第一篇：對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題的思考

對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題的思考 隨著農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，農(nóng)村教師教育教學(xué)的整體質(zhì)量及專業(yè)發(fā)展水平與全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的差距明顯表現(xiàn)出來(lái)，特別是西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的差距明顯表現(xiàn)出來(lái)，其僵化、守舊的思想和方法不僅是束縛教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的瓶頸，更是束縛農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的瓶頸，這不能不引起人們的普遍重視。筆者通過(guò)十多年的基層教育教學(xué)，有以下幾點(diǎn)拙見。

一、優(yōu)化教師心理健康是當(dāng)前教育發(fā)展的迫切要求

近年來(lái)，我國(guó)教師心理問(wèn)題不斷受到關(guān)注，許多調(diào)查都顯示教師的心理狀況不容樂(lè)觀，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)教師提出了更高的要求，許多教師都反映現(xiàn)在當(dāng)教師壓力太大，競(jìng)爭(zhēng)過(guò)于激烈，工作強(qiáng)度超過(guò)社會(huì)平均，社會(huì)期望過(guò)高，由此而引起的心理應(yīng)激不斷威脅著教師的身心健康。所以教師心理健康已經(jīng)成了一個(gè)無(wú)法回避的話題。

只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生，一個(gè)優(yōu)秀的教師，除了具有豐富的專業(yè)知識(shí)、精熟的教學(xué)藝術(shù)與技巧外，更重要的是要有健康的人格和健康的心理狀態(tài)。如果教師的心理不夠健康，就會(huì)對(duì)育人和教學(xué)帶來(lái)了一系列的負(fù)面影響。所以，有針對(duì)性地研究教師心理健康狀況，分析新課程改革背景下教師所承受的心理壓力，思考相應(yīng)對(duì)策，以維護(hù)教師的心理健康顯得十分重要。

現(xiàn)階段農(nóng)村教師的心理問(wèn)題包括情緒、情感、意志、性格等多種因素。從某種意義上說(shuō)，教師不健康的心理對(duì)學(xué)生造成的危害遠(yuǎn)比教學(xué)水

1平低劣所造成的危害大。所以加強(qiáng)對(duì)教師的心理健康教育，減輕教師的心理負(fù)擔(dān)，是當(dāng)前農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的又一重要任務(wù)。

二、農(nóng)村教師心理健康問(wèn)題令人擔(dān)憂

（一）師德負(fù)面現(xiàn)狀分析

農(nóng)村教師隊(duì)伍中存在的一些師德缺損現(xiàn)象雖然涉及到的只是極少數(shù)人，但對(duì)我們整個(gè)教師隊(duì)伍造成的負(fù)面影響卻很大。其主要問(wèn)題表現(xiàn)在五個(gè)方面：一是進(jìn)取意識(shí)淡薄。當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革正在不斷深入，要求教師要不斷地更新觀念，更新知識(shí)，更新教學(xué)方法，以適應(yīng)新的教育發(fā)展形勢(shì)。但尚有一些教師只滿足于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，他們還是“一根教鞭治課堂，一本教案伴終身”，對(duì)先進(jìn)的教育思想、教育觀念不聞不問(wèn)，對(duì)新課程改革無(wú)動(dòng)于衷；二是依然采取“高壓政策”。凡事教師說(shuō)了算，不少教師遇事不顧及學(xué)生的自尊心，沉醉于“師道尊嚴(yán)”之中，無(wú)視和阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，與新形勢(shì)下的教育任務(wù)相背離；三是體罰、變相體罰學(xué)生現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。對(duì)學(xué)生拳打腳踢的情況依然存在，變相體罰學(xué)生現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，把不遵守紀(jì)律的學(xué)生拉出教室、罰站、罰勞動(dòng)，對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生罰抄課文、罰做大量的題目，或粗暴打罵學(xué)生。四是還有一些教師遇事往往采取過(guò)激手段，如上訪、罷課等等。五是性侵害。這些都是師德所不容的。

（二）心理健康負(fù)面狀況分析

由于諸多因素的影響，農(nóng)村教師中程度不同存在著職業(yè)心理問(wèn)題，歸納起來(lái)有這樣幾方面：一是心理失衡。農(nóng)村教師認(rèn)為社會(huì)分配不公，自身待遇過(guò)低，個(gè)人價(jià)值得不到體現(xiàn)，尤其是青年教師。因而他們?cè)诠?/p>

作中表現(xiàn)出得過(guò)且過(guò)、草率應(yīng)付、不思進(jìn)取等消極心態(tài)，對(duì)教育教學(xué)工作造成較大的危害；二是心理焦慮。造成這一心理問(wèn)題的主要原因是來(lái)自于社會(huì)的改革壓力和教育工作的特殊性。包括教師聘任、職稱評(píng)定、年度考核等，給部分教師造成了不小的心理壓力，再加上現(xiàn)在的教師課業(yè)負(fù)擔(dān)重，平時(shí)檢查多，學(xué)生難管難教，家長(zhǎng)期望過(guò)高等，無(wú)形中更加重了工作壓力，表現(xiàn)出焦急和憂慮的心態(tài)；三是其它的心理障礙。諸如在教學(xué)工作中的盲目急躁、偏愛及人際關(guān)系不順造成的緊張和孤僻等心理偏差，這些都會(huì)影響到教育教學(xué)工作的正常開展，直接關(guān)系到農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的成效。因此，教師的教育教學(xué)很大程度上取決于教師的心理環(huán)境。

據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示，農(nóng)村教師中有51.23%的存在心理問(wèn)題，其中32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”，16.56%的教師屬于“中度心理障礙”，2.49%的教師已構(gòu)成“心理疾病”。69%的教師感到壓力大，嫉妒情緒、焦慮情緒比較高，主要表現(xiàn)為抑郁、精神不振、焦慮、過(guò)分擔(dān)心等，其中男教師的壓力大于女教師，畢業(yè)班任課教師和班主任壓力大于非畢業(yè)班和非班主任教師。從分布態(tài)勢(shì)上看，小學(xué)教師的心理健康問(wèn)題最為突出，其次是初中、高中。調(diào)查資料還顯示，教師心理健康與學(xué)生心理健康水平成正比。

一個(gè)真正健康的人，是心理、生理、倫理三方面的健康。而今，農(nóng)村教師正經(jīng)歷著比以往任何時(shí)期更多、更重的壓力，他們身兼多重角色，集數(shù)種心理壓力于一身，這些不斷增大的心理壓力幾乎超出了他們所能承受的壓力，這些不斷增大的心理壓力就像一條無(wú)形的繩索捆綁、束縛

