第一篇：新課程下的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)

巧用教材進(jìn)行音樂(lè)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)

——福安市逸夫小學(xué) 繆巧清

音樂(lè)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)是指對(duì)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程。通過(guò)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)，可以鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)狀況和發(fā)展水平，了解音樂(lè)教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力，提供音樂(lè)教學(xué)的反饋信息，對(duì)提高音樂(lè)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有著極大的促進(jìn)作用。長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)學(xué)校以學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)和技能獲得的水平作為音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，而事實(shí)上，音樂(lè)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容除了音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能，還包括感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)和創(chuàng)造音樂(lè)，音樂(lè)知識(shí)和技能只是感受音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)的手段而不是音樂(lè)教育的最終目的。

當(dāng)一學(xué)期將近尾聲的時(shí)候，音樂(lè)學(xué)科也面臨著期末大測(cè)試。以往期末考試，老師指定一首歌曲，學(xué)生唱后打分。內(nèi)容單一，形式單調(diào)，既不能幫助學(xué)生學(xué)到某一方面的技能，也很難了解智能與情感的發(fā)展，更談不上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有時(shí)學(xué)生由于膽怯往往發(fā)揮不好，或者這首歌他剛好不熟悉，所以并不能很客觀地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這樣的評(píng)價(jià)方式大都缺少全面性和客觀性。音樂(lè)是一門(mén)綜合藝術(shù)。在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)歌唱、歌舞、朗誦、小品等各種形式，體現(xiàn)藝術(shù)的價(jià)值。長(zhǎng)期的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)告訴我，實(shí)施素質(zhì)教育，必須根據(jù)學(xué)生的心理和年齡的特點(diǎn)給予學(xué)生一個(gè)全面合理的評(píng)價(jià)。

如何全面合理的評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極何性呢？在二年級(jí)上冊(cè)第14課《過(guò)新年》教完后，接著是一項(xiàng)《音樂(lè)小擂臺(tái)》，我嘗試著把它作為這次考試的評(píng)價(jià)內(nèi)容，于是我經(jīng)過(guò)一番精心設(shè)計(jì)，通過(guò)如下測(cè)試，很受學(xué)生歡迎，效果也很理想。

《音樂(lè)小擂臺(tái)》本意是采用一次聯(lián)歡會(huì)的形式組織進(jìn)行，并在聯(lián)歡會(huì)的過(guò)程中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，開(kāi)展小組競(jìng)賽，一節(jié)課完成，顯然時(shí)間比較倉(cāng)促。由于這學(xué)期周數(shù)多，全期教學(xué)內(nèi)容完成后還剩下兩三周時(shí)間。所以我就把《音樂(lè)小擂臺(tái)》分四節(jié)課進(jìn)行，并做周密的布置和精心地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。

一、賽前準(zhǔn)備

《音樂(lè)小擂臺(tái)》有聽(tīng)、演、奏、唱四大部分內(nèi)容，并在小隊(duì)中展開(kāi)進(jìn)行比賽。我把班上四個(gè)大組分成四個(gè)隊(duì)，分別是“太陽(yáng)隊(duì)、月亮隊(duì)、星星隊(duì)、白云隊(duì)”。并提前一節(jié)課交代競(jìng)賽的內(nèi)容和規(guī)則，利用學(xué)生好勝的心理，集體榮譽(yù)感強(qiáng)的心理，設(shè)計(jì)許多獎(jiǎng)項(xiàng)，并利用組長(zhǎng)的力量，分配組中的人員承擔(dān)不同的任務(wù)，盡量使每一個(gè)學(xué)生都能參與到活動(dòng)中來(lái)。為了使活動(dòng)更有氣氛，每隊(duì)還可商量好本隊(duì)的“口號(hào)”在比賽前中可喊“口號(hào)”造勢(shì)。

二、第一項(xiàng)比賽：聽(tīng)（聽(tīng)音樂(lè)說(shuō)曲名）

這項(xiàng)比賽占20分。四個(gè)隊(duì)，每一隊(duì)各選三個(gè)代表，每個(gè)人手執(zhí)一面紅旗上臺(tái)，四條長(zhǎng)凳并列而排。有10首歌曲，有必答4首，每首1分，搶答8首，每首2分，搶答規(guī)則：聽(tīng)老師彈一句樂(lè)句，誰(shuí)最快舉起紅旗，誰(shuí)作答，若答對(duì)的加2分，答錯(cuò)的反扣2分。坐在下面的同學(xué)安靜的聽(tīng)著，如有暗示或聲音，扣其小組里20分紀(jì)律的分?jǐn)?shù)，一次扣0.5分。

三、第二項(xiàng)比賽：演（為歌曲演小品或歌舞）

“演”這部分業(yè)20分，共有演四首歌曲，每一首歌曲占5分，分別是《小羅鍋》《好朋友》《好娃娃》，其中，《好娃娃》還作為集體表演。課前五分鐘，讓隊(duì)的演員們?cè)俅纬鋈ゲ逝?，《小羅鍋》選2歌演員，《好娃娃》選5歌演員扮演娃、爸、媽、爺、奶奶?！逗门笥选肥沁x一對(duì)男女同學(xué)跳。每一輪演完后，我都給予點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的想象，讓他們盡量大膽發(fā)揮，擴(kuò)充歌中沒(méi)有寫(xiě)到的，把歌曲生動(dòng)活潑地演出來(lái)。

同學(xué)們?cè)谔逗门笥选返臅r(shí)候，動(dòng)作還真夠豐富，有面對(duì)面拍手跳，轉(zhuǎn)圈跳，并排手拉手跳，對(duì)換位子交替跳。。每隊(duì)集體賽的時(shí)候，同桌兩個(gè)邊唱邊有節(jié)奏拍手，哪組整齊，哪組分?jǐn)?shù)高。

四、第三項(xiàng)比賽：奏（為歌曲伴奏）

“奏”的部分也占20分，用老師給的打擊樂(lè)器和自己課前制作的樂(lè)器給指定的歌曲伴奏，邊走邊唱，全員參加。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)哪組整齊，哪組分?jǐn)?shù)高。歌曲是《小小音樂(lè)家.》《過(guò)新年》。

五、第四項(xiàng)比賽：“唱”（不看書(shū)唱歌）

這一項(xiàng)內(nèi)容也20分。分四首歌曲進(jìn)行，每首占5分。每隊(duì)選代表唱兩首比賽，歌曲是《時(shí)間像小馬車(chē).》《金鈴鐺》《我也騎馬巡邏去》《老水牛角彎彎》。

這次比賽，除了以小組為單位的獎(jiǎng)項(xiàng)外，還評(píng)出多種單項(xiàng)獎(jiǎng)，如：最佳演奏獎(jiǎng)、最佳演唱獎(jiǎng)、最佳表演獎(jiǎng)、等等。給學(xué)生提供了展示才藝的舞臺(tái)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，集體意識(shí)和自我表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)他們的自信心

和成功感。

這四節(jié)課的競(jìng)賽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，幾乎每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，也是一次生動(dòng)活潑別開(kāi)生面的期末總復(fù)習(xí)。也能全面地評(píng)價(jià)出一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)綜合素質(zhì)，學(xué)生的創(chuàng)造性、表演性、參與積極性、集體榮譽(yù)感都能體現(xiàn)出來(lái)，班上也隨之出現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)亮點(diǎn)，本來(lái)陌生的學(xué)生很清晰地劃出三個(gè)部分：優(yōu)、良、一般。成績(jī)也就隨之而來(lái)了。

《音樂(lè)小擂臺(tái)》這項(xiàng)活動(dòng)能充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的民主性，營(yíng)造和諧、團(tuán)結(jié)的評(píng)價(jià)氛圍，人人參與音樂(lè)演唱、演奏活動(dòng)，以后還可以添加展示音樂(lè)創(chuàng)作的成果、音樂(lè)小評(píng)論、演唱照片、錄音錄像等。在“音樂(lè)會(huì)”的組織過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己編排、主持、評(píng)定、總結(jié)。以達(dá)到相互交流和激勵(lì)、發(fā)展學(xué)生各種能力的目的。

李嵐清副總理說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)教育主要不是技術(shù)教育，不能只是教學(xué)生彈琴、拉琴、唱歌，而主要是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高他們對(duì)藝術(shù)的鑒賞力?！币魳?lè)考試的改革，不僅有利于培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提高能力，而且對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的音樂(lè)視野，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)起著積極的作用。

第二篇：新課程背景下的作文教學(xué)評(píng)價(jià)

淺談新課程背景下的寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)

-----對(duì)“細(xì)膩描摹，讓妙筆生花”作文教學(xué)評(píng)價(jià)

秀山縣教師進(jìn)修學(xué)校 吳文勝

2013年11月6—8日，在湖南省張家界市民族中學(xué)隆重舉行了?第九屆全國(guó)中小學(xué)文化作文與文化教學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽暨區(qū)域文化背景下的文化教學(xué)高峰論壇。?來(lái)自17個(gè)省市近400名一線優(yōu)秀教師和部分全國(guó)知名專(zhuān)家參加了這次盛會(huì)。我縣部分中小學(xué)校長(zhǎng)和優(yōu)秀教師參加了這次大賽，同時(shí)選派秀山一中呂蕓瑤老師代表我縣參加優(yōu)質(zhì)課比賽。在眾多高手的比拼中，呂老師的?細(xì)膩描摹，讓妙筆生花?這節(jié)作文課獲得了評(píng)委一致好評(píng)，被評(píng)為特等獎(jiǎng)，為我縣爭(zhēng)得了榮譽(yù)。下面本人就這堂作文課的設(shè)計(jì)理念和思路，執(zhí)教情況和效果，談?wù)勗谛抡n程背景下如何評(píng)價(jià)寫(xiě)作教學(xué)。

一、依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容，沒(méi)有一個(gè)語(yǔ)文老師不重視學(xué)生的寫(xiě)作，不重視作文教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生的習(xí)作水平和質(zhì)量，能有效反映學(xué)生所掌握的語(yǔ)文綜合知識(shí)，所以，習(xí)作教學(xué)一直都被老師和學(xué)生重視。我國(guó)2011年國(guó)家教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱：《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)和具體內(nèi)容作了定位。總目標(biāo)是：?能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力。?《課程標(biāo)準(zhǔn)》還從八個(gè)方面對(duì)初中（七---九年級(jí)）學(xué)生的寫(xiě)作提出了具體的要求，需要學(xué)生在三年之內(nèi)逐步學(xué)習(xí)達(dá)到?？梢?jiàn)，要搞好寫(xiě)作教學(xué)，首先離不開(kāi)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，對(duì)各年級(jí)寫(xiě)作目標(biāo)和要求的正確理解與把握。

呂蕓瑤老師執(zhí)教的?細(xì)膩描摹，讓妙筆生花?這堂作文課，對(duì)象是七年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生。去張家界賽課之前，我跟秀一中語(yǔ)文組的部分老師（曾芳、黎紅、姚玉惠等骨干教師）進(jìn)行了兩次磨課，磨課中我們研究了《課程標(biāo)準(zhǔn)》，參看了?全國(guó)第九屆文化作文與文化教學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽?的評(píng)分細(xì)則，考慮了張家界這一地域文化和張家界市民族中學(xué)七年級(jí)學(xué)生實(shí)際能力，應(yīng)該說(shuō)是全方位思考這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)兩次磨課，大家對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)提了五點(diǎn)要求。一是本課的

教學(xué)目標(biāo)必須符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)。即：學(xué)生在課堂上要能用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言清楚地表達(dá)自己的體驗(yàn)和想法。二是教學(xué)策略必須符合新課程理念。即：學(xué)生在課堂上自始至終要處于學(xué)習(xí)的主體地位，教師要處于教學(xué)的主導(dǎo)地位。三是學(xué)生必須學(xué)會(huì)細(xì)膩描摹的具體方法。即：課后學(xué)生要掌握本課所學(xué)方法來(lái)描寫(xiě)人和事，讓妙筆生花。四是必須讓學(xué)生親自習(xí)作，并展示其學(xué)習(xí)成果，達(dá)成設(shè)臵的教學(xué)目標(biāo)。即：要讓學(xué)生寫(xiě)，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，以小組形式進(jìn)行展示，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)。五是要體現(xiàn)文化教學(xué)主題，要求以張家界的飲食文化作為題材，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。可以說(shuō)，兩次磨課，基本實(shí)現(xiàn)了以上五個(gè)要求。這五個(gè)方面其實(shí)就是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)整體規(guī)劃和評(píng)價(jià)?；仡檪湔n過(guò)程，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)設(shè)計(jì)中一方面起到了綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性作用，另一方面又起到了評(píng)價(jià)作用。

二、根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)課堂教學(xué)

呂老師的這節(jié)作文教學(xué)課，得到了專(zhuān)家的認(rèn)同，從一定程度上說(shuō)它就是一堂優(yōu)質(zhì)課、標(biāo)桿課。這堂課雖然不能復(fù)制，但可以通過(guò)對(duì)課的反思和評(píng)價(jià)，來(lái)引發(fā)我們對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的研究，探討其寫(xiě)作教學(xué)的一般性知識(shí)，然后反過(guò)來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)，對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，是非常重要的。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

