第一篇：努力造就一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍

努力造就一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍

本報評論員

教育事關(guān)一個民族和國家的未來，要培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)人才，關(guān)鍵是要有一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。省政府日前出臺《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的實施意見》提出，到2020年，形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。我們要充分認識教師隊伍在實現(xiàn)教育現(xiàn)代化中的基礎(chǔ)性、決定性作用，堅定不移地走人才強教、人才強校之路，全面加強教師隊伍建設(shè)，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，為加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和建設(shè)人力資源強省提供強有力的師資保障。

努力造就一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，要求我們切實加強師德師風(fēng)建設(shè)。學(xué)深為師，德高為范；學(xué)是師之骨，德為師之魂。正人先正己，為師先為人。歲月更迭，人們記住的無數(shù)教師，往往在于他們?yōu)槿?、為師的品格，堅守了自己，更贏得了學(xué)生無盡的尊重。在當(dāng)前價值多元化的時代，教師的為人更顯重要，只有嚴(yán)格堅守職業(yè)的底線、道德的規(guī)范，才可能用自己的言行來影響學(xué)生一生。因此，要建立健全教育、宣傳、考核、監(jiān)督和獎懲相結(jié)合的師德建設(shè)工作機制，把教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范以及心理健康教育融入職前培養(yǎng)、準(zhǔn)入、職后培訓(xùn)和管理的全過程，將師德建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展性評價的重要指標(biāo)，把師德表現(xiàn)作為教師資格定期注冊、業(yè)績考核、職稱評審、崗位聘用、評優(yōu)獎勵的首要內(nèi)容，積極引導(dǎo)廣大教師提高道德修養(yǎng)，加強學(xué)術(shù)道德、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，樹立高尚的道德情操和精神追求，志存高遠，甘為人梯，樂于奉獻，靜下心來教書，潛下心來育人，努力做受學(xué)生愛戴、讓人民滿意的教師。

努力造就一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，要求我們切實提高教師執(zhí)教能力。時代發(fā)展需要教師有更高的為師能力。應(yīng)試型教師培養(yǎng)不出素質(zhì)型學(xué)生，教師要變傳統(tǒng)的說教為啟迪學(xué)生智慧的方式，才能造就全面發(fā)展、有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的學(xué)生。時代發(fā)展還要求教師“為學(xué)廣博”。新時代的教師要由“教書匠”型向教研型、專家型轉(zhuǎn)變，教師必須成為學(xué)習(xí)者，不斷提高自己的綜合素質(zhì)，才能為學(xué)生樹立好學(xué)求索的典范。為此，我們要根據(jù)各級各類教育的特點，建立健全教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系，規(guī)范教師和各級各類校長的任職資格，嚴(yán)格準(zhǔn)入制度。健全并嚴(yán)格執(zhí)行各級各類學(xué)校教師定期參加培訓(xùn)制度，健全教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，為教師交流學(xué)習(xí)、更新知識、提高專業(yè)水平提供保障。要引導(dǎo)教師立足于學(xué)生的成長成才，著眼于經(jīng)濟社會的發(fā)展實際，樹立長遠眼光，胸懷國家大局，更加注重素質(zhì)教育，把學(xué)、思、知、行結(jié)合起來，改進培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容、教育方法，使學(xué)生不僅學(xué)到知識，還要學(xué)會做人做事，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)掘興趣和潛能的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。

努力造就一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，要求我們建立健全教師管理機制。進入21世紀(jì)，不少國家和地方通過建立健全教師管理制度，強化了教師教育標(biāo)準(zhǔn)化、教師發(fā)展專業(yè)化、教師資格制度化建設(shè)，有力地促進了教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。針對當(dāng)前我省教師隊伍結(jié)構(gòu)矛盾仍然突出、城鄉(xiāng)教師資源配置相對不均衡、人事制度改革有待進一步優(yōu)化等難題，我們更需要以改革創(chuàng)新精神完善教師管理機制，一方面要把教師隊伍建設(shè)作為教育事業(yè)改革發(fā)展最重要的基礎(chǔ)性工作，把更多資源投入到教師隊伍建設(shè)上，為廣大教師教書育人創(chuàng)造更好條件。要關(guān)心農(nóng)村教師的生活和成長，使他們進得來、留得住、干得好。另一方面也要完善并嚴(yán)格實施教師準(zhǔn)入制度，逐步實行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的中小學(xué)編制標(biāo)準(zhǔn)，建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師職務(wù)(職稱)系列，完善教師退出機制。要全面推行聘用制度和崗位管理制度，建立教師發(fā)展評價機制。