著他們，令他們無(wú)法從容地面對(duì)急劇變化的現(xiàn)實(shí)。概括起來(lái)，當(dāng)前農(nóng)村教師的心理問(wèn)題主要集中表現(xiàn)在六個(gè)方面：自卑心態(tài)嚴(yán)重，嫉妒情緒突出，虛榮心理明顯，焦慮水平偏高，性格憂郁孤僻，逆反心理較強(qiáng)。

教改、課改給農(nóng)村教師提出了全新要求，對(duì)于農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種嚴(yán)峻的考驗(yàn)和空前的超越。面對(duì)諸多不可回避的問(wèn)題和全新的要求，許多教師感到自身的素質(zhì)與之相差甚遠(yuǎn)、高不可攀，因而心有余悸、手足無(wú)措，頗有“跟不上形勢(shì)、技不如人”之感。他們不能正視自己、接納自己，常常自慚形穢，陷入自卑、自責(zé)、無(wú)助的泥潭而不能自拔，進(jìn)而氣餒消沉、自暴自棄、自甘落后，對(duì)前途失去信心。

通過(guò)現(xiàn)狀分析，剖析根源，有針對(duì)性的開展農(nóng)村教師的心理健康教育對(duì)促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、優(yōu)化農(nóng)村教師心理健康教育的方法與途徑

教師心理健康問(wèn)題是當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)中面臨的突出問(wèn)題。要提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，“做人民滿意的教師”，“辦人民滿意的教育”，就必須給教師的師德加碼，給教師的心理減負(fù)。師德加碼就是要加強(qiáng)師德建設(shè)，規(guī)范師德行為。要求教師自覺(jué)遵守中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范和守則，并不斷提高師德境界。調(diào)整教師與學(xué)生之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生家長(zhǎng)之間、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間、教師與社會(huì)各方面的關(guān)系，給教師營(yíng)造和諧的育人環(huán)境。給教師的心理減負(fù)就是要求教育行政部門和學(xué)校給予教師更多的人文關(guān)愛，加強(qiáng)教師心理健康教育和心理疏導(dǎo)，減輕教師的心理緊張和心理壓力，使教師學(xué)會(huì)自我調(diào)適，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)能力，提高心理健康水平。從而建立良好的教育人際關(guān)系，改善教育環(huán)境，提

高教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的不斷提高。筆者認(rèn)為具體可以從以下幾方面入手：

1、改革對(duì)教師評(píng)價(jià)的模式，全面貫徹黨的教育方針，從學(xué)生的德、智、體、美、勞多方面的情況來(lái)全面評(píng)價(jià)教師的教育效果；

2、培養(yǎng)良好的教師集體，建立同志式的互助友愛，輕松和諧的人際關(guān)系；

3、關(guān)心教師生活，為教師辦實(shí)事，真正解決教師生活中的實(shí)際困難；

4、認(rèn)真做好教師的思想工作，使教師樹立起正確的理想；

5、引導(dǎo)教師調(diào)控自己的情感，增強(qiáng)其心理防衛(wèi)能力；

6、組織和引導(dǎo)教師參加豐富多彩的各種有益活動(dòng)，積極參與體育鍛煉，使教師在活動(dòng)中消除焦慮心理。

隨著當(dāng)前教育改革的不斷深化，教師的角色正發(fā)生著根本性的轉(zhuǎn)變。農(nóng)村教師要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者，知識(shí)的點(diǎn)撥者、促進(jìn)者，道德的引導(dǎo)者、示范者，思想的啟迪者、疏導(dǎo)者，人格的塑造者、提煉者，教育實(shí)踐的改革者、開拓者，任重而道遠(yuǎn)。立足現(xiàn)在，放眼未來(lái)，在跌打摔爬中體味為師的艱辛，領(lǐng)悟教育的真諦；在自強(qiáng)不息中積累育人經(jīng)驗(yàn)，提升人生品位，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，這應(yīng)該成為我們每一個(gè)農(nóng)村教師的理性追求。

【參考文獻(xiàn)】

1、國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》

2、張樂(lè)天《農(nóng)村教育發(fā)展的支持政策》

3、陳金干《農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)的理性思考》

4、張嘉偉《中小學(xué)教師心理素質(zhì)專題》

5、劉小明《中小學(xué)教師心理健康教育》

第二篇：我對(duì)中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題的思考

我對(duì)中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題的思考

關(guān)注青少年及兒童的心理健康，業(yè)已成為人們的共識(shí)，但被人們譽(yù)為“人類靈魂工程師”的教師的心理健康，至今尚未引起社會(huì)的重視。中小學(xué)教師面對(duì)的是一群人生成長(zhǎng)初期的青少年及兒童，在21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，這一代孩子面臨著比以往任何一代都多的自然問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題和身心問(wèn)題，社會(huì)對(duì)他們的素質(zhì)提出了更高的要求,這個(gè)任務(wù)首先落到了中小學(xué)教師身上。作為中小學(xué)生眼中的權(quán)威和模仿榜樣——-教師，自身的心理健康則顯得至關(guān)重要。

1．過(guò)大的工作壓力以及職業(yè)倦怠帶來(lái)的認(rèn)知障礙

2．多重角色給教師帶來(lái)心理困惑

教師的工作性質(zhì)決定了教師要扮演多重角色：知識(shí)的傳授者和學(xué)生活動(dòng)的管理者；學(xué)生的朋友心理治療者；人際關(guān)系的交往者；同時(shí)，為人父母，為人子女。教師既要最大限度地滿足學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)校的需要，又要成為家庭中的主要?jiǎng)趧?dòng)力和社會(huì)的模范公民，這使教師幾乎沒(méi)有時(shí)間和精力做出心理調(diào)節(jié)，從而造成教師角色的過(guò)度負(fù)荷，表現(xiàn)出煩躁、沮喪、敏感、過(guò)于苛刻、追求完美等職業(yè)疾病。

