第一篇：促進物理教師專業(yè)成長的有效舉措

促進物理教師專業(yè)成長的有效舉措

新課改以來，“校本教研”扎根學校，給廣大中小 學帶來了勃勃生機，校本教研對教師專業(yè)成長的重 要作用不言而喻。但在不少學校也出現(xiàn)了一些怪現(xiàn) 象:校本教研流于形式，校本教研與教師專業(yè)成長 “貌合神離”;語、數(shù)學科“如火如荼”，理、化等學科 “門庭冷落”。為規(guī)避上述尷尬現(xiàn)象，積極探求學科 教師專業(yè)成長均衡發(fā)展的新路子，我們以物理教研 組為突破口，通過一系列校本教研活動的開展，有效 地促進了我校物理教師的專業(yè)成長。我們的做法簡 單易行，大致有這樣三類“自主研修”、“同伴互助” 和“專家引領”。

一、自主研修一一做一個善于學習的學者型物理教師

現(xiàn)代科技日新月異，物理教師只有及時了解物理學的最新進展和現(xiàn)代科技的最新成果，不斷地更新自己的知識結構，才能深入地鉆研物理教材，激發(fā)起學生的學習欲望，帶領學生共同探究物理世界的奧秘。而這一切都必須通過不斷地學習來完成。

1、讀書

當前，教師最大的問題是缺乏學習，甚至是不學習。相當大比例的教師不讀書、不看報;作為教育工作者的教師，不了解新世紀國際教育發(fā)展的新理念、新動向，不了解教育政策、教育形勢和教育改革的趨 勢。從客觀上講，教師的教學工作和非教學活動負 擔沉重，特別是在“中考、高考兩根指揮棒”的禁錮下，教師們提心吊膽地守著自己的學科教學，生怕把 不好關，考不出好成績。從幼兒園大班開始，小學、初中直至高中(特別是畢業(yè)班)，老師們辛苦，學生們 受苦。于是，“沒有時間”成了不學習的“堂而皇之” 的理由，這種惡性循環(huán)導致老師們本來就不豐厚的 底蘊更加薄弱。我發(fā)現(xiàn)，事實上教師不重視學習的 原因不是“沒時間”，而是沒有欲求、沒有渴望、沒有習慣。

新課改實施之初，為了讓教師盡快地轉變角色，更新自己的教育理念，開闊自己的教育視野，提高自 己的認識水平，在學校的大力支持下，我們?yōu)槊恳晃晃锢斫處熧徺I了《物理課程標準》、《新課程師資培訓 精要》等資料，學校閱覽室訂齊了《物理教學》、《物理 教師》、《中學物理教學參考》、《物理教學探討》、《中 學物理》、《物理周刊》、《物理通報》等雜志。組織物 理教師以自學、研討、沙龍、培訓等形式，認真學習、仔細體會書中的理念和精神，分析資料提供的案例。我們物理組還利用學校規(guī)定的集體備課時間，對各 類教育報刊雜志涉及到新課標理念的解讀、反映當 前教改熱點和動態(tài)的文章，進行研討、爭論、辨析，借以修正我們自己對新課標的理解偏差。正是這些有效的讀書學習，使得我們在較短的時間內將新理念 吸收、內化，轉變?yōu)樽约旱慕虒W行為，為實施新課標 打下了堅實的思想和理論基礎。

2、反思

反思是“回頭思考”，是對已經發(fā)生的教青過程 的再思考。通過反思可以評估教學實踐活動的效果 和成敗，還可以探索其中的原因和機理，為下一階段 的實踐提供經驗和決策。教育中的反思應貫穿于教 育的全過程，它可以反思教育教學的成功之處，也可 以反思教育教學的失誤之處;可以反思教學機智的 生成之處，也可以反思學生表現(xiàn)的獨特之處，還可以 反思教學設計的改進之處等等。幾年來，我們引領 物理 1

教師走出了一條“學習理論教學實踐一 反思修正甲一一學習理論一一教學實踐”的螺旋上升的課改新路子。

為了便于研討、反思，我們將物理教研組成員的 辦公地點進行了調整，實行學科加年級小而活的備課組模式，即以同年級、同學科為標準組建了物理備 課組，同一備課組盡量安排在同一辦公室，老師們在平時備課過程中、批改作業(yè)時以及一堂課結束后，往 往會有許多思維火花產生，備課組辦公的方式便于相互交流。當然，這種自發(fā)的、隨機的交流不能保證研討的深度，每周定時的集體備課活動必不可少。

3、寫作

寫作是教師自主研修過程中的一項重要內容。讀書和反思，可以提高物理教學實踐的有效性和針 對性，而在實踐中積累的大量豐富而有價值的動態(tài) 素材，也只有通過寫作，才能凝聚成靜態(tài)的文本。動 態(tài)的素材凝聚成靜態(tài)的文本，這個過程是教師教學 思想的外化過程，是教師教學水平和思想水平提升 的過程。沒有寫作參與的校本教研，是淺薄和蒼白的。

圍繞教學的寫作歸納起來主要有以下四種形式:第一種是寫教學反思，結合課堂教學進行，每堂課后，總有感想和收獲，可以及時記錄在備課本上，成為教學后記。每一位物理教師的備課本上，都有自己的教學后記，簡明扼要，及時記下教學中發(fā)現(xiàn)的 實際問題，教研組定期對教學后記進行專項檢查、評比和反饋;第二種是寫教學日記，一日工作下來，對其中發(fā)生的重要的教學行為和現(xiàn)象作簡要的記錄和 描述，寫出自己即時的想法。幾年來，我們編輯了物理教師教學日記3本，收錄優(yōu)秀教學日記263篇，不少教學日記已在教育刊物上發(fā)表;第三種是教育隨 筆，在某個時間段中，通過學習、實踐和反思，對某個 問題有了一定的感性和理性的認識，就以隨筆形式記錄下來，體裁不限;第四種是教育論文，這是教師 對某個研究課題在階段實踐以后的較為全面的總結 和論述。根據(jù)教師個人的具體情況，物理教研組在自主研修中，對不同教師的寫作要求也不盡相同，我 們要求所有教師必須堅持寫教學反思，新老教師都毫無例外。另外三種形式，視自己的能力和時間而定。

二、同伴互助-一-打造高效多贏的物理教學共同體

1.磨課

“磨課”是對課堂教學研究的一種形象化說法，往往是由集體開展的“備課一一上課、聽課一一評 課”三個環(huán)節(jié)組成?！澳フn”的過程就是一個完整的流程。在“磨課”的每一個環(huán)節(jié)中，都是教研組至少 是備課組集體參與討論、策劃、修訂和完善。它反映了集體的意志和智慧，充滿了民主和諧的氛圍，自動構成了一個能動的“磁場”，帶動每一個成員自主地 參與并自如地運行。

