第一篇：談新課程下的小學(xué)英語(yǔ)教師如何開(kāi)展教科研活動(dòng)

談新課程下的小學(xué)英語(yǔ)教師如何開(kāi)展教科研活動(dòng)

摘要: 新課程要求教師必須由傳統(tǒng)的“ 教書(shū)匠”向“ 科研型”“、學(xué)者型”轉(zhuǎn)變, 教學(xué)任務(wù)繁重的小學(xué)英語(yǔ)教師更應(yīng)該把教科研活動(dòng)作為提高工作效率, 減輕工作負(fù)擔(dān)的有效途徑。因此, 在教學(xué)過(guò)程中, 教師要積極讓教科研走進(jìn)課堂, 利用自身優(yōu)勢(shì), 創(chuàng)造一線教師的教科研特色, 提高教學(xué)效果和教科研的實(shí)效性。關(guān)鍵詞: 新課程;小學(xué)英語(yǔ)教師;教科研

隨著新一輪課程改革的全面鋪開(kāi), 對(duì)新課程的直接實(shí)施者——教師的要求也越來(lái)越高。面對(duì)新理念、新課標(biāo)、新教材、新教法等一系列新面孔, 教師必須由傳統(tǒng)的“ 教書(shū)匠”向“ 科研型”“、學(xué)者型”轉(zhuǎn)變, 在教學(xué)改革過(guò)程中不斷探索最佳教學(xué)途徑, 謀求更科學(xué)的教學(xué)方法和策略, 自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)反思和自我監(jiān)控, 促進(jìn)自我成長(zhǎng), 才能適應(yīng)新課程的要求, 這一點(diǎn)對(duì)我們小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)也不例外, 盡管我們的困難可能比其他教師更大。自2001 年秋開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)以來(lái), 通過(guò)對(duì)我市小學(xué)英語(yǔ)教師三次大規(guī)模的調(diào)查, 發(fā)現(xiàn)師資情況非常嚴(yán)峻,近50%的教師只經(jīng)過(guò)短期英語(yǔ)培訓(xùn), 70%的英語(yǔ)教師是兼職, 80%的小學(xué)英語(yǔ)教師跨課頭, 很多學(xué)校都是一名英語(yǔ)教師同時(shí)擔(dān)任三、四個(gè)年級(jí)的課, 甚至還有幾個(gè)學(xué)校共用一位英語(yǔ)教師的現(xiàn)象。面對(duì)如此嚴(yán)峻的師資情況和課程改革對(duì)新型教師的迫切要求, 如何讓我們年輕的小學(xué)英語(yǔ)教師在完成繁重的教學(xué)任務(wù)的同時(shí), 有效地開(kāi)展教科研活動(dòng)呢? 通過(guò)幾年來(lái)的探索和研究, 我認(rèn)為可以從下幾個(gè)方面考慮。

一、大處著眼

大處著眼即充分認(rèn)識(shí)教科研活動(dòng)對(duì)我們教師成長(zhǎng)的重大作用。雖然廣大教師都是在一線工作的普通教育工作者, 而并非專門(mén)從事教育研究的教育專家, 但是新一輪課程改革對(duì)教師生活的方方面面都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊,教師以往所熟悉的教學(xué)

大綱、教材、教法都發(fā)生了很大的變化, 要在短期內(nèi)把握好新課標(biāo)、新教材, 最有效的方法就是進(jìn)行教學(xué)研究, 尤其對(duì)我們年輕的小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)這種方法更為重要?！?磨刀不誤砍柴功”, 雖然我們小學(xué)英語(yǔ)教師任務(wù)重, 負(fù)擔(dān)多, 但是如果我們能夠進(jìn)行有效的教科研活動(dòng), 以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo), 不斷總結(jié)、反思自己的教育教學(xué)工作, 調(diào)整自己, 創(chuàng)造教學(xué)新經(jīng)驗(yàn), 探索教學(xué)新策略、新方法, 在繁重的教學(xué)中實(shí)踐我們的教科研成果, 不但能夠達(dá)到事半功倍的效果, 而且使我們?cè)谔嵘陨韺I(yè)素養(yǎng)的同時(shí)工作也更輕松, 更愉快。

二、小處著手

小處著手即教師教科研的微觀化, 教科研在許多教師的腦子里是十分高深的學(xué)問(wèn), 總認(rèn)為自己是一線教師,沒(méi)有時(shí)間、精力和能力去進(jìn)行那些理論研究, 其實(shí)他們是把教師的科研模式與專業(yè)教育研究人員的研究混為一談, 教師的活動(dòng)范圍是在自己工作的學(xué)校之內(nèi), 教學(xué)研究的重點(diǎn)只能在教學(xué)的細(xì)小環(huán)節(jié), 比如“ 提問(wèn)”, 比如“ 答疑”,比如具體一課的教法等等, 即研究?jī)?nèi)容要微觀化, 讓自己的研究過(guò)程同時(shí)也是自己的教學(xué)過(guò)程, 并不會(huì)增加額外的負(fù)擔(dān), 研究的課題就是要完成的某項(xiàng)工作的全部或一部分。研究的成果首先是使自己教學(xué)質(zhì)量得到了提高, 自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)得到了減輕;別的教師來(lái)學(xué)習(xí), 這種成果便得到推廣, 你的教科研便有了更大的意義。例如遼寧省東港市的小學(xué)教師姜兆臣發(fā)現(xiàn)小學(xué)五、六年級(jí)仍過(guò)不了常用字的識(shí)字關(guān), 就和另外兩個(gè)老師一塊研究, 用我國(guó)“ 千字文”“、三字經(jīng)”的思路, 把常用字全按現(xiàn)代語(yǔ)法詞匯, 編成“ 四言”“、五言”“、七言”體裁的課文, 讓本校的小學(xué)生去學(xué), 結(jié)果學(xué)生不僅識(shí)字速度大大提高, 小學(xué)畢業(yè)生即興作文水平還超過(guò)了初中一年級(jí)水平。姜兆臣的研究受到中央教科所的關(guān)注和幫助, 定名為《韻語(yǔ)識(shí)字法》。現(xiàn)在不僅全國(guó)31 個(gè)省市廣為傳播, 而且傳到海外, 成為外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)的手段。所以題目小并不能說(shuō)明研究沒(méi)有意義, 試看《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)教育》和《漢語(yǔ)拼音在音標(biāo)教學(xué)中的正遷移研究》哪一個(gè)更適合教師作

