第一篇：區(qū)域性互動式課堂教學(xué)實踐研究

區(qū)域性互動式課堂教學(xué)實踐研究

校本教研是指為了改進學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學(xué)研究。其基本特征是以校為本，強調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。

**市**區(qū)

**小學(xué)區(qū)是一個所轄11所村小的大學(xué)區(qū)，村小相對來說，師資力量較薄弱，如何促進本學(xué)區(qū)教育的均衡發(fā)展、促進教師整體專業(yè)素質(zhì)的提高是我們面臨的一個重要課題，結(jié)合**學(xué)區(qū)的校情、學(xué)情，我們在教學(xué)實踐中不斷摸索，借鑒一些兄弟學(xué)校的先進經(jīng)驗，啟動了以案例為載體的互動式校本教研模式。目的是使教師互動互促，讓學(xué)區(qū)內(nèi)教師人人都有展示教學(xué)的機會，著力改變各校孤立單一的校本教研形式，帶動學(xué)區(qū)內(nèi)各校教師積極參與教學(xué)研究，促進教師專業(yè)成長。

我校為了突出校本教研的以校為本、體現(xiàn)科研需要依托、需要依靠、形成網(wǎng)絡(luò)的特征，總結(jié)出了“以學(xué)校為主體、以區(qū)域為依托、以教研部門為指導(dǎo)、以網(wǎng)絡(luò)為平臺”的校本教研形式，即結(jié)合本學(xué)區(qū)實際創(chuàng)建全新的教研模式，以“激趣質(zhì)疑 合作探究 體驗創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式為研究主題，以“區(qū)域性互動式課堂教學(xué)實踐研究”為載體進行實踐探究。

具體操作流程：圍繞“備課—預(yù)設(shè)；觀課—議課；評課—改課；跟進—再創(chuàng)；拓展—延伸”五大環(huán)節(jié)而展開，共同探究新的教學(xué)策略。

一、備課—預(yù)設(shè)。確定研究主題，選擇典型課例，區(qū)域同年級學(xué)科教師人人思考，了解這節(jié)課編者的意圖，了解教材編排體系，弄清新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，明確教學(xué)內(nèi)容的重難點，創(chuàng)造性使用教材，合理補充與拓展教材內(nèi)容。中心校組內(nèi)教師集中備課、議課，研究教學(xué)方案，并推派一位教師完成第一次備課任務(wù)，撰寫說課稿，寫出教學(xué)詳案。

二、觀課—議課。中心校組內(nèi)教師聽課，在聽課過程中，聽課人要聽教師的“講”，同時看學(xué)生的“學(xué)”?？唇處熢诮虒W(xué)過程中的組織能力、調(diào)控能力、教學(xué)機智、練習(xí)設(shè)計;課時目標是否達成？教學(xué)中哪個片斷精彩？哪兒是亮點？哪兒有失誤？看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)。評課、議課研究教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，修改教案并打印，為村小同年級組教師每人分發(fā)一份。

三、評課—改課。學(xué)區(qū)間同年級組學(xué)科教師集中聽課，評議課堂教學(xué)實案。教師以學(xué)習(xí)的心態(tài)、研究的心態(tài)聽課。邊聽、邊看、邊記、邊想，對聽看的信息進行整理與分析，為評課、提出改進意見做好準備。

四、跟進—再創(chuàng)。中心校教師進一步反思，完善教案形成共案，各村小學(xué)校教師再各自結(jié)合本校實際、本班學(xué)生實際、教學(xué)實際，進行二次備課后再上課，并進行校本互助式觀課，讓教師間互助指導(dǎo)，著眼轉(zhuǎn)變教師的角色，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，切實提高課堂教學(xué)效益。

五、拓展—延伸。

區(qū)域性互動教研的根本目標是把新理念轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)行為。四個環(huán)節(jié)之后還需要緊跟其后，朝著目標與方向繼續(xù)推進。對取得的經(jīng)驗進行重新審視、反思、探索，從而獲得更深刻的認識，并轉(zhuǎn)化為平時的教學(xué)行為，在各校內(nèi)開展研究，推進學(xué)區(qū)各村小學(xué)校本教研的深入開展。為提高教研的實效性，中心校提出六個結(jié)合的總體要求：

1、理論學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)交流相結(jié)合

為更好地進行區(qū)域研究，在日常的教學(xué)工作中，加強學(xué)科教師教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，用理論支撐教學(xué)實踐，主要形式有：

1)、積累式交流。讓教師關(guān)注自己教學(xué)方面的文章和信息資料，為自己開展研究做好理論墊基。

2)、心得式交流。開展讀書活動，然后結(jié)合課堂教學(xué)案例撰寫心得體會，組織交流，增強教師文化底蘊，提升理論層次。

3)、主題論壇式交流。每學(xué)期都有一個教師論壇的主題，“如何引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究？”“如何讓每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，有所發(fā)展？”等主題開展對教學(xué)有針對性的研究討論，既有實踐案例的分析，還有理性的思考，促使教師在交流與學(xué)習(xí)中創(chuàng)造的智慧得以啟迪、專業(yè)的素養(yǎng)得以提升。

2、備課與反思相結(jié)合

為更好地進行區(qū)域研究，注重抓好日常教學(xué)中的備課與反思。同年級組教師共同備課形成共案，上課后，組內(nèi)教師間進行教學(xué)反思交流，針對不足改進教學(xué)方法，為再上課提高教學(xué)實效提供可能。主要采取三種形式：

1)、即時性反思：上課后立即進行反思，總結(jié)成敗得失，把點點滴滴記錄下來。

2)、階段性反思：對某一章、某一階段的教學(xué)進行思考，總結(jié)。

3)、終結(jié)性反思：結(jié)合某一方面的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)實情，對自己的教學(xué)案例進行總結(jié)，撰寫出自己創(chuàng)新性的教學(xué)經(jīng)驗和方法。

3、觀課與議課相結(jié)合

為更好地進行區(qū)域研究，突出抓好日常校本教研觀課與議課。觀課后立即議課能夠及時對課堂教學(xué)進行有效的剖析，對促進教師改進課堂教學(xué)有著巨大的作

第二篇：“互動式”課堂教學(xué)模式

“互動式”課堂教學(xué)模式

【摘要】《英語課程標準》提倡“以人為本”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的實踐能力和實際運用英語的能力，英語教學(xué)已逐步由傳統(tǒng)的“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，互動式英語教學(xué)可以達到這個要求。

【關(guān)鍵詞】互動課堂 成效

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0235-02

在知識型社會對于高素質(zhì)人才的需求下，不應(yīng)僅僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和考試能力，而應(yīng)注重全面發(fā)展學(xué)生四個方面的基本能力：語言能力、思維能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。90后的中學(xué)生思維活躍、知識面較廣，但由于年紀小，對于生活、學(xué)習(xí)中問題的認識常處于萌芽狀態(tài)，思維潛力尚待開發(fā)。另外，由于就業(yè)、升學(xué)壓力較大，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負擔(dān)重，缺乏語言表達能力的鍛煉機會，自學(xué)能力、自主歸納問題、分析問題能力較差，不能運用所學(xué)知識解決生活、學(xué)習(xí)中的實際問題。在課堂上，常會出現(xiàn)學(xué)生面對老師提出的發(fā)散性問題不會回答，在復(fù)習(xí)時，學(xué)生需要老師的復(fù)習(xí)題片，不知如何復(fù)習(xí)。如何才能吸引他們的注意力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。針對上述情況，開展互動式課堂教學(xué)，其目的是給學(xué)生一個自由發(fā)展和思考的空間，能在課堂上較好地表達自己的想法。

