)

最后一個環(huán)節(jié)是錄制整合材料，可以利用好多視頻處理軟件來對錄制的內(nèi)容進(jìn)行加工處理。這個環(huán)節(jié)也其實(shí)也是微課的后期編輯階段是上一個環(huán)節(jié)的延續(xù)和應(yīng)用。

一些軟件的使用主要由后面的白子良和梁海建兩位教師進(jìn)行講授。王教授的團(tuán)隊(duì)授課，更多的傾向于學(xué)員自己動手，這也讓我們的培訓(xùn)脫離了沉悶的教學(xué)，整個課堂沉浸在自己動手的歡樂中。

培訓(xùn)指教師把參加的培訓(xùn)學(xué)員分為幾個小組，大家齊心協(xié)力，分工合作，完成了組內(nèi)作品和個人作品。在完成作品的過程中我們接觸使用了許多軟件工具包括視頻制作軟件、影音編輯軟件、交互式課件開發(fā)軟件以及錄屏軟件等等。具體涉及到Focusky、Rapitivity、GlodjWave、Inspiration、Camtasia Studio以及會聲會影，貍窩視頻轉(zhuǎn)化器等等特別適用的軟件，還有一些簡單方便的錄制微課的手機(jī)APP，比如說快講，這就是一款很方便又很適用的又特別容易上手的制作簡單微課的小工具。我們還學(xué)會了象思維導(dǎo)圖、概念導(dǎo)圖的應(yīng)用，在實(shí)戰(zhàn)中應(yīng)用這些教學(xué)設(shè)計(jì)軟件真的會使得自己的教學(xué)手段更加豐富，教學(xué)設(shè)計(jì)更加合理，教學(xué)效果也一定會有很大的提升。

這次培訓(xùn)，收益良多！首先，通過接觸“微課程”，真正讓我們領(lǐng)會到了微課程“微而精，小而奇，內(nèi)容少，蘊(yùn)意深，從小處入手，解決一個問題”的獨(dú)特魅力。在素質(zhì)教育條件下，這種教學(xué)方式有利于提高課堂教和學(xué)的效率，充分發(fā)揮教學(xué)資源的作用。

當(dāng)然，微課程的制作是一種很費(fèi)腦筋，很需要遵循科學(xué)和規(guī)律的。這也啟示我們，科學(xué)就是科學(xué)，來不得半點(diǎn)虛假和隨意，必須嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、科學(xué)。我們在今后的教育教學(xué)中，要多動腦，多制作像這些有效的微課程集，引導(dǎo)學(xué)生在思索中尋找解決問題的方法，在問題解決后得到提升。

總之，微課是一種以微視頻為主的多種教學(xué)資源構(gòu)成，并在教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐過程中不斷“生長”而成的一種微型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，它是在web2.0時代隨著新技術(shù)和新媒體（如智能手機(jī)、平板電腦、上網(wǎng)本、筆記本電腦等便攜式智能化數(shù)字終端設(shè)備的普及）的迅速發(fā)展以及廣大用戶對學(xué)習(xí)方式多樣化（如自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等）的迫切需求大背景下應(yīng)運(yùn)而生的，它的出現(xiàn)順應(yīng)了時代發(fā)展潮流。在我們教學(xué)過程中合理應(yīng)用微課程可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂效率。

在今后的課堂上，我會不斷去嘗試、爭取能讓微課伴著孩子們一起進(jìn)步。為期七天的培訓(xùn)讓我受益匪淺，也領(lǐng)略了新時代的教學(xué)新方法。也許在不久的將來，學(xué)生可以半脫離課堂，不再單純的課堂授課方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更廣泛，思維更開拓。而我們也能迎來新時代的教學(xué)方法！

2016年平7月17日

第三篇：網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)作業(yè)

很榮幸我參加了朱道元老師講授的精品課程《數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。通過參加這次培訓(xùn)，我總結(jié)了了關(guān)于《數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》的先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)方法及對建模競賽題目切入點(diǎn)的訓(xùn)練方法。這對于我這個年輕的數(shù)學(xué)建模教師今后的教學(xué)與參賽指導(dǎo)學(xué)生無疑具有十分深遠(yuǎn)的意義。