國以人立，教以人興。教師是教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的第一資源，是推動教育事業(yè)改革發(fā)展的最重要的力量。努力造就一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，還需要各級黨委、政府

要用更大的精力、更多的財力加快教育事業(yè)發(fā)展，進一步關(guān)心教師、支持和理解教師，千方百計為教師辦實事、做好事，不斷改善教師的工作和生活條件，切實保障教師的合法權(quán)益。要充分尊重和積極鼓勵廣大教師的勞動創(chuàng)造，在全社會大力弘揚尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)和文明風(fēng)尚，努力為廣大教師施展才華創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。

第二篇：建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍

建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍

中小學(xué)教師素質(zhì)的高低關(guān)系著青少年學(xué)生的健康成長，關(guān)系著全民族素質(zhì)的提高和國家的前途命運。“十一五”，我市中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作成效顯著。日前，又出臺《 “十二五”中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作發(fā)展規(guī)劃》，明確提出要努力建設(shè)一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、趨于均衡發(fā)展、適應(yīng)素質(zhì)教育和課程改革要求的高素質(zhì)教師隊伍。

“十一五”期間，我市教師繼續(xù)教育工作圍繞“辦人民滿意教育”的目標(biāo)，按照“以德為首、學(xué)歷牽動、面向全員、突出骨干、整體推進”的指導(dǎo)思想與原則，以建設(shè)一支“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力”的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍為目標(biāo)，以“青年教師培養(yǎng)工程”“骨干教師素質(zhì)提升工程”“校本研訓(xùn)推進工程”等五大工程建設(shè)為推手，遵循“高起點、高效益、高質(zhì)量”的原則，高質(zhì)量完成全市教師繼續(xù)教育任務(wù)。全市各級各類學(xué)校教師均接受了以專業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向、師德為首、師能為主、新課程為核心的不少于240學(xué)時的教師全員培訓(xùn)；建立了省、市、縣(市)區(qū)、校四級中小學(xué)骨干教師梯隊，共培訓(xùn)市級骨干教師3520名，縣(市)區(qū)級骨干教師5697名。

按照“先培訓(xùn)、后上崗，不培訓(xùn)、不上崗”的原則，啟動高中教師新課程培訓(xùn)，參訓(xùn)教師達2824人；堅持每年對全市公開招聘的新任教師開展崗前培訓(xùn)，采取專題講座、主題研討和特色?？疾煜嘟Y(jié)合的方式為新教師搭建成長的平臺，共培訓(xùn)新任教師4169人；為縮小城鄉(xiāng)差距，成功開展“遼西北中小學(xué)教師省級培訓(xùn)”“農(nóng)村中小學(xué)骨干教師省級培訓(xùn)模式改革試點班”“特級教師、優(yōu)秀市級骨干教師送培下鄉(xiāng)”等活動，近千名農(nóng)村教師參加高層次研修，同時結(jié)合城鄉(xiāng)結(jié)對、連片教研、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)等形式，確保偏遠農(nóng)村地區(qū)教師培訓(xùn)工作順利開展；根據(jù)地區(qū)特色和實際開展班主任培訓(xùn)、心理健康培訓(xùn)、英語教師培訓(xùn)、教育技術(shù)能力培訓(xùn)等；為盡快提高教師學(xué)歷層次水平，支持以在職攻讀為主、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)為輔，鼓勵教師參加函授、遠程等形式學(xué)歷提高培訓(xùn)。完成“一所村小一名大學(xué)生計劃”，嚴(yán)格按照省“一所村小一名大學(xué)生計劃”規(guī)定，開足村小大學(xué)生班全部課程，嚴(yán)格村小大學(xué)生班的管理，保證村小大學(xué)生班質(zhì)量，共培訓(xùn)村小大學(xué)生300人；與遼師大、渤海大學(xué)等高校合作開展函授學(xué)歷教育，近千名教師通過這種方式提高學(xué)歷水平；聯(lián)合師范大學(xué)等網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育，保質(zhì)保量推進中小學(xué)教師的本科化進程，目前參加遠程學(xué)歷教育學(xué)員已超過300人；采取多種途徑辦好教育碩士課程班，鼓勵高中教師進修教育碩士課程。