1.互動式課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

互動式課堂教學(xué)模式源自交往教學(xué)論思想的啟發(fā)?；咏虒W(xué)模式是指教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由單純的記憶，模仿和訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成為自主、交流和探究等形式，從而使學(xué)生的個性得到充分的張揚，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用形成和諧的師生、生生之間進行交往與溝通，讓教學(xué)因素之間相互作用和轉(zhuǎn)化，形成整體、多維、動態(tài)的交互教學(xué)活動，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達到提高教學(xué)效果的一個教學(xué)模式。

互動式教學(xué)模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學(xué)的理念，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念。從教師單一的“一言堂”向“師生共同探討”的模式轉(zhuǎn)化，重新定位了師生關(guān)系，拋棄了教師的絕對權(quán)威地位。代之以平等、共同提高的態(tài)度，實施民主化課堂教學(xué)，以互動的教學(xué)設(shè)計，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，激活學(xué)生的主體意識。

2.互動式課堂教學(xué)的手段

2.1多媒體教學(xué)設(shè)備

現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展使多媒體設(shè)備進入課堂教學(xué)，它使傳統(tǒng)教學(xué)方法發(fā)生了根本性變化。多媒體設(shè)備不僅減少了教師課堂書寫工作量，更重要的是由于課堂環(huán)境的變化，有利于吸引學(xué)生的注意力，并且也使課堂討論便于進行。教師只要預(yù)先編輯好有關(guān)材料，課堂上需要時即可顯示。

2.2教具

普通教具如掛圖、照片、板畫、標本、模型、實物等，這些傳統(tǒng)的教具仍然具有其方便、經(jīng)濟、直觀的優(yōu)越性，同樣能起到調(diào)動學(xué)生興趣之作用。

3.互動式課堂教學(xué)的形式

3.1教師的啟動――互動的前提

在互動教學(xué)中，師生的互動是以教師的啟動為基礎(chǔ)的。教師在教授新課前對學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在講授新課程前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)知識并提出教學(xué)要求，掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。同時為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境和提供充分的語言實踐和語言交際的機會。教師的啟動可放在課前，也可放在課后。

學(xué)生在互動中不斷使用英語，從而發(fā)展了英語交際的能力，全體學(xué)生進入良好的準備狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。

3.2學(xué)生感悟――互動的基礎(chǔ)

在新授課伊始，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點，制定切實可行的，學(xué)生容易達到的“階梯式”教學(xué)目標，讓學(xué)生明確自學(xué)的方法和要求，讓學(xué)生在自學(xué)中去感悟新課，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，為互動討論做好準備。

以Plant a Plant一課為例，筆者給學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是：

（1）Why do plants need sunlight？

（2）Why do plants need water？

（3）Why do plants need glass？

（4）確地完成聽、說、讀、寫等各項任務(wù)。

3.3小組活動――互動的主體

該環(huán)節(jié)是在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組互動式討論。小組由四個程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時間，小組可重新組合。在課堂上，學(xué)生先通過聽小組成員朗讀課文，并給予評價，然后針對課文內(nèi)容采用組內(nèi)成員輪流提問的形式，完成對課文內(nèi)容的處理。

小組長把各組成員在交流學(xué)習(xí)中遇到的問題進行匯總，讓大家一起思考、討論。最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，在組際交流時解決。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過巡視和參與幫助學(xué)生理解問題。當(dāng)學(xué)生有困難時，教師不要輕易給他“標準答案”，而是要設(shè)法引導(dǎo)，讓他自己做出正確或基本的答案。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，進行組內(nèi)相互討論，團結(jié)協(xié)作。

3.4組際交流――互動的關(guān)鍵

通過前面的小組討論，基礎(chǔ)性的問題一般已經(jīng)解決。這時，教師可給學(xué)生一些較難的題目，這些題目也可以在小組互動中產(chǎn)生。經(jīng)小組討論后，進行組際交流。教師可先讓討論比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報其對該知識的理解程度，其他各組做出補充、質(zhì)疑和評論。再由各組提出本組的疑難問題，組際間進行激烈的討論。在討論過程中，教師要做好調(diào)整，不失時機地引導(dǎo)，讓學(xué)生的討論始終圍繞中心話題，最后師生共同對所學(xué)內(nèi)容進行歸納。

4.互動式教學(xué)模式的成效

實踐證明，交流互動式教學(xué)模式充分考慮了學(xué)生的生動、活潑和強烈的好奇心、表現(xiàn)欲的特點，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個性，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，是一種行之有效的教學(xué)方法。堅持“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，提高教學(xué)效率，既注重“雙基”的落實，又著眼于學(xué)生的發(fā)展和能力的提高，才是素質(zhì)教育的根本所在。

英語課堂教學(xué)是一個多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教學(xué)雙向作用復(fù)雜而又細致的過程，這就要求教育者改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)課堂，為學(xué)生營造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在真實的語境中主動的學(xué)、快樂的學(xué)，從而提高英語的教學(xué)實效。

5.總結(jié)

隨著新課程改革的不斷實施，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改進傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建充滿活力的師生及生生互動課堂體系將作為一種有效的教學(xué)方法。為此，作為一名英語教師，應(yīng)該緊跟時代步伐，與時俱進，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進行積極的探索和創(chuàng)新，突出教學(xué)方法手段的變異提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性培養(yǎng)他們積極探究、創(chuàng)新、合作的學(xué)習(xí)精神，同時也應(yīng)創(chuàng)建和諧互助的師生關(guān)系。只有不懈地努力、再努力，才能為教育的發(fā)展添磚加瓦。

參考文獻：

[1]傅道春，徐龍江.新課程與教師角色轉(zhuǎn)變[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.[2]胡春洞.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1995.[3]章兼中.中學(xué)英語實用教學(xué)法[M].濟南：山東教育出版社，1987.

