第一篇：淺析阻礙教師角色轉(zhuǎn)變的最根本因素——觀念

淺析阻礙教師角色轉(zhuǎn)變的最根本因素——觀念

浙江省的新課程改革已經(jīng)進(jìn)行五年多了，涉及到培養(yǎng)目標(biāo)和教育功能的變化、課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容等方方面面，而教師作為新課程改革理念的直接應(yīng)用者，要與新課程同行，就必須轉(zhuǎn)換自己的角色，必須對新型教師的角色進(jìn)行認(rèn)真思考和重新定位。新課程要求我們教師不僅僅是一名知識的傳授者，還要是課堂的引領(lǐng)者，成為專家型的教師，這就要求我們的老師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變。但是，成為教師所接受的教育，包括從小到大所接觸的教師角色，都是和新課改要求相去甚遠(yuǎn)，而很多理念、方法幾十年下來在我們的思想中都是根深蒂固的，教學(xué)觀念仍停留在“以教師為中心”的層次上，在這樣的教學(xué)觀念的影響下，課堂仍是教師一言堂、填鴨式的灌輸。許多老師只強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)。因此，要實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變的最根本因素還是傳統(tǒng)觀念的正確轉(zhuǎn)變。

新課程要求教師不再是傳統(tǒng)意義上“傳道授業(yè)解惑”的知識傳授者和學(xué)生的管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、合作者。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師把知識當(dāng)成了定論，當(dāng)成了死的教條；把教材當(dāng)成了“圣經(jīng)”，豐富的課程資源被淡漠，不能發(fā)揮其應(yīng)有的功能；把學(xué)習(xí)簡單看成是由外到內(nèi)的輸入過程；把教學(xué)重點(diǎn)放在課本知識的傳授上，認(rèn)為只要掌握了這些書本知識，所有問題就可以迎刃而解。然而實(shí)際問題是具體的，在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)會(huì)有很大差異，往往并不能只用一兩個(gè)概念、原理就能解決，只有真正的“活知識”才能給人以力量。我們所接受的傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為，課本知識都是人們早

已檢驗(yàn)過的，無需懷疑的定論，學(xué)習(xí)就是要把這些知識裝進(jìn)學(xué)習(xí)者的頭腦中，教學(xué)就是要把結(jié)論告訴學(xué)生，讓他們理解，記憶下來，從而在以后需要的時(shí)候，可以隨時(shí)提取出來加以應(yīng)用，這就形成了以教師為中心，以知識傳遞為目的的教學(xué)模式。實(shí)際上，認(rèn)識并非是對客觀事物的直接復(fù)制，而是以學(xué)習(xí)者原有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)的知識建構(gòu)，對學(xué)習(xí)者來說重要的是對問題進(jìn)行分析和思索，進(jìn)而把知識變成自己的學(xué)識、自己的主見、自己的思想。這里就需要我們轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，努力營造一個(gè)民主、平等、和諧、愉快的教學(xué)氛圍，使師生之間、生生之間進(jìn)行廣泛的交流，互相啟發(fā)，開拓思維，協(xié)助學(xué)生從各種信息中提取有用成分，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索未知領(lǐng)域。

新課改要求教師把學(xué)生培養(yǎng)成全方面的素質(zhì)人才，而不是只擅長應(yīng)付考試的機(jī)器，要讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而發(fā)展其能力，提高其綜合素質(zhì)。以往在教學(xué)中，教師視知識的傳播和技能的訓(xùn)練為主要任務(wù)，并且在教學(xué)上存在著明顯的可操作性，也就是過分地依賴教材和教學(xué)參考書，形成了一種程序化的教學(xué)。而且，教師普遍只關(guān)心和高考有關(guān)系的內(nèi)容，基本上不關(guān)心所教的學(xué)科知識在社會(huì)實(shí)踐中的運(yùn)用，不關(guān)心學(xué)校以外還有哪些教育教學(xué)資源，時(shí)間一長，他的知識范圍越來越小，但對教材卻越來越熟悉，不用繼續(xù)學(xué)習(xí)，有的甚至不用備課也可從容應(yīng)對，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力。課程改革就是改變過去重教科書、機(jī)械訓(xùn)練的做法，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系。課程內(nèi)容的彈性加大，教材、教參留給教師