三、善于積累

科學(xué)研究最珍貴的是第一手的實(shí)踐資料, 作為一線教師在這方面具有其他教育專家無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì), 因此我們要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì), 摘下科研的神秘面紗, 把日常教學(xué)工作與科研結(jié)合起來(lái), 用研究的方法、研究的目光來(lái)看平時(shí)的工作, 注重積累, 研究素材。實(shí)際上對(duì)教師而言,其科學(xué)研究就是在平時(shí)較為深入地觀察、思考教育教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)象和自己的教育教學(xué)行為及其效果, 及時(shí)地作出必要的記錄。到一定時(shí)間之后, 再去分析研究這些一手材料, 用一些與之有關(guān)的理論解答一些問(wèn)題, 或提出一些問(wèn)題。無(wú)須在教育教學(xué)工作之外單獨(dú)搞研究。如對(duì)《大班教學(xué)下小學(xué)英語(yǔ)如何有效開(kāi)展課堂活動(dòng)》的研究, 這本來(lái)就是我們小學(xué)英語(yǔ)教師所面臨的一個(gè)重大難題, 也是關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn), 如果我們把平時(shí)的觀察及所使用的一些方法進(jìn)行記錄和不斷總結(jié), 也許就會(huì)發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律, 找出解決問(wèn)題的途徑。進(jìn)行教育科研時(shí)也因有自己的豐富資料為基礎(chǔ), 而使科研進(jìn)行得更順利, 效率更高, 結(jié)果更有說(shuō)服力, 研究更有意義。

四、注重實(shí)踐

目前, 教師的教科研存在一個(gè)明顯的弊端就是實(shí)效性差, 一些教師缺乏正確的指導(dǎo)思想, 把參與教科研作為一種時(shí)尚, 或僅作為自己職評(píng)、評(píng)優(yōu)等得分的需要, 這樣的“ 教科研”, 往往只有形式而沒(méi)有實(shí)效, 另一個(gè)弊端是教科研成果異化, 許多教師在課題研究中, 一談到成果就是寫(xiě)論文, 把論文等同于成果, 導(dǎo)致教科研課題研究缺乏與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的實(shí)質(zhì)性研究過(guò)程, 這樣的研究對(duì)教學(xué)工作的改進(jìn)也沒(méi)有多大的意義。實(shí)際上, 教科研論文是“ 寫(xiě)”不出來(lái)的, 而是“ 做”出來(lái)的?！?做”而后成文, 才是科研論文。因此“, 淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)教育”等, 這類文章不是科研論文, 淺談、深談都是“ 談”“;觀第三屆全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課有感”等, 這類文章也不是科研論文, 感想、體會(huì)都是“ 想”“;小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)之我見(jiàn)”等, 還不是科研論文, 你見(jiàn)、我見(jiàn)、大家見(jiàn), 都是“ 見(jiàn)解”。不“ 做”是出不來(lái)科研論文的。隨著課程改革的不斷深入和小學(xué)英語(yǔ)

教學(xué)的全面鋪開(kāi), 我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂面臨著許多復(fù)雜和深層的問(wèn)題, 我們必須讓科研走進(jìn)我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂, 也只有更多的從課堂教學(xué)著手, 結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行, 才能有效展開(kāi), 才能達(dá)到改進(jìn)實(shí)際教學(xué)工作和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展, 減輕我們教學(xué)負(fù)擔(dān)的目的, 因此我們的教科研活動(dòng)一定要注重課堂實(shí)踐, 真正“ 做”出而不是“ 說(shuō)”出“、想”出、“ 見(jiàn)”出其成效。

五、團(tuán)結(jié)合作

這里的團(tuán)結(jié)合作主要指同伴互助。同伴互助是學(xué)校進(jìn)行教科研的基本途徑之一, 也是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)提升的有效方式。教師個(gè)體所具有的信息和經(jīng)驗(yàn)通過(guò)同伴互助式的交流實(shí)現(xiàn)資源共享, 并使其價(jià)值最大化。比如: 課堂教學(xué)中的小靈感、教授某個(gè)難點(diǎn)的小竅門(mén)或英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題等等, 這些點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)在孤軍奮戰(zhàn)中是享受不到的, 而在同伴互助中卻可實(shí)現(xiàn)彼此的互補(bǔ)共進(jìn)。同時(shí), 幫帶式的同伴互助還可以充分發(fā)揮骨干教師、優(yōu)秀教師的模范帶頭作用, 實(shí)現(xiàn)教師的整體提高。因此, 我們勢(shì)單力薄的小學(xué)英語(yǔ)教師更應(yīng)該發(fā)揚(yáng)同伴互助的團(tuán)結(jié)合作精神, 搞好我們的教科研工作。

六、完善自我蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中, 提出了這樣的中肯建議“: 要做的事很多, 首先應(yīng)一點(diǎn)一滴地積累教育者的智力財(cái)富和教育智慧。我建議你每月都要購(gòu)買(mǎi)三種書(shū)籍:(1)關(guān)于你所教的基礎(chǔ)知識(shí)的那門(mén)科學(xué)的書(shū)籍;(2)關(guān)于作為青年人楷模的那些人的生平和斗爭(zhēng)的書(shū)籍;(3)關(guān)于特別是兒童和男女青少年的心靈的書(shū)籍(心理學(xué)方面的書(shū)籍)”。這就是說(shuō)教師要主動(dòng)地學(xué)習(xí), 以最快的速度掌握與自己工作有關(guān)的知識(shí), 并不斷反思自己的教學(xué)行為, 在不斷的思考中矯正自己的教學(xué)航向, 其實(shí)這種自我完善的過(guò)程也是教科研開(kāi)展的有效形式之一, 只不過(guò)科研主體是由教師個(gè)體來(lái)承擔(dān)的, 科研對(duì)象則是教師的所有教學(xué)行為。教師通過(guò)對(duì)自己教學(xué)行為的不斷反思和對(duì)教學(xué)反饋結(jié)果的關(guān)注, 一方面調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì), 一方面又記錄一些有用的信息, 并在工作的每一階段結(jié)束時(shí)思考總

結(jié)這一階段工作, 反思成功和不足。通過(guò)對(duì)這一段的教學(xué)資料和教學(xué)思想的整理來(lái)促進(jìn)自我完善和自我提高。由于小學(xué)英語(yǔ)教師少, 有時(shí)有問(wèn)題他們連個(gè)切磋對(duì)象都沒(méi)有, 因此這種自我完善, 自我提升的教研形式在小學(xué)英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)過(guò)程中是不可或缺的。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“: 如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣, 使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù), 那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！蔽蚁胛覀兘處煹慕炭蒲? 不是專家的教科研, 特別是我們一線教師的教科研, 其實(shí)很簡(jiǎn)單, 就是要像蘇霍姆林斯基、陶行知那樣, 像他們一樣學(xué)會(huì)思考, 勤于思考, 善于思考。不斷把自己教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的的想法和感悟記錄下來(lái), 常常去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。這樣, 我們就一定會(huì)在輕松愉快的教科研中成長(zhǎng)起來(lái)的。

