第一篇：教研活動應關(guān)注常態(tài)課教學 文檔 )

常態(tài)課指教師在自然教學狀態(tài)下進行的、能真實反映教師常態(tài)的教育教學水平的課堂教學活動。從某種意義上說，常態(tài)課質(zhì)量的高低直接關(guān)系到幼兒園的教育教學質(zhì)量。由此，以促進教師專業(yè)成長和改善幼兒園日常教學工作為目的的教研活動，應更多地關(guān)注常態(tài)課教學，才能更好地聚焦問題，體現(xiàn)教研活動開展的真正價值和意義。

一、在教研活動中引入常態(tài)課的價值

教研活動的目的是提升教師素質(zhì)，提高幼兒園教育質(zhì)量，促進幼兒發(fā)展。雖然教研活動需要示范課和優(yōu)質(zhì)課的引領(lǐng)，但實質(zhì)上更需要常態(tài)課的參與，因為真正對幼兒、對教師乃至對整個幼兒園的管理和教學起作用的是教師的常態(tài)課。將常態(tài)課引入教研活動中具有非常重要的價值和意義。

首先，常態(tài)課教學包含著教師最為自然的教育教學理念，這些理念對幼兒園教學質(zhì)量和兒童的發(fā)展有著最為直接和重要的影響。因此，對教師的常態(tài)課進行研討，有助于揭示教師深層次的緘默知識和實踐知識，更好地發(fā)現(xiàn)教師的發(fā)展困難和問題，并為他們提供有效的支持。在當前的教研活動中，我們看到的多為精心演練、多重把關(guān)、展味頗濃的示范課。在這樣的課上，“有的教師出于展示自我的目的，總是避開困難和問題，選擇自己有把握的內(nèi)容或已有的成功教案；有的教師為了獲得好評，甚至選擇具有表演性質(zhì)的內(nèi)容，使觀摩活動成為教師展示自我的活動。這樣的活動無法使教師從中獲取到‘真經(jīng)’，也不能激勵教師的‘真學習’和‘真投入’”。[1]可見，示范課的引領(lǐng)作用是毋庸置疑的，但對一線教師而言，觀摩和分析來自身邊的、真實的常態(tài)課更有價值。

其次，常態(tài)課在數(shù)量上要遠遠多于示范課，是幼兒園日常教育教學活動最主要的組成部分，它在開展形式和內(nèi)容上更貼近教師、貼近兒童、貼近現(xiàn)實，因此教研活動如果能將常態(tài)課作為研討對象，將更能發(fā)現(xiàn)幼兒園教育教學中亟需解決的真實問題。相對于示范課來說，鮮活而真實的常態(tài)課或許少了一份精致與完美，也可能會出現(xiàn)一些意想不到的“問題”，但這些“問題”或者能激發(fā)師生的智慧成就課堂的精彩，或者能引發(fā)教師深入思考和探究，生成教師研究的課題；或者能反映出教師個性化的發(fā)展問題，或者能揭示同一園所文化氛圍下幼兒教師的共性問題。無論哪種情況，對常態(tài)課進行研討，都會與教師的關(guān)系更緊密，也就更能直擊教師的心靈，從而有效調(diào)動教師學習和研討的積極性。

二、如何研討常態(tài)課

（一）懸置判斷，發(fā)現(xiàn)問題

理念指導實踐，但理念需要及時更新。許多幼兒教師缺乏問題意識，既不能真正的發(fā)現(xiàn)問題，也缺乏解決問題的能力，這主要可以歸結(jié)于他們持有太多陳舊的教育“理念”，以習慣性的思維范式思考日常教學活動，必然會對本可以深入研究的問題無動于衷。常態(tài)課作為師生合力建構(gòu)、共同成長的互動平臺，需要師生共同面對和解決教學過程中的問題，而對待“問題”的態(tài)度和行為最能彰顯教師的教學理念、能力與專業(yè)功底。在教研活動中，教師常常害怕常態(tài)課出問題，其實“沒有問題的課堂是不存在的，有問題表明還有發(fā)展的空間。關(guān)鍵是要能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、勇敢地正視問題、創(chuàng)造性地解決問題，把課堂上的問題作為一種可供開發(fā)的資源?！盵2]因此，教師要實現(xiàn)理念的更新和轉(zhuǎn)化，必須在觀摩常態(tài)課時，首先“懸置”自身有關(guān)各種課堂現(xiàn)象和問題的理解和判斷，不要急于對問題作出解答和分析，而是要關(guān)注常態(tài)課中出現(xiàn)的所有問題和現(xiàn)象，并對問題保持一種開放的、接納的態(tài)度，才有