更大的創(chuàng)新空間，課程由統(tǒng)一變位多元。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，要大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，把自己的經(jīng)驗(yàn)、探索和思考融合到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中去，更好的實(shí)現(xiàn)教育目的。教師是“用教材教”，而不是“教教材”。教師個(gè)人知識也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識比重加大，課程不再是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探討新知識的過程。

但是，新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，加大了課程中不確定因素，相應(yīng)轉(zhuǎn)變往往出現(xiàn)了重大的偏差，比如現(xiàn)在流行的“課堂的活躍”標(biāo)準(zhǔn)，許多老師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)觀念，有創(chuàng)造力的、努力的讓學(xué)生課堂上動(dòng)起來，而一些比賽評課也以課堂學(xué)生的活動(dòng)多與少作為標(biāo)準(zhǔn)，但有些課堂不是活動(dòng)課，為什么一定要讓學(xué)生動(dòng)起來。事實(shí)上，新課程是要讓學(xué)生動(dòng)起來，但不是讓他們的肢體，而是讓他們的思想，如德國啟蒙思想家康德說的，用自己的思想思考問題，這才是課堂動(dòng)起來的真正含義。但是因?yàn)槿狈α讼鄳?yīng)的指導(dǎo)，“熱鬧”、“華麗”但缺乏深度的課堂教學(xué)反而成了好的課堂。因此，現(xiàn)代教師在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念時(shí)應(yīng)注意方向的正確性，要具備課程設(shè)計(jì)意識、實(shí)施意識、開發(fā)意識、創(chuàng)新意識。

新課程要求教師必須從“教書匠”的角色中掙脫出來，成為科研型教師?！敖處熂囱芯空摺笔菚r(shí)代對教師的要求，同時(shí)也是教師自身成長的需要。大多數(shù)教師是經(jīng)驗(yàn)型的，他們以自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)，不能揭示帶有本質(zhì)性的內(nèi)在規(guī)律，教科研意識薄弱，他們關(guān)注的對象大多是教材、教參和習(xí)題集，對于教學(xué)相關(guān)的理論書籍

和雜志閱讀較少，理論水平較低。教師專業(yè)理論知識的匱乏必然會(huì)導(dǎo)致教師的教育實(shí)踐活動(dòng)缺乏必要的理論支持。即使，在區(qū)域組織的一些培訓(xùn)活動(dòng)中，教師也不能積極、主動(dòng)地參與和進(jìn)行教育研究，從而有效地促進(jìn)和提高其教育活動(dòng)的科學(xué)性、有效性，使學(xué)生獲得更好地發(fā)展；更不能對自身的教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行隨時(shí)、及時(shí)地反思和總結(jié)，不斷地提高自身的教育實(shí)踐能力。而且，目前在許多學(xué)校中，一個(gè)教師的地位由他所教的學(xué)生在高考中的成績決定，因此，要從根本轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)教師自發(fā)提高科研能力的愿望。

要適應(yīng)新課改的要求，就要我們正確的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，多閱讀、多觀摩、多思考、多實(shí)踐、多溝通，最終實(shí)現(xiàn)成功的轉(zhuǎn)型。

第二篇：更新教育觀念轉(zhuǎn)變教師角色

更新教育觀念轉(zhuǎn)變教師角色

——談?wù)勎以谛抡n程改革過程中的幾點(diǎn)認(rèn)識

我國基礎(chǔ)教育課程改革正健康、有序、全面地推進(jìn)，新課程改革正一步步地走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂。眾所周知課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)，教師又是教學(xué)的主要執(zhí)行者，所以改革的成敗與教師在教學(xué)實(shí)踐中的作用有很大的關(guān)系。因此，如果教師不更新教育觀念，不轉(zhuǎn)變教學(xué)過程中所扮演的角色，課程改革就將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。在此，我想就“更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色”談?wù)勛约旱囊豢字?，不?dāng)之處，愿與同仁們共同商榷。

一、更新教育觀念

江澤民主席在第三次全國教育工作會(huì)議上指出：“每一個(gè)學(xué)校，都要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲、幫助學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考、保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維，為學(xué)生的稟賦和潛能的開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，這就要求我們必須轉(zhuǎn)變那些妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神能力的教育觀念?！币虼宋覀兘處煈?yīng)更新教育觀念，在教學(xué)中不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，并樹立以下教育新觀念：

（一）樹立“以人為本、面向全體學(xué)生、注重素質(zhì)教育”的基本觀

21世紀(jì)首先是人的世紀(jì)，是努力使人的個(gè)性得到全面、和諧和健康發(fā)展的世紀(jì)?！叭巳硕加谐砷L的權(quán)利，人人都有成才的可能。1