3．過(guò)于完美的自我期望難以如愿，使教師出現(xiàn)心理健康問(wèn)題

4．教師的勞動(dòng)報(bào)酬很難反映教師勞動(dòng)價(jià)值，使教師出現(xiàn)不平衡心理

以前，教師出于自身的職業(yè)特點(diǎn)，對(duì)于金錢的問(wèn)題都羞于啟齒，但現(xiàn)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀念已經(jīng)深入人心，教師也不回避報(bào)酬問(wèn)題。不可否認(rèn)，近年來(lái)教師的待遇得到了大幅度的提高，黨和政府花了很大的力氣在保障教師的工資兌現(xiàn)上，這些都極大地改善了教師的生活狀況，提高了教師的工作熱情。但是，教師的工作待遇方面還是存在一些問(wèn)題。一方面，當(dāng)前教師的報(bào)酬水平還是難以反映教師的勞動(dòng)價(jià)值。教師的勞動(dòng)價(jià)值很難有一個(gè)明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法計(jì)算出一個(gè)準(zhǔn)確而合理的數(shù)目來(lái)，但是可以對(duì)比同行業(yè)者，如民辦學(xué)校的教師工資，或者其他行業(yè)者的工資待遇。一些地方出臺(tái)政策，教師的工資待遇參照國(guó)家公務(wù)員，但實(shí)際操作中兩者之間的差距還是很大的。部分教師在心理上不平衡，自己的工作并不比公務(wù)員輕松，但工資待遇卻相差較大，更何況一些公務(wù)員在工資以外還有較多的灰色收入。所以一些教師辭職下?；蛘咿D(zhuǎn)崗到其他行業(yè)。另一方面，當(dāng)前一些較貧困地區(qū)由于地方財(cái)政不足，教師的工資仍難以準(zhǔn)時(shí)足額到位，部分教師選擇到東南方待遇較優(yōu)厚的地方就業(yè)。這些因素都對(duì)教師工作心態(tài)的穩(wěn)定，對(duì)教師的心理情緒有一定的影響。

5．教師自身的人格缺陷。

第三篇：農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題及對(duì)策

農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題及對(duì)策

中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益受到社會(huì)各方面的關(guān)注，但是在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)偏遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)教師的心理健康問(wèn)題卻鮮無(wú)人問(wèn)津。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師必須具備比常人更健康的心理和人格，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村教師中卻存在種種心理問(wèn)題，亟待我們加以研究和探索。

一、要充分認(rèn)識(shí)農(nóng)村教師心理健康的重要性

心理健康是一個(gè)人生活、學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)，是人全面健康發(fā)展的重要因素，也是教師綜合素質(zhì)的重要組成部分，是教師整體素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)與保障。一方面心理健康是教師良好身體素質(zhì)必要條件，它可以促進(jìn)生理健康；另一方面，教師的心理健康與其工作積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮密切相關(guān)，積極、健康的心理狀態(tài)能促進(jìn)教師潛能的發(fā)揮，取得令人滿意的效果；再一方面，教師心理健康還直接關(guān)系到教師是否擁有健康幸福的人生；此外，教師是學(xué)生心理健康教育的實(shí)施者，只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生，只有心理積極、健康的教師，才能創(chuàng)造出和諧、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生心情愉快，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題及原因分析

心理健康問(wèn)題，就是指教師由于職業(yè)活動(dòng)和各種其他因素造成的有損教師心理健康的問(wèn)題。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村中小學(xué)教師心理狀況不容樂(lè)觀，其問(wèn)題主要表現(xiàn)在：

1、工作時(shí)間長(zhǎng)、工作量大、身心疲憊；

2、社會(huì)責(zé)任重、精神壓力大；

3、人際交往圈子小，人際關(guān)系緊張；

4、焦慮心理嚴(yán)重，常有猶豫感；

5、強(qiáng)迫性人格異常等。

如此種種，造成教師身心疲憊，相當(dāng)一部分教師存在抑郁癥、神經(jīng)質(zhì)等疾病或更多的教師處于亞健康狀態(tài)中，教師健康不容樂(lè)觀。

查閱網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)資料表明，造成教師心理健康問(wèn)題的原因是復(fù)雜多樣的，主要有：

1、事事追求完善、自尊清高；

2、對(duì)教育功能的過(guò)分宣傳，增加了教師的壓力；

3、職業(yè)性質(zhì)和社會(huì)輿論，使教師人格異常；

4、“唯成績(jī)第一”的考核機(jī)制，更加重了教師身心疲憊；

5、農(nóng)村教師的“高投入、低回報(bào)”造成教師心理的不平衡。

6、農(nóng)村教育的管理混亂，教師活動(dòng)減少，人際交往圈子狹窄，使教師過(guò)于單一的生活，在看到公務(wù)員及其他隊(duì)伍的圈子，產(chǎn)生不平等的觀念，造成心理不平衡。

7、教師保姆型的觀念急需轉(zhuǎn)變，造成部分教師成為“職業(yè)保姆”，使其產(chǎn)生心理畸形。

8、部分農(nóng)村學(xué)校缺編現(xiàn)象嚴(yán)重，教師擔(dān)負(fù)著過(guò)多的課程。

三、促進(jìn)農(nóng)村教師心理健康的對(duì)策

促進(jìn)教師心理健康是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)和教師的共同努力。

1、全社會(huì)為教師“減壓”

政府和主管部門在制定政策時(shí)要考慮教師的心理承受能力，體現(xiàn)人文關(guān)懷，盡可能為他們提供寬松、愉快的工作環(huán)境和心理氛圍。社會(huì)各界都要關(guān)心、理解教師，以常人的心態(tài)要求教師，不求全責(zé)備，要在感情上給予關(guān)懷、心理上給予支持。要加大對(duì)教育的投入，在切實(shí)保證教師工資按時(shí)足額發(fā)放的同時(shí)，要努力改善學(xué)校的辦學(xué)條件，增加設(shè)備投入，適當(dāng)增加教師的福利待遇，切實(shí)解決農(nóng)村教師的醫(yī)療保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)問(wèn)題，為教師解除后顧之憂。

2、相關(guān)部門對(duì)保證教師心理健康責(zé)無(wú)旁貸

教育主管部門要改革教師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，全面合理的評(píng)價(jià)教師，減少教師對(duì)升學(xué)的壓力、對(duì)考試成績(jī)的焦慮，盡量避免教師超時(shí)間、超負(fù)荷的勞動(dòng)；建立教師交流制度，切實(shí)解決邊遠(yuǎn)地區(qū)教師編制緊張問(wèn)題，緩解邊遠(yuǎn)地區(qū)教師的工作壓力。

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康知識(shí)的宣傳，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的探討和研究，培養(yǎng)教師心理健康教育能力，使其在教育學(xué)生過(guò)程中調(diào)適自己。在條件允許的情況下，學(xué)校應(yīng)盡量為教師多安排一些文體、娛樂(lè)活動(dòng)，使教師工作之余放松心情。

3、明確心理健康標(biāo)準(zhǔn)

心理健康標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)人們心理健康水平的標(biāo)尺。明確心理健康標(biāo)準(zhǔn)有利于教師有意識(shí)的調(diào)適自己，從而提高學(xué)習(xí)、工作和生活質(zhì)量。

4、教師要努力提高心理的自我調(diào)控能力

“他助不如自強(qiáng)”，教師中經(jīng)常的、大量的心理問(wèn)題應(yīng)主要靠自我調(diào)適來(lái)完成。① 認(rèn)清形勢(shì)，調(diào)整心態(tài)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)

