第一篇：教學(xué)管理意識之我見

教學(xué)管理意識之我見

【摘要】：教育之所以為教育，它應(yīng)是人格心靈的喚醒，尊重與信任也是一種“能量”，學(xué)校教學(xué)管理，是一個系統(tǒng)工程，在這個系統(tǒng)工程中，管理工作者承擔(dān)著管理網(wǎng)絡(luò)的角色。在學(xué)校競爭日趨激烈的今天，強化科研意識，提升教學(xué)管理工作的科研含量是學(xué)校生存發(fā)展壯大的一條充滿陽光之路。

【關(guān)鍵詞】：教學(xué)管理….信任….氛圍….和諧….創(chuàng)新….教學(xué)模式 陽光乃萬物生長之源，無論是青青草木，還是莘莘學(xué)子，還是辛勤園丁在陽光下，皆能天天向上。為使學(xué)校的生命力更加蓬勃，生機更加盎然，就必須建構(gòu)出一種適應(yīng)時代要求，體現(xiàn)時代特色的陽光教學(xué)管理模式，以應(yīng)對競爭激烈的知識經(jīng)濟(jì)和如火如荼的課程改革對傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式的挑戰(zhàn)。通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)，結(jié)合我們目前所面臨的教育發(fā)展現(xiàn)狀，下面我從教學(xué)管理意識的角度談?wù)勎覍逃睦斫狻?/p>

一、樹立人本意識，實現(xiàn)教學(xué)管理工作的民主化

學(xué)校教育要立足與“人”的發(fā)展，人是學(xué)校教育的主體。學(xué)校的一切教育活動都是圍繞人進(jìn)行的。學(xué)校教育必須堅持以人為本，以提高人的生命質(zhì)量為己任。在現(xiàn)代教學(xué)管理中，最重要的管理理念就是“以人為本”?！耙匀藶楸尽本褪菆猿秩说淖匀粚傩?、社會屬性、精神屬性的辨證統(tǒng)一，這是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從事學(xué)校管理工作時，應(yīng)當(dāng)樹立的一種教育管理哲學(xué)?！耙匀藶楸尽本褪菑娬{(diào)以人為核心，促進(jìn)人的發(fā)展，即以學(xué)校里的學(xué)生和教師的發(fā)展為目的。正如《教育——財富蘊藏其中》所強調(diào)的“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)”。在學(xué)校管理的諸多要素中，教師管理是第一要素，因此，學(xué)校管理應(yīng)該樹立“以教師為本”的管理思想。教學(xué)管理者是校管理者隊伍中的重要角色，理應(yīng)具有而且必須強化這種意識，來實現(xiàn)教學(xué)管理的民主化。教學(xué)管理實現(xiàn)“教師為本”的思想，其實質(zhì)就是要重視教師的參與意識和創(chuàng)造意識，使教師的才能得到充分發(fā)揮，人性得到最完善的發(fā)展。為教師創(chuàng)設(shè)和諧的心理時空，將是實現(xiàn)教學(xué)管理民主化的重要標(biāo)志，是學(xué)校陽光四射，生命涌動的重要標(biāo)志。

1、學(xué)會換位思考

在學(xué)校教學(xué)管理過程中，如果領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生以及家長都站在他人的角度去甄別事情的曲直和真?zhèn)危ハ鄵Q位思考的話，則可以化解許多矛盾，形成理解、尊重、關(guān)心和合作的氛圍。在領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系中，經(jīng)常存在著這樣或那樣的矛盾。如果領(lǐng)導(dǎo)“換位思考”，轉(zhuǎn)換一下角色，站在對方的立場上，去考慮對方的處境、情感和利益，那么，矛盾就少多了。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，考慮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意圖多，注重教學(xué)任務(wù)分配多，重視教學(xué)活動開展多，卻很少考慮教師究竟在怎樣的心態(tài)下接受任務(wù)，他們是否感受到完成任務(wù)的壓力與快樂等。如果我們在布置或檢查工作時作一番換位思考，就會避免許多粗暴生硬的操作方式，就會使教師樂意接受任務(wù)，并愉快地去完成各項工作任務(wù)。

2、學(xué)會尊重與信任

教育之所以為教育，它應(yīng)是人格心靈的喚醒，尊重與信任也是一種“能量”。“士為知己者死”，這句話也充分強調(diào)了人們彼此尊重、相互信任的心理力量是何其強大。由此對教師的尊重與信任是調(diào)動教師積極性的重要因素。在學(xué)校中，教師只是分工的不同，每個人在人格上是平等的，所以我們要努力營造一個尊重人的管理氛圍，使人與人之間感情融洽，互相發(fā)生積極的影響。例如：在對教師進(jìn)行教師評價時，教學(xué)管理者不要在課堂聽課，查閱學(xué)生反饋意見后，直接指出教師存在的問題，因為這樣評價的效果是不好的;應(yīng)當(dāng)通過與教師的接觸，談話交流，促使教師進(jìn)行自我評價、自我反思，讓教師通過對自己的教學(xué)行為的反思，認(rèn)識到自己的問題，這是非常重要的。這種做法是基于他們對專業(yè)人士學(xué)習(xí)特點的認(rèn)識，即專業(yè)人士不愿意在對其能力懷疑和攻擊的環(huán)境中工作;專業(yè)人士的學(xué)習(xí)是以自我評價為中心的，愿意保留和使用他們認(rèn)為與其個人和專業(yè)需求相關(guān)的的事物；專業(yè)人士有自我指導(dǎo)的需求。其次要給于教師充分的信任，不要事必躬親，要給教師創(chuàng)造一個和諧、寬松的環(huán)境，使教師懷著快樂的心情參與各項教學(xué)活動。教學(xué)管理強調(diào)的是教師的發(fā)展，是以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，幫助教師成長。不能把管理簡單化為鑒別、考核和評價。教學(xué)管理者應(yīng)在行為上、方法上和手段上，積極為教師提供一個人文化的成長發(fā)展的空間。