第三篇：淺談互動式高中英語課堂教學(xué)模式

淺談互動式高中英語課堂教學(xué)模式

——從教育實習(xí)的教學(xué)實際出發(fā)

【摘要】高中英語教學(xué)具有極強的實踐性、交際性，英語教學(xué)雙邊活動運用的成功與否極大程度地影響了教學(xué)效果的好壞。本文對比了傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式,同時結(jié)合了教育實習(xí)時過程中發(fā)現(xiàn)的課堂問題和用互動式教學(xué)所收到的成效，就高中英語教學(xué)中如何通過合理安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)程序、創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)情境等手段實現(xiàn)雙邊互動式課堂教學(xué)進行了初步探討。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)互動式教學(xué)案例分析

一、互動式教學(xué)模式

互動式教學(xué)就是把教學(xué)活動看作是師生之間進行的一種真誠、和諧的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的活動過程。在這個過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強化人與社會環(huán)境的相互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振達到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式?；邮接⒄Z教學(xué)的意義在于：1．能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。2．能夠有力地推進新課程的全面實施，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。3．可以使教師迅速適應(yīng)社會的要求。

二、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)把教學(xué)看成是教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過程。在這個過程中，教師對學(xué)生是單向的“培養(yǎng)”活動，它表現(xiàn)在：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。學(xué)生只能復(fù)制教師講授的內(nèi)容。在教育實習(xí)的聽課中，我發(fā)現(xiàn)高中教師課堂上大部分時間還是以自我為中心，進行機械式的知識講解。例如，在講語言點時，直接在黑板上寫下單詞，漢語意思，例句，再詞組，讓學(xué)生抄下了，回去背。這種填鴨式的教學(xué)使英語教學(xué)成了“單邊活動”，成了教師的表演舞臺。長此以往，學(xué)生就會缺乏學(xué)習(xí)的獨立性和思考問題的能力。很多學(xué)生，從初中開始學(xué)習(xí)英語，高中畢業(yè)后，除了掌握一點語法、有限的單詞外，其他技能沒有掌握，可見傳統(tǒng)教學(xué)模式的機械性。

三、教育實習(xí)時過程中發(fā)現(xiàn)的課堂問題和用互動式教學(xué)所收到的成效

上課之前聽過許多老師的課，發(fā)現(xiàn)了許多好的教學(xué)方法，也有一些問題存在。例如，在上人教版高中英語必修5 Unit 5 First AidPre-reading and Reading這節(jié)課時，顏老師采取表演的方式讓學(xué)生意識到生活中安全和急救的重要性，不僅增加了課堂的趣味性，也比較貼近學(xué)生生活，能夠使學(xué)生參與到活動中。但是由于教學(xué)內(nèi)容過多，時間比較趕，沒能使大部分學(xué)生參與到課堂活動中。高中英語教學(xué)面對著許多理論與現(xiàn)實的矛盾，教師既要培養(yǎng)學(xué)生的技能，按照新課標的規(guī)定進行教學(xué)，又要考慮到高考的需要，是培養(yǎng)應(yīng)試型人才，還是培養(yǎng)綜合型發(fā)展人才，是一個很重要的選擇。面對家長和社會的壓力，很多教師往往會選擇前者，這是教學(xué)的誤區(qū)，也是社會的誤區(qū)。

對于課堂教學(xué)，我是一個新手，有很多的理論基礎(chǔ)，但是缺乏實踐經(jīng)驗，因此，在上課之前，對于教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)程序的設(shè)計尤為重要。我要進行教學(xué)的是人教版高中英語必修5的Unit4 Making the News 這一單元。怎么安排與設(shè)計成為了一個難題。反復(fù)的研究了其他老師的上課過程，為這個單元安排了6節(jié)正課和一節(jié)練習(xí)課。如何進行教學(xué)內(nèi)容的劃分，我與指導(dǎo)老師商量了許久，也反復(fù)修改了教案，最終只能確定出初步的教學(xué)計劃。隨著教學(xué)的不斷進行，我的教案也不斷地變化著，我只能說英語教學(xué)永遠沒有定稿，只有不斷地改進，才能與學(xué)生一起進步。下面，我將抽第3節(jié)課 Language Points 進行進一步分析互

動式英語教學(xué)的運用得失。語言點的課相對比較難也比較枯燥，教到什么程度學(xué)生比較容易了解？詞語要不要拓展，拓展到什么范圍？這些問題在備課時一定要安排好。因此，一節(jié)課的教學(xué)目標十分重要，只要目標明確了，才能決定教學(xué)內(nèi)容。我結(jié)合了學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，參考了教材教輔的要求和指導(dǎo)老師的意見，確定了本節(jié)課的教學(xué)目標：

Knowledge Aims

1.Ss learn the useful new words and expression in this part.2.Ss know the process of making a piece of news through reading

Ability Aims

Ss get the useful information by reading the passage.Ss learn how to use the new words and expression in speaking and writing.Emotional Aims

Ss understand the importance of the spirit of teamwork and cooperation.2.Ss have interest in newspapers and learn to be honest.圍繞這些目標確定了教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計了教學(xué)流程。

經(jīng)過一個月的相處，我了解到高二學(xué)生，相對于初中生，有個明顯的問題在于，課堂上不愛發(fā)言、回答問題。經(jīng)過課后的談心聊天，我了解到，大部分學(xué)生覺得老師上課提問較難，沒有提示就不知道怎么回答了。這無疑是給互動式教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。怎樣才能讓學(xué)生主動回答問題，參與互動呢？關(guān)于這個問題我認為應(yīng)該從教師的態(tài)度和教學(xué)內(nèi)容和程序出發(fā)，進行改變：

首先，教師要注意角色的轉(zhuǎn)變。在互動性課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色都是動態(tài)的。首選應(yīng)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和學(xué)生人生的引路人，在提問時，鼓勵學(xué)生回答，并適時地對其進行引導(dǎo)。最重要的是教師在教學(xué)行為上產(chǎn)生變化，對學(xué)生要尊重、贊賞，讓學(xué)生覺得自己是課堂的主體。其次，教學(xué)要注重過程，強調(diào)體驗。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展問題、分析問題、解決問題，經(jīng)過學(xué)習(xí)的實踐得到英語的聽、說、讀、寫、譯能力的提高。讓學(xué)生體驗各種創(chuàng)造過程，產(chǎn)生交流的欲望，有了交流內(nèi)容，課堂教學(xué)才能真正互動起來，學(xué)生才能體驗創(chuàng)造所帶來的快樂。

在第4節(jié)的Grammar 教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生從已經(jīng)學(xué)過的課文中找出4個倒裝句，一一列出后再與正常語序進行對比，讓學(xué)生根據(jù)句子的正常語序，把這倒裝句子改成正常語序的句子。再讓學(xué)生觀察找出正常語序句子與倒裝句的不同從而歸納出倒裝句的定義。之后讓學(xué)生對比分析前三個和最后一個倒裝句的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)前面三個句子都是只把謂語的一部分提到主語之前，而最后一個句子則是謂語部分都在主語之前，歸納出倒裝句的分類。之后讓學(xué)生再看這些句子，思考什么時候句子要用倒裝語序，引導(dǎo)他們從句子的引導(dǎo)詞、連接詞出發(fā)進行思考。這樣就可以歸納出倒裝語序的一些基本用法。之后提出問題“什么時候使用全倒裝，什么時候使用半倒裝？”對倒裝語序進行系統(tǒng)的講解。最后在進行聯(lián)系鞏固。整節(jié)課以學(xué)生為中心，教師只是輔助，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問難，從而解決問題，歸納出語法點。學(xué)生容易接受，課堂氣氛也比較好。

四、互動式高中英語教學(xué)模式的策略

對比了互動式英語教學(xué)模式與傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式的優(yōu)缺點,同時結(jié)合了教育實習(xí)時過程中發(fā)現(xiàn)的課堂問題和用互動式教學(xué)所收到的成效，總結(jié)出了一下幾點可行的互動式高中英語教學(xué)策略：