“快樂(lè)是一天，不快樂(lè)也是一天，何不快快樂(lè)樂(lè)過(guò)一天？”。正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的一切不如意，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，積極進(jìn)取，樂(lè)觀向上。

② 坦誠(chéng)開放，正視自己

敢于承認(rèn)自己的不足與缺陷，以平常心對(duì)待一切，拿得起放得下，不做自己力所不能及的事情，揚(yáng)長(zhǎng)避短，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)自信心。③ 接納他人，以誠(chéng)相待，建立良好的人際關(guān)系

學(xué)會(huì)接受和欣賞他人，為同事的成功喝彩，為他人的快樂(lè)高興，以自己的誠(chéng)心換取領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生及其家長(zhǎng)的信任和支持。④ 學(xué)會(huì)傾訴、善于傾聽

遇到苦悶不要憋在心里，找一個(gè)自己信得過(guò)的人傾訴自己的遭遇，緩解心理壓力并取得朋友的同情、理解和幫助，從而渡過(guò)難關(guān)。在別人苦惱時(shí)要善于傾聽并給予真誠(chéng)的幫助，在幫助他人的同時(shí)自己也能獲得快樂(lè)。

⑤ 保持充實(shí)的家庭生活和業(yè)余愛好

事業(yè)為主，家庭為重。在盡心盡責(zé)工作的同時(shí)，要承擔(dān)起家庭的責(zé)任，保持家庭的和睦與溫馨。要注意培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，合理安排時(shí)間，放松自己緊張的神經(jīng)，勞逸結(jié)合，張弛有度，轉(zhuǎn)移注意，釋放積郁，輕松快樂(lè)每一天。⑥ 學(xué)會(huì)彈性工作

休息好才能工作好，不管工作多忙，都要注意娛樂(lè)、運(yùn)動(dòng)和休息，讓自己的身心很好的放松，做到干有效率、歇有效果。

第四篇：淺談中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題

淺談中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題

現(xiàn)代教育已把心理健康教育納入素質(zhì)教育領(lǐng)域,同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求,即教師的職能不僅僅是授業(yè)解惑、教書育人,還應(yīng)是學(xué)生心理健康的維護(hù)者。然而,在目前教育工作中,有些教師距離這一要求仍有差距,師源性心理傷害的事情時(shí)有發(fā)生。

目前，關(guān)心青少年學(xué)生的心理健康問(wèn)題已成為人們的共識(shí)，但被人們譽(yù)為“人類靈魂工程師”的教師的心理健康問(wèn)題至今尚未引起社會(huì)的重視。由于我們對(duì)教育關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生，在心理健康方面，長(zhǎng)期以來(lái)教師缺乏來(lái)自社會(huì)各界的關(guān)心與愛護(hù)，使教師的身心處于各種無(wú)法排解的緊張狀況和矛盾之中，時(shí)刻威脅著身體的健康，加之教師自主解決問(wèn)題的主動(dòng)意識(shí)性和自我保健意識(shí)較差，致使部分教師的心理健康受到不同程度的損害。應(yīng)該肯定，我國(guó)教師身心狀況的主流是健康的，但也不能否定在許多學(xué)校不同程度地存在有教師心理不健康的現(xiàn)象。據(jù)權(quán)威統(tǒng)計(jì)顯示：30%--40%的教師經(jīng)常性處于情緒波動(dòng)之中，15%有心理問(wèn)題，7%有心理障礙，2．49%的教師已經(jīng)構(gòu)成心理疾病，也就是說(shuō)，有1/5的教師是在病態(tài)下走上講臺(tái)，走進(jìn)課堂的。由此可見，教師的心理健康問(wèn)題是一個(gè)不容忽視的嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。學(xué)校是一個(gè)由學(xué)生和教師(包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo))組成的整體，教師是學(xué)校教育的關(guān)鍵所在。教師不僅是人類文化的傳遞者、集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)生家長(zhǎng)的代理人，而且是學(xué)生的知心朋友、學(xué)生心靈的塑造者、心理健康的維護(hù)者，也就是說(shuō)教師不僅是知識(shí)的傳播者和學(xué)生人格的影響者，更是心理健康教育的實(shí)施者。因此，教師的人格和心理健康狀況直接或間接地影響著學(xué)生的人格和心理健康，也影響著的學(xué)生心理與行為，同時(shí)這對(duì)于教師個(gè)人工作的成敗也有極其重大的作用。這正如所羅門教授所說(shuō)：“在個(gè)體人格發(fā)展方面，教師的影響僅次于父母。一個(gè)孩子如果擁有甜蜜的家庭，享有父母的愛，又得到一個(gè)身心健康教師的教誨，那是無(wú)比幸福的；相反，如果他不但不能從父母那里得到足夠的關(guān)懷與愛護(hù)，而且又受到情緒不穩(wěn)定教師的無(wú)端困擾，必將造成許多心理發(fā)展問(wèn)題?！绷硗猓瑖?guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)教師的心理健康都給予了高度的重視，對(duì)那些情緒經(jīng)常失控的教師也有嚴(yán)厲的行政制裁措施。比如美國(guó)全國(guó)教師聯(lián)合會(huì)在一份《各級(jí)學(xué)校的健康問(wèn)題報(bào)告》里就專門指出：“由于情緒不穩(wěn)定的教師對(duì)于兒童的決定性影響，就不應(yīng)該讓他們留在學(xué)校里面。一個(gè)有不能自制的脾氣、嚴(yán)重的憂郁、極度的偏見、兇惡不能容人、諷刺刻毒或習(xí)慣性謾罵的教師，其對(duì)于兒童心理健康的威脅，猶如肺結(jié)核或其他危險(xiǎn)傳染病對(duì)兒童身體健康的威脅一樣嚴(yán)重。關(guān)心教師的工作、學(xué)習(xí)和生活，從實(shí)際出發(fā)，采取切實(shí)可行的措施，減輕教師的精神緊張和心理壓力，使他們學(xué)會(huì)心理調(diào)適，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)能力，有效地

提高心理健康水平?！庇纱丝梢姡處熜睦斫】凳怯绊懶睦斫】到逃Ч囊粋€(gè)關(guān)鍵因素。因此，采取各種有效措施，維護(hù)和提高教師的心理健康水平，是開展心理健康教育的一項(xiàng)最重要的任務(wù)。以下是我對(duì)此問(wèn)題的一點(diǎn)看法和認(rèn)識(shí)：