3、學(xué)會賞識，滿足成就需要

每一位教師都希望被認(rèn)可、被贊揚、被發(fā)現(xiàn)、被重視。在教學(xué)管理過程中，我們要充分考慮每一位教師的成就需要。不以同一目標(biāo)培養(yǎng)教師，不以同一目標(biāo)評價教師，使每位教師在不同的工作層面上都嘗到成功的甜頭；要善于撘臺子、鋪路子，使每位教師都有嘗試成功的機會，顯露身手的空間。思想是行動的先導(dǎo)，思想付諸實踐，可以通過開展豐富多彩的教學(xué)活動為教師展示自我撘臺鋪路。例如：“走出去帶回來”活動。走出去，去他山之石；引進(jìn)來為我所用。派教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、部分教師參加上級組織的活動，開闊教師視野?；貋砗?，由帶隊領(lǐng)導(dǎo)做講座，由教師做引路課，模擬創(chuàng)新課，使教師獲得做示范榜樣的成就感。各教研組每周一次的“特色絕活展示”，每周一節(jié)面向全校開放的“答辯式創(chuàng)新課”活動，每周一次的“四課”會診（四課：研課、會課、上課和論課）即校本教研活動?！疤焯煊泻谜n，周周有

精彩”即主題教學(xué)開放活動等。這些形式各異，內(nèi)容多樣的教學(xué)活動，能夠充分發(fā)揮教師的積極性，挖掘潛能，激揚熱情，展示教學(xué)風(fēng)采，展示個人魅力，使每位教師都有獲得成功的機會，都能感受到成功的喜悅極大的滿足其成就需要。

當(dāng)然，教學(xué)管理為教師營造和諧的管理氛圍，必須以一定的規(guī)章制度和常規(guī)要求為前提，才能真正實現(xiàn)教學(xué)管理的民主化。

二、深化科研意識，實現(xiàn)教學(xué)管理工作的課題化

學(xué)校教學(xué)管理，是一個系統(tǒng)工程，在這個系統(tǒng)工程中，管理工作者承擔(dān)著管理網(wǎng)絡(luò)的角色。在學(xué)校體育競爭日趨激烈的今天，強化科研意識，提升教學(xué)管理工作的科研含量是學(xué)校生存發(fā)展壯大的一條充滿陽光之路。首先管理者要有較強的科研意識，堅持“科研興?！辈呗裕钥蒲写俳逃?，以科研求發(fā)展，“向教育科研要質(zhì)量，靠教育科研上臺階”的思想，與時俱進(jìn)，用心去研究管理工作；堅持以科研為先導(dǎo)，以管理做保證，大刀闊斧抓科研，聚精會神抓質(zhì)量，做到“工作課題化，課題工作化，人人有研究”，力爭提高科研品味，把教育科研效能轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育效益，促進(jìn)學(xué)校的全面發(fā)展。同時，要有較強的科研能力，去引導(dǎo)教學(xué)研究活動的開展；要有較強的感召力，去引導(dǎo)教師積極參與教科研活動，帶動學(xué)校的教研工作，朝著課題化、科研化方向發(fā)展。

其次，作為管理者要努力實行常規(guī)管理工作的課題化，如：拓寬常規(guī)管理的視野和范圍；在嚴(yán)把靜態(tài)要求關(guān)的基礎(chǔ)上強化動態(tài)管理；在工作進(jìn)程中要逐步實施多層次分類別管理，使教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)運作提高到一個新的層次。

三、強化創(chuàng)新意識，實現(xiàn)教學(xué)管理工作的現(xiàn)代化

“創(chuàng)新十一個民族進(jìn)步的靈魂”。在只是經(jīng)濟(jì)時代，人們參與市場競爭的資本是知識創(chuàng)新水平，決定競爭勝負(fù)的關(guān)鍵因素是知識創(chuàng)新的能力。由此可見，學(xué)校教學(xué)工作要參與激烈的競爭，并且要取得競爭的勝利，要從容面對教育隨時出現(xiàn)的新問題、新情況、新變化，作為管理者必須有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；必須從長遠(yuǎn)的、發(fā)展的、創(chuàng)新的眼光去認(rèn)識和理解新時期創(chuàng)新教育的內(nèi)涵和外延。

教育現(xiàn)代化必須具有三個基本方面的條件，即先進(jìn)性、特色性、完整性?？梢?，要辦出具有先進(jìn)性、特色性的現(xiàn)代化教育，教學(xué)管理者就必須具備較深的創(chuàng)新意識和較強的創(chuàng)新精神。只有堅持不斷地創(chuàng)新，才能使學(xué)校的教育事業(yè)如朝陽般蒸蒸日上，永葆活力。

總之，陽光有七彩，赤橙黃綠青藍(lán)紫。無論是人本意識的民主化管理，還是科研意識的課題化管理，還是創(chuàng)新意識的現(xiàn)代化管理均能體現(xiàn)出金色的夢想，綠色的生機，藍(lán)色的高潔，紫色的華貴。陽光教學(xué)管理模式真正地將教學(xué)活動視為鮮活的生命行為，以不斷創(chuàng)新與生

成的對生命行為關(guān)照方法為手段，真實地為人的潛能的開發(fā)和個性發(fā)展服務(wù)。

第二篇：教育教學(xué)管理之我見

教育教學(xué)管理之我見

“學(xué)高為師，身正為范”是我最欣賞的著名教育家陶行知先生的一句著名的教育名言。它闡述了一名教育工作者的應(yīng)有的最基本素質(zhì)，但我又覺得它應(yīng)該是一名教育工作者的應(yīng)追求的最高境界。