對于我來說，《數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》是一門非常難以駕馭的課程，在教學(xué)中遇到過困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也是困難重重。通過參加這次培訓(xùn)，在朱道元教授的講授與指導(dǎo)下，對我本人而言確實(shí)是受益良多。朱教授在上課的過程中，首先從宏觀角度跟我們講解了，數(shù)學(xué)建模教學(xué)中應(yīng)該注意的情況，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，特別是學(xué)生的第二種創(chuàng)新能力，樹立學(xué)生進(jìn)行科研能力的信心。這就直指教育的本質(zhì)“教書育人”，這種思想高屋建瓴，給我們年輕的數(shù)學(xué)建模老師提出了不僅僅要教授學(xué)生知識，還要培養(yǎng)學(xué)生能力與信心的更高要求。朱教授還解剖了一個麻雀‘螺旋線與平面交點(diǎn)情況’這一個具體建模問題，深入淺出的跟我們展示了如何分析，如何解決一個實(shí)際問題。這種教學(xué)方式解決了我在實(shí)際教學(xué)過程中分析不夠到位的困惑。

對于我們學(xué)校而言，學(xué)生在數(shù)學(xué)建模中缺少積極性，解決實(shí)際問題的能力較差，再次是缺乏創(chuàng)造性，針對這些問題我認(rèn)為：首先，在大一接觸數(shù)學(xué)時就灌輸他們一些建模思想，當(dāng)然是基于課本上的延展；其次，對于對數(shù)學(xué)有興趣的同學(xué)，積極鼓勵參加數(shù)學(xué)建模，就我校而言，每年會在全校范圍內(nèi)組織建模競賽；再次，我校主要的平臺就是數(shù)學(xué)建模公選課，主要目的使學(xué)生進(jìn)一步了解，數(shù)學(xué)建模思想，還會推薦一些有關(guān)書籍，供參考。最后且最重要的是在數(shù)學(xué)建模的教學(xué)過程中，不要刻意地去追求運(yùn)算技巧和方法,而將重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)思想方法的傳授上,運(yùn)用對數(shù)學(xué)思想方法的實(shí)例去啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲。打破原有的傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法和“滿堂灌”、“填鴨式的課堂教學(xué)形式，探索行之有效的新的教學(xué)形式,力求變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”,利用建模,充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

再次對朱教授的精彩講授表示感謝。

一是，了解到同行同專業(yè)課程段的最新動態(tài)，及時更新了自己的教學(xué)思想。

二是，通過名師選修平臺學(xué)習(xí)，知道了自己實(shí)際教學(xué)與理論存在的很大差異。通過本次培訓(xùn)，我認(rèn)為這種培訓(xùn)方式由如下優(yōu)點(diǎn)：

（1）、有利于新升本科院校迅速提高《數(shù)學(xué)模型與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)水平，縮短與各個名牌高校之間的距離。

（2）、建立了一個普通一線教師與教育教學(xué)大家之間，教師與教師之間，高校與高校之間的交流平臺，并且在培訓(xùn)結(jié)束后仍然可以交流，這有效保證了培訓(xùn)的長期效果。（3）、有利于新升本科院校迅速建立自己的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

再次對我能參加這次培訓(xùn)感到萬分榮幸，對朱教授的精彩講授表示感謝

就是多思考多交流，開展小組討論，安排論題，定時討論，每人都要有內(nèi)容，想法。任何課程都可以讓學(xué)生試著去講講，一些特殊章節(jié)不妨交給學(xué)生去講，建模課程可以安排幾個論題，讓學(xué)生分別討論解決，當(dāng)然這些是和學(xué)生人數(shù)，素質(zhì)有關(guān)的，人數(shù)太多，不好控制。

為期三天的“數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”網(wǎng)絡(luò)課程研討班，使我有很深的感觸，同時也學(xué)習(xí)到很多知識。這次培訓(xùn)采用了網(wǎng)絡(luò)視頻授課和討論的方式，不僅節(jié)約了高額的普通培訓(xùn)費(fèi)用，更重要的是為我們具體從事數(shù)學(xué)建模的一線教師提供一個不同區(qū)域高校，不同性質(zhì)高校之間交流的一個平臺，使得我們交流的范圍更加廣泛，交流形式更加靈活，可以通過語音討論，可以通過論壇討論，可以同朱教授討論，可以學(xué)員間相互討論，這讓我們零距離的接觸到《數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》方面的名家大家，親身感受名家大家的風(fēng)采，建立了我們與名家大家與國內(nèi)兄弟高校同行交流的‘高速公路’。