在“磨課”中我們采取兩種形式，第一種是“一課多人上”，即同一教學內容由幾位物理教師同時執(zhí) 教，上課之前執(zhí)教者之間相對封閉，各自獨立備課，上課時教研組內所有老師必須全部參加昕課，上完之后再逐一研討。根據(jù)實施的效果可以看出，執(zhí)教 風格和思路差異越大，研究探討的價值也就越大，這 樣的磨課，往往能讓執(zhí)教者之間更好地進行取長補 短、借鑒改進、優(yōu)化整合，有利于教改的不斷深入;第二種是“一課一人多上”，即一堂課由一位執(zhí)教者上幾次，每上完一次，教研組所有物理教師集體探討，上課教師修改教學方案，然后重新執(zhí)教，縱向對比成 敗得失，并進一步修改完善，不斷優(yōu)化，不斷超越，讓課改理念在教學實踐中得到完美體現(xiàn)、實施、創(chuàng)新。

“磨課”雖然有它相對封閉的運行流程，但一個 流程的結束同時意味著新的過程的開始，所以“磨 課”

還是一個研究行為繼續(xù)跟進，研究軌跡螺旋上升的形態(tài)。幾年來，物理教研組已將磨課活動制度化、系列化、專題化。每一位物理教師均要參與到活動 中來，共有15位教師參與了公開執(zhí)教，一批物理教 學骨干脫穎而出。

2.沙龍

“沙龍”原意是指文學、藝術等方面的高雅人士 的小型聚會。本文指教育工作者或教育研究者之間 主題性的小型教育研討活動。我們在實施這樣的研 討活動時堅持做到以下幾點，一是確立一個合適的 主題，讓教師有話可說;二是要有一定數(shù)量的骨干教 師或專家;三是要有一個主持人能起到穿針引線的 作用;四是要圍繞主題開展自主深刻的對話，參與者 之間沒有絕對的權威，大家各抒己見，時常有思想交 流、智慧碰撞、觀點交鋒;五是最終應該形成對討論 主題的階段性的看法或認同，這是眾人觀點和智慧 的有機整合。如在新課改初期，我們曾就如何將“從 生活走向物理，從物理走向社會”的理念落實到教學 中進行討論。主持人是我校教研處主任，市物理學 科帶頭人。首先，主持人拋出問題，帶領老師學習了 《物理課程標準》的觀點和要求，總結了自己在物理 教學實踐中的做法，也談了自己在教學中的疑惑和 存在的問題，然后，讓教師們聯(lián)系自己的教學實際，各抒己見，談問題，找措施，尋規(guī)律，最后由主持人進 行總結。研討過程中，大家集中關注的是如何增加 學生的生活體驗，如何將所學知識應用于生活之中。一致認為要實現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社 會”的理念，物理教學必須堅持三個“面向”，即面向生活、面向生產實踐、面向高科技。這種專題研討，任務單

一、目標集中、準備充分，理論和實踐有機結合，有利于教學問題的解決和教師教學水平、素質的提高。

3.展示

實施新課標以來，省、市教研室、教育學會等專 業(yè)機構每年都要開展課堂教學優(yōu)質課、示范課展評、專業(yè)技能大賽等活勸，我校每年都會以此為契機，積 極開展課堂教學優(yōu)秀課、課改匯報課、教學百花獎等 評比活動，開展課題開題、中期評估、結題等教研活 動，通過這些校本教研活動的開展，挑選出參加大賽的選手，而選手在不同級別的比賽中，盡情展示自己的教學智慧和魅力。在這些活動中，物理教研組積極響應，推薦教師參與展示，致使部分教師在這些校本教研活動中提升了專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，從學校評比中脫穎而出，獲得國家、省、市級教學及研究的獎勵。通過展示，老師們獲得專業(yè)成功，享受職業(yè)幸福，真正提高教學能力。

三、專家引領-一步入清新敞亮的現(xiàn)代物理新 時空

1.講座

在新課程改革中，專家引領已經成為教師專業(yè) 成長的重要方式。教師聆聽專家講座，可以在較短的時間內接受專家的教育理念、教青思想和對某些教青問題的見解，可以打開自己的教育視野，獲得某些方面的教育啟迪，促進教師在某些領域的深入思考，激發(fā)自己對教育問題的探究熱情。學校要舍得在教師培訓上投入。在課改實施之初，我們學校采取“走出去請進來”的策略，即出外昕取講座時，根據(jù)不同的專家，選擇不同的教師參加，而不是盲目派出，因為不同教師需要不同，不同專家各自的研究領 域不盡相同;請進來是指學校在邀請某專家之前，應該對他的學術專長有所了解，具體的講座內容可以根據(jù)學校和教師的實際需要而定，然后“以題定人”，以充分發(fā)揮專家的學術優(yōu)勢和研究之長。這樣，既能降低培訓成本，又

讓參加培訓教師學為所需，具有針對性，提高培訓效率。近年來，我們先后邀請了南京師范大學物理系劉炳升教授、陜西師大物理系王較過教授等12位專家、特級教師來校作報告，同時，也選派物理教師外出學習30人次。

2.對話

為了讓專家來校能夠充分發(fā)揮他的作用和價值，我校除了安排專家作一個專題講座或報告之外，還充分動員部分骨干教師與他開展對話互動。圍繞 某些共同的話題，教師和專家共同暢談各自的思考 和觀點，相互啟發(fā)、補充和豐富。假如教師聆聽專家 講座是一種單向接受的話，那么與專家對話更多的 則是雙向的甚至多向的交流;假如“講座”是專家對 教師教育思想和理念的浸潤，那么“對話”則是專家 與教師的思想啟迪和智慧碰撞。能與專家充分對話 的教師，肯定也是(或將是)一個有思想、有底蘊、有 內涵的優(yōu)秀教師。