第二篇：新課程下小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)

新課程下小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)

南昌市三眼井小學(xué) 杜 君

2001年7月國(guó)家教育部以實(shí)驗(yàn)稿的形式頒布了《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），這是21世紀(jì)初，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容和一項(xiàng)重大決策。這一決策無(wú)疑對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)、對(duì)提高全民族的外語(yǔ)水平會(huì)起到舉足輕重的作用。新的《標(biāo)準(zhǔn)》和以往的教學(xué)大綱相比提出了更新更高的要求。例如，在課程總體目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，突出對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)；在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求方面，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力為主線，突出語(yǔ)言的實(shí)踐性，適當(dāng)提高了對(duì)詞匯量的要求；充分利用現(xiàn)代教育資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道；評(píng)價(jià)方式多元化；從基礎(chǔ)教育的整體考慮出發(fā)，以目標(biāo)分級(jí)的方式取代老的教學(xué)大綱分學(xué)段、分級(jí)的設(shè)計(jì)方式，等等。

制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)，旨在培養(yǎng)全體學(xué)生綜合素質(zhì)，尊重其個(gè)性發(fā)展，加強(qiáng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。然而，學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，在很大程度上取決于教師素質(zhì)的高低。因此建立一支過(guò)硬的、高素質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍十分有必要。

一、小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)觀念陳舊

由于長(zhǎng)時(shí)期受應(yīng)試教育的影響也由于受教材的局限，我國(guó)的英語(yǔ)教育還未能從根本上改變傳統(tǒng)的教育方式，主要表現(xiàn)在：課堂教學(xué)往往自覺(jué)或不自覺(jué)地表現(xiàn)出重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)的情形；以教師為中心的教學(xué)觀仍未能徹底改變；學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)極少，往往是被動(dòng)的聽(tīng)課；“翻譯式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式仍有很大的市場(chǎng)，學(xué)生基本沒(méi)有語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，致使語(yǔ)言技能得不到應(yīng)有的訓(xùn)練，語(yǔ)言綜合能力得不到很好的發(fā)掘和培養(yǎng)。這些問(wèn)題,歸根結(jié)底還是教師的教育觀、人才觀陳舊結(jié)果。

（二）教師隊(duì)伍教學(xué)技能不高

教師自身素質(zhì)是制約小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸，然而，一些教師自身聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力低下，不能自如地駕馭課堂，組織教學(xué)；還有一部分教師，沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)教學(xué)法理論，對(duì)不同的教學(xué)流派缺乏認(rèn)識(shí)，不能很好地體現(xiàn)不同課型的不同教學(xué)方法和教學(xué)目的，無(wú)論是對(duì)話課還是閱讀課，都上成了單純的語(yǔ)言知識(shí)灌輸課。造成了老師講語(yǔ)法、抄例句，學(xué)生聽(tīng)講座、做筆記，師生之間、生生之間缺乏互動(dòng)，很難發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造能力。

另外，教師缺乏必要的教育心理學(xué)知識(shí)，不能很好地分析和把握教育過(guò)程及學(xué)生心理特征，對(duì)自身心理問(wèn)題也不能正確地認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)；在教學(xué)手段上，不但不會(huì)使用用錄音機(jī)、錄相機(jī)、投影機(jī)、影碟機(jī)、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代媒體手段，而且就連實(shí)物、掛圖、小黑板、簡(jiǎn)筆畫(huà)等傳統(tǒng)媒體在有些教師的課堂上也少有出現(xiàn)。由于手段落后，形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣索然，語(yǔ)音地方化、表達(dá)漢語(yǔ)化、思維機(jī)械化，對(duì)所學(xué)知識(shí)不能保持長(zhǎng)久記憶，更談不上創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。

（三）小學(xué)英語(yǔ)師資短缺

在新標(biāo)準(zhǔn)下，要求小學(xué)從三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，每周設(shè)四課時(shí)。然而，我國(guó)許多小學(xué)的專職英語(yǔ)教師卻大大的匱乏，許多學(xué)校采用由其他任課教師兼職的辦法，雖然這樣具有各學(xué)科相互滲透的益處，但是由于英語(yǔ)教學(xué)具有其強(qiáng)烈的特殊性，如果不具備一些特殊技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，勢(shì)必會(huì)造成難以彌補(bǔ)的過(guò)失，影響到學(xué)生們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。還有些學(xué)校干脆講若干班級(jí)合并，共同上課，這也會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)英語(yǔ)教師如何加強(qiáng)自身素質(zhì)

（一）職業(yè)道德

北京市著名的小學(xué)英語(yǔ)特級(jí)教師王一曼被采訪問(wèn)到什么驅(qū)動(dòng)著她在崗位上如此兢兢業(yè)業(yè)，她回答：“是職業(yè)良心。作為一位教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏可以積累，知識(shí)不足可以不斷學(xué)習(xí)，但是職業(yè)良心，對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)才是提高教學(xué)質(zhì)量之本。” 的確如此，我們的英語(yǔ)老師要有正確的指導(dǎo)思想和高尚的職業(yè)道德，深刻認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)工作對(duì)于提高國(guó)民素質(zhì)的重要性，充分了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展所起的特殊作用，勇于擔(dān)當(dāng)教書(shū)育人的神圣職責(zé)，并以高度的責(zé)任感敬業(yè)愛(ài)生，為人師表；善于營(yíng)造民主、和諧、合作的良好氛圍，積極為學(xué)生全面發(fā)展健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。

（二）知識(shí)水平

小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，有較高的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)技能，能熟練地用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)正確，口語(yǔ)流利非常重要，因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)是打基礎(chǔ)的時(shí)期，小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，教師的發(fā)音會(huì)直接影響學(xué)生的發(fā)音。首先，必須精通英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，包含準(zhǔn)確而流利的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，較大的詞匯量，牢固的語(yǔ)法修辭及文體方面的知識(shí)。其次，應(yīng)熟悉本國(guó)和英美國(guó)家的文化及其差異。再次，還應(yīng)了解與英語(yǔ)教學(xué)密切相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)及其分支系列，如英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)義學(xué)等。

小學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)該具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)理論，具備較好的智力水平（包括注意力、記憶力、觀察力、想象力、思維能力 等）和開(kāi)展教學(xué)行為研究的能力，同時(shí)還應(yīng)具有現(xiàn)代教學(xué)意識(shí)及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

（三）教學(xué)技能 1． 表達(dá)能力

英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課,只有英語(yǔ)教師本人具有正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和很強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，才能自然流暢地用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)完成教學(xué)計(jì)劃。換言之,只有英語(yǔ)教師具有較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力,才能靈活操縱語(yǔ)言工具,為英語(yǔ)學(xué)科的素質(zhì)教育提供可能性。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)要遵循以下原則：（1）邏輯性和系統(tǒng)性。特別是教師在使用課堂用語(yǔ)時(shí)，要簡(jiǎn)單明了、規(guī)范準(zhǔn)確，要有邏輯性和系統(tǒng)性。