第四篇：管理心理學(xué)論文上交作業(yè)

如何通過管理心理學(xué)激勵員工

引言：我們的限選課——管理心理學(xué)，是研究管理理論、方法的一個學(xué)科，同時，也是研究關(guān)于管理實(shí)踐活動的一個專業(yè)。人才是企業(yè)永盛不衰的支柱，企業(yè)靠人來實(shí)現(xiàn)企業(yè)的目標(biāo)，人是企業(yè)的首要資源。研究人的心理活動規(guī)律、行為模式對于充分利用人力資源、發(fā)揮人的主觀能動性、挖掘人的創(chuàng)造潛力有著極重要的意義。

摘要：在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的管理方法，強(qiáng)調(diào)人的智慧與創(chuàng)造力的激發(fā)是經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展不竭的動力，也是東方管理文化和西方管理科學(xué)相通的交匯點(diǎn)及精髓所在。激勵就是創(chuàng)造滿足員工各種需要的條件，激發(fā)員工的動機(jī)，使之產(chǎn)生既滿足個人欲望又實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的特定行為過程。

關(guān)鍵詞：欲望，激勵

國外許多大企業(yè)都十分重視人才的作用。IBM前總裁華生曾說:“你可以接收我的工廠，燒毀我的廠房，但只要留住我的人，我就能再造IBM?！北葼柹w茨也有類似看法。有記者曾問他：“比爾蓋茨先生，假如你今天白手起家，你還能再創(chuàng)造出一個微軟嗎？”蓋茨略一思索后回答：“可以，只要讓我挑選100個人帶走?！碑?dāng)今美國之所以能雄踞世界一極，并且在很多研究領(lǐng)域都遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先對手，很重要的一個原因就是他們從世界各地吸引了大批優(yōu)秀人才。沒有人哪個領(lǐng)導(dǎo)者再懷疑人才的重要性，但不是每個管理者都明白如何才能留住人才，并能讓他們快快樂樂，盡心盡力地為公司效力。更少的管理者知道如何讓每個員工都變成人才——在自己本職崗位上做出卓越的貢獻(xiàn)。

激勵就是激發(fā)鼓勵，在組織行為學(xué)中的激勵的含義主要是指激發(fā)人的動機(jī)，使人有一股內(nèi)在的動力。朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動的過程。激勵是為了調(diào)動人們的積極性，滿足人的正當(dāng)?shù)?、合理的需要，因此在制定激勵措施前，要進(jìn)行充分的調(diào)查研究，以確實(shí)掌握人們的基本需要什么？滿足的程度如何？哪些需要的滿足最能調(diào)動群眾的積極性？這樣才能有的放矢，起到較好的效果。它是調(diào)動人的積極性的一個過程，激勵大師金克拉曾說：“你若想成為人群中的一股力量，便必須掌握激勵，生活就是這樣，你把它放入自己所處的人際中，人們就記得你信任你，就像黑夜相信燈光一樣?！毖芯抗芾硇睦韺W(xué)，主要目的就是為了掌握個體與群體的心理，激發(fā)每個人的積極性，做到人盡其才。通用前CEO杰克.韋爾奇總結(jié)的GE核心領(lǐng)導(dǎo)要素E4（Energy活力、Energier激勵、Edge敏銳、Execution執(zhí)行）中就有激勵一項(xiàng)。他曾說，管理人員應(yīng)成為團(tuán)隊(duì)的成員和教練員，他們的工作是提供幫助，而不是控制他人，還應(yīng)有能力去激勵他人。激勵和鼓動他人的能力——富有感染力的熱情——會使組織的能力發(fā)揮至極致?？梢院敛豢鋸埖恼f，21世紀(jì)只有兩種管理者，懂得如何去激勵員工的管理者和失敗的管理者。