我們應(yīng)該為每一個(gè)孩子編織成才的夢想，開辟成才的道路。”應(yīng)成為教師教育的基本準(zhǔn)則。教育的一切改革，最終要以促進(jìn)人的發(fā)展，為人的發(fā)展服務(wù)為指導(dǎo)思想?！耙磺袨榱撕⒆樱瑸榱艘磺械暮⒆?，為了孩子的一切”應(yīng)成為每個(gè)教育工作者確立的基本信念。要把這種為學(xué)生終生發(fā)展的高度負(fù)責(zé)精神貫穿于課改的始終。教育不是捧上一張張高一級學(xué)校的錄取通知書，而是捧出一個(gè)個(gè)有鮮明個(gè)性的活生生的人；教育不是追求百分之多少的優(yōu)秀率、及格率，而是追求每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長；教育不是匯報(bào)時(shí)的總結(jié)，評比時(shí)的數(shù)據(jù)，而是教師與學(xué)生共度的生命歷程，共創(chuàng)人生的體驗(yàn)。

“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”是國家義務(wù)教育階段的基本要求。這就要求教師要努力使每一個(gè)學(xué)生受到良好的教育，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力，使他們成為真正的“四有”新人。

（二）樹立“學(xué)生自主發(fā)展、倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”的活動(dòng)觀 學(xué)生自主發(fā)展的潛能是巨大的。“讓每個(gè)人的個(gè)性得到充分自由的發(fā)展”是一流教育的真諦。個(gè)性是創(chuàng)造的前提，千人一面的教育難以培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才。我們以往的教育不太關(guān)注對學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。學(xué)生的實(shí)踐能力明顯不足。俗話說得好：“聽來的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做學(xué)得會(huì)?！睂W(xué)生只有通過不斷“學(xué)”的實(shí)踐，才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。把老師的感受告訴學(xué)生，不如讓學(xué)生獲取自己的體驗(yàn)。給學(xué)生提供更多動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與更多的社會(huì)實(shí)踐，是學(xué)生自身成長的內(nèi)在要求。學(xué)生在課堂上、書上所學(xué)的理論知識，只有與豐富的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，才能變得鮮活起來；只有經(jīng)過學(xué)生自己的親身體驗(yàn)，才能變得豐滿、深刻。

教育的生機(jī)與活力，在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，創(chuàng)造只有在學(xué)生自主的活動(dòng)中才能進(jìn)行。這就要求教師應(yīng)尋找適合學(xué)生的教育，而不是適合教育的學(xué)生。教師不能將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，剝奪學(xué)生的自主思維空間與自我體驗(yàn)的權(quán)力，應(yīng)讓學(xué)生自主發(fā)展。多給學(xué)生一些權(quán)力，讓他們自己去選擇；多給學(xué)生一些問題，讓他們自己去找答案；多給學(xué)生一些困難，讓他們自己去解決；多給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；多給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走。

（三）樹立“注重過程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的價(jià)值觀 新課程評價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程、方法、以及相應(yīng)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。因此我們教師應(yīng)改變課程評價(jià)中過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的靜止觀，樹立起“注重過程評價(jià)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的評價(jià)觀。在評價(jià)過程中要面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)體差異，使評價(jià)內(nèi)容綜合化、評價(jià)方式多樣化，評價(jià)主體多元化。

評價(jià)內(nèi)容應(yīng)從過分關(guān)注學(xué)業(yè)成就逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考

查。多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生。只有評價(jià)內(nèi)容的綜合化，才能適應(yīng)社會(huì)的關(guān)注。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)，是面向“對去”的評價(jià)；關(guān)注過程的形成性評價(jià)，則是面向“未來”，重在發(fā)展的評價(jià)。因此在終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合的同時(shí)，評價(jià)重心也逐漸轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)生求知過程、探究過程、努力過程和各個(gè)時(shí)期進(jìn)步過程的形成性評價(jià)。只有關(guān)注過程，評價(jià)才能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，才能對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體現(xiàn)和價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變教師角色

落實(shí)新課程改革的重要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主體驗(yàn)、探究、合作、交流的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就必然要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。教師不應(yīng)再是過去單一的“知識傳播者”，而應(yīng)扮演好更多的角色。

