第一篇：中小學(xué)教師心理健康狀況的研究初稿

心理學(xué)畢業(yè)論文

教師心理健康狀況的研究

<<世界衛(wèi)生組織憲章>>指出:“健康不僅是沒有疾病和病態(tài),而且是一種個(gè)體在身體上,精神上,社會適應(yīng)上健全安好的狀態(tài).”它告訴人們,不僅要重視生理健康,更應(yīng)該重視心理健康.在當(dāng)今社會中,關(guān)心少年兒童的心理健康已經(jīng)成為了人們的共識,殊不知,被人們譽(yù)為“人類靈魂的工程師”的教師們的心理健康狀況也同樣亟待人們的關(guān)注與擔(dān)憂.關(guān)鍵詞: 教師 心理健康狀況

影響因素

途徑

方法

一

當(dāng)前教師心理健康狀況的調(diào)查結(jié)果

1999年4月,國家心理健康教育課題組對遼寧省的14個(gè)市168所城鄉(xiāng)小學(xué)的2292名教師的抽樣檢測結(jié)果表明,51.23%的教師存在心理問題,其中,32.18%的教師屬于輕度心理障礙,16.56%的教師屬于中度心理障礙,2.49%的教師已經(jīng)構(gòu)成心理疾病,69%的教師自卑心理嚴(yán)重.另外,嫉妒情緒明顯,焦慮水平偏高等也是比較突出的問題.由此可見,教師的心理問題是一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)問題,需要學(xué)校和社會引起高度的重視.根據(jù)調(diào)查顯示,不同的教師群體,心理健康也有差異.從總體上看來,中學(xué)教師的心理健康狀況相對來說不如小學(xué)教師.這主要是因?yàn)槎叩慕虒W(xué)任務(wù)和教育對象的不同特點(diǎn)造成的比如說小學(xué)生較中學(xué)生相對聽話,這讓小學(xué)教師有一定的成就感,而中學(xué)教師面臨學(xué)生的升學(xué)問題,壓力要大得多,再加上中學(xué)生的逆反心理,厭學(xué)心理等加大了教師工作的難度,從而造成心理問題;其次,女教師的心理健康水平也比 心理學(xué)畢業(yè)論文

男教師差,這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)文化的影響致使女教師承受了比男教師更沉重的工作,生活和精神兩方面的負(fù)擔(dān),這些壓力導(dǎo)致她們在心理上出現(xiàn)不良癥狀的機(jī)會相對比較多,所以心理健康狀況也比男教師要差;再者,不同學(xué)歷的教師心理健康狀況也不盡相同.因?yàn)樯鐣谕岛妥孕懦潭鹊牟煌?大學(xué)學(xué)歷的教師心理健康水平比大專學(xué)歷的教師心理健康水平高;最后,年齡的高低以及是否擔(dān)任過班主任等因素也同樣引起教師的心理健康水平有所不同,這表現(xiàn)為,教師的心理健康水平有隨年齡而增高的趨勢,而擔(dān)任過班主任的教師的心理健康水平就相對不如從未擔(dān)任過班主任的教師……

二 影響教師心理健康狀況的因素(一)個(gè)體因素

教師職業(yè)的特殊性以及教育對象的多樣性要求教師有多緯度的心理取向;教育工作的師范性又要求教師塑造良好的自身形象;教育內(nèi)容的廣泛性要求教師不段充實(shí)自己,完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu);教育任務(wù)的復(fù)雜性需要教師有較好的心理調(diào)節(jié)能力.這些要求在無形之中已經(jīng)增加了教師的心理負(fù)荷,從而導(dǎo)致了他的心理健康狀況受到影響.來自美國教育協(xié)會調(diào)查報(bào)道顯示:在教師中有37.5%常對工作效率感到極度憂慮,有30%社會適應(yīng)不良,有情緒問題,有20%的教師學(xué)要心理醫(yī)生的特別關(guān)心,另有30%的人不易與人相處;這些現(xiàn)象都與教師這一特殊的職業(yè)關(guān)系密切.教師承擔(dān)著管理者,教育者,學(xué)習(xí)者等多重角色,這就更需要他們發(fā)展多方面的能力,而發(fā)展這些能力的要求與原有水平之間的矛盾也就理所當(dāng)然成為了重要的壓力源,加上全面推進(jìn)素質(zhì)教育, 心理學(xué)畢業(yè)論文