《規(guī)劃》要求“十二五”期間，我市中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作要緊扣培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略目標(biāo)，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，以農(nóng)村教師為重點，開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，努力構(gòu)建開放靈活的教師終身學(xué)習(xí)體系，加大教師培訓(xùn)支持力度，全面提高教師素質(zhì)。培訓(xùn)工作按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓(xùn)、注重實效”的原則，完善培訓(xùn)制度，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式機制，增強培訓(xùn)針對性和實效性。堅持全員培訓(xùn)與骨干研修相結(jié)合，遠程培訓(xùn)與集中培訓(xùn)相結(jié)合，脫產(chǎn)進修與校本研修相結(jié)合，境內(nèi)培訓(xùn)和境外研修相結(jié)合，非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷提升相結(jié)合，促進中小學(xué)教師培訓(xùn)在新的歷史起點上取得新突破。

達到目標(biāo)：中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作遵循公平均衡、優(yōu)質(zhì)高效、開放合作、創(chuàng)新發(fā)展的培訓(xùn)原則，積極落實教師繼續(xù)教育基礎(chǔ)性、優(yōu)先發(fā)展的地位，全面推進教師繼續(xù)教育創(chuàng)新，構(gòu)建靈活開放的教師教育體系和教師終身學(xué)習(xí)體系，通過多種有效途徑，有目的、有計劃地對全體中小學(xué)教師進行分類、分層、分崗培訓(xùn)促進中小學(xué)名師和教育家的培養(yǎng)，全面提升中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，努力建設(shè)一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、趨于均衡發(fā)展、適應(yīng)素質(zhì)教育和課程改革要求的高素質(zhì)教師隊伍。具體內(nèi)容包括：以農(nóng)村教師為重點，有計劃地組織實施中小學(xué)教師全員培訓(xùn)；以中青年教師為重點，努力提升教師學(xué)歷水平；以師德教育為重點，增強教師教書育人的責(zé)任感和能力水平；以全力推進“青年教師培養(yǎng)工程”“骨干教師素質(zhì)提升工程”等六大工程項目建設(shè)為抓手，推動大規(guī)模教師培訓(xùn)的開展。

采取措施：

1、創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式方法，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量。采取集中培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修、遠程培訓(xùn)、送教上門、校本研修、組織名師講學(xué)團和海外研修等多種有效途徑進行教師培訓(xùn)。同時，不斷優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容、改進培訓(xùn)方式方法、積極開展教師遠程培訓(xùn)、建立和完善校本研修制度。

2、完善教師培訓(xùn)制度，促進教師不斷學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。完善五年一個周期的教師培訓(xùn)制度、探索建立教師非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷教育課程銜接、學(xué)分互認的機制、建立教師培訓(xùn)質(zhì)量評估機制。

3、加強教師培訓(xùn)能力建設(shè)，建立健全教師培訓(xùn)支持服務(wù)體系。

4、構(gòu)建開放靈活的教師終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系、加強教師進修院校專業(yè)化建設(shè)、大力推動教師繼續(xù)教育創(chuàng)新平臺建設(shè)、加強教師培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)、加強培訓(xùn)課程資源建設(shè)。此外，加強組織領(lǐng)導(dǎo)，為教師全員培訓(xùn)提供有力保障。