3.診斷

教育專家對學校引領的作用和方式很多，除了上述“講座”和“對話”以外，還有對學校教育教學問 題的“診斷”。學校教師自主開展的教育科研必須與相關的教育專家“聯(lián)姻”，最終才能結出豐碩的科研 成果。校本研究中的一些重大課題，在開題、中期匯報和結題等重要研究階段都應該聘請相關專家來校 把脈會診。通過專家對校本研究過程中的問題、思考、實踐、成果等階段性診斷和鑒定，大大提高校本 研究的實效。如在《中學物理教學中培養(yǎng)學生物理問題意識及教學利用》開題階段，我們請來了江蘇教 育科學院課題研究所程振響所長，讓我們更加明確了課題研究的目的、意義、操作要點和策略等;在《物 理教學中學生素養(yǎng)的培養(yǎng)》課題中期總結階段，我們 請來了天津教科院基礎教育研究所王敏勤所長，幫助我們更好地總結了成功經驗，發(fā)現(xiàn)存在或潛在的 問題，指明了下階段的研究方向和操作重點，幫助我們對課題研究的過程作理性的思考和價值的提升，極大地提高了我校物理教師的課題研究水平。

實際上，實現(xiàn)物理教師專業(yè)成長也是物理教師自我發(fā)展和實現(xiàn)自身價值的迫切需要。教育部基礎教 育司副司長朱慕菊同志指出產將教學研究工作的重心下移到學校，形成與新課程相適應的‘以校為本的教學研究制度'，這是當前學校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求與緊迫任務"。顯然，要滿足物理新課程的教學需要，物理教師就必須不斷地提升自己的專業(yè)水平，不斷地累積實踐經驗，把獲得專業(yè)成長實現(xiàn)自身價值的追求滲透在教學實踐的每一個細節(jié)之中。物理教師只有清醒地認識到這些，通過深刻學習和理解物理課程標準來重新定位自身價值，從自身需要出發(fā)，以積極進取的心理動因調動自我主體性的發(fā)揮，才能把實現(xiàn)專業(yè)成長、實現(xiàn)自身價值滲透在日常教學 行為中，并成為物理教師專業(yè)成長的不懈追求。

第二篇：如何促進教師專業(yè)成長

如何促進教師專業(yè)成長

撫寧二中：甘麗英

新課程要求從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”、傳統(tǒng)的“經驗型”教師成長為具有一定專業(yè)精神的“研究者”、“專家型”教師。美國教育心理學家波斯納指出一個教師成長的公式：“教師的成長=經驗+反思”，教師只有不斷的對自己的教學行為進行反思才能發(fā)現(xiàn)教學中的困惑，發(fā)現(xiàn)的問題越多，自己解決問題的的能力越強，解決問題的能力越強就越能切實提高自己的教學技能和教學效果，能使課堂煥發(fā)出應有的生機與活力，促使教師向由單純的“教書匠”、“傳道者”向“學者型”、“專家型”教師的角色轉變，可見反思性教學是提高教師專業(yè)成長的的重要途徑。

教學反思即教師在課后對自己在教學中遇到的問題和掌握的信息進行反思，把教學中的成敗、得失以及學生的困惑、見解記錄下來，作為今后教學實踐的借鑒，提高自身教學素質和教學效果的過程。這是一種對教學過程的自我反思，帶有自我診斷，自我提高的作用。

通過教學反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，檢查和記錄備課中疏漏，發(fā)現(xiàn)練習方法或教學手段中的問題，找出原因及其解決辦法，優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗；而且可以通過定期分析整理，使感性認識上升到理性認識，避免教學過程中的盲目性，有針對性地進行教學，從而促進教學向最優(yōu)化方向發(fā)展?，F(xiàn)就影響體育教師的專業(yè)成長重要因素，結合教師教學能力單項教學能力文本的解讀和學習，探討一下如何寫好體育教學反思的幾點想法以及寫體育教學反思對于體育教師的成長的重要意義。

一、提升體育教師的教學能力，寫體育教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，一名優(yōu)秀的教師成長都離不開教學反思。

（一）、寫體育教學反思是促進體育教師專業(yè)成長的重要途徑 如果一名教師只滿足于經驗而不對經驗進行深入的思考，那他只能停留在一個新手型教師的水準上；相反，一名教師，無論教學能力起點如何，如果他能經常對自己的教學進行反思，就可以不斷的提升自己的能力，但是，在中學體育教學工作中，由于體育教師課時任務較多，一般每周要達到16-20節(jié)課，同時還要組織各項課外體育活動、課余訓練等，造成部分體育教師只重視課前的備課，而不注重課后反思，不善于課后動筆修改教學環(huán)節(jié)，仍然按照原先的教案在同軌班教學，甚至還有些教師多年重復使用一個教案的現(xiàn)象，很少去反思自己教育教學行為，這嚴重影響了體育教師的專業(yè)成長。其實，每一位教師在上完一堂課后，總會有一些成功的經驗和失敗的教訓，通過課后反思及時把教學實踐中的成功之舉、失敗之處、教學靈感、創(chuàng)新教法等不斷總結積累，找到反饋的信息，在二次備課中將教學中出現(xiàn)的問題作進一步調整，如：教學設計、練習密度、運動負荷、場地器材等，以便在同軌班教學中有針對性的解決問題，改進教學方法，提高體育課堂教學質量。

（二）、寫體育教學發(fā)思有利于體育教師養(yǎng)成分析反思習慣 葉瀾教授說過“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”可見教學反思是提升教師專業(yè)素質的重要手段和途徑，是教師專業(yè)成長的必由之路，每一次認真的教學反思，都是總結經驗，改進不足，自我提高的過程。課前備課無論多么詳細、多么周密，它處于教學預設階段，在實際課堂教學中總會有一些意想不到的事情發(fā)生，如：學生情緒變化、學生參與程度、師生互動情況等等，不可能與課前教學設計一模一樣的。因此，我們在每一節(jié)體育課結束后，都需及時進行體育教學發(fā)思，積極反思課堂教學實踐中得與失，及時找出教學中存在的問題，并分析、解決問題，在反思、實踐、再反思過程中，逐步養(yǎng)成自覺反思習慣，不斷改進和完善教學方法，提高課堂教學水平。