看了呂老師的課堂實(shí)錄，便會(huì)知道這堂作文課分為六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是對(duì)家鄉(xiāng)自然風(fēng)景、人文歷史能用自己的語(yǔ)言來(lái)闡述和表達(dá)（訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍），符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)要求；第二環(huán)節(jié)是觀看張家界春節(jié)打糍粑圖片，對(duì)照?qǐng)D片讀一段寫(xiě)打糍粑的簡(jiǎn)潔文字，引發(fā)寫(xiě)作欲望。這一環(huán)節(jié)采用的方法是讓學(xué)生自讀，自評(píng)，體會(huì)文章寫(xiě)作效果。引發(fā)如何描寫(xiě)才能寫(xiě)好文章這個(gè)話題。（通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，體現(xiàn)了新課程學(xué)習(xí)理念）。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)問(wèn)題。第三環(huán)節(jié)是再展示一段有細(xì)節(jié)描寫(xiě)打糍粑的文字，讓學(xué)生體會(huì)這段文字與前段文字的區(qū)別，然后啟發(fā)學(xué)生思考描寫(xiě)的具體方法，讓學(xué)生初步體會(huì)細(xì)膩的描摹所產(chǎn)生的效果。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是點(diǎn)出細(xì)膩描摹的具體方法，初步體會(huì)這種方法對(duì)文章所產(chǎn)生效果。第四環(huán)節(jié)是再次展示一段帶有人文情感，文化色彩的描寫(xiě)打糍粑的文字。讓學(xué)生感受這樣的描寫(xiě)對(duì)文章所帶來(lái)的不同效果。進(jìn)一步體會(huì)融入情感和文化色彩后，文章所產(chǎn)生的獨(dú)特魅力。同時(shí)掌握細(xì)膩描摹，讓妙筆花的基本方法。

（這里突出了文章融入情感和文化這個(gè)主題，符合大賽評(píng)分要求）。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是感悟最高境界的細(xì)膩描摹方法，深層次地體會(huì)情感與文化融入后文章所帶來(lái)的效果。第五環(huán)節(jié)是實(shí)踐操作。在學(xué)生認(rèn)識(shí)、體會(huì)、感悟、理解了細(xì)膩描摹的具體方法后，呂老師展示了另一幅圖片（張家界特色飲食圖片），把鏡頭移到了張家界的特色飲食。要求學(xué)生根據(jù)圖片現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作，寫(xiě)好后以小組形式對(duì)他人作品欣賞評(píng)價(jià)，最后展示小組最佳作品。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是應(yīng)用、鞏固、提高。第六環(huán)節(jié)是小組展示，評(píng)價(jià)、鑒賞，歸納總結(jié)。這環(huán)節(jié)的任務(wù)是自我評(píng)價(jià)，欣賞作品，總結(jié)提升，形成方法?？梢?jiàn)，上述六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，有以下幾點(diǎn)值得總結(jié)和借鑒：

1.教學(xué)目標(biāo)明確。從以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，不難看出，這堂課的知識(shí)與技能目標(biāo)是讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、體會(huì)、感悟、領(lǐng)會(huì)各種描寫(xiě)的方法，最終知道細(xì)膩描摹對(duì)文章所產(chǎn)生的效果與魅力，并能當(dāng)堂采用這種方法進(jìn)行寫(xiě)作。過(guò)程與方法目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生觀察、思考三段描寫(xiě)打糍粑的不同文字，對(duì)比、分析、總結(jié)得出細(xì)膩描摹的具體方法，并對(duì)此方法進(jìn)行應(yīng)用。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是讓學(xué)生在自主與合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體會(huì)學(xué)習(xí)的成功所來(lái)帶的自信。從而激發(fā)對(duì)自然、生活的熱愛(ài)之情。這些目標(biāo)既符合新課程理念，又符合大賽評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，鑒定十分準(zhǔn)確到位。

2.選材符合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活。本課選取的題材是學(xué)生非常熟悉的打糍粑這一具有文化特色生活事例作為教學(xué)素材，學(xué)生有親身感受，能產(chǎn)生共鳴，還能激發(fā)寫(xiě)作欲望。寫(xiě)作的內(nèi)容也是張家界的特色飲食，多數(shù)學(xué)生都做過(guò)、吃過(guò)，完全可以寫(xiě)出真情實(shí)感，寫(xiě)出有文化底蘊(yùn)的文章來(lái)。符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施策略。

3.設(shè)計(jì)思路清晰，實(shí)現(xiàn)了指導(dǎo)—習(xí)作—講評(píng)相結(jié)合。從課堂實(shí)錄看出，呂老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路十分清晰，教學(xué)起點(diǎn)也找得非常準(zhǔn)確。從張家界自然、人文出發(fā)，引出問(wèn)題，通過(guò)對(duì)話、交流又生成問(wèn)題。采用指導(dǎo)—習(xí)作—講評(píng)這樣的方式，讓問(wèn)題不斷深化，不斷發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）教師教和學(xué)生學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià) 1.教師教的評(píng)價(jià)

教師在課堂中主要有兩大作用，其一是?教什么?，其二是?怎么教?，分析 3

教師在課堂中的地位和作用，無(wú)不從這兩個(gè)方面去思考。顯然這堂課老師在?教什么?和?怎么教?這兩個(gè)問(wèn)題上是十分清楚的。對(duì)于?教什么?一般來(lái)說(shuō)，從課題便可知道。一堂課，課題一旦確定，教的內(nèi)容就確定，?教什么?便自然清楚。至于教的重、難點(diǎn)，可以通過(guò)分析教材、學(xué)生即能得到。這堂課的課題是?細(xì)膩描摹，讓妙筆生花?，一看呂老師的課堂實(shí)錄，對(duì)于?教什么?顯然是非常清楚的，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞?細(xì)膩描摹?這一內(nèi)容來(lái)開(kāi)展的，這既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。呂老師抓住了這個(gè)問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)才取得了成功。?怎么教?就是平時(shí)所說(shuō)的教學(xué)方法。?教無(wú)定法，教學(xué)得法。?這句話，其實(shí)是一種最高境界的教學(xué)，要達(dá)到這個(gè)境界，教師首先得掌握一般的教學(xué)方法。呂老師利用了多媒體直觀形象地展示學(xué)生常見(jiàn)的生活題材而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。學(xué)生看到圖片，便立即融入實(shí)際生活，產(chǎn)生寫(xiě)作靈感。這種借用媒體的作用來(lái)實(shí)現(xiàn)直觀教學(xué)是新課程中倡導(dǎo)的常用的教學(xué)方法，呂老師應(yīng)用不錯(cuò)，效果也很好。其次，在引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)上，呂老師采用了?啟發(fā)式教學(xué)?，對(duì)《學(xué)記》中所提出的?道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)?教學(xué)方法在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行了應(yīng)用。從課堂實(shí)錄中可以看出，呂老師是在師生對(duì)話，生生對(duì)話中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、分析、啟思、概括、總結(jié)來(lái)應(yīng)用這種方法的。、這種方法的實(shí)施，最終才使學(xué)生的知識(shí)得到了自主建構(gòu)。如：在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)利用側(cè)面描寫(xiě)時(shí)，呂老師引導(dǎo)學(xué)生觀察，并提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考：?寫(xiě)孩子們‘吃糍粑’和‘糍粑’有什么關(guān)系。?然后由學(xué)生自己得出側(cè)面描寫(xiě)這一方法。教學(xué)效果非常好。應(yīng)該說(shuō)這堂課在?教什么?和?怎么教?這兩個(gè)問(wèn)題上，是非常清晰的。特別是在?怎么教?上，教師創(chuàng)設(shè)了三段不同文字描寫(xiě)?打糍粑?，層層思維遞進(jìn)，慢慢感受文字的變化，體會(huì)文字所產(chǎn)生的魅力和影響，這充分體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)。最終讓這堂作文課實(shí)現(xiàn)了技術(shù)與藝術(shù)的完美結(jié)合。

2.學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的主體。這是新課程核心的理念之一。評(píng)價(jià)課堂最重要的是對(duì)學(xué)生在課堂中?是否積極主動(dòng)思維、是否積極參與課堂活動(dòng)、是否認(rèn)真交流討論、是否能完成布臵的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及最終的學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。?用這些指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)這堂作文課，不難看出，從課堂情景導(dǎo)入開(kāi)始，學(xué)生就被呂老師的精彩而簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言深深吸引，學(xué)生發(fā)言積極，如在鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，4

介紹張家界奇特美景的過(guò)程中，有五個(gè)學(xué)生起來(lái)介紹張家界自然風(fēng)光，并能用自己的語(yǔ)言表達(dá)真情實(shí)感，同時(shí)還和呂老師進(jìn)行了互動(dòng)交流。在積極動(dòng)腦思維上，學(xué)生能根據(jù)呂老師的提問(wèn)，分析幾次不同描寫(xiě)，并能對(duì)不同的描寫(xiě)所產(chǎn)生的不同效果提出自己的觀點(diǎn)。如：學(xué)生讀完第三段文字后，能找出?就像彌勒佛快要撐破的大肚皮?這個(gè)比喻很形象。學(xué)生還能回答：?我讀這段文字時(shí)感受到了過(guò)年的喜氣，還有打糍粑時(shí)的熱鬧。?可見(jiàn)，學(xué)生在課堂中是在積極動(dòng)腦思維的。在師生的交流對(duì)話上，學(xué)生發(fā)言積極。課堂上有不少學(xué)生舉手，愿意回答老師的問(wèn)題。寫(xiě)作完后，也樂(lè)意上臺(tái)展示自己的文章，對(duì)同學(xué)存在的問(wèn)題也能善意地提出改進(jìn)意見(jiàn)。可以看出，課堂上教師做到了讓學(xué)生有言可發(fā)，有言想發(fā)，有言得發(fā)，發(fā)言時(shí)做到了及時(shí)肯定、鼓勵(lì)、拓展、概括、總結(jié)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程師生均處于一種和諧的輕松的愉快的狀態(tài)。只有在這樣的教學(xué)氛圍下，才能讓學(xué)生形成健康的習(xí)作情感和積極的習(xí)作態(tài)度。因此，學(xué)生是在討論、交流、展示、碰撞中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)自我。通過(guò)這種學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，使?苦學(xué)?變?yōu)榱?樂(lè)學(xué)?；使?死學(xué)?變?yōu)榱?活學(xué)?；讓?難學(xué)?變?yōu)榱?易學(xué)?；最終變?學(xué)會(huì)?為?會(huì)學(xué)?。這堂課體現(xiàn)了?學(xué)生主體，教師主導(dǎo)?這一新課程標(biāo)理念。

3.值得商榷的地方

一堂好課按照葉瀾教授的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，它應(yīng)該是一堂有待完善的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實(shí)的就是有缺憾。呂老師這堂課也有進(jìn)一步完善的地方，如：學(xué)生看了第一段描寫(xiě)?打糍粑?這件事后，老師跟學(xué)生在交流時(shí)，學(xué)生說(shuō)?寫(xiě)得不好?，老師說(shuō)?你會(huì)怎么寫(xiě)，?學(xué)生回答?我會(huì)寫(xiě)一寫(xiě)糍粑的味道。?這時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)此事寫(xiě)法提出了自己的觀點(diǎn)，但老師并沒(méi)有對(duì)此觀點(diǎn)進(jìn)行深入探討，而轉(zhuǎn)向了別的話題。如果這時(shí)老師應(yīng)繼續(xù)追問(wèn)：?糍粑是什么味道，味道怎么寫(xiě)?，讓大家思考。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出糍粑的味道后，我們才能說(shuō)，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生深層次的思考，學(xué)生生成了知識(shí)。像這樣的深入淺出的引導(dǎo)與啟發(fā)，這節(jié)課仍顯得深度不夠。

對(duì)于課的評(píng)價(jià)方法多樣，但不管怎么評(píng)，一堂好課，首先要有好的設(shè)計(jì)，好的設(shè)計(jì)應(yīng)基于對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)；基于對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研討程度；基于教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，它是教師綜合能力的體現(xiàn)。其次要有高超的實(shí)施能力。主要指教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)的能力（即：有根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)回答，5

能提出符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題的能力；有根據(jù)學(xué)生生成的知識(shí)，提出教學(xué)預(yù)設(shè)中沒(méi)有的問(wèn)題的能力；有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)方案的能力）。最后要看學(xué)生是否真正學(xué)到了知識(shí)，發(fā)展了能力。

編輯：白孝銀

第三篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的音樂(lè)雙基教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的音樂(lè)雙基教學(xué)

作者： 張麗麗(小學(xué)音樂(lè)內(nèi)蒙古赤峰小學(xué)音樂(lè)一班)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，是實(shí)施教育改革的重要任務(wù)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，出現(xiàn)了百花齊放的局面，新的教材和版本不斷涌現(xiàn)，新的教學(xué)理念教學(xué)模式，曾出不窮，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法完全被拋棄，雙基教學(xué)被淡化和輕視。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，使我感覺(jué)到我們?cè)趧?chuàng)新教學(xué)模式更新教學(xué)理念的同時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式要繼承和發(fā)揚(yáng)。音樂(lè)課堂中基本知識(shí)基本技能的教學(xué)在音樂(lè)學(xué)習(xí)中具有重要的地位和意義，沒(méi)有雙基的學(xué)習(xí)做支撐，音樂(lè)審美教育猶如“空中樓閣”，學(xué)生也不可能有真正意義上的音樂(lè)創(chuàng)造的。

