第一篇：論新課程觀下教師評價的基本特征

論新課程觀下教師評價的基本特征

作者：肖遠軍文章來源：《浙江教育學院學報》2003年7月第4期點擊數(shù)：5861更新時間：2005-1-12

摘 要: 新課程倡導發(fā)展性教師評價, 它以促進教師專業(yè)發(fā)展為根本目的, 注重發(fā)揮評價的展示、改進和激勵功能, 突出評價內(nèi)容的綜合性。評價方法以質(zhì)性評價為主, 強調(diào)教師自我反思, 關注教師個體差異, 形成以教師自評為主、各方協(xié)同參與的評價體系。

關鍵詞: 新課程;教師評價;發(fā)展性評價

教師評價是對教師工作現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的活動。[ 1 ](P98)在新一輪基礎教育課程改革中, 教師評價適當與否, 不但影響教師參與教改的熱情, 而且與教師工作成效和專業(yè)發(fā)展密切相關。因此, 明確新課程觀下教師評價的基本特征對順利完成教改任務起著十分重要的作用。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出: “建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思, 建立以教師自評為主, 校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度, 使教師從多種渠道獲得信息, 不斷提高教學水平。”[2 ](P10)《綱要》雖從原則上指出了教師評價的基本要求, 但還不夠具體、明晰, 需要進一步從教育評價學的角度加以分析探討, 以求對新一輪中小學課程改革盡綿薄之力。

一、評價目的: 促進教師專業(yè)發(fā)展

從理論上看, 教師評價的目的主要有兩個方面:[3 ](P 98)一是“提高教學效能”, 即通過衡量結果、評判等第、明確職責、獎優(yōu)罰劣或解聘不稱職的教師來保證教學質(zhì)量的提高, 它通常與教師聘任、提升、增薪等人事決策相聯(lián)系;二是“促進教師專業(yè)發(fā)展”, 即通過診斷問題, 提供教師優(yōu)缺點信息, 鼓勵改進, 幫助教師不斷提高業(yè)務素質(zhì)和專業(yè)水平。目前, 我國教師評價體系主要以提高教學效能為主要目的。這種評價體系與其基本理論假設是分不開的: [4 ](P106)一是現(xiàn)行教育中存在低效的教學和不合格、不稱職的教師;二是在可預見的時間內(nèi), 要使這些不合格的教師把自己的教育質(zhì)量提高到預期水平, 主要依靠實施獎懲和施加外部壓力;三是在學校教育活動中, 實現(xiàn)外部組織目標比滿足教師個人內(nèi)在需求更為重要。因此, 必須加強評價, 否則就會降低教學質(zhì)量。

這種教師評價體系盡管在歷史上起著一定的積極作用, 但也有其自身難以克服的缺陷:首先, 使教師片面追求學生考試成績和升學率, 阻礙了素質(zhì)教育的順利推進。教師所關注的是積累考試資料, 強迫學生掌握與考試相關的知識, 提高學生應試技能。這種殘缺不全的評價活動, 不但難以促使教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力, 而且扭曲了學生的心靈, 違背了素質(zhì)教育的根本宗旨, 是一種反人性、反教育、反發(fā)展的評價。其次, 不利于教師的專業(yè)發(fā)展和整個教師職業(yè)的專業(yè)化。現(xiàn)行教師評價體系使教師無暇顧及本學科的前沿問題, 無暇考慮教育教學方法的真正改進, 無暇顧及也無力開展真正的教學科研, 窒息了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求和動力, 進而造成整個教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的遲緩和落后。

新課程倡導教師評價以促進教師專業(yè)發(fā)展為根本目的, 要求建立發(fā)展性的教師評價體系。發(fā)展性教師評價體系的主要特征是: [5 ](P 114)學校領導注重教師的未來發(fā)展;強調(diào)教師評價的真實性和準確性;注重教師的個人價值、倫理價值和專業(yè)價值;實施同事之間的評價;由評價者和評價對象配對, 促進評價對象的未來發(fā)展;發(fā)揮全體教師的積極性;提高全體教師的參與積極性;擴大交流渠道;制訂評價者和評價對象認可的評價計劃, 由評價雙方共同承擔實現(xiàn)發(fā)展目標的職責;注重長期的發(fā)展目標。發(fā)展性教師評價與其基本理論假設是分不開的[6 ](P105): 其一, 對于教師而言, 內(nèi)部動機比外部壓力具有更大的激勵作用。因為受過較高層次教育的人主要的激勵作用來自自我激勵, 外部壓力可以迫使他

們達到最低的標準,但很難使他們達到優(yōu)良的水平。其二, 教師是一群具有學習能力的專業(yè)人員, 應該或者愿意改進他們自己的工作表現(xiàn), 尋求專業(yè)的發(fā)展。當教師獲得足夠的信息與有用的建議后, 他們就有可能達到預期的水平。其三, 作為專業(yè)工作者, 教師對自身的職業(yè)具有較高的熱情。如果工作所需的條件能得到滿足的話, 他們就會爆發(fā)出極大的創(chuàng)造力, 以改進他們的教學、科研活動, 提高他們教學、科研的水平。研究表明, 教師中大多數(shù)都有強烈的事業(yè)心, 希望自己的工作做得更好, 因而在大多數(shù)情況下幫助他們發(fā)展比判斷他們工作的等第更有意義。為此, 在新課程實施中, 評價者應注重學校發(fā)展的長期目標, 讓教師充分了解學校對他們的期望, 培養(yǎng)他們的主人翁精神;根據(jù)教師的工作表現(xiàn), 確定教師的個人發(fā)展需求, 制訂教師的個人發(fā)展目標, 向教師提供日后培訓或自我發(fā)展的機會, 提高教師履行工作職責的能力, 發(fā)揮全體教師的積極性, 從而促進學校的可持續(xù)發(fā)展。

二、評價功能: 強調(diào)展示成就與改進激勵現(xiàn)行教師評價的功能主要是鑒定分等、獎優(yōu)罰劣。它著眼于教師個人的工作表現(xiàn), 特別是教師在評價之前的業(yè)績。體現(xiàn)在: 第一, 表明教師是否履行了自己的工作職責, 他們的工作表現(xiàn)是否符合學校的期望。這種評價常把學校視為一個“機械性組織”, 把教師看成是機器的一個配件, 認為教師只能服從管理人員的權力, 按照管理人員的命令、指使干活。第二, 根據(jù)教師的工作表現(xiàn), 判斷他們是否具備獎勵或處罰的條件, 評價結果往往作為領導決定教師是否解聘、降級、待崗或晉級、加薪等的依據(jù)。

應當說, 發(fā)揮評價的鑒定分等、獎優(yōu)罰劣功能在一定意義上可以調(diào)動教師的工作積極性, 實現(xiàn)學校發(fā)展的基本目標。但這種動力是自上而下的, 只能引起少數(shù)人的共鳴和響應,而不是自下而上的, 引起全體教師的共鳴和響應。一般而言, 發(fā)揮評價的這種功能只適用于“任務式的管理”, 領導只關注教育質(zhì)量, 不關心教師, 依靠職權控制教師, 集中力量爭取達到最基本的質(zhì)量標準。其次, 這種評價還可能引發(fā)教師間的激烈競爭, 競爭過于激烈將不利于教師間、教師與領導間的團結與協(xié)作, 也不利于學校中民主氣氛的形成, 在一定程度上還會影響教師的身心健康。第三, 可能引發(fā)一些教師的逆反心理, 反正只有少數(shù)人獲得獎勵或晉級, 自己只要達到基本要求就足夠了。第四, 由于評價者與被評者是一種不平等的關系,評價者難免產(chǎn)生居高臨下的心理狀態(tài), 或以挑剔的眼光對待被評教師, 容易導致教師對評價活動產(chǎn)生抵觸情緒, 甚至產(chǎn)生與領導間的隔閡。新課程倡導教師評價要發(fā)揮展示、改進、激勵的功能, 把評價看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過程。這種評價把學校視為一個“有機性組織”, 重視人的因素, 把人看作有進取性的人, 激發(fā)人的內(nèi)在動力, 自覺地發(fā)揮能量達到組織的目標。因此, 評價首先要肯定教師的成績和進步, 發(fā)現(xiàn)和發(fā)展教師的特長, 激發(fā)教師的成就欲望。其次, 要為教師改進工作提供明確的標準, 評價者應把國家、社會對教師的要求體現(xiàn)在評價準則中, 并根據(jù)教師的實際情況加以具體化和操作化。第三, 提供教師改進工作的反饋信息,幫助教師反思和總結教學中的優(yōu)勢和不足, 分析產(chǎn)生問題的原因, 探討解決問題的途徑和方法。第四, 幫助教師確立自我發(fā)展的目標和未來專業(yè)發(fā)展方向, 引導教師以社會主流價值為導向, 將個人價值與社會價值融為一體。只有這樣, 才可能促進教師個人需要和學校集體需要的融合, 促進“機械性組織”和“有機性組織”的融合, 促進教師心態(tài)和學校氛圍的融合, 促進教師的現(xiàn)實表現(xiàn)和未來發(fā)展的融合, 促進教師受益和學校受益的融合, 促進教師正式組織和非正式組織的融合。