1.營造貼近學(xué)生生活的情境。在英語課堂中，教師的中介作用是借助語言環(huán)境。通過創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，尋找貼近學(xué)生生活或者熟悉的例子，在已有知識的基礎(chǔ)上，使他們不斷的構(gòu)建新的知識，從而達到知識的積累和語言的習(xí)得。例如，在講解語言點時，可以先通過已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課文中的句子，讓學(xué)生根據(jù)這些熟悉的例句來猜測生詞或詞組的意思，教師再加以適

當(dāng)?shù)奶崾竞脱a充。

2.教師進行實時適當(dāng)?shù)膯l(fā)。在英語課堂教學(xué)中，教師的啟發(fā)和指導(dǎo)是做到互動教學(xué)的合理運用的前提。教師的啟發(fā)指教師指導(dǎo)學(xué)生進行各項活動，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機會來應(yīng)用所學(xué)到的知識和技能。同時，教師是課堂的主導(dǎo)者和監(jiān)控者，可以起到反饋性指導(dǎo)的作用，教師應(yīng)隨時查看學(xué)生的進度和方向，使之朝著共同的教學(xué)目標進行。在講解知識的過程中，要隨時關(guān)注學(xué)生的變化，例如，是否在記筆記，有沒有思考問題，還可以停頓一下，問學(xué)生有沒有聽懂了，能不能接受等等。堅持激勵原則，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，做到少批評多表揚，少下結(jié)論多幫助，少抱怨多鼓勵。鼓勵學(xué)生發(fā)言，并給予表揚，增強其自信心，使他們都能暢所欲言。課后還可以問學(xué)生意見，問他們“上課內(nèi)容會不會太多，能不能聽懂，語速會不會太快”等等問題，通過溝通來了解學(xué)生的需要，進而改進課堂教學(xué)。

3.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)?；邮接⒄Z教學(xué)是以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，學(xué)生首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標和要求，閱讀材料，然后去思考問題、探求知識。在高中英語課堂中，大多數(shù)的高中生對教師仍存在著很強的依賴心理，不懂得發(fā)揮自己的主觀能動性。因此，教師可以通過設(shè)問一步步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，再解決問題，最后總結(jié)經(jīng)驗。學(xué)生在自學(xué)的過程中，也會發(fā)現(xiàn)學(xué)英語的樂趣，使他們積極愉快地去從事獲取知識信息的這些活動。這是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程，是英語教學(xué)互動模式的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，可以從生活常識、生活中的例子、或者已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識的基礎(chǔ)上，加以引導(dǎo)。

4.鼓勵學(xué)生參與小組討論。高中英語互動教學(xué)強調(diào)的是互動性。首先是讓學(xué)生 “動” 起來。首先，要給學(xué)生感興趣的話題讓他們?nèi)ビ懻?，例如，在Making the News這單元，要求學(xué)生學(xué)會make an appointment，因此，我給學(xué)生的話題和情景是：

A:assistant of Kobe

B:the photographer

Kobe wants to have his photos taken in the afternoon because he must have his hair cut in the morning.B wants to take photos for Kobe in the morning because he/ she won’t be free in the afternoon.對于科比，基本上學(xué)生都認識，也比較喜歡，因此，這個對話，學(xué)生都有興趣參與其中。對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有興趣，學(xué)生才能夠參與課堂互動，進行 “有意義” 的學(xué)習(xí)。

總之，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程?；邮礁咧杏⒄Z教學(xué)模式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把機械操練變成了靈活應(yīng)用的過程，為課堂教學(xué)的有效開展提供了有力的保障，也為課后學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了動力，從而對學(xué)生英語表達能力的全面提高產(chǎn)生了極大的促進作用。互動式英語教學(xué)不僅符合教學(xué)的最終目標，有利于培養(yǎng)具有強大競爭力的高素質(zhì)人才，也符合社會發(fā)展對英語教學(xué)的要求，已經(jīng)成為時代發(fā)展的必然。

第四篇：高三數(shù)學(xué)互動式教學(xué)的實踐與研究

高三數(shù)學(xué)互動式教學(xué)的實踐與研究

蕭山三中 張烈

關(guān)鍵詞 互動 策略 問題設(shè)計

一、問題的提出

新課程把教學(xué)過程看成是師生積極交往與互動，共同發(fā)展的過程。認為沒有交往與互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。那些只有教學(xué)形式而無實質(zhì)性交往的教學(xué)是“假教學(xué)”。這就使得傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)將不斷讓位于師生互動、互學(xué)。彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，在這個共同體中，學(xué)生的老師和老師的學(xué)生、代之而來的是教師式的學(xué)生和學(xué)生式的教師。

分析當(dāng)前高三數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，從教的角度看，大多數(shù)教師將數(shù)學(xué)知識簡單地預(yù)以重復(fù)，即認為是復(fù)習(xí)；將數(shù)學(xué)知識簡單地預(yù)以堆砌，即認為是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；將題目講完了，即認為學(xué)生應(yīng)該學(xué)會了。復(fù)習(xí)時，輕基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，重解題教學(xué)；解題時，注重例題的典型性，解題方法的可模仿性，練習(xí)設(shè)計與范例配套，突出求同思維；搞題海戰(zhàn)術(shù)，重復(fù)訓(xùn)練，認為見多識廣，熟能生巧，對發(fā)揮學(xué)生的主體地位有了一定的認識，認為應(yīng)該讓學(xué)生自己作，可不講就是不放心，并且認為講了，學(xué)生就應(yīng)該會了，自己也就放心了。從學(xué)的角度看，大多數(shù)學(xué)生，一方面擔(dān)心自己的提問或回答被同學(xué)、老師譏笑；另一方面，作為一個十七八歲的學(xué)生又有強烈的表現(xiàn)欲望，他們渴望得到老師，同學(xué)的承認。面對這樣的學(xué)生，許多教師課堂教學(xué)中“放不開”或“不敢放”，師生之間感情冷漠，缺乏溝通，使教學(xué)活動失去了寶貴的動力源泉。

二、概念的界定和理論依據(jù)

（一）概念界定

“互動”就是相對獨立的生命個體之間在學(xué)習(xí)過程中互相促進、互相推動。它既是校園里一種人際關(guān)系的反映，又是一種實踐活動的形式?；佑袃蓚€要素不可或缺：其一，互動必須是民主的、平等的。沒有一個民主的機制，沒有一個平等和諧的氛圍，就不可能有個體之間真正意義上的、積極的互相推動。其二，互動必須是積極的、自主的。互動不存在任何“被動”的因素，它必須是雙方自覺自愿、積極參與的一個過程。

互動教學(xué)法是指在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動性，形成師生之間、學(xué)生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流、相互評估和相互促進的一種教學(xué)方法。既要求學(xué)生在教師的組織下按教學(xué)計劃的要求系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、交流、鑒賞、總結(jié)，也要求教師按學(xué)生的提問和要求有針對性地重點施教、解疑釋難。

（二）理論依據(jù)

1、主體性教育理論。人的發(fā)展是教育的歸宿和出發(fā)點，從根本上說，人的發(fā)展是主體性的發(fā)展。教育的核心關(guān)系是教與學(xué)的關(guān)系，教師和學(xué)生都是主體。主體參與是主體性教育的一條重要教學(xué)策略，其有效性的目標必須著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)的整體效益，而要提高主體參與的有效性必須引導(dǎo)學(xué)生進行主動、深層、實質(zhì)性的參與，在參與中使每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得最大發(fā)展。主體的發(fā)展是在認識和實踐中完成的，主體性教育將重點放在尊重、喚醒學(xué)生的主體人格，倡導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性上。