重視雙基教學(xué)，強(qiáng)化音樂(lè)感受和理解。

音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)以審美為核心、以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，這本身沒(méi)錯(cuò)，但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師悖離了音樂(lè)本體，片面強(qiáng)調(diào)和夸大了音樂(lè)的趣味性，于是乎“興趣”成了標(biāo)簽到處貼，甚至于不要雙基教學(xué)，從而脫離了音樂(lè)、偏離了音樂(lè)方向和音樂(lè)本身，走入了音樂(lè)教育的誤區(qū)。如在教學(xué)音樂(lè)欣賞《春節(jié)序曲》時(shí)，有位教師從情感入手，以“春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)”開(kāi)場(chǎng)的視聽(tīng)同步的情景畫(huà)面導(dǎo)入，使學(xué)生沉浸在過(guò)新年的喜慶氣氛中。但下面的環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了設(shè)計(jì)偏差：學(xué)生一會(huì)兒敲鑼打鼓、一會(huì)兒放鞭炮、一會(huì)兒律動(dòng)表演，好不熱鬧，可整個(gè)過(guò)程學(xué)生雖然參與到活動(dòng)中玩得很高興，但沒(méi)有注意聆聽(tīng)音樂(lè)，不是音樂(lè)學(xué)習(xí)，跟音樂(lè)沒(méi)有多大關(guān)系。有些老師以為把每節(jié)課設(shè)計(jì)的像舉行一臺(tái)預(yù)先排練好的晚會(huì)一樣有條不紊，轟轟烈烈才是好課，以為把每節(jié)課組織得像小孩子做游戲那樣敲敲打打、熱熱鬧鬧才是改革。

簡(jiǎn)單地認(rèn)為情感價(jià)值觀就是音樂(lè)的興趣和愛(ài)好，對(duì)過(guò)程和方法的目標(biāo)缺乏必要的理解，出現(xiàn)了“游離”音樂(lè)的現(xiàn)象，而且將情感價(jià)值觀與知識(shí)技能目標(biāo)對(duì)立起來(lái)。重視基本知識(shí)與技能，有別于傳統(tǒng)的知識(shí)技能教學(xué)，傳統(tǒng)的知識(shí)技能教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)化了技能技術(shù)作用，以單純的樂(lè)理知識(shí)能力作為主體，導(dǎo)致了音樂(lè)與技能的片面化傾向，造成了學(xué)生喜歡音樂(lè)，但不喜歡上音樂(lè)課的尷尬局面?，F(xiàn)在音樂(lè)審美提倡的是‘融合式教學(xué)’，“課堂教學(xué)的任務(wù)不僅僅是單一傳授某種音樂(lè)知識(shí)技能，而是有機(jī)地把知識(shí)性、趣味性、審美性和道德性融合起來(lái)，使學(xué)生在輕松愉快的心境中全面地掌握知識(shí)技能，開(kāi)啟智慧，陶冶心靈，培養(yǎng)高尚人格，得到美與善的滋養(yǎng)”。比如，在合唱教學(xué)中，將合唱技能的訓(xùn)練與音樂(lè)的表現(xiàn)融合成有機(jī)整體；音樂(lè)欣賞課中，將識(shí)譜、視唱、旋律與情感體驗(yàn)有機(jī)整合，來(lái)提高學(xué)生的感受和理解能力，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品能作出積極的獨(dú)特的反應(yīng)，同時(shí)能自覺(jué)、自信地運(yùn)用各種表現(xiàn)手段和方法，表達(dá)自己的觀念和情感，不斷追求更高的藝術(shù)審美品位。

2012.2

第四篇：新課程下的評(píng)價(jià)觀

新課程下的評(píng)價(jià)觀

──“選擇適合教育的學(xué)生”還是“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”

長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)主要以教師和教育主管部門(mén)的評(píng)價(jià)為主體，以學(xué)生的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于評(píng)價(jià)的甄別、篩選和批判性功能，重視終結(jié)性評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)等。這種評(píng)價(jià)作為選拔、區(qū)分學(xué)生的惟一手段，追求的是對(duì)所謂“適合教育的學(xué)生”的選擇性功能，是應(yīng)試教育下產(chǎn)生的“怪胎”，不利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和素質(zhì)教育的改革，也存在著明顯的不合理性。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對(duì)評(píng)價(jià)問(wèn)題作出了明確的規(guī)定“要建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，使學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。這就要求我們積極樹(shù)立新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和觀念，以“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”，適應(yīng)新課程改革和素質(zhì)教育的需要。

一、在指導(dǎo)思想上：要突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能和激勵(lì)性功能，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的評(píng)價(jià)，立足于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和充分發(fā)展，為“適合學(xué)生的教育”創(chuàng)造有利的支撐環(huán)境。

二、在評(píng)價(jià)的主體上：調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的積極性，改變?cè)u(píng)價(jià)主體的單一性，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；建立由學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校和教師等共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、在評(píng)價(jià)的方法上：（1）由終結(jié)性評(píng)價(jià)發(fā)展為形成性評(píng)價(jià)，實(shí)行多次評(píng)價(jià)和隨時(shí)性評(píng)價(jià)、“檔案袋”式評(píng)價(jià)等方式，突出過(guò)程性；（2）由定量評(píng)價(jià)發(fā)展到定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更要看學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)等；（3）由相對(duì)評(píng)價(jià)發(fā)展到個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)。相對(duì)評(píng)價(jià)是通過(guò)個(gè)體的成績(jī)與同一團(tuán)體的平均成績(jī)相比較，從而確定其成績(jī)的適當(dāng)?shù)燃?jí)的表示方法，也被稱作“常模參照評(píng)價(jià)”，這是我們最常用的評(píng)價(jià)方法。這種評(píng)價(jià)缺乏對(duì)于個(gè)人努力狀況和進(jìn)步程度的適當(dāng)評(píng)價(jià)，不利于肯定學(xué)生個(gè)體的成績(jī)。個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生個(gè)體同一學(xué)科內(nèi)的不同方面或不同學(xué)科之間成績(jī)與能力差異的橫向比較和評(píng)價(jià)，以及對(duì)個(gè)體兩個(gè)或多個(gè)時(shí)刻內(nèi)的成就表現(xiàn)出的前后縱向評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)可以為教師全面了解學(xué)生提供準(zhǔn)確和動(dòng)態(tài)的依據(jù)，也可以使學(xué)生更清晰地掌握自己的實(shí)際情況，利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力、挖掘?qū)W習(xí)潛能、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略等；（4）由絕對(duì)性評(píng)價(jià)發(fā)展到差異性評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)的要求或“達(dá)標(biāo)”的程度所作出的評(píng)價(jià)，也被稱為“標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)”。這種評(píng)價(jià)過(guò)于重視統(tǒng)一性，忽視了評(píng)價(jià)的差異性和層次性。我們提倡對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，以促進(jìn)所有學(xué)生都在“最近發(fā)展區(qū)”上獲得充分的發(fā)展。教育評(píng)價(jià)必須“三個(gè)改變”

全面推行落實(shí)素質(zhì)教育并非易事。首先，我們必須從根本上轉(zhuǎn)變思想觀念。爭(zhēng)脫應(yīng)試教育圈子的束縛。而要想從根本上轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊乃枷胗^念，當(dāng)務(wù)之急就要改變現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)方式和方法。因此，招生制度改革首先應(yīng)大力解決教育評(píng)價(jià)問(wèn)題。

一、改變以升學(xué)率為評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)

從基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和任務(wù)來(lái)看，基礎(chǔ)教育不是選拔人才的升學(xué)教育，而是旨在提高全民族素質(zhì)的普及教育。既然是普及教育，就要面向全體學(xué)生，評(píng)價(jià)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是看學(xué)生德、智、體諸方面的合格率。要改革對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)制度，就要堅(jiān)決摒棄單純以文化課分?jǐn)?shù)和升學(xué)率高低評(píng)價(jià)學(xué)校的做法，應(yīng)以包括教育方面、教育管理、教育質(zhì)量、辦學(xué)水平等方面對(duì)學(xué)校進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)才能全面體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

二、改變以學(xué)生的考分為評(píng)價(jià)教師工作的標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)教師的評(píng)價(jià)著重于教師的基本素質(zhì)、實(shí)際業(yè)務(wù)能力、教學(xué)成績(jī)等方面，全面評(píng)價(jià)教師的教學(xué)業(yè)績(jī)。

三、改變以考試分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)學(xué)生素質(zhì)水平評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要包括:思想道德水平、認(rèn)知能力水平和個(gè)性特長(zhǎng)水平等幾方面。總之，不論是評(píng)價(jià)學(xué)校，還是評(píng)價(jià)教師、學(xué)生，我們都應(yīng)重視對(duì)全面執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的考核，重視對(duì)學(xué)生優(yōu)秀率、合格率、鞏固率及學(xué)困生轉(zhuǎn)化等方面的全面考核。具體辦法如下:先對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作進(jìn)行全面評(píng)估，然后將評(píng)估成績(jī)與高中的招生掛鉤。按照各學(xué)校的評(píng)估成績(jī)，分配招生名額，最后舉行統(tǒng)一考試，擇優(yōu)錄取新生。這樣既保證了原來(lái)考試的公正性，又引導(dǎo)了學(xué)校教育的全面發(fā)展。

筆者認(rèn)為，利用招生制度的改革，從根本上轉(zhuǎn)變?nèi)藗儜?yīng)試教育的傳統(tǒng)思想觀念，才能把“片面追求升學(xué)率”引到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)，才能真正全面落實(shí)素質(zhì)教育。評(píng)價(jià)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

教育評(píng)價(jià)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，評(píng)價(jià)的理論和觀點(diǎn)也隨著時(shí)代的發(fā)展變化而變化。人類(lèi)進(jìn)入了21世紀(jì)，信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的形成，更加構(gòu)成了知識(shí)無(wú)限豐富與急遽增長(zhǎng)，人力資源的開(kāi)發(fā)顯得尤為重要，對(duì)人的能力的培養(yǎng)、潛能的挖掘，被放到了前所未有的重要地位，以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育課程受到極大的挑戰(zhàn)。注重培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力以及健康的身心、為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)等，成為新課程的功能，于是配合課程功能的轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)的功能也發(fā)生著根本轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)不只是檢查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，更為重要的是關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程與方法以及與之相伴隨的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。評(píng)價(jià)不再是僅僅為了選拔甄別，而是如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的狀況，并通過(guò)分析指導(dǎo)提出改進(jìn)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。評(píng)價(jià)不僅注重現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，而且注重未來(lái)發(fā)展，要面向未來(lái)，面向全體。強(qiáng)調(diào)合作和自我完善的、新型的、科學(xué)的評(píng)價(jià)制度，以調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)自內(nèi)心的積極性和主動(dòng)性。評(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過(guò)程、結(jié)果都為了促進(jìn)被評(píng)價(jià)者，使被評(píng)價(jià)者全面發(fā)展，持續(xù)發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展。評(píng)價(jià)不是“選拔適合教育的兒童”，而是“創(chuàng)造適合兒童的教育”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中也明確指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！痹u(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分，它貫穿于語(yǔ)言教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是我們應(yīng)有的評(píng)價(jià)觀?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，我對(duì)如何評(píng)價(jià)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)，進(jìn)行了一些初步嘗試與思考。

一、評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，即從過(guò)分關(guān)注學(xué)業(yè)成就，逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考察。