在暑假里，我看了電視劇《大宅門》劇中的主人公白景琦，小時候是一個“調(diào)皮搗蛋，無惡不作”的壞學(xué)生，曾先后氣走了他家私塾的多位先生，以至于后來，無論他們家出再多的錢，別人只要知道是給白景琦當(dāng)老師，沒有一個人敢再應(yīng)承此事，直到有一天季先生的到來，才讓白景琦由一個地地道道的差生蛻變成一個優(yōu)等生，那么白景琦是如何完成蛻變的呢？那就是季先生用他淵博的知識和自身的人格魅力使白景琦徹底臥服，他認(rèn)為季先生是一個很了不起的人，很有本事，在敬仰中，不自覺的就愿意跟著先生學(xué)習(xí)。

通過這個故事，我們應(yīng)該認(rèn)識到，要想該學(xué)生、尤其是那些所謂的差等生、搗蛋生能跟你好好學(xué)習(xí)，做為一名傳道者，你首先必須要有足夠多的知識拿來傳授，即如果你想教給學(xué)生一瓢水，那么你自己至少應(yīng)該具有一桶水，才能夠更好給學(xué)生，也才能使學(xué)生佩服你，愿意跟你學(xué)。另外，你還應(yīng)該自覺的用自己的人格魅力去影響學(xué)生，教育學(xué)生，讓學(xué)生對你的一言一行都自覺的模仿，把你當(dāng)做他的一面鏡子，時刻校正他自己的行為，我們都能做到這些，我想我們應(yīng)該就不愁能教出好學(xué)生了。

第三篇：完善初中教學(xué)管理之我見

完善初中教學(xué)管理之我見

樹立一個意識

“質(zhì)量意識”是每位初中學(xué)校校長必須長期牢固樹立的中心意識。學(xué)校辦學(xué)如果沒有“質(zhì)量”就沒有一切。學(xué)校的一切工作必須圍繞“質(zhì)量”這個核心，校長應(yīng)牢牢地把握教育的質(zhì)量、管理的質(zhì)量、服務(wù)的質(zhì)量、學(xué)習(xí)的質(zhì)量，應(yīng)該充分意識到我們需要的不僅是“愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)”的口號，更需要的是通過富有實效的創(chuàng)造性工作，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們真正意義上的可持續(xù)發(fā)展能力。

為了提高辦學(xué)質(zhì)量，校長必須實行目標(biāo)管理。不僅對學(xué)校發(fā)展有明確的目標(biāo)和清晰的思路，還應(yīng)該把先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為全體教師的共同信念與追求。在制定規(guī)劃及實施方案的過程中，引領(lǐng)每位教師參與其中，聽取他們的積極建議，讓他們真正感受到自己是學(xué)校的主人，從而全身心地投入到工作中。校長用價值引領(lǐng)，用目標(biāo)凝聚人心的做法，有利于建立發(fā)展共同體。

談到樹立質(zhì)量意識，不能不提到相關(guān)的激勵措施及評價方式。筆者認(rèn)為，對于“質(zhì)量”的掌控，激勵措施及評價方式必須十分明確。好的激勵措施及評價方式，確實能發(fā)揮導(dǎo)向和激勵功能。

課程改革實驗要注意課堂教學(xué)的診斷性評價，提出改進(jìn)建議，幫助教師不斷完善提高。校長要經(jīng)常聽課，指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)工作，并在課堂教學(xué)評價中尊重教師個人意見，營造求實氛圍，肯定教師成功的教學(xué)設(shè)計，善意地指出教學(xué)中的不足，幫助教師總結(jié)教學(xué)“亮點”，促使他們由不自覺的創(chuàng)新意識上升到自覺的創(chuàng)新行為，使課程改革實驗工作不斷完善。

校長還應(yīng)該引導(dǎo)教師在評價中要注重過程，強調(diào)多元；注重在學(xué)習(xí)過程中加強對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價和監(jiān)控，并及時針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況提出努力方向和改進(jìn)措施；不僅注重關(guān)注他們的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、價值觀；要避免單一的評價方式，使教學(xué)評價力求突破時間、空間的限制，采用全方位、多形式、多層次的評價機制，使教學(xué)評價更客觀、更民主、更透明、更有效，評價結(jié)果更具有說服力；要注重評價結(jié)果的激勵性，評價結(jié)果的呈現(xiàn)要有利于呵護(hù)學(xué)生自尊心，有利于激勵學(xué)生發(fā)展。突出兩個關(guān)鍵點 1.制度與目標(biāo)管理

制度的確立，有助于使全體教師確立共同目標(biāo)和行為準(zhǔn)則，加速校園文化建設(shè)，使校長在實施管理時對教師們有一個共同的考量標(biāo)準(zhǔn)。基于這樣的認(rèn)識，我校一年前就推出了由學(xué)生干部填寫《教師課堂情況登記表》這一舉措，每班每周一張的登記表反映了教師課堂是否出現(xiàn)的10個方面：（1）是否遲到；（2）上課是否使用手機；（3）是否無故曠教；（4）是否辱罵或體罰學(xué)生；（5）是否拖課3分鐘以上；（6）班級課堂紀(jì)律是否出現(xiàn)混亂情況；（7）上課時學(xué)生是否打瞌睡；（8）是否組織做眼保健操；（9）是否使用多媒體輔助教學(xué)；（10）中途是否離開教室等。我校推出由學(xué)生干部填寫《教師課堂情況登記表》這一舉措，使教學(xué)管理更具體、更直接。此外，我校還在期中考試或期末考試后，對學(xué)生發(fā)問卷調(diào)查。問卷調(diào)查的題目有：（1）你認(rèn)為哪些老師事業(yè)心最強，工作最認(rèn)真負(fù)責(zé)？表現(xiàn)在哪里？（2）哪些學(xué)科教學(xué)不盡人意，有何具體表現(xiàn)？（3）你對哪些老師的教法效果較滿意？哪些不滿意？為什么？（4）關(guān)心學(xué)生，管教管導(dǎo)，經(jīng)常下班輔導(dǎo)的老師是哪幾位？（5）你對各科作業(yè)布置有何意見和建議？作業(yè)批改較認(rèn)真的是哪些學(xué)科？作業(yè)批改不太認(rèn)真的是哪些學(xué)科？（6）你對具體學(xué)科教學(xué)有何要求和建議？由于設(shè)計巧妙，各班學(xué)生不記名填寫的教學(xué)情況一目了然。針對出現(xiàn)的情況，我校適時進(jìn)行點評或個別談話，讓教師們心服口服。

