第一篇：農(nóng)村中小學(xué)青年教師心理挫折問(wèn)題的研究

論文標(biāo)題：農(nóng)村中小學(xué)青年教師心理挫折問(wèn)題的研究 工作單位：姚安縣彌興中學(xué)姓名：白彩華聯(lián)系地址：楚雄州姚安縣彌興中學(xué)郵編：675303聯(lián)系電話：

農(nóng)村中小學(xué)青年教師心理挫折問(wèn)題的研究

近幾年，隨著青年教師的大量充實(shí)，給學(xué)校帶來(lái)勃勃生機(jī)。但由于社會(huì)大氣候的影響，由于部分學(xué)校思想政治工作的放松，部分教師在道德品質(zhì)，精神風(fēng)貌，工作態(tài)度，生活作風(fēng)等諸方面或多或少形成了一種消極的社會(huì)心理，有的甚至產(chǎn)生逆反性的社會(huì)行為，這影響了教育質(zhì)量的全面提高，影響了社會(huì)精神文明建設(shè)。因此，認(rèn)真地研究青年教師的心理問(wèn)題，并采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。下面就農(nóng)村中小學(xué)青年教師心理挫折的表現(xiàn)形式、產(chǎn)生原因、調(diào)試對(duì)策等做了一些探究。

一、心理挫折的現(xiàn)狀和主要表現(xiàn)

青年教師的心理挫折是指他們?cè)趯?shí)現(xiàn)自我目標(biāo)過(guò)程中，由于外界客觀環(huán)境的惡化或若干不良事件的影響，使心理受到挫折失去平衡的一種心理現(xiàn)象。其表現(xiàn)形式主要有：

2（一）、政治淡漠，思想偏激，缺少上進(jìn)動(dòng)力。他們對(duì)政治不感興趣，政治學(xué)習(xí)不認(rèn)真，對(duì)公益事業(yè)缺乏熱情，有的甚至“風(fēng)聲、雨聲、讀書(shū)聲，聲不入耳；校事、國(guó)事、天下事，事不關(guān)己”。有些青年教師缺乏綜合分析和明辨是非的能力，不能用歷史的、全面的、發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題，往往以偏概全，對(duì)社會(huì)不合理現(xiàn)象以及分配制度的某些弊端不能正視，對(duì)前途迷惘。

（二）、教育思想偏頗，自我修養(yǎng)不夠，缺少敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。他們對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生愛(ài)得不深，重智(育)輕德(育)，重分(數(shù)）輕能（力），教法簡(jiǎn)單粗暴，工作敷衍了事。他們渴望別人的理解，又不想過(guò)多地理解別人；他們懶于看書(shū)學(xué)習(xí)，抱怨多，思索少；他們更愿望沖出校門(mén)，而不是躬耕于課堂。

（三）、一切向錢(qián)看，道德倫落，缺少對(duì)社會(huì)民族的責(zé)任感。改革開(kāi)放的大潮造就了大批弄潮兒，一部分人靠能力、機(jī)遇或不正當(dāng)手段一蹴而成為“大腕”、“大款”，但廣大青年教師的地位待遇的提高與期望的目標(biāo)有較大的差距；再加上受短視、淺薄、浮夸的社會(huì)心態(tài)的影響，部分青年教師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的職業(yè)自卑思想和失落感，他們不再甘當(dāng)“人梯”，甘為“蠟燭”，甘做“春蠶”。

（四）、理想與現(xiàn)實(shí)的反差，自我認(rèn)識(shí)定位與客觀環(huán)境認(rèn)可的矛盾，令他們困惑、失望、焦躁不安。青年教師大多

3是經(jīng)過(guò)高考、中考篩選出來(lái)的幸運(yùn)兒，他們的自我感覺(jué)良好，有較強(qiáng)的成就感，他們?cè)跒樯鐣?huì)作貢獻(xiàn)的同時(shí)，強(qiáng)烈追求個(gè)人的自我發(fā)展，渴望成功。但是現(xiàn)實(shí)卻是“無(wú)情”的：他們被分配到了農(nóng)村中小學(xué)(有許多地方現(xiàn)在仍然很偏僻、閉塞、落后)，生活、工作、學(xué)習(xí)有種種不便不適，人際關(guān)系也常常不盡如人意。另外，他們對(duì)教育的弊端有認(rèn)識(shí)或有切膚之痛，卻又無(wú)法改變現(xiàn)狀的矛盾，使他們覺(jué)得自我價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)。

二、心理挫折產(chǎn)生的原因以及危害后果

青年教師心理挫折產(chǎn)生的原因可概括為——“先天不足”和“后天營(yíng)養(yǎng)不良”。

（一）、“先天不足”主要指國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育投入不足，在一些地方并末真正形成尊師重教的氛圍。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出在國(guó)民生產(chǎn)總值中所占的比例不到3％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界平均公共教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)民生產(chǎn)總值的比重5.1％。因缺經(jīng)費(fèi),全國(guó)約有半數(shù)中小學(xué)未能配齊教學(xué)儀器設(shè)備；因缺經(jīng)費(fèi)，中小學(xué)的教學(xué)、辦公用房普遍不足，甚至有許多危房、破舊房未得到修繕；因缺經(jīng)費(fèi)，教師的生活、工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，交通、通訊設(shè)施等大多不佳。教師的婚戀難、住房難、子女就業(yè)難等問(wèn)題，時(shí)常困擾著教師，影響了他們的工作積極性。

（二）、“后天營(yíng)養(yǎng)不良”是指師范生在校學(xué)習(xí)和走上工作崗位后，部分學(xué)校對(duì)他們培養(yǎng)無(wú)力，教育無(wú)方，指導(dǎo)不夠，使用不當(dāng)。

1、由于片面追求升學(xué)率，他們?cè)谥袑W(xué)階段的學(xué)習(xí)主要是為了升學(xué)，學(xué)校放松了他們的思想品德教育和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

2、師范院校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教材等與中小學(xué)實(shí)際不太適應(yīng)。部分學(xué)校對(duì)師范生“放任自流”，對(duì)他們的思想政治、職業(yè)道德、心理素質(zhì)的教育很難說(shuō)是成功的。這也使得許多師范生一旦分配到農(nóng)村中小學(xué)任教，往往難以適應(yīng)，以至于意志消沉。

3、許多學(xué)校的客觀環(huán)境和在管理、指導(dǎo)、使用青年教師方面也存在一些問(wèn)題。

青年教師的心理挫折是由多方面原因造成的，其危害后果也是多方面的、嚴(yán)重的。

（1）、產(chǎn)生心理障礙，影響身心健康，影響成才。

（2）、挫傷工作熱情，不利于教育質(zhì)量的提高。

（3）、影響教師群體關(guān)系，不利于形成良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。

三、心理挫折的調(diào)適對(duì)策

我們青年教師心理問(wèn)題的調(diào)適必須堅(jiān)持正確的認(rèn)識(shí)、高度重視、預(yù)防為主、標(biāo)本兼治，堅(jiān)持不懈的原則；必

5須依靠多方努力，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，進(jìn)行綜合治理。

（一）、增加教育投入，提高教師地位待遇。

（二）、加強(qiáng)師德建設(shè)，開(kāi)展有成效的政治活動(dòng)，提高教師思想政治素質(zhì)。

（三）、端正管理思想、實(shí)行科學(xué)民主管理。調(diào)動(dòng)教師積極性。

（四）、多辦實(shí)事，努力改善工作、學(xué)習(xí)、生活條件。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要尊重青年教師的價(jià)值，注重他們的關(guān)系，依靠他們，關(guān)心他們。