（2）情感性?！案腥诵恼吣群跚椤?，充滿感情色彩的教學(xué)語(yǔ)言，往往能夠 觸及和感化學(xué)生的心靈，加強(qiáng)師生之間的情感交流和認(rèn)同，產(chǎn)生情感上的共鳴，有助于營(yíng)造一種和諧融洽的師生關(guān)系和良好的學(xué)習(xí)氛圍。在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都要注意使用貼近學(xué)生的語(yǔ)言，使學(xué)生感覺(jué)到教師總是在關(guān)注著他們。

（3）節(jié)奏性。課堂教學(xué)語(yǔ)言要講究節(jié)奏感，掌握語(yǔ)言表達(dá)的輕重急緩，做到疏密相間，張弛有度。

（4）啟發(fā)性。啟發(fā)性教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的基本特征和重要的指導(dǎo)思想。啟發(fā)性教學(xué)的方法和途徑是多方面的，充分運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟迪學(xué)生的思維 和想象，是一種重要的教學(xué)手段。例如，在教學(xué)“book”的時(shí)候，不要指著一本書(shū)說(shuō)：“This is a book”，而可以表達(dá)為：“Look!What is it? This is a book.It is useful!”如此一來(lái)，既使語(yǔ)言生動(dòng)，又讓學(xué)生有了一定思考空間。

2． 多種教學(xué)手段的應(yīng)用能力

教育技術(shù)現(xiàn)代化是現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的重要特征。教育面臨著一個(gè)變革的時(shí)代，21世紀(jì)的外語(yǔ)教學(xué)也將面臨現(xiàn)代教育技術(shù)的挑戰(zhàn)。教學(xué)媒體由原來(lái)作為教師講解的輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)工具，既作為感知的對(duì)象，又作為認(rèn)知的手段。小學(xué)英語(yǔ)教師要跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，切實(shí)提高信息時(shí)代學(xué)習(xí)研究、交流交際的基本技能，增強(qiáng)接收利用信息的本領(lǐng)。合理運(yùn)用各種教學(xué)輔助手段和工具是現(xiàn)代化教學(xué)對(duì)教師提出的基本要求,總的說(shuō)來(lái)，教師應(yīng)盡量做到“兩個(gè)三”：一是要掌握三種媒介：大媒介（電子系統(tǒng)）小媒介（幻燈、投影、錄音）綜合媒介（計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)結(jié)合構(gòu)成的信息網(wǎng)絡(luò)）；二是要掌握三種技術(shù)：編制技術(shù)、使用技術(shù)、維護(hù)技術(shù)。

3． 課堂控制能力

教師實(shí)施“任務(wù)型”的教學(xué)活動(dòng)中，教室常常會(huì)出現(xiàn)一些不盡如人意的現(xiàn)象，如學(xué)生吵鬧、搞小動(dòng)作、看漫畫(huà)書(shū)、用母語(yǔ)聊天等。從這些問(wèn)題可以看出，在滲透新課 程理念的同時(shí)，需要提高教師的群體控制能力。課堂駕馭能力是教師組織課堂教學(xué)的能力，它包括教師為鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂任務(wù)進(jìn)行合作和參與而采取的一系列行為和活動(dòng)的組織技術(shù)，具體包括教師的課堂組織和調(diào)控能力，課堂的推進(jìn)能力與課堂的觀察能力等幾部分。其一，課堂組織和調(diào)控能力。這是教師在課堂上用以維持學(xué)生適宜行為的措施，是教學(xué)技術(shù)中最基本、最綜合的技術(shù)，它不僅約束、控制著有礙學(xué)習(xí)的不良行為，而且引導(dǎo)著學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。教師要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃，全面安排好教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)所用的時(shí)間、教學(xué)方法和組織形式、教具的使用等。這些都要有周密的安排，又要能靈活地運(yùn)用，才能保證教學(xué)活動(dòng)有條不紊地順利進(jìn)行。其二，課堂推進(jìn)能力。教師應(yīng)該保持教學(xué)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定，由淺入深，由易到難，逐漸調(diào)整自己的推進(jìn)速度，取得最好的教學(xué)效果。教師要掌握學(xué)生在課堂上交替出現(xiàn)的振奮、疲倦、愉悅和松懈等現(xiàn)象的特點(diǎn)。其三，課堂觀察能力。教師應(yīng)該在上課時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒表現(xiàn)、語(yǔ)言表達(dá)、思考及判斷等方面進(jìn)行觀察，以便及時(shí)調(diào)整自己的授課節(jié)奏和步驟，對(duì)自己的教學(xué)節(jié)奏略微進(jìn)行調(diào)整。

三、在新標(biāo)準(zhǔn)下英語(yǔ)教師新的角色

新課程給教育帶來(lái)了許多新變化、新特點(diǎn),教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為等都在發(fā)生著巨大的變化,教師要適應(yīng)這些變化,就要進(jìn)行必要的角色調(diào)試和重塑。教師是新課程的實(shí)施主體,新課程所倡導(dǎo)的一切都要通過(guò)教師的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。新課程對(duì)于教師角色的要求是多方面的,教師應(yīng)從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái),在新課程背景下給自己重新定位。

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

語(yǔ)言學(xué)家Holec曾經(jīng)提出,語(yǔ)言教學(xué)具有兩個(gè)目的：一是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言和交流能力，二是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)自主。英語(yǔ)教師的責(zé)任不只是單純的語(yǔ)言教學(xué),更重要的是幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;重視中西方文化的滲透,從而為真正實(shí)現(xiàn)跨文化交際打下良好的基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)的指導(dǎo)者。

教師還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主活動(dòng)的積極指導(dǎo)者。在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)該積極地觀察,真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想,隨時(shí)掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還應(yīng)在言語(yǔ)、表情、態(tài)度等方面表現(xiàn)出對(duì) 學(xué)生的尊重、關(guān)懷、欣賞、肯定和鼓勵(lì),營(yíng)造出一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境,減少學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力,讓他們有成就感,幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心,建立一種平等、和諧、民主、合作的師生關(guān)系。