一 教師心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教師職業(yè)角色問(wèn)題。有些教師雖然在從事教師工作，卻并不喜歡自己的工作，缺乏職業(yè)自豪感。另外，社會(huì)要求教師為人師表，教師常常不得不掩飾自己的喜怒哀樂(lè)。而職業(yè)的神圣感和實(shí)際社會(huì)地位間的反差，不可避免地使教師產(chǎn)生內(nèi)心的角色沖突，導(dǎo)致他們工作中缺乏熱情，不積極且效率差，缺乏進(jìn)取心和責(zé)任感，沒(méi)有明確的發(fā)展目標(biāo)，得過(guò)且過(guò)的心理嚴(yán)重。

2.抑郁。雖然新課改革已進(jìn)行了幾年，但評(píng)價(jià)體系還沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，功利化的教育觀、高升學(xué)率的質(zhì)量觀、高學(xué)歷的人才觀，依然使教師承受著巨大的升學(xué)壓力?！捌骄帧⒓案衤?、優(yōu)秀率”像三座大山壓得教師喘不過(guò)氣來(lái)，同時(shí)近年來(lái)，教師崗位競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，量化考核、職務(wù)職稱評(píng)定、競(jìng)爭(zhēng)聘任上崗、末位淘汰等措施，使不少競(jìng)爭(zhēng)失敗的教師心理失衡，精神不振，抑郁沮喪。

3.付出與獲取的反差造成心理矛盾。中小學(xué)教師工作任務(wù)繁重，付出勞動(dòng)很多，但由于文憑、職稱、收入等實(shí)際問(wèn)題得不到很好的解決，使一些教師感到困惑。雖然近年來(lái)教師的社會(huì)地位、物質(zhì)待遇有了很大提高，但還遠(yuǎn)未達(dá)到較理想的程度。很多教師與自己的同學(xué)、朋友相比，收入、住房都遜人一等，內(nèi)心很不平衡。這種職業(yè)勞動(dòng)價(jià)值與職業(yè)勞動(dòng)回報(bào)的矛盾，加劇了教師的心理沖突。

4.交際不適。教師的人際交往以師生交往為主，多處于校園之中，人際關(guān)系單調(diào)、狹窄，教師群體成為孤立、封閉群體，與社會(huì)的聯(lián)系和參與的社會(huì)活動(dòng)較少。據(jù)調(diào)查，教師在校內(nèi)除工作關(guān)系外，經(jīng)常與他人交往的只有6．99%，在校外與他人經(jīng)常交往的只有14．69%，且在人際交往中有不適感覺(jué)，表現(xiàn)出固執(zhí)、偏激、好為人師等不良傾向。

二、我們應(yīng)該如何維護(hù)自己的心理健康

首先，.樹立正確的教育觀念。認(rèn)知活動(dòng)是人的一切心理活動(dòng)和行為的基礎(chǔ)。教師不合理的認(rèn)知，不僅會(huì)影響到自己的心理健康，而且會(huì)導(dǎo)致教育行為上的偏差，進(jìn)而影響學(xué)生的心理健康。經(jīng)常影響教師心理健康的不合理認(rèn)知有：1對(duì)教師職業(yè)的錯(cuò)誤看法。認(rèn)為教師社會(huì)地位虛高，經(jīng)濟(jì)地位實(shí)低，自己看不起自己的職業(yè)。2錯(cuò)誤的學(xué)生觀。認(rèn)為學(xué)生都難管，把學(xué)生的頑皮和違紀(jì)行為看成被家長(zhǎng)寵壞或本性頑劣，而不是偶爾的過(guò)失或成長(zhǎng)中的問(wèn)題，不把學(xué)生看成是獨(dú)立自主的發(fā)展個(gè)體。3錯(cuò)誤的人才觀。部分教師認(rèn)為，只有學(xué)習(xí)好的學(xué)生才是天才，因而對(duì)他們總是高看一眼，而對(duì)那些成績(jī)差的學(xué)生則打心眼里瞧不起，由此在不經(jīng)意中對(duì)他們有截然不同的兩種對(duì)待。以上不合理認(rèn)知，是教師產(chǎn)生不良心態(tài)的主要思想基礎(chǔ)，必須引起重視并予以改正。

其次，樹立正確的自我概念。自我概念是個(gè)人心目中對(duì)自己的印象，包括對(duì)自己身體、能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識(shí)，是一系列態(tài)度、信念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所組成的有組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把一個(gè)人的各種習(xí)慣、能力、觀念、思想和感情組織聯(lián)結(jié)在一起，貫穿于經(jīng)驗(yàn)和行為的一切方面。教師只有樹立正確而穩(wěn)定的自我概念，才能正確認(rèn)識(shí)自我，客觀評(píng)價(jià)自我，合理要求自我，接受自己的優(yōu)缺點(diǎn)，不給自己設(shè)定高不可攀的目標(biāo)。同時(shí)，教師因?yàn)閷?duì)自己更加理解，由已及人，也就能夠客觀地評(píng)價(jià)別人，接納并理解別人的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，對(duì)世事中的不平、不滿、不盡如人意之處能泰然處之。這種心態(tài)對(duì)保持心理健康是十分有利的。

最后，應(yīng)該從情緒控制·合理宣泄·學(xué)會(huì)放松幾方面去疏導(dǎo)自我。教師在學(xué)生面前應(yīng)控制自己的消極情緒，不把消極情緒和挫折帶進(jìn)教室，更不要發(fā)泄在學(xué)生身上，否則，傷害了學(xué)生，也破壞了自己在學(xué)生心目中的形象?？刂葡麡O的不良情緒，對(duì)于提高教師的影響力和工作效率，建立良好的師生關(guān)系是極其重要的。因此，教師應(yīng)該掌握一些控制和消除不良情緒的方法。首先，客觀分析造成不良情緒的原因，看自己的反應(yīng)是否合理、適度；其次，要能變換角度看問(wèn)題。我們的情緒體驗(yàn)并不取決于事件本身，而是在事件中的感受，對(duì)于學(xué)生頑皮，成績(jī)差，應(yīng)該看到這是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中容易出現(xiàn)的共性問(wèn)題，活潑好動(dòng)是他們的本性，若給以正確的啟發(fā)和引導(dǎo)，是可以改變的；再次，與人相處心理?yè)Q位。生活中難免與他人發(fā)生矛盾，這時(shí)，試著心理?yè)Q位，即把自己置身于對(duì)方的立場(chǎng)去思考、感受，會(huì)發(fā)現(xiàn)各自都有道理，本不該互相敵視，這樣有利于及時(shí)化解不良情緒。教師在工作或生活中，難免會(huì)遇到不如意的事，產(chǎn)生不良情緒是在所難免的。如果不良情緒積累過(guò)多，得不到適當(dāng)宣泄，易造成心身緊張，甚至疾病。因此，教師應(yīng)選擇合適的時(shí)間，合理的方式宣泄自己的情緒，尋求心理上的滿足感。學(xué)會(huì)放松。教師職業(yè)的緊張與壓力程度是人所共知的。一天工作下來(lái)，極大多數(shù)教師往往是身心疲憊，放眼中小學(xué)教師的面龐，多是面容憔悴。為此，教師不僅要