要求教師改變傳統(tǒng)的教育觀念、教育方法……在如此重壓之下,教師極易產(chǎn)生不平衡的心理,造成自卑、失望,以及職業(yè)倦怠等心理問題.(二)家庭因素

教師在學(xué)校要承受工作的壓力，回到家中，教師又是重要的家庭成員，這便決定了他們 對家庭負(fù)有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)，諸如繁重的家庭勞動(dòng)，家庭的管理和家庭的發(fā)展目標(biāo)，提高家庭內(nèi)成員的關(guān)系協(xié)調(diào)，子女的教育和培養(yǎng)等，都將成為他們的精神負(fù)擔(dān)。尤其是在作為并不富裕的工薪族，面對購買住房，積累子女的教育資金等大的開支，讓他們不得不承受著日益沉重的經(jīng)濟(jì)壓力。而這些,都將成為影響教師們心理健康狀況的因素.(三)學(xué)校因素

教師的教育活動(dòng)主要是在學(xué)校進(jìn)行的,因此,學(xué)校環(huán)境對教師的工作十分重要.如果學(xué)校沒有一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境,也會影響到教師的心理健康.再有,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的態(tài)度也是影響教師心理健康狀況的重要因素.因?yàn)槿绻粋€(gè)學(xué)校沒有一個(gè)好的環(huán)境,領(lǐng)導(dǎo)對教師沒有一套靈活多樣的激勵(lì)機(jī)制,就無法讓教師在教學(xué)中擁有良好的工作心態(tài),也就無法提高教師的心理承受能力.同時(shí),校園人際關(guān)系的好壞也能衡量一個(gè)教師的心理健康狀況.(四)社會因素

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,行為表現(xiàn)反映著教師的教學(xué)效果,教師必須據(jù)此調(diào)整自己的工作,再加上社會對教師的期望值越來越高.因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和行為問題也會給教師帶來巨大的壓力.再者,難以磨滅的應(yīng) 心理學(xué)畢業(yè)論文

試教育也會給教師的心理上了一道難以拔除的枷鎖,家長一味想讓自己的子女上重點(diǎn)學(xué)校，于是又將學(xué)生的未來完全寄托在教師的身上，使一些教師缺乏職業(yè)成就感,另外,對學(xué)生成長的擔(dān)憂,社會對教師的期望,也是壓力的重要來源.三 改善教師心理健康狀況的途徑

學(xué)校心理健康教育工作質(zhì)量取決于教師隊(duì)伍的素質(zhì),只有讓教師具備了心理健康教育的能力,才能有效地在課堂中滲透心理健康教育.許多事實(shí)證明,心理承受力大的教師更容易接受新課程改革的觀念,實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo).因此,我們應(yīng)該采取有效的措施來提高教師的心理健康狀況:(一)創(chuàng)造良好的社會氛圍.減輕教師的心理負(fù)荷

不良的社會環(huán)境對教師的影響很大,因此,全社會都要樹立’尊師重教”的良好氛圍,不斷提升教師的社會地位,同學(xué)生一樣,教師的心靈同樣需要社會以及各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注與呵護(hù).(二)投身教育改革,培養(yǎng)興趣愛好

在面對重重壓力時(shí),可以采用“移情法”,將這些讓人喘不過氣來的壓力轉(zhuǎn)移到其它事情上去,以減輕心理壓力.例如,去做一些自己喜歡做的事情:養(yǎng)花,觀景,寫字等,往往這些美麗的事物會起到緩解壓力,提供動(dòng)力的作用.也可以投身到教育改革的行列中去,讓教師在品位新課改的累累碩果中忘記壓力.這樣,既緩解了心理壓力,又培養(yǎng)了自己的興趣愛好.(三)正確認(rèn)識自我,增強(qiáng)心理健康意識..心理學(xué)畢業(yè)論文

教師應(yīng)該重視對自己心理的調(diào)節(jié),形成健全人格.教師應(yīng)該理性地認(rèn)識自身心理健康狀況,以正確地認(rèn)知壓力,靈活地調(diào)整自己的心態(tài).還何以采取”推移時(shí)間遺忘法”,忘記工作中那些曾經(jīng)的不愉快,隨時(shí)修正自己的認(rèn)知觀念,不要讓痛苦的過去牽制住你的未來.其二,要堅(jiān)持對事物抱以順其自然的態(tài)度,不要過分去追求十全十美,要學(xué)會自我安慰,和自我激勵(lì),相信 自己永遠(yuǎn)是最棒的,因?yàn)槌晒κ菑淖孕砰_始的.(四)多角度考慮,學(xué)會寬容待人