（三）教材、教法的研究者

課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是課程實(shí)施的重要組成部分。英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的其它所有學(xué)習(xí)材料和輔助材料。新課程還使教學(xué)內(nèi)容中教師可支配的因素增多了。隨著課程內(nèi)容的綜合性、彈性的加大,教材教參給教師留有的余地也相應(yīng)地加大了。這些都意味著課堂不僅是課程的實(shí)施場(chǎng)所,而且也是進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基地。這就對(duì)教師提出了更高的要求,教師不僅要會(huì)“教書(shū)”,更重要的是要會(huì)“用書(shū)教”,即把教材的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐以及科技的發(fā)展整合在日常教學(xué)當(dāng)中。小學(xué)英語(yǔ)教師要努力去適應(yīng)這一變化,以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景中,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題,經(jīng)常對(duì)自身的行為進(jìn)行反思,對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究,對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)課程其中一個(gè)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。教師因此在單純傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上,建立以學(xué)生為主體的互助、開(kāi)放的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中,教師與學(xué)生處在平等的地位上,教師與學(xué)生共同參與獲取知識(shí)的過(guò)程,這就要求教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,充其量是“首席合作者”。

四、總結(jié)

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》是對(duì)原“英語(yǔ)教學(xué)大綱”的一場(chǎng)全新的改革，它要求廣大教師重建教育觀念、重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)的地位和作用、重新審視自己的教學(xué)方法和模式?？傊壳拔覈?guó)小學(xué)英語(yǔ)課程改革方興未艾，作為《標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行者的英語(yǔ)教師，一定要走在時(shí)代前列，率先提高自身的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)教師的愛(ài)心、責(zé)任心和職業(yè)良心，只有這樣，我們每一個(gè)學(xué)生的才能健康茁壯地成長(zhǎng)，我們的國(guó)家，我們的民族才會(huì)更加富強(qiáng)。

第三篇：談新課程下教師的專業(yè)成長(zhǎng)

課程改革歷經(jīng)六年的風(fēng)風(fēng)雨雨，參與這次的新課程改革，對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。在這次課程改革中，我以提高教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐，求真求實(shí)，以嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的教風(fēng)，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。我在教學(xué)中作過(guò)如下探索，收到較好的效果。

一、積極參加教研活動(dòng)

1、學(xué)期初，與同級(jí)組的老師一起制定教學(xué)計(jì)劃，期末認(rèn)真做好總結(jié)，并不斷提高自身水平。

2、每學(xué)期中段測(cè)試和期末考試完后，都認(rèn)真地在科組上進(jìn)行質(zhì)量分析。

3、能做到每學(xué)一課就進(jìn)行反思，并及時(shí)寫(xiě)好教學(xué)反思或教學(xué)案例。

4、每學(xué)期積極參與聽(tīng)課活動(dòng)，認(rèn)真完成市教育局規(guī)定的聽(tīng)課量，聽(tīng)課時(shí)作好記錄，校內(nèi)聽(tīng)課要與授課老師交流。

5、認(rèn)真參與集體備課，認(rèn)真上好每學(xué)期一節(jié)的語(yǔ)文公開(kāi)課，課后認(rèn)真聽(tīng)取同科組教師的寶貴意見(jiàn)，努力提高教學(xué)效率。

二、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)

俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師，就是教育的一切?！笨梢?jiàn)，在一定的社會(huì)環(huán)境中，教育的成敗往往決定于教師整體素質(zhì)的高低。要提高自身素養(yǎng)，不能紙上談兵，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，教師必須自我更新、自我完善、奮發(fā)進(jìn)取，想方設(shè)法自我提高。

1、必須在科組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下有目的，有計(jì)劃地進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

每周星期一下午是我們語(yǔ)文科組集中進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間。每次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)由語(yǔ)文科組長(zhǎng)主持，做到有專題，有記錄，有心得。在這一時(shí)間里，我們重視把握正確的語(yǔ)文教改方向，學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》等理論，奠定了老師們的理論基礎(chǔ)，充實(shí)了我們的課堂教學(xué)理念。此外，出外聽(tīng)課的老師，回來(lái)后跟我們交流經(jīng)驗(yàn)，談自己的做法，一起討論教學(xué)中存在的問(wèn)題，觀看優(yōu)秀教學(xué)錄象等。

2、必須熱愛(ài)學(xué)習(xí)，有良好的總結(jié)習(xí)慣和獲取新知識(shí)的意愿，能主動(dòng)地從生活實(shí)踐中不斷總結(jié)、創(chuàng)新。

3、必須博覽群書(shū)，能自如地應(yīng)付日常工作和生活的需要。

4、必須對(duì)祖國(guó)的文化有較為廣泛的了解，熟練地掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字，在教育實(shí)踐中，說(shuō)話、閱讀、寫(xiě)字、作文等，都能起到示范作用。

5、一定要實(shí)行自我反思，這是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。通過(guò)反思與公正評(píng)價(jià)，使自己的語(yǔ)文素養(yǎng)、教育技能等都能得以提升。

鄧小平同志說(shuō)過(guò)：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，有社會(huì)主義覺(jué)悟，有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師。”語(yǔ)文教師作為素質(zhì)教育的實(shí)施者和組織者，只有從以上五個(gè)方面入手，全面提高自身素質(zhì)，才能在跨世紀(jì)的教育中大顯身手，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)教師的認(rèn)識(shí)是教學(xué)中的主體，是知識(shí)的傳授者，是課程的開(kāi)發(fā)者，是教學(xué)策略的實(shí)施者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是師生平等對(duì)話、雙向交往、雙向互動(dòng)的過(guò)程。教師以尊重、理解、相信學(xué)生為前提，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。切記不能滿堂灌，只追求教學(xué)進(jìn)度，不講究課堂教學(xué)效率，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生有厭學(xué)情緒。要引導(dǎo)學(xué)生向教師提問(wèn)題，也要引導(dǎo)學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題，并在相向互動(dòng)的過(guò)程中讓學(xué)生找到答案。同時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，大膽引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的到全面的發(fā)展。

2、改變教學(xué)方式

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，是這次課程改革的重點(diǎn)之一?！墩n標(biāo)》中提出語(yǔ)文教學(xué)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，而提出的有效的教學(xué)策略。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀師生隨師轉(zhuǎn)，教師唱主角，學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，可是，由于學(xué)生的個(gè)體差異，一不留神，合作學(xué)習(xí)就會(huì)變成“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍?zhí)椎募俸献鲗W(xué)習(xí)。有的學(xué)生思維敏捷語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，常樂(lè)于表達(dá)不倦；有的學(xué)生反應(yīng)較慢，又羞于開(kāi)口，怕回答總是，這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組車成員之間形成相互尊重、互相關(guān)心、互相欣賞的和諧氛圍。也就是學(xué)生在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)知識(shí)、技能的迅速掌握。合作、探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)相互啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。

美國(guó)著名教育家杜威說(shuō)：“現(xiàn)在我們的教育中將引起的轉(zhuǎn)變是重心的轉(zhuǎn)移，這一變革、一種革命，是哥白尼在天文學(xué)中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽(yáng)中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽(yáng)，教育措施要圍繞他們組織起來(lái)?！彪m然，我們都百般努力，嘗試打破那種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但那種主宰式的教學(xué)痕跡依然存在，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的民主，教師就必須徹底的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在歡松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中展示自己，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。