三、評價內(nèi)容: 突出綜合素質(zhì)、重視個體差異

目前, 教師評價比較注重對教師某一方面或某一時間范圍內(nèi)的單項評價, 如教學態(tài)度、教學成績、班主任工作, 或者一堂課、一個教學單元、一次家長會議等, 一些學校甚至用學生的考試成績或升學率直接作為評價教師的惟一指標。在這種評價機制的驅使下, 教師工作的目的不是為了學生, 而是為了獲得領導、同事、社會、家長的認可以及職業(yè)升遷, 甚至為了可憐的獎金和表揚, 拼命加班加點, 搞題海戰(zhàn)術, 限制了學生其它

方面的發(fā)展。這種教師評價體系既是“應試教育”的直接產(chǎn)物, 又使片面追求升學率的傾向得以強化和鞏固。同時, 現(xiàn)行教師評價也忽視教師的個體差異, 用統(tǒng)一的標準規(guī)范, 要求具有不同教學風格和方法的教師, 不但抹殺了教師的個性, 而且也不利于教師的專業(yè)化成長和學校創(chuàng)建特色。新課程觀下的教師評價強調(diào)對教師進行綜合評價。綜合評價就是用動態(tài)的、發(fā)展的眼光, 對教師工作的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的、全程的、較長時間的、循環(huán)往復的評價。教師從事的教育活動是一個長期復雜的過程, 工作中的任何成績都是日積月累的結晶, 絕非一朝一夕的產(chǎn)物, 僅僅依靠

一、兩次的單項評價, 不可能真實反映教師工作的整個發(fā)展過程, 也必然導致評價結論與教師實際工作表現(xiàn)的偏差。缺少綜合評價, 就無法全面了解評價對象的工作表現(xiàn), 無法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求, 也無法修正評價過程中的暈輪效應、趨同效應等引起的各種偏差。因此, 新課程必須強調(diào)對教師進行綜合評價。

同時, 新課程觀下的教師評價也注重教師的個體差異。由于教師在個性心理、職業(yè)素養(yǎng)、教學風格、交往類型和工作背景等方面都存在較大差異, 因此, 評價應根據(jù)這種差異,確立個性化的評價標準、評價重點以及選擇相應的評價方法, 有針對性地對每位教師提出改進建議、專業(yè)發(fā)展目標和進修計劃等。只有這樣, 才能充分挖掘教師的潛能, 發(fā)揮教師的特長, 更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展和主動創(chuàng)新。

四、評價方法: 注重質(zhì)性評價、主張自我反思

現(xiàn)行教師評價主要采用量化考核、靜態(tài)終結性的評價方法。量化考核是對教師的行為進行數(shù)量化的處理, 以數(shù)據(jù)的形式對教師工作狀況做出評價結論。不難發(fā)現(xiàn), 在一些評價者的心目中, 量化就是科學。某些學校的教師評價實際上就是教學工作量與學生考分相加之和。人們過于注重量化結果, 其原因是對科學的頂禮膜拜, 似乎認為只要目標分解了, 加權賦值了, 指標量化了, 評價活動就科學客觀了, 實際情況遠非如此。隨著教師評價內(nèi)容的綜合化, 以量化的方式評價教師工作狀況則表現(xiàn)出僵化、簡單和表面化的特點, 教師工作的生動性、豐富性、以及鮮明個性特征被泯滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中, 把復雜的教育現(xiàn)象簡單化為一組組指標, 往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。同時, 現(xiàn)行教師評價也是一種靜態(tài)終結性的評價。在評價方案實施時, 教師由于受心理和生理因素影響, 有可能表現(xiàn)失常,因而難以代表教師的真實水平。目前又缺乏與之相應的診斷、矯正機制, 故這種靜態(tài)性終結性評價難以保證得出公正、客觀的評價結論。

新課程要求教師評價以質(zhì)性評價為主, 主張教師自我反思。我們知道, 任何事物都存在質(zhì)和量的規(guī)定, 如果離開了對事物質(zhì)的把握而單純追求可操作的量, 那顯然是違背科學精神的。同時, 由于教師勞動是一項復雜的勞動, 具有任務的多樣性、教學過程的復雜性、勞動的集體協(xié)作性、勞動手段的特殊性和靈活性、勞動成效的長期性和教師言行的示范性等特點, 需要評價者通過現(xiàn)場觀察甚至親自參與, 或者是與有關人員進行深入交談, 以及查閱有關書面材料等方式, 對評價對象的屬性在概念或程度上作質(zhì)的規(guī)定, 然后進行分析評定, 以說明評價對象的性質(zhì)和程度。因此, 新課程評價的方法應在質(zhì)性評價和量化評價相結合的基礎上, 注重質(zhì)性評價。在開展質(zhì)性評價時應特別注意三個關鍵要素:[7 ](P422)一是“背景”,即人的行為要素要放在特定背景下評價才能得到真正理解;二是“個人感受”, 質(zhì)性評價必須理解評價對象個人豐富多彩的經(jīng)歷、愿望和想法;三是“定性資料”, 不是尋找個人行為之間的定量關系, 而是在純自然的條件下觀察、收集評價信息。

與此同時, 新課程也主張通過教師自我反思的途徑開展評價活動, 要求教師學會制定個人專業(yè)發(fā)展計劃, 記錄有關事件以及建立自我剖析檔案, 并與其他教師交流、分享與合作,最終養(yǎng)成反思的習慣和形成良好的反思技能。教師自我反思不僅有利于收集到準確的評價信息, 作出客觀正確的判斷, 也有利于被評教師本人發(fā)現(xiàn)問題并主動地改進和提高, 還有利于消除被評教師和評價者之間的對立情緒, 使被評教師能自覺地接受和理解評價結論。

五、評價主體: 以自評為主、各方協(xié)同參與

現(xiàn)行教師評價強調(diào)自上而下的考核, 忽視自我評價。在這種被動接受評價的過程中, 評價者與被評者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色, 他們對評價項目指標的制定、評價的具體操作步驟、評價結果的解釋等沒有太多的發(fā)言權, 往往處于被動、消極的地位。評價主要考慮組織的目標, 較少考慮教師個人的需求和生活狀況, 因而, 教師大都持冷漠、應付、對立、討厭、拒絕或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度, 難以引起教師的興趣, 難以激發(fā)教師的主動積極性, 甚至出現(xiàn)弄虛作假的行為。

新課程倡導教師評價是一種發(fā)展性評價, 它以評價對象為主體, 注重評價對象的個人價值, 重視提高評價對象的參與意識和主體意識, 發(fā)揮其積極性。這是教育過程逐步邁向民主化、人性化發(fā)展進程的體現(xiàn)。20 世紀80 年代以來, 管理學理論有了重大發(fā)展, 進一步認識到個人在組織中的價值, 包括個人發(fā)展、個人激勵、個人自治、自我實現(xiàn)的價值。作為個人, 教師希望并且能夠掌握自己的發(fā)展方向和未來前途, 在組織的目標范圍之內(nèi)評價自己的優(yōu)點和缺點, 決定和實現(xiàn)自己的發(fā)展需求。具體而言, 在評價開始時, 評價者應與被評教師溝通協(xié)商, 根據(jù)教育教學實際和教師本人的情況, 形成個體化的評價目標和評價方法。在收集評價信息時, 選擇恰當?shù)那篮头绞? 鼓勵教師自主提交評價資料, 給教師提供表現(xiàn)自己能力和成就的機會。同時, 創(chuàng)設寬松的氛圍, 鼓勵教師反思教育教學過程中遇到的困難和存在的疑惑, 并與教師一起分析和探索。在分析評價資料和數(shù)據(jù)信息時, 要與教師進行充分的交流與溝通, 注重資料的背景和影響因素。達成評價結論的過程要與教師一起進行討論, 對教師存在的優(yōu)勢、不足和進步盡量形成清晰一致的認識, 注重引導教師分析現(xiàn)象背后的原因, 提高教師自我反思和總結的能力, 并且與教師一起尋找出改進教育教學實踐的建議。

同時, 新課程主張實施領導、同事、學生、家長的多元評價, 使被評教師從多渠道獲得反饋信息, 更好地反思和改進教育教學工作。從某種意義上說, 同事、學生和家長都是教師的工作伙伴, 他們不但直接或間接參與了教師的教育教學活動, 而且能夠從不同的側面反映教師的工作表現(xiàn), 對改進、提高教師工作質(zhì)量都會產(chǎn)生積極影響。因此, 新課程強調(diào)為同事、學生和家長創(chuàng)設積極參與評價的氛圍, 同時被評教師要端正態(tài)度, 認識到他人評價所提供的信息對于自己改進和發(fā)展的重要作用, 以積極的態(tài)度和寬廣的胸襟接受他人的評價。

第二篇：新課程下的評價觀

新課程下的評價觀

──“選擇適合教育的學生”還是“創(chuàng)造適合學生的教育”