（五）、搞活學(xué)校，鼓勵(lì)冒尖，讓青年教師得到實(shí)惠。

（六）、重視自我發(fā)展，滿(mǎn)足青年教師的成就需要。

（七）、組織青年教師安家社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自生素質(zhì)。

第二篇：農(nóng)村中小學(xué)青年教師心理健康狀況調(diào)查

農(nóng)村中小學(xué)青年教師心理健康狀況調(diào)查

內(nèi)容提要：通過(guò)對(duì)158名中小學(xué)教師心理健康狀況自評(píng)結(jié)果的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，在SCL90

量表中，中小學(xué)教師的10個(gè)有關(guān)心理健康因子的平均分值都高于國(guó)內(nèi)常模，表現(xiàn)突出的是強(qiáng)

迫、人際關(guān)系敏感、抑郁和偏執(zhí)；女性和年齡較大教師的心理健康狀況較優(yōu)于男性和年齡較

小的教師。

一、研究方法與材料

本研究運(yùn)用心理測(cè)驗(yàn)的方法，對(duì)陜西榆林、延安、商洛、漢中、渭南等地區(qū)的158名農(nóng)

村中小學(xué)教師進(jìn)行心理健康狀況自評(píng)測(cè)驗(yàn)。其中男62人（占調(diào)查總?cè)藬?shù)39%）、女96人(61%)，年齡在18-29歲的96人（占調(diào)查總?cè)藬?shù)61%）、30-45歲的62人(31%)。測(cè)驗(yàn)工具采用SCL90

癥狀自評(píng)量表（The

self-report symptom inventory,Syptom checkIist,90，簡(jiǎn)稱(chēng)SCL90），是當(dāng)前研究心理

健康中應(yīng)用最多的一種自評(píng)量表。

因子中小學(xué)教師N=158國(guó)內(nèi)常模

N=1388

軀體化1.67±.531.37±.48

強(qiáng)迫2.04±.581.62±.58

人際關(guān)系敏感1.95±.801.65±.6

1抑郁1.91±.601.50±.59

焦慮1.75±.551.39±.43敵對(duì)性1.73±.611.46±.5

5恐怖1.60±.521.23±.41

偏執(zhí)1.86±.601.43±.57

精神病性1.68±.491.29±.4

2二、調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查所用的SCL90量表的90個(gè)項(xiàng)目可概括為10個(gè)因子：軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏

感、抑郁、焦慮、敵對(duì)性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其它（睡眠及飲食障礙）。158名農(nóng)村中

小學(xué)教師的自評(píng)結(jié)果顯示，10個(gè)因子均分在1.60-2.04之間，總分最高275分，最低97分，平均162.37±43.63，陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)48.59±20.69，陽(yáng)性癥狀均分2.42±37，這些分值均高于

國(guó)內(nèi)常模（見(jiàn)表1）。

以各因子平均值高低為依據(jù)排序，農(nóng)村中小學(xué)教師較突出的因子有強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁和偏執(zhí)，以單項(xiàng)2分以上作為陽(yáng)性項(xiàng)目計(jì)算，陽(yáng)性出現(xiàn)率較高的前10個(gè)癥狀如表2。

項(xiàng)目人數(shù)百分率(%)

1.我感到要很快把事情做完。7547.52.我的忘記性大。6239.23.我做事必須反復(fù)檢查。59

37.34.感情容易受到傷害。54 34.2

5.容易煩惱和激動(dòng)。53 33.5

6.別人對(duì)我的成績(jī)沒(méi)有作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)。53 33.5

7.感到苦悶51 32.3

8.過(guò)分擔(dān)憂。51 32.3

9.感到比不上他人。51 32.3

因子男n=62 女n=96 t值 18-29歲n=96 30-45歲n=62 t值驅(qū)體化 1.70±.60 1.65±.46.591.69±.65 1.65±.48.47強(qiáng)迫2.15±.651.96±.52 2.02* 2.13±.811.90±.5

12.45*

人際關(guān)系2.12±.63 1.84±.542.97** 2.08±.631.76±.48

3.39***

抑郁2.05±.641.82±.552.10** 2.05±.641.69±.47

3.79***

焦慮1.88±.681.67±.502.18*1.84±.56 1.60±.48

2.76**

敵對(duì)性 1.80±.661.69±.561.121.81±.641.62±.53

1.93

恐怖1.59±.571.62±.48.351.64±.551.55±.46 1.06

偏執(zhí)2.06±.631.72±.523.68*** 2.01±.60 1.63±.52 4.07***

精神性 1.78±.521.61±.442.20*1.77±.51 1.53±.39

3.14**

其它1.89±.691.72±.521.75*1.87±.65 1.66±.50

2.15*

注：*P＜.05**P＜.01***P＜.001

農(nóng)村中小學(xué)教師SCL90自評(píng)結(jié)果的性別、年齡差異。從表3中可以看到，在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、精神病性和其它（睡眠及飲食障礙）等7個(gè)因子的得分方面男性均高于女性，差異非常顯著(P＜.05,P＜.01,P＜.001)。只有恐怖因子的得分女性高于男性，但差異沒(méi)有達(dá)到顯著性水平，說(shuō)明女性的心理健康水平較優(yōu)于男性，男性教師的心理健康狀況值得關(guān)注。從年齡對(duì)比來(lái)看（見(jiàn)表4），18-29歲的比30-45歲的教師在上述7個(gè)因子上的得分高且達(dá)到非常顯著的差異(P＜.65,P＜.01,P＜.001)，軀體化、敵對(duì)性和恐怖因子雖然沒(méi)有達(dá)到顯著性水平(P＞.05)，但均值較高，表明年齡大的教師比年輕教師的心理健康狀況良好，提示農(nóng)村青年教師的心理健康狀況不容樂(lè)觀。

三、討論與建議

本次調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村中小學(xué)教師SCL90各因子分均高于國(guó)內(nèi)常模，提示農(nóng)村中小學(xué)教師存在一定的心理健康問(wèn)題，特別是青年教師與男性教師的心理健康狀況不容樂(lè)觀。究其原因主要有：

1.競(jìng)爭(zhēng)的危機(jī)加劇了農(nóng)村教師心理的焦慮感與強(qiáng)迫性。如果說(shuō)沒(méi)有“民辦轉(zhuǎn)公辦”“競(jìng)聘任教”“評(píng)職稱(chēng)”“升工資”等管理措施，就不會(huì)有大批的在職人員在“強(qiáng)烈求知欲”的驅(qū)動(dòng)下去進(jìn)行繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，至少不會(huì)像目前這樣的緊迫，他們似乎都是在種種壓力下工作學(xué)習(xí)的。當(dāng)然這種強(qiáng)烈求知欲的產(chǎn)生也是對(duì)社會(huì)的一種積極適應(yīng)，人就是在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、適應(yīng)周?chē)h(huán)境中不斷充實(shí)完善自己的，但是，有相當(dāng)一部分人的確是迫于無(wú)奈而“逼上梁山”，他們既急于求成但又沒(méi)有充分的心理準(zhǔn)備，一方面在學(xué)歷文憑上努力“提高自己”，以免學(xué)歷不夠而被淘汰；另一方面又迫于環(huán)境壓力而緊張工作，如中考?jí)毫?，課任教師之間的競(jìng)爭(zhēng)等，有47.5%的教師產(chǎn)生“我感到要很快把事情做完”的焦慮感，以及強(qiáng)迫因子分值位居各因子之首，平均值達(dá)到最高(2.04±.58)，其緣概出于此。