用辨證的觀點(diǎn)來說,任何事物都有它的兩面性.教師看待事物時(shí)更應(yīng)該堅(jiān)持這樣的觀點(diǎn).不管遇到什么事情,都要學(xué)會從不同的角度進(jìn)行換位思考,也許就能得到心靈上的安慰.同時(shí),因?yàn)榻處煹谋韭毷墙虝?在社會上具有模范的作用,因此,自己首先應(yīng)該做到嚴(yán)以律己,寬容待人.許多教育實(shí)踐和案例說明,教師的心理健康問題的卻是一個(gè)不容忽視的問題,它已經(jīng)嚴(yán)重影響了我們教師的生活和工作，因?yàn)樗麄兊男睦斫】党潭仁怯绊憣W(xué)生進(jìn)行心理健康教育效果的一個(gè)關(guān)鍵因素.因此,作為從事教育工作的我們來說,維護(hù)自身的心理健康,努力提高自己的心理健康水平,是一項(xiàng)十分重要的任務(wù),需要我們做出長期而不懈的努力.參考文獻(xiàn)：《教師心理健康狀況的調(diào)查研究》

<<心理健康教育刻不容緩>> <<找準(zhǔn)教育的心育位置>>

《教師心理壓力調(diào)查報(bào)告》

《學(xué)校對教師心理健康狀況的關(guān)注》

第二篇：農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康狀況調(diào)查問卷

2014年中方縣農(nóng)村中小學(xué)教師心理

健康狀況調(diào)查問卷

尊敬的各位老師：

您好！這個(gè)心理測驗(yàn)量表是測量個(gè)體心理健康水平的．請您根據(jù)自己的真實(shí)情況來回答下列每一個(gè)問題，每個(gè)問題只有一個(gè)答案，回答時(shí)請?jiān)凇皼]有、很輕、中度、偏重、嚴(yán)重”的方框里劃“∨”就可以了。謝謝！

性別：年齡：職稱：文化程度：民族：所教學(xué)科：班主任（是、否）

職業(yè)（教師、學(xué)校行政人員）填寫測驗(yàn)日期：年月日

沒有很輕中度偏重嚴(yán)重

1、頭痛。□□□□□

2、神經(jīng)過敏，心中不踏實(shí)。□□□□□

3、頭腦中有不必要的想法或字句盤旋□□□□□

4、頭暈或暈倒□□□□□

5、對異性的興趣減退□□□□□

6、對旁人責(zé)備求全□□□□□

7、感到別人能控制你的思想□□□□□

8、責(zé)怪別人制造麻煩□□□□□

9、忘性大□□□□□

10、擔(dān)心自己的衣飾整齊及儀態(tài)的端正□□□□□

11、容易煩惱和激動(dòng)□□□□□

12、胸痛□□□□□

13、害怕空曠的場所或街道□□□□□

14、感到自己的精力下降，活動(dòng)減慢□□□□□

15、想結(jié)束自己的生命□□□□□

16、聽到旁人聽不到的聲音□□□□□

17、發(fā)抖□□□□□

18、感到大多數(shù)人都不可信任

19、胃口不好20、容易哭泣

21、同異性相處時(shí)但到害羞、不自在22、感到受騙、中了圈套或有人想抓住你

23、無緣無故地突然感到害怕

24、自己不能控制地大發(fā)脾氣

25、怕單獨(dú)出門

26、經(jīng)常責(zé)怪自己

27、腰痛

28、感到難以完成任務(wù)

29、感到孤獨(dú)30、感到苦悶

31、過分擔(dān)憂

32、對事物不感興趣

33、感到害怕

34、你的感情容易受到傷害

35、旁人能知道你的私下想法□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □

□

36、感到別人不理解你、不同情你□□□□□

37、感到別人對你不友好、不喜歡你□□□□□

38、做事必須做得很慢以保證做的正確□□□□□

39、心跳得很厲害□□□□□40、惡心或胃部不舒服

41、感到比不上他人

42、肌肉酸痛

43、感到有人在監(jiān)視你、談?wù)撃?/p>

44、難以入睡

45、做事必須反復(fù)檢查

46、難以做出決定

47、怕乘電車、公共汽車或火車

48、呼吸有困難

49、一陣陣發(fā)冷或發(fā)熱50、因?yàn)楦械胶ε露荛_某些東西、場合或活動(dòng)