從網(wǎng)上搜索到有以下形式激勵員工：

一、物質(zhì)激勵要和精神激勵相結(jié)合物質(zhì)激勵是激勵的主要模式，也是目前我國企業(yè)內(nèi)部使用得非常普遍的一種激勵模式。物質(zhì)激勵包括工資、獎金、各種補(bǔ)貼、福利及其他晉升、培訓(xùn)機(jī)會。但因物質(zhì)激勵方法單一，金錢的邊界效應(yīng)尊崇遞減規(guī)律，在實(shí)踐中往往不能完全達(dá)到激勵的目的，也遠(yuǎn)不能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需求，因此必須結(jié)合精神激勵才能 真正地調(diào)動廣大員工的積極性。有心理學(xué)家統(tǒng)計(jì)：普通員工在無激勵狀態(tài)下只能發(fā)揮自身能力的10％一30％；在物質(zhì)獎勵狀態(tài)下，發(fā)揮自身能力的50％一80％。

對需求層次要求較高的人來說精神激勵更有利于自身能力發(fā)揮。精神激勵更加注重個人創(chuàng)造力發(fā)揮及自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的程度，這將給人帶來莫大的愉悅和滿足，在獲得成功和發(fā)展的過程中體驗(yàn)工作帶來的樂趣和生命的意義。從行為科學(xué)的角度看物質(zhì)獎勵用于滿足生理上的需求，精神獎勵用以滿足心理上需求，并且在一定條件下勝于物質(zhì)獎勵。

二、創(chuàng)造適合企業(yè)文化特點(diǎn)的企業(yè)文化激勵

當(dāng)企業(yè)的文化和員工的價(jià)值觀一致時，員工會與企業(yè)融為一體。管理在一定程度上就是用一定的文化塑造人。企業(yè)文化是人力資源管理中的一個重要機(jī)制，只有當(dāng)企業(yè)文化能夠真正融入每個員工個人的價(jià)值觀時，他們才能把企業(yè)的目標(biāo)當(dāng)成自己的奮斗目標(biāo)。企業(yè)員工要成長、發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，都需要一個健康和諧的工作環(huán)境和積極向上的企業(yè)文化氛圍，所以，為了更好地激勵知識型員工，企業(yè)要努力建立公正公平、自由和諧、肯定個人價(jià)值、鼓勵創(chuàng)新、信息通暢、知識分享的企業(yè)文化氛圍，形成強(qiáng)大的企業(yè)文化。另外，根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人對低級需要的追求是有限的，一旦得以滿足便不再成為人們行為的積極推動力，而人們對高級需要的追求則是無限的，對高級需要的追求將對人們的行為產(chǎn)生持久的激發(fā)作用和巨大的推動力。需要從心理學(xué)上講是一種生理或心理的缺乏狀態(tài)，需要會產(chǎn)生動機(jī)，動機(jī)是人們進(jìn)行活動的直接推動力，所以需要是人們活動的內(nèi)在動力，是人的積極性的源泉。對于積極的員工來講，企業(yè)文化屬于較高層次的需要，是激發(fā)他們努力工作的源泉之一。

三、建立愿景的心理契約激勵

在如今的員工工作觀念中，員工開始越來越重視個人的成就和發(fā)展。一個大家共同追求的、有意義、有挑戰(zhàn)性的“愿景”的建立在觀念中創(chuàng)造了企業(yè)的未來，為企業(yè)和員工描繪了美好的明天，指明了前進(jìn)的方向和奮斗的目標(biāo)，增強(qiáng)了組織的凝聚力和戰(zhàn)斗力。把愿景作為人們的共同目標(biāo)，將指導(dǎo)和激勵員工的行動。同時，愿景的建立必須既要符合員工的價(jià)值觀又要具有挑戰(zhàn)性。愿景只有符合員工的價(jià)值觀，才能成為員工的自我需要；也只有愿景具有了挑戰(zhàn)性，才能激發(fā)員工戰(zhàn)斗的熱情和激情。因此，符合員工價(jià)值觀、具有挑戰(zhàn)性的愿景是員工進(jìn)行自我激勵的有效途徑。