可能發(fā)現(xiàn)理念與實踐的契合點。如在一次名為“我們愛勞動”的常態(tài)課上，當活動轉(zhuǎn)入交流總結(jié)環(huán)節(jié)時，課堂出現(xiàn)了“失控”。一個埋頭于修理三輪車的男孩絲毫不放棄手中的工作，對老師的啟發(fā)誘導不聞不問，甚至對班主任的勸說與“命令”也不理不睬，送教的老師使出了渾身解數(shù)也未能將孩子帶到自己的面前來，反而把一部分孩子又引回到自己未完成的工作中，課堂上一片混亂。在這一無法順利開展的教學活動中，顯然包含著某種值得關(guān)注的“問題”，折射出了在當前幼兒教育教學改革過程中，教師所面臨的新理念向新行為轉(zhuǎn)化的艱難與矛盾，這正是教研工作應面對和解決的焦點問題，也是當前教師觀念與行為上普遍存在的共性問題。

（二）深度匯談，聚焦問題

對常態(tài)課的觀摩使教師對其中存在的、值得關(guān)注的問題有了一個初步的了解，并且產(chǎn)生了主動參與探究和討論的興趣。但這時的問題往往是模糊的、不具體的，要想以鮮活的案例為載體，進一步界定和明確關(guān)鍵問題所在，以引發(fā)教師多樣性的思考，讓教師教有所感、觀有所得、學有所悟，成為教研活動的真正受益者，就有必要在觀摩之后開展開放性的深度匯談。所謂深度匯談是指在群體中讓個體自由交流，以發(fā)現(xiàn)更深入的意見，它旨在讓團體中的所有成員都攤出有關(guān)問題的假設(shè)，并對此進行共同的思考和討論，因此，深度匯談的目的是要超越任何個人的見解，而非贏得話語權(quán)。[3]針對上述觀摩課，在活動結(jié)束后，我們請執(zhí)教者進行自我分析后，讓所有教師都重溫案例，并激發(fā)她們拋出關(guān)于活動的各種問題和假設(shè)，然后就所有問題一一進行診斷和研討。針對案例中的“失控”場面，教師們最終將問題聚焦于教師對孩子“行為”的不同認識上，并進行了追根刨底式的追問：問題的癥結(jié)在哪里？是教師還是孩子？為什么？孩子的行為是固執(zhí)還是堅持？孩子為什么“固執(zhí)”？“固執(zhí)”的背后有哪些行為品質(zhì)需要我們?nèi)ブС?、理解和尊重？教師應如何調(diào)整自己的理念和行為？等等。

在這種開放性的研討活動中，沒有執(zhí)教與觀摩的區(qū)別，沒有嘲笑與壁上觀，只有困惑的傾訴、思維的碰撞、合力的展現(xiàn)與頓悟的產(chǎn)生。大家?guī)е餐哪繕?、不同的?jīng)驗與視角，對師生的行為進行了客觀的分析與研討，并就一系列問題提出了自己的判斷和理解。如有的教師認為“堅持”是幼兒不怕挫折與失敗的意志品質(zhì)，應予以支持；有的則認為孩子有點固執(zhí)不要緊，可以淡化處理，不要管他，不要影響教學計劃的完成；有的認為尊重孩子就要在行為上理解孩子，支持孩子用自己的方式愉快地學習；還有的認為教師要根據(jù)幼兒發(fā)展需要來調(diào)整教學方案和指導策略，應允許幼兒將自己的工作完成。如果一味地照本宣科，不知變通，就會適得其反。通過這樣的交流與研討，當教研活動聚焦在對具體問題的研究和探索上時，就會引發(fā)教師深入的思考、共同的研究和主動的學習，實現(xiàn)從靜態(tài)的觀摩到思維的碰撞，從理念的更新到行為的認同，從經(jīng)驗的共享到理論的提升。