長期以來，我們對學生學業(yè)的評價主要以教師和教育主管部門的評價為主體，以學生的學業(yè)分數(shù)作為評價的主要標準，側重于評價的甄別、篩選和批判性功能，重視終結性評價和相對評價等。這種評價作為選拔、區(qū)分學生的惟一手段，追求的是對所謂“適合教育的學生”的選擇性功能，是應試教育下產(chǎn)生的“怪胎”，不利于促進學生的發(fā)展和素質(zhì)教育的改革，也存在著明顯的不合理性?！痘A教育課程改革綱要》中對評價問題作出了明確的規(guī)定“要建立促進學生發(fā)展的評價體系，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，使學生在原有水平上的發(fā)展”。這就要求我們積極樹立新的評價標準和觀念，以“創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育”，適應新課程改革和素質(zhì)教育的需要。

一、在指導思想上：要突出評價的發(fā)展性功能和激勵性功能，重視對學生學習潛能的評價，立足于促進學生的學習和充分發(fā)展，為“適合學生的教育”創(chuàng)造有利的支撐環(huán)境。

二、在評價的主體上：調(diào)動學生主動參與評價的積極性，改變評價主體的單一性，實現(xiàn)評價主體的多元化；建立由學生、家長、社會、學校和教師等共同參與的評價機制。

三、在評價的方法上：（1）由終結性評價發(fā)展為形成性評價，實行多次評價和隨時性評價、“檔案袋”式評價等方式，突出過程性；（2）由定量評價發(fā)展到定量和定性相結合的評價，不僅關注學生的分數(shù)，更要看學生學習的動機、行為習慣、意志品質(zhì)等；（3）由相對評價發(fā)展到個人內(nèi)差異評價。相對評價是通過個體的成績與同一團體的平均成績相比較，從而確定其成績的適當?shù)燃壍谋硎痉椒ǎ脖环Q作“常模參照評價”，這是我們最常用的評價方法。這種評價缺乏對于個人努力狀況和進步程度的適當評價，不利于肯定學生個體的成績。個人內(nèi)差異評價是對學生個體同一學科內(nèi)的不同方面或不同學科之間成績與能力差異的橫向比較和評價，以及對個體兩個或多個時刻內(nèi)的成就表現(xiàn)出的前后縱向評價，這種評價可以為教師全面了解學生提供準確和動態(tài)的依據(jù)，也可以使學生更清晰地掌握自己的實際情況，利于激發(fā)他們學習的動力、挖掘學習潛能、改進學習策略等；（4）由絕對性評價發(fā)展到差異性評價。絕對評價是對學生是否達到了目標的要求或“達標”的程度所作出的評價，也被稱為“標準參照評價”。這種評價過于重視統(tǒng)一性，忽視了評價的差異性和層次性。我們提倡對不同的學生采用不同的評價標準和方法，以促進所有學生都在“最近發(fā)展區(qū)”上獲得充分的發(fā)展。教育評價必須“三個改變”

全面推行落實素質(zhì)教育并非易事。首先，我們必須從根本上轉變思想觀念。爭脫應試教育圈子的束縛。而要想從根本上轉變?nèi)藗兊乃枷胗^念，當務之急就要改變現(xiàn)行的教育評價方式和方法。因此，招生制度改革首先應大力解決教育評價問題。

一、改變以升學率為評價學校辦學質(zhì)量的標準

從基礎教育的性質(zhì)和任務來看，基礎教育不是選拔人才的升學教育，而是旨在提高全民族素質(zhì)的普及教育。既然是普及教育，就要面向全體學生，評價質(zhì)量的標準應該是看學生德、智、體諸方面的合格率。要改革對學校的評價制度，就要堅決摒棄單純以文化課分數(shù)和升學率高低評價學校的做法，應以包括教育方面、教育管理、教育質(zhì)量、辦學水平等方面對學校進行全面的評價。這樣的評價才能全面體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

二、改變以學生的考分為評價教師工作的標準

對教師的評價著重于教師的基本素質(zhì)、實際業(yè)務能力、教學成績等方面，全面評價教師的教學業(yè)績。

三、改變以考試分數(shù)為評價學生的唯一標準

對學生素質(zhì)水平評價的標準主要包括:思想道德水平、認知能力水平和個性特長水平等幾方面?？傊徽撌窃u價學校，還是評價教師、學生，我們都應重視對全面執(zhí)行教學計劃的考核，重視對學生優(yōu)秀率、合格率、鞏固率及學困生轉化等方面的全面考核。具體辦法如下:先對學校教育教學工作進行全面評估，然后將評估成績與高中的招生掛鉤。按照各學校的評估成績，分配招生名額，最后舉行統(tǒng)一考試，擇優(yōu)錄取新生。這樣既保證了原來考試的公正性，又引導了學校教育的全面發(fā)展。

筆者認為，利用招生制度的改革，從根本上轉變?nèi)藗儜嚱逃膫鹘y(tǒng)思想觀念，才能把“片面追求升學率”引到素質(zhì)教育的軌道上來，才能真正全面落實素質(zhì)教育。評價應立足于促進學生的發(fā)展

教育評價源遠流長，評價的理論和觀點也隨著時代的發(fā)展變化而變化。人類進入了21世紀，信息技術的發(fā)展和網(wǎng)絡時代的形成，更加構成了知識無限豐富與急遽增長，人力資源的開發(fā)顯得尤為重要，對人的能力的培養(yǎng)、潛能的挖掘，被放到了前所未有的重要地位，以傳授知識為主的傳統(tǒng)基礎教育課程受到極大的挑戰(zhàn)。注重培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力以及健康的身心、為學生的終身發(fā)展奠定基礎等，成為新課程的功能，于是配合課程功能的轉變、評價的功能也發(fā)生著根本轉變。評價不只是檢查學生知識、技能的掌握情況，更為重要的是關注學生掌握知識、技能的過程與方法以及與之相伴隨的情感、態(tài)度、價值觀的形成。評價不再是僅僅為了選拔甄別，而是如何發(fā)揮評價的激勵作用，關注學生成長進步的狀況，并通過分析指導提出改進計劃，促進學生發(fā)展。評價不僅注重現(xiàn)實表現(xiàn)，而且注重未來發(fā)展，要面向未來，面向全體。強調(diào)合作和自我完善的、新型的、科學的評價制度，以調(diào)動評價對象發(fā)自內(nèi)心的積極性和主動性。評價的目標、內(nèi)容、方法、過程、結果都為了促進被評價者，使被評價者全面發(fā)展，持續(xù)發(fā)展，主動發(fā)展。評價不是“選拔適合教育的兒童”，而是“創(chuàng)造適合兒童的教育”?！墩Z文課程標準》在“評價建議”中也明確指出：“語文課程評價的目標不僅是為了考察學生實現(xiàn)目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展?！痹u價作為教學過程的一個重要組成部分，它貫穿于語言教學的每一個環(huán)節(jié)，是促進學生發(fā)展的有效手段。立足于促進學生的發(fā)展是我們應有的評價觀?；谝陨系恼J識，在教學中，我對如何評價小學生語文學習，進行了一些初步嘗試與思考。

一、評價指標多元化，促進學生全面發(fā)展評價指標的多元化，即從過分關注學業(yè)成就，逐步轉向對綜合素質(zhì)的考察。

學生僅僅掌握語文知識與技能已遠遠不能適應社會對人發(fā)展的要求，在關注學業(yè)成就的同時，關注個體發(fā)展的其他方面，如積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析解決問題的能力以及正確的人生觀，價值觀。不僅考查學生學到了什么，更要對學生學會學習、學會合作、學會做人進行綜合評價。語文評價應以語文素質(zhì)教育為目的，以《語文課程標準》為依據(jù)，根據(jù)現(xiàn)代課程的基本理念，建立三個維度、五個領域的評價指標。三個維度是：知識和能力；過程和方法；情感態(tài)度價值觀。五個領域是：識字與寫字；閱讀；寫作；口語交際；綜合學習。制定“三個維度”和“五個領域”的評價指標是提高學生綜合素質(zhì)的有效手段，可促進學生全面和諧發(fā)展。如對學生課外識字的評價。教師不僅關注學生課外識字的數(shù)量，還關注課外識字的途徑和方法，尤其關注學生識字過程的獨特體驗及識字的主動性、識字的興趣等。再如，對六年級學生口語畢業(yè)考試的評價，可提前一周布置題目。如：“請你選擇一個自己感興趣的話題，進行采訪或社會調(diào)查，然后整理一份文字材料，最后在全班同學面前有重點地進行交流，發(fā)言不超過三分鐘?！睘榱诉@三分鐘的成功，學生會做大量的準備工作。這樣的口語評價突破了封閉的教室、封閉的時間、封閉的考題，更突破了知識、技能的局限，把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀作為三位一體的目的，實現(xiàn)了語文學習評價指標的多元化。學生在完成這項考查時，不僅要動用已有的知識、技能補充和學習新的知識技能，還要經(jīng)歷一個過程，在其中鍛煉與人交往、感受生活、口語交際、搜集整理信息等能力，更重要的是學生通過體驗和反思，會在情感、態(tài)度、認識等方面產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，這樣評價調(diào)動學生主體性，真正促進學生發(fā)展。評價指標的多元化，還指要尊重個體發(fā)展的差異性。多元智能理論認為每個人都同時擁有九種智能，只是這九種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智能都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明，誰不聰明的問題，而是存在誰哪一方面聰明以及聰明程度的問題。即學校里沒有所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀一旦形成，就使得教師對每個學生都能給以積極、熱切期望，多角度評價、觀察、接納學生，正確看待評價對象的成功與失敗。無論學生語文學習狀況何等不理想，離教育教學目標有多遠，只要和自身相比有進步，都要加以肯定，激勵他們前進。評價要看基礎，看進步，看發(fā)展，而不是片面追求統(tǒng)一性和一致性。尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并發(fā)現(xiàn)學生的潛能，這正是新課程學生評價倡導的改革方向，關注學生個體發(fā)展的差異性和個體發(fā)展的不均衡性，評價內(nèi)容多元化，評價標準多元化，才能促進學生全面發(fā)展，全體發(fā)展。