2.學(xué)校教育教學(xué)工作和家務(wù)農(nóng)活的繁重與在職學(xué)習(xí)的矛盾。目前農(nóng)村中小學(xué)教師絕大部分家居鄉(xiāng)村，他們既在學(xué)校承擔(dān)多門(mén)課的教學(xué)任務(wù)、班主任工作等，又是家庭的主要?jiǎng)趧?dòng)力，特別是一些民辦教師、代理教師（有些地區(qū)稱(chēng)代課教師）在工資待遇低甚至工資還兌現(xiàn)不了的情況下，還要為家庭經(jīng)濟(jì)生活而奔波忙碌。而在職學(xué)習(xí)也并不輕松，在抓管理、抓質(zhì)量的思想指導(dǎo)下，成人教育與普通高校一樣都非常重視教育教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，如加強(qiáng)課堂管理、布置大量課堂作業(yè)、撰寫(xiě)論文、嚴(yán)格考試紀(jì)律等，這與在職學(xué)習(xí)尤其是“沒(méi)有充分心理準(zhǔn)備”的中小學(xué)教師很容易產(chǎn)生許多矛盾沖突。他們經(jīng)常是學(xué)校的本職工作還未做完，又急忙趕去參加函授學(xué)習(xí)和考試。一方面要趕做前次函授課程的作業(yè)、復(fù)習(xí)考試，另一方面又要上新課，一系列的矛盾沖突要在短時(shí)間內(nèi)立刻很好解決，勢(shì)必產(chǎn)生“容易煩惱和激動(dòng)”(33.5%)，甚至“感到苦悶”(32.3%)等心理問(wèn)題。

3.人格素質(zhì)因素。一是不能正確認(rèn)識(shí)和估計(jì)自己，自信不足自卑有余。本調(diào)查中的中小學(xué)教師有近39%的年齡偏大，在學(xué)習(xí)方面他們既有理解力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)又有對(duì)概念不能迅速精確記憶的劣勢(shì)，由于沒(méi)有很好地把優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，反倒認(rèn)為自己的“忘性大”(39.2%)，唯恐考試過(guò)不了關(guān)，對(duì)自己的能力缺乏信心，久而久之形成一種惡性循環(huán)。失敗的次數(shù)多了，也就愈加產(chǎn)生“過(guò)分擔(dān)憂”(32.3%)、“做事必須反復(fù)檢查”(37.3%)、“感到比不上他人”(32.3%)的自卑心理。二是缺乏教師基本素質(zhì)的修養(yǎng)與鍛煉。在農(nóng)村基層中小學(xué)，由于師范學(xué)校畢業(yè)的部分學(xué)生不愿回鄉(xiāng)或不愿去邊遠(yuǎn)山區(qū)從教，加之管理部門(mén)選擇教師條件不嚴(yán)或受不良風(fēng)氣的影響，只要有點(diǎn)社會(huì)背景不論個(gè)人素質(zhì)如何就可當(dāng)教師，使農(nóng)村基層中小學(xué)師資隊(duì)伍的質(zhì)量不能完全得到保證。有些教師不懂得教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，既不了解自己和學(xué)生的心理，更談不上科學(xué)地教育學(xué)生和調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)，難免出現(xiàn)心理不健康問(wèn)題。三是自卑心強(qiáng)而情感又很脆弱。由于主客觀多種因素的影響，如學(xué)歷低、工資低、缺乏職業(yè)安全感等，有些教師對(duì)自己當(dāng)前所處的地位并不滿(mǎn)意，但又不能適當(dāng)調(diào)節(jié)，因而對(duì)人際關(guān)系較為敏感(1.95±.60)、“感情容易受到傷害”(34.2%)。對(duì)那些冷言冷語(yǔ)的強(qiáng)制性管理極為憤概，可又不敢抵制，常有“別人對(duì)我的成績(jī)沒(méi)有作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)”(33.5%)的牢騷、抱怨心理。

4.年齡、性別因素。本次調(diào)查顯示30-45歲的教師比18-29歲的教師、女性教師比男性教師的心理健康狀況好。年齡較大者經(jīng)歷的生活事件多，積累的人生經(jīng)驗(yàn)豐富，加之他們從事教育工作的年限較長(zhǎng)，人格成熟程度相對(duì)較高，能夠靈活地處理各種矛盾，心理健康狀況相對(duì)較好，這也符合人生成熟發(fā)展所表現(xiàn)出的一般規(guī)律，年齡較小者閱歷淺，對(duì)人生的認(rèn)識(shí)較為單純，挫折耐受力差，容易受不良情感和人際交往的困擾出現(xiàn)心理問(wèn)題較多。從性別差異來(lái)看，本次調(diào)查與以往研究不同，以往大多數(shù)研究認(rèn)為男性比女性心理健康狀況好，并將原因歸咎于女性認(rèn)識(shí)范圍狹窄、容易想不開(kāi)，加之女性比較要強(qiáng)好勝，對(duì)任何事都較為敏感，心理承受力弱，常常心境不佳。但本次調(diào)查結(jié)果表明女性教師比男性教師的心理健康狀況好，與以往結(jié)論截然相反。在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、精神病性和睡眠及飲食障礙等7個(gè)因子的得分方面男性均高于女性，且差異非常顯著(P＜.05,P＜.01,P＜.001)，特別在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)4個(gè)因子方面（見(jiàn)表3）表現(xiàn)尤為突出，造成這種情況的原因主要是：(1)男女在社會(huì)、家庭中扮演的角色、承擔(dān)的工作、生活的壓力不同。目前在農(nóng)村教師中明顯表現(xiàn)出性別單一化傾向，男性教師愈來(lái)愈少，其主要原因就是微薄的工資待遇不能較好地維持家庭經(jīng)濟(jì)開(kāi)支，有的男性不愿當(dāng)教師或從教師職業(yè)轉(zhuǎn)到其他行業(yè)，這說(shuō)明男性教師的負(fù)擔(dān)、壓力較女性為重。(2)在工作學(xué)習(xí)方面女性較男性扎實(shí)認(rèn)真，成績(jī)較為穩(wěn)定，“后顧之憂”較少。(3)也許是傳統(tǒng)女性的人格特征在逐步發(fā)生改變等。

第三篇：淺議農(nóng)村小學(xué)教師心理挫折問(wèn)題及成因

淺議農(nóng)村小學(xué)教師心理挫折問(wèn)題及成因

一、心理挫折的現(xiàn)狀和主要表現(xiàn)

小學(xué)教師的心理挫折是指他們?cè)趯?shí)現(xiàn)自我目標(biāo)過(guò)程中，由于外界客觀環(huán)境的惡化或若干不良事件的影響，使心理受到挫折失去平衡的一種心理現(xiàn)象。其表現(xiàn)形式主要有：

1、政治淡漠，思想偏激，缺少上進(jìn)動(dòng)力。他們對(duì)政治不感興趣，政治學(xué)習(xí)不認(rèn)真，對(duì)公益事業(yè)缺乏熱情，有的甚至“風(fēng)聲、雨聲、讀書(shū)聲，聲不入耳；校事、國(guó)事、天下事，事不關(guān)己”。有些教師缺乏綜合分析和明辨是非的能力，不能用歷史的、全面的、發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題，往往以偏概全，對(duì)社會(huì)不合理現(xiàn)象以及分配制度的某些弊端不能正視，對(duì)前途迷惘。