（三）批判反思，解決問題

教研活動作為引發(fā)教師思考與實踐的平臺，還需要從教育現(xiàn)場的觀察記錄中收集活動的資料，以幫助教師通過交流和溝通，逐漸內(nèi)化各種正確的教育理念。這也就是說，根植于常態(tài)課教學，并就其中存在的各種教育現(xiàn)象進行開放性思考，通過課后的深度匯談和“臨床”診斷來透視現(xiàn)象背后的問題及其教育契機，還只是實現(xiàn)了對具體問題的思考，更重要的是，要幫助教師學會借此對教研過程中多樣的教育價值觀和相關(guān)經(jīng)驗進行批判性反思，以徹底打

破教師思考問題時所持有的陳舊的思維范式，以從根本上解決教師自主專業(yè)發(fā)展時存在的認識問題。因此，教研活動要達到實效，關(guān)鍵是一方面要借助相關(guān)理論工作者，在教師教學實踐方面給予理論指導，引領(lǐng)教師從不同的角度理解教育教學；[4]另一方面要基于教師的教學來聚焦和透視具體的實踐問題，要提供給教師充分的話語權(quán)，讓教師通過自由表達、深入溝通來對自身有關(guān)教育教學的各種“理論”進行質(zhì)疑、批判，最終形成一定的自覺意識，構(gòu)建起教師的個人理論，并引導教師走上研究之路。

總之，教研活動更多地關(guān)注常態(tài)課教學，就是要讓一線教師的案例、問題和需要成為教研活動有效開展的支點，讓更多的幼兒教師看得見、聽得懂、用得著，從而形成求真務(wù)實的教研文化，引導幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)與能力的穩(wěn)步提升。

第二篇：關(guān)注常態(tài)課上好常態(tài)課

關(guān)注常態(tài)課上好常態(tài)課

——與玉溪山水小學交流學習心得

隨著課程改革的不斷深入，各式各樣的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、示范課“粉墨登場”，在名師、新秀的演繹下讓人陶醉，回到現(xiàn)實卻很難有這樣的教學效果，現(xiàn)實教學往往很難象公開課、觀摩課那樣進行。常態(tài)課是教師學生接受最多的課，教學基本是常態(tài)課進行的，上好常態(tài)課是提高教學質(zhì)量的根本保證。

新課程背景下的常態(tài)課是教師基于現(xiàn)實的教育資源條件，運用超越現(xiàn)實的智慧和才能，融入個人創(chuàng)造性的勞動，從而呈現(xiàn)出豐富而靈動的課。怎樣上好新課程背景下的常態(tài)課，玉溪山水校區(qū)的老師們?yōu)槲覀冏龀隽撕芎玫氖痉叮?/p>

一、常態(tài)課的教學：是樸實的、精彩的、也是高效的。三位老師的常態(tài)課是樸實的，摒棄了一切形式主義的東西，沒有花拳繡腿，沒有矯揉造作，有的只是自然狀態(tài)下的真實呈現(xiàn)，接近原生狀態(tài)，具有質(zhì)樸的原力，沒有因過濫、過繁、過度的的雕琢和宣染而喧賓奪主、本末倒置，而是一切從實際出發(fā)，因地制宜，結(jié)合學生情況，使教學教學更趨于實際，注重實效。

二、常態(tài)課的過程：師生之間在自然合作、有效交流的動態(tài)過程中形成。

課堂教學是一個復雜的師生之間相互作用的動態(tài)過程，在大力提倡轉(zhuǎn)變學生學習方式的教學改革中，“課堂交流”已顯得尤為重要。然而，課堂上什么樣的交流是有效的？已成為擺在我們面前思考的問