談到制度管理，不能不談到目標(biāo)的制定與管理。目標(biāo)是教學(xué)管理的方向，沒有目標(biāo)便無法協(xié)調(diào)成員的行動。目標(biāo)也是管理的手段，管理者根據(jù)工作需要制定切實可行的目標(biāo)，才能有效地組織和管理人們的行動，最終實現(xiàn)要達(dá)到的目標(biāo)。為了使教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，筆者認(rèn)為，應(yīng)從任課教師的教學(xué)能力和學(xué)生的基礎(chǔ)等實際情況出發(fā)提出具體要求，具體做法可以是：

第一，確定目標(biāo)。我校根據(jù)每位教師的教學(xué)能力、經(jīng)驗、任職資格和所教學(xué)科的學(xué)生基礎(chǔ)，制定出經(jīng)過本人努力能夠達(dá)到的切實可行的教學(xué)目標(biāo)。這個目標(biāo)的確定不但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)感到準(zhǔn)確，也讓任課教師和其他教師認(rèn)可，做到公正、公開，進(jìn)而使教師在工作中雖然感覺有壓力，但不背包袱，心情舒暢、有奔頭。

第二，兌現(xiàn)目標(biāo)。這是質(zhì)量目標(biāo)管理的關(guān)鍵，它既是教學(xué)激勵機制的體現(xiàn)，也是對教師教學(xué)質(zhì)量的評價。每到期末，我校根據(jù)確立的目標(biāo)進(jìn)行檢查，了解教師們是否兌現(xiàn)目標(biāo)：對達(dá)到目標(biāo)的教師，及時給予表彰獎勵；對于未達(dá)到目標(biāo)的教師，通過工作總結(jié)幫助他找出工作中的失誤和不足，鼓勵他繼續(xù)努力，爭取下一次達(dá)到理想的目標(biāo)。2.人文與情感管理

實踐證明，一個學(xué)校的發(fā)展必須依靠教師的整體發(fā)展。學(xué)校的教育目標(biāo)和一切教學(xué)活動必須通過教師才能得以實現(xiàn)和完成，優(yōu)秀教師團(tuán)隊是學(xué)校發(fā)展的根本。如果教師沒有幸福感，沒有成就感，沒有教書育人的激情，如果教師長期處于緊張、壓抑、煩躁與不滿中，他們會帶給學(xué)生什么？因此，校長在管理中應(yīng)首先樹立“教師第一”的人本理念，充分尊重教師的勞動，充分信任教師，了解教師的心理特點，盡力滿足教師的需要，給他們創(chuàng)造寬松的環(huán)境。只有當(dāng)教師的基本需要不成為問題后，他才可能把所有精力放在學(xué)生身上，學(xué)生主體地位才有可能實現(xiàn)。校長“以人為本”的理念將促進(jìn)干群關(guān)系和諧、健康發(fā)展，并促使教師的主觀能動性得到極大的發(fā)揮。

校長在學(xué)校管理過程中還應(yīng)積極實施“情感協(xié)調(diào)”管理新模式，使教師專業(yè)化發(fā)展有奔頭。所謂“情感協(xié)調(diào)”管理模式是指校長在管理學(xué)校的過程中，對學(xué)校的運作借助廣大師生的共同情感趨向，形成情感共鳴，對學(xué)校的奮斗目標(biāo)產(chǎn)生共識，形成有效的人力資源合力，推動學(xué)校教育事業(yè)的健康發(fā)展。因此，要讓教師創(chuàng)造性地勞動，校長首先要創(chuàng)造性地管理，也就是要努力營造寬松的教師工作環(huán)境，為教師的主動探索提供更加廣闊的空間。這就需要校長把教師和教育教學(xué)管“活”，不要讓制度成為束縛師生手足的繩索。

在課程改革過程中，校長應(yīng)努力使學(xué)校的管理從制度管理向教師自我管理轉(zhuǎn)化，給教師的教育教學(xué)工作留有較大的空間；要充分發(fā)揮教師的自主性和創(chuàng)造性，讓他們挖掘自身的教學(xué)潛能，上好每一節(jié)課，展示自己的才能；要鼓勵教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)教學(xué)實際情況，對教材進(jìn)行整合甚至刪改，充分體現(xiàn)他們的探索和創(chuàng)造能力。把握三個階段

學(xué)生在初中三年的學(xué)習(xí)可以大致分為三個階段：初一學(xué)年適應(yīng)階段；初二學(xué)年分化階段；初三學(xué)年沖刺階段。

1.適應(yīng)階段。在這一階段，學(xué)生剛剛從小學(xué)畢業(yè)，升入初中，有很強的新鮮感。我校要求教師應(yīng)抓好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，注意教學(xué)的趣味性，抓好學(xué)生的中小學(xué)銜接以及學(xué)生對初中教學(xué)要求的“適應(yīng)”。