第三篇：努力建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍

近年來，某市委、市政府堅持優(yōu)先發(fā)展教育的戰(zhàn)略思想，始終把建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍作為發(fā)展教育事業(yè)的頭等大事來抓，建立起較為完善的政策保障機制、管理激勵機制和師資培訓(xùn)機制，教師的社會地位和經(jīng)濟待遇不斷提高，教師隊伍建設(shè)朝著更高的目標(biāo)邁進。

建立政策保障機制，提高教師地位和待遇

某市委、市政府從發(fā)展教育事業(yè)必須首先提高教師待遇和地位這一大局出發(fā)，采取一系列重大舉措，為維護教師的合法權(quán)益，提高教師的地位和待遇做了大量卓有成效的工作。

一、采取切實措施，改善教師的工資福利待遇。

市委、市政府先后制定下發(fā)了一系列法規(guī)性文件，保證教師工資待遇逐年提高。從１９９３年起，在農(nóng)村中小學(xué)任教的公辦教師向上浮動一級工資，工作滿８年后轉(zhuǎn)為固定工資，并再向上浮動一級；大中專畢業(yè)生到農(nóng)村任教，見習(xí)期內(nèi)享受定級工資待遇，并向上浮動一級工資；民辦教師年工資收入不低于當(dāng)?shù)厝司a(chǎn)性純收入的１．８倍，并與公辦教師一樣享受退休金、醫(yī)療保健費、獨生子女費、幼兒入園費、洗理費等各項補貼待遇，不承包責(zé)任田、經(jīng)濟田，不負擔(dān)義務(wù)工。多年來，教師的工資都是按月足額發(fā)放，從無拖欠。同時，市政府每年都從市財政拿出人均６００元的資金用于對中小學(xué)教師的獎勵。１９９５年已有８０４名民辦教師轉(zhuǎn)為地方公辦教師，工資待遇同時兌現(xiàn)。市委、市政府還作出決定，１９９６年將全市合格民辦教師全部轉(zhuǎn)為公辦教師。

二、利用多種渠道，解決教師住房問題。

為使廣大教師安居樂業(yè)，我市按照分級管理、分級負責(zé)的原則，由市、鎮(zhèn)兩級政府統(tǒng)籌解決中小學(xué)教師（包括民辦教師）住房。市政府規(guī)定，各部門、各單位在分配住房時，教師都要優(yōu)先，只要職工的配偶是教師，就與分房范圍內(nèi)的職工享受同等待遇。１９９４年開始，市委、市政府又將教師住房建設(shè)工程列入全市城鎮(zhèn)建設(shè)“五大工程”之首。市政府按下達教師住房建設(shè)指標(biāo)，對建房指標(biāo)未完成的在評先進方面實行一票否決，對如期完成建房指標(biāo)的鎮(zhèn)，經(jīng)驗收質(zhì)量合格，每戶撥給３５００元建房補貼。全市已投入２６００多萬元，新建改建教師住房５萬多平方米，３年建房規(guī)劃提前在１９９６年底完成。

三、弘揚尊師重教傳統(tǒng)，提高教師社會地位。

某市各級黨委、政府把對教師的表彰獎勵納入目標(biāo)管理責(zé)任制考核之中，每年都召開一次總結(jié)表彰會議，大力表彰那些為教育事業(yè)作出突出貢獻的優(yōu)秀教師和教育工作者，并通過新聞媒介和多種宣傳形式，廣泛宣傳教育戰(zhàn)線上的先進人物和典型事跡。市里主要領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入學(xué)校走訪，每到一處都詳細了解教職工的工作、學(xué)習(xí)、生活情況，認真聽取教師意見和建議。同時，號召社會各界都來關(guān)心教師，多為教師辦實事、辦好事，在全市范圍內(nèi)形成了尊師重教的濃厚氛圍。

第四篇：造就新時代高素質(zhì)教師隊伍

造就新時代高素質(zhì)教師隊伍

黨的十八大以來，總書記對教師的使命責(zé)任、基本素質(zhì)、實踐路徑、評價標(biāo)準(zhǔn)等進行了深刻闡述，是新時代高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)的行動指南。深刻領(lǐng)會總書記講話精神，科學(xué)把握新時代教師隊伍建設(shè)要求，造就一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊伍，努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，是高等院校當(dāng)前和今后一段時期的重要任務(wù)。