題之一。三位教師在教學過程中多次下到學生中去，傾聽學生的討論，和學生們一起交流，體現(xiàn)教師與學生的和諧關(guān)系。她們都能夠創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，尊重學生的發(fā)言和見解，學生的參與面廣，學生都有不同程度的發(fā)展。特別是教學評價的多樣化，有效地激勵了學生的思考，教學的民主保證了學生的主動思考，有效地調(diào)動了學生學習的積極性，使課堂充滿了生機和活力。

三、常態(tài)課的教師：要依學而教，尊重學生個性差異。

好的常態(tài)課課堂能夠讓學生留下思考空間，讓學生充分發(fā)展。教師的責任在于為學生提供必要的時間和想象空間，并引導學生思考，這樣才能讓學生積極參與到學習活動中，積極主動地思考。如：在執(zhí)教的《角的認識》時，教師創(chuàng)設(shè)情境引導學生觀察——看一看哪里有角，有幾個角；動手操作——摸一摸角的邊，畫一畫角，比一比角的大小，做一個角；動腦筋思考——想一想角的特點；合作交流——比一比角的大小，說一說角的特點，讓學生主動獲取知識，這樣的課堂教學，學生始終是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、操作者，實現(xiàn)了教師角色向活動的組織者、引導者、參與者、合作者的根本轉(zhuǎn)變。切實以學生的全面發(fā)展為本，確立學生在學習活動過程中的主體地位，準確把握教師在教學活動中的“角色”作用，擺正了教師在教學活動中的位置。

學然后知不足。面對三堂優(yōu)質(zhì)課，審視自己的課堂教學，我才發(fā)現(xiàn)，自己一直感覺良好的課堂教學是多么的低效，是多么的缺乏生機和活力。幾年來自己是多么的疏于學習，面對新課程新的設(shè)計思路、新的目標要求、新的內(nèi)容體系、新的實施策略，面對急劇發(fā)展變化的教育對象，自己的知識是多么的陳舊，自己的能力是多么的低下。

我希望，今后能有更多這樣的學習機會，通過學習不斷更新自己的教育教學觀念，豐富自己的學識，拓寬自己的專業(yè)知識，提高自己的教育教學能力，從而適應不斷發(fā)展的教育教學的需要。

第三篇：關(guān)注常態(tài)課追尋高效率

關(guān)注常態(tài)課追尋高效率

我們這里指的“常態(tài)課”，和“公開課”、“展示課”是不一樣的，它是指那些沒有人聽課，完全由自己操作的一堂課。上好常態(tài)課就是指上好每一節(jié)數(shù)學課，在平時工作繁重的“常態(tài)”情況下追求“不平常”的效果，以達到高效的課堂教學。老師們每天要上課，每節(jié)課要象觀摩課、競賽課一樣去群體研究、反復推敲恐怕不太現(xiàn)實。因為我們一學期的課中大部分課都屬于這種常態(tài)課。而我們的時間又有限，所以只有上好每一節(jié)常態(tài)課，才能提高課堂效益。那么還是讓我們現(xiàn)實一些，不妨反思：平時的好課著力點在哪里？每天的常態(tài)課怎樣才能上好？

對于一節(jié)好課的標準，許多專家提出了這樣或那樣的特征，總體上就是理念新、目標明、方法活、內(nèi)容實、重過程、強思維、生成妙、效率高。這么多要求都是一線教師努力的方向。然而，教師們的工作負擔很重，天天面對課堂，怎樣把常態(tài)課上出味道與效果呢？我的觀點和許多同仁一樣，就是隨堂下的數(shù)學課首先要抓住一個“實”字。即“真實”、“樸實”與“扎實”。離開了這個“實”，其他的方面再好，也是無效的教學。課堂教學的“實”具體表現(xiàn)在：

1、一節(jié)好課，首先必須是真實的?，F(xiàn)在，有些公開課，表面上看上去，熱熱鬧鬧，氣氛熱烈，但是卻是在演戲。我認為，這樣的課，不管你的設(shè)計有多新穎，理念有多新穎，這都不能說是一節(jié)好課。

2、學習主體的落實。一堂好課的標準，應明確地顯現(xiàn)在課堂教學的主體——學生身上，主要考察學生在課堂上的三種學習狀態(tài)，即：學生的參與狀態(tài)；學生的交流狀態(tài)；學生的達成狀態(tài)。這應成為教師們教學中的重點。