2、交往教學(xué)論認為，教學(xué)是師生之間有目的的交往活動，是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，反映了人與人之間的互主體關(guān)系。在交往中，每個人都是主體，都是彼此間相互關(guān)系的創(chuàng)造者，并且都把與自己有關(guān)的其他交往者的主動性、自覺性、作為對話、理解和溝通的前提條件，換言之，交往意味著交往雙方均為具有獨立人格的自由主體。

3、從文化生態(tài)的觀點來看，教育過程是師生關(guān)系形成和建立的動態(tài)過程。在教育、在學(xué)校、在教室這個“文化生態(tài)”中，讓每個人都能感受到自立的尊嚴，感受到獨特存在 的價值，感受到心靈成長的愉悅，這在很大程度上取決于時不師生關(guān)系的品質(zhì)。而理想的師生關(guān)系應(yīng)該是民主、平等、合作、雙向的，并非有任何傾斜的。

4、以主體教育理論為主的現(xiàn)代教育理論認為，從多方面整體的角度發(fā)展學(xué)生的主體性，提升他們的主體性素質(zhì)發(fā)展水平，強調(diào)尊重學(xué)生的主體權(quán)利、主體地位和主體人格，強調(diào)師生互動、民主和諧，充分激活學(xué)生主體的積極參與。

5、合作學(xué)習(xí)理論認為，營造平等、民主的教學(xué)氛圍，通過師生的互動交流，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，實現(xiàn)教師的學(xué)生的和諧統(tǒng)一，促進師生素質(zhì)的全面提高。

目前對數(shù)學(xué)互動式教學(xué)的研究，已較普遍，但其成果對高三學(xué)生缺乏可操作性。

三、高三數(shù)學(xué)互動式教學(xué)教師的教學(xué)策略

注重解題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的特點。解題過程是思維活動的過程，為了教會學(xué)生解題，在解題教學(xué)中必須調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性，讓其真正參與解題思維活動。為了加大學(xué)生的參與力度,提高解題教學(xué)的效果.提出下面的教學(xué)策略.1、引導(dǎo)學(xué)生挖掘課本題目的功能

課本的例題、習(xí)題、復(fù)習(xí)題具有基礎(chǔ)性、典型性、示范性的作用,很多高考題源于課本,是課本中例題、習(xí)題的組合、加工、拓展。為了更好地發(fā)揮課本題目的作用，首先要引導(dǎo)學(xué)生對課本題目進行整理、歸類、總結(jié)，力求形成算法化（指解答同一類型題目的運算程序）。例如在復(fù)習(xí)函數(shù)的奇偶性時，讓學(xué)生歸納（教師給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)）課本中有關(guān)判斷函數(shù)的奇偶性的題目后形成判斷一個函數(shù)的奇偶性的運算程序（即：先求函數(shù)的定義域，再考察）與 的關(guān)系）。然后在復(fù)習(xí)每一知識塊時，教師整理、精選并向?qū)W生提供近幾年高考題中來源于課本或由課本題目經(jīng)過整合、加工、拓展而成的題目，讓學(xué)生自己在課本中尋找原型，分析考查到的知識、方法。最后，教師在剖析課本例題、習(xí)題、復(fù)習(xí)題的基礎(chǔ)上精選那些源于課本、又不拘泥于課本的具有“新”“活”性的題目精心設(shè)計成由淺入深的題組讓學(xué)生訓(xùn)練。這樣，有利于學(xué)生備考復(fù)習(xí)能緊靠課本、吃透教材。、引導(dǎo)學(xué)生參與解題思維過程，讓學(xué)生學(xué)會解題

例題教學(xué)，教師要從講解者的位置退下來變成解題的組織者。有意識地引導(dǎo)學(xué)生積極探索解題思路，讓學(xué)生參與解題過程的主要思維活動，以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，使學(xué)生逐步掌握解題思維活動的基本規(guī)律。如對于每一道典型例題，教師都激勵學(xué)生先思考，再讓學(xué)生說出解題的打算，顯示怎么做及如何想到這樣做?暴露出找到解題方法的思維過程，突出解題中的探索環(huán)節(jié)及發(fā)現(xiàn)解題思路的過程。學(xué)生一開始對解題思路的確定可能是不對的，這時教師如何對其進行思維“轉(zhuǎn)舵”，讓學(xué)生選擇正確的思維方向就顯得非常重要。因為只有學(xué)生能夠自己選擇正確的思維方向，才算真正學(xué)會解題。所以教師要注意捕捉學(xué)生的錯誤思維，并采取適當(dāng)?shù)姆绞剑ㄒ蚯闆r而異）讓學(xué)生意識到錯誤的存在，再探索錯誤的根源，而后展現(xiàn)教師糾正思路的全過程,使學(xué)生在解題思維方面得到訓(xùn)練。這樣，能讓學(xué)生明確到：解題過程實質(zhì)上是問題逐步轉(zhuǎn)化的過程，因此，在解題中應(yīng)自覺探索化歸的方法（即將新問題化歸到舊情景中謀求解決新問題的辦法）。從而建立起正確的解題模式，掌握理性的思維方法,培養(yǎng)良好的、有序的思維習(xí)慣.3、借助一題多解激發(fā)學(xué)生解題思維的積極性

鼓勵學(xué)生經(jīng)常訓(xùn)練一題多解，因為這樣能促使知識網(wǎng)絡(luò)化，能訓(xùn)練多角度觀察和處理問題的能力，能培養(yǎng)求異思維能力和解題的靈活性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意各種解法的思維過程要合理、流暢，不能勉強湊合、牽強附會,千萬不要為多解而多解,盲目追求解法的數(shù)量。在學(xué)生談出各種解法后，教師要引導(dǎo)學(xué)生作深入的探討:梳理清各種解法的思路并加以提煉,要對各種解法進行比較,使學(xué)生體會到各種解法的根據(jù)、優(yōu)劣（這樣的比較能使學(xué)生獲得高水平的思維訓(xùn)練，提高思維能力）。還要引導(dǎo)學(xué)生把解決該題的通用解法、技能與特殊方法、技巧區(qū)分開，讓學(xué)生重視解題通法、技能，突出基本數(shù)學(xué)思想及常用數(shù)學(xué)方法的運用。例：關(guān)于 的方程

取值范圍。

分析：學(xué)生解題思維的角度、層次不同會產(chǎn)生下面不同的解法：

法一：（正向思維）直接求二根，由大根大于2，小根小于2組成不等式組，再解不等式組，這種解法學(xué)生容易想到，但運算較繁，應(yīng)少使用。法二：（逆向思維）設(shè)兩根為，則

且

。這種解法觀察的一根比2大,另一根比2小，求實數(shù) 的到本題是一元二次方程根的情況，使用根的判別式及根與系數(shù)之間的關(guān)系解決問題。法三：（聯(lián)想思維）與常見題型進行聯(lián)想遷移，若令