51、腦子變空了

52、身體發(fā)麻或刺痛

53、喉嚨有梗塞感

54、感到前途沒有希望

55、不能集中注意

56、感到身體的某一部分軟弱無力

57、感到緊張或容易緊張□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ □ □□ □□

□ □ □ □ □ □ □

□□□□□□□

58、感到手或腳發(fā)沉□□□□□

59、想到死亡的事□□□□□

60、吃得太多□□□□□

61、當(dāng)別人看著你或談?wù)撃銜r(shí)感到不自在□□□□□

62、有一些不屬于你自己的想法

63、有想打人或傷害他人的沖動(dòng)

64、醒得太早

65、必須反復(fù)洗手、點(diǎn)數(shù)

66、睡得不穩(wěn)不深

67、有摔東西或破壞東西的想法

68、有一些別人沒有的想法

69、感到對別人神經(jīng)過敏

70、在商店或電影院等人多的地方感到不自在71、感到任何事情都很困難

72、一陣陣恐懼或驚恐

73、感到在公共場合吃東西很不舒服74、經(jīng)常與人爭論

75、單獨(dú)一人時(shí)神經(jīng)很緊張

76、別人對你的能力沒有做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)77、即使和別人在一起也感到孤單78、感到坐立不安、心神不寧79、感到自己沒有價(jià)值□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ □ □ □ □ □ □ □ □□□ □□□□ □□□ □ □

80、感到熟悉的東西變的陌生或不象是真的□□□□□

81、大叫或摔東西□□□□□

82、害怕會在公共場合暈倒□□□□□83、感到別人想占你的便宜□□□□□84、為一些有關(guān)性的想法而很苦惱

85、你認(rèn)為應(yīng)該因?yàn)樽约旱倪^錯(cuò)而受到懲罰86、感到要很快把事情做完87、感到自己的身體有嚴(yán)重問題

88、從未感到和其他人很親近89、感到自己有罪

90、感到自己的腦子有毛病

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ □ □□ □□ □□ □□□□□□

第三篇：急診科護(hù)士心理健康狀況研究

急診科護(hù)士心理狀況改變及對應(yīng)措施的研究

摘要 目的：研究急診科護(hù)士崗位輪換前后自身心理狀況及對應(yīng)措施。方法：應(yīng)用臨床癥狀自評量表ＳＣＬ－９０進(jìn)行問卷方式，調(diào)查急診科護(hù)士交換崗位前后（半年）的自身心理狀況。結(jié)果：在急診工作半年后，在軀體化、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、偏執(zhí)和人際關(guān)系敏感等因子的得分明顯高于在內(nèi)科病房工作的護(hù)士；急診科護(hù)士到病房工作半年后，其心理健康狀況可得到改善。結(jié)論：急診科護(hù)士的心理健康狀況較差，崗位輪換可以作為一個(gè)改善心理狀況的方法。

關(guān)鍵詞

急診科護(hù)士

癥狀自評量表

心理健康

Study the mental health of nurses in department of emergency and treatment measures Zhang-Jing（Department of Nursing Xinyi City People's Hospital xinyi jiangsu province 221400，China）Abstract Objective: To investigate the mental health of the nurses between they worked in the internal medicine and department of emergency ,and dealed with correlated measures.Method: The Symptom Checklist 90 Questionnaire was used to investigate the nurses working in the emergency room and in the internal medicine department after both groups had worked 6 months..Result: the scores of nurses in the emergency department were higher than that of nurses in the internal medicine in terms of somatization，constraint，depression，anxiety，crankiness，sensitivity to interpersonal relation.After working 6 months in the internal medicine department，the mental health situation of the emergency nurses can be improved.Conclusion : the mental health status of emergency nurses were poor，and the alteration of duty may be a useful method of improve.Key words: nurses of emergency room;SCL-90;mental health;隨著急救醫(yī)學(xué)的發(fā)展，急診科室對護(hù)理人員的護(hù)理操作技能及心理素質(zhì)提出了更高的要求，但是急診科護(hù)理具有工作繁重、突發(fā)事件較多、護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)大的特點(diǎn)。加之目前醫(yī)患、護(hù)患關(guān)系緊張，急診護(hù)士群體的壓力隨之增高，如果高水平壓力得不到有效緩解或調(diào)整，極易造成護(hù)士身心疲憊，護(hù)理質(zhì)量下滑。為了了解她們的心理健康狀況與普通內(nèi)科病房護(hù)士的差異，并探索病房輪轉(zhuǎn)制度對急診科護(hù)士身心壓力的緩解作用，現(xiàn)將急診科護(hù)士崗位輪換前后自身心理狀況改變研究結(jié)果報(bào)告如下：