3、教學內(nèi)容的充實。學習材料、時間和空間的有效控制；教學內(nèi)容在目標的指引下有適當?shù)纳疃扰c廣度。

4、教學目標的落實。我認為一節(jié)好課最基本的要求是教師要有明確的目標，要讓學生在課堂上學到相應的知識，要讓學生相應的能力有所提高。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的有機整合，達到全體學生基礎(chǔ)性目標、學生差異性、個性化學習等方面的發(fā)展。

5、雙基訓練的扎實。學生經(jīng)歷新知的探索過程，形成對知識真正的理解；反思：基礎(chǔ)知識是否掌握？基本技能訓練是否到位？

6、教學手段的樸實。因地制宜，采用適當?shù)慕虒W手段實現(xiàn)教學目的。傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代技術(shù)的有機結(jié)合。

7、學生體驗的豐實。學生獲得積極的情感體驗。反思：學生是否體驗到了學習樂趣？是否有了探索知識的欲望？是否體驗了自信與成功？

8、從教師的角度看，是不是面向了全體學生，實行了因材適教。在課堂上學生能主動的探索，在交流時學生能無顧慮的進行交流，能暢所欲言發(fā)表自己的見解。在練習時能得心應手。在質(zhì)疑時能發(fā)表自己的一點看法，并能提出自己的一點有價值的問題。

我們都知道一節(jié)好課的標準，但在現(xiàn)實生活中真正做到很不容易。如何上好常態(tài)課，在有限條件下提高課堂的教學效率，值得我們每一位數(shù)學教師進行研究與探討。下面就自己的一些教學實踐，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

一、合理定位教學目標，為有效教學把準方向

課堂教學目標制約著課堂的進程與發(fā)展，新課程理念的核心是促進全體學生全面發(fā)展，因此其教學目標是多元的。如何在短短40分鐘的課堂中整體落實三維目標呢？加德納指出：“貪多，是現(xiàn)代課程設(shè)臵的致命傷?！比绻澏?，最好的情況不過是使學生獲得知識皮毛，弄不好則會失敗。因此，我們在確定教學目標時寧少勿多，這樣課堂中不僅可以扎實地為學生的基礎(chǔ)知識、基本技能打好樁，還能關(guān)注學生的學習過程和學習結(jié)果，喚起學生的智慧，啟迪學生的思維，讓學生在學習中體驗數(shù)學的價值。

二、精心設(shè)計教學過程，為有效教學做好鋪墊

1.設(shè)計簡潔而有效的教學情境

在我們的日常課堂中，教學情境不需要華麗的包裝，最好能直奔主題，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，提煉數(shù)學方法，并能回到現(xiàn)實生活中，解決類似的數(shù)學問題。

2.充分預設(shè)操作活動

俗話說得好：“眼過百遍，不如手做一遍?！币虼嗽谖覀兊娜粘＝虒W中，需要學生操作的學習活動，一定要讓學生進行動手操作，最好讓每個學生都能參與，這比做成課件，或者教師演示學生看，教學效果要好得多。但操作活動比較難調(diào)控，這需要教師課前充分預設(shè)，才能達到有效。

3.科學設(shè)計課堂練習

練習是小學數(shù)學教學的基本方法之一，是數(shù)學教學活動的主線。有效的課堂教學需要有效的課堂練習作基礎(chǔ)。科學的、一定數(shù)量的數(shù)學練習能促進理解，發(fā)展思維，從而提高課堂教學的效率。反之，單

一、重復的練習會影響學生的思考力，影響課堂教學的效果。因此，教師在平時的教學中也要科學地、有層次地設(shè)計練習，以達到高屋建瓴，有效訓練。最好能做到一課一練，真正掌握孩子的學習情況。

三、善于調(diào)控課堂實施，為有效教學保駕護航

不管教學目標定位多合理，教學設(shè)計多優(yōu)秀，如果無法調(diào)控好課堂實施，那么有效教學就無從談起。在日常的課堂教學實施過程中，良好的教學氛圍、精煉的數(shù)學語言、激勵性的教學評價往往被我們的教師所忽視，當然其教學效果也就達不到公開課的效果了。