程 元法。，則問題轉(zhuǎn)化為關(guān)于 的方

有一正根一負根；這種解法觀察到數(shù)字的特征使用換法四：（聯(lián)想思維）通過數(shù)形結(jié)合進行聯(lián)想遷移，原問題轉(zhuǎn)化為拋物線

與 軸有兩個交點且分別在 的兩側(cè)。故

。這種解法從已知條件中挖掘出其特點：方程與函數(shù)之間的關(guān)系，借助函數(shù)圖象的特點快捷簡便地解決了問題。

4、重視解題后的反思及“說題”訓(xùn)練

重視引導(dǎo)學(xué)生在解題完畢后進行反思，解決了一道例題后，在師生互動下，把解決問題的原理、思想方法揭示出來，就等于讓學(xué)生擁有了解決問題的鑰匙。學(xué)生一旦應(yīng)用這把鑰匙去解決相關(guān)的問題就能在解題中有新的發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)興趣。許多靈活、簡捷的解法是通過反思而得到的，知識的遷移能力也在反思中得以提高。正如波利亞所說過的,一個好的教師應(yīng)該懂得并且傳授給學(xué)生下述看法:沒有一道題是可以解決得十全十美的,總剩下些工作要做,經(jīng)過充分的探討總結(jié)，總會有點滴的新發(fā)現(xiàn),總能改進這個解答,而且在任何情況下,我們總能提高自己對這個解答的理解水平.如果我們每解一個題都能注意總結(jié)經(jīng)驗,從中提煉數(shù)學(xué)的思想與方法,并且堅持不懈、持之以恒，就能養(yǎng)成靈活的思考方式和科學(xué)的思維習(xí)慣，使自己終身受益。

對于綜合性強的題目，為發(fā)揮其教學(xué)功能，還要引導(dǎo)學(xué)生說題，即把審題、分析、解答、回顧等環(huán)節(jié)簡明扼要地說出來。包括:說隱含條件的挖掘;說已知與

未知間關(guān)系的發(fā)現(xiàn);說解題涉及到的知識點及怎樣將其與已知、未知聯(lián)想起來;說解題的主要步驟；說解題中用到的思想方法;說解題中的易錯處、易忽略處;說解法的優(yōu)化及其它解法;說解題收獲;甚至編擬出本題的變式題、探索題;說題是一種很好的思維訓(xùn)練，可使學(xué)生注重方法的總結(jié)、提煉，對于使學(xué)生牢固掌握知識、深刻理解思想方法、培養(yǎng)創(chuàng)新思維將起到積極的作用。

例如:復(fù)習(xí)“拋物線”時，讓學(xué)生解答課本的題目：過拋物線 的一條直線和這條拋物線相交于

.然后:(1).要求學(xué)生說出解題中涉及到的知識點、解題設(shè)計及主要步驟、解題思路的確立過程、解題原理、解題思想方法等;(2).已知條件不變時,解題目標改為: ① 求證:

③ 求三角形 的面積； ④ 求焦點弦

； ② 求焦點弦的長；

兩點，兩個交點的縱坐標分別為 的焦點，求證： 的中點的軌跡方程； ⑤ 求

的值； ⑥ 判斷以焦點弦為直徑的圓與拋物線的準線的位置關(guān)系。(3).改成逆向探索題:一條直線與拋物線 兩點,如果滿足

(或

相交于)),那么這條直線是否經(jīng)過一個定點?若過定點，求定點的坐標；若不過定點，則說明理由。(4).改成變形探索題：已知條件不變，增加條件：“過

”.問：

分別作 軸的垂線，垂足為

能否成等比數(shù)列或成等差數(shù)列？說明理由。

四、高三數(shù)學(xué)互動式教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

針對高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的特點，探索并實施“課前整理——課中互動——課后反思”的互動式學(xué)習(xí)策略。

1、課前整理是互動式教學(xué)的前提、基礎(chǔ)，是落實“先學(xué)后教”原則的重要體現(xiàn)；高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的主要任務(wù)之一是幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識模塊。高三一節(jié)課的容量是高

一、高二時的若干倍，如果僅憑上課時對概念、定理的簡單回憶，勢必有不少學(xué)生跟不上緊接著的解題教學(xué)。因此我布置學(xué)生課前根據(jù)自己的能力水平和個體特征整理知識。這樣不僅為課堂學(xué)習(xí)夯實了基礎(chǔ)，也可以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。例如，復(fù)習(xí)《數(shù)列》時，可設(shè)計下面的問題組讓學(xué)生課前思考：

(1).等差(比)數(shù)列的通項公式是什么?怎樣得到?怎樣證明? 分析:可先根據(jù)等差(比)數(shù)列的概念得出數(shù)列的前幾項，再猜想出a，而后用數(shù)學(xué)歸

納法證明，即用歸納猜想法;也可根據(jù)等差(比)數(shù)列的概念得到

個式子后疊加(乘)

}，而得到。類比這樣的方法可以用于解決一些相關(guān)的問題。例: 已知數(shù)列{ 且 =(2).數(shù)列{ }滿足

=1，求。

為常數(shù)),則數(shù)列{

=________;數(shù)列{

}是等差數(shù)列的充要條件是________________,此時條件是______________,此時

}是等比數(shù)列的充要

?

=________;若 ,如何求

分析:本題考查等差(比)數(shù)列的概念,化歸轉(zhuǎn)化法(把非等差(比)數(shù)列化歸為 等差(比)數(shù)列求解).(3).等差(比)數(shù)列的前n項和公式是什么?怎樣得到?怎樣證明?

2、課中互動是互動式教學(xué)的核心、關(guān)鍵，遵循的是“互動—發(fā)展”“做中學(xué)”的原則，以各種形式的互動來解放學(xué)生的身心，打破傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶灌輸，使課堂煥發(fā)出勃勃生命力；主要以“創(chuàng)設(shè)情景，教師導(dǎo)動——變式教學(xué)，師生互動——鞏固應(yīng)用，小組交流——回顧反饋，生生自動”四個環(huán)節(jié)來實施。

3、課后反思是互動式教學(xué)的延伸、拓展，課中習(xí)題教學(xué)只是個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的載體，生長點，良好的數(shù)學(xué)題感是反思總結(jié)培養(yǎng)起來的，通過課后反思可以使學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識、技能、方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，從而擴大互動的空間。我要求的課后反思主要包括三個方面，一是對當(dāng)天課堂的例題進行反思，反思解題思路、方法、技能，反思其中所蘊涵的數(shù)學(xué)思想方法；二是對做過的各種卷子的錯題進行反思、回顧，寫出錯誤原因，注意事項，并建立錯題本；三是寫一些數(shù)學(xué)小作文，比如以圖式的方式整理知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)；比如以作文的形式整理二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問題等等。四是對學(xué)習(xí)方面的反思，不僅包括反思學(xué)習(xí)的各個具體環(huán)節(jié)，還要對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)意志等進行反思?！皩W(xué)而不思則，思而不學(xué)則殆”，學(xué)是思的基礎(chǔ)，思是學(xué)的深化，這兩者是緊扣的兩環(huán)，缺一不可，如同人體之消化一樣，只學(xué)不思，那是不加咀嚼，囫圇吞棗，舉一而不能反三，那是未經(jīng)深化吸收，知識無法化為己有，只有學(xué)而思之才能將所學(xué)知識融會貫通舉一反三。