在使命責(zé)任上，堅持成為“四個引路人”。教師做的是傳播知識、傳播思想、傳播真理的工作，承擔(dān)著塑造靈魂、塑造人生的神圣使命。廣大教師必須牢記使命、不忘初衷，承擔(dān)起學(xué)生健康成長“四個引路人”的責(zé)任。成為學(xué)生錘煉品格的引路人，將思想政治工作貫穿教育全過程，讓學(xué)生感悟馬克思主義真理力量，踐行社會主義核心價值觀，使學(xué)生明大德、守公德、嚴(yán)私德。成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，傾心教學(xué)，潛心問道，不斷提升教師專業(yè)能力，使學(xué)生長知識、明道理、強本領(lǐng)。成為學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，主動開展教學(xué)研究，不斷改革教學(xué)模式，強化素質(zhì)能力養(yǎng)成，使學(xué)生愿創(chuàng)新、能創(chuàng)新、善創(chuàng)新。成為學(xué)生奉獻祖國的引路人，強化思想引導(dǎo)，使學(xué)生正確認識世界和中國發(fā)展大勢、正確認識中國特色和國際比較、正確認識時代責(zé)任和歷史使命、正確認識遠大抱負和腳踏實地，自覺把個人理想融入國家和民族事業(yè)中，扎根人民，奉獻國家。

在基本素質(zhì)上，堅持做“四有”好教師。從培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的高度，考慮大學(xué)教師的素質(zhì)要求，就必須堅持做到“四有”。有理想信念，心懷國家和民族，始終同黨和人民站在一起，不斷加深對中國特色社會主義的思想認同、理論認同、情感認同，自覺將道路自信、理論自信、制度自信、文化自信轉(zhuǎn)化為教書育人的自信。有道德情操，自覺提高道德修養(yǎng)、提升人格品質(zhì)、堅守精神家園，成為社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。有扎實學(xué)識，具備深厚的專業(yè)知識、科學(xué)的教育知識和豐富的通用知識，具有廣闊的視野和深刻的智慧，能夠主動開拓創(chuàng)新，掌握科學(xué)發(fā)展動態(tài)，站在知識發(fā)展前沿。有仁愛之心，熱愛教育，努力擔(dān)當(dāng)立德樹人的神圣使命；熱愛崗位，履職盡責(zé)、勤于工作、甘于奉獻；熱愛學(xué)生，對學(xué)生嚴(yán)愛相濟、有教無類、精心引導(dǎo)，給學(xué)生充分的尊重、理解和寬容。

在實踐路徑上，堅持實現(xiàn)“四個相統(tǒng)一”。高校教師貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，必須遵循思想政治教育規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，在教育教學(xué)活動中真正實現(xiàn)“四個相統(tǒng)一”。堅持教書與育人相統(tǒng)一，注重思想引導(dǎo)和價值塑造，把馬克思主義立場觀點方法貫穿到專業(yè)教學(xué)中，用社會主義核心價值觀引領(lǐng)知識教育。不能只“授業(yè)、解惑”，而不“傳道”。要既會當(dāng)“經(jīng)師”，又善當(dāng)“人師”，成為塑造學(xué)生品格、品行、品位的“大先生”。堅持言傳和身教相統(tǒng)一，以身作則、率先垂范，自覺成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，帶頭弘揚和踐行社會主義核心價值觀，用堅定信念、高尚品格、優(yōu)良作風(fēng)引人以大道、啟人以大智，不斷提高學(xué)生政治覺悟、思想水平、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)。堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，既要有學(xué)術(shù)理想，又要有服務(wù)國家和人民的價值追求，以家國情懷關(guān)注社會現(xiàn)實，自覺貫徹黨的方針政策，在為人民服務(wù)、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)中，不斷汲取養(yǎng)分、豐富思想。堅持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，區(qū)分一般的學(xué)術(shù)問題和嚴(yán)肅的政治問題，做到研究有規(guī)范、言論守規(guī)矩、講授有紀(jì)律。本著對國家負責(zé)、對社會負責(zé)、對學(xué)生負責(zé)的態(tài)度，不信口開河，不混淆誤導(dǎo)。