1.不斷錘煉課堂教學語言

在教學中，語言是紐帶，是課堂上師生交流的主要方式，教師的語言藝術(shù)對一堂課的教學效率起著至關(guān)重要的作用。特別在數(shù)學課堂中，教學語言應該準確、精煉。而在平時的教學中，很多教師不太會注意自己的教學語言，特別是自己認為重要的知識點，往往會不斷重復，直至學生生厭。因此，我們在平時的課堂中，也應注重錘煉自身語言的準確和精煉，特別是要做到精講。唯有如此，才能讓教學更有效。

2.適度運用激勵性評價

教師適時地對學生進行肯定與表揚獎勵，可以讓學生享受成功的喜悅，樹立自信。但我在平時與教師們的交流中卻了解到，很多教師在平常的教學中似乎吝嗇自己的評價語言，甚至批評多于表揚，這就極大地抑制了學生學習的積極性，也降低了課堂教學的效果。

此外，評價的方式不能太單一，除了語言評價，還可以運用肢體評價如翹一翹大拇指，表情評價如給一個鼓勵性的微笑，物質(zhì)評價如獎勵一顆“數(shù)學星”等，這些都能使課堂教學更有效。

3.養(yǎng)成及時記錄課堂實錄的好習慣。

教師每天上完一節(jié)課，都要靜下心來想一想這節(jié)課的得與失，及時記錄下來。尤其是執(zhí)教兩個班數(shù)學的教師，在一節(jié)課上完后就要及時調(diào)控自己的教學：哪些地方時間控制不當，哪些地方講得不到位，哪些設(shè)計很出色等等。在接下來的一節(jié)課前進行微調(diào)進行教學，然后上完課再反思，把出現(xiàn)的各種情況記錄在備課筆記中。長此以往，下次教這一內(nèi)容時心里就有了數(shù)，就能更好的進行教學，這樣教學能力也就提高很快。

四、教師要有良好的 “心態(tài)和責任心”。

一個人的心態(tài)很重要，如果把工作當作一種享受，做一行愛一行，既然我選擇了教書，我就要為學生負責，以研究的心態(tài)迎接每一節(jié)數(shù)學課，有好的心態(tài)、明確的目標，才能有積極的行動，日積月累，才能厚積薄發(fā)。我想只有增強教師自身的內(nèi)力，才能克服無效的忙亂。如果課堂效率不高，天天炒“冷飯”、課后補，你累學生煩。故上好每一節(jié)常態(tài)課，提高課堂效率，減輕學生負擔，才能不斷提高教學質(zhì)量，才能實現(xiàn)數(shù)學教學的“優(yōu)質(zhì)教育”。

我的觀點是：只有上好每一節(jié)“常態(tài)課”，才能真正減輕學生的壓力和負擔，真正達到“輕負擔，高效率。”有位老師提出了這樣的口號：“讓理念靜默，讓行動見證”，我覺得她提的很有道理。把新的理念轉(zhuǎn)化為日常的教學行為，滲透到每一個教學環(huán)節(jié)之中，這應該是我們提倡“常態(tài)課”研究的意義所在吧。

第四篇：常態(tài)課的教學

常態(tài)課的教學

我認為一節(jié)有效的常態(tài)物理課教學應具有以下幾個方面特征：

1、整節(jié)課圍繞課題沒有浪費學生的時間，學生學得愉快、充實。

2、師生的互動活動有價值、有意義，提高了學生進一步學習、生活的能力，培養(yǎng)了學生良好的思維習慣、行為習慣。

3、學生的參與面廣，學生想得多、說得多、動得多，而聽得少而又精。

4、教學是由我們教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習活動過程，最終目的是要讓學生得到進步和發(fā)展。教學中不僅僅是知識與技能的授予，教學中重視學生的學習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

5、教學不是僅僅著眼于學生學習的效果與感受，更有我們在創(chuàng)設(shè)教學活動中環(huán)境與氛圍上做得如何，對學生的學習活動的指導與幫助是否恰到好處、是否有效的反思。