1、對象和方法

1.1 對象 選擇急診科及內(nèi)科病房護(hù)士共40人，隨機(jī)分為A，B兩組，采用問卷調(diào)查方法。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具:心理問題測試采用癥狀自評量表(SCL90 共由90 項(xiàng)有關(guān)心理或精神癥狀的問題組成，內(nèi)容涉及情感，感覺，思維，意識，行為，生活習(xí)慣，人際關(guān)系，飲食，睡眠等，包括軀體化、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感、精神病性9 個(gè)因子，每一因子反映了答卷者相應(yīng)方面的情況。評分方法:分為5 級評分，0 = 從無，1 = 輕度，2 = 中度，3 =偏重，4 = 嚴(yán)重。分析指標(biāo)包括總分、總癥狀指數(shù)(國內(nèi)稱總均分，是將總分除以90 得到)、陽性項(xiàng)目數(shù)(是指評為1 級～4 級的項(xiàng)目數(shù))等。

1.2.2調(diào)查方法 利用晨會交接班時(shí)間和護(hù)士集中學(xué)習(xí)的時(shí)間向護(hù)理人員解釋本研究的目的和意義，以取得支持與合作。然后詳細(xì)講解問卷的具體內(nèi)容和填寫注意事項(xiàng)，發(fā)放問卷，集中填寫，當(dāng)場收回。發(fā)放問卷80份，收回有效問卷80份，有效回收率100%。

1.2.3 研究方法

40名護(hù)士隨機(jī)分入A，B兩組，A組先到急診科工作，B組到內(nèi)科病房工作，半年后填寫SCL – 90量表.然后A，B兩組調(diào)換工作崗位，B組到急診科，A組到內(nèi)科病房，工作半年后再次填寫SCL – 90量表.進(jìn)行組間對比和自身前后對比.1.2.4 統(tǒng)計(jì)分析

使用SPSS 17.0 統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，應(yīng)用t 檢驗(yàn)、χ2 檢驗(yàn)等方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。2，結(jié)果

2.1 兩組一般情況比較，在年齡，文化程度，職稱，工作年限等方面均無明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(見表1)，具有較好的可比性。

表1 A，B兩組一般情況的比較

組別

人數(shù)

年齡/歲

工作年限

文化程度

A B 20 20 27±5.2 28±5.5(年)8.2±2.5 7.9±2.3

職稱

中專

大專

本科及以上

主管護(hù)師

護(hù)師

護(hù)士 4 5 4 12 4

2.2 A組在急診科工作6個(gè)月，同時(shí)B組在內(nèi)科病房工作6個(gè)月，兩組SCL-90得分比較(表2)，可見急診工作半年后，A組護(hù)士心理健康水平差于B組護(hù)士，以軀體化、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感為突出表現(xiàn)，與國內(nèi)報(bào)道基本一致.而在交換工作崗位，即A組到內(nèi)科病房工作6個(gè)月，B組到急診工作6個(gè)月，再次測量SCL-90，發(fā)現(xiàn)A、B兩組的得分幾乎較前相反，B組護(hù)士心理健康水平差于A組護(hù)士(表3)。

表2 半年后的A，B兩組SCL-90各因子分比較(x ±s)