（三）、寫體育教學發(fā)思有利于提高體育教學的有效性

體育課堂教學有別于其它學科教學，是以身體鍛煉為主要手段，提高學生體質健康水平為目的，教學環(huán)境從教室移到操場，學生活動范圍變大，且活動興趣各不相同，使體育課堂教學具備復雜性、多變性的特點，教師在備課時是很難準確預料和判斷的。在教學實踐中，學生總會有出乎我們意料之外的舉動，一些難以預料的問題或突如其來的插曲，對原有的教學設計提出挑戰(zhàn)。雖然在體育課堂上也不乏有急中生智而使教學收到意想不到功效的驚人之作，但更多的隨機應變后使教學留下了不堪回首的敗筆，難免總會留下諸多遺憾。通過課后反思可以讓我們對每節(jié)課做出正確的評價，找到反饋的信息，思考課堂教學實踐中每一個環(huán)節(jié)，使教學設計、教學方法更科學、更合理、更積極、更有效地促成教學目標的實現(xiàn)。體育教學發(fā)思則在一定程度上能讓我們輕松應對體育課堂上出現(xiàn)的各種意外，合理運用課堂上各種動態(tài)教學資源，激發(fā)學生學習興趣，使課堂保持可持續(xù)性教學效應。例如：學生對學習廣播體操積極不高,練習中無精打采、有氣無力等，甚至有些學生產生厭學情緒，害怕上體育課的現(xiàn)象。我們在體育教學發(fā)思時就要分析其原因，可能是教學設計不合理、教學方法陳舊，使學生感到枯燥無味；可能是連續(xù)學習廣播體操，失去了好奇心和新鮮感等等。教師只有找到問題所在，及時改變調整教學策略，并關注學

生情緒變化，選擇行之有效的教學方法、手段，激發(fā)學生學習興趣、學習欲望，形成積極的心理，使學生的個性得到了充分的宣泄和釋放。

（四）、寫體育教學發(fā)思有利于體育教師積累經驗、轉變觀念 每一節(jié)課結束后，我們應該靜下心來回顧教學實踐過程，如教學設計是否恰當、教學方法、手段是否有效、哪些地方需要調整、改進、對學生表現(xiàn)出來的合理的、積極的，超出課時目標之外的、隱性的等無法預料的“生成”性教學資源，是如何及時捕捉引導進行生成性教育的等等。同時，我們在體育教學發(fā)思中還需圍繞以下幾個方面進行反思：

1、反思教學中得與失。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，我們要回顧、梳理和剖析教學實踐中這些不足之處，吸取教訓，重新設計，可以在以后教學實踐中得以改進和提高。

2、反思教學中閃現(xiàn)的瞬間靈感。課堂之中往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感，“這些智慧的火花”若不及時去捕捉，就會時過境遷煙消云散。

3、反思學生的學練情況。每節(jié)課結束后，教師要及時回顧課堂上學生學練情況。諸如學生的注意力是否集中、動機是否被激發(fā)、興趣是否被調動，教學上哪些環(huán)節(jié)學生做得比較好，哪些環(huán)節(jié)學生做得不是太好等等，所有這些教師應及時記錄，有針對作進一步的調整，從而使二次上課更趨于有效性。

4、反思場地器材的布置。教師根據(jù)教學實踐情況及時調整場地器材布置，排除有干擾或其它一些不合理的因素等，從而使得場地器材布置更具科學性、合理性。我們只有通過思考和研究，在思想碰撞中不斷積累研究素材、積累成功的經驗，才能更新教育教學觀念，促進自身專業(yè)發(fā)展。

（五）、寫體育教學發(fā)思有利于提升體育教師專業(yè)素質和能力 教案是教師上好體育課的前提和基礎，是教師思維過程的軌跡，是教師進行教學實踐的方案，是教師認識自己、總結教學經驗的重要資料，它重在課前預設，無法準確捕捉、判斷課堂教學實踐中的隱性課程資源。我們通過體育教學發(fā)思進行二次備課，積極反思，重組教學實踐中生成的各種信息，及時調整教學方法，避免走彎路，有利于體育教師的專業(yè)成長與提高。因此，提倡我們體育教師將課前預設與課后反思相結合起來，對原本教案進行修改及補充，這種植根于真實的課堂并輔以理性分析的教案撰寫，對提高教師自身的專業(yè)成長意義非凡。實踐證明，體育教學發(fā)思有助于教師立足教學實踐，深入鉆研教材，反思、解決教學實踐中出現(xiàn)的各種問題，逐步形成自己的教學風格。

二、怎樣寫好體育教學反思，要注意以下幾點：

教學反思說到底是教師自覺或不自覺地對自己的行為進行內省和剖析，從而進行自我調控的過程，需要的是自我意識、思維習慣和批評精神，采用的寫作手法是紀實性的。從理論上講，教學反思應該

每一節(jié)課后都要寫，但是，目前體育教師工作量比較大，我們覺得體育教師只需要每一節(jié)課寫好教學小結，每天寫課后教學反思。寫教學反思切忌空、浮、雜，也不能看成是任務應付了事，應該做到：

第一，實話實說。一節(jié)課下來，教學狀況教師應該是心知肚明的，教學效果如何，學生對運動技能的掌握，學生體能的發(fā)展情況，多少學生對這次教學感興趣，多少學生學習存在學習能力障礙，自己的教學組織、教法運用是否合理，教學過程中自己在哪方面有了新的設想，在哪方面做得還不成功，學生提出的問題哪些是有效的，哪些學生在學習中表現(xiàn)特別，教師皆應實話實說，將其記錄在案，并進行一定的思考，以期在往后的工作中周密考慮，少走彎路。

第二、反思成功之舉。教師可將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法，如，臨時應變得當?shù)母黜椊虒W措施，恰當?shù)谋扔?、新穎精彩的導語，引人入勝的情境設計，直觀有效的教具使用，合理的教學組織形式設計，科學地利用場地條件開展有效教學，某些教學思想或教學方法的滲透與應用，教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛恚⑦M行一定的總結和提升，供以后教學時參考使用。

第三、反思不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，是提升自我的重要步驟。不是說等我們的教學出了大問題，出了教學事故了才需要反思，反思反省自身的行為，不能空泛，總是說什么“教學思想不先進”“教學理念有待提高”等等的話，需要認真思考、仔細琢磨，例如，我們設計的教學情境是否真的激發(fā)了學生的學習積極性，學生對我們的教學情境設計中的那一部分感興趣，某一教學內容的教學是否一定需要探究性學習，學生在分組學習中有了哪些表現(xiàn)，分組學習怎樣才能調動每一個學生的學習積極性和提高學生的自我管理能力，教學場地器械的利用是否合理，教學中的安全還有那方面關注不夠，自主性學習時學生的組織與管理怎么辦，怕學生管不住是不是總是讓學生圍繞著我們自己，我們的講解學生真的都聽懂了嗎，采用哪些輔助手段可以更加有利于學生的學習，等等。通過及時地反思，找到解決問題的辦法和改進教學新思路，使之成為以后再教時應吸取的教訓。

第四、反思教學目標設定。要看教學目標定位是否以學生的生活經驗和學力為基礎，是否能取得理想的教學效果，使學生在運動技能掌握、體能發(fā)展和情感意志的培養(yǎng)上得到有效提高。通過教學反思我們的目標設置那些是清晰的，那些是可以達成的，那些目標的檢測是可以具有可操作性的。如果，不能達成，我們就需要思考，目標是否定得太多、太大、太空。很難達成也很難檢測的目標、以及與教學內