6、學生的學習是否有積極的意義。通過教學，鍛煉了學生的能力，使學生有良好的情感體驗，有進一步學習的愿望，能積極投身到教學中。

7、在教學中，有教師、學生雙方真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，既有認知的生成與發(fā)展，又有學生良好的學習體驗。有相互討論，有思維的碰撞。

8、常態(tài)課的教學，總有些缺憾，有些地方還可做得更好。

9、教學中重視教學內(nèi)容的培養(yǎng)性、發(fā)展性。盡可能做到了通過一些實驗、教具、掛圖、多媒體課件去化解學生學習中的難點，去引導學生的思維。讓學生在過程中體驗了物理學知識的博大與多姿。

10、教學中，學生的主體作用與教師的主導作用既有沖突，又能和諧共存，各得其所。我認為，有以上幾個方面特征的教學，才是一節(jié)有效的常態(tài)課堂教學。

第五篇：關(guān)注常態(tài)課堂 聚焦有效教學

關(guān)注常態(tài)課堂

聚焦有效教學

——我校當前語文課堂有效教學的現(xiàn)狀和思考

“向四十分鐘要質(zhì)量，向四十分鐘要效益”，這是我們課堂教學永恒的主題，應該說新課程經(jīng)歷了初期的迷茫，注重形式，步入更加關(guān)注內(nèi)容，關(guān)注實效，實現(xiàn)了更深意義的本質(zhì)回歸，關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學已成為大家的共識，成為共同努力的目標。

我校語文教學的現(xiàn)狀：

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在我校已進行了七個年頭，它為傳統(tǒng)語文教學注入了鮮活的生命力。隨著語文教學改革不斷走向深入，我們欣喜地看到，語文教育出現(xiàn)了前所未有的繁榮景象，但改革中的語文教學也不可避免地出現(xiàn)了一些問題，值得我們靜下心來，認真分析，加以改進。

我們通過組織年組共研、協(xié)同教學，主講共評等專題研討，關(guān)注常態(tài)課的教學，開展各種語文教學的基本功競賽活動活動，有效的提升了我校教師的語文教師能力。但在我們的語文教學中還有低效的行為：

課前準備不夠精心?，F(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)達，資源共享已蔚然成風，各種目標同異的教學設(shè)計輔天蓋地，確實給我們帶來了方便，利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教案不加修改，照搬照用。

不能很好地完成教學目標，更談不上能恰當處理好預設(shè)和生成。

教師講解多，學生思考少，一問一答多，探索交流少，強求一致多，發(fā)展個性少，忽視了學生的智慧生成，對學生的思維能力的培養(yǎng)停留在“牽引”上。

低中高銜接不暢。

不知自己的教學狀態(tài)，困惑所在，認為自己多少年就是這樣教的 ……

思考與行動：

配合貫徹落實省常規(guī)指導意見活動，圍繞著高效教學這一主題，關(guān)注常態(tài)課程，組織了本次關(guān)注文本細讀。重視讀寫訓練教學活動。

（一）繼續(xù)梳理課堂。

談有效，我們就得現(xiàn)梳理梳理我們的課堂教學中有哪些低效的行為，存在哪些需要解決的問題？

如何精心設(shè)計有效的提問，如何處理預設(shè)與生成，包括教材的解讀，課后練習題的處理都要成為我們研究的話題，一節(jié)課中學生該記住的東西就要讓他們記住，會認的字，會寫的字，要求背涌的篇章都要盡量在課堂內(nèi)完成，課堂作業(yè)也要盡可能在課堂內(nèi)完成。讓學生在課堂內(nèi)就感受到成功感，不要把任務(wù)留到課外。力求把課外的時間（包括早讀課）用在廣泛閱讀課外書上，讓學生在博覽群書中提高語文能力。

比如我們的閱讀教學

《語文課程標準》指出：義務(wù)教育階段的“閱讀教學”應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”小學階段閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生的感受（讀與聽）、理解（字詞句篇）與鑒賞的基本能力，豐富最為基礎(chǔ)的語文積累。因此，必須明確不同學段閱讀教學的要求和重點，形成低、中、高銜接，不斷提升和發(fā)展的目標體系。