二、評價方法多樣化，促進學生持續(xù)發(fā)展

《語文課程標準》指出：“要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一?！痹u價學生語文學習的方法應靈活多樣，將評價伴隨教學過程中，有分項，有綜合，有教師觀察與學生談話、學生成長記錄袋、評定量表、書面測試??采用評價方法時，首先注意終結性評價與形成性評價相結合。即從過分關注結果逐步轉向對過程的關注。評價重心逐漸轉向更多地關注學生求知的過程、探究的過程、努力的過程。關注學生在語文學習各個時期的進步狀況。評價深入學生語文學習發(fā)展的進程，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導，使評價促進發(fā)展的功能真正發(fā)揮作用。也只有關注學生學習語文的過程，才能有效地幫助學生持有積極的學習態(tài)度、科學的探究精神，才能注重學生在語文學習過程中的情感體驗。如實施“重試制度”對在評價效果中不理想的評價對象，應給他們改進的機會，希望他們盡快趕上。如對分數(shù)不滿意，給學生復習時間，在一定期限內(nèi)再重考，教師給予指導，直到學生滿意為止?！爸卦嚒钡倪^程是學生努力的過程，使其知識不斷鞏固提升的過程。這樣學生對評價有信任感，把評價作為自己發(fā)展的需要和動力，真正實現(xiàn)了考試不是目的，是促進學生發(fā)展的手段。又如建立“成長記錄袋”。記錄袋中可收集如下資料：每月中最得意的作文，作文上有老師、家長、小組的評語，標明日期。獲得的獎勵，紅花、獎狀。寫得最漂亮的一頁文字。其他得意之作，成功作品。每學期拿到班里展示一番，看到自己成長的足跡，可進一步激發(fā)學生學習的興趣和潛能，更重要的是樹立學生的自信心。還要特別重視即時、即地、即興的評價。如課堂上老師說：“你說得真好，能聯(lián)系自己的生活談感受，如果聲音再大些就更好了?！薄扒疲^察得多仔細！不僅用眼睛看，還用鼻子聞，用手摸。當然還可以從遠處看看，整體感覺它是什么樣的?！睆倪@簡單的評價不難看出，注意了學生的閃光點，使學生看到成績的一面，同時指出不足，一定會使學生再努力并且有了方向，會獲得更大進步。其次，采用評價方法時注意定性與定量評價相結合。即從過分強調(diào)量化逐步轉向關注質(zhì)性分析與把握。除了紙筆測試以外，課堂行為記錄、項目調(diào)查、作業(yè)、面談、激勵性評語??質(zhì)性評價從本質(zhì)上不排斥量化評價，與量化評價整合。全面、深入、真實再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢的優(yōu)點，因此，將定性與定量評價相結合，應用多種評價方法，將有利于清晰、準確地描述學生發(fā)展情況。如語文中生字新詞的聽寫，錯一個扣一分，哪怕是這字出了一點頭。讓學生明白，寫字嚴格規(guī)范。在聽寫字詞打完分后，應再加些定性的評語。如書寫整潔漂亮，可惜有兩個字記混了，再看看書，仔細辨認一下，你一定會把這兩個字記清楚的。還可在學生卷子得分后，畫一個蹺起的拇指，形象地告訴學生這次測試很棒。又如和考試失利的學生談心，分析原因，并告訴失利的學生，他們在老師心中依然是好學生，要接受教訓，下次爭取好成績。隨著評價內(nèi)容的綜合化，只以量化方式描述、評定一個人的發(fā)展狀況則表現(xiàn)出僵化、簡單化、表面化的特點，學生的努力都被泯滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中。評價方法的多樣化，有利于體現(xiàn)學生發(fā)展的生動、活潑和豐富性及學生的個性特點，不斷推動學生向新的更高的水平持續(xù)發(fā)展。

三、評價主體多邊化，促進學生自主發(fā)展

《語文課程標準》指出：“實施評價，應注意教師的評價，學生自我評價與學生間相互評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價。還應讓學生家長積極參與評價活動。”要改變過去的評價由教師一人定論，學生處于被評地位的評價形式。應構成自我評價、小組評價、教師評價、家長參與的整體多邊的眾所周知，綜合國力的競爭將愈來愈表現(xiàn)為科技和人才的競爭，因此，新世紀的教育將發(fā)揮以往任何時代都無可比擬的基礎性作用。教育要完成其肩負的歷史使命，關鍵在于教師，而教師地位與社會所賦予的更多更高的使命顯然是不相稱的。要提高教師地位，提高教育質(zhì)量，一個關鍵性的問題就是加強教師的專業(yè)化問題。

一、影響教師專業(yè)化的因素中小學生所學內(nèi)容比較淺顯，人們往往誤認為教師的工作很容易被替代，忽視了教師工作的復雜性和任務的多元性，忽視了教師作為專業(yè)人員所必需的知識技能和道德水準。!&在市場經(jīng)濟大潮和諸多消極因素的影響下，部分教師在敬業(yè)精神和師德方面的表現(xiàn)有所滑坡，教師的園丁工程教師專業(yè)化──提高教師地位的必由之路!華東師范大學課程與教學研究所馬愛民許立新評價體系。通過多層次、多類型的交流、溝通和協(xié)商，獲取全面、真實的學生學習信息，從而引導學生的發(fā)展方向。由于學生自身也參加了評價過程，對評價的結果是認同和接受的，學生會為自己的成績而自豪，同時認識到自己的不足和努力的方向，激發(fā)學生內(nèi)在的向著更高目標前進的動力。如對輪流日記上的習作，自己、家長、老師、同學都可以進行評價，家長不僅可以評價自己孩子的作文水平，還可以評價別的孩子的作文水平。自己的家長給自己寫評語，特別是別人的家長要評價自己的習作，這對習作者是極大的鼓舞和促進。尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要是人發(fā)展的持久動力，孩子有獲得尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要，讓家長、同學參與評價的方法，順應了這種心理需要的理論。“成長記錄袋”的評價方法，以自己收集資料為主，家長也可參與保管，期末向同學和老師展示，進一步激發(fā)學生學習興趣的潛能。建立家長聯(lián)系本。每個孩子具有優(yōu)點是不可否認的，但每個孩子又各有缺點也是事實，如何和家長溝通，正視雙面，共同管理孩子，使其健康成長，“建立家長聯(lián)系本”是一種好方法。教師與家長不定期的交流，相互了解學生課內(nèi)課外表現(xiàn)情況，有利于學生良好習慣的養(yǎng)成。還有寫學生學習情況的評語，可先讓學生自己寫，再小組交流，征求家長意見后，教師再寫出認定學生的學習情況的評語，而不是教師一人說了算。這樣就能更好地發(fā)揮評語的作用，寫評語的過程多邊參與，有效地發(fā)揮評語的教育作用，寫評語的過程將成為教育的過程。評價主體的多邊化，評價逐步成為由教師、學生、家長、同學共同參與的交互過程。學生和家長可參與評價體系或指標的建立，學生還可以就教師對自己做出的評價發(fā)表不同的意見，進行申訴等。被評價者從被動接受轉向主動參與評價，成為評價主體中的一員，重視評價者與被評價者的互動。在平等、民主的互動中，關注被評價者發(fā)展的需要，共同承擔促進發(fā)展的職責。同時在相互溝通協(xié)助中，增進雙方的了解，易于形成積極、友好、平等、民主的評價關系。這將有助于評價者有效地對被評價者的發(fā)展過程進行監(jiān)控和指導，幫助被評價者接納和認同評價結果。同時評價要充分發(fā)揮被評價者的主體作用，處理自評與他評的關系中，強調(diào)以自評為主，強調(diào)自我意識，自我完善，自我發(fā)展，使評價對象不斷積淀優(yōu)化自我素質(zhì)結構，調(diào)動評價對象發(fā)自內(nèi)心的積極性和主動性，促進其不斷改進，獲得自主發(fā)展?！岸嘁话殉咦?，就多一批好學生?！痹S多好學生是評價的結果。具有怎樣的評價觀，怎樣評價學生，其實也是教師的教育觀、價值觀、人生觀的體現(xiàn)。以促進學生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展，自主發(fā)展為根本，是我們當代教師應有的評價觀。小學數(shù)學的幾種評價途徑