四、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)和理念是：“改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變”。因此，只有改變教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，才能適應(yīng)當(dāng)前課改需要，作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文課是培養(yǎng)語(yǔ)言藝術(shù)、創(chuàng)新精神最有效的學(xué)科之一，因此，我覺(jué)得在語(yǔ)文課中要努力挖掘每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展?！把芯啃詫W(xué)習(xí)（課程）”是我們學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變，是培養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要課程。因此，我們必須做到以下幾點(diǎn)：

1、追求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一味地接受，同時(shí)為學(xué)生對(duì)自己感興趣的課題開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供時(shí)間和空間。

2、追求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成親近自然、融入社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我的意識(shí)，以及關(guān)注自己的生活和關(guān)注自己周圍社會(huì)的態(tài)度，從而最大限度地激發(fā)他們的好奇心和求知欲。

3、追求學(xué)生在親歷對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程中所可能獲得的積極良好的

第四篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下談拓展(網(wǎng)友來(lái)稿)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下談拓展(網(wǎng)友來(lái)稿)吳川市蘭石中學(xué)

林惠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神應(yīng)該是當(dāng)前課程改革的一個(gè)重要方面，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地提到“要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力”這一點(diǎn)。如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神呢？我認(rèn)為在課堂教學(xué)上若能把握好拓展這一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是很有針對(duì)性和突破性的。所謂拓展，顧名思義，“拓”就是開(kāi)辟新的領(lǐng)域，“展”就是展開(kāi)，發(fā)展，拓展就是開(kāi)辟新的領(lǐng)域，發(fā)展新的自我之意，同時(shí)拓展還體現(xiàn)了一個(gè)由量變到質(zhì)變的飛躍過(guò)程。在語(yǔ)文學(xué)科中進(jìn)行拓展式教學(xué)既能開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，擴(kuò)大學(xué)生的思維領(lǐng)域，又能發(fā)展學(xué)生的人文素質(zhì)，提高學(xué)生的讀寫(xiě)創(chuàng)新能力。具體一點(diǎn)說(shuō)，就是結(jié)合教材，讓學(xué)生多讀一些與教材有聯(lián)系的文本材料，多知道一些，多思考一些，使他們既會(huì)做人，做思想品德高尚、情感健康豐富、審美意識(shí)較強(qiáng)的人，又會(huì)作文，作出思想積極新穎，構(gòu)思富有創(chuàng)意，語(yǔ)言別具個(gè)性的文章。那么如何進(jìn)行拓展呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試、實(shí)踐。一、聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活來(lái)拓展

在當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的新教材，相當(dāng)一部分的課文內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是有密切聯(lián)系的，不論是學(xué)校生活，家庭生活或身邊的自然生活都有所涉及。因此在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生走出課本，走向社會(huì)，來(lái)關(guān)注我們?nèi)祟惿?、自然和環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的視野、思維的拓展。

如《夏天也是好天氣》這一課，在學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容后，再讓學(xué)生來(lái)結(jié)合自己本人的生活體驗(yàn)，用“夏天也是好天氣；好在??”的句式來(lái)發(fā)言。那么學(xué)生就能根據(jù)自己的體驗(yàn)，說(shuō)出“夏天也是好天氣，好在可以吃西瓜、可以買(mǎi)冰棍吃、可以去游泳、可以享受空調(diào)”等等的好處來(lái)。這樣學(xué)生對(duì)夏天的認(rèn)識(shí)就有了進(jìn)一步的提高。

又如《我的老師》一課，在學(xué)生理解了發(fā)生在“我”和老師之間的七件事后請(qǐng)學(xué)生也聯(lián)系自己的生活實(shí)際，聯(lián)系師生關(guān)系也來(lái)談一談自身和老師之間的感人事例。這樣就從課文中的師生情走出來(lái)感受現(xiàn)實(shí)生活中的師生情，從而實(shí)現(xiàn)了拓展。再如《看云識(shí)天氣》這一課例，執(zhí)教者就通過(guò)這樣的提問(wèn)來(lái)進(jìn)行拓展：“同學(xué)們，我們除了通過(guò)看云來(lái)認(rèn)識(shí)天氣之外，在自然界中，還可以通過(guò)什么來(lái)認(rèn)識(shí)天氣呢？”那么學(xué)生就會(huì)從自然界中積極去尋求答案，從而激發(fā)了學(xué)生思維。

二、通過(guò)續(xù)寫(xiě)課文來(lái)拓展

續(xù)寫(xiě)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種有效手段。通過(guò)續(xù)寫(xiě)，能給學(xué)生提供一個(gè)富于聯(lián)想和想像的空間，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的拓展。

如《皇帝的新裝》這一課，在教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)游行大典結(jié)束后皇帝追查說(shuō)真話的人的情形；

《羚羊木雕》這一課可以讓學(xué)生用一段話來(lái)說(shuō)說(shuō)“我”從萬(wàn)芳家里拿回了羚羊木雕后，回到家中父母對(duì)“我”的態(tài)度。

通過(guò)這樣拓展訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)了學(xué)生的想像能力。

三、通過(guò)改寫(xiě)課文來(lái)拓展

對(duì)課文的改寫(xiě)本人認(rèn)為比續(xù)寫(xiě)更能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維。它能夠更加放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容、人物來(lái)重新安排情節(jié)，設(shè)計(jì)不同的高潮和結(jié)局，從而達(dá)到拓展的目的。

《我的叔叔于勒》這一課就可以設(shè)計(jì)這樣的改寫(xiě)：假如菲利普夫婦一家在船上遇見(jiàn)的不是窮困潦倒的于勒，而是一個(gè)百萬(wàn)富翁，一個(gè)真正發(fā)了財(cái)?shù)挠诶帐迨?，那結(jié)局又該是怎么樣呢？

所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特”，面對(duì)這樣的改寫(xiě)，學(xué)生的思維應(yīng)是異?；钴S的，筆下所涌現(xiàn)的也就是一個(gè)個(gè)不同的，令人深思或發(fā)笑的結(jié)局了。

《福樓拜家的星期天》這篇課文寫(xiě)的是歐洲當(dāng)時(shí)的大文豪屠格涅夫、都德、左拉等在福樓拜家聚會(huì)作客的情形，是法國(guó)著名小說(shuō)家莫泊桑所寫(xiě)的，但卻沒(méi)有寫(xiě)到莫泊桑本人。因此在教學(xué)時(shí)可以作這樣的嘗試，讓學(xué)生模仿課文從外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)描寫(xiě)人物的方法，用一段話來(lái)刻畫(huà)莫泊桑在福樓拜家作客的情形。這樣的改寫(xiě)雖有一定的難度，但卻能大大訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