容直接性關聯(lián)程度不高的目標要慎用，要通過這樣的反思使我們的教學目標設定能夠真正地引導教學，實現(xiàn)目標引領內容的體育新課程思想。

第五、反思教學機智。課堂教學中隨著教學過程的展開，師生活動及情感交流的融洽，往往會因為一些事件而產生瞬間靈感，例如，教學方法設計的改動富有科學性，場地條件合理利用為了更好地輔助教學，練習方法的改編能有效激發(fā)學生自主參與的積極性，巧妙的語言引導激發(fā)了學生在課堂上的創(chuàng)新意識和主動參與意識，根據(jù)學生學習情況重新設計教學內容或活動方式和練習次數(shù)出現(xiàn)了課堂教學的高潮，等等。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，會因時過境遷而遺忘，令人遺憾不已。

第六、反思學生見解。學生是學習的主體，如果能有效激發(fā)學生的學習積極性，學生就能在課堂教學過程中閃爍“智慧的火花”，即興表現(xiàn)自己對知識的理解和對運動技能的掌握。學生的“表演”有時牽強附會，有時令人深省，此時，教師應當肯定學生的表現(xiàn)，思考學生這種表現(xiàn)的根源，課后要及時地把學生獨到的見解、精彩的表現(xiàn)記錄下來，進行反思，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難得的素材也是對課堂教學的補充與完善，同時也可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

第七、反思師生活動。教學過程是師生對話、互動的過程。教學目標設定、教學內容選擇、教法運用、教學情境創(chuàng)設、教師的教態(tài)和儀表都直接作用于學生，影響課堂氣氛和教學效果。相反，學生的認知能力、運動能力、運動體能、運動愛好、個性特征也影響課堂氣氛和教學效果。二者同時存在，相互作用，彼此牽連。教學活動結束后教師應及時反饋，將師生雙向的表現(xiàn)與活動的情況作客觀分析，對“師”與“生”的情況作更全面的把握。教學效果好與不好，不能簡單地說“學生有沒有配合好”，要反思是否了解學生的個性、愛好以及他們對于相關內容學習的經驗和學力基礎，沒有顧及學生的想法與感受，要學會從教師自身上找原因、求對策，尋找有效激發(fā)學生學習積極性的有效策略。

第八、反思再教設計。一節(jié)課下來我們需要靜心沉思，思考一下這堂課的得與失，學習材料的提供、活動情境的設計、組織方法安排、教學重點、難點的把握是否有新的生長點或者遺留點，教法上還可以有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，體能訓練是否到位等等，根據(jù)自己的教學體會和學生反饋出的信息及時記下，并進行必要的歸類與取舍，然后再考慮再教這部分內容時應該如何做，制定出切實可行的“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

三、體育課后小結和體育反思的區(qū)別！前者是前提和基礎，或者是提煉和升華，從細節(jié)入手，重視寫好每節(jié)體育課的小節(jié)。

第一、課后小結與教學反思相比同樣要寫“實”。要有針對性，可以選幾個比較突出的問題有重點的反思，不要面面俱到。不要把它看成是一種形式或一種負擔，相反，應該把它視為一種需要、一種樂趣，記錄的內容必須真實，對今后的教學有促進作用。

第二、課后小結與教學反思相比同樣要“快”。要及時寫，只有及時才能把教學中的問題、心得如實地記錄下來。否則，隨時間的推移將會逐漸淡忘。同時也要注重貴在堅持。寫課后反思不能三天打魚，兩天曬網(wǎng)，貴在堅持，日積月累。

第三、課后小結要與教學反思相比關注的內容大致是相同的，不同的是課后小結的撰寫不需要像教學反思那樣“深”。主要是對教學中存在的問題做好記錄外，結合學生實際情況，以及教育教學理論適當?shù)?、簡單地進行分析，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。不求數(shù)量，但求質量，有感則長，無感則短，切中要點，避免形式，能表述清楚存在的問題就行，不必要求多少字數(shù)，少則幾十個字，多則一兩百個字。

總之，教學反思的過程，既是教師發(fā)現(xiàn)分析研究解決問題的過程也是教師自我成長的過程。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給他們帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種乏味單調的義務，那你就應該引導教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！苯處煻嘁稽c教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經常進行教學反思，是提高教師專業(yè)成長的的必由之路。

關鍵詞

體育教師專業(yè)成長教學反思教學能力

第三篇：淺談如何促進教師專業(yè)成長

淺談如何促進教師專業(yè)成長

教師的的專業(yè)成長離不開學校這塊土壤，學校的教學質量離不開教師的整體素質，如何提高教師的專業(yè)成長，是我們作為學校管理者絞盡腦汁思考的事情。其實如何促進教師的專業(yè)成長更恰當?shù)恼f就是如何提高教師的整體素質，也就是師德的建設、業(yè)務的提高、政治水平的整合、敬業(yè)精神的培養(yǎng)等多方面的結合體。下面就我校在促進教師專業(yè)成長的幾點做法供大家借鑒:

一、通過理論學習，促進教師專業(yè)成長。

首先要給教師創(chuàng)造學習的條件和氛圍。沒有理論的實踐是盲目的實踐，沒有實踐的理論是空洞的理論。在學期初，學校根據(jù)各位教師的狀況，給每位教師一套教育教學刊物。組織教師學習《課程標準》，認真研究本學期教材，讓教師學有可學，說有可說。

其次要給教師創(chuàng)造學習的空間。從本學期開始以來，學校每周晚上都進行一定時間的集體理論學習的時間，讓他們靜下心來認真學習教育教學理論和政治理論，努力提高他們學習的效率。

再次教師的專業(yè)成長離不開教師思想水平的提高，我校每周組織教師進行理論業(yè)務的學習，從思想上認識教育的本質，從思想上認識中國教育的教學方針，讓他們認識到目前教育的困境和現(xiàn)狀，不斷認識自身在教育事業(yè)中的位置。從而讓教師在思想上不斷認識教師肩負的使命，使他們能夠在平時的工作中兢兢業(yè)業(yè)，目前他們的理論學習筆記每個人除了達到學校的要求外，還有部分教師的理論學習遠遠超過學校的要求。使他們的教育理論和政治理論上不斷提高。