2.分化階段。到了初二，學(xué)生的“老本”已經(jīng)“吃光”，學(xué)習(xí)科目增加，難度加大，有些學(xué)生出現(xiàn)“掉隊”、分化情況，因此，教師迫在眉睫的任務(wù)就是要采取措施，防止分化。我校要求教師根據(jù)學(xué)生情況，注意查缺補漏，適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度，教給學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生歸納總結(jié)，使盡可能多的學(xué)生能跟上“大部隊”。

3.沖刺階段。初三學(xué)生面臨中考總復(fù)習(xí)，教師應(yīng)把握沖刺階段的學(xué)生心態(tài)和特點，以能力為目標(biāo)，以“雙基”為抓手，牢牢把握中考的動向，全面、扎實地推進(jìn)復(fù)習(xí)工作，面向全體學(xué)生，使他們在畢業(yè)時各科能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的要求。

在把握初中三個階段的教學(xué)時，需要教師運用“多元化智能”理論，運用智慧與合力，才能把握各年級不同學(xué)生的特性，做好教學(xué)工作。處理四個關(guān)系

1.制度管理與人文管理的關(guān)系

上面提到的管理應(yīng)突出的兩個關(guān)鍵點“制度管理”和“人文管理”，這似乎有矛盾，是學(xué)校管理的“悖論”。其實不然。現(xiàn)在很多校長提出要多推行“人文管理”。但是如果完全推行“人文管理”或“情感管理”，可能出現(xiàn)諸多負(fù)面作用。校長在任何問題上都一味當(dāng)好人、完全相信教師的自覺性，那么管理失度等情況就可能出現(xiàn)；而只強調(diào)實施剛性的“制度管理”，顯然容易打擊教師的積極性，影響他們的工作情緒，可能引發(fā)“出工不出力”等情況。筆者認(rèn)為，兩種管理形式應(yīng)該找到很好的結(jié)合點，根據(jù)不同類型的學(xué)校把握“度”至關(guān)重要。我校作為發(fā)展中的新校，推行“制度管理”十分必要，這一管理比重可以大些，并適當(dāng)賦予“人文管理”。這是人力資源管理的課題。總之，校長不論采取哪種管理模式，都應(yīng)給予教師積極的發(fā)展性評價，從而促進(jìn)他們的專業(yè)化發(fā)展。2.教師主體與學(xué)生主體的關(guān)系

筆者認(rèn)為，教師是教學(xué)中“教”的主體；學(xué)生是教學(xué)中“學(xué)”的主體。教師的主體作用最主要的是“整合”教材、“活化”教材，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮，真正培養(yǎng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮他們的主觀能動性。現(xiàn)在看來，這一理論和實踐對各個學(xué)科如何提高教學(xué)質(zhì)量有積極的指導(dǎo)意義。

校長要引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方式，在課堂教學(xué)中把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)的全過程，并耐心地培養(yǎng)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的能力。在課程改革實驗中要更多地關(guān)注教師個人的教學(xué)體驗，要堅信教師是成功的創(chuàng)造者，探究發(fā)現(xiàn)的是充滿生命的活知識，是知識之源，是發(fā)展之端。校長還應(yīng)鼓勵教師根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與學(xué)生身心發(fā)展的需要，對統(tǒng)一的教材標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重組與整合，及時加上若干補充或修正，使之符合學(xué)生的現(xiàn)實需要。校長還可以通過開展組織研討、沙龍式的對話等活動，引導(dǎo)教師在對教材的正確理解和把握上下功夫，把文本形式的課程、教材轉(zhuǎn)化為活潑生動的師生雙主體互動過程和情景，通過教學(xué)活動幫助學(xué)生實現(xiàn)發(fā)展。3.課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)的關(guān)系

課內(nèi)教學(xué)是提高質(zhì)量的關(guān)鍵所在。課程改革后，全國各地從專家到一線教師都流行著這么一句話：“教師既要會教教材，更要會用教材教”。在貫徹過程中，出現(xiàn)了教材要怎么處理、整合的問題。中考試題強調(diào)能力的考查使得教材被直接考到的內(nèi)容大為減少。教師們出現(xiàn)了疑惑：“還有必要認(rèn)真、仔細(xì)地教教材嗎？”

答案是肯定的。教材作為教學(xué)的文本，要認(rèn)真教。文本是物化形態(tài)的言語，也是我們教學(xué)的憑借。教材是語言信息的載體，教學(xué)應(yīng)以教材為主，但這并不意味著完全照本宣科。教師首先要在“活化”教材上下功夫。以英語學(xué)科為例，學(xué)生語感的形成在一定程度上還有賴于對文本的朗讀與體味。在一堂課上，也許教師與學(xué)生的互動頻繁，學(xué)生的口頭語言的操練密集，但如果沒有對文本的解讀，就會如無源之水，無本之木，缺乏一個支撐點。對文本的一次解讀，就是體驗語言、感悟語言的一次經(jīng)歷。理解文本，便能從言語深處挖掘其內(nèi)在的魅力，從而獲得更深的人生體驗。

學(xué)英語的目的是為了交際。課外的實踐與輔導(dǎo)也十分重要。教師要通過實踐活動，實現(xiàn)教學(xué)過程的交際化。教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生思想和生活實際，把文字轉(zhuǎn)化為活生生的交際事實，只有這樣，學(xué)生才能進(jìn)入角色，參與活動，從而達(dá)到掌握和運用的目的。此外，幫助“學(xué)困生”打好基礎(chǔ)，也是課外輔導(dǎo)的重要任務(wù)。因此，教師應(yīng)把握好課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)的關(guān)系，只有依靠認(rèn)識主體——教師、學(xué)生的積極參與，使教學(xué)成為具體、熟悉的生活對話，實現(xiàn)教學(xué)過程交際化、生活化，才能真正使師生共同一起成長。