四、通過(guò)組織辯論來(lái)拓展

在課堂上組織辯論，既能拓展學(xué)生的思維，又能激活課堂的氣氛以及鍛煉學(xué)生的口才表達(dá)能力，可謂一舉多得。

如在《羚羊木雕》一課的教學(xué)中就可針對(duì)羚羊木雕既然已經(jīng)送給了別人，該不該再去取回這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行辯論。辯論分甲乙兩方，甲代表爸爸的意見(jiàn)，乙代表“我”的意見(jiàn)，分別來(lái)陳述自己的理由。再如《陳太丘與友期》這一課也可以就陳元方的做法是不是太過(guò)分這一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行辯論。多進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力是很有幫助的。

五、通過(guò)更換課題來(lái)拓展

課文的題目往往是課文內(nèi)容的高度概括或者是中心、主旨的體現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)就可以考慮利用課文的標(biāo)題來(lái)作“文章”，讓學(xué)生思考是否可以設(shè)計(jì)其他標(biāo)題來(lái)代替課文的標(biāo)題呢？

有位教師在進(jìn)行《變色龍》一課的公開(kāi)課教學(xué)時(shí)，就向?qū)W生提問(wèn)：“用‘變色龍’為題，好在哪里？”

學(xué)生很快答出，教師再問(wèn)：“如果改用人名來(lái)作題目，并且在人名前面加上一個(gè)修飾語(yǔ)，那么該定一個(gè)什么樣的題目才合適呢？”學(xué)生紛紛回答：“趨炎附勢(shì)的奧楚蔑洛夫”，“見(jiàn)風(fēng)使舵的奧楚蔑洛夫”，“媚上欺下的奧楚蔑洛夫”??通過(guò)這樣的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容，小說(shuō)主旨的理解，很明顯會(huì)收到事半功倍的效果。

六、結(jié)合字詞教學(xué)來(lái)拓展

拓展不僅體現(xiàn)在上面的步驟中，就是在字詞教學(xué)中也可以運(yùn)用。

傳統(tǒng)教學(xué)中字詞的教學(xué)只是停留在掌握字詞的音義的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)得枯燥，也提不起興趣。在新課程理念下我們應(yīng)該改變這種局面，在字詞教學(xué)上努力進(jìn)行一些嘗試。如在教學(xué)《走一步，再走一步》這一課文時(shí)，老師先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)生字詞，并且提出要求：在弄懂音義的基礎(chǔ)上，寫(xiě)一段話，這一段話要用上所有的生字詞，到上課時(shí)念給同學(xué)們聽(tīng)。這樣的字詞教學(xué)，屬于課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，既提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能拓展了學(xué)生的思維，很值得我們學(xué)習(xí)推廣。

2005-1-12 作者郵箱：

JWLZlinhui8888@sin.com

第五篇：談新課程下教師的作用(精)

談新課程下教師的作用

北京昌平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 鄭學(xué)英 李艷平

面對(duì)新課程改革，教師的最大變化是角色的變化。教師將不再只是知識(shí)技能的傳授者和管理者，而且還是學(xué)生健康發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。

在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生成為課堂的主人，教師從臺(tái)上走到臺(tái)下，從演員變成導(dǎo)演。隨著新課改理念的推進(jìn)，當(dāng)教師們意識(shí)到要把“一言堂”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“自主探究”之后，這個(gè)舞臺(tái)卻走向了另一個(gè)極端。有些教師開(kāi)始質(zhì)疑自己的地位，甚至迷失了自我。教師主導(dǎo)作用的淡化甚至缺失成為新課程實(shí)施過(guò)程中一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。教師主導(dǎo)作用的淡化主要表現(xiàn)為忌言諱講，甚至把少講或不講作為新課改的標(biāo)志。有的學(xué)校還做出了一節(jié)課只能講多少分鐘、一次講課連續(xù)不能超過(guò)多少分鐘的限制。

我們?cè)谒伎?，新理念下的教師角色發(fā)生了怎樣的變化，教師在課堂上應(yīng)該發(fā)揮什么樣的作用呢？我們就想推出一節(jié)課，展現(xiàn)教師的個(gè)性魅力，展現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)采，展示一個(gè)語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)。曲國(guó)杰老師是昌平三中的語(yǔ)文教師，是區(qū)骨干，又是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，曾經(jīng)獲得昌平區(qū)課堂大賽一等獎(jiǎng)，于是他成為眾多教師的代言人，給他搭建這樣的一個(gè)平臺(tái)，給全區(qū)教師做出表率，可以起到引領(lǐng)作用。

那么我們語(yǔ)文教研室是如何推出這節(jié)研究課的呢？

最初是曲國(guó)杰老師主動(dòng)請(qǐng)纓，要上研究課，他想上魯迅的小說(shuō)《藥》。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，他發(fā)現(xiàn)魯迅作品語(yǔ)文教材中入選30多篇，這是任何一個(gè)作家無(wú)可比擬的，然而他作品中深邃尖刻的思想性又使許多教師望而卻步，采取回避的態(tài)度，于是他想通過(guò)研究課引起大家對(duì)魯迅作品的關(guān)注，理解魯迅深刻的憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情懷。他的這一想法與我們不謀而合，于是我們進(jìn)行了兩次試講。

第一次試講時(shí)，我們感覺(jué)到：曲老師的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)沒(méi)有什么問(wèn)題，但是相對(duì)于三中的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容偏多。一堂課解決四個(gè)問(wèn)題（環(huán)境與主題的關(guān)系、人物與主題的關(guān)系、情節(jié)與主題的關(guān)系、題目與主題的關(guān)系）是不行的。且授課時(shí)前緊后松，“環(huán)境與主題的關(guān)系”占用了20分鐘，教師顯得匆匆忙忙，學(xué)生有吃?shī)A生飯之嫌。針對(duì)這些問(wèn)題，我們提出了兩個(gè)具體的修改方案。第一個(gè)方案是：幾個(gè)要點(diǎn)選擇其一分析，或只講環(huán)境與主題的關(guān)系，或只講人物與主題的關(guān)系。第二個(gè)方案是：突出幾個(gè)要點(diǎn)同主題的關(guān)系，“環(huán)境”部分的內(nèi)容需要壓縮?？?之，內(nèi)容要相對(duì)集中，要在學(xué)生的積極參與下，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)出教師對(duì)魯迅的研究以及教師的語(yǔ)文素養(yǎng)。曲老師采用的是第二個(gè)修改方案。