二、通過校本研訓，促進教師的專業(yè)成長。

首先制定符合學校實際的校本研訓計劃。學期初組織學校領導、教導主任、教研組長及骨干教師專門開展制定出切合實際的校本研訓專題，制定切實可行的校本研訓計劃，分解給每位教師符合自身實際的校本研究主題，每位教師一份研訓計劃，讓他們心中有數(shù)。

其次改變校本研訓的模式。改變原來一個人說其他人聽的研訓模式，確定每個人每周一個主題，讓主講教師積極準備，每位參加研訓的教師都來收集資料。在研訓的時候改變以往的方法，圍繞主題各自評價主講教師主題實施情況，每位教師不再把課堂常規(guī)評價作為評價的方式，必須用理論指導審視主講教師圍繞課題開展情況。讓每位教師都發(fā)言，而且要求每位教師的發(fā)言必須有理論的依據(jù)。用理論來指引教師課堂教學的專業(yè)發(fā)展。不再是單純的你好我好大家好的老好人的評價方式，切實讓每位主講教師，通過校本研訓能提高自身的課堂教學水平和理論實踐水平，極大的提高了教師的專業(yè)成長。

三、專業(yè)引領，促進教師的專業(yè)成長。

由于學校規(guī)模小，參加專家講座的機會變得少之又少。我?；谶@種狀況，利用網(wǎng)絡資源和現(xiàn)有的光盤資源和遠教資源，組織教師每周至少一個晚上來觀看專家光盤課堂實錄，專家教育講座，極大的提高和促進了教師的課堂教學水平。觀看完成后給他們留給一定的時間來反思，談談專家講座的內容及感受，每位教師寫出自身的體會，并且組織有能力的教師模仿專家的課堂教學進行公開課教學，讓全校教師觀摩，綜合評定得失，找出原因不斷改進自己的教學方式、評價方式，從而不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和駕馭課堂的水平。

四、通過反思，促進教師的專業(yè)成長。

來校伊始，通過常規(guī)檢查，看到大多數(shù)教師的反思僅僅是應付性的工作，大部分都沒有任何對自身教學成長有實質意義，都是為了完成任務而進行反思。針對這種情況學校及時調整方法，逐個評價每位教師的每次反思的實效性，并且利用網(wǎng)絡資源分析專業(yè)人士的教學反思，逐個的進行分析，反思究竟反思什么，怎么寫反思，組織教學骨干和教導主任認真研究反思的內容，確定什么樣的反思才是真正的反思。讓教師通過聽課，看反思，起到了有實效性的和針對性，極大的提高了教師教學反思的水平，現(xiàn)在你看教師的反思不再是應付性，而是真正的從自身的成長角度來進行反思，確實起到反思的實效性和可行性。因而教師的教學水平不斷提高，課堂評價不斷多元化，我想隨之而來的就是教學的整體發(fā)展。

五、積極組織教師走出去，促進教師的專業(yè)成長。

學校為了改變教師的專業(yè)素質的真正成長，學校積極組織教師走出去向先進學校，在學校人手不夠的情況下分別派出教師到，東冶、三小、洪上等學校去觀摩模范教師示范課、同堂異構課、遠程教育實踐課、能手送教下鄉(xiāng)課等公開課。每次聽課回來后讓參加聽課的教師寫出自己的感受，評價每位講課教師的得失，讓聽課的教師上范例課，讓沒有參加聽課的教師通過模仿性的課堂了解現(xiàn)在課堂教學的教學手段、教學方法、評價方式等的變化，及時調整自己在課堂教學上的教學水平。再組織教師集體來評價講課教師的整體狀況，通過評價不斷提高講課教師的自身教育教學水平和觀摩教師的專業(yè)水平。隨著派出教師的增多教師的教學水平隨之得到很大提高，他們的專業(yè)水平會變的更加成熟。

六、認真實施“223工程”促進教師的專業(yè)成長。

在縣教育局的號召下，在學期初制定領導、家長進課堂周，會同家長對自己孩子的老師的課堂水平進行評價，評價采取無記名評價，然后綜合所有評價的結果進行匯總。讓家長、教師、學校坐在一起共同探討，當節(jié)課的得失，讓家長參與課堂教學的實施，給他們足夠大的壓力促進每位教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的迫切心理，為教師的專業(yè)成長提供了動力?，F(xiàn)在你來我們學?？窗?，每天教師在一起都是在研究教學的技巧，轉化后進生的方法，看到這樣的一幕幕，我心里由衷的感到欣慰。

七、組織公開課，促進教師的專業(yè)成長。

學校在學期初，制定了公開課周，讓每位教師都當臺亮相，學校組織教研組長、教導主任、骨干教師，對參講的教師進行評價，除了對教師教的方法進行評價，每節(jié)課后都要對學生學習效果進行評價，發(fā)放當堂知識測查表，隨機抽取學生進行測查，看教學效果首要的是看學生掌握知識的情況，結合課堂教師的教態(tài)、教師設計教學環(huán)節(jié)的處理、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的過度、學生的學習效果綜合性的評價教師當堂課的效果，這樣極大的促進了教師講課的水平，提高了教師在備課時對于整體學情的把握，不再是為了完成任務了進行備課，教師的備課水平、教育教學水平不斷提高，極大促進了教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

八、讓教師參與學校管理，促進教師專業(yè)成長。

學校管理是一項綜合性的工作，其工作的瑣碎程度是每個參加過管理的人都知道的事情。學校管理要全面的、全方位的考慮整體工作的推進，學校的每項教學改革都要組織教師進行討論，讓他們知道改革的緊迫性和必然性。讓值周教師參加學校管理，讓值日教師參加學校的日常工作。這樣每個學期每個教師都能有多次參與學校管理的機會，讓他們知道學校工作千頭萬緒，要想辦好一所學校，要全方位的綜合性的考慮每位教師的能力，還要有一套科學合理的管理方法和評價方法，極大的提高了教師專業(yè)的成長水平。

九、讓教師制定切實可行的班規(guī)，促進教師的專業(yè)成長。

每個班級的生源不同，學生的整體感知狀況有很大的差異，用學校統(tǒng)一的一套班級規(guī)章制度，必然限制了每個班級的發(fā)展。因而讓班主任會同科任教師，制定符合自己班級管理的規(guī)章制度，學校只是制定一套班級整體評價制度，比如學生的上下學管理問題、班級學風問題、班級衛(wèi)生問題等等，讓教師根據(jù)本班的實際情況，制定出切實可行的班級規(guī)章制度，最終能在學校的各種集體活動檢查中，突出自己班級的特點和特色，能完成學校對于班級的整體評價就行了，這樣不僅促進教師會教書，也極大的提高了教師的專業(yè)成長。