（一）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代的角色特征。它不僅要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，而且是學(xué)生人生的引路人。教師在教學(xué)過程中不再只是傳播現(xiàn)成教科書上的知識，而是指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種信息的方法，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生沿

著正確的道路前進(jìn)，并且不斷地在他們成長的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)。另一方面課改也要求教師從過去“思品訓(xùn)導(dǎo)者”“德育說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學(xué)生心理的疏導(dǎo)、健康人格的示范者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇。

（二）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的啟發(fā)者和參與者

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)積極主動(dòng)的知識構(gòu)建過程，但有時(shí)也會(huì)因?yàn)楦鞣N原因出現(xiàn)沉默凝滯的局面。如：不知道如何開始而出現(xiàn)冷場，忘記活動(dòng)的下一個(gè)步驟，一時(shí)忘記某一語言表達(dá)或想不出某種表達(dá)時(shí)，教師就應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)、適時(shí)給予提示和啟發(fā)，督促參與活動(dòng)。再如當(dāng)學(xué)生不知如何回答時(shí)，可提供關(guān)鍵詞，當(dāng)學(xué)生回答過于簡短時(shí)，啟發(fā)其進(jìn)一步擴(kuò)展和解釋自己的答案?？傊處熥鳛閱l(fā)者應(yīng)在學(xué)生確實(shí)需要幫助時(shí)才施以援手，而不是一啟發(fā)就滔滔不絕，喧賓奪主。

當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)開始時(shí)以后，教師除了環(huán)視、監(jiān)控、給予幫助之外還應(yīng)該盡量參與學(xué)生活動(dòng)，作為一名活動(dòng)的參與者與學(xué)生共同完成任務(wù)。教師的參與不僅能活躍氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以使教師能夠走進(jìn)學(xué)生的世界，共同分享各自的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識，從而縮短師生間的距離，營造出民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也將成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

（三）教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教堂與課程是彼此分離的。教師被排斥于

課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，是按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教；課程游離于教學(xué)之外，教師成了教育部各項(xiàng)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者，成為各種教學(xué)參考資料的簡單照搬者。有些教師甚至到了離開教科書，就不知道教什么，離開了教參，就不知道怎么上課；離開了練習(xí)冊和習(xí)題集，就不知道如何出試題的地步。教師應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者已迫在眉睫。為此，教師要形成強(qiáng)烈的課程意識與參與意識，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動(dòng)執(zhí)行的做法；教師要了解和掌握各個(gè)層次的課程知識以及它們之間的關(guān)系；教師要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在學(xué)校、在課堂實(shí)踐中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，新課程已越來越需要具有開發(fā)本土化、校本化課程能力的教師；教師要培養(yǎng)課程評價(jià)的能力，學(xué)會(huì)對各種教材進(jìn)行評鑒，對課程實(shí)施狀況進(jìn)行分析，從而真正成為課程建設(shè)者和開發(fā)者。

總之，新課程改革對廣大教師提出了更高更新的要求，它需要我們教師迅速走進(jìn)新課程、理解新課程，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，以新課程改革為重要契機(jī)，在理論上提升，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，并以主人翁的姿態(tài)積極投入到實(shí)踐新課程的浪潮之中。

第三篇：更新教育觀念 轉(zhuǎn)變教師角色

更新教育觀念 轉(zhuǎn)變教師角色

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)是一種理想的教學(xué)模塊，這就要求新世紀(jì)的體育教師如何把握教材，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，做好學(xué)生的良師益友。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)模塊；素質(zhì)教育；良師益友

前言：中學(xué)體育是學(xué)校教育的重要組成部分。體育教學(xué)改革決定著整個(gè)教育改革的成敗。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，體育教學(xué)改革，如火如荼，課堂面目煥然一新。但在實(shí)施過程中，出現(xiàn)了矯枉過正的做法。過去體育的精華部分對當(dāng)今體育課程實(shí)踐具有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值和指導(dǎo)意義。蘊(yùn)含著先進(jìn)教學(xué)理念的體育新課程并不是與過去體育教學(xué)的決裂，更不是過去體育教學(xué)的對立面，更多的是對過去的繼承與發(fā)展，揚(yáng)棄與創(chuàng)新。