第二次試講時(shí)，我們感覺(jué)教學(xué)目標(biāo)明確而且集中了。四個(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)境、人物、情節(jié)、題目與主題的關(guān)系處理得較好。尤其教師自己制作視頻，體現(xiàn)了研究魯迅的成果及教師信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的能力。但是，還是感覺(jué)時(shí)間較緊，內(nèi)容上還應(yīng)瘦身，尤其是“對(duì)環(huán)境作用的分析”。另外我們對(duì)視頻也提出了具體的修改意見(jiàn)。

通過(guò)我們教研室和曲國(guó)杰老師的反復(fù)磨合，精心修改，終于把這節(jié)課呈現(xiàn)給大家，我們組織全區(qū)高中語(yǔ)文教師觀摩了這節(jié)課，課后各校做了點(diǎn)評(píng)，大家普遍認(rèn)為找到了迷失的自我，教師的作用凸現(xiàn)出來(lái)。綜合起來(lái)概括為以下幾點(diǎn)：

一、德可正其身。在《藥》這節(jié)課中，不僅體現(xiàn)了師生對(duì)文本的研究，視頻也體現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。本課很好地體現(xiàn)了“工具性與人文性的統(tǒng)一”，體現(xiàn)了文化教養(yǎng)功能，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得思想感情的熏陶與感染。

曲國(guó)杰老師勇于承擔(dān)教研任務(wù)。曲老師主動(dòng)提出將自己的研究所得《藥》提供給大家評(píng)說(shuō)，作為一個(gè)教學(xué)干部，所謂學(xué)高為師，身正為范，給普通老師樹(shù)立了榜樣。教師和藹可親，給學(xué)生營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、才可稱其職。體現(xiàn)在曲老師對(duì)文本的深入研究。作為一個(gè)語(yǔ)文老師對(duì)教學(xué)的不斷研究是成長(zhǎng)的關(guān)鍵，這節(jié)課體現(xiàn)了曲老師對(duì)教學(xué)的認(rèn)真態(tài)度及研究成果。這節(jié)課較充分地體現(xiàn)了曲老師的教學(xué)基本理念，體現(xiàn)了曲老師的教學(xué)能力及教學(xué)素養(yǎng)。

《藥》充分展示了教師的教學(xué)素養(yǎng)，這源于教師對(duì)魯迅的多年研究及偏愛(ài)，同時(shí)也源于魯迅作品的深度及學(xué)情；視頻課件制作精美，圖文并茂，音畫(huà)感人，將教師對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，體現(xiàn)了教師信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的能力。

體現(xiàn)了新課標(biāo)“自主、合作、探究”的理念。重視誦讀，重視點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富。以作品為本，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本來(lái)答疑，重在理解文本的思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟藝術(shù)魅力。

教學(xué)設(shè)計(jì)合理，由“狗叫”（“有時(shí)也遇到幾只狗，可是一只也沒(méi)有叫”）導(dǎo)入教學(xué)，頗有新意，能引起學(xué)生的積極思考和熱烈討論，使學(xué)生在思維碰撞中發(fā)現(xiàn)魯迅作品的內(nèi)涵及作品的深刻。對(duì)“墳地”（“宛然闊人家里祝壽時(shí)的饅頭”）2 的解讀有獨(dú)到的見(jiàn)解，體現(xiàn)了對(duì)文本的深入研讀。

三、言可明其志。這節(jié)課充分展示了曲老師教學(xué)中“說(shuō)”的藝術(shù)，語(yǔ)言精煉嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)態(tài)親切自然，點(diǎn)評(píng)豐富多彩。

四、筆可成其文。寫(xiě)作是老師的另一項(xiàng)教學(xué)基本功。曲老師視頻中的文字全部是自己寫(xiě)的。思維清楚，中心突出，較有深度，語(yǔ)言流暢，思緒飛揚(yáng)，具有震撼力、感染力。

我們認(rèn)為這節(jié)課充分表現(xiàn)了一個(gè)教師的綜合素養(yǎng)，真可謂是德可正其身，曲老師有良好的師德；才可稱其職，曲老師才華橫溢；言可明其志，曲老師聲情并茂；筆可成其文，曲老師文采飛揚(yáng)。曲國(guó)杰老師的這節(jié)研究課是成功的展示了教師的教學(xué)作用。

[附]專家點(diǎn)評(píng)

全國(guó)ESD委員會(huì)執(zhí)行主任、北京可持續(xù)發(fā)展教育協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)史根東博士評(píng)價(jià)：本課教學(xué)善于將教材與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，善于將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，認(rèn)為本課突出的亮點(diǎn)是挖掘到了中華民族國(guó)民性歷經(jīng)百年的發(fā)展已經(jīng)得到完全轉(zhuǎn)變。

中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師、全國(guó)模范教師、《教學(xué)通訊》執(zhí)行主編王大堃老師評(píng)價(jià)：本次研究課活動(dòng)以“新課程背景下教師的作用”為探討內(nèi)容，很有價(jià)值，積極肯定教師從學(xué)生的疑問(wèn)出發(fā)去探索問(wèn)題、展開(kāi)師生對(duì)話、教師引導(dǎo)、學(xué)生充分思考、最后提升到民族精神的教學(xué)設(shè)計(jì)；高度認(rèn)可教師飽含激情的精神面貌，認(rèn)為整堂課教師、文本、學(xué)生三者間的對(duì)話很自然；提出教師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題的生成，教師應(yīng)提出“引一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題等改進(jìn)意見(jiàn)。

語(yǔ)文教育專家、人教社中學(xué)語(yǔ)文編審、教材研究所熊江平研究員評(píng)價(jià)：本課教學(xué)三維目標(biāo)達(dá)成度很高，尤其是情感態(tài)度和價(jià)值觀這一維度的目標(biāo)；對(duì)教師能從環(huán)境、人物、情節(jié)和標(biāo)題這四者來(lái)挖掘作品主題的方法給予肯定，指出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該摸索學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律和方法，小說(shuō)《藥》的分析主題的教學(xué)方法對(duì)小說(shuō)教學(xué)有一定示范意義；認(rèn)可教師把看似距今很遠(yuǎn)的文學(xué)作品很自然的和時(shí)代緊密結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)。

語(yǔ)文特級(jí)教師、全國(guó)優(yōu)秀教師、北京大學(xué)附屬中學(xué)副校長(zhǎng)、北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所兼職研究員、首都師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師程翔老師評(píng)價(jià)：本課教學(xué)教師的 3 準(zhǔn)備是充分的，教師的作用是顯著的，并認(rèn)為，無(wú)論是過(guò)去還是現(xiàn)在的新課程改革教師的作用并沒(méi)有發(fā)生根本變化，教師都應(yīng)該幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)、提高語(yǔ)文能力、激活學(xué)生思維、并拓展學(xué)生視野，指出教師要掌握規(guī)律，最后提出語(yǔ)文課應(yīng)以語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)為主要目的的建議。