注意自己的身體健康，更重要的是要注意自己的心理健康。除了要鍛煉好自己的身體外，還要學(xué)會(huì)放松自己的心態(tài)。越是繁忙，越是要安排一定的時(shí)間放松心態(tài)，在和同事、親人、朋友的溝通交流中，調(diào)整心態(tài)，放松自己；在和學(xué)生的交談中，探討教育教學(xué)的有效途徑，既是工作，又是調(diào)節(jié)心態(tài)。百忙抽閑，必不可少，放松心態(tài)的方式多種多樣，如靜坐、聽音樂(lè)、打籃球、釣魚、練書法等等。

如果我們把教師比喻是樹，心理健康是陽(yáng)光，那么在此，愿在座的每位老師都能擁有陽(yáng)光燦爛的心態(tài)，讓教育之花更鮮艷！讓教育之果更豐碩！

第五篇：中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化問(wèn)題的思考

中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化問(wèn)題的思考

論文摘要：中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化是目前教育界比較關(guān)注的問(wèn)題，本文從中小學(xué)心理健康教育教師自身的視野，提出了心理健康教育教師的界定，分析了心理健康教師的專業(yè)社會(huì)地位和權(quán)利，指出目前中小學(xué)心理健康教育和教師的困境與問(wèn)題，提出心理健康教育教師的專業(yè)化過(guò)程中需要扎實(shí)的專業(yè)思想與專業(yè)意識(shí)，最后提出專業(yè)能力主要包括：課堂教育教學(xué)能力、心理咨詢和簡(jiǎn)單心理治療能力、活動(dòng)策劃與組織能力、較強(qiáng)的心理科研能力等。

論文關(guān)鍵詞： 心理健康教育；心理健康教育教師；專業(yè)化

中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化是教師專業(yè)化問(wèn)題中的一個(gè)部分，它是隨著心理健康教育在中學(xué)的廣泛開展而出現(xiàn)的，中學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)化是時(shí)代的需要，也是基礎(chǔ)教育實(shí)際發(fā)展的需要，是中小學(xué)心理健康教育教師的強(qiáng)烈愿望，也是對(duì)他們的較高要求。由于諸多原因，此問(wèn)題還沒(méi)有引起較高的重視，我們通過(guò)查閱以往相關(guān)研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)心理健康教育教師專業(yè)化問(wèn)題的研究還非常少，本文試圖對(duì)這個(gè)問(wèn)題作適當(dāng)?shù)拈_頭，以期引起討論和研究。

一、心理健康教育教師的界定

心理健康教育教師，又稱心理健康輔導(dǎo)教師，是指具有扎實(shí)的心理學(xué)或教育學(xué)理論知識(shí)，經(jīng)過(guò)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)，能充分掌握和運(yùn)用有關(guān)心理健康教育的方法和手段，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展與綜合素質(zhì)全面提高為主要教育任務(wù)的教師。其出現(xiàn)具有時(shí)代緊迫性和必要性，他們?cè)谥行W(xué)生心理健康狀況日益嚴(yán)峻的形勢(shì)和社會(huì)各界對(duì)加強(qiáng)心理健康教育的強(qiáng)烈呼聲下應(yīng)運(yùn)而生的，是適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的必需和體現(xiàn)以人為本的科學(xué)教育發(fā)展觀和真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑之一。雖然，目前從事心理健康教育與輔導(dǎo)工作的大多是兼職教師，專職教師較少，但是他們的出現(xiàn)是一種歷史的必然，隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，心理健康教育的作用和心理健康教育教師的作用一定會(huì)得到更大的展現(xiàn)。

從心理健康教育教師的定義中我們不難發(fā)現(xiàn)：心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性比較強(qiáng)的工作，從事此項(xiàng)工作的教師必須具備較扎實(shí)的理論知識(shí)、技能技巧和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。心理健康教育教師是教師群體中的一部分，具有教師的一般屬性，又具有自身的獨(dú)特性。但是由于受一些條件的限制，很多學(xué)校都沒(méi)有對(duì)心理健康教育教師進(jìn)行科學(xué)的選聘、任用、考核和培訓(xùn)，似乎是所有的教師只要看過(guò)幾本心理學(xué)書籍、聽過(guò)幾次心理健康講座就都可以、都能夠有效從事心理健康的教育與輔導(dǎo)工作?，F(xiàn)今許多中小學(xué)心理健康教育教師主要由團(tuán)干部、思想政治教育教師或班主任兼任，在師資不足的情況下可以由這些教師承擔(dān)部分心理健康教育任務(wù)，但是其理論準(zhǔn)備、教育方法與角色意識(shí)等都應(yīng)該與其原來(lái)所授學(xué)科有所差異。實(shí)際情況是：他們中大多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的心理學(xué)和教育學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，缺乏必要的心理健康教育理論知識(shí)和能力，在實(shí)際工作中，不能很好地運(yùn)用心理健康教育的基本原理、原則和方法開展教育與輔導(dǎo)工作，常常套用德育的、說(shuō)教的模式進(jìn)行所謂“心理健康教育”。這種方式在一定程度上不僅沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高，而且還可能產(chǎn)生一些負(fù)面效應(yīng)。

二、心理健康教育教師的專業(yè)社會(huì)地位和權(quán)利

心理健康教育教師的專業(yè)社會(huì)地位與權(quán)利是依附于教師社會(huì)地位與權(quán)利之中的，教師

社會(huì)地位與權(quán)利的高低直接決定著心理健康教育教師的社會(huì)地位與權(quán)利，因?yàn)樾睦斫】到逃處熓墙處熑后w中的一個(gè)部分。心理健康教育在我國(guó)始于上個(gè)世紀(jì)八十年代，經(jīng)過(guò)二十多年的努力，特別是進(jìn)入新世紀(jì)，心理健康教育工作取得了較大的發(fā)展，黨和政府以及廣大教育工作者已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，開展了形式多樣的心理健康教育與輔導(dǎo)活動(dòng)，心理健康教育課已開進(jìn)了學(xué)校課堂，心理咨詢室已紛紛建立起來(lái)，心理健康教育工作取得了可喜的成績(jī)。