1.糾正編激的改革觀點(diǎn)，樹立先進(jìn)的符合時(shí)代要求的教育觀念

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，促使人們對一直以來所從事的習(xí)以為常的體育教學(xué)工作進(jìn)行審視與反思，一些過去視為寶貴經(jīng)驗(yàn)的做法受到質(zhì)疑，甚至批判。有的資料將體育基礎(chǔ)教育課程劃分為“新課程”與“舊課程”強(qiáng)調(diào)新課程對舊課程的絕對否定。事實(shí)上，體育課程的出現(xiàn)是建立在對以往體育課程的分標(biāo)總結(jié)的基礎(chǔ)上而加以改進(jìn)，使之更趨完善的。因此，我們不能簡單地把體育課程分為勢不兩立的“新課程”與“舊課程”。這就要求體育教師樹立符合時(shí)代要求的教育觀念，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的高素質(zhì)健康型人才。

1.1以重技能訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向“健康第一”

傳統(tǒng)的教育觀念，及以學(xué)生對知識和運(yùn)動(dòng)技能的掌握程度；學(xué)生是否正確。完整地接受了知識和技能；教師是否準(zhǔn)確，系統(tǒng)地講授為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。而新課程是從學(xué)生健康狀況是否有改善，學(xué)生以體育的意識和興趣是否增強(qiáng)，體育行為是否進(jìn)步為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

在傳統(tǒng)觀念下的體育教師，在體育教學(xué)中扮演的是教練員，是把學(xué)生培養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)員式的一種教學(xué)模式。而新課程要求體育教師，在教學(xué)過程中始終堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，滿足學(xué)生的需求，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，送到促進(jìn)學(xué)生健康成長，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識。

體育教師不僅僅是傳授體育知識，技能，更重要的是把握體育課程的價(jià)值，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中，提高自我保健意識，科學(xué)的健身方法，養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。

1.2從關(guān)注運(yùn)動(dòng)能力轉(zhuǎn)向全面發(fā)展

人體是一個(gè)完整的統(tǒng)一體，人體內(nèi)部的各個(gè)系統(tǒng)都有著自己不同的功能，擔(dān)負(fù)著不同的任務(wù)。若一味地根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛好來安排教學(xué)內(nèi)容，則會(huì)造成學(xué)生身體機(jī)能不均衡發(fā)展?！秶艺n程建設(shè)綱要》明確規(guī)定：①課程的建設(shè)與實(shí)施要滿足國家和社會(huì)的需要②課程的建設(shè)與實(shí)施要適合學(xué)生的身心特點(diǎn)③課程的建設(shè)與實(shí)施要遵循學(xué)科的知識體育。所以教師不應(yīng)只方面對面訓(xùn)練學(xué)生的某一項(xiàng)技能，而應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的一技之長與全面發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來。只有這樣，才能促使學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展，才能為學(xué)生的終身健康奠定基礎(chǔ)。

2.建立和諧的師生關(guān)系，做學(xué)生的良師益友

將來的體育教學(xué)中，教師與學(xué)生究竟是什么樣的關(guān)系，這是擺在教師面前值得研究和探討的重要問題。沒有和諧的師生關(guān)系就不能建立和形成現(xiàn)代化的教育體系和制度。

2.1做學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和朋友

兩千多年來，在封建傳統(tǒng)的思想影響下，“師道尊嚴(yán)”在人們腦海里根深蒂固，在這種觀念下教師的尊嚴(yán)不可侵犯。課堂上不論學(xué)生是否喜歡這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，只要教師決定了就不能改變，甚至是在教師的訓(xùn)斥聲中應(yīng)付了一堂無價(jià)值的體育課。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心、創(chuàng)造力等等也隨之泯嚴(yán)了。新課程對未來體育教學(xué)中師生關(guān)系的確定是：學(xué)生在教學(xué)過程中是一個(gè)求索者，教師是中介者；學(xué)生是勞動(dòng)者，教師是服務(wù)者；學(xué)生是設(shè)計(jì)者，教師是生產(chǎn)者。要給予學(xué)生足夠的空間，把學(xué)生主動(dòng)，全面的發(fā)展放在中心地位，以滿足自我發(fā)展的需要。

2.2做好學(xué)生遵章守紀(jì)的規(guī)范人

體育教學(xué)的特點(diǎn)決定體育教師不僅是師者，更重要的是組織者、管理者，沒有管理，體育教學(xué)難以出效益。體育教學(xué)“管理者”角色，不僅僅局限在體育課的教學(xué)管理，而應(yīng)為學(xué)校管理者的一部分。當(dāng)前，體育教師對自身作為管理者，卻忽視管理的問題依然存在。表現(xiàn)為：一是重教輕管；二是只管不理。要解決這個(gè)問題，第一，要不斷提高體育教師作為學(xué)校“管理得”的角色認(rèn)識。第二，要不斷地提高管理能力。第三，要把管理與規(guī)章結(jié)合起來。