因子

A組護(hù)士

B組護(hù)士

u 值

P

3.78±2.29

2.02±1.78 3.50±2.72

2.75±2.23 4.41±3.02

2.97±3.01 3.99±3.32

2.04±2.35 4.02±3.10

3.01±2.47 2.49±1.95

2.33±2.04 1.34±2.33

1.42±1.97 2.59±2.29

1.93±1.12 1.77±2.03

1.59±2.22 38.57±17.07

29.57±15.57

5.07

﹤0.01 4.20 ﹤0.01 4.87 ﹤0.01 5.77 ﹤0.01 4.45 ﹤0.01 0.57

﹥0.05 0.80 ﹥0.05 3.87 ﹤0.01 0.85 ﹥0.05 3.35 ﹤0.01 軀體化

強(qiáng)迫

人際關(guān)系敏感 抑郁 焦慮 敵對 恐怖 偏執(zhí) 精神病性 陽性項(xiàng)目數(shù)

因子 軀體化 強(qiáng)迫

人際關(guān)系敏感 抑郁 焦慮 敵對 恐怖 偏執(zhí) 精神病性 陽性項(xiàng)目數(shù) 表3 交換工作崗位半年后的A，B兩組SCL-90各因子分比較(x ±s)

A組護(hù)士

B組護(hù)士

u 值

P

2.12±1.45

3.57±2.42 4.99

﹤0.01 2.63±2.43

3.50±2.29

4.35 ﹤0.01 2.78±2.97

4.04±3.11

4.45 ﹤0.01 1.98±2.21

3.38±2.79 5.24 ﹤0.01 3.32±2.57

4.32±3.32

4.25 ﹤0.01 2.29±1.97

2.47±2.10

0.77 ﹥0.05 1.37±2.11

1.57±2.09

0.90 ﹥0.05 1.79±2.24

3.03±2.77

4.09 ﹤0.01 1.97±2.25

1.92±2.19

0.57 ﹥0.05 30.28±15.39

41.23±15.59

4.40 ﹤0.01 2.3 A、B組護(hù)士在急診科工作前/后、與在內(nèi)科病房工作時(shí)，做自身前后對比研究，發(fā)現(xiàn)其SLC-90的得分在軀體化，強(qiáng)迫，人際關(guān)系敏感，抑郁，焦慮，偏執(zhí)，陽性項(xiàng)目數(shù)等方面有明顯差異(表4)。

表4 交換工作崗位前后，A、B兩組的自身前后對比

因子

A組

B組

軀體化

﹤0.01 ﹤0.01 強(qiáng)迫 ﹤0.05 ﹤0.05 人際關(guān)系敏感 ﹤0.01 ﹤0.01 抑郁 ﹤0.01 ﹤0.05 焦慮 ﹤0.05 ﹤0.05 敵對 ﹥0.05 ﹥0.05 恐怖 ﹥0.05 ﹥0.05 偏執(zhí) ﹤0.05 ﹤0.01

精神病性 陽性項(xiàng)目數(shù)

﹥0.05 ﹤0.01 ﹥0.05 ﹤0.01 3．討論

隨著醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展，護(hù)理工作越來越顯示出它的重要性.作為一個(gè)既需要極高的專業(yè)知識，又要耗費(fèi)大量體力的特殊職業(yè)群體---護(hù)士的心理健康狀況，也越來越引起專業(yè)人員的憂慮.已有大量研究表明[1-2]，護(hù)士在緊張繁重的工作中承受著巨大的心理壓力，其心理健康差于一般人群[3-4].在不同科室，不同工作崗位的護(hù)士，其勞動(dòng)強(qiáng)度，工作環(huán)境，所需的職業(yè)技能等均有不同，其所承受的工作壓力顯然有差異，必然導(dǎo)致不同科室的護(hù)士有著不同的心理健康狀況。

急診科的護(hù)士因?yàn)槠涔ぷ鞯奶厥庑?，而?jīng)受著較其他病房護(hù)士更大的心理壓力，急診科護(hù)士處于更令人憂慮的心理狀況。趙麗杰[5]采用SCL-90量表對急診ICU護(hù)士進(jìn)行心理健康水平的測試，并與常模比較，發(fā)現(xiàn)急診護(hù)士在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮等因子得分顯著高于常模。國內(nèi)外眾多研究報(bào)道[6-8]采用護(hù)士工作問卷對急診護(hù)士進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)急診護(hù)士的分值明顯高于參考值，且以情緒枯竭和去人格化傾向最為突出，提示急診護(hù)士的心理健康問題應(yīng)當(dāng)引起重視。