2、教育思想偏頗，自我修養(yǎng)不夠，缺少敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。他們對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生愛(ài)得不深，重智(育)輕德(育)，重分(數(shù)）輕能（力），教法簡(jiǎn)單粗暴，工作敷衍了事。他們渴望別人的理解，又不想過(guò)多地理解別人；他們懶于看書(shū)學(xué)習(xí)，抱怨多，思索少；他們更愿望沖出校門(mén)，而不是躬耕于課堂。

3、一切向錢(qián)看，道德倫落，缺少對(duì)社會(huì)民族的責(zé)任感。改革開(kāi)放的大潮造就了大批弄潮兒，一部分人靠能力、機(jī)遇或不正當(dāng)手段一蹴而成為“大腕”、“大款”，但廣大青年教師的地位待遇的提高與期望的目標(biāo)有較大的差距；再加上受短視、淺薄、浮夸的社會(huì)心態(tài)的影響，部分青年教師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的職業(yè)自卑思想和失落感，他們不再甘當(dāng)“人梯”，甘為“蠟燭”，甘做“春蠶”。

4、理想與現(xiàn)實(shí)的反差，自我認(rèn)識(shí)定位與客觀環(huán)境認(rèn)可的矛盾，令他們困惑、失望、焦躁不安。教師大多是經(jīng)過(guò)高考、中考篩選出來(lái)的幸運(yùn)兒，他們的自我感覺(jué)良好，有較強(qiáng)的成就感，他們?cè)跒樯鐣?huì)作貢獻(xiàn)的同時(shí)，強(qiáng)烈追求個(gè)人的自我發(fā)展，渴望成功。但是現(xiàn)實(shí)卻是“無(wú)情”的：他們被分配到了農(nóng)村小學(xué)(有許多地方現(xiàn)在仍然很偏僻、閉塞、落后)，生活、工作、學(xué)習(xí)有種種不便不適，人際關(guān)系也常常不盡如人意。另外，他們對(duì)教育的弊端有認(rèn)識(shí)或有切膚之痛，卻又無(wú)法改變現(xiàn)狀的矛盾，使他們覺(jué)得自我價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)。

二、心理挫折產(chǎn)生的原因

小學(xué)教師心理挫折產(chǎn)生的原因可概括為——“先天不足”和“后天營(yíng)養(yǎng)不良”。

㈠、“先天不足”主要指國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育投入不足，在一些地方并末真正形成尊師重教的氛圍。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出在國(guó)民生產(chǎn)總值中所占的比例不到3％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界平均公共教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)民生產(chǎn)總值的比重5.1％。因缺經(jīng)費(fèi),全國(guó)約有半數(shù)中小學(xué)未能配齊教學(xué)儀器設(shè)備；因缺經(jīng)費(fèi)，小學(xué)的教學(xué)、辦公用房普遍不足，甚至有許多危房、破舊房未得到修繕；因缺經(jīng)費(fèi)，教師的生活、工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，交通、通訊設(shè)施等大多不佳。教師的婚戀難、住房難、子女就業(yè)難等問(wèn)題，時(shí)常困擾著教師，影響了他們的工作積極性。

㈡、“后天營(yíng)養(yǎng)不良”是指師范生在校學(xué)習(xí)和走上工作崗位后，部分學(xué)校對(duì)他們培養(yǎng)無(wú)力，教育無(wú)方，指導(dǎo)不夠，使用不當(dāng)。

1、由于片面追求升學(xué)率，他們?cè)谥袑W(xué)階段的學(xué)習(xí)主要是為了升學(xué)，學(xué)校放松了他們的思想品德教育和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

2、師范院校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教材等與小學(xué)實(shí)際不太適應(yīng)。部分學(xué)校對(duì)師范生“放任自流”，對(duì)他們的思想政治、職業(yè)道德、心理素質(zhì)的教育很難說(shuō)是成功的。這也使得許多師范生一旦分配到農(nóng)村小學(xué)任教，往往難以適應(yīng)，以至于意志消沉。

3、許多學(xué)校的客觀環(huán)境和在管理、指導(dǎo)、使用青年教師方面也存在一些問(wèn)題。

⑴、一些學(xué)校沒(méi)有針對(duì)青年教師實(shí)際進(jìn)行有效的政治思想和職業(yè)道德教育，而是走過(guò)場(chǎng)，搞形式，甚至隨其“自生自滅”。

⑵、生活單調(diào)，娛樂(lè)場(chǎng)所不足，文體活動(dòng)少，缺少必要的信息交流和人際交往。

⑶、缺少集體溫暖，理解、關(guān)心、幫助不夠。社會(huì)、校領(lǐng)導(dǎo)、老教師有時(shí)不能正確看待他們的特點(diǎn)，往往看缺點(diǎn)多，批評(píng)斥責(zé)多，具體指導(dǎo)幫助少。

⑷、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)。有些學(xué)校一味講照顧，講論資排輩，不講公平合理競(jìng)爭(zhēng)，青年教師喪失進(jìn)取性，影響思想業(yè)務(wù)水平的提高。

三、心理挫折的調(diào)適對(duì)策

我們對(duì)青年教師心理挫折的調(diào)適必須堅(jiān)持正確認(rèn)識(shí)、高度重視，預(yù)防為主、標(biāo)本兼治，長(zhǎng)期警惕、堅(jiān)持不懈的原則；必須依靠多方努力，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，進(jìn)行綜合治理。

l、增加教育投入，提高地位待遇。這是最根本的一條。必須徹底改變基礎(chǔ)教育“吃不飽，餓不死，養(yǎng)得活，長(zhǎng)不好”的狀況，使教師的地位待遇名副其實(shí)。

2、加強(qiáng)師德建設(shè)，開(kāi)展富有成效的政治活動(dòng)，提高思想政治素質(zhì)。加強(qiáng)思想政治工作，需要根據(jù)教師特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，采取恰當(dāng)?shù)男问?、途徑、方法，如理論研討、社?huì)調(diào)查、政治問(wèn)答、競(jìng)賽比武、激勵(lì)表彰等，幫助青年教師樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。要善于抓住青年教師的“興奮點(diǎn)”，“閃光點(diǎn)”，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教育。

3、端正管理思想，實(shí)行科學(xué)民主管理。調(diào)動(dòng)教師積極性，單純的政治說(shuō)教無(wú)濟(jì)于事，一味的物質(zhì)刺激也效果不大，必須加強(qiáng)感情投資，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的工作環(huán)境。心理學(xué)研究證明，教職工對(duì)決策參與程度越深，執(zhí)行決策的自覺(jué)性就越高;教職工的主體意識(shí)越強(qiáng)烈，其事業(yè)心、責(zé)任感就越強(qiáng)烈。因此，必須讓青年教師參與學(xué)校管理，只有讓他們感到自己兼有管理決策的角色，才能激發(fā)主人翁的自豪感和責(zé)任感，才能使他們對(duì)前途充滿(mǎn)信心，對(duì)眼前的困難和不如意環(huán)境能夠理解和寬容。應(yīng)積極推行教職工參政議政的各種制度－－教代會(huì)制度、座談會(huì)制度、提合理化建議制度、校務(wù)公開(kāi)制度、民主評(píng)議干部制度等等，在學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)造一種和諧的人際關(guān)系，使青年教師的智慧才能得到充分發(fā)揮。