體育課程與教學(xué)改革，需要具有新的理念和新的觀念的教師來實(shí)施。為了使國家多出人才、快出人才、出好人才，作為我們新世紀(jì)體育教師要勇敢地迎接挑戰(zhàn)，與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、多層次，健康的適應(yīng)祖國建設(shè)和發(fā)展的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 史宏，體育教師在體育教學(xué)中的角色，中國學(xué)校體育1997.1

[2] 邱啟國淺談新標(biāo)體育教學(xué)所應(yīng)繼承的優(yōu)良傳統(tǒng)，中國學(xué)校體育2006.1

第四篇：教師角色轉(zhuǎn)變

教師角色轉(zhuǎn)變

知識的轉(zhuǎn)變。教師要打破學(xué)科知識界限，既要掌握專業(yè)知識，又要掌握綜合知識，做到駕馭知識，融會(huì)貫通。

教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。教師要建立民主.平等.和諧.合作的教學(xué)觀，尊重學(xué)生創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性，讓學(xué)生在課堂上始終處于一種積極.活潑的狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。關(guān)注學(xué)生的智商和情商。

教學(xué)行為轉(zhuǎn)變：

傳授向發(fā)展轉(zhuǎn)變，重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，統(tǒng)一教育向差異教育轉(zhuǎn)變，封閉向開發(fā)轉(zhuǎn)變，模式化向個(gè)性化轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系向朋友關(guān)系轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段向課件轉(zhuǎn)變，評價(jià)方式由單一向多元化轉(zhuǎn)變。

第五篇：教師觀念轉(zhuǎn)變總結(jié)

2009—2010學(xué)學(xué)校轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念的工作總結(jié)

我們圓滿的結(jié)束了這一學(xué)期的教育教學(xué)工作?；仡櫼荒陙?，我校在上級黨委、政府及教育行政主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校教學(xué)教研工作再上新臺(tái)階。一年來，我們認(rèn)真貫徹落實(shí)中央會(huì)議精神，牢固樹立和全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，全面貫徹黨的教育方針，按照學(xué)校提出的工作思路和工作要求，向管理要質(zhì)量，深化教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)每一位教師的積極性，圓滿完成了上級交給我們的任務(wù)?，F(xiàn)將本工作總結(jié)如下：

一、繼續(xù)課程改革為重點(diǎn)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提高專業(yè)素質(zhì)

在新課改的形勢下，我們努力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，制定與素質(zhì)教育要求相適應(yīng)的教師發(fā)展目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育思想，提高教育教學(xué)能力，樹立全新的現(xiàn)代化教育理念，增強(qiáng)了教師的整體素質(zhì)。

1、組織教師繼續(xù)學(xué)習(xí)新課程改革內(nèi)容。采用理論聯(lián)系實(shí)際，集體學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的辦法，把整體培訓(xùn)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來，提倡每節(jié)課后記教學(xué)隨筆及反思，并經(jīng)常交流，使先進(jìn)的教育思想牢牢扎根于每位教師心中，從而更有效地指導(dǎo)了自己的教學(xué)實(shí)踐。

2、多方面創(chuàng)造條件為教師提供提高和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，以獲取先進(jìn)的課改信息，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、抓教學(xué)常規(guī)工作，重務(wù)實(shí)，重實(shí)效

1、落實(shí)常規(guī)工作

結(jié)合實(shí)際，學(xué)校在全體教師就本工作展開討論的基礎(chǔ)上，集思廣益，制定學(xué)校教學(xué)、教研計(jì)劃，保證了學(xué)校各級教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。

2、堅(jiān)持集體備課。教師應(yīng)當(dāng)將備課的主要精力放在明確教學(xué)目標(biāo)，理清教材思路，理解教學(xué)理念，規(guī)劃教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)問題情境，化解教學(xué)疑問，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展上。做到與時(shí)相和，與時(shí)俱進(jìn)。創(chuàng)新教案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題能力，擴(kuò)展思路，加強(qiáng)課改認(rèn)識，重點(diǎn)反思一節(jié)課存在問題的解決。