心理健康教育從業(yè)人員已得到社會(huì)的認(rèn)同和尊敬，但同時(shí)由于受傳統(tǒng)思想觀念和教育體制的影響，心理健康教育工作在中學(xué)的開展也遇到了很多問(wèn)題。比如，至今沒(méi)有權(quán)威地論證心理健康教育課程的設(shè)置內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)手段，特別是心理健康教育的課程安排：到底是每?jī)芍芤还?jié)還是每周一節(jié)；如何進(jìn)行心理健康教育的課堂教學(xué)及評(píng)價(jià)，等等。這些都是心理健康教育亟待研究和解決的問(wèn)題，需要廣大專業(yè)人員和教師進(jìn)一步探討。由于認(rèn)識(shí)還有待提高，因此本就十分少的課時(shí)經(jīng)常被中考、高考的所謂“主科”擠占。心理健康教育的有效進(jìn)行得不到保證，與學(xué)生對(duì)心理健康教育的渴求形成強(qiáng)烈的反差。同時(shí)，由于中考、高考的壓力，許多學(xué)校為了完成升學(xué)目標(biāo)而不得不搞題海戰(zhàn)術(shù)，打“時(shí)間戰(zhàn)”，有心理健康教育教師卻沒(méi)有安排專門的心理健康教育課程，把心理健康教育的重任僅僅落在范圍極其狹窄的面對(duì)面心理咨詢上，并且更多地趨向于障礙性心理咨詢，對(duì)發(fā)展性、教育性心理輔導(dǎo)與咨詢的涉及極其有限，這勢(shì)必影響心理健康教育的有效性和針對(duì)性。

現(xiàn)今，許多學(xué)校都設(shè)立了心理咨詢室，但更多的學(xué)校卻只是當(dāng)作一種擺設(shè)，作為學(xué)校招生宣傳、提升學(xué)校檔次和名氣的工具之一，許多學(xué)校的咨詢室軟硬件均達(dá)不到相關(guān)專業(yè)的最低要求，有的咨詢室除了冰冷的沙發(fā)或者硬椅外什么也沒(méi)有。對(duì)軟件的建設(shè)則更加忽視，沒(méi)有培訓(xùn)專兼職心理咨詢?nèi)藛T的意圖和規(guī)劃，簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要是心理學(xué)或教育學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就能像其他科目教師一樣很快進(jìn)入工作角色，完成工作任務(wù)。殊不知，心理咨詢是理論性和實(shí)踐性結(jié)合很強(qiáng)的學(xué)科，人員素質(zhì)這一軟件在很大程度上制約了心理咨詢和心理健康教育的有效、有序進(jìn)行。有的學(xué)校心理咨詢室甚至連基本的專業(yè)圖書、期刊參考資料也沒(méi)有，工作的盲目性非常大，全憑心理咨詢?nèi)藛T的主觀行事。

心理健康教育教師邊緣化，開展工作處處遇到困難，“兩不管”處境讓心理健康教育教師地位非常卑微和尷尬。隨著“普九”的基本完成和高中的擴(kuò)招，很多學(xué)校都實(shí)行了年級(jí)管理制，將所有的老師分到不同的年級(jí)，可是一所學(xué)校為數(shù)不多、負(fù)責(zé)全校心理健康教育的教師由于沒(méi)有固定在某個(gè)年級(jí)上課或根本就沒(méi)有上課，那么很難劃分到某個(gè)年級(jí)。于是很多學(xué)校將心理健康教育教師生硬地劃為后勤，作為教輔人員看待，可由于沒(méi)有在后勤從事相應(yīng)實(shí)質(zhì)性工作，后勤又把他們當(dāng)作教師看待，這種兩不管的處境對(duì)心理健康教育教師的工作積極性是一種極大的打擊。不僅如此，涉及到心理健康教育教師切身利益的經(jīng)濟(jì)待遇問(wèn)題還經(jīng)常被邊緣化、被忽視。對(duì)心理咨詢與心理健康教育這種“心理高消耗”職業(yè)來(lái)說(shuō)，極易產(chǎn)生“心理枯竭”、職業(yè)怠倦和不思進(jìn)取。許多心理健康教育從業(yè)教師由于社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位的尷尬，根本不進(jìn)行業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鉆研，或者干脆改行教政治、歷史等考試科目以掙取課時(shí)費(fèi)，這種狀況不僅不能很好地促進(jìn)心理健康教育的和諧健康發(fā)展，甚至對(duì)心理健康教育會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。

心理健康教育教師同其他教師一樣，都對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起著重要的作用，但是，其專業(yè)地位和權(quán)利并沒(méi)有得到同等的尊重和體現(xiàn)。究其原因，與心理健康教育從業(yè)人員的專業(yè)化有較大的關(guān)系。心理健康教育的從業(yè)人員應(yīng)該具有比較嚴(yán)格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、明確的職業(yè)道德規(guī)范和專門的認(rèn)定制度和聘任制度，不是任意科目的教師都可以擔(dān)任，更不是一些素質(zhì)較低的教師的最后歸屬。由于心理健康教育教師專業(yè)地位沒(méi)有得到體現(xiàn)和尊重，其職業(yè)吸引力就較低，從而很難吸引更多更好的專業(yè)人員從事心理健康教育與輔導(dǎo)工作，進(jìn)而造成了心理健康教育舉步維艱的局面。

三、心理健康教育教師的專業(yè)思想和專業(yè)意識(shí)

心理健康教育教師必須有自己扎實(shí)的專業(yè)思想和意識(shí)，在工作中處處體現(xiàn)專業(yè)性，只有具備了一定的專業(yè)功底——專業(yè)思想和專業(yè)意識(shí)，才可能有專業(yè)的行為和表現(xiàn)，最終才能有專業(yè)化的體現(xiàn)。在工作中，應(yīng)注意體現(xiàn)以人為本、構(gòu)建和諧的思想，將心理健康意識(shí)與心理健康教育融入生活、融入環(huán)境，潛移默化地表達(dá)，注重心理健康教育的隱性、熏陶作用。筆者曾在2005年11月參與組織、協(xié)調(diào)在巫山高級(jí)中學(xué)舉辦的“渝東片區(qū)政治優(yōu)質(zhì)課大賽”活動(dòng)中，書寫過(guò)一條簡(jiǎn)單提示標(biāo)語(yǔ)——“溫馨提示：請(qǐng)將你的手機(jī)改為振動(dòng)！”大賽后得到大賽評(píng)委、專家和參賽選手的一致好評(píng)，認(rèn)為我校將一條冷冰冰的警示語(yǔ)用一個(gè)簡(jiǎn)單的“溫馨提示”表現(xiàn)出注重人性、以人為本，體現(xiàn)了我巫山高級(jí)中學(xué)先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念和辦學(xué)思想。筆者在后來(lái)反思這一微小舉動(dòng)產(chǎn)生的較大反響時(shí)認(rèn)為，這是長(zhǎng)期形成的專業(yè)思想和專業(yè)意識(shí)的結(jié)晶，是一種專業(yè)化的體現(xiàn)。