學(xué)生僅僅掌握語(yǔ)文知識(shí)與技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人發(fā)展的要求，在關(guān)注學(xué)業(yè)成就的同時(shí)，關(guān)注個(gè)體發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析解決問(wèn)題的能力以及正確的人生觀，價(jià)值觀。不僅考查學(xué)生學(xué)到了什么，更要對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。語(yǔ)文評(píng)價(jià)應(yīng)以語(yǔ)文素質(zhì)教育為目的，以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)現(xiàn)代課程的基本理念，建立三個(gè)維度、五個(gè)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)指標(biāo)。三個(gè)維度是：知識(shí)和能力；過(guò)程和方法；情感態(tài)度價(jià)值觀。五個(gè)領(lǐng)域是：識(shí)字與寫(xiě)字；閱讀；寫(xiě)作；口語(yǔ)交際；綜合學(xué)習(xí)。制定“三個(gè)維度”和“五個(gè)領(lǐng)域”的評(píng)價(jià)指標(biāo)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段，可促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。如對(duì)學(xué)生課外識(shí)字的評(píng)價(jià)。教師不僅關(guān)注學(xué)生課外識(shí)字的數(shù)量，還關(guān)注課外識(shí)字的途徑和方法，尤其關(guān)注學(xué)生識(shí)字過(guò)程的獨(dú)特體驗(yàn)及識(shí)字的主動(dòng)性、識(shí)字的興趣等。再如，對(duì)六年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)畢業(yè)考試的評(píng)價(jià)，可提前一周布置題目。如：“請(qǐng)你選擇一個(gè)自己感興趣的話題，進(jìn)行采訪或社會(huì)調(diào)查，然后整理一份文字材料，最后在全班同學(xué)面前有重點(diǎn)地進(jìn)行交流，發(fā)言不超過(guò)三分鐘?！睘榱诉@三分鐘的成功，學(xué)生會(huì)做大量的準(zhǔn)備工作。這樣的口語(yǔ)評(píng)價(jià)突破了封閉的教室、封閉的時(shí)間、封閉的考題，更突破了知識(shí)、技能的局限，把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀作為三位一體的目的，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。學(xué)生在完成這項(xiàng)考查時(shí)，不僅要?jiǎng)佑靡延械闹R(shí)、技能補(bǔ)充和學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，還要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，在其中鍛煉與人交往、感受生活、口語(yǔ)交際、搜集整理信息等能力，更重要的是學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)和反思，會(huì)在情感、態(tài)度、認(rèn)識(shí)等方面產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，這樣評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，還指要尊重個(gè)體發(fā)展的差異性。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智能，只是這九種智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智能都各具特色。因此，世界上并不存在誰(shuí)聰明，誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在誰(shuí)哪一方面聰明以及聰明程度的問(wèn)題。即學(xué)校里沒(méi)有所謂“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都能給以積極、熱切期望，多角度評(píng)價(jià)、觀察、接納學(xué)生，正確看待評(píng)價(jià)對(duì)象的成功與失敗。無(wú)論學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況何等不理想，離教育教學(xué)目標(biāo)有多遠(yuǎn)，只要和自身相比有進(jìn)步，都要加以肯定，激勵(lì)他們前進(jìn)。評(píng)價(jià)要看基礎(chǔ)，看進(jìn)步，看發(fā)展，而不是片面追求統(tǒng)一性和一致性。尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的改革方向，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性和個(gè)體發(fā)展的不均衡性，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全體發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)方法多樣化，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要綜合采用多種評(píng)價(jià)方式，考試只是評(píng)價(jià)的方式之一?！痹u(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法應(yīng)靈活多樣，將評(píng)價(jià)伴隨教學(xué)過(guò)程中，有分項(xiàng)，有綜合，有教師觀察與學(xué)生談話、學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋、評(píng)定量表、書(shū)面測(cè)試??采用評(píng)價(jià)方法時(shí)，首先注意終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。即從過(guò)分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^(guò)程的關(guān)注。評(píng)價(jià)重心逐漸轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程、探究的過(guò)程、努力的過(guò)程。關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況。評(píng)價(jià)深入學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問(wèn)題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能真正發(fā)揮作用。也只有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，才能有效地幫助學(xué)生持有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，才能注重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。如實(shí)施“重試制度”對(duì)在評(píng)價(jià)效果中不理想的評(píng)價(jià)對(duì)象，應(yīng)給他們改進(jìn)的機(jī)會(huì)，希望他們盡快趕上。如對(duì)分?jǐn)?shù)不滿意，給學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)間，在一定期限內(nèi)再重考，教師給予指導(dǎo)，直到學(xué)生滿意為止?！爸卦嚒钡倪^(guò)程是學(xué)生努力的過(guò)程，使其知識(shí)不斷鞏固提升的過(guò)程。這樣學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)有信任感，把評(píng)價(jià)作為自己發(fā)展的需要和動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)了考試不是目的，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。又如建立“成長(zhǎng)記錄袋”。記錄袋中可收集如下資料：每月中最得意的作文，作文上有老師、家長(zhǎng)、小組的評(píng)語(yǔ)，標(biāo)明日期。獲得的獎(jiǎng)勵(lì)，紅花、獎(jiǎng)狀。寫(xiě)得最漂亮的一頁(yè)文字。其他得意之作，成功作品。每學(xué)期拿到班里展示一番，看到自己成長(zhǎng)的足跡，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能，更重要的是樹(shù)立學(xué)生的自信心。還要特別重視即時(shí)、即地、即興的評(píng)價(jià)。如課堂上老師說(shuō)：“你說(shuō)得真好，能聯(lián)系自己的生活談感受，如果聲音再大些就更好了。”“瞧，他觀察得多仔細(xì)！不僅用眼睛看，還用鼻子聞，用手摸。當(dāng)然還可以從遠(yuǎn)處看看，整體感覺(jué)它是什么樣的。”從這簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)不難看出，注意了學(xué)生的閃光點(diǎn)，使學(xué)生看到成績(jī)的一面，同時(shí)指出不足，一定會(huì)使學(xué)生再努力并且有了方向，會(huì)獲得更大進(jìn)步。其次，采用評(píng)價(jià)方法時(shí)注意定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。即從過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)性分析與把握。除了紙筆測(cè)試以外，課堂行為記錄、項(xiàng)目調(diào)查、作業(yè)、面談、激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)??質(zhì)性評(píng)價(jià)從本質(zhì)上不排斥量化評(píng)價(jià)，與量化評(píng)價(jià)整合。全面、深入、真實(shí)再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)的優(yōu)點(diǎn)，因此，將定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方法，將有利于清晰、準(zhǔn)確地描述學(xué)生發(fā)展情況。如語(yǔ)文中生字新詞的聽(tīng)寫(xiě)，錯(cuò)一個(gè)扣一分，哪怕是這字出了一點(diǎn)頭。讓學(xué)生明白，寫(xiě)字嚴(yán)格規(guī)范。在聽(tīng)寫(xiě)字詞打完分后，應(yīng)再加些定性的評(píng)語(yǔ)。如書(shū)寫(xiě)整潔漂亮，可惜有兩個(gè)字記混了，再看看書(shū)，仔細(xì)辨認(rèn)一下，你一定會(huì)把這兩個(gè)字記清楚的。還可在學(xué)生卷子得分后，畫(huà)一個(gè)蹺起的拇指，形象地告訴學(xué)生這次測(cè)試很棒。又如和考試失利的學(xué)生談心，分析原因，并告訴失利的學(xué)生，他們?cè)诶蠋熜闹幸廊皇呛脤W(xué)生，要接受教訓(xùn)，下次爭(zhēng)取好成績(jī)。隨著評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化，只以量化方式描述、評(píng)定一個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r則表現(xiàn)出僵化、簡(jiǎn)單化、表面化的特點(diǎn)，學(xué)生的努力都被泯滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中。評(píng)價(jià)方法的多樣化，有利于體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的生動(dòng)、活潑和豐富性及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不斷推動(dòng)學(xué)生向新的更高的水平持續(xù)發(fā)展。

三、評(píng)價(jià)主體多邊化，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。還應(yīng)讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)?！币淖冞^(guò)去的評(píng)價(jià)由教師一人定論，學(xué)生處于被評(píng)地位的評(píng)價(jià)形式。應(yīng)構(gòu)成自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)參與的整體多邊的眾所周知，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)將愈來(lái)愈表現(xiàn)為科技和人才的競(jìng)爭(zhēng)，因此，新世紀(jì)的教育將發(fā)揮以往任何時(shí)代都無(wú)可比擬的基礎(chǔ)性作用。教育要完成其肩負(fù)的歷史使命，關(guān)鍵在于教師，而教師地位與社會(huì)所賦予的更多更高的使命顯然是不相稱的。要提高教師地位，提高教育質(zhì)量，一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題就是加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題。

一、影響教師專(zhuān)業(yè)化的因素中小學(xué)生所學(xué)內(nèi)容比較淺顯，人們往往誤認(rèn)為教師的工作很容易被替代，忽視了教師工作的復(fù)雜性和任務(wù)的多元性，忽視了教師作為專(zhuān)業(yè)人員所必需的知識(shí)技能和道德水準(zhǔn)。!&在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮和諸多消極因素的影響下，部分教師在敬業(yè)精神和師德方面的表現(xiàn)有所滑坡，教師的園丁工程教師專(zhuān)業(yè)化──提高教師地位的必由之路!華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所馬愛(ài)民許立新評(píng)價(jià)體系。通過(guò)多層次、多類(lèi)型的交流、溝通和協(xié)商，獲取全面、真實(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)信息，從而引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向。由于學(xué)生自身也參加了評(píng)價(jià)過(guò)程，對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果是認(rèn)同和接受的，學(xué)生會(huì)為自己的成績(jī)而自豪，同時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的不足和努力的方向，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的向著更高目標(biāo)前進(jìn)的動(dòng)力。如對(duì)輪流日記上的習(xí)作，自己、家長(zhǎng)、老師、同學(xué)都可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)不僅可以評(píng)價(jià)自己孩子的作文水平，還可以評(píng)價(jià)別的孩子的作文水平。自己的家長(zhǎng)給自己寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，特別是別人的家長(zhǎng)要評(píng)價(jià)自己的習(xí)作，這對(duì)習(xí)作者是極大的鼓舞和促進(jìn)。尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要是人發(fā)展的持久動(dòng)力，孩子有獲得尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，讓家長(zhǎng)、同學(xué)參與評(píng)價(jià)的方法，順應(yīng)了這種心理需要的理論?！俺砷L(zhǎng)記錄袋”的評(píng)價(jià)方法，以自己收集資料為主，家長(zhǎng)也可參與保管，期末向同學(xué)和老師展示，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的潛能。建立家長(zhǎng)聯(lián)系本。每個(gè)孩子具有優(yōu)點(diǎn)是不可否認(rèn)的，但每個(gè)孩子又各有缺點(diǎn)也是事實(shí)，如何和家長(zhǎng)溝通，正視雙面，共同管理孩子，使其健康成長(zhǎng)，“建立家長(zhǎng)聯(lián)系本”是一種好方法。教師與家長(zhǎng)不定期的交流，相互了解學(xué)生課內(nèi)課外表現(xiàn)情況，有利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。還有寫(xiě)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)語(yǔ)，可先讓學(xué)生自己寫(xiě)，再小組交流，征求家長(zhǎng)意見(jiàn)后，教師再寫(xiě)出認(rèn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的評(píng)語(yǔ)，而不是教師一人說(shuō)了算。這樣就能更好地發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的作用，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的過(guò)程多邊參與，有效地發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的教育作用，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的過(guò)程將成為教育的過(guò)程。評(píng)價(jià)主體的多邊化，評(píng)價(jià)逐步成為由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、同學(xué)共同參與的交互過(guò)程。學(xué)生和家長(zhǎng)可參與評(píng)價(jià)體系或指標(biāo)的建立，學(xué)生還可以就教師對(duì)自己做出的評(píng)價(jià)發(fā)表不同的意見(jiàn)，進(jìn)行申訴等。被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，成為評(píng)價(jià)主體中的一員，重視評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的互動(dòng)。在平等、民主的互動(dòng)中，關(guān)注被評(píng)價(jià)者發(fā)展的需要，共同承擔(dān)促進(jìn)發(fā)展的職責(zé)。同時(shí)在相互溝通協(xié)助中，增進(jìn)雙方的了解，易于形成積極、友好、平等、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系。這將有助于評(píng)價(jià)者有效地對(duì)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助被評(píng)價(jià)者接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果。同時(shí)評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮被評(píng)價(jià)者的主體作用，處理自評(píng)與他評(píng)的關(guān)系中，強(qiáng)調(diào)以自評(píng)為主，強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)，自我完善，自我發(fā)展，使評(píng)價(jià)對(duì)象不斷積淀優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)自內(nèi)心的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得自主發(fā)展。“多一把尺子，就多一批好學(xué)生?！痹S多好學(xué)生是評(píng)價(jià)的結(jié)果。具有怎樣的評(píng)價(jià)觀，怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生，其實(shí)也是教師的教育觀、價(jià)值觀、人生觀的體現(xiàn)。以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展，自主發(fā)展為根本，是我們當(dāng)代教師應(yīng)有的評(píng)價(jià)觀。小學(xué)數(shù)學(xué)的幾種評(píng)價(jià)途徑

不同的評(píng)價(jià)途徑對(duì)學(xué)生起著不同的作用。紙筆式的評(píng)價(jià)可以簡(jiǎn)捷方便地了解學(xué)生對(duì)某些知識(shí)技能的掌握情況，而開(kāi)放式的、綜合性的評(píng)價(jià)有助于了解學(xué)生的思考過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)步過(guò)程。

1.觀察課堂動(dòng)態(tài)作出評(píng)價(jià)。

教學(xué)中，在學(xué)生完成任務(wù)，解決問(wèn)題的過(guò)程中觀察學(xué)生的表現(xiàn)。如，學(xué)生怎樣提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，怎樣進(jìn)行推理，怎樣解決問(wèn)題，如何與他人合作學(xué)習(xí)，如何與他人交 數(shù)流自己的成果，教師通過(guò)“課堂觀察分析”對(duì)課堂觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行客觀分析、總結(jié)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生以正確的評(píng)價(jià)。在進(jìn)行課堂觀察時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是教師應(yīng)該有計(jì)劃地進(jìn)行。在一節(jié)課或一個(gè)活動(dòng)中，教師不可能對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行全程觀察，應(yīng)該有重點(diǎn)地觀察幾個(gè)學(xué)生或所有學(xué)生的一個(gè)項(xiàng)目；二是教師對(duì)觀察對(duì)象要作具體的分析，特別 種要注意激勵(lì)性評(píng)價(jià)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況作出評(píng)價(jià)。對(duì)較好的學(xué)生不要輕易給予表?yè)P(yáng)，而對(duì)于領(lǐng)會(huì)較慢的學(xué)生，只要他答出簡(jiǎn)單問(wèn)題或只要敢回答問(wèn)題就應(yīng)給予充分肯定。