4、建章立制，樹(shù)立正確的導(dǎo)向，創(chuàng)建公平合理的環(huán)境氛圍。學(xué)校大力倡導(dǎo)為教育事業(yè)奮斗的奉獻(xiàn)精神，大力宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，樹(shù)立正確的輿論導(dǎo)向和觀念導(dǎo)向。學(xué)校管理者要理直氣壯，大張旗鼓的號(hào)召教師在各種政治業(yè)務(wù)活動(dòng)與成績(jī)考核中“奪冠軍”、“當(dāng)先進(jìn)”，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，樹(shù)立“排頭”意識(shí)，提倡協(xié)作精神，把青年教師的議論話題由經(jīng)商、賺錢(qián)、玩樂(lè)引導(dǎo)到敬業(yè)、愛(ài)生、競(jìng)爭(zhēng)上。廣泛開(kāi)展青年教師基本功演練和業(yè)務(wù)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，設(shè)立教職工和學(xué)生成績(jī)榮譽(yù)錄。建立具體的切實(shí)可行的規(guī)章制度，讓每個(gè)教職工的勞動(dòng)成果得到公正的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)，使先進(jìn)的教師干得舒暢，使落后的教師感到壓力。

5、多辦實(shí)事，努力改善工作、學(xué)習(xí)、生活條件。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要尊重青年教師的價(jià)值，注重他們的關(guān)系，依靠他們，關(guān)心他們。

1、由于片面追求升學(xué)率，他們?cè)谥袑W(xué)階段的學(xué)習(xí)主要是為了升學(xué)，學(xué)校放松了他們的思想品德教育和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

2、師范院校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教材等與小學(xué)實(shí)際不太適應(yīng)。部分學(xué)校對(duì)師范生“放任自流”，對(duì)他們的思想政治、職業(yè)道德、心理素質(zhì)的教育很難說(shuō)是成功的。這也使得許多師范生一旦分配到農(nóng)村小學(xué)任教，往往難以適應(yīng)，以至于意志消沉。

3、許多學(xué)校的客觀環(huán)境和在管理、指導(dǎo)、使用青年教師方面也存在一些問(wèn)題。

⑴、一些學(xué)校沒(méi)有針對(duì)青年教師實(shí)際進(jìn)行有效的政治思想和職業(yè)道德教育，而是走過(guò)場(chǎng)，搞形式，甚至隨其“自生自滅”。

⑵、生活單調(diào)，娛樂(lè)場(chǎng)所不足，文體活動(dòng)少，缺少必要的信息交流和人際交往。

⑶、缺少集體溫暖，理解、關(guān)心、幫助不夠。社會(huì)、校領(lǐng)導(dǎo)、老教師有時(shí)不能正確看待他們的特點(diǎn)，往往看缺點(diǎn)多，批評(píng)斥責(zé)多，具體指導(dǎo)幫助少。

⑷、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)。有些學(xué)校一味講照顧，講論資排輩，不講公平合理競(jìng)爭(zhēng)，青年教師喪失進(jìn)取性，影響思想業(yè)務(wù)水平的提高。

三、心理挫折的調(diào)適對(duì)策

我們對(duì)青年教師心理挫折的調(diào)適必須堅(jiān)持正確認(rèn)識(shí)、高度重視，預(yù)防為主、標(biāo)本兼治，長(zhǎng)期警惕、堅(jiān)持不懈的原則；必須依靠多方努力，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，進(jìn)行綜合治理。

l、增加教育投入，提高地位待遇。這是最根本的一條。必須徹底改變基礎(chǔ)教育“吃不飽，餓不死，養(yǎng)得活，長(zhǎng)不好”的狀況，使教師的地位待遇名副其實(shí)。

2、加強(qiáng)師德建設(shè)，開(kāi)展富有成效的政治活動(dòng)，提高思想政治素質(zhì)。加強(qiáng)思想政治工作，需要根據(jù)教師特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，采取恰當(dāng)?shù)男问?、途徑、方法，如理論研討、社?huì)調(diào)查、政治問(wèn)答、競(jìng)賽比武、激勵(lì)表彰等，幫助青年教師樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。要善于抓住青年教師的“興奮點(diǎn)”，“閃光點(diǎn)”，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教育。

3、端正管理思想，實(shí)行科學(xué)民主管理。調(diào)動(dòng)教師積極性，單純的政治說(shuō)教無(wú)濟(jì)于事，一味的物質(zhì)刺激也效果不大，必須加強(qiáng)感情投資，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的工作環(huán)境。心理學(xué)研究證明，教職工對(duì)決策參與程度越深，執(zhí)行決策的自覺(jué)性就越高;教職工的主體意識(shí)越強(qiáng)烈，其事業(yè)心、責(zé)任感就越強(qiáng)烈。因此，必須讓青年教師參與學(xué)校管理，只有讓他們感到自己兼有管理決策的角色，才能激發(fā)主人翁的自豪感和責(zé)任感，才能使他們對(duì)前途充滿(mǎn)信心，對(duì)眼前的困難和不如意環(huán)境能夠理解和寬容。應(yīng)積極推行教職工參政議政的各種制度－－教代會(huì)制度、座談會(huì)制度、提合理化建議制度、校務(wù)公開(kāi)制度、民主評(píng)議干部制度等等，在學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)造一種和諧的人際關(guān)系，使青年教師的智慧才能得到充分發(fā)揮。

4、建章立制，樹(shù)立正確的導(dǎo)向，創(chuàng)建公平合理的環(huán)境氛圍。學(xué)校大力倡導(dǎo)為教育事業(yè)奮斗的奉獻(xiàn)精神，大力宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，樹(shù)立正確的輿論導(dǎo)向和觀念導(dǎo)向。學(xué)校管理者要理直氣壯，大張旗鼓的號(hào)召教師在各種政治業(yè)務(wù)活動(dòng)與成績(jī)考核中“奪冠軍”、“當(dāng)先進(jìn)”，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，樹(shù)立“排頭”意識(shí)，提倡協(xié)作精神，把青年教師的議論話題由經(jīng)商、賺錢(qián)、玩樂(lè)引導(dǎo)到敬業(yè)、愛(ài)生、競(jìng)爭(zhēng)上。廣泛開(kāi)展青年教師基本功演練和業(yè)務(wù)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，設(shè)立教職工和學(xué)生成績(jī)榮譽(yù)錄。建立具體的切實(shí)可行的規(guī)章制度，讓每個(gè)教職工的勞動(dòng)成果得到公正的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)，使先進(jìn)的教師干得舒暢，使落后的教師感到壓力。

5、多辦實(shí)事，努力改善工作、學(xué)習(xí)、生活條件。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要尊重青年教師的價(jià)值，注重他們的關(guān)系，依靠他們，關(guān)心他們。

第四篇：關(guān)于中小學(xué)教師心理挫折

來(lái)源:碩士論文 http:///

因心理挫折容忍力低頻頻引發(fā)的問(wèn)題由以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出：當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)階段．中小學(xué)教師在各種壓力下產(chǎn)生心理問(wèn)題的現(xiàn)象日益上升，中小學(xué)教師已經(jīng)成為心理障礙的高發(fā)人群，當(dāng)代中小學(xué)教師因心理挫折容忍力低，其受挫后的非理智表現(xiàn)主要為：攻擊反應(yīng)、冷漠反應(yīng)、固執(zhí)反應(yīng)、畏縮反應(yīng)等。在媒體上曝光的問(wèn)題大多為攻擊反應(yīng)事件，楊東平教授曾指出：教師暴力比學(xué)生暴力更為嚴(yán)重和可怕，沒(méi)有比這種現(xiàn)象更深刻地暴露出教師素質(zhì)的變異和教育品質(zhì)的惡化．近年．亦有人大代表團(tuán)代表提交的建議中，不少代表關(guān)注教育事業(yè)的各個(gè) 方面和出現(xiàn)的各種情況，經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)研后提出了建議：重視中小學(xué)教師心理建康．例如廣西向惠玲代表認(rèn)為近年來(lái)教師對(duì)學(xué)生惡語(yǔ)相加、身體懲罰、器官傷害等事件時(shí)有發(fā)生，在表面上看這是教師本人嚴(yán)重喪失職業(yè)道德。但師德缺失的背后，教師的心理危機(jī)不能忽視．導(dǎo)致當(dāng)前階段中小學(xué)教師心理折容忍力低的原因．