1、低年級閱讀教學的四個重點

（1）要把初讀落到實處：確保人人都能正確、流利的（不錯字、不添字、不掉字、不重復、不破句）朗讀（誦讀）課文。

（2）要把識字寫字落到實處：識字寫字是低年級課課都要落實到位的教學重點。

（3）要把理解定位在適當程度：了解詞句的意思，具有讀懂淺近童話、寓言、故事的基本能力。

（4）要把熟讀背誦落到實處：加強有關(guān)詞語、句式、篇章的背誦，豐富原始積累。

2、中年級階段的三個加強點

（1）感受能力：在堅持抓好正確、流利和有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，加強默讀、略讀能力的培養(yǎng)。

（2）理解能力：理解詞句的意思，體會關(guān)鍵詞句表情達意的作用；把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情；復述敘事性作品的大意，初步感知作品中生動的形象和優(yōu)美的語言。

（3）積累拓展：繼續(xù)增加有效積累，為課外閱讀示范、引路。

3、高年級階段的三個延伸點

（1）感受能力：繼續(xù)堅持抓好朗讀，學會瀏覽，提高默讀速度。

（2）理解與鑒賞能力：一是理解詞語在語境中的恰切意義，辨別其感情色彩，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果。二是揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。三是提高對不同文體（記敘文、說明文、詩歌等）的閱讀能力。

（3）積累拓展：增加積累量，拓展積累的范圍，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。

三個階段的閱讀教學目標是一個以感受、理解、鑒賞、積累的基本能力為重點，相互聯(lián)系，不斷提升，既重形式，又重內(nèi)容，既重視吸納，又重視表達的目標體系。

我們要研究在三個年段上閱讀目標的達成上存在哪些問題？上下聯(lián)動，做好銜接。

（二）研究各年級各類課型需要注意的環(huán)節(jié)。

如，我們語文中高年級第一教時教學目標：掃除閱讀障礙，讀通讀明課文，理清思路，整體把握文本，設(shè)置疑為下一課時作準備。

在所有環(huán)節(jié)中，把課文讀通，讀順是最基本的,是第一課時重要的教學任務(wù)，在聽課時，我們有的教師沉不住氣，可能是怕影響一些比較精彩的教學設(shè)計環(huán)節(jié)的展示，并沒有讓學生充分地讀課文，迫不及待地帶著學生深入到課文的理解上去，我想，學生不把課文讀通讀順，又怎么深入地與文本對話呢？不妨讓學生自由地大聲地讀課文，組織一些恰到好處的展示性閱讀，在學生讀得不順暢的地方，不惜花時間花力氣反復指導，直到讀正確讀順暢為止。

再如低年級的詞串教學，不僅要把識字教學的目標落實到位，教會學生讀詞識字，還要識用結(jié)合，培養(yǎng)學生說話寫話的能力。

各類文體的課文教學也存在差異，要恰當處理好教材，特別要重視口語交際的教學，為學生的終生發(fā)展提供動力。

（三）繼續(xù)關(guān)注習作教學。

課堂上我們要把扎實的語言文字訓練與有效的人文教育結(jié)合起來，讓學生的語文能力在反反復復聽說讀寫中慢慢形成逐步提高，加強積累，讀寫結(jié)合。

這次語文課堂教學有效性研究活動將作為學校常年的校本教研內(nèi)容，要作為各備課組集體備課的正常內(nèi)容，每次教研課都要進行充分的集體備課，要深入探討各種課型的常態(tài)課，從每節(jié)課做起，從每一個環(huán)節(jié)做起，形成語文有效課堂的一些經(jīng)驗，特別要重視課后的反思環(huán)節(jié)，反思教學中的點點滴滴，即使是一個細小的環(huán)節(jié)，成功之處要認真總結(jié)完善，不足之處要認真分析、完善。要認真執(zhí)行組內(nèi)聽課評課制度，實現(xiàn)真正意義上的提高。