4.個人實力與集體合力的關(guān)系

教師在整個教學(xué)過程中，離不開個人備課和集體備課。個人的備課，有助于教師個人深入思考教材整合、教學(xué)方法等。但集體備課則有助于發(fā)揮集體智慧，相互取長補短，共同研究突破教學(xué)重點和難點。因此，加強集體備課的管理十分必要。備課組應(yīng)該成為教師專業(yè)學(xué)習(xí)的共同體。只有管理規(guī)范化、工作程序化，各學(xué)科備課組才能有完善的教學(xué)工作計劃，并能認(rèn)真組織實施，定期檢查、總結(jié)、及時反思和調(diào)整。各學(xué)科備課組才能成為具有活力的共同體。

在教學(xué)管理制度化方面，我校一年前對備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)等方面做出如下規(guī)定：

要求教師備課做到：（1）獨立（獨立備出切實可行的教案，不照抄照搬教學(xué)參考書或現(xiàn)成的教案）。（2）提前（能提前備出兩三節(jié)課，既不被進(jìn)度落下，又不超出進(jìn)度過多）。（3）環(huán)節(jié)（每節(jié)課教案，從開始到結(jié)束環(huán)節(jié)要全面）。（4）規(guī)范（備課要達(dá)到規(guī)范化）。（5）精心（要精心設(shè)計每一節(jié)教案）。（6）“七備”（備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備提問、備板書、備練習(xí)題的設(shè)計、備教學(xué)回顧）。

要求教師上課做到：（1）貫徹（全面貫徹教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育）。（2）執(zhí)行（要執(zhí)行課程計劃，按課程表上課，做到不擠、不占、不串）。（3）不準(zhǔn)（不準(zhǔn)不備課就進(jìn)課堂講課）。（4）為主（以學(xué)生學(xué)為主體）。（5）堅持（堅持正面引導(dǎo)并滲透思想教育）。（6）突出（要突出自己的教學(xué)風(fēng)格和特色）。

要求教師布置作業(yè)做到：三結(jié)合 —— 布置作業(yè)要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合教材、結(jié)合各年級作業(yè)時間要求和學(xué)生實際接受能力分層布置。四到位—— 練習(xí)題設(shè)計到位、布置要求到位、批改質(zhì)量到位、講評輔導(dǎo)到位。

要求教師課外輔導(dǎo)做到：不管是個別還是普遍性問題，不管是課本內(nèi)還是課本外問題，不管是課上還是課下提出的問題，不管是不是喜歡的學(xué)生，任課教師都必須熱情、耐心地輔導(dǎo)，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力、推動素質(zhì)教育的目的。

教師只有將個人思考與集體智慧有機統(tǒng)一，才能使教學(xué)的有效性達(dá)到最大化。必須指出的是，教科研是學(xué)校質(zhì)量提升的加速器，也是搞好課程改革的重要保證。校長要確立以“科研帶動課改”、全力推進(jìn)課程改革的工作思路。在學(xué)校各職能部門的統(tǒng)領(lǐng)下，形成健全的科研網(wǎng)絡(luò)，教師按照一定的維度參與到課題研究中。這樣，教師人人有研究的內(nèi)容，個個帶著課題進(jìn)行實踐和研究。為使課題研究落到實處，真正為推進(jìn)新課程改革，學(xué)校要扎實有效地組織教師開展教學(xué)研究活動，要讓教師圍繞自己的研究課題開展公開課教學(xué)活動，聽課后舉行沙龍式研討，對執(zhí)教教師進(jìn)行對話式評價。例如本課教學(xué)中反映了課題的哪些思想？體現(xiàn)了哪些新課程理念？對教學(xué)中不夠成熟的地方，討論改進(jìn)方案，讓教師逐步積累成功的經(jīng)驗。

第四篇：初中教育教學(xué)管理之我見

初中教育教學(xué)管理之我見

初中管理在教育教學(xué)的全部管理中,正成為一個熱門話題。在教育改革中,如何與時俱進(jìn)、全方位的實施對學(xué)校的管理,也正成為一個熱門話題。如今,在一些人的腦海里,“管理”一詞既熟悉又神秘,雖然知其含義,卻難抓住本質(zhì)。有人說:管理是一門神奇的綜合藝術(shù),管理就是生產(chǎn)力,就是效益。管理就是做人做事的道理,就是如何搞好人際關(guān)系。也有人說:管理就是預(yù)測、計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制;管理就是溝通,就是激勵,就是服務(wù)。還有人說:管理就是不斷改進(jìn)工作,發(fā)揮大家的能力和思想,創(chuàng)造價值,等等。那么,如何落實學(xué)校的管理?小學(xué)是否需要管理?怎樣進(jìn)行管理?對于廣大學(xué)校管理者來說,似乎還是一個說不清道不明,或理解存在于簡單等的話題。本文就這一內(nèi)容提出幾點思考與認(rèn)識,與大家交流。

一、提高教師的管理意識

一提到教學(xué)質(zhì)量,有些人往往認(rèn)為這只是校長或教導(dǎo)主任或教研組長的事,與其他的教學(xué)人員毫無關(guān)系。其實,從現(xiàn)代教學(xué)管理來看,教師不僅是教授者,又是一個管理者,一方面,教師承擔(dān)著管理學(xué)生、教學(xué)設(shè)備等管理工作,直接參與教學(xué)的管理;另一方面,每一位教師在講課、檢查學(xué)生作業(yè)、測驗等教學(xué)活動中,也要真正意識到自己不只是教授者,而且也是教育教學(xué)過程的管理者,這對提高教學(xué)管理的有效性和教學(xué)質(zhì)量是非常必要的。