四、心理健康教育教師的專業(yè)能力與發(fā)展

心理健康教育教師專業(yè)化的本質(zhì)和核心是心理健康教育教師的教育科學(xué)和心理科學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)化。豐富的理論準(zhǔn)備是從事心理健康教育工作的前提，扎實(shí)的專業(yè)技能是從事心理健康教育工作的關(guān)鍵。心理健康教育教師的理論知識(shí)和專業(yè)能力是不斷發(fā)展和提高的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。心理健康教育教師專業(yè)化的發(fā)展是其作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過(guò)程。因此，心理健康教育教師的專業(yè)性發(fā)展應(yīng)該包括：專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識(shí)的拓展、專業(yè)能力的提高和專業(yè)自我的形成。專業(yè)理想的建立是心理健康教育教師專業(yè)行為的理性支點(diǎn)和專業(yè)自我的精神內(nèi)核；專業(yè)知識(shí)的拓展包括量的拓展、知識(shí)的質(zhì)的變化和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；專業(yè)能力包括教育教學(xué)能力、心理咨詢和治療能力、心理健康教育活動(dòng)策劃和組織能力；專業(yè)自我是心理健康教育教師在實(shí)踐活動(dòng)中形成的知識(shí)、觀念、價(jià)值體系與心理健康教育風(fēng)格的總和。這里我們主要討論一下心理健康教育教師的專業(yè)能力問(wèn)題，因?yàn)檫@是當(dāng)前應(yīng)該著力研究和解決的。我們認(rèn)為心理健康教育教師的專業(yè)能力應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面。

1.教育教學(xué)能力

心理健康教育已基本上進(jìn)入了課堂，很多學(xué)校都開設(shè)了心理健康教育課，因此，心理健康教育教師必須站得住課堂，應(yīng)該具備教師基本的教育教學(xué)能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、表達(dá)能力、教育教學(xué)組織能力、教育教學(xué)交往能力、教育教學(xué)機(jī)智反思能力、教育教學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力等。心理健康教育教師作為廣大教師的有機(jī)組成部分，應(yīng)該具備作為一般教師的專業(yè)化素養(yǎng)。另外，心理健康教育教師又必須具備自己獨(dú)有的專業(yè)化素質(zhì)，心理健康教育課有其自身的學(xué)科特點(diǎn)，不是簡(jiǎn)單的心理學(xué)知識(shí)或者是心理健康知識(shí)的傳授，它更多的是一種體悟式教學(xué)，重在學(xué)生的體驗(yàn)，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和師生互動(dòng)，在課堂上激發(fā)學(xué)生積極的、健康的、和諧的體驗(yàn)。因此要求教師善于激發(fā)學(xué)生的興趣，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，不局限于機(jī)械的規(guī)則“框框”，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)作出即時(shí)的應(yīng)對(duì)策略，根據(jù)所面臨的不同問(wèn)題、不同學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)，最大限度地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

2.心理咨詢和簡(jiǎn)單心理治療能力

心理健康教育有效開展的一個(gè)重要途徑就是對(duì)學(xué)生展開心理咨詢和簡(jiǎn)單的心理治療，不僅要對(duì)有心理困惑和問(wèn)題的學(xué)生展開障礙性咨詢，而且更要對(duì)廣大健康學(xué)生展開發(fā)展性、教育性咨詢以及團(tuán)體輔導(dǎo)與咨詢，以預(yù)防和解決學(xué)生中存在的心理困惑。在目前情況下，中小學(xué)心理健康教育教師是很難與專職的心理咨詢?nèi)藛T分開的，因此在心理健康教育教師專業(yè)化過(guò)程中，要求教師必須具備心理咨詢與簡(jiǎn)單心理治療這一較高專業(yè)能力，能對(duì)全體學(xué)生展開比較專業(yè)而有效的心理咨詢和簡(jiǎn)單心理治療。

3.心理健康教育活動(dòng)的策劃、組織能力

心理健康教育的有效開展是多維度、方式多樣的，單一的方式很難促成較好的心理健康教育效果。在多種方式中較為有效的就是開展大型心理健康宣傳教育活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生領(lǐng)悟心理健康的內(nèi)涵，懂得如何維護(hù)、促進(jìn)心理健康。這要求心理健康教育教師有較強(qiáng)的活動(dòng)策劃、組織能力，這些方面都是當(dāng)今心理健康教育教師專業(yè)化培養(yǎng)和發(fā)展的要求。

4.較強(qiáng)的科研能力

在所有教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，都要求有較高的科研能力，能深刻領(lǐng)悟課程的核心和要點(diǎn)。心理健康教育是一個(gè)全新的領(lǐng)域，許多地方都還需進(jìn)一步深入地、系統(tǒng)地研究和探討，如心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、模式、方法等都尚未形成統(tǒng)一的意見和看法，這勢(shì)必影響心理健康教育工作的有效性和有序性。另一方面，心理健康教育工作有很強(qiáng)的地域性，有極強(qiáng)的地方特色。比如東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)普通高中學(xué)生的心理問(wèn)題與西部?jī)?nèi)陸欠發(fā)達(dá)地區(qū)普通高中學(xué)生心理問(wèn)題是存在較大差異的，因此，心理健康教育的內(nèi)容與方式肯定會(huì)有相應(yīng)的不同；同為西部的大中城市與縣級(jí)城市，不同民族城市、不同學(xué)校的學(xué)生也都存在較大差異，因此我們的心理健康教育工作在承認(rèn)其共性的同時(shí)，更要注重其個(gè)別性、特殊性。研究調(diào)查本地區(qū)、本校學(xué)生的心理現(xiàn)狀和問(wèn)題，有的放矢，制訂出能適應(yīng)本校學(xué)生的心理健康教育方案。加強(qiáng)校本心理健康教育課程的研究與開發(fā)，探索符合本地區(qū)、本校實(shí)際的心理健康教育課程，做到以研促教，科研興校，將心理健康教育工作做出實(shí)效，做出特色。因此，心理健康教育教師必須具備較強(qiáng)的科研能力。

心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展也是一個(gè)比較長(zhǎng)期的過(guò)程，需要黨和國(guó)家的政策、制度支持，需要地方政府和教育系統(tǒng)的財(cái)力、人力、物力等的支持，更需要我們?nèi)w心理健康教育教師積極的探索，努力提高自己的專業(yè)化水平，為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)、教育事業(yè)的和諧發(fā)展、國(guó)家的和諧發(fā)展以及和諧社會(huì)的構(gòu)建作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。