五、高三數(shù)學(xué)互動式教學(xué)的課堂教學(xué)模式

數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動應(yīng)走向平等交流，教與學(xué)、師與生互動并結(jié)合，教只是為了引導(dǎo)學(xué)、促進學(xué)，學(xué)則更體現(xiàn)主動和自主。為了在課堂教學(xué)過程中，更好地實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的合作、對話、碰撞，我探索并實施“創(chuàng)設(shè)情景，教師導(dǎo)動——變式教學(xué)，師生互動——鞏固應(yīng)用，小組交流——回顧反饋，生生自動”的四環(huán)節(jié)的互動式課堂教學(xué)模式。

1．創(chuàng)設(shè)情景，教師導(dǎo)動；

情景創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)一種情感和認知相互促進的教學(xué)環(huán)境，其目的在于營造一個寬松、和諧有助于學(xué)生施展才華、發(fā)展個性的“學(xué)習(xí)場”，是互動式教學(xué)的媒介。如在教學(xué)“概率”時我設(shè)計：“某班有n個人（n≤365），那么至少有兩個人的生日在同一天的概率有多大？”然后引入新課。又如，教學(xué)“二項式定理”時，我設(shè)計了“今天以后的第22003天是星期幾？”問題，等等。這樣創(chuàng)設(shè)引入教學(xué)情境，不但提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，鐘愛數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。而且培養(yǎng)學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗和已有的知識分析、解決實際問題的能力。

2．變式教學(xué)，師生互動；

依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力、個體層次差異、數(shù)學(xué)教育發(fā)展的前瞻性，充分考慮各個層次學(xué)生的情況組織教學(xué)，極大的調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生由原來的害怕數(shù)學(xué)考試，變成了樂于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并對數(shù)學(xué)科目產(chǎn)生濃厚的興趣。是互動式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。例

1、已知F1、F2分別為雙曲線C：

x2y2?2?1（a＞0，b＞0）的左、右焦點，過F1作垂直2ab于x軸的直線與雙曲線交于A、B兩點，若ΔAB F2為直角三角形，求雙曲線的離心率。變?nèi)切蔚男螤?/p>

變式

1、若ΔAB F2為等邊三角形，求雙曲線的離心率。

變式

2、若ΔAB F2為銳角三角形，求雙曲線的離心率的取值范圍。變式

3、若ΔAB F2為鈍角三角形，求雙曲線的離心率的取值范圍。變直線的位置

x2y2變式

4、設(shè)雙曲線C：2?2?1（a＞0，b＞0）的右焦點為F2，右準線l與兩條漸近線交ab于P、Q兩點，如果ΔPQ F2為直角三角形，求雙曲線的離心率。

x2y2o變式

5、已知雙曲線2?2?1(a?0,b?0)的右焦點為F，若過點F且傾斜角為60的直ab線與雙曲線的右支有且只有一個交點，則此雙曲線離心率的取值范圍是（）A、(1,2]

B、(1,2)

C、[2,??)

D、(2,??)

x2y2變式

6、過雙曲線2?2?1(a?0,b?0)的一個焦點F2 作垂直于漸近線的直線與雙曲線ab兩支交于A、B兩點，求雙曲線的離心率的取值范圍。求雙曲線的離心率的取值范圍。變雙曲線為橢圓

x2y2已知F1、F2分別為橢圓2?2?1(a?b?0)的左、右焦點，過F1作垂直于x軸的直線ab與橢圓交于A、B兩點，變式

7、若ΔAB F2為直角三角形，求橢圓的離心率。變式

8、若ΔAB F2為等邊三角形，求橢圓的離心率。

變式

9、若ΔAB F2為銳角三角形，求橢圓的離心率的取值范圍。變式

10、若ΔAB F2為鈍角三角形，求橢圓的離心率的取值范圍。3．鞏固應(yīng)用，小組交流

要讓每個學(xué)生在一堂課上都有發(fā)表意見的機會是非常困難的。這就需要展開小組討論式學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望和主動參與欲望可以得到最大滿足。每個人都有自己獨特的解題經(jīng)驗和思維方式，這些東西有時反而會影響我們的思考，反而使我們的思維陷入僵局，此時如果通過小組的討論，不同的方法、觀點得到暴露，思維可能在討論中靈活起來，或許會有意想不到的收獲。當(dāng)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、積極探索、掌握知識、形成技能，感受到成功的樂趣時，教師可讓學(xué)生在情感延伸中鞏固和應(yīng)用所掌握的知識，最終達到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。

'例

1、拋物線F按a?(?1,3)平移后，得到拋物線F的函數(shù)解析式為

?y?2(x?1)2?3，求F的函數(shù)解析式。

問題情境創(chuàng)設(shè)：第一步，先根據(jù)題目板書：已知函數(shù)y?2(x?1)?3和向量a?(?1,3)第二步，讓學(xué)生針對上述兩個對象小組討論設(shè)計問題，并將問題板書在黑板上，典型問題如下：

①求拋物線頂點坐標或?qū)ΨQ軸；

②求拋物線y?2(x?1)?3的圖象按向量a?(?1,3)平移后所得新圖象的函數(shù)表達式；

③求函數(shù)的最小值；

④哪一個函數(shù)的圖象按a?(?1,3)平移后的圖象解析式為y?2(x?1)2?3； ⑤向量a?(?1,3)的坐標與拋物線頂點坐標是否相等。

在教學(xué)過程中先簡要溫習(xí)問題①、③，重點在于引導(dǎo)學(xué)生探究②、④、⑤等與向量相關(guān)的問題。然后完整展示例1的內(nèi)容和要求并引導(dǎo)學(xué)生探索求解思路，完成解答。

2例

2、直線y?2x?m與拋物線y?x相交于A、B兩點（請你添加??2?2?條件），求直線l的方程。

學(xué)生的思維異?；钴S，補充的條件形形色色，例如： ①AB?5；

?②若O是原點，?AOB?90； ③AB中點的縱坐標為6； ④AB過拋物線的焦點F； ……

涉及的知識有韋達定理、弦長公式、中點坐標公式、拋物線的焦點坐標，兩直線相互垂直的充要條件等等，學(xué)生提出問題和解決問題的能力得到了充分鍛煉，課堂氣氛非常融洽。至此，通過小組協(xié)動，課堂形成一種具有實際意義的師生互動、生生互動的動態(tài)交往。在此互動中，學(xué)生敢于提出新觀念，解決新問題，創(chuàng)造性思維得到了很好的訓(xùn)練。

4．回顧反饋，生生自動 回顧反饋性教學(xué)環(huán)節(jié)是針對學(xué)生對已獲得的基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握運用情況進行測驗，進一步將知識系統(tǒng)化、技能熟練化、情感體驗化；并且互動課堂教學(xué)模式的信息要及時反饋，以便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣，及時調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系。其方法可以讓學(xué)生獨立完成書中的練習(xí)題，或總結(jié)歸納法則，或形成技能性的題目等；教師并對這些訓(xùn)練情況及時地收集、歸類處理，對個別出現(xiàn)的問題進行個別輔導(dǎo)，共同普遍性的問題又反饋給學(xué)生，讓學(xué)生進行自我反思，自我評價，老師并給予點撥、辨析，以此來深化學(xué)習(xí)方法，鞏固學(xué)習(xí)效果，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。該過程是對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，基本技能的掌握和價值觀的形成，情感體驗的基本保證。