源于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的多元化價(jià)值觀與傳統(tǒng)教育傳承觀念的沖突對(duì)學(xué)生而言，他們所處信息開(kāi)放性的社會(huì)。知識(shí)視野得到前所未有的拓展。諸如網(wǎng)絡(luò)文化、大眾流行文化等，使原有文化成分創(chuàng)新并引入外來(lái)文化成分．學(xué)生更容易接受這些所帶來(lái)的平等、自由、調(diào)侃和反叛等意識(shí)．在這些意識(shí)形態(tài)的影響沖擊下，學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度發(fā)生重大變化，傳統(tǒng)教育文化傳承觀念的尊師～ 敬師～ 師道尊嚴(yán)意識(shí)淡了．取而代之的是旁觀、戲謔、反諷、凋侃、惡拉、甚至是反叛。進(jìn)而導(dǎo)致教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中在交往目標(biāo)和行為方式上產(chǎn)生頻繁的分歧或沖突。一度出現(xiàn)管不了或不敢管現(xiàn)象，在這樣的地方或?qū)W校，已經(jīng)發(fā)生了學(xué)校生態(tài)危機(jī)另一方面，學(xué)生自我意識(shí)得到覺(jué)醒。這包括學(xué)生個(gè)體的覺(jué)醒和學(xué)生整體的覺(jué)醒，他們已經(jīng)懂得借助先進(jìn)科技和網(wǎng)絡(luò)傳媒，運(yùn)用法律手段來(lái)保護(hù)自己的權(quán)益，在某些方面與傳統(tǒng)的教育已經(jīng)形成沖突。處理不當(dāng)必將加 教學(xué)雙方的隔閡，擴(kuò)大代際之間的鴻溝，甚至滋生學(xué)生、家長(zhǎng)與教師、學(xué)校的沖突．源于學(xué)校教育角色化導(dǎo)致學(xué)校注重選拔功能。師生關(guān)系變異學(xué)校育人功能式微，功利教育盛行，師生關(guān)系變異[?16s．標(biāo)準(zhǔn)化績(jī)效評(píng)估加劇教師渴望在師生交往占據(jù)主動(dòng)地位的迫切性，更加注重知識(shí)的教育，忽視學(xué)生心理健康、生命教育，導(dǎo)致學(xué)生人格不健全．傳統(tǒng)的亦師亦友的關(guān)系蕩然無(wú)存，在功利教育影響下，師生關(guān)系變異，教師在教學(xué)活動(dòng)中長(zhǎng)期處于疲于應(yīng)對(duì)機(jī)械、繁重、緊張、重復(fù)的教學(xué)．職業(yè)幸福感根本無(wú)從談起，導(dǎo)致許多教師心理素質(zhì)差．心理挫折容忍力低．中小學(xué)教師心理折容忍力低來(lái)源于生存受挫職業(yè)性質(zhì)及教師之間激烈的競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)生存需要受挫，教師也是人，也有家庭．家庭出現(xiàn)問(wèn)題，比如愛(ài)情、婚姻、子女人學(xué)就業(yè)問(wèn)題；比如經(jīng)濟(jì)拮據(jù)、住房困難等，而教師通過(guò)自己的努力又不能解決問(wèn)題的時(shí)候．教師就已陷入巨大的心理挫折壓力之中．教師職業(yè)的特殊性決定教師的職業(yè)道德、責(zé)任心比一艘黔審l業(yè)有更大的壓力，尤其是在成績(jī)排名、量化考核、職髂計(jì)定現(xiàn)象面前，中小學(xué)教師的尊重需要受挫、成就需要受挫、公平需要受挫，教師之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨明顯激烈，教師在這些無(wú)形的精神壓力長(zhǎng)時(shí)間、超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)而疲憊不堪，心理負(fù)擔(dān)加重，易出現(xiàn)心理健康問(wèn)題．甚至出現(xiàn)自殺現(xiàn)象．特別是面對(duì)氣憤的事件時(shí)教師心理挫折容忍力適應(yīng)性差．基于一時(shí)氣憤教師急于處理事情時(shí)，有時(shí)會(huì)被某種表面現(xiàn)象蒙蔽，產(chǎn)生偏倚，會(huì)影響教師對(duì)事件的判斷和分析．教師德育工作中法律意識(shí)和法律觀念的淡薄，以及德育方法和德育途徑的單

一、僵化，缺乏科學(xué)依據(jù)，缺少互動(dòng)體驗(yàn)，長(zhǎng)年面對(duì)校園內(nèi)不斷出現(xiàn)的學(xué)生打架、糾紛等瑣碎問(wèn)題．教師心理倍感挫折，失去教育耐心，方法簡(jiǎn)單粗暴．中小學(xué)教師增強(qiáng)挫折容忍力、提升心理健康素養(yǎng)的有效途徑．