在建設(shè)成效上，堅持學(xué)生“四個具有”。教師隊伍建設(shè)，需要重師德、強改革、優(yōu)管理，廣大教師要身體力行、自我提升，大學(xué)要高度重視、全力支持。但教師隊伍建設(shè)工作開展得好不好、成效高不高，最終還是要看培養(yǎng)的學(xué)生是否成為德智體美全面發(fā)展的人：要具有執(zhí)著的信念，立鴻鵠志，做奮斗者，為共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想不懈奮斗，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢頑強拼搏。要具有優(yōu)良的品德，忠于祖國、忠于人民，自覺踐行社會主義核心價值觀，傳承中華民族偉大精神。要具有豐富的知識，明辨天下道理，掌握事物?律，求真理、悟道理、名事理。要具有過硬的本領(lǐng)，積極實踐、扎實工作，專攻博覽、開拓創(chuàng)新，真正成為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的生力軍。

（作者系華北水利水電大學(xué)黨委書記）

第五篇：對建立一支專業(yè)化、高素質(zhì)教師隊伍的幾點思考

對建立一支專業(yè)化、高素質(zhì)教師隊伍的幾點思考

縱觀我校近50余年的辦學(xué)歷程，教師隊伍建設(shè)一直是一個薄弱環(huán)節(jié)，特別是從20世紀(jì)80年代中期職稱晉升步入正規(guī)化以來，科研作為硬指標(biāo)便于申報者之間互相比較，相對而言教學(xué)是軟指標(biāo)，在職稱晉升中的作用漸被忽視。雖然在近幾年的職稱晉升中，提出了教學(xué)考核的要求，在實際工作中也發(fā)揮了一定的作用，但是否真正起到了“教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作”作用尚值得商榷。筆者就我校教學(xué)工作中教師隊伍的建設(shè)，提出一點建議，僅供參考。

一、教師隊伍分類管理，分類考核

目前的教師隊伍雖然分為教學(xué)為主型、教學(xué)科研型、科研教學(xué)型和科研為主型等等，但在具體管理和考核中，并沒有制定明確而嚴(yán)格的各類人員管理和考核辦法，這一現(xiàn)象表現(xiàn)在職稱晉升中更為明顯。教師隊伍分類管理不應(yīng)是簡單的幾個名詞，而應(yīng)賦予實質(zhì)性的管理措施和考核辦法。在管理方面，首先可以從學(xué)校、學(xué)院推薦、資助的科研、教學(xué)項目申報著手，教學(xué)為主型、教學(xué)科研型教師就不能申報需要學(xué)校、學(xué)院推薦、資助的科研項目；科研教學(xué)型和科研為主型教師就不能申報需要學(xué)校、學(xué)院推薦、資助的教學(xué)項目，不能申報教學(xué)名師和教學(xué)成果獎。在考核方面，教學(xué)為主型、教學(xué)科研型教師應(yīng)重點考核學(xué)生評教結(jié)果、教學(xué)工作量、教改項目、教改論文、教學(xué)成果的完成情況；科研教學(xué)型和科研為主型教師應(yīng)重點考核科研和技術(shù)推廣項目、科研論文、科研和技術(shù)推廣成果的完成情況。實際上，我校從國外回來的教師很多，去國外學(xué)習(xí)過的教師更多。國外在教師隊伍分類管理、分類考核方面的好做法、好經(jīng)驗很值得我們借鑒。