不同的評價途徑對學生起著不同的作用。紙筆式的評價可以簡捷方便地了解學生對某些知識技能的掌握情況，而開放式的、綜合性的評價有助于了解學生的思考過程、學習過程和進步過程。

1.觀察課堂動態(tài)作出評價。

教學中，在學生完成任務，解決問題的過程中觀察學生的表現(xiàn)。如，學生怎樣提出問題、分析問題，怎樣進行推理，怎樣解決問題，如何與他人合作學習，如何與他人交 數(shù)流自己的成果，教師通過“課堂觀察分析”對課堂觀察到的現(xiàn)象進行客觀分析、總結，把握學生的學習狀態(tài)，記錄學生的學習能力，給學生以正確的評價。在進行課堂觀察時要注意兩點：一是教師應該有計劃地進行。在一節(jié)課或一個活動中，教師不可能對所有的學生進行全程觀察，應該有重點地觀察幾個學生或所有學生的一個項目；二是教師對觀察對象要作具體的分析，特別 種要注意激勵性評價，應該根據(jù)學生的不同情況作出評價。對較好的學生不要輕易給予表揚，而對于領會較慢的學生，只要他答出簡單問題或只要敢回答問題就應給予充分肯定。

2.根據(jù)作業(yè)情況做出評價。

為了調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，我們把作業(yè)分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)兩部分，課內(nèi)作業(yè)以書面作業(yè)為主；課外作業(yè)，我們將數(shù)學知識融于活動，融于生活。作業(yè)形式靈活多樣，口頭作業(yè)有說算理、說算法、說過程等形式；書面作業(yè)有基礎性練習、數(shù)學日記等形式；操作作業(yè)有小設計、小發(fā)明、小制作、小調(diào)查等。

對學生書面作業(yè)的評價從兩個方面進行：一是從對作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進行評價；二是從對基本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學生及時訂正錯誤、再次學習的機會。比如某個學生的作業(yè)從態(tài)度上看非常認真，書寫清楚規(guī)范，但存在一小部分錯誤，教師可以在做錯的地方打上問號或劃上橫線，那么對他本次作業(yè)的評價是：“整潔：甲，成績：良”學生通過再次學習，及時訂正后，教師應對他的作業(yè)進行“二次評價”。此時，對該生的基本知識和基本技能的掌握程度的評價是“成績：優(yōu)”，且作為本次作業(yè)的最后評價結果。對于解題方法獨特或進步很快的學生，除得“甲”、“優(yōu)”外，另加激勵性語言，并定期進行作業(yè)展覽或向家長發(fā)表揚信息。

3.利用成長記錄袋做出評價。

成長記錄袋是有目的地搜集記錄學生在一個特定范圍、特定階段內(nèi)的學習、進步或達到的成就的資料積累。教師可以通過成長記錄袋，從細微處及平時的點滴中了解學生，并據(jù)此對學生進行評價。教師可以引導學生自己在成長記錄袋中收錄反映學習進步的重要資料，如自己特有的解題方法，最滿意的作業(yè)，印象最深的學習體驗等等。成長記錄袋可采取兩種類型。

過程型成長記錄袋：對教師、學生或家長而言，過程型成長記錄袋為學生的不斷發(fā)展“積累”信息與證據(jù)；它為學 教師和學生雙方提供服務，讓他們及時準確地掌握學習進展的實際情況，以便調(diào)整下一步的學習。展示型成長記錄袋：展示型成長記錄袋是一種激勵性的終結性評價，用以展示學生在各個方面的成就與特長。由于每個學生所收集的都是自己滿意或最佳的作品，因此能夠反映學生的個體差異或特長，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。

4.通過學生數(shù)學日記做出評價。

通過記數(shù)學日記的方式，學生可以對他所學的數(shù)學內(nèi)容進行總結，寫出他們自己的情感、態(tài)度、困難之處或感興趣之處。新課程強調(diào)發(fā)展學生數(shù)學交流能力是數(shù)學教育的目標之一，而寫數(shù)學日記無疑提供了一個讓學生用數(shù)學的語言或自己的語言表達數(shù)學思想、方法和情感的機會。而且數(shù)學日記還可以發(fā)展成為一個自我報告，評價自己的能力或反思自己問題的策略。從這個意義上說數(shù)學日記有助于數(shù)學教師培養(yǎng)和評價學生的反省認知能力過程。

開始，學生會覺得這種形式的寫作有困難，這時教師可以要求學生寫一寫他們是如何解決某一個問題或記錄某一天的問題以及解決活動的過程，或者寫一寫每節(jié)課后的自我反思，對老師的教學有什么疑惑或建議等。

總之，老師的評價應針對不同學生的特點和具體內(nèi)容的特征，選擇恰當有效的方法，更多地關注學生自身的發(fā)展。

淺談課堂評價學生的藝術

伴隨著新一論課程改革的開展，課堂評價學生再度成為教育關注的焦點?，F(xiàn)代教育改革要求教師在評價學生時，所追求的不是給學生一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數(shù)并與他人比較，而要更多的體現(xiàn)對學生的關懷和關愛、關注，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高達到基礎教育培養(yǎng)目標的要求，更要通過評價發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。而筆者近段時間在隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)不少教師在課堂評價學生時走入誤區(qū)，評價是濫用表揚，浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣，無原則地贊美和鼓勵，使學生分不清回答正確與否，并沒有達到教育教學目標。

那么，教師在教學中如何實施評價，保護學生的自尊和積極性，而又能提高學生原有的認識水平呢？我認為，表揚與批評仍然是教育的一對法寶，關鍵是教師如何藝術性地使用好它們，使課堂評價學生能恰如其分，有的放矢，推動教學達到高潮。下面我從表揚與批評兩方面簡單談談評價學生應注意的幾點：

（一）鼓勵與贊美

1、贊美要動情

教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！惫湃艘苍疲骸案腥诵恼吣群跚??！庇纱丝芍瑹o論什么樣的評價必須動情。

當學生字跡工整時，教師除給他“優(yōu)”外，再加上一句“老師真愛看你的字呀！”；當一個平日膽怯的孩子能站起來大聲發(fā)言時，老師除了給他燦爛的笑臉外，還應鼓勵他說：“老師真為你高興?！边@樣，對于學生的精彩之處，通過老師的語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對學生的愛。

2、鼓勵要及時，針對性要強。

教師給學生及時、恰如其分的贊美、評價能對學生產(chǎn)生及時強化的作用。因此，要求教師要有敏銳的觀察力、隨機應變的語言機智。如在聽三年級的語文獨立閱讀課文《神筆馬良》一課時，有位學生在自學后提出了一個很有價值的問題：“馬良為什么只給窮苦人畫畫，滿足窮苦人的愿望，而不給大官畫金山呢？”這對于一個三年級的孩子來說是一個很有見地的問題。遺憾的是老師只是輕描淡寫地，例行公事似地、像表揚其他提普通問題的孩子一樣說“你真棒”。這樣的贊美顯然沒有把這個孩子學習時動了腦筋的優(yōu)點挖掘出來，表揚的針對性明顯不強，如果教師此時贊美得具體一點，如：“你看書時動了腦筋，提的問題真精彩?！边@樣不僅可激發(fā)他本人對高質(zhì)量學習的持續(xù)追求，同時也可激勵其他同學養(yǎng)成讀書愛動腦筋、愛鉆研的好習慣。

3、贊美要以事實為依據(jù)，忌擴大其詞。

小學生在接受贊美時，極希望得到自身所在群體的認可，由此強化贊美的情緒體驗，提高自身的群體地位和群體影響力。因此，教師要善于捕捉學生的閃光之點，點滴進步予以贊美，而不能無原則地盲目表揚。記得前不久聽了一堂語文課“續(xù)說故事《小攝影師》”，老師簡要復習課文內(nèi)容后提出要求：想象小男孩上車回去后發(fā)生什么事。有些同學在后來反饋匯報時沒有根據(jù)原文合理想象，沒有說出小男孩對高爾基的崇敬之情，也沒有認識到高爾基淡薄名利的高尚品德，只是流水帳似地把小男孩回去后做的一些無關緊要的繁瑣事敘述了一遍，而教師在評價時不管學生的想象是否合理，是否符合原文主旨，不分是非對錯一律給予“棒棒棒，你真棒”的評價。這樣沒有事實依據(jù)的表揚給學生以模模糊糊的感覺，分不清誰對誰錯，誰的好誰的壞，被表揚的同學本人也得不到其他同學的認同，領略不到自身群體地位的提高，因此，表揚后教育效果甚微。這種事實不清的表揚要不得。

（二）批評

古語說：“忠言逆耳利于行。”在教育教學中，批評是一種不可避免的評價形式，并且也是常用的教育方法。在全面推行素質(zhì)教育的今天，要求批評時講究藝術，讓那些挖苦、告狀、預言、比較、體罰等粗暴的批評方式避之又避，教師批評時要和顏悅色、輕聲細語、循循善誘，讓學生們心悅誠服，讓“忠言”不再“逆耳”，下面列幾種批評方式：