在選定好有效的激勵制度之后，管理者所應(yīng)該關(guān)注的就是，怎樣使員工按照組織期望的方向產(chǎn)生特定的行為呢，這其實(shí)上就是激勵的實(shí)質(zhì)，馬斯洛的需要層次理論提出要“投其所好”，就是要了解員工的需求，滿足員工的需求。要激勵員工，首先要做到的就是了解員工具體的需求是什么，一般情況下員工的需求分為生理需要，安全需要，社交需要，尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要等幾個方面，比如說，某個員工的生理需要安全需要等已經(jīng)滿足了，那么從這方面再去激勵他顯然不會有什么效果，因?yàn)橹挥形幢粷M足的需要才有激勵作用，他可能需要的僅僅是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，那么管理者就不妨讓他在決策、提案制度，研究發(fā)展計(jì)劃等方面參與進(jìn)來，以滿足他的這種需要，從而達(dá)到激勵的目的。同時，激勵也應(yīng)該注意要公平，不公平、不合理會帶來心理挫傷。中國古代就有“不患貧，患不均”的說法。在激勵過程中應(yīng)注意對被激勵者公平心理的引導(dǎo)，使其樹立正確的公平觀，一是要認(rèn)識到絕對的公平是不存在的，二是不要盲目攀比。為了避免職工產(chǎn)生不公平的感覺，企業(yè)往往要采取各種手段，在企業(yè)中造成一種公平合理的氣氛，使職工產(chǎn)生一種主觀上的公平感。激勵理論是當(dāng)代管理學(xué)的一個不可或缺的分支，在管理實(shí)踐中有著重要的指導(dǎo)作用。對于管理者來說激勵是一門學(xué)問，科學(xué)地運(yùn)用激勵理論，可以有效地激發(fā)員工的潛力，使企業(yè)目標(biāo)和個人目標(biāo)在實(shí)踐中

達(dá)到統(tǒng)一，進(jìn)而提高企業(yè)的經(jīng)營效率。

總的來說，在世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化呈現(xiàn)出全球化和市場化的趨勢下，科學(xué)管理對一個企業(yè)的發(fā)展以及壯大就是決定性因素，而在一個企業(yè)的經(jīng)營與成長中，管理者怎樣才能讓每個員工都變成人才，讓每個員工都竭盡所能地為企業(yè)創(chuàng)造利潤，才是最重要的。

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學(xué)號：200830600322姓名：龍先男

班級：08市場營銷1班

第五篇：教師專業(yè)發(fā)展上交作業(yè)

2014年春季 期末作業(yè)考核

《教師專業(yè)發(fā)展》

姓名：胡東明

滿分100分

一、簡答題（每題10分，共40分）

1．合作對于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有何重要意義？

答：合作對教師專業(yè)發(fā)展的意義：（1）合作有助于教師發(fā)展意愿的激發(fā)與強(qiáng)化。（2）合作有助于教師個體反思能力的提高；（3）合作有助于促進(jìn)學(xué)校組織學(xué)習(xí)。合作有助于教師的個人知識、實(shí)踐知識的總結(jié)和推廣；合作有助于學(xué)校組織文化的形成、傳授與變革。

2．新型的師生關(guān)系有哪些基本模式？

答：（1）民主型師生關(guān)系。在民主型的師生關(guān)系中，學(xué)生較為愉快，并表現(xiàn)出較高的獨(dú)立性。教育實(shí)踐表明：民主型的師生關(guān)系是師生和諧、融洽的基礎(chǔ)，而民主型師生關(guān)系有賴于民主型的教師去創(chuàng)造。（2）友愛型師生關(guān)系。其中心是強(qiáng)調(diào)師生之間相互尊重，互敬互愛。（3）對話型師生關(guān)系。在對話型師生關(guān)系中，教師和學(xué)生完全以平等的身份出現(xiàn)，雙方都敞開自己的心扉，接納對方的信息，并獲得理解和溝通。（4）期待型師生關(guān)系。這是一種因教師對學(xué)生含有某種期待而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)和行為的師生關(guān)系。（5）合作型師生關(guān)系。這是師生之間彼此配合，互相協(xié)作而產(chǎn)生的關(guān)系。

3．根據(jù)舒爾曼的論述，教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包括哪些組成部分？ 答：舒爾曼認(rèn)為教師必備的知識至少應(yīng)該包括如下七個方面：①學(xué)科內(nèi)容知識；②一般教學(xué)法知識，指超越具體學(xué)科之上的有關(guān)課堂組織和管理的一般原理和策略；③課程知識，指對作為教師“職業(yè)工具”的教材和教學(xué)計(jì)劃的掌握；④學(xué)科教學(xué)法知識（教學(xué)的內(nèi)容知識），指對