宏觀層面：社會(huì)社會(huì)宣傳、增進(jìn)理解．關(guān)心教師就是關(guān)心教育，社會(huì)各界應(yīng)大力宣傳教師工作的特殊價(jià)值和復(fù)雜性．給予教師更多的理解和寬容，對(duì)教師心理健康挫折容忍力正確認(rèn)識(shí)、高度重視、預(yù)防為主、標(biāo)本兼治、長(zhǎng)期警惕、堅(jiān)持不懈。真正做到多方努力，進(jìn)行綜合治理，從而實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)中小學(xué)教師心理健康挫折容忍力，提升中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)．中觀層面：教育主管部門(mén)及學(xué)校教育主管部門(mén)可在有關(guān)宣傳媒介上開(kāi)辟教師心理健康教育專(zhuān)欄，建立健全教師心理檔案制度，舉辦心理健康教育講座，成立教師心理健康咨詢(xún)和診斷機(jī)構(gòu)。準(zhǔn)確及時(shí)地判斷教師心理健康狀況，并采取相應(yīng)的心理保健措施．切實(shí)減輕教師的過(guò)重負(fù)擔(dān)，盡量避免超負(fù)荷勞動(dòng)．認(rèn)真落實(shí)素質(zhì)教育規(guī)定，規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為．重視提高教師素質(zhì)和教育教學(xué)效率，避免隨意延長(zhǎng)教師工作時(shí)間，杜絕節(jié)假日加班加點(diǎn)補(bǔ)課現(xiàn)象，不按學(xué)生的成績(jī)給教師排隊(duì)，不按學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)評(píng)價(jià)教師的工作績(jī)效，不與教師的評(píng)職、評(píng)先、調(diào)資晉級(jí)掛鉤。減輕教師的心理壓力．加強(qiáng)中小學(xué)教師教育法律法規(guī)學(xué)習(xí)。幫助中小學(xué)教師牢固樹(shù)立法律意識(shí)，推進(jìn)教育法律法規(guī)在教學(xué)活動(dòng)中，尤其是學(xué)校德育工作中切實(shí)執(zhí)行，積極促進(jìn)德育工作方式方法多樣性．給教師創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)．滿(mǎn)足教師心理不同需要．我們采取一系列措施為教師的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境條件．實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師上崗心理健康素養(yǎng)培訓(xùn)形式多樣性、實(shí)用性．各級(jí)教育部門(mén)對(duì)教師上崗培訓(xùn)力求貼近實(shí)際。尤其是針對(duì)教師易出現(xiàn)的具有代表性心理問(wèn)題。以各類(lèi)爭(zhēng)創(chuàng)活動(dòng)為載體，積極推薦評(píng)選各類(lèi)先模人物，對(duì)表現(xiàn)好、素質(zhì)高的教師給予精神激勵(lì)．實(shí)現(xiàn)教師之間、師生之間交流溝通方式多樣性．尤其要借助網(wǎng)絡(luò)等形式，實(shí)現(xiàn)教師與教師、教師與學(xué)生的交流。網(wǎng)絡(luò)，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，使師生溝通起來(lái)更加方便順暢．網(wǎng)絡(luò)上時(shí)心與心的交流． 既是師生感情融洽的紐帶．有是師生溝通的快捷通道．微觀層面：教師自身正視心理健康問(wèn)題，積極主動(dòng)提升挫折容忍力．教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的行為過(guò)程．教師和學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)立統(tǒng)一的主體，教師只有正視在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)及可能發(fā)生的各種心理問(wèn)題。才能更好地積極面對(duì)，有針對(duì)性的 進(jìn)行培訓(xùn)提升挫折容忍力．多學(xué)習(xí)，培養(yǎng)愛(ài)的教育，積極構(gòu)建學(xué)生心目中優(yōu)秀教師人格魅力．例如美國(guó)著名教育學(xué)家保羅韋地博士用40年時(shí)間，收集9萬(wàn)名學(xué)生所寫(xiě)問(wèn)卷，寫(xiě)成《一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的12種素質(zhì)》，其中被學(xué)生廣泛認(rèn)可的教師素質(zhì)有：友善的態(tài)度、尊重課堂里的每一個(gè)人、耐心公正、寬容以及幽默感等遇到棘手問(wèn)題可以冷處理．冷處理，現(xiàn)在被人們引申為一種人際交流與溝通的藝術(shù)．當(dāng)教師遇到某些棘手的問(wèn)題時(shí)，暫時(shí)的冷處理比急切的熱攻效果有時(shí)會(huì)好得多：

及時(shí)調(diào)節(jié)、自我適應(yīng)、幽默人生法．教師受到挫折或處于尷尬緊張的境況時(shí)，可用幽默化解困境，維持心態(tài)平衡．幽默是人際關(guān)系的潤(rùn)滑劑．它能使沉重的心境變得豁然開(kāi)朗．遇到挫折，主動(dòng)溝通，尋求支持．當(dāng)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)讓教師感到挫折的問(wèn)題．要學(xué)會(huì)積極主動(dòng)和學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校方面溝通，甚至可以尋求心理熱線、心理咨詢(xún)幫助。近年心理健康教育講座日益普遍。因此中小學(xué)教師遇到解決不了的心理挫折問(wèn)題時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)主動(dòng)溝通、傾訴和尋求專(zhuān)業(yè)人士幫助．多做運(yùn)動(dòng)，養(yǎng)成良好健康生活習(xí)慣．適量的運(yùn)動(dòng)可以幫助教師釋放緊張和壓力。緩解疲勞，減輕焦慮．運(yùn)動(dòng)不但增強(qiáng)體質(zhì)而且鍛煉人的意志品質(zhì)。提高教師對(duì)困難挫折的應(yīng)對(duì)能力； 良好的生活習(xí)慣能夠使教師保持旺盛的精力和適度積極情緒．目前我國(guó)處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期和改革深化階段。素質(zhì)教育方興未艾。筆者認(rèn)為索質(zhì)教育的一個(gè)重要方面就是學(xué)生的心理健康．而教師的心理健康是學(xué)生心理健康成長(zhǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。中小學(xué)教師增強(qiáng)挫折容忍力提升心理健康素養(yǎng)對(duì)學(xué)生心理發(fā)展有著巨大的投射作用，中小學(xué)教師增強(qiáng)挫折容忍力提升心理健康素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)心理健康，直接影響其處理師生關(guān)系時(shí)的思維方式和行為方式．所以，在我們推行教育與教學(xué)改革的同時(shí)，必須高度關(guān)注教師的心理健康狀況，形成全社會(huì)關(guān)注教師心理健康的科學(xué)合理輿論導(dǎo)向合力，不斷完善教師心理健康咨詢(xún)、培訓(xùn)、治療制度及機(jī)構(gòu)，積極引導(dǎo)中小學(xué)教師增強(qiáng)心理健康挫折容忍力提升心理催康素養(yǎng)．

第五篇：農(nóng)村中小學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題研究

農(nóng)村中小學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題研究

摘要：目前，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師的激勵(lì)機(jī)制面臨薪酬制度不合理、激勵(lì)機(jī)制缺少公平性、激勵(lì)方法缺乏科學(xué)性、缺乏有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等問(wèn)題?；谠蚍治?，通過(guò)建立合理的薪酬制度、優(yōu)化公平環(huán)境、深入研究激勵(lì)理論、完善教師聘任制度和職稱(chēng)評(píng)定制度、教師工資與績(jī)效相結(jié)合、個(gè)體激勵(lì)與團(tuán)體薪酬相結(jié)合、實(shí)行多元化評(píng)價(jià)等路徑，可以調(diào)動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)教師的積極性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育中小學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題對(duì)策

發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育，辦好農(nóng)村學(xué)校，關(guān)鍵在教師。

一、農(nóng)村中小學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制存在的問(wèn)題及原因分析

（一）教師薪酬制度不合理

馬斯洛認(rèn)為人的基本需要可以分為五個(gè)層次，即生理、安全、歸屬與愛(ài)、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要[1]。農(nóng)村地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源不穩(wěn)

定，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，教師薪酬制度不合理，導(dǎo)致教師的工資收入少，獎(jiǎng)金、福利則更加少之又少。教師在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)無(wú)法獲得，使得其在物質(zhì)上難以滿(mǎn)足，職業(yè)技能難以提高。

究其原因：首先，對(duì)農(nóng)村教師激勵(lì)機(jī)制關(guān)注不夠，需求分析不足。目前，無(wú)論是在公用經(jīng)費(fèi)還是其他專(zhuān)項(xiàng)撥款中，相關(guān)部門(mén)都很少提及教師激勵(lì)經(jīng)費(fèi)這個(gè)項(xiàng)目，特別是農(nóng)村教師。其次，現(xiàn)有農(nóng)村中小學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制缺失或不穩(wěn)定 [2]。如推行義務(wù)教育后，教師的工資福利減少，其積極性就降低。可見(jiàn)，政策稍有變化，其穩(wěn)定性就有所動(dòng)搖。