1、批評要灌注情感。如：一位學生將送上來的寫字作業(yè)的字寫錯了兩個。教師惋惜的說：“老師很想獎給你小紅旗，可你寫字時不小心，寫錯了兩個字，你能自己檢查出錯在哪里嗎？”這種滿含期待、充滿愛心的批評，學生是樂意接受的。

2、寓貶于褒的批評。如果批評上課注意力不集中的學生，可通過表揚好的學生使精力不集中的學生認識到自己的不足，在沒有壓力的情況下改正錯誤。

3、點撥性的批評。對小學生來說，很多錯誤是由于想的不周到、顧此失彼的錯，課堂聲的回答不可能每次都完全正確，教師不能簡單以“錯了！請坐。”“不對！誰再來？”這些語言來否定學生的回答。教師要熱心提出一些建議性意見，在他們面臨失敗時，給孩子適時點拔，幫助他們?nèi)〉贸晒?。上海市特級教師賈志敏就是這方面的典范。有個學生給“姆”組詞時說：“養(yǎng)母”的“母”。學生嘩然。可賈教師微笑著示意學生安靜下來：“你們別急，他沒說錯，只是沒說完！”接著又轉向那位學生，“你說的對，是?養(yǎng)母?的?母?……”學生在賈老師的點拔下頓悟了，連忙說：“是?養(yǎng)母?的?母?加上一個女字旁，就是?保姆?的?姆?了?！痹谫Z老師不動聲色的巧妙引導下，避免了學生出洋相，這樣的批語任何一個學生都會打心眼里接受的。有時，學生重復了前幾個同學的回答，賈老師也不會指責學生沒認真聽課，笑笑說：“噢！你認為這很重要，再強調(diào)了一下，對嗎？”這一系列充滿智慧的話一一化解了學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈。學生在老師和風細雨地幫助下糾正學習中的錯誤，自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐后地發(fā)言了。

4、要批評先表揚。人總是喜歡聽好話的，小學生更不例外。在批評前先表揚他，讓學生明白，老師不但看到了他的缺點，也看到了他的成績。這樣學生便能在教師的引導下改正自己的缺點，收到良好的教育效果。再拿賈志敏為例，他正是以精湛的語言藝術，準確而又得體地表揚后批評，提醒或糾正學生的缺點或錯誤?！澳阕x得很正確，若聲音再響一點點就更好了?！薄白x得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試！”

5、暗示性的批評。課堂上教育學生，一個眼神、一個暗示、一個點拔，或者走過去摸摸他的頭，照樣能收到良好的教育效果。

總之，評價語言不應拘于一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應全身心投入，技巧性、藝術性的評價學生，使學生猶如坐春風、沐春雨，在一次次的驚喜中，全身心投入學習，積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到令人難以忘懷的藝術境界，形成一個個教學的高潮。語文課堂教學評價的創(chuàng)新

一、評價學生課堂學習的參與程度

提高課堂學生參與程度，發(fā)揮學生學習主觀能動性，讓學生在多元、動態(tài)、活潑的課堂中激發(fā)學習興趣是評價教學效果的主要指標。古人云：“教人未見意趣，必不可學”，興趣是學生學習的內(nèi)動力，是學生求知的起點，是創(chuàng)造精神的原動力，在有興趣的情況下，學生的注意力最為集中，最容易接受新知識，思維最敏捷，創(chuàng)新能力最強，教學效果也最好。因此，語文教師必須千方百計調(diào)動學生課堂參與程度，衡量學生參與程度主要看以下幾個方面：、學生參與的態(tài)度。課堂上學生是否激情飽滿，充滿自信，主動參與到學習中來，能不能在教師的指導下，不斷發(fā)現(xiàn)問題，對問題產(chǎn)生聯(lián)想或奇想，發(fā)表多種見解。、學生參與的方式。學生參與課堂學習的方式包括自主學習和合作學習等等。自主學習看學生能否運用課本知識、課外知識，包括網(wǎng)絡環(huán)境下獲得的知識，并聯(lián)系實際獨立思考，解決問題，表現(xiàn)出獨立的思考力和判斷力。合作學習看學生是否在獨立思考的基礎上交流想法，豐富見解，解決問題或產(chǎn)生新的聯(lián)想。、學生參與的程度。是否全體學生都參與課堂學習，能否自始至終，參與學習的問題是否有一定的深度。

4、學生參與的效果。即看預定教育目標的達成度，學生注意力和情感投入程度以及學生語文素養(yǎng)和相關能力的提高程度。

二、評價教師課堂教學的創(chuàng)新程度 在語文課堂教學中，教師應十分重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效過程，是評價課堂教學質(zhì)量的主要標準。教師必須能夠引導學生在學習中不斷探求知識，自主學習，尋求規(guī)律，不斷創(chuàng)新，應有目的地引導學生根據(jù)教學目標暢談自己的看法，發(fā)現(xiàn)并提出新問題，師生間、生生間互相交流評價，在交流中啟迪學生思維，發(fā)展學生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)造能力，啟發(fā)學生勤于思考，敢于質(zhì)疑。評價的重點可從以下幾個方面進行：、問題設計是否創(chuàng)新：觀察教師是否具有較強的問題意識，課堂上教師能否不斷設疑生疑，整個課堂充滿問題；觀察教師對問題的設計是否有挑戰(zhàn)性、開放性、探索性，能否“一石激起千層浪”，占燃學生的思維火花。、教學環(huán)節(jié)設計是否創(chuàng)新。課堂教學的創(chuàng)新很多是通過教學環(huán)節(jié)的設計體現(xiàn)的?？茖W的教學環(huán)節(jié)設計，能夠增強課堂的情境性、多樣性和層次性，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。、學生的學習是否創(chuàng)新。主要考察課堂上學生能否從多種角度思考問題；回答問題是否有新意、獨創(chuàng)性；對問題的分析是否深刻；表達是否流暢、意義是否豐富、完整。、教學手段的運用是否創(chuàng)新。一是觀察教師是否運用現(xiàn)代教育技術進行教學；二是觀察教師能否做到現(xiàn)代教育手段和語文學科有效整合，能否給學生帶來新的學習方式，拓展學生的各種能力；三是觀察教師使用現(xiàn)代教學手段是否恰如其分、恰到好處，是否走出為使用而使用，用現(xiàn)代教育手段代替一切的誤區(qū)。

三、評價教師設計的課堂教學環(huán)節(jié)

教學環(huán)節(jié)的設計是課堂教學評價的具體內(nèi)容指標。語文教師要有科學的思維方式，幫助學生搭建思維跳板，開拓思維、突破難點、掌握重點，并適時對學生的思維進行點撥，注意相互誘導，因材施導，適時適度，指其迷障，畫龍點睛，舉一反三。比如，從卷帙紛繁、浩如煙海的中國古詩詞中，采擷一些相關佳句，結合實際重點講述，使學生了解我國的現(xiàn)代文明、悠久歷史和美好前景，激發(fā)學生的愛國情感，達到以德激趣，以趣啟智的目的。評價教師的教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容主要有以下幾方面：、教師能否有效調(diào)控課堂，科學地引導學生再次發(fā)現(xiàn)知識，重新組合知識，一環(huán)緊扣一環(huán)，恰到好處地設疑，啟迪學生思維；、教師是否圍繞本節(jié)課教學目標來設計教學步驟，是否有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力； 3、教學節(jié)奏是否張弛適度，把大部分時間留給學生去思考、去活動；教師在講課時能不能放開手腳，讓學生主動參與教學過程，動手動腦，形成師生互動、生生互動，讓課堂成為學生表現(xiàn)自己的舞臺，成為促進學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學生積極情感的空間。

四、評價教師關注學生語文素養(yǎng)發(fā)展的程度

語文教師要十分關注學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，促進學生德、智、體、美全面發(fā)展，這是語文課堂教學評價必不可少的重要指標。教師要用發(fā)展的眼光對學生在思維活動中表現(xiàn)出來的 , 具有創(chuàng)新見解的設想予以表揚鼓勵，使學生有成功的感受和喜悅，增強學習語文的自信力 , 從而使創(chuàng)新意識、情感意識、人文意識得到發(fā)展和提高。教師關注學生語文素養(yǎng)的發(fā)展主要體現(xiàn)在以下二方面：、教師是否重視培養(yǎng)學生準確、生動地理解和運用語言、文字的能力。即考察教師能否引導學生通過聽、讀、學習語言范例形成具有語言技巧、符合語言規(guī)范的說話和寫作能力，從而擁有一定的社會交際能力。、教師是否重視提高學生的思想修養(yǎng)、審美情趣，培養(yǎng)學生良好的個性和健全的人格，主要考察教學活動是否引起學生的興趣和情感共鳴；教師能否發(fā)揮自己的人格因素，挖掘教材的思想因素、情感因素對學生進行潛移默化的教育，使學生學會求知，學會做人，學會生活，學會審美。