所教的學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)原理有機(jī)融合而形成的對具體課題、文體如何組織、表達(dá)和調(diào)整以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同興趣和能力以及進(jìn)行教學(xué)的理解，可以說是學(xué)科內(nèi)容知識與教育專業(yè)知識的混合物；⑤有關(guān)學(xué)生及其特性的知識（即關(guān)于教育對象的知識）；⑥有關(guān)教育脈絡(luò)（或背景）的知識，包括班級或小組的運(yùn)轉(zhuǎn)、學(xué)區(qū)的管理與財(cái)政、社區(qū)與文化的特征等；⑦有關(guān)教育的目的目標(biāo)、價(jià)值、哲學(xué)與歷史淵源的知識。

4．適應(yīng)新課程的教學(xué)，教師當(dāng)前應(yīng)著重發(fā)展哪些方面的能力？ 答：適應(yīng)新課程的教學(xué)，教師特別需要強(qiáng)化或開發(fā)以下幾個方面的能力：①強(qiáng)化教師的教育科研能力；②立足于新型人際關(guān)系，發(fā)展教師的交往與合作能力；③課程資源開發(fā)和整合能力的培養(yǎng)；④發(fā)展教師的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合技能

二、辨析題（每題15分，共30分）

1．教師的心理健康就是指教師沒有心理疾病。答：這種說法是錯誤的。從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會，與社會保持同步。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：心理學(xué)家認(rèn)為，人的心理健康包括以下七個方面：智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人間關(guān)系適應(yīng)、反應(yīng)適度、心理特點(diǎn)符合年齡。心理疾病，是指一個人由于精神上的緊張，干擾，而使自己思維上、情感上和行為上，發(fā)生了偏離社會生活規(guī)范軌道和現(xiàn)象。心理和行為上偏離社會生活規(guī)范程度越厲害，心理疾病也就愈嚴(yán)重。

心理疾病學(xué)術(shù)上大致可分為以下幾類：可根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)或其嚴(yán)重程度分類，可分為感覺障礙、知覺障礙、注意障礙、記憶障礙、思維障礙、情感障礙、意志障礙、行為障礙、意識障礙、智力障礙、人格障礙等。

2．教師評價(jià)必須注重定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合。

答：這種說法是正確的。所謂定性評價(jià)，就是通過教學(xué)觀摩和教學(xué)評議，確定某一堂或某幾堂地理課的主要優(yōu)缺點(diǎn)，以及它們是屬于哪一類地理課（如優(yōu)秀課、良好課、一般課或較差課），進(jìn)而分析確定某位地理教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平。

所謂定量評價(jià)，簡單地說就是采取評分的方法，來測定某一堂或某幾堂地理課應(yīng)屬于哪一類地理課。過去，傳統(tǒng)的評課方法多屬于定性評價(jià)法。但由于評課者的教育理論水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同，看問題的角度也有差異，因而定性評價(jià)就難免帶有主觀隨意性，所以說它基本上還是屬于經(jīng)驗(yàn)型的評價(jià)方法。

平時我們常常聽到有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教研人員說，要請一些名師來指點(diǎn)指點(diǎn)我們的青年教師，這就是說，只有那些教育理論水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的名師、專家，在評課時才能抓住要害，幫助青年教師盡快提高教學(xué)水平。這從另外一個側(cè)面也反映出定性評價(jià)是屬于經(jīng)驗(yàn)型的評價(jià)方法。定量評價(jià)的方法較之定性評價(jià)在評議的科學(xué)性方面前進(jìn)了一大步，因?yàn)檫@種評價(jià)方法要對整個課堂教學(xué)全過程中的各種教學(xué)因素，按照一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面的、科學(xué)的測定，并以量化的形式體現(xiàn)出來，因而它在一定程度上克服了評價(jià)中的主觀隨意性；但是實(shí)踐的結(jié)果表明，單純依據(jù)分?jǐn)?shù)來確定一堂地理課的優(yōu)劣，有時又常常容易忽略該課到底有哪些主要優(yōu)缺點(diǎn)，因而不易抓住主要矛盾，明確改進(jìn)教學(xué)的主要方向，這樣也就失去了教學(xué)評價(jià)的意義。