2.根據(jù)作業(yè)情況做出評(píng)價(jià)。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我們把作業(yè)分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)兩部分，課內(nèi)作業(yè)以書(shū)面作業(yè)為主；課外作業(yè)，我們將數(shù)學(xué)知識(shí)融于活動(dòng)，融于生活。作業(yè)形式靈活多樣，口頭作業(yè)有說(shuō)算理、說(shuō)算法、說(shuō)過(guò)程等形式；書(shū)面作業(yè)有基礎(chǔ)性練習(xí)、數(shù)學(xué)日記等形式；操作作業(yè)有小設(shè)計(jì)、小發(fā)明、小制作、小調(diào)查等。

對(duì)學(xué)生書(shū)面作業(yè)的評(píng)價(jià)從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是從對(duì)作業(yè)的態(tài)度、書(shū)寫(xiě)及格式的規(guī)范程度進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是從對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要給學(xué)生及時(shí)訂正錯(cuò)誤、再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。比如某個(gè)學(xué)生的作業(yè)從態(tài)度上看非常認(rèn)真，書(shū)寫(xiě)清楚規(guī)范，但存在一小部分錯(cuò)誤，教師可以在做錯(cuò)的地方打上問(wèn)號(hào)或劃上橫線，那么對(duì)他本次作業(yè)的評(píng)價(jià)是：“整潔：甲，成績(jī)：良”學(xué)生通過(guò)再次學(xué)習(xí)，及時(shí)訂正后，教師應(yīng)對(duì)他的作業(yè)進(jìn)行“二次評(píng)價(jià)”。此時(shí)，對(duì)該生的基本知識(shí)和基本技能的掌握程度的評(píng)價(jià)是“成績(jī)：優(yōu)”，且作為本次作業(yè)的最后評(píng)價(jià)結(jié)果。對(duì)于解題方法獨(dú)特或進(jìn)步很快的學(xué)生，除得“甲”、“優(yōu)”外，另加激勵(lì)性語(yǔ)言，并定期進(jìn)行作業(yè)展覽或向家長(zhǎng)發(fā)表?yè)P(yáng)信息。

3.利用成長(zhǎng)記錄袋做出評(píng)價(jià)。

成長(zhǎng)記錄袋是有目的地搜集記錄學(xué)生在一個(gè)特定范圍、特定階段內(nèi)的學(xué)習(xí)、進(jìn)步或達(dá)到的成就的資料積累。教師可以通過(guò)成長(zhǎng)記錄袋，從細(xì)微處及平時(shí)的點(diǎn)滴中了解學(xué)生，并據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己在成長(zhǎng)記錄袋中收錄反映學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要資料，如自己特有的解題方法，最滿意的作業(yè)，印象最深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等等。成長(zhǎng)記錄袋可采取兩種類(lèi)型。

過(guò)程型成長(zhǎng)記錄袋：對(duì)教師、學(xué)生或家長(zhǎng)而言，過(guò)程型成長(zhǎng)記錄袋為學(xué)生的不斷發(fā)展“積累”信息與證據(jù)；它為學(xué) 教師和學(xué)生雙方提供服務(wù)，讓他們及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)進(jìn)展的實(shí)際情況，以便調(diào)整下一步的學(xué)習(xí)。展示型成長(zhǎng)記錄袋：展示型成長(zhǎng)記錄袋是一種激勵(lì)性的終結(jié)性評(píng)價(jià)，用以展示學(xué)生在各個(gè)方面的成就與特長(zhǎng)。由于每個(gè)學(xué)生所收集的都是自己滿意或最佳的作品，因此能夠反映學(xué)生的個(gè)體差異或特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.通過(guò)學(xué)生數(shù)學(xué)日記做出評(píng)價(jià)。

通過(guò)記數(shù)學(xué)日記的方式，學(xué)生可以對(duì)他所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，寫(xiě)出他們自己的情感、態(tài)度、困難之處或感興趣之處。新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力是數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，而寫(xiě)數(shù)學(xué)日記無(wú)疑提供了一個(gè)讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言或自己的語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)思想、方法和情感的機(jī)會(huì)。而且數(shù)學(xué)日記還可以發(fā)展成為一個(gè)自我報(bào)告，評(píng)價(jià)自己的能力或反思自己?jiǎn)栴}的策略。從這個(gè)意義上說(shuō)數(shù)學(xué)日記有助于數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生的反省認(rèn)知能力過(guò)程。

開(kāi)始，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這種形式的寫(xiě)作有困難，這時(shí)教師可以要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)他們是如何解決某一個(gè)問(wèn)題或記錄某一天的問(wèn)題以及解決活動(dòng)的過(guò)程，或者寫(xiě)一寫(xiě)每節(jié)課后的自我反思，對(duì)老師的教學(xué)有什么疑惑或建議等。

總之，老師的評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)和具體內(nèi)容的特征，選擇恰當(dāng)有效的方法，更多地關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展。

淺談?wù)n堂評(píng)價(jià)學(xué)生的藝術(shù)

伴隨著新一論課程改革的開(kāi)展，課堂評(píng)價(jià)學(xué)生再度成為教育關(guān)注的焦點(diǎn)?，F(xiàn)代教育改革要求教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，所追求的不是給學(xué)生一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)并與他人比較，而要更多的體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和關(guān)愛(ài)、關(guān)注，不但要通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。而筆者近段時(shí)間在隨堂聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)不少教師在課堂評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)走入誤區(qū)，評(píng)價(jià)是濫用表?yè)P(yáng)，浮光掠影，輕描淡寫(xiě)，有的鼓掌成了打拍子，有的表?yè)P(yáng)成了背口訣，無(wú)原則地贊美和鼓勵(lì)，使學(xué)生分不清回答正確與否，并沒(méi)有達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)。

那么，教師在教學(xué)中如何實(shí)施評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的自尊和積極性，而又能提高學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平呢？我認(rèn)為，表?yè)P(yáng)與批評(píng)仍然是教育的一對(duì)法寶，關(guān)鍵是教師如何藝術(shù)性地使用好它們，使課堂評(píng)價(jià)學(xué)生能恰如其分，有的放矢，推動(dòng)教學(xué)達(dá)到高潮。下面我從表?yè)P(yáng)與批評(píng)兩方面簡(jiǎn)單談?wù)勗u(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)注意的幾點(diǎn)：

（一）鼓勵(lì)與贊美

1、贊美要?jiǎng)忧?/p>

教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處?！惫湃艘苍疲骸案腥诵恼吣群跚??！庇纱丝芍?，無(wú)論什么樣的評(píng)價(jià)必須動(dòng)情。

當(dāng)學(xué)生字跡工整時(shí)，教師除給他“優(yōu)”外，再加上一句“老師真愛(ài)看你的字呀！”；當(dāng)一個(gè)平日膽怯的孩子能站起來(lái)大聲發(fā)言時(shí)，老師除了給他燦爛的笑臉外，還應(yīng)鼓勵(lì)他說(shuō)：“老師真為你高興。”這樣，對(duì)于學(xué)生的精彩之處，通過(guò)老師的語(yǔ)言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。

2、鼓勵(lì)要及時(shí)，針對(duì)性要強(qiáng)。

教師給學(xué)生及時(shí)、恰如其分的贊美、評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生及時(shí)強(qiáng)化的作用。因此，要求教師要有敏銳的觀察力、隨機(jī)應(yīng)變的語(yǔ)言機(jī)智。如在聽(tīng)三年級(jí)的語(yǔ)文獨(dú)立閱讀課文《神筆馬良》一課時(shí)，有位學(xué)生在自學(xué)后提出了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題：“馬良為什么只給窮苦人畫(huà)畫(huà)，滿足窮苦人的愿望，而不給大官畫(huà)金山呢？”這對(duì)于一個(gè)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)很有見(jiàn)地的問(wèn)題。遺憾的是老師只是輕描淡寫(xiě)地，例行公事似地、像表?yè)P(yáng)其他提普通問(wèn)題的孩子一樣說(shuō)“你真棒”。這樣的贊美顯然沒(méi)有把這個(gè)孩子學(xué)習(xí)時(shí)動(dòng)了腦筋的優(yōu)點(diǎn)挖掘出來(lái)，表?yè)P(yáng)的針對(duì)性明顯不強(qiáng)，如果教師此時(shí)贊美得具體一點(diǎn)，如：“你看書(shū)時(shí)動(dòng)了腦筋，提的問(wèn)題真精彩。”這樣不僅可激發(fā)他本人對(duì)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的持續(xù)追求，同時(shí)也可激勵(lì)其他同學(xué)養(yǎng)成讀書(shū)愛(ài)動(dòng)腦筋、愛(ài)鉆研的好習(xí)慣。

3、贊美要以事實(shí)為依據(jù)，忌擴(kuò)大其詞。

小學(xué)生在接受贊美時(shí)，極希望得到自身所在群體的認(rèn)可，由此強(qiáng)化贊美的情緒體驗(yàn)，提高自身的群體地位和群體影響力。因此，教師要善于捕捉學(xué)生的閃光之點(diǎn)，點(diǎn)滴進(jìn)步予以贊美，而不能無(wú)原則地盲目表?yè)P(yáng)。記得前不久聽(tīng)了一堂語(yǔ)文課“續(xù)說(shuō)故事《小攝影師》”，老師簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)課文內(nèi)容后提出要求：想象小男孩上車(chē)回去后發(fā)生什么事。有些同學(xué)在后來(lái)反饋匯報(bào)時(shí)沒(méi)有根據(jù)原文合理想象，沒(méi)有說(shuō)出小男孩對(duì)高爾基的崇敬之情，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到高爾基淡薄名利的高尚品德，只是流水帳似地把小男孩回去后做的一些無(wú)關(guān)緊要的繁瑣事敘述了一遍，而教師在評(píng)價(jià)時(shí)不管學(xué)生的想象是否合理，是否符合原文主旨，不分是非對(duì)錯(cuò)一律給予“棒棒棒，你真棒”的評(píng)價(jià)。這樣沒(méi)有事實(shí)依據(jù)的表?yè)P(yáng)給學(xué)生以模模糊糊的感覺(jué)，分不清誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，誰(shuí)的好誰(shuí)的壞，被表?yè)P(yáng)的同學(xué)本人也得不到其他同學(xué)的認(rèn)同，領(lǐng)略不到自身群體地位的提高，因此，表?yè)P(yáng)后教育效果甚微。這種事實(shí)不清的表?yè)P(yáng)要不得。

（二）批評(píng)

古語(yǔ)說(shuō)：“忠言逆耳利于行。”在教育教學(xué)中，批評(píng)是一種不可避免的評(píng)價(jià)形式，并且也是常用的教育方法。在全面推行素質(zhì)教育的今天，要求批評(píng)時(shí)講究藝術(shù)，讓那些挖苦、告狀、預(yù)言、比較、體罰等粗暴的批評(píng)方式避之又避，教師批評(píng)時(shí)要和顏悅色、輕聲細(xì)語(yǔ)、循循善誘，讓學(xué)生們心悅誠(chéng)服，讓“忠言”不再“逆耳”，下面列幾種批評(píng)方式：

1、批評(píng)要灌注情感。如：一位學(xué)生將送上來(lái)的寫(xiě)字作業(yè)的字寫(xiě)錯(cuò)了兩個(gè)。教師惋惜的說(shuō)：“老師很想獎(jiǎng)給你小紅旗，可你寫(xiě)字時(shí)不小心，寫(xiě)錯(cuò)了兩個(gè)字，你能自己檢查出錯(cuò)在哪里嗎？”這種滿含期待、充滿愛(ài)心的批評(píng)，學(xué)生是樂(lè)意接受的。

2、寓貶于褒的批評(píng)。如果批評(píng)上課注意力不集中的學(xué)生，可通過(guò)表?yè)P(yáng)好的學(xué)生使精力不集中的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，在沒(méi)有壓力的情況下改正錯(cuò)誤。

3、點(diǎn)撥性的批評(píng)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多錯(cuò)誤是由于想的不周到、顧此失彼的錯(cuò)，課堂聲的回答不可能每次都完全正確，教師不能簡(jiǎn)單以“錯(cuò)了！請(qǐng)坐。”“不對(duì)！誰(shuí)再來(lái)？”這些語(yǔ)言來(lái)否定學(xué)生的回答。教師要熱心提出一些建議性意見(jiàn)，在他們面臨失敗時(shí)，給孩子適時(shí)點(diǎn)拔，幫助他們?nèi)〉贸晒?。上海市特?jí)教師賈志敏就是這方面的典范。有個(gè)學(xué)生給“姆”組詞時(shí)說(shuō)：“養(yǎng)母”的“母”。學(xué)生嘩然。可賈教師微笑著示意學(xué)生安靜下來(lái)：“你們別急，他沒(méi)說(shuō)錯(cuò)，只是沒(méi)說(shuō)完！”接著又轉(zhuǎn)向那位學(xué)生，“你說(shuō)的對(duì)，是?養(yǎng)母?的?母?……”學(xué)生在賈老師的點(diǎn)拔下頓悟了，連忙說(shuō)：“是?養(yǎng)母?的?母?加上一個(gè)女字旁，就是?保姆?的?姆?了?！痹谫Z老師不動(dòng)聲色的巧妙引導(dǎo)下，避免了學(xué)生出洋相，這樣的批語(yǔ)任何一個(gè)學(xué)生都會(huì)打心眼里接受的。有時(shí)，學(xué)生重復(fù)了前幾個(gè)同學(xué)的回答，賈老師也不會(huì)指責(zé)學(xué)生沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)課，笑笑說(shuō)：“噢！你認(rèn)為這很重要，再?gòu)?qiáng)調(diào)了一下，對(duì)嗎？”這一系列充滿智慧的話一一化解了學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。學(xué)生在老師和風(fēng)細(xì)雨地幫助下糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，自然會(huì)沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言了。