總之，教師的專業(yè)成長是我們每個管理者認真思考的問題。教師的專業(yè)成長要求管理者給予積極地支持和制度的完善、民主的氛圍、科學的方法等。要求我們管理者積極地思考，不斷調整管理方式和管理水平，教師專業(yè)成長之路才會更加的寬廣。教師的專業(yè)水平才能得到極大的提高。

第四篇：有效教研促進教師成長

有效教研促進教師成長

姓名：陳鍵

單位：湖北省十堰市竹溪縣泉溪鎮(zhèn)中心學校

通信地址：湖北省十堰市竹溪縣泉溪鎮(zhèn)中心學校442325

聯(lián)系電話：1345127336

3有效教研是以教師專業(yè)發(fā)展為本的一種民主、開放、科學的教研機制，也是一種坦誠、包容的學習文化。我校在長期的實踐中總結出以下促進教研活動的經驗。

一、營造濃厚的教研氛圍，使教研活動具有群體互動性。不以行政領導為核心，發(fā)揮每個教師的積極性，每個教師都可以大膽表達自己的觀點、想法，甚至組織、主持教研活動，形成互為主角、互為配角的積極依存關系，推動教研組向互動互惠的學習共同體轉變，強化教研組的教研功能。在學科研究室的帶領下，各教研組的中青年教師做到人人參與課題研究，在學習、研究、寫作等一系列過程中，培養(yǎng)科研意識，使視野逐漸開闊。

二、保證有效的學習時間，使教研活動具有穩(wěn)定性。

確定學科教研日，每周各備課組設定固定的集體備課活動日。通過這項制度達到以下幾點目標：努力增強教師的校本教研意識，樹立校本教研是提高教學質量的生命線的觀點；對每位教師提出新學期的教研目標、要求，并定期反思，找出差距與不足，明確努力方向；抓常規(guī)，要求每位教師每學期上一堂好課、出一份優(yōu)質試卷、寫一個典型課例、一篇論文、讀一本教專著；利用優(yōu)質教育資源，開展聯(lián)校教研活動。教研活動做到“三個有”，即有主題、有中心發(fā)言、有活動記錄。營造由被動學習變主動交流，由被動研究為主動研究的教研氛

圍。

三、采取反思型教研模式，使教研活動具有實踐反思性。

如何提升教研效果？應針對新教材的教學實際開展一系列的主題教學研討，鼓勵教師積極參與設計行動方案，根據(jù)班級教學實際實踐練習，并進行教學觀察與反饋，使教研取得很好的實效。采用反思型教研模式，促進教師自我革新。模式是“上課——評課——再上課——再評課”。無論是組內教研課，還是青年教師的匯報課，都要做到：課前磨、課上思、課后評、教后寫，并及時收集有關資料（教案、案例、反思、課例評析、學生參與等）歸檔，在反思中發(fā)展。精心組織教研活動，實行一人開課，全員參與。首先是人人開課，層層篩選，確定最佳人選；其次是磨課，參賽教師反復聽課、評課，出謀劃策，制定最佳上課方案；最后是參賽教師反復琢磨教材，不斷齊整思路，從容參賽。

四、建立“說課——聽課——評課”的相關制度，促進教師教學監(jiān)控能力的提高。

組內的教研課要“三上三反思”，教師第一次試上課一般會有很多不足，經過評課、反思改進教學設計與教學策略，然后再上課、評課、反思，無論是對上課的教師還是組內其他教師都是一種促進。

五、借助專家的教育智慧，使教研活動具有專業(yè)引領性。

多請專家評課，借助專家的教育智慧反思教師的教育行為及其今后教學的教育理念，指出問題的關鍵所在，并提供適合于當時場景的可供選擇的教育行為方式。專家的評課不僅向教師展示具體的教育智慧，同時給教師提供反思的示范。

第五篇：有效利用遠程資源 促進教師專業(yè)成長

有效利用遠程資源 促進教師專業(yè)成長

隨著教育改革向縱深推進，我國的基礎教育已經進入內涵發(fā)展階段，在中國廣闊的農村天地，如何實現(xiàn)教育的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展，成為擺在農村學校校長面前的一大課題。管理學大師德魯克說：“能夠增大的資源只能是人力資源，在人類所有能夠運用的資源中，只有人才能生長和發(fā)展”?；诖?，在學校教師才是最根本、最積極、最豐富的資源，只有提升教師素質，促進專業(yè)成長，才能充分的開發(fā)教師的潛能。我校在長期發(fā)展中，遇到以下突出問題（1）教師觀念陳舊，走不出傳統(tǒng)教學的陰影。（2）在信息技術掌握與多媒體運用水平方面，教師尚未大面積提升，農村遠程運用技術不嫻熟，“有效課堂”未能形成校園主流。（3）教研工作封閉在局部小天地，需要構建學科高層面良性互動研討的格局。為此我今天演講的題目是《有效利用農遠資源，促進教師專業(yè)成長》。

（一）有效利用農遠資源，搭建教師專業(yè)成長的學習的平臺

對于地域較偏僻的我校，農遠工程既給予我們硬件基礎設施，又給予我校海量的“從天而降”的寶貴資源，實現(xiàn)了與大都市一樣共享優(yōu)質資源的夢想。它真正實現(xiàn)施教者和受教者跨越空間的實時或非實時交互，成為我校信息技術普及的助推器，為此學校乘借東風（1）開展立體式信息技術知識培訓，構建學習型的集體，采取理論培訓與教學示范相結合，集中培訓與分散培訓相結合，天網(wǎng)與地網(wǎng)信息相結合，遠程教育與網(wǎng)上培訓相結合，統(tǒng)一組織與自主學習相結合的方式，使教師在掌握傳統(tǒng)教學技能的基礎上又掌握新形勢搜集、處理、整合信息的能力，與信息技術能力。（2）組織大規(guī)模地課堂教學聽課評課活動，發(fā)揮骨干教師的示范引領、輻射普及的作用。（3）開展典型案例研討活動。學校充分引導教師利用現(xiàn)代教育資源，組織教師集中觀看課堂教學視頻錄像，借助優(yōu)秀教師或名師的課堂教學視頻錄像來提高學科教師的整體教學水平。在教研活動時讓教師們一邊觀摩，一邊根據(jù)需要，隨時回放教學片段，定格了解細節(jié)，反復解讀反復研討；引領教師在反復研討優(yōu)秀案例的過程中，反思自己的教學過程與方法、教學行為與理念，發(fā)揮集體研討的優(yōu)勢，提升教師的教育理念和教學智慧。