因此，教學(xué)評價(jià)中的定性分析也是不可缺少的，只有將定性分析與定量測量二者有機(jī)地結(jié)合起來，在定量測量的基礎(chǔ)上進(jìn)行定性分析，這樣才能真正克服主觀隨意性，使教學(xué)評價(jià)建立在科學(xué)客觀的基礎(chǔ)之上

三、論述題（每題15分，共30分）

1．簡要論述學(xué)生發(fā)展對于教師發(fā)展的價(jià)值。

答：

（一）學(xué)生的成長與發(fā)展可以為教師發(fā)展提供契機(jī)

1．學(xué)生的多樣性與教師發(fā)展的機(jī)遇

2．學(xué)生的發(fā)展性與教師發(fā)展機(jī)遇

3．學(xué)生的不確定性與教師發(fā)展機(jī)遇

（二）學(xué)生的成長與發(fā)展可以成為教師發(fā)展的動力源之一

2．試比較與分析反思性教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的差異。

答：反思性教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的差異主要表現(xiàn)在以下幾方面：

第一，根本動力不同。(1)常規(guī)教學(xué)的最根本的動力是“國家規(guī)定的遵照和社會需求的滿足”。在常規(guī)教學(xué)中，教師的行動聽命于外部行政命令和受制于一定的規(guī)范，其動機(jī)是對固有的規(guī)定作高度機(jī)械性執(zhí)行的追求；其驅(qū)力主要來自社會的壓迫。(2)反思性教學(xué)的最根本動力是“追求教育實(shí)踐的合理性”。在反思性教學(xué)中，教師主觀上明確了對教學(xué)實(shí)踐行為的合乎實(shí)踐理性，即合規(guī)律性與合目的性的統(tǒng)一的追求；其內(nèi)驅(qū)力來自于教師的“求知意愿”。在這個動力的推動下，教師“針對自己的主觀性進(jìn)行反思”，“努力追求合理性并確證觀念與行動，以形成對現(xiàn)象的新的理解和鑒賞。因而，在反思性教學(xué)中教師的主動性、自主性大大增強(qiáng)。

第二、教學(xué)目標(biāo)不同。常規(guī)教學(xué)通常以教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)“(或讓學(xué)生成為什么樣的人才等)為目的，只要完成規(guī)定的任務(wù)，即視為達(dá)到了教學(xué)目的；主要對學(xué)生有激勵作用；只關(guān)注教學(xué)目的轉(zhuǎn)化的直接結(jié)果---學(xué)生的發(fā)展。而反思性教學(xué)具有多維的教學(xué)目的，既要教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，又要讓教師“學(xué)會教學(xué)“；對學(xué)生和教師都有激勵作用；既關(guān)注直接結(jié)果(學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展)，也重視間接結(jié)果---教師的社會地位、權(quán)力的提高，以至于使教師獲得進(jìn)一步的”啟蒙“、”解放“。

第三、教學(xué)主體觀不同。常規(guī)教學(xué)對教學(xué)主體的確認(rèn)，總是偏執(zhí)于教師或?qū)W生某一方面，在“教師中心“和“學(xué)生中心”之間搖擺不定。而反思性教學(xué)把“教學(xué)”分為“教授”與“學(xué)習(xí)”，在“教授”這方

面，確認(rèn)教師的主體角色。它并不排斥學(xué)生在“學(xué)習(xí)”中的主體地位。它強(qiáng)調(diào)了師生在整個教學(xué)活動中共為主體，一切教學(xué)活動，教師、學(xué)生共同參與。

第四、教學(xué)過程不同。在常規(guī)教學(xué)中，教師將知識傳授給學(xué)生，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，吸收知識，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。而在反思性教學(xué)中，教師一邊關(guān)注自己的教學(xué)，一邊關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師不斷地反思自己的教學(xué)，改進(jìn)自己的教學(xué)，努力使教學(xué)主體趨向合理性，最終實(shí)現(xiàn)教師學(xué)會教授、學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的雙重目標(biāo)。