4、要批評(píng)先表?yè)P(yáng)。人總是喜歡聽(tīng)好話的，小學(xué)生更不例外。在批評(píng)前先表?yè)P(yáng)他，讓學(xué)生明白，老師不但看到了他的缺點(diǎn)，也看到了他的成績(jī)。這樣學(xué)生便能在教師的引導(dǎo)下改正自己的缺點(diǎn)，收到良好的教育效果。再拿賈志敏為例，他正是以精湛的語(yǔ)言藝術(shù)，準(zhǔn)確而又得體地表?yè)P(yáng)后批評(píng)，提醒或糾正學(xué)生的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤。“你讀得很正確，若聲音再響一點(diǎn)點(diǎn)就更好了。”“讀得真好聽(tīng)，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過(guò)要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試！”

5、暗示性的批評(píng)。課堂上教育學(xué)生，一個(gè)眼神、一個(gè)暗示、一個(gè)點(diǎn)拔，或者走過(guò)去摸摸他的頭，照樣能收到良好的教育效果。

總之，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)全身心投入，技巧性、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，在一次次的驚喜中，全身心投入學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)達(dá)到令人難以忘懷的藝術(shù)境界，形成一個(gè)個(gè)教學(xué)的高潮。語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新

一、評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與程度

提高課堂學(xué)生參與程度，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在多元、動(dòng)態(tài)、活潑的課堂中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主要指標(biāo)。古人云：“教人未見(jiàn)意趣，必不可學(xué)”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，是學(xué)生求知的起點(diǎn)，是創(chuàng)造精神的原動(dòng)力，在有興趣的情況下，學(xué)生的注意力最為集中，最容易接受新知識(shí)，思維最敏捷，創(chuàng)新能力最強(qiáng)，教學(xué)效果也最好。因此，語(yǔ)文教師必須千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與程度，衡量學(xué)生參與程度主要看以下幾個(gè)方面：、學(xué)生參與的態(tài)度。課堂上學(xué)生是否激情飽滿，充滿自信，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，能不能在教師的指導(dǎo)下，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生聯(lián)想或奇想，發(fā)表多種見(jiàn)解。、學(xué)生參與的方式。學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的方式包括自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等等。自主學(xué)習(xí)看學(xué)生能否運(yùn)用課本知識(shí)、課外知識(shí)，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲得的知識(shí)，并聯(lián)系實(shí)際獨(dú)立思考，解決問(wèn)題，表現(xiàn)出獨(dú)立的思考力和判斷力。合作學(xué)習(xí)看學(xué)生是否在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交流想法，豐富見(jiàn)解，解決問(wèn)題或產(chǎn)生新的聯(lián)想。、學(xué)生參與的程度。是否全體學(xué)生都參與課堂學(xué)習(xí)，能否自始至終，參與學(xué)習(xí)的問(wèn)題是否有一定的深度。

4、學(xué)生參與的效果。即看預(yù)定教育目標(biāo)的達(dá)成度，學(xué)生注意力和情感投入程度以及學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和相關(guān)能力的提高程度。

二、評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新程度 在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效過(guò)程，是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。教師必須能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷探求知識(shí)，自主學(xué)習(xí)，尋求規(guī)律，不斷創(chuàng)新，應(yīng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)暢談自己的看法，發(fā)現(xiàn)并提出新問(wèn)題，師生間、生生間互相交流評(píng)價(jià)，在交流中啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)造能力，啟發(fā)學(xué)生勤于思考，敢于質(zhì)疑。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：、問(wèn)題設(shè)計(jì)是否創(chuàng)新：觀察教師是否具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，課堂上教師能否不斷設(shè)疑生疑，整個(gè)課堂充滿問(wèn)題；觀察教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、探索性，能否“一石激起千層浪”，占燃學(xué)生的思維火花。、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否創(chuàng)新。課堂教學(xué)的創(chuàng)新很多是通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)的?？茖W(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，能夠增強(qiáng)課堂的情境性、多樣性和層次性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。、學(xué)生的學(xué)習(xí)是否創(chuàng)新。主要考察課堂上學(xué)生能否從多種角度思考問(wèn)題；回答問(wèn)題是否有新意、獨(dú)創(chuàng)性；對(duì)問(wèn)題的分析是否深刻；表達(dá)是否流暢、意義是否豐富、完整。、教學(xué)手段的運(yùn)用是否創(chuàng)新。一是觀察教師是否運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)；二是觀察教師能否做到現(xiàn)代教育手段和語(yǔ)文學(xué)科有效整合，能否給學(xué)生帶來(lái)新的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生的各種能力；三是觀察教師使用現(xiàn)代教學(xué)手段是否恰如其分、恰到好處，是否走出為使用而使用，用現(xiàn)代教育手段代替一切的誤區(qū)。

三、評(píng)價(jià)教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容指標(biāo)。語(yǔ)文教師要有科學(xué)的思維方式，幫助學(xué)生搭建思維跳板，開(kāi)拓思維、突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，并適時(shí)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行點(diǎn)撥，注意相互誘導(dǎo)，因材施導(dǎo)，適時(shí)適度，指其迷障，畫(huà)龍點(diǎn)睛，舉一反三。比如，從卷帙紛繁、浩如煙海的中國(guó)古詩(shī)詞中，采擷一些相關(guān)佳句，結(jié)合實(shí)際重點(diǎn)講述，使學(xué)生了解我國(guó)的現(xiàn)代文明、悠久歷史和美好前景，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，達(dá)到以德激趣，以趣啟智的目的。評(píng)價(jià)教師的教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容主要有以下幾方面：、教師能否有效調(diào)控課堂，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)，重新組合知識(shí)，一環(huán)緊扣一環(huán)，恰到好處地設(shè)疑，啟迪學(xué)生思維；、教師是否圍繞本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力； 3、教學(xué)節(jié)奏是否張弛適度，把大部分時(shí)間留給學(xué)生去思考、去活動(dòng)；教師在講課時(shí)能不能放開(kāi)手腳，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，動(dòng)手動(dòng)腦，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓課堂成為學(xué)生表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，成為促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極情感的空間。

四、評(píng)價(jià)教師關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的程度

語(yǔ)文教師要十分關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必不可少的重要指標(biāo)。教師要用發(fā)展的眼光對(duì)學(xué)生在思維活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的 , 具有創(chuàng)新見(jiàn)解的設(shè)想予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使學(xué)生有成功的感受和喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信力 , 從而使創(chuàng)新意識(shí)、情感意識(shí)、人文意識(shí)得到發(fā)展和提高。教師關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展主要體現(xiàn)在以下二方面：、教師是否重視培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、生動(dòng)地理解和運(yùn)用語(yǔ)言、文字的能力。即考察教師能否引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、學(xué)習(xí)語(yǔ)言范例形成具有語(yǔ)言技巧、符合語(yǔ)言規(guī)范的說(shuō)話和寫(xiě)作能力，從而擁有一定的社會(huì)交際能力。、教師是否重視提高學(xué)生的思想修養(yǎng)、審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格，主要考察教學(xué)活動(dòng)是否引起學(xué)生的興趣和情感共鳴；教師能否發(fā)揮自己的人格因素，挖掘教材的思想因素、情感因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)審美。

教育評(píng)價(jià)的特性

從教育評(píng)價(jià)的界定分析，結(jié)合教育現(xiàn)象本身的特性，可以認(rèn)為教育評(píng)價(jià)這一以價(jià)值準(zhǔn)則為尺度對(duì)教育的社會(huì)意義做出判斷的復(fù)雜活動(dòng)具有以下一些特性。

1．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)性

教育評(píng)價(jià)必須建立在一定依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)之上，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)既是教育目標(biāo)，也是多種教育活動(dòng)的目標(biāo)、各科教學(xué)的目標(biāo)，或者是教育方案的實(shí)施目標(biāo)。這些標(biāo)準(zhǔn)以社會(huì)需要為基準(zhǔn)而建立，必然要受社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治及意識(shí)形態(tài)的制約，并反過(guò)來(lái)為此服務(wù)。教育作為一種社會(huì)現(xiàn)象，其過(guò)程和結(jié)果的價(jià)值大小、好壞優(yōu)劣必須受到社會(huì)的檢驗(yàn)與評(píng)判。

2．評(píng)價(jià)功能的多樣性

一方面，教育評(píng)價(jià)是為了“選拔適合教育的兒童”，重在對(duì)兒童學(xué)力水平的鑒定和測(cè)量，目的在于篩選、甄別、選拔適合于享受高一級(jí)教育的兒童，是一種淘汰學(xué)歷水平較低兒童的一種手段，在方法上偏重于相對(duì)評(píng)價(jià)和常模參照測(cè)驗(yàn)，其功能是比較、鑒定、選擇；另一方面，教育評(píng)價(jià)更是“為了創(chuàng)造適合兒童的教育”，目的則在于力求發(fā)現(xiàn)并選擇盡可能適合的教育方式，從而使兒童得到全面的最大限度的充分發(fā)展。為此，教育評(píng)價(jià)還應(yīng)更加注重改進(jìn)、形成的功能。

3．評(píng)價(jià)對(duì)象的全面性

教育評(píng)價(jià)的對(duì)象包括各種教育工作、各種教育活動(dòng)人員和教育活動(dòng)的起始與結(jié)束等。那么，那種集中在對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定，并以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)計(jì)劃和課程編制的優(yōu)劣得失做出判斷的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)實(shí)的要求。現(xiàn)在，教育評(píng)價(jià)拓展到整個(gè)教育領(lǐng)域，教育活動(dòng)從宏觀到微觀各方面皆可進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4．評(píng)價(jià)過(guò)程的系統(tǒng)性

教育評(píng)價(jià)過(guò)程含有許多相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)中，又有許多要素或子系統(tǒng)構(gòu)成具有反饋環(huán)的控制系統(tǒng)。各個(gè)要素如目標(biāo)、對(duì)象、評(píng)價(jià)者及手段之間相互制約，造成多種教育活動(dòng)狀態(tài)及其最終績(jī)效。作為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要從評(píng)價(jià)過(guò)程的起始、發(fā)展到最后結(jié)果的各個(gè)環(huán)節(jié)中的各個(gè)要素進(jìn)行動(dòng)態(tài)的整體評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果與評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際狀態(tài)、水平或特征相符，顯示具有價(jià)值意義的判斷。

5．評(píng)價(jià)程序的多主體性

教育評(píng)價(jià)的主體不單是教師、教育領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，教育影響的高低、教學(xué)工作的優(yōu)劣、管理方式是否得當(dāng)?shù)?，學(xué)生及其家長(zhǎng)、其它社會(huì)人員都有評(píng)價(jià)權(quán)，均為教育評(píng)價(jià)的主體。他們既可評(píng)價(jià)別人及其教育活動(dòng)，也要評(píng)價(jià)自己，實(shí)行自我評(píng)價(jià)。

6．評(píng)價(jià)方法和技術(shù)的定量與定性的結(jié)合

以測(cè)量手段為基礎(chǔ)的教育評(píng)價(jià)，推崇定量的方法，這的確是不可或缺的一個(gè)重要方法。但是，隨著教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展，人們發(fā)現(xiàn)，教育現(xiàn)象是極端復(fù)雜的，將之完全量化是不可能的。定性的方法對(duì)于客觀地把握和描述教育現(xiàn)象是不可缺少的。運(yùn)用定量方法的目的是為了客觀、準(zhǔn)確地對(duì)教育活動(dòng)的優(yōu)劣得失做出判斷，但過(guò)分追求量化、片面追求量化，反而與客觀、準(zhǔn)確的初衷背道而馳，必須運(yùn)用定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法與技術(shù)。當(dāng)前，教育評(píng)價(jià)已廣泛應(yīng)用于教育的各個(gè)方面，其成果被用于教育事業(yè)的各部門(mén)和教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)?？梢赃@樣認(rèn)為，隨著教育評(píng)價(jià)實(shí)踐的不斷深入，對(duì)教育評(píng)價(jià)本質(zhì)屬性的把握，將是決定教育評(píng)價(jià)活動(dòng)價(jià)值，促進(jìn)現(xiàn)代教育發(fā)展和實(shí)現(xiàn)教育目的的關(guān)鍵點(diǎn)。

第五篇：新課程理念下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

新課程理念下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

關(guān)鍵詞：新課程

新理念

新模式

新評(píng)價(jià)