3、作業(yè)布置和批改講求實(shí)效

各年級組教師在組內(nèi)精心確定全批全改的作業(yè)類型，兼顧鞏固和發(fā)展性作業(yè)，并按時(shí)按量進(jìn)行批改，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，語文教師還指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記和日記，并進(jìn)行評改。數(shù)學(xué)各年級組教師作業(yè)布置突出層次性，主要分鞏固性練習(xí)，拓展性練習(xí)，探索性練習(xí)，一年級組還結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的需要，設(shè)計(jì)了制作拼圖等實(shí)踐作業(yè)；絕大部分教師作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，不但全批全改，還做到改后再批、改錯(cuò)與激勵(lì)并重。

4、課堂教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式。

教學(xué)中注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師刻意創(chuàng)設(shè)問題的情景，積極引導(dǎo)學(xué)生對事物進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)概括和判斷推理、綜合的能力和運(yùn)用知識的能力。教師以學(xué)生為主體，認(rèn)真研究教法。根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)及班級的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力，動(dòng)手操作能力及自學(xué)能力。努力改進(jìn)教法的同時(shí)，也注意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，以學(xué)法的優(yōu)化推動(dòng)教法的優(yōu)化。

三、深化教研科研，開展富有特色的校本培訓(xùn)活動(dòng)

本學(xué)期，教導(dǎo)處深入開展教研教改活動(dòng)，以教研為龍頭，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

１、充分發(fā)揮教研組教學(xué)研究的職能，努力開創(chuàng)教研工作新局面。各教研組要扎扎實(shí)實(shí)地開展教研活動(dòng)，教研組成員都能認(rèn)真對待，組長按要求定出研究的內(nèi)容，操作的步驟。教師在集體備課的基礎(chǔ)上，認(rèn)真上好每一節(jié)教學(xué)研討課，即把自己新的教學(xué)方式，展現(xiàn)出來，共同發(fā)現(xiàn)不足，找出改進(jìn)的方法，逐步提高教學(xué)水平，提高教師對課程的建設(shè)能力、實(shí)施能力和研究能力，適應(yīng)課改的需要，提高了自身的授課水平。

1、加強(qiáng)教師理論修養(yǎng)、陶煉師德

2、進(jìn)行教育教學(xué)思想的交流及碰撞，不但強(qiáng)化了教師的反思意識與能力，而且使教師不斷汲取他人長處，讓教師不斷在做中提高、做中完善。

3、開展聽課評課系列活動(dòng)

一年來，我校認(rèn)真落實(shí)聽課評課制度。教師互相聽課外，還外出聽課使聽課活動(dòng)的經(jīng)?；㈦S堂化使課堂更開放、更有效，同時(shí)還給教研活動(dòng)提供無盡的資源，加上聽課后教師之間正式或非正式的評議活動(dòng)，促使了群體間的相互學(xué)習(xí)，共同提高帶給老師更新的觀念。

4、開展同伴互助活動(dòng)。我校年輕教師居多，為了縮短年輕教師成長周期，加強(qiáng)對年輕教師的指導(dǎo)與幫助，提高年輕教師的教學(xué)理論水平與教學(xué)應(yīng)變能力，發(fā)揮學(xué)校骨干教師的帶頭作用。我校根據(jù)本校的實(shí)際情況積極開展師帶徒、同伴互助活動(dòng)。師徒、同伴之間定期互相聽課，探討教學(xué)中的有關(guān)的問題，以此來促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的真正提高。

5、開展論文、案例分析

論文、案例、撰寫既能有效提高教師的理論素養(yǎng)，又能促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向反思型轉(zhuǎn)化；而評比則有利于激勵(lì)，有利于導(dǎo)向。

我校將在做好常規(guī)工作的同時(shí)著重抓緊抓實(shí)四項(xiàng)工作。

1、教學(xué)教研工作繼續(xù)加強(qiáng)常規(guī)管理和專題研討活動(dòng)。

2、開發(fā)具有四小特色的校本課程體系。

3、弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園，讓學(xué)校成為教師成就事業(yè)、不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。在師生中大力倡導(dǎo)“多讀書、讀好書、好讀書、做好人”的讀書活動(dòng)。

總結(jié)昨天，展望明天，我們將繼續(xù)探索學(xué)校發(fā)展之路，不負(fù)眾望，把握機(jī)遇，共同營造四小教育燦爛的明天。