教育評價的特性

從教育評價的界定分析，結合教育現(xiàn)象本身的特性，可以認為教育評價這一以價值準則為尺度對教育的社會意義做出判斷的復雜活動具有以下一些特性。

1．評價標準的社會性

教育評價必須建立在一定依據(jù)和標準之上，這個標準既是教育目標，也是多種教育活動的目標、各科教學的目標，或者是教育方案的實施目標。這些標準以社會需要為基準而建立，必然要受社會經(jīng)濟、政治及意識形態(tài)的制約，并反過來為此服務。教育作為一種社會現(xiàn)象，其過程和結果的價值大小、好壞優(yōu)劣必須受到社會的檢驗與評判。

2．評價功能的多樣性

一方面，教育評價是為了“選拔適合教育的兒童”，重在對兒童學力水平的鑒定和測量，目的在于篩選、甄別、選拔適合于享受高一級教育的兒童，是一種淘汰學歷水平較低兒童的一種手段，在方法上偏重于相對評價和常模參照測驗，其功能是比較、鑒定、選擇；另一方面，教育評價更是“為了創(chuàng)造適合兒童的教育”，目的則在于力求發(fā)現(xiàn)并選擇盡可能適合的教育方式，從而使兒童得到全面的最大限度的充分發(fā)展。為此，教育評價還應更加注重改進、形成的功能。

3．評價對象的全面性

教育評價的對象包括各種教育工作、各種教育活動人員和教育活動的起始與結束等。那么，那種集中在對學生的學業(yè)成績的評定，并以此為基礎對教學計劃和課程編制的優(yōu)劣得失做出判斷的教育評價活動，遠遠落后于現(xiàn)實的要求。現(xiàn)在，教育評價拓展到整個教育領域，教育活動從宏觀到微觀各方面皆可進行評價。

4．評價過程的系統(tǒng)性

教育評價過程含有許多相互關聯(lián)的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)中，又有許多要素或子系統(tǒng)構成具有反饋環(huán)的控制系統(tǒng)。各個要素如目標、對象、評價者及手段之間相互制約，造成多種教育活動狀態(tài)及其最終績效。作為一個復雜的系統(tǒng)，對其進行評價時，要從評價過程的起始、發(fā)展到最后結果的各個環(huán)節(jié)中的各個要素進行動態(tài)的整體評價，使評價結果與評價對象的實際狀態(tài)、水平或特征相符，顯示具有價值意義的判斷。

5．評價程序的多主體性

教育評價的主體不單是教師、教育領導者和管理者，教育影響的高低、教學工作的優(yōu)劣、管理方式是否得當?shù)?，學生及其家長、其它社會人員都有評價權，均為教育評價的主體。他們既可評價別人及其教育活動，也要評價自己，實行自我評價。

6．評價方法和技術的定量與定性的結合

以測量手段為基礎的教育評價，推崇定量的方法，這的確是不可或缺的一個重要方法。但是，隨著教育評價活動的開展，人們發(fā)現(xiàn)，教育現(xiàn)象是極端復雜的，將之完全量化是不可能的。定性的方法對于客觀地把握和描述教育現(xiàn)象是不可缺少的。運用定量方法的目的是為了客觀、準確地對教育活動的優(yōu)劣得失做出判斷，但過分追求量化、片面追求量化，反而與客觀、準確的初衷背道而馳，必須運用定量與定性相結合的評價方法與技術。當前，教育評價已廣泛應用于教育的各個方面，其成果被用于教育事業(yè)的各部門和教育活動的各個環(huán)節(jié)。可以這樣認為，隨著教育評價實踐的不斷深入，對教育評價本質(zhì)屬性的把握，將是決定教育評價活動價值，促進現(xiàn)代教育發(fā)展和實現(xiàn)教育目的的關鍵點。

第三篇：新課程評價觀

新課程評價觀

一、原課程評價中存在的問題

1、在評價觀念上，評價就是一種檢測，通過評價了解教師的教學情況和學生知識掌握情況，重在對知識結果的評價，忽略了過程和方法的評價；

2、在評價內(nèi)容上，側重于統(tǒng)一編寫的偏、難、繁、舊的教材內(nèi)容的掌握和檢測，忽略了學生的創(chuàng)造性、生活經(jīng)驗和情感、態(tài)度、價值觀；

3、在評價的形式上，以卷面考試為主，以一卷定成績?yōu)橹?，忽略了多元化的評價方式，淡化了評價的教育功能；

4、在評價的主客體上，強調(diào)學生被動接受評價，忽略學生自我評價的巨大作用。這種評價帶來的弊端便是教師教無靈性，學生學無自主，更談不上個性化教學和學生的潛能開發(fā)。

二、新課程的評價觀

評價與考試改革是基礎教育課程改革的有機組成部分，構建科學合理的學生評價機制是課程改革成功的關鍵。評價是學生自身成長與社會認可的界面，特別是終結性的甄別評價是人才培養(yǎng)和人才選用的接口。新課程學生評價觀是

1、注重激勵性，把評價作為學生向前進步的動力，而不僅在于衡量學習成績的好壞。

2、注重自主性，把學生當作評價的主人，讓孩子對自己的學習和表現(xiàn)負責，使他們更多地看到自己的能力和閃光點。

3、注重綜合性，使評價成為展示學生多方面的才能的舞臺，而不是單求書本知識，應該充分考慮到學科之間的融通，考慮到學習與生活的聯(lián)系，考慮到非智力因素等方方面面，從某種意義上講，興趣、意志和情感比知識本身更重要。

4、注重實踐性，評價要更好地為學生動口、動手、動腦提供機會，鼓勵學生在操作、實驗、觀察、考察、收集處理信息、參與低層次社會事務中去獲得真知，明白道理。

5、注重全程性，評價要貫徹整個教育教學的全過程，包括每一堂課、每一次活動。不僅要關注期末，更要關注平時，僅以一張試卷評定學生的成績是不科學的，也是不全面的。

6、注重開放性，包括評價內(nèi)容的開放性和評價主體的開放性，要使評價內(nèi)容從課內(nèi)向課外延伸，評價主體從教師向學生、向家長、向社會延伸。

六維度評價高中生

普通高中學生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個維度，各個維度之下又包含數(shù)項具體評價指標項目。如道德品質(zhì)維度中包含了是非觀、榮辱觀、集體觀、誠信度四項評價指標。公民素養(yǎng)分熱愛祖國、社會責任、遵紀守法、文明習慣四個方面進行評價。學習能力包括學習態(tài)度、學習興趣、學習習慣、創(chuàng)新意識、學習效果。交流與合作包括表達能力、傾聽習慣、合作能力。運動與健康包括生活方式、體能、情緒與意志。審美與表現(xiàn)包括感受美與表達美兩方面。

教師享有下列權利：

（一）進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；

（二）從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分發(fā)表意見；

（三）指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績；

（四）按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；

（五）對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；

（六）參加進修或者其他方式的培訓。第八條 教師應當履行下列義務：

（一）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；

（二）貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；

（三）對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；

（四）關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；

（五）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象；

（六）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。第九條 為保障教師完成教育教學任務，各級人民政府、教育行政部門、有關部門、學校和其他教育機構應當履行下列職責：

（一）提供符合國家安全標準的教育教學設施和設備；

（二）提供必需的圖書、資料及其他教育教學用品；

（三）對教師在教育教學、科學研究中的創(chuàng)造性工作給以鼓勵和幫助；

（四）支持教師制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為。

第四篇：新課程學生評價觀

新課程學生評價觀

傳統(tǒng)評價只看重學生通過死記硬背得到的考試成績，結果導致了大量的所謂“差生”和失敗者，挫傷了學生學習的興趣、積極性和主動性，導致眾多家長對自己的孩子抱有“恨鐵不成鋼”的心態(tài)，覺得自己的孩子總是不如他人，嚴重的甚至傷害了親子關系。

基礎教育課程改革綱要指出：“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！毙抡n程評價不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價對象、評價方法與手段等方面的轉變。

1、評價理念：重視發(fā)展性，關注學生整體素質(zhì)

從傳授知識為主轉向注重培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新意識、實踐能力，以及健康的身心品質(zhì)等。評價的功能不再是為了選拔和甄別，不是“選擇適合教育的兒童”，而是通過評價的診斷和激勵作用，關注學生的成長與進步，幫助學生找出發(fā)展中的問題，提出改進建議，從而“創(chuàng)造適合兒童的教育”。

2、評價標準：關注整體發(fā)展的多維標準

承認學生發(fā)展水平的差異性，強調(diào)用多種標準評價學生，使得每個學生都能在不同的水平和位置上體會到進步與收獲。

3、評價重心：從結果轉向過程

先對被評價對象現(xiàn)有發(fā)展水平作診斷性評價，然后在學生學習過程中隨時進行多維評價，包括學習方法、態(tài)度等，通過學生在實際情境中應用知識的活動、作品、筆記、設計等第一手資料，來評價學生的發(fā)展過程及其成果。同時結合學生自我評價與學生之間的相互評價做好形成性評價，最終再此基礎上對被評價對象的各方面發(fā)展做一個終結性的評價。