一、新課程

新課程，泛指新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。我縣義務(wù)教育階段新課改從2003年秋季開(kāi)始實(shí)施，高中新課改從2010年秋季開(kāi)始實(shí)施。本次課程改革，不光是教育觀念、教學(xué)方法的改革，還在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了大膽改革。新課程改變了長(zhǎng)期以來(lái)“一綱一本”為“一標(biāo)多本”的格局，設(shè)置了國(guó)家課程、地方課程和校本課程。科目設(shè)置有綜合化趨勢(shì)，如“品德與生活”、“品德與社會(huì)”、“科學(xué)”“體育與健康”、“藝術(shù)”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)”等。高中還分選修課和必修課。在習(xí)慣叫法上，初中一、二、三年級(jí)分別改為七年級(jí)、八年級(jí)和九年級(jí)。以往歷次改革主要是靠科研部門(mén)探索和推進(jìn)，本次新課程改革是一種政府行為，靠行政強(qiáng)力推進(jìn)。

二、新理念

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)如何體現(xiàn)新課改理念，已經(jīng)成為人們關(guān)注的熱門(mén)話題。因此，我著重就課堂教學(xué)如何體現(xiàn)新課程理念與大家作如下交流：

1、和諧師生關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生處于“我教你學(xué)”、“我講你聽(tīng)”的至高無(wú)尚的地位。師生之間地位是不平等的。1 新課程理念下的課堂教學(xué)，首先要樹(shù)立情感意識(shí)，課堂上應(yīng)該營(yíng)造一種和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是以“和諧、民主、平等”為主要特征，在課堂上盡力營(yíng)造出一種相互“尊重、信任、理解、寬容，友善、關(guān)愛(ài)”的教學(xué)氛圍。因此，教師必須從神圣的講臺(tái)上走下來(lái)，與學(xué)生交朋友，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起探討，一起評(píng)價(jià)，教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。教師與學(xué)生的關(guān)系是合作關(guān)系、伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系。師生關(guān)系、生生關(guān)系和諧、融洽，學(xué)生就會(huì)愿意學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、關(guān)注學(xué)生發(fā)展?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)理念，課堂教學(xué)中，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的人格和差異，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行差異性教育。傳說(shuō)孔子有弟子三千，其中賢者七十二人。他提出的“因材施教”原則，就是差異性教育。老師在教學(xué)中，如課堂回答問(wèn)題、上臺(tái)表演、作業(yè)批改、個(gè)別輔導(dǎo)等是否給予一視同仁的關(guān)照或者特別的關(guān)愛(ài)，即是否關(guān)注了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是新課程的核心理念。要堅(jiān)持“多一把尺子，多一些關(guān)注，就會(huì)多出一批好學(xué)生”的教學(xué)觀念，相信“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只是沒(méi)能找到教好學(xué)生的方法”。我們千萬(wàn)不要用成人的思維去框范學(xué)生的思維，不然會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。要“創(chuàng)造適合兒童的教育”，而不是“選擇適合教育的兒童”。是教師去適應(yīng)學(xué)生，而不是學(xué)生去適應(yīng)教師。因此，我們的課堂教學(xué)要滿足學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?；谶@一理念，專(zhuān)家們提出了“以學(xué)論教”這一有價(jià)值的教學(xué)問(wèn)題?！耙詫W(xué)論教”，它的內(nèi)涵有兩層：一是以學(xué)生的發(fā)展需要來(lái)論我們?nèi)绾谓?；二?2 以學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量來(lái)評(píng)價(jià)老師教學(xué)的水平。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，還要以發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待學(xué)生，學(xué)生只要有了進(jìn)步，教師就應(yīng)給予充分肯定。在新課改背景下，我們也應(yīng)該以發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待過(guò)去比較落后的學(xué)校和比較差的教師。

3、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式將決定著學(xué)習(xí)的質(zhì)量，決定一個(gè)人的生活、生存方式。本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。與新課程相適應(yīng)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。

4、強(qiáng)調(diào)多邊互動(dòng)。新的課程觀認(rèn)為：課程就是為學(xué)生提供的一種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有文本的，也有非文本的，也就是說(shuō)，課程不只局限于教科書(shū)，各種活動(dòng)課也是課程，作為教育者的教師更是一種活的課程，活的教科書(shū)。所謂“名師出高徒”，就是這個(gè)道理。教師要把教科書(shū)變成自己的東西，然后去跟學(xué)生交流，用智慧去啟迪學(xué)生，而不是生搬硬套把書(shū)本知識(shí)教給學(xué)生就完事。傳統(tǒng)的教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程。在新課程理念下，教學(xué)的本質(zhì)是教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境多邊互動(dòng)、交流與合作的活動(dòng)過(guò)程。新課程理念下的課堂教學(xué)一定要強(qiáng)調(diào)多邊互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材以及教學(xué)環(huán)境的對(duì)話與交流。對(duì)于教學(xué)環(huán)境，教師也要合理地開(kāi)發(fā)與利用，尤其是要處理好現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程的整合問(wèn)題。

5、落實(shí)三維目標(biāo)。新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中達(dá)到知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧發(fā)展。在備課和教學(xué)過(guò)程中，常把三維目標(biāo)簡(jiǎn)化為知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感 3 目標(biāo)。我們考察過(guò)的學(xué)校，都是在上課之前將三維目標(biāo)寫(xiě)在黑板右上方或左上方醒目位置，讓師生好把握目標(biāo)是否達(dá)成。讓聽(tīng)課評(píng)課的人也好評(píng)價(jià)目標(biāo)是否完成。[知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)后要了解、掌握、運(yùn)用的公式、概念、要點(diǎn)等；能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)到了哪些能力；情感目標(biāo)：仔細(xì)挖掘蘊(yùn)藏在學(xué)習(xí)材料中的道德情操、審美情趣和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，目標(biāo)要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、清晰、全面]。

如何實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”有效整合是課改中的焦點(diǎn)和難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師受知識(shí)本位影響太深，總擔(dān)心這三者的整合會(huì)弱化知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這三者是一個(gè)有機(jī)整體。在實(shí)際教學(xué)中，知識(shí)、技能的教學(xué)，與學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成應(yīng)該交融在一起。

曾經(jīng)有一位老師嘗試讓學(xué)生測(cè)量圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。他給學(xué)生提供了圓形硬紙板、軟布以及畫(huà)在黑板上的圓，嘗試讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)與直徑之間的關(guān)系。各組測(cè)量后分別匯報(bào)測(cè)量、計(jì)算的結(jié)果，報(bào)出的數(shù)據(jù)差別較大，這位老師以此為契機(jī)，教育學(xué)生要尊重客觀事實(shí)，認(rèn)識(shí)量是有誤差的，而減少誤差，一是要有科學(xué)的態(tài)度，盡可能地認(rèn)真仔細(xì)測(cè)量；二是教育學(xué)生，測(cè)量并不是一次就能完成，要有耐心，多次測(cè)量，取平均值。我們可以體驗(yàn)到，這節(jié)數(shù)學(xué)課，老師讓學(xué)生親自測(cè)量、探究，無(wú)論是心理上的自我激勵(lì)，自信心的增強(qiáng)，還是在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題讓學(xué)生自己去克服，學(xué)生體驗(yàn)了全面的過(guò)程。要求學(xué)生尊重客觀事實(shí)，要有科學(xué)的態(tài)度，這就是情感、態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶。由此我們可以看出，知識(shí)技能的教學(xué)與學(xué)生參與過(guò)程、掌握學(xué)習(xí)4 方法以及學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成是交融在一起的，課堂教學(xué)體現(xiàn)“三維目標(biāo)”是切實(shí)可行的。這里的“情感目標(biāo)”的達(dá)成實(shí)際上就是德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是課程育德、行動(dòng)德育的最好體現(xiàn)。

6、樹(shù)立訓(xùn)練意識(shí)。“重結(jié)果輕過(guò)程”、“重講輕練”是當(dāng)前課堂教學(xué)兩個(gè)突出問(wèn)題，也是危害較大的教學(xué)弊端。過(guò)程比結(jié)果更重要，沒(méi)有過(guò)程的結(jié)果是無(wú)源之水，無(wú)本之木。由重結(jié)果必須向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，教師就要樹(shù)立起訓(xùn)練意識(shí)。要使重講輕練轉(zhuǎn)變?yōu)橹v練結(jié)合、精講精練、精講巧練。老師講的時(shí)間必須控制在10分鐘之內(nèi)，大量的時(shí)間要留給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、討論、探究、練習(xí)、記憶和消化。

三、新模式

我這里講的新模式，是指新課程理念下的課堂教學(xué)模式，即常說(shuō)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們只有了解了新理念下的課堂教學(xué)新模式后，才能科學(xué)地評(píng)價(jià)一堂課的成功與否。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式即課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是：導(dǎo)入新課、講解新課、課堂練習(xí)、歸納總結(jié)、布置作業(yè)。采用這種模式，老師講得多，學(xué)生練得少，老師主導(dǎo)作用過(guò)多，學(xué)生主體性發(fā)揮不足，知識(shí)能夠?qū)W到，能力很難提升。

新課程理念下的課堂教學(xué)模式主要體現(xiàn)“面向全體”、“關(guān)注差異”、“以學(xué)定教”、“先學(xué)后教”、“教師主導(dǎo)”、“學(xué)生主體”、“自主學(xué)習(xí)”、“合作探究”、“學(xué)生質(zhì)疑討論”、“教師點(diǎn)撥講解”、“以練為主”、“發(fā)展能力”等教學(xué)觀念。在這些觀念指導(dǎo)下，我 5 給大家簡(jiǎn)要介紹三種課堂教學(xué)模式，以便大家在評(píng)課時(shí)作參考。

（一）邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法——“五步六結(jié)構(gòu)”

上世紀(jì)八十年代，縣教委投巨資邀請(qǐng)嘗試教學(xué)法創(chuàng)始人邱學(xué)華到忠縣講學(xué)，并在縣教研室開(kāi)辦了兩期教材教法研究班，每個(gè)學(xué)校都派專(zhuān)人參加學(xué)習(xí)。1984年暑假，我有幸成了數(shù)學(xué)教材教法研究班學(xué)員，收獲非常大。邱學(xué)華的“五步六結(jié)構(gòu)”課堂教學(xué)模式至今記憶猶新，現(xiàn)在看來(lái)完全符合新課改的要求?！拔宀搅Y(jié)構(gòu)”：基本訓(xùn)練——導(dǎo)入新課——學(xué)習(xí)新課（出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、教師講解）——課堂練習(xí)——?dú)w納總結(jié)——課堂作業(yè)。嘗試教學(xué)法體現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)”“先學(xué)后教”“老師主導(dǎo)”“學(xué)生主體”“以練為主”“注重能力”等教學(xué)觀念。當(dāng)時(shí)，還把信息論、系統(tǒng)論和控制論引入了嘗試教學(xué)法的課堂研究，效果非常明顯。嘗試教學(xué)法在理科教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，為后來(lái)忠縣教育騰飛奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式——“三三六模式”。杜郎口中學(xué)現(xiàn)有教師51名、學(xué)生600余名。走進(jìn)校園有幾幅醒目標(biāo)語(yǔ)：“讓校園文化濡養(yǎng)人，讓課堂教學(xué)留住人，讓課外活動(dòng)吸引人，讓個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展人?！?、“做真正的教育，育合格的人才。”學(xué)校規(guī)模小，校園建設(shè)也比較普通，每天卻有成百上千的人現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，說(shuō)明杜郎口經(jīng)驗(yàn)的確值得借鑒和推廣。

“三三六“自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學(xué) 6 生活動(dòng)大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講）。

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式中的第一個(gè)“三”為該模式的三個(gè)特點(diǎn)：“立體式”“大容量”“快節(jié)奏”。

第二個(gè)“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”三大模塊。

“六”即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

這里面有幾個(gè)關(guān)鍵：

一是預(yù)習(xí)：學(xué)生在課前或在課中用一定時(shí)間預(yù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。預(yù)習(xí)的內(nèi)容和形式主要是利用教材或教師提供的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)。通過(guò)預(yù)習(xí)交流，形成目標(biāo)，并在上課之前把學(xué)習(xí)目標(biāo)寫(xiě)在黑板醒目位置。

二是分組：以六人為一個(gè)小組。通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，六人一組是最科學(xué)的。這六人中，好中差各兩人。一個(gè)小組有一名小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)又叫“教師助理”。每個(gè)小組視為一個(gè)“小班”，一間教室里有N個(gè)小班：高效課堂等同于“小班化”教學(xué)。教室里的桌椅以小組為單位進(jìn)行擺設(shè)，同一小組圍坐一圈或面對(duì)面坐著。教室四面墻上都有黑板，每個(gè)小組可以同時(shí)派代表上臺(tái)展示。

三是討論：教師將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可。分組討論時(shí)，成績(jī)好的同學(xué)要負(fù)責(zé)指導(dǎo)成績(jī)差的同學(xué)，人人都要學(xué)會(huì)。這樣就形成了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”的格局，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，互相幫助，互相提高。

四是展示：各組派代表將討論內(nèi)容寫(xiě)在黑板上，同一小組協(xié)作進(jìn)行，有的畫(huà)圖、有的負(fù)責(zé)寫(xiě)解答過(guò)程、有的負(fù)責(zé)講解、有的負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)。各組還可以互相點(diǎn)評(píng)。展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問(wèn)題，具有“代表性”的問(wèn)題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當(dāng)然對(duì)展示內(nèi)容教師要學(xué)會(huì)取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過(guò)程教師要敢于“利用”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”、“兵教官”、“官教兵”。