（二）有效利用農遠資源，搭建教師專業(yè)化實踐平臺

教師的學習是專業(yè)發(fā)展的重要途徑，但同樣重要的是教育教學中進行實踐探索，實現(xiàn)遠程教育資源與學科課程資源整合，幫助教師增強教學能力，提高信息素養(yǎng)，創(chuàng)新教學模式，從而創(chuàng)建有效課堂，具體做法如下：

（1）運用遠程教育資源的信息與技術，實現(xiàn)情景化教學。

在語文、英語、歷史、思想品德學科教學中，為了再現(xiàn)或創(chuàng)設具有情緒感染力的生活形象與場景，使學生在愉悅氛圍中學習知識，受到感染教育的方法。如：九年級思想品德《實施科教興國的發(fā)展策略》一節(jié)，我校教師成功截取中國第一顆原子彈爆炸、神七飛天、嫦娥二號奔月行動的視頻資料，使學生如身臨其境，于耳聞目睹中油然而生愛國主義豪情，諸如此類情景，極大地拓展了教育時空界限，空前提高了教育資源的傳播廣度與教育效能。

（2）運用遠程教育資源信息與技術實現(xiàn)模擬化教學。

在物理、化學、地理、生物學科教學中，由于我校物理、化學實驗設備藥劑不足，或有時實驗儀器不夠精準，為達到預想的教學效果，此時，可以借用他山之石——遠程教育資源，播放相關實驗的視頻資料，把復雜實驗過程直觀地展現(xiàn)到學生面前，如電流的形成、人體血液循環(huán)、太陽的公轉、葉的光合作用、內燃機的工作原理、高錳酸鉀制氧氣實驗過程等，提供給學生無法感知的事實與現(xiàn)象，建立理解知識的經驗。

（3）運用遠程教育資源信息與技術實現(xiàn)微格化教學。

在體育、音樂、勞技等涉及運動技能的教學中，可以運用電視機、DVD、教學光盤，專門指導學生各種技能技巧。如學生學習健美操，為了使動作更規(guī)范、更連貫，展現(xiàn)美的形狀，微格化教學則彰顯農遠資源力量，達成遠程教育信息與技術和學校素質教育的有機結合。

（4）運用遠程教育資源信息與技術實現(xiàn)探究式教學。

在物理、化學、數(shù)學、歷史等學科教學中，從生活中的故事與現(xiàn)象入手，形象地設問質疑，通過富有探究性典型問題，引導學生探求新知，促進思維。如《物理》講解《大氣壓強》一節(jié)，老師再現(xiàn)馬德堡半球實驗歷史一幕，相背運動十六匹馬奮力去拉被抽成真空狀態(tài)的兩個半球，但都紋絲不動，是什么神秘力量起主導作用，激發(fā)學生探索問題主動性，分析原因，尋找規(guī)律。從而于獲取知識中自主探究合作學習方式。

（5）運用遠程教育資源信息與技術，有力推行“三大板塊六個環(huán)節(jié)”教學模式。為了打造有效課堂，我校多年來一直探索“三大板塊六個環(huán)節(jié)”的教學模式。即：創(chuàng)設情景，激趣導入——板書課題，出示目標——問題引領，引發(fā)思考——面向全體，基礎檢測——設疑設障，突出重點——立足生活，拓展提升，此教學模式，體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體，問題為主軸，思維為主攻，訓練為主線”的教學理念，完全置學生于自主合作探究的學習方式之中，使學生在循序漸進，螺旋上升的認知規(guī)律中獲得自信與成功感，而該模式的運行完全依托遠程教育資源信息采擷與加工，依靠信息技術嫻熟運用。經過實踐，該模式對于數(shù)學、物理、化學學科有很好的效果。

（三）有效利用農遠資源，搭建教師專業(yè)成長的交流平臺

教師的專業(yè)化成長離不開交流，而交流的主要內容應該是教學經驗和教學反思，美國學者波斯認為：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，對后續(xù)的行為產生影響”。在農遠資源的推動下，我校構建了全方位多層面的教師交流研討格局。

（1）首先每個教師依據(jù)所代學科建立個人學科資源庫，與同科教師可以合作共贏，為同課異構交流奠定基礎。

（2）科任教師建立個人博客，利用博客空間，可以自由發(fā)展自己觀點、教學反思及心得體會。

（3）科任教師加入QQ群，與學科交流群，實現(xiàn)網(wǎng)絡教研，突破校園“同僚文化”的拘囿，教研方式由一對一擴大為一對多，面對面，層對層的立體化教研，在互動中實現(xiàn)思維的碰撞，靈感的迸發(fā)，自由輕松的交流中長善救失。

（4）教師利用業(yè)余時間積極參加區(qū)學科教研，網(wǎng)絡論壇，使學科交流成為互動的舞臺。

（5）學校創(chuàng)建學校資源庫，為不同學科教師互相學習借鑒，奠定基礎。農遠資源是火炬，點燃了廣大教師投身課改、實現(xiàn)專業(yè)成長熱情，農遠資源是催化劑，加快不同年齡結構教師提升信息技術運用水平的速度，農遠資源是寶庫，為教師開發(fā)潛能，提升自身素養(yǎng)，提供不盡資源。在農遠工程推動下，學校工作環(huán)境熏陶下，出現(xiàn)以下可喜形勢：

（1）教師確立了新的教育理念，更新專業(yè)知識結構。

（2）在學校示范引領、輻射普及策略實施過程中，全體教師深切認識到遠程資源與信息技術對課堂教學效益的巨大作用。

（3）學校通過制度考核、賽講評優(yōu)活動，點燃了更多教師有意識自發(fā)運用多媒體手段實施課堂教學熱情，使傳統(tǒng)教學模式，學生學習方式有了極大地改觀。主動收集教學信息的老師多了，自覺研究的多了，自主學習的多了。課堂教學效率提高了，學生學習興趣提高了，教師教學研究水平提高了。展望：

未來五年，是國家深化改革開放加快科學發(fā)展的攻堅時期，是深入實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略，加快建設創(chuàng)新型國家的關鍵時期，更多優(yōu)惠政策將落戶農村，我們教師將依托網(wǎng)絡優(yōu)勢，參與到教育界博客協(xié)會、QQ群協(xié)會，使網(wǎng)絡教研，與名師遠程交流成為日常生活的組成部分，逐步形成自己獨特的教學風格，學生也依托網(wǎng)絡開闊視野，“自主探究”的學習方式成為一道校園風景線，大面積提升學生能力同時體驗到成功的快樂。農村將是教育人才蓬勃催生的沃土。