二、動員各方面力量參與教學(xué)管理

教學(xué)質(zhì)量的提高,要通過全校師生員工的共同努力才能卓有成效地實現(xiàn)。要使教學(xué)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高,根據(jù)國外現(xiàn)代教學(xué)管理的成功經(jīng)驗,必須動員、組織學(xué)校的全體成員直至家長及社會其它有關(guān)成員參與教學(xué)管理。外國一些國家,不僅在校內(nèi)建立師生員工及家長參加的管理、監(jiān)督機構(gòu),而且在校外還設(shè)有教師、家長及社會有關(guān)成員的聯(lián)合組織,共同為學(xué)生的教育教學(xué)負(fù)責(zé),取得了較好的效果。我國的學(xué)校,在這方面做得還不夠,校內(nèi)的教學(xué)管理只是校長領(lǐng)導(dǎo)下的教導(dǎo)主任主管各科教研組管理系統(tǒng),很少甚至沒有師生及家長對教學(xué)施以監(jiān)督的組織。家長及社會有關(guān)人士也很少有機會過問學(xué)校的教學(xué)工作、影響了教學(xué)管理,從而也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

因此,要使教學(xué)管理充分發(fā)揮作用,動員有關(guān)方面人員參與教學(xué)管理是勢在必行的。做好這方面工作,要注意如下兩點:

第一,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須對此給以充分重視,調(diào)動校內(nèi)的方方面面參與管理,同時要力爭與家長及校外有關(guān)人員取得聯(lián)系,吸收他們參與學(xué)校教學(xué)的管理工作;

第二,建立健全各方面的教學(xué)監(jiān)督組織,對學(xué)校的教學(xué)施以必要的監(jiān)督,為教學(xué)改革提供改進(jìn)意見與建議。

三、創(chuàng)造美好的教學(xué)環(huán)境

美好的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。教學(xué)環(huán)境包括教師的工作條件、教學(xué)設(shè)備、班級風(fēng)貌等因素。要使上述各因素都處于良好狀態(tài),根據(jù)現(xiàn)代外國一些比較成熟的做法,針對我國的實際,作為學(xué)校的教學(xué)管理人員,首先,應(yīng)集中精力,吸收多方面的力量,爭取資金,為教學(xué)人員整建一個舒適的環(huán)境,使從教人員不致受外界的干擾而影響教學(xué)水平的發(fā)揮;其次,教學(xué)設(shè)備是增強教學(xué)效果不可缺少的條件,應(yīng)不失時機地根據(jù)學(xué)科的教學(xué)需要,增設(shè)教學(xué)設(shè)施,改善設(shè)備條件,充分發(fā)揮其教學(xué)的輔助作用;第三,班級環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有很大影響,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)注意教室的布置、課堂紀(jì)律的保持、班級優(yōu)良風(fēng)氣的形成等方面的管理,為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)造一個良好的氣氛和環(huán)境。

四、搞好教學(xué)全過程的質(zhì)量管理

教學(xué)質(zhì)量是在整個教學(xué)過程中創(chuàng)造出來的,而不是檢查出來的;是教出來的,而不是考出來的。這個過程是一個分為若干環(huán)節(jié)的相互制約、相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的完整過程。這個過程的每一環(huán)節(jié)都對質(zhì)量的產(chǎn)生和形成有直接和間接的影響。因此,教學(xué)質(zhì)量的管理必須抓質(zhì)量形成的全過程,也就是抓教學(xué)質(zhì)量形成每一環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的經(jīng)驗主義的質(zhì)量管理只注意質(zhì)量檢查(考試)的管理,而忽視創(chuàng)造教學(xué)質(zhì)量的全過程的管理。既然教學(xué)質(zhì)量不是檢查出來的,而是在教學(xué)全過程教出來的,那么,我們就應(yīng)當(dāng)把管理工作的重點從對教學(xué)質(zhì)量的檢查上轉(zhuǎn)移到對教學(xué)全過程整個環(huán)節(jié)的管理上來。也就是要加強對教師備課、上課、輔導(dǎo)、布置和批改作業(yè)、課外活動、知識環(huán)節(jié)的管理。目前,在我國學(xué)校教學(xué)管理中,對學(xué)生家庭作業(yè)和課外活動管理不夠。學(xué)生家庭作業(yè)時間沒有統(tǒng)一規(guī)定,各科教師布置家庭作業(yè)缺乏協(xié)調(diào),學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)

沉重,一些學(xué)校的課外活動開展不起來,或流于形式。因此,我們必須加強對學(xué)生家庭作業(yè)實行宏觀控制,協(xié)調(diào)各科家庭作業(yè),幫助教師提高布置家庭作業(yè)的質(zhì)量。還要加強對課外活動的組織指導(dǎo)與檢查,使課外活動落到實處。

第五篇：教育教學(xué)管理之我見

教育教學(xué)管理之我見

一、教學(xué)常規(guī)管理之我見

1.一日常規(guī)管理

從早讀晨會開始到放學(xué)結(jié)束，進(jìn)行巡視檢查，如發(fā)現(xiàn)私自調(diào)課，不按 教學(xué)常規(guī)上課，課堂教學(xué)脫節(jié)、不完整，隨意上自習(xí)課等現(xiàn)象，要及時與相關(guān)教師溝通交流，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不好的，要及時指出，協(xié)調(diào)班主任處理。

2.完善教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)責(zé)任意識，把提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)任務(wù)落實到年 級組、班級和教學(xué)個人，形成學(xué)科組目標(biāo)，班級有指標(biāo)，人人有任務(wù)，一級抓一級，層層落實的教學(xué)質(zhì)量責(zé)任制。