互動式教學(xué)活動中的四個環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的，其核心是 “分層提問，師生互動”，而目地是為了“鞏固應(yīng)用”，并且在“鞏固應(yīng)用”中再創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情景，造成新問題與舊的知識結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu)的矛盾。然后引導(dǎo)學(xué)生 “回顧反思”，繼續(xù)不斷的探索，找出他們之間的聯(lián)系和區(qū)別，促進轉(zhuǎn)化，使新問題得到解決，此時不再停留在原有的水平，而是螺旋式上升了，在教學(xué)中把四個環(huán)節(jié)編織成一個有機的整體，就可以使教學(xué)過程層次分明，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，從而使學(xué)生在掌握知識的過程中，不斷提高能力增強素質(zhì)。

六、高三數(shù)學(xué)互動式教學(xué)的問題設(shè)計

1、問題設(shè)計的內(nèi)容；

課堂教學(xué)中設(shè)計的問題要有助于鞏固基礎(chǔ)知識，基本方法，提高基本技能，解題方法典型；應(yīng)富于啟發(fā)性，具有思維價值；難易兼顧，具有良好的層次性，便于不同程度的學(xué)生各取所需；問題的思維角度多樣，便于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，注重在知識交匯點設(shè)計問題。

問題的來源和設(shè)計的基礎(chǔ)是多方面的，一是對教學(xué)材料的準確把握，即對材料的價值、目的、重點、難點、疑點及整體結(jié)構(gòu)的準確把握，尤其是對數(shù)學(xué)學(xué)科體系的總體把握，把中學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容放在數(shù)學(xué)學(xué)科的大背景中定位，又把中學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容放在數(shù)學(xué)整個發(fā)展的歷史長河中來把握，從而形成寬廣、高度的認識，并用這種認識發(fā)掘并把握教學(xué)材料的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和價值，從而使教學(xué)能處于一定的高度。二是對往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)中反映出的一般性問題的積累。三是利用作業(yè)、考試、練習(xí)、交談、面批、答疑等各種機會，對學(xué)生的思維動態(tài)進行調(diào)查分析。概而言之，在把握教學(xué)材料的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知方式及結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，運用豐富的教學(xué)經(jīng)驗，多角度、多形式的發(fā)掘并設(shè)計“問題”，以具有合理的高度和梯度的問題系例來構(gòu)建合理的問題教學(xué)結(jié)構(gòu)。才能使問題教學(xué)獲得良好效果。

2、問題設(shè)計的語言要求。

問題設(shè)計時要注意所提出問題是否明確，語言不可模棱兩可，難易是否恰當(dāng)，不能過易或過難，提問對象是否普遍，應(yīng)考慮到學(xué)生的不同層次，使學(xué)生通過思考，能快速回答，問題是否有啟發(fā)，問題與問題之間要有關(guān)系，形成鏈狀，使之具有連續(xù)性，同時應(yīng)突出重點分散難點。課堂結(jié)構(gòu)要給學(xué)生的思維留白，預(yù)設(shè)的提問要具有挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生做出一定的思考，將學(xué)生的思維引向縱深。如：看到|z|?1，你能聯(lián)想到什么？

第五篇：互動式課堂教學(xué)調(diào)查問卷

互動式課堂教學(xué)調(diào)查問卷

同學(xué)們: 你們好，為了了解學(xué)生對英語互動課堂教學(xué)的認識情況,找到影響師生有效互動的相關(guān)因素，現(xiàn)對我校高二年級學(xué)生進行調(diào)查，為老師更有效的實施課堂互動教學(xué)提供真實有效的依據(jù)，請您如實填寫以下問卷。謝謝合作！

1、你認為教師在課堂上的角色應(yīng)該是

()*A、管理者、控制者B、指導(dǎo)者C、促進者、合作者。2．你的老師教育觀念、教育思想屬于()A、新課程改革理念B、充滿智慧，有激情C、傳統(tǒng)教育觀念D、思想貧乏，缺乏激情3．在你所在的學(xué)校，學(xué)科課堂教學(xué)行為變革()A、基本沒有變革

B、少數(shù)人在變革C、大多數(shù)有變革

4、你喜歡課堂的哪種教學(xué)方式？()A、老師講，我聽B、同學(xué)間合作互助解決問題C、老師幫助下自己解決

5、如果小組討論某一問題，你會如何參與？()A、坐聽其他同學(xué)講并等待老師的答案B、自己想自己的C、和同學(xué)一起討論并設(shè)法解決

6、關(guān)于新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀，你認為下列說法正確有

()多選題 A、教學(xué)是課程創(chuàng)作與開發(fā)的過程B、教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程C、教學(xué)注重過程D、教學(xué)應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展

7、下列學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該倡導(dǎo)的有()* [多選題]A、自主學(xué)習(xí)B、探究學(xué)習(xí)C、合作學(xué)習(xí)D、被動接受學(xué)習(xí)

8、在學(xué)習(xí)過程中，你對專業(yè)課可能很感興趣，很喜歡，也可能不喜歡、感覺一般。請選擇你喜歡專業(yè)課的原因：()* [多選題]A、實用性強，就業(yè)前景好B、興趣、愛好C、好奇D.喜歡專業(yè)課老師E、其它

9、不喜歡/感覺一般的原因：()* [多選題]九月開學(xué)季，老師你們準備好了嗎？幼教開學(xué)準備小學(xué)教師教案小學(xué)教師工作計...初中教師教案初中教師工作計...A、課堂枯燥，感覺學(xué)了沒用 B、語速或教學(xué)速度太快，跟不上 C、基礎(chǔ)差學(xué)不會 D、不喜歡老師 E、其它

10、你會因為（）而喜歡一個老師 [多選題]A、形象美(聲音、外表、穿著)B、有親和力C．專業(yè)素質(zhì)高D、授課方法好E、其它

11、你認真物流課有哪些方面最需要改進()* A、上課方法B、授課內(nèi)容C、語言語速

12、滿意的方面：()* [多選題]A、授課有條理B、生動有趣、通俗易懂C、教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)互動D、能學(xué)到實用的東西

13、你通常怎樣對待老師的課堂提問？

()* A、主動認真回答B(yǎng)、被動應(yīng)付C、回答“不會”D、根本不想回答并借機躲避

14、(選擇A選項的請?zhí)顚?請描述你會主動回答的原因：()* [多選題] A、問題簡單，有把握B、能展示自己的實力C、愿意配合老師教學(xué)D、希望與老師、同學(xué)交流互動

15、你上課會注意傾聽其他同學(xué)的發(fā)言嗎？()* A、認真傾聽B、有時傾聽C、根本不傾聽

16、你關(guān)注過互動教學(xué)嗎，你認為互動在課堂教學(xué)中的作用、價值怎樣？()* A、非常重要B.、可有可無C、完全不需要

17、你希望與老師通過那種方式來互動？()* [多選題]A、師問生答B(yǎng)、生問師答C、小組合作學(xué)習(xí)D、小組競賽E、其他