二、重視中、青年教師培養(yǎng)和提高

我校目前的教師隊伍以中、青年教師占絕對比例，他們幾乎都具有博士學(xué)位，專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，外文水平高，掌握國際科學(xué)發(fā)展的前沿動態(tài)，相當(dāng)一部分人已立足于世界科研的制高點，是我校未來發(fā)展的生力軍。但也必須清醒地看到，作為教師，特別是作為從事專業(yè)課教學(xué)為主型或教學(xué)科研型的教師，由于長期從事科研工作，缺乏作為教師的系統(tǒng)訓(xùn)練，教學(xué)能力有待提高；或由于長期從事基礎(chǔ)理論研究或室內(nèi)實驗，對專業(yè)的實際生產(chǎn)缺乏了解（海歸教師缺乏對國內(nèi)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際的了解）；或長期埋身于實驗室潛心鉆研，忽視了口頭交流和表達能力的鍛煉等等。以我院植保專業(yè)的教學(xué)實踐為例，一些青年教師帶學(xué)生到田間后，許多病蟲害自己都不認識，如何能使學(xué)生認識和掌握。這些都影響了他們的教學(xué)效果，也往往使他們在專業(yè)課教學(xué)的評教過程中處于劣勢，對他們教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高勢在必行。

三、教師教學(xué)效果的提高離不開教學(xué)經(jīng)驗的積累

在現(xiàn)行教師上崗制度的管理下，能進入教師隊伍的人都具備了作為教師應(yīng)該具備的基本條件，但各人的教學(xué)效果差異很大。這固然與教師的文憑、天賦和專業(yè)能力有一定的關(guān)系，但絕對沒有必然的關(guān)系。古人將教師稱之為“教書匠”，何謂“匠”呢？一為有專門手藝的人，二為在某個方面成就很高、修養(yǎng)很深的人，也就是在某一方面具有熟練技巧和專業(yè)知識的人。其中專業(yè)知識可以通過學(xué)習(xí)而獲得，而熟練技巧只有通過長期的實踐，靠經(jīng)驗的積累才能達到。由此可見，教師教學(xué)效果的提高離不開教學(xué)經(jīng)驗的積累。如我校第一屆陜西普通高等學(xué)校教學(xué)名師王乃信教授，自1964年大學(xué)畢業(yè)任教，常年立足于三尺講臺，在長期教學(xué)實踐的過程中，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，改進教學(xué)方法和手段，教學(xué)效果受到師生的普遍好評。目前，專業(yè)課教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)少，教師人數(shù)多，蜻蜓點水，都做一點。每個學(xué)期的教學(xué)工

作剛剛進入狀態(tài)，就該結(jié)課考試了。這樣既不利于專業(yè)化教師隊伍的建設(shè)，更不利于中、青年教師教學(xué)經(jīng)驗的積累和教學(xué)能力的提高。

四、重獎教學(xué)成果、學(xué)生評教優(yōu)秀教師和校級優(yōu)秀教師

近年來，學(xué)校制定并實施了關(guān)于對教學(xué)成果獎與科研成果獎同等對待的獎勵政策，但由于省級以上教學(xué)成果獎名額的限制，獲得一項難度非常大。而大部分一線教師所獲得的教學(xué)成果獎往往都是校級教學(xué)成果獎，評獎時又往往加入了很多科研的成分，或者由于教師隊伍分類管理的缺陷，真正常年堅持在教學(xué)一線，承擔(dān)大量教學(xué)任務(wù)的教師獲得教學(xué)成果獎的機會很少。加之評獎時尺度把握不嚴(yán)，僅憑一份申報書，有的甚至連一篇教改文章都沒有，往往也可能獲獎，使教學(xué)成果獎失去了作為教學(xué)工作中一個重要激勵機制應(yīng)發(fā)揮的作用。所以，評獎一定要做到寧缺毋濫，使廣大教師對獲獎成果心悅誠服，加大獎勵力度。同時，對多年從事教學(xué)工作、多次獲得學(xué)生評教優(yōu)秀教師和校級優(yōu)秀教師除重獎外，要在職稱晉升方面制定行之有效的傾斜政策，多方面引導(dǎo)廣大教師熱愛教學(xué)工作，積極投身教學(xué)改革和教學(xué)研究。教師將教學(xué)工作與科研工作同等對待之時，必將是我?！敖虒W(xué)工作是學(xué)校的中心工作”這句話真正落到實處之日。