3.落實備課制度，縮短學(xué)科內(nèi)教師差距問題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要掛包學(xué)科，制訂備課制度，全程參與現(xiàn)場督導(dǎo)。抓薄弱，促平衡，強化薄弱學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)科均衡發(fā)展。同時提高對教案檢查的頻率和力度，采用定期檢查和不定期檢查相結(jié)合的辦法。通過教案檢查的高頻率保證教師備課的高效率、高質(zhì)量。

4.抓實推門聽課和隨堂檢查制度，解決課堂教學(xué)高幫耗低效的問題。不打招呼，聽后個別交換意見，提出要求和建議。對于聽課要確定明確的目標(biāo)和對象，提高聽課的針對性。監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重學(xué)生評教。

5.落實階段性知識（如周清）和單元過關(guān)制度，做好每一次檢測的成 績統(tǒng)計與試卷分析。

二、課堂管理之見

教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。教師要根據(jù)各年級、各學(xué)科學(xué)生的基礎(chǔ)和不同特點制定教學(xué)目標(biāo)，使“向40分鐘要質(zhì)量”的口號真正落實到每一節(jié)課，充分發(fā)揮課堂的主渠道作用。

第一，把功夫下在課前。

教師上一節(jié)不難，上一堂有質(zhì)量的課就不容易了，經(jīng)常上高質(zhì)量的課 就更不容易了，其功夫應(yīng)下在課前。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，仔細(xì)備課，可采取集體討論的方式備課，備詳細(xì)教案，備教學(xué)目標(biāo)，備學(xué)情，備教學(xué)環(huán)節(jié)，備訓(xùn)練題目，備教法與學(xué)法，備板書設(shè)計等，必須嚴(yán)格做到六個統(tǒng)計，即統(tǒng)一教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)資料、測驗考試和教學(xué)目標(biāo)。

第二，把力量放在課內(nèi)。

教師每堂課盡可能做到優(yōu)質(zhì)高效，必須遵守幾點原則：1是必須明確本 堂的教學(xué)目標(biāo)，2是必須讓學(xué)生積極參與 教學(xué)活動，3是必須當(dāng)堂檢查、反饋和鞏固。在課堂上要做到三到位：當(dāng)堂學(xué)---“學(xué)”到位；當(dāng)堂練—“練”到位；當(dāng)堂清—“清”到位。

教導(dǎo)主任要隨時深入課堂，了解和掌握教師的課堂教學(xué)情況，千方百計提高課堂效率。

第三，把“補困”（補差補缺）加在課后。

教師要做到及時輔導(dǎo)、督查。不放棄每一位學(xué)生，不僅要解決學(xué)習(xí)上 的疑難問題，而且要幫助解決思想上的問題。

第四，精選課堂教學(xué)例題，習(xí)題，作業(yè)題。

教師對課堂教學(xué)的例題，習(xí)題和學(xué)生作業(yè)題做到精選精教，注重效率。杜絕無故拖延作業(yè)試卷的批改反饋，讓每節(jié)課，每次作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的臺階。盡可能做到當(dāng)堂批改，提倡面批。第五，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。

幫助養(yǎng)成高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如每開預(yù)習(xí)，小結(jié)，完成作業(yè)。學(xué)習(xí)中確 立目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)重點，提出不懂問題與學(xué)生交流，向教師請教。做好學(xué)習(xí)筆記和課堂練習(xí)。規(guī)范學(xué)科語言、專用符號的習(xí)慣。

三、教師管理之我見

一是課堂教學(xué)堂堂清，不無備課上課，克服惰性和隨意性。

二是作業(yè)分層設(shè)計，面批輔導(dǎo)與集中講評相結(jié)合，做到作業(yè)日日清，及時批改、反饋、矯正，做到課課過關(guān)。

三是提高備課水平。四是有效開展提優(yōu)補差工作。

發(fā)揮學(xué)生“結(jié)對子”“一幫一”，課堂多提問、激勵、檢查，關(guān)注學(xué)困生的每一個微小進(jìn)步。從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

五是加強對個別青年教師，不安心教學(xué)教師的管理。采取分階段、有重點、有針對性地轉(zhuǎn)變其思想，提高其業(yè)務(wù)能力。方法：1聽，聽課堂教學(xué)；2看，看備課筆記，作業(yè)批改；3座談問卷，開學(xué)生座談會，問卷調(diào)查，了解教師的教學(xué)情況；4總結(jié)提高，在上述基礎(chǔ)上，指導(dǎo)其總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗，以發(fā)揚光大；指出其教學(xué)中存在問題，并提出改進(jìn)措施和意見。全面解決教與學(xué)之間的存在的實際問題，保證學(xué)校教學(xué)活動有秩序、高質(zhì)量把正常開展，有培養(yǎng)全體教師嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的教學(xué)作風(fēng)。

四、學(xué)生管理之我見

1.讓學(xué)生充滿信心，相信自己。有句格言：心態(tài)決定習(xí)慣，習(xí)慣決定 性格，性格決定人生。要不斷激勵學(xué)生，鼓舞學(xué)生，要讓學(xué)生知道“我不是最優(yōu)秀的，但我們是最執(zhí)著的?！?/p>

2.班主任、任課教師要發(fā)自內(nèi)心的真正去關(guān)愛我們的學(xué)生，激勵學(xué)生，發(fā)揮團(tuán)隊的作用，挖掘集體的力量，營造一個全員育人整體氛圍，做到：不挖苦、不歧視、不拋棄、不放棄。

溫馨寄語：

提高教學(xué)質(zhì)量四句話：

理直氣壯抓 管理

1高效的課堂教學(xué)；2嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)技能； 3扎實的補差手段；4經(jīng)?；闹R檢測。

扎扎實實抓 常規(guī)