五是鞏固：各小組結(jié)合其他小組展現(xiàn)情況把自己組沒(méi)能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

六是測(cè)評(píng)：教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個(gè)要求：學(xué)生需要和考試需要，反饋測(cè)評(píng)既是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，又是教師對(duì)知識(shí)的提煉、拓展和升華。

正是這個(gè)自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行，使得老師與學(xué)生之間有了更好的默契，造就了活躍而和諧的課堂氛圍，很好地解決了大班額條件下的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)生主體問(wèn)題以及面向全體共同發(fā)展的問(wèn)題。

（三）綦江隆盛中學(xué)“四段六步”課堂教學(xué)模式

“四段”是指：自主預(yù)習(xí)階段——合作探究階段——展示提升階段——檢測(cè)反饋階段。

“六步”分別是：

1、預(yù)習(xí)引導(dǎo)，明確目標(biāo)：教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)案中的目標(biāo)，進(jìn)行預(yù)習(xí)引導(dǎo)。

2、自主預(yù)習(xí)，組內(nèi)交流：學(xué)生自主預(yù)習(xí)，交流預(yù)習(xí)情況，完成基礎(chǔ)性知識(shí)，初步落實(shí)目標(biāo)。

3、分配任務(wù)，合作探究：教師將重點(diǎn)任務(wù)以多種形式平均分配到小組，小組內(nèi)合作探究，達(dá)成共識(shí)。

4、展示質(zhì)疑，拓展提升：各小組根據(jù)合作探究情況，用多種形式對(duì)本組合作探究的成果在班上進(jìn)行展示，其他組進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑。教師起好牽引鼓勵(lì)作用。

5、穿插練習(xí)，全面鞏固：各小組結(jié)合本組展示情況，對(duì)本組未能展示的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

6、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，反饋校正：學(xué)生完成學(xué)案中的檢測(cè)反饋內(nèi)容，檢查對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，教師及時(shí)獲取反饋信息并進(jìn)行補(bǔ)救。

隆盛中學(xué)小組評(píng)價(jià)的基本要求變對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)為對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)。每節(jié)課必須對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)好的小組當(dāng)堂表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)差的組員提出建議或希望，并上墻。各班每天將教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)進(jìn)行匯總，每周對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行小結(jié)評(píng)價(jià)，表彰優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。年級(jí)組每月評(píng)出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組進(jìn)行表彰。教務(wù)處每學(xué)期評(píng)出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組進(jìn)行表彰。

（四）271高效課堂模式

1、“271高效課堂”的內(nèi)涵（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：

20%的知識(shí)——自學(xué)能會(huì) 70%的知識(shí)——合作學(xué)會(huì) 10%的知識(shí)——老師教會(huì)（2）學(xué)生組成方面： 20%學(xué)生——特優(yōu)生 70%學(xué)生——優(yōu)秀生 10%學(xué)生——待優(yōu)生

（3）271課堂模式的時(shí)間分配及內(nèi)容安排： 20%（約10分鐘）——教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑 70%（約30分鐘）——學(xué)生自學(xué)、討論、展示 10%（約5分鐘）——學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測(cè)

2、“271高效課堂”的五個(gè)基本步驟： 預(yù)習(xí)自學(xué)，自主探究 完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用 分組合作，討論解疑 展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華 清理過(guò)關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)

3、“271高效課堂”的核心：讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為貫穿每堂課的路線圖

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：知識(shí)與技能：①……②……；過(guò)程與方法：①……②……情感態(tài)度價(jià)值觀：①……②……

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)、要求具體、指導(dǎo)到位，切忌模棱兩可；

10（3）板書(shū)要認(rèn)真、工整、醒目，寫(xiě)在黑板上角，不能擦掉；（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終，每個(gè)步驟都要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。

4、教師學(xué)生雙管齊下，保證課堂高效：

（1）教師要始終圍繞既定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)：導(dǎo)入詮釋目標(biāo)，討論圍繞目標(biāo)，展示體現(xiàn)目標(biāo)，總結(jié)回扣目標(biāo)，把好方向盤(pán)，保證課堂教學(xué)高效。

（2）學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)要根據(jù)小組成員學(xué)習(xí)實(shí)際，采用“A幫B，B幫C，A拓展”的分層互助模式，兵練兵，既團(tuán)結(jié)互助，發(fā)揮集體智慧，又讓每一個(gè)人都實(shí)現(xiàn)“跳一跳，夠得著”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5、“271高效課堂”的四個(gè)著力點(diǎn)：（1）高效學(xué)案——：高效課堂的路線圖。

高效學(xué)案是高效課堂的基礎(chǔ)和前提，要求所有學(xué)案都要提前一周編制，由兩個(gè)備課組長(zhǎng)、學(xué)案編寫(xiě)人、包科領(lǐng)導(dǎo)在兩天內(nèi)研究出框架，用3天至4天的時(shí)間進(jìn)行編制，然后再根據(jù)高考考綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)案進(jìn)行認(rèn)真研究、修改，最后在每周周一集體備課時(shí)發(fā)到每一個(gè)老師手中進(jìn)行再討論再修改。同時(shí)，我們還要求每一個(gè)學(xué)案，甚至是每一個(gè)題目都要設(shè)計(jì)使用要點(diǎn)或使用說(shuō)明。其次，為實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源共享，我們還規(guī)定學(xué)案編制必須規(guī)范、必須使用電子稿，并要存檔，發(fā)至學(xué)校規(guī)定網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行整合。最后，為保證學(xué)案落實(shí)，我們規(guī)定，所有學(xué)案必須做到有發(fā)必做、有做必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必糾。

（2）“444”課堂教學(xué)過(guò)程——每一節(jié)課讓學(xué)生學(xué)得精彩。

“四原則”是指課堂教學(xué)遵循“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、思為主攻、練為主線”的教學(xué)原則；

“四類(lèi)型”是指課堂學(xué)生學(xué)習(xí)類(lèi)型分為自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、演示學(xué)習(xí)四種類(lèi)型；

“四課堂”是指課堂要體現(xiàn)創(chuàng)新課堂的基本特點(diǎn)：即努力構(gòu)建開(kāi)放的課堂、問(wèn)題的課堂、情感的課堂、安全的課堂。

（3）小組建設(shè)——高效課堂成功的關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)小組是自主學(xué)習(xí)合作探究高效課堂教學(xué)的基本單位、小組建設(shè)的成功與否在很大程度上決定著學(xué)生高效學(xué)習(xí)的成敗。

a、小組組成：4——6人為一小組，由班主任協(xié)同各科老師根據(jù)總成績(jī)統(tǒng)一安排，合理搭配，確保每小組每科都有優(yōu)秀同學(xué)和相對(duì)弱科同學(xué)，組長(zhǎng)就由本組學(xué)科最優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任，可分科兼任。小組內(nèi)又將每?jī)蓚€(gè)同學(xué)結(jié)成一個(gè)互幫對(duì)子，互相檢查，互相幫助。各科培養(yǎng)好小組長(zhǎng)，發(fā)揮小組長(zhǎng)作用，組織本小組形成一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的合作團(tuán)體，布置檢查本組同學(xué)學(xué)習(xí)情況，組織發(fā)言展示等都要由小組長(zhǎng)組織。

b、建設(shè)積極向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作的小組文化：各個(gè)小組都要根據(jù)小組實(shí)際，在小組內(nèi)部集思廣益，討論研究，制定本小組的奮斗目標(biāo)、組訓(xùn)、組規(guī)，甚至可以創(chuàng)作本小組的組微、吉祥物、組歌、組旗等，讓小組文化成為聯(lián)結(jié)小組成員的紐帶。

C、為促進(jìn)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，小組長(zhǎng)的培訓(xùn)、具體指導(dǎo)也尤為重要，在一開(kāi)始時(shí)幫助各個(gè)小組正常啟動(dòng)，當(dāng)學(xué)習(xí)流程熟練后，適當(dāng)放手；同時(shí)還要重視小組自治，小組每天計(jì)劃和總結(jié)也作為 12 小組評(píng)價(jià)的重要方面，幫助、督促小組內(nèi)部成員高效學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（4）233課堂評(píng)價(jià)——高效課堂的推化劑

“2”是指高效課堂的評(píng)價(jià)堅(jiān)持“整體性評(píng)價(jià)”和“累積性評(píng)價(jià)”兩個(gè)原則，旨在調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為每一個(gè)同學(xué)認(rèn)真自學(xué)、熱烈討論、積極展示提供源源不斷的動(dòng)力?！?”是指在堅(jiān)持兩個(gè)原則的基礎(chǔ)上，將兩個(gè)原則又各細(xì)化為三個(gè)指標(biāo)，即：

整體性評(píng)價(jià)的三個(gè)指標(biāo)：a參與率：要求每一個(gè)小組的每一個(gè)成員必須全員參與，如果有一個(gè)同學(xué)在展示過(guò)程中游離于小組之外，本小組優(yōu)秀一票否決；b精彩度：以觀摩方自發(fā)鼓掌喝彩的次數(shù)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，次數(shù)越多越精彩；c含金量：由老師根據(jù)展示方學(xué)生在展示內(nèi)容要求的范圍內(nèi)評(píng)價(jià)展示內(nèi)容的容量、思維量、創(chuàng)新量。

累積性評(píng)價(jià)的三個(gè)指標(biāo)：a課堂表現(xiàn)：由老師和學(xué)生一起對(duì)展示方的課堂表現(xiàn)評(píng)選出最優(yōu)秀的三個(gè)小組頒發(fā)小紅旗以資鼓勵(lì)。b小組成績(jī)：根據(jù)平時(shí)的診斷測(cè)試、單元測(cè)試以及其他大型考試的小組平均成績(jī)?cè)u(píng)選出每次成績(jī)的前五名進(jìn)行頒發(fā)小紅旗獎(jiǎng)勵(lì)。c晉級(jí)評(píng)價(jià)：這是小組評(píng)價(jià)的表現(xiàn)形式，我們根據(jù)課堂表現(xiàn)和小組成績(jī)兩個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生獲得頒發(fā)小紅旗的次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行累積晉級(jí)評(píng)價(jià)，即不搞每周重新計(jì)分制，只對(duì)每周表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并保留所有獲獎(jiǎng)紀(jì)錄，并按每5面小紅旗換一個(gè)小星星、每5個(gè)小星星換1個(gè)小月亮、每5個(gè)小月亮換1個(gè)小太陽(yáng) 13 的晉級(jí)制度。

四、新評(píng)價(jià)

前面，對(duì)新理念、新模式有了初步了解，現(xiàn)在來(lái)談如何評(píng)價(jià)一堂課就非常簡(jiǎn)單了。在座很多離開(kāi)教學(xué)第一線時(shí)間比較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)不一定很清楚，這對(duì)評(píng)課沒(méi)有大的影響，因?yàn)榻虒W(xué)理念和教學(xué)方法是相通的。我們可以從理念和方法上去評(píng)價(jià)一堂課。為了大家好記，我把它歸納為“五看”：

一看關(guān)系：即師生關(guān)系。傳統(tǒng)課堂是“地心說(shuō)”，高效課堂是“日心說(shuō)”。學(xué)生是“太陽(yáng)”，課堂教學(xué)教師繞著“太陽(yáng)”轉(zhuǎn)。整堂課師生之間的關(guān)系是否融洽、和諧，課堂是否民主，氣氛是否活躍。

二看學(xué)生：看學(xué)生的參與面，投入度和精彩性。首先看學(xué)生的參與面，是100%參與，還是小于100%；其次看學(xué)生的投入度，如學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象；再是看學(xué)生參與的質(zhì)量，學(xué)生的預(yù)習(xí)是否到位，課堂語(yǔ)言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書(shū)寫(xiě)整齊工整，詞、句、符號(hào)、公式是否正確等。

三看教師：首先看教師準(zhǔn)備充不充分，如學(xué)案的準(zhǔn)備，教具和學(xué)具的準(zhǔn)備等；其次是看教師是否按新理念和課堂教學(xué)新模式在操作；再是看教師在一堂課中累計(jì)講了多長(zhǎng)時(shí)間，是否嚴(yán)格控制在10分鐘以內(nèi)，是否把多數(shù)時(shí)間留給了學(xué)生；最后看教師的儀表和基本功，如教師的著裝、舉手投足、語(yǔ)言表達(dá)、課堂板書(shū) 14 等。

四看方法：首先是看課堂教學(xué)是否是以學(xué)生為主體，先學(xué)后教的；其次是課堂教學(xué)是否采用了自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)是否體現(xiàn)了以訓(xùn)練為主線的策略；再是教學(xué)手段是否體現(xiàn)了多邊互動(dòng)，如教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與媒體、教師與教材等多邊互動(dòng)。尤其是對(duì)媒體的運(yùn)用要恰到好處。

五看效果：首先是看學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性是否充分得到了調(diào)動(dòng)，是否學(xué)得愉快；其次是看學(xué)習(xí)目標(biāo)（三維目標(biāo)）是否高質(zhì)量地完成。