4、評價方法：多樣性，尤其強調(diào)質(zhì)性評價

改變傳統(tǒng)的量化評價方法，采用質(zhì)性評價（成長記錄袋、學習日記、情景測驗等）全面考察學生的綜合素質(zhì)，對學生的學習和發(fā)展進行全面評價。

5、評價主體：走向多元

評價主體多元化，強調(diào)教師、學生、家長、管理者、社區(qū)甚至專業(yè)研究人員在評價中共同參與的交互評價模式，尤其強調(diào)被評價者對評價過程的主動參與，關注被評價者的地位和感受。

如何做好學生發(fā)展性評價

教師在任何教育教學環(huán)節(jié)中，都要始終對學生抱有期望，相信學生有一個更好的未來，相信評價應該能夠促進學生的發(fā)展。

1、教師要對每個學生形成合理、積極的期望。教師要根據(jù)每個學生的具體情況，確定學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生明確自己的努力目標。該目標既要富有挑戰(zhàn)性，也不能難度過大，以免使學生喪失信心。

2、教師在日常評價中通過多種渠道表達對學生的期望和激勵。

3、教師在評價中要給與處于弱勢的學生更多的激勵。

素質(zhì)教育下的學生評價是通過多種形式的評價活動，全面了解學生發(fā)展中存在的問題和不足，以事實為基礎，進行價值判斷，找出原因和癥結之所在，為學生的進一步發(fā)展提出指導性的建議，或進行針對性的教育，促進學生更快更好的發(fā)展。

素質(zhì)教育下的學生評價，把學生的發(fā)展置于中心地位，評價活動的開展完全是為學生的發(fā)展而服務的。

素質(zhì)教育下的評價實際上是發(fā)展性評價，是為了學生發(fā)展，而不是對學生進行獎懲的評價。

素質(zhì)教育下學生評價是關注學生的長遠發(fā)展，認為每個學生都有成功的可能，都應該得到各有特色的發(fā)展。評價是為了學生的發(fā)展提供服務的，通過評價，全面了解學生的學習情況，一方面使學生從評價中看到自己的進步，獲得成功的喜悅，增強學習興趣和信心，另一方面也要讓學生認識到不足，為學生的發(fā)展指明方向。同時根據(jù)每個學生的不同情況制定學習計劃，取長補短，獲得持續(xù)的進步和全面的發(fā)展。

1)評價要注意學生原有的基礎，評價是為了促進學生的發(fā)展。2)評價要注意過程，而不僅僅是結果。

3)評價也是一種導向，為學生的發(fā)展確立目標。4)學生任何的發(fā)展、進步都需要愛的鼓勵。

第五篇：新課程標準下的教師觀 論文

新課程標準下的教師觀

摘要:

新課程標準要求教師樹立新的教師觀以適應時代的發(fā)展，本文從“教師是服務者”“教師是導航者”“教師是研究者”三個方面闡述了新課程標準下教師觀的時代特征與內(nèi)涵。

關鍵詞：新課程 教師觀 角色

前言

韓愈說過：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。這是說教師的教書育人的功能。新課程標準的實施，對教師提出了更高的要求，不僅要有教書育人的功能，還要有廣闊的視野，高度的學科專業(yè)水平，更要求教師不僅是學者而且要成為教育家，要求教師不僅要有崇高的職業(yè)道德，還必須具有較高的理論水平和良好的溝通能力。在這場具有歷史意義的巨變中，教師無疑是變革中的核心因素，而變化的重心則是教師在教育教學過程中的角色轉變。在過去，人們從不同的角度已經(jīng)給教師冠以諸多美名，如春蠶、園丁、人類靈魂的工程師等等。然而，隨著時代的發(fā)展，社會的進步，特別在當今的信息時代，人們對教育觀的提升，這些美名逐漸退色。重新反思教師的角色將成為樹立新教師觀，當好新時期新教師的首要任務。

一、教師是服務者

“一切為了學生，為了學生的一切”這體現(xiàn)了新形勢下的教學理念，充分詮釋了教師為學生服務的宗旨，所以教師應樹立為學生服務的意識，對待學生不能“俯視”，應該“平視”，把自己放在服務者的位置上，真誠、公平地對待學生。如果說教育是事業(yè)，而事業(yè)的價值在于奉獻。那么為學生服務就是教師的奉獻所在，傾囊相授即是教師的職責所在?！叭绻闶且坏嗡?，你是否滋潤了一寸土地？如果你是一線陽光，你是否照亮了一分黑暗？如果你是一顆糧食，你是否哺育了有用的生命??”雷鋒如是說。而我想說，如果你是一名教師，你是否永遠投入到為學生服務之中??

二、教師是導航者

葉圣陶先生曾說過：“扶著小孩走路，目的是要他學會走路，而不是替他走路?！币龑W生學習和發(fā)展，是新課程賦予教師的最明顯、最直接、最富有時代精神的角色特征，是教師角色變化的核心。

“教師是學生學習和發(fā)展的導航者”的內(nèi)涵主要包括以下兩個方面： 第一，教師是學生學習科學文化知識能力的培養(yǎng)者。強調(diào)能力培養(yǎng)的重要性有幾方面原因：首先，現(xiàn)代科學文化知識覆蓋面廣且更新迅速，教師要在短短幾年的學校教育時間里把學科的全部知識傳授給學生是不可能的，也是不切實際的，教師作為知識傳授者的統(tǒng)治地位早已被動搖。其次，教師作為學生惟一學科知識來源的地位也己經(jīng)動搖，計算機輔助教學的實施，網(wǎng)絡教育的開展，使學生接受知識信息的渠道大大增加。其次，教師在傳授知識方面的職能也變得復雜化了，不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是要指導學生使其懂得如何獲取自己所需要的知識，使他們掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認知的需要去處理各種信息的方法。教 1

師應成為學生學習的激發(fā)者和輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，遠遠不再是過去的“知識傳授者”這一單角色，而要把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。

第二，教師是學生人生的引路人。這一方面要求教師必須具有良好的觀察能力和交流溝通能力，在學習生活中能夠掌握學生的性格特點及學習潛能。利用自己已擁有的知識、經(jīng)驗和能力等方面的優(yōu)勢，幫助學生在更加靈活主動的學習過程中把握正確的人生目標和方向，不斷地在成長的道路上設置不同的路標，引導學生向更高遠的目標奮斗。另一方面要求教師通過自身經(jīng)驗和榜樣的作用，成為學生健康心理、良好品德的促進者與催化劑，引導學生進行自我調(diào)試，自我選擇，鼓勵學生形成積極主動的學習和個性發(fā)展的動機，并能使其持續(xù)、穩(wěn)定、健康地發(fā)展。

三、教師是研究者

新課程標準所蘊含的新理念、新方法以及新課程的實施，會在教學過程中出現(xiàn)很多棘手的問題，這是過去的經(jīng)驗和理論不能解釋和應付的。教師不能被動地等待別人現(xiàn)成的研究成果，或是不假思索地把一些陳舊、牽強的理論硬塞給學生，而是要在實施行動中自己去研究與探索，以研究者的眼光和思維去審視和分析教學實踐過程中所遇到的各種問題，并定期地對自身的行為進行反思，對不斷出現(xiàn)的新問題進行探究，對不斷積累的經(jīng)驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認識。只有把教育教學的實踐活動與研究有機地融為一體，才有希望從“教書匠”轉變?yōu)椤敖逃摇保拍苁棺约撼掷m(xù)進步，不斷提高教學水平，在教學中發(fā)展自己。同時，這也是創(chuàng)造性地實施新課程的保證。

例如，在全日制義務教育《信息技術課程標準》中提出這樣的教學要求：使學生具備適應現(xiàn)代生活和未來社會所必需的信息技術知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應未來生存和發(fā)展所必備的科學素養(yǎng)。未來社會需要的是具有高度創(chuàng)造性的、個性化的人，需要的是一種能迅速適應瞬息萬變的社會的人。那么，未來的教育就需要增加對人們適應未來變化的能力的培養(yǎng)，建立終身的教育體系。因此，教師需要不斷學習，不斷更新舊有的知識，不斷擴大自己的知識領域；需要不斷學習新的教育理論、教育方法，學習運用新的教學手段；需要不斷地對自己的教育教學活動進行分析、研究、反思、改善，不斷地吸取別人的教學經(jīng)驗，不斷地把所學到的新的教育教學理論合理地應用于自己的教學實踐活動中，不斷地根據(jù)環(huán)境、對象、內(nèi)容等的變化改變自己的教學策略等等。教師只有不斷地探索新的教育教學方法，不斷地完善自我的知識結構，才能成為一名真正合格的人民教師。

總之，新課程為教師的角色發(fā)展提供了良好的契機和條件，教師要轉變傳統(tǒng)的教育教學觀念，樹立正確的教師觀，在新課程的實踐中，勇于探索，開拓創(chuàng)新，努力營造輕松愉悅、和諧自主的教學氛圍。

參考文獻：

1．《新課程下的教師觀與角色轉變》

2．《新課程與教學研究》 呂世虎，劉玉蓮主編