（二）激勵(lì)機(jī)制缺少公平性

亞當(dāng)斯提出的公平激勵(lì)理論指出：“人們總是要將自己所做的貢獻(xiàn)和所得報(bào)酬與一個(gè)和自己條件相等的人的貢獻(xiàn)與報(bào)酬進(jìn)行比較。若兩者之間的比值相等，雙方就有公平感。”[1]教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制大都非?？粗刂锌己透呖?，使得高年級(jí)的教師有較好的待遇。同時(shí)，由于國(guó)家政策導(dǎo)向?qū)Τ鞘械膶W(xué)校有很好的獎(jiǎng)勵(lì)政策，這導(dǎo)致農(nóng)村教師的心理有不平衡的現(xiàn)象，其積極性大大降低。

究其原因：首先，政策偏向、待遇不公，使得教師的內(nèi)心平衡感失調(diào)，導(dǎo)致積極性降低。其次，管理體制的改革以及教育經(jīng)費(fèi)的縮減，使得各級(jí)教育單位的教師激勵(lì)機(jī)制明顯過(guò)時(shí)，而修訂又舉步維艱。

（三）激勵(lì)方法缺乏科學(xué)性和針對(duì)性[2]

行為強(qiáng)化激勵(lì)理論指出：“在學(xué)校管理中，對(duì)人的某種行為給予肯定和獎(jiǎng)賞，使這個(gè)行為鞏固、保持和強(qiáng)化，叫做正強(qiáng)化。對(duì)某種行為給予否定和懲罰使之減弱消退的叫做負(fù)強(qiáng)化?！盵1]農(nóng)村教師激勵(lì)機(jī)制偏重于懲罰策略，而對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)手段的運(yùn)用較少，教師的真正的需求考慮較少，缺乏針對(duì)性。例如，評(píng)職稱(chēng)對(duì)激勵(lì)中青年教師具有較大的作用，對(duì)一個(gè)即將退休的老教師來(lái)講，價(jià)值就不是那么高了。有的教師需要精神激勵(lì)，而不僅僅是物質(zhì)激勵(lì)[2]。因此，激勵(lì)方法缺乏科學(xué)性和針對(duì)性。

究其原因：首先，管理者對(duì)激勵(lì)機(jī)制的理論掌握程度不夠深入，難以將其很好地貫穿到日常的教師激勵(lì)中，使得激勵(lì)方法缺少科學(xué)性。其次，激勵(lì)機(jī)制的主體與客體之間缺少溝通，使得學(xué)校管理者不能及時(shí)深入了解農(nóng)村中小學(xué)教師的急需，從而導(dǎo)致激勵(lì)效果不到位，激勵(lì)效率低下。

（四）缺乏有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

現(xiàn)在我國(guó)實(shí)行教師編制制度，一旦考上了在編的教師，就是一份穩(wěn)定的工作。由于農(nóng)村中小學(xué)缺乏有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這使得大多數(shù)農(nóng)村教師過(guò)著得過(guò)且過(guò)的生活。無(wú)論教學(xué)成績(jī)?nèi)绾味疾粫?huì)丟掉工作，這使得教師競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)薄弱，工作松懈怠慢。

究其原因：首先，學(xué)校教師聘任制不完善，由于農(nóng)村地區(qū)教師缺乏，農(nóng)村學(xué)校的教師聘任就是校長(zhǎng)給發(fā)的一張聘任書(shū)，沒(méi)有聘任標(biāo)準(zhǔn)，使得教師之間缺乏有效的競(jìng)爭(zhēng)。其次，職稱(chēng)評(píng)定門(mén)檻過(guò)低，大都是一些教齡長(zhǎng)的有資歷的教師得到評(píng)定，年輕的教師只有達(dá)到一定年齡后才有評(píng)定資格，使得年輕教師無(wú)意去競(jìng)爭(zhēng)。即使表現(xiàn)好也得不到評(píng)定，這便使教師的積極性受挫。

（五）評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，反饋機(jī)制不健全

在現(xiàn)實(shí)中，教師的工作評(píng)價(jià)只以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹?，誰(shuí)教的學(xué)生總體成績(jī)高，那么這個(gè)教師就可以評(píng)為優(yōu)秀教師。這種只抓成績(jī)的做法與我國(guó)的素質(zhì)教育背道而馳，其評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制不能得到有效的貫徹實(shí)施。

究其原因：首先，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)主觀性太強(qiáng)。其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已不符合時(shí)代潮流，反饋機(jī)制作用無(wú)法有效發(fā)揮。

二、解決農(nóng)村中小學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制存在問(wèn)題的對(duì)策

為了完善農(nóng)村中小學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制，充分激發(fā)廣大農(nóng)村教師的工作激情，我們應(yīng)當(dāng)采取以下有效措施。

（一）政府方面

首先，建立合理的薪酬制度[1]。政府應(yīng)該通過(guò)制定相關(guān)政策加大對(duì)農(nóng)村教師的投資力度，提高農(nóng)村教師各方面待遇，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。加強(qiáng)對(duì)教師的重視，為其提供教師在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。其次，優(yōu)化公平環(huán)境，并及時(shí)建立新的激勵(lì)機(jī)制。應(yīng)當(dāng)從優(yōu)化公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和公平的考核制度等方面著手?？己酥贫确矫?，應(yīng)當(dāng)從多方面考慮，全方位思考，多方面評(píng)判等。再次，激勵(lì)機(jī)制應(yīng)當(dāng)適時(shí)跟隨時(shí)代進(jìn)行更新，增添教師的新需求，創(chuàng)新激勵(lì)的新機(jī)制。

（二）管理者方面

首先，深入研究激勵(lì)理論。管理者應(yīng)當(dāng)深入研究激勵(lì)理論，把激勵(lì)理論與實(shí)際工作相結(jié)合，合理地運(yùn)用激勵(lì)理論。管理者應(yīng)根據(jù)不同類(lèi)別的教師運(yùn)用不同的激勵(lì)方法，提高激勵(lì)效率，還應(yīng)加強(qiáng)與教師的溝通交流，了解教師的切實(shí)需求。

其次，完善農(nóng)村教師聘任制度和教師職稱(chēng)評(píng)定制度[3]。嚴(yán)格按照教師聘任制的有關(guān)規(guī)則，符合要求的教師才能被聘任。在教師職稱(chēng)評(píng)定方面，應(yīng)當(dāng)摒棄以往的以教齡長(zhǎng)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)定制度，綜合考量教師的能力，才能得到相應(yīng)職稱(chēng)評(píng)定。教師工資與績(jī)效相結(jié)合[1]。按照教師的教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的取得來(lái)計(jì)算教師的工資，多勞多得，少勞少得。

再次，教師個(gè)體激勵(lì)與團(tuán)體薪酬制相結(jié)合。對(duì)教師的激勵(lì)，可以把教師看作個(gè)體來(lái)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)，同時(shí)也可以把教師看作一個(gè)團(tuán)體，培養(yǎng)教師的團(tuán)體意識(shí)。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)單個(gè)教師的積極性，也可以使全校教師的積極性提高。

最后，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)行多元化評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在對(duì)教師的評(píng)價(jià)大多來(lái)源于學(xué)生。為了彌補(bǔ)這一缺陷，應(yīng)當(dāng)引入多元化評(píng)價(jià)，如家長(zhǎng)多教師的評(píng)價(jià)，教師之間的評(píng)價(jià)，管理者對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。多元化評(píng)價(jià)能夠讓教師自我改善，自我監(jiān)督，同時(shí)也能夠提高教師隊(duì)伍的整體積極性。

參考文獻(xiàn)：

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邵丹（1990-），女，河北邯鄲人，漢，西華師范大學(xué)教育學(xué)院碩士，研究方向?yàn)橹行W(xué)教師激勵(lì)問(wèn)題。（責(zé)編張翼翔）