本研究將年齡、職稱、文化程度、工作年限等均相似的兩組護(hù)士進(jìn)行對比研究，發(fā)現(xiàn)在急診科工作半年的護(hù)士在軀體化、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感等方面得分均明顯高于內(nèi)科病房護(hù)士；而原先各因子得分較低的內(nèi)科病房護(hù)士到急診科工作半年后，其軀體化、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感等因子的得分明顯升高。提示急診的工作環(huán)境、工作模式、工作強(qiáng)度等因素嚴(yán)重影響護(hù)士的心理健康。

急診護(hù)士心理健康狀況較差的原因可能為: １.急診科較高的工作強(qiáng)度和壓力。急診科的就診人數(shù)多、病情重且變化快，護(hù)士經(jīng)常處于搶救病人的高度緊張狀況；急診常會出現(xiàn)無法預(yù)料的就診高峰，而每班的護(hù)士人數(shù)相對固定，此時(shí)護(hù)士需同時(shí)處理多個(gè)病人，還要準(zhǔn)確判斷病情的輕重、密切觀察病情的變化。其勞動(dòng)強(qiáng)度和所需的專業(yè)知識常明顯高于病房護(hù)士。

２.急診科特殊的工作環(huán)境。急診科是個(gè)開放的環(huán)境，常有醉酒、自殺、車禍、打架甚至吸毒等人員聚集，護(hù)士自身的安全常受到潛在的威脅；搶救室內(nèi)滿布監(jiān)護(hù)儀、除顫儀、呼吸機(jī)、洗胃機(jī)、吸引器等儀器，發(fā)出噪音、刺眼光線等，對人的情緒產(chǎn)生不良影響。

３.急診科屬于醫(yī)院內(nèi)死亡率較高的科室，急診護(hù)士常會目睹生命的結(jié)束，對其心理必然產(chǎn)

生較大的沖擊，惟恐自己的稍有疏忽會造成患者的死亡，或者對搶救失敗產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)疚感，進(jìn)而造成自我價(jià)值的否定。

為了緩解急診護(hù)士的心理壓力，改善其心理健康狀況，應(yīng)當(dāng)采取多方面的辦法。除了心理疏導(dǎo)、自我學(xué)習(xí)提高業(yè)務(wù)素質(zhì)、增加人力降低相對勞動(dòng)強(qiáng)度等措施以外，本研究發(fā)現(xiàn)輪換工作崗位不失為一個(gè)比較可行的辦法。本研究將兩組護(hù)士做急診室工作前后的自身對比，發(fā)現(xiàn)急診護(hù)士到內(nèi)科病房工作一段時(shí)間后，其心理狀況可獲得較明顯改善。在本研究中，急診護(hù)士到內(nèi)科病房工作半年后，在軀體化、抑郁、陽性項(xiàng)目數(shù)、人際關(guān)系敏感等因子的得分明顯改善。

急診科護(hù)士是醫(yī)院的主力, 通過本研究可看出急診科護(hù)士心理健康水平明顯低于一般人群.而作為護(hù)士必須要有良好的心理素質(zhì), 才能在此基礎(chǔ)上為患者提供更好的服務(wù).因此, 護(hù)理管理者應(yīng)在以人為本的人力資源管理大環(huán)境下對急診科護(hù)士定期進(jìn)行心理狀況的評價(jià), 積極給予適當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù), 提高急診科護(hù)士的心理健康水平.參考文獻(xiàn)

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第四篇：幼兒園教師心理健康狀況的調(diào)查報(bào)告與研究

摘 要：幼兒教師心理健康問題是目前備受關(guān)注的一個(gè)問題，要促進(jìn)幼兒教師心理健康首先需要對心理健康標(biāo)準(zhǔn)有充分的認(rèn)識，并明確其影響因素。促進(jìn)幼兒教師心理健康的有效措施包括：注重引導(dǎo)，變壓力為動(dòng)力;給予機(jī)會，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn);優(yōu)化組合，提高工作效益;創(chuàng)造環(huán)境，給教師一分溫馨。

關(guān)鍵詞：影響因素;人際障礙;心理健康

一、對幼兒園教師進(jìn)行健康調(diào)查及結(jié)果

近些年來，幼兒教師心理健康問題一直備受關(guān)注。幼兒園進(jìn)行的幼兒教師心理檢測結(jié)果為：52.1%的教師存在心理問題，其中33.24%的教師屬于輕度心理障礙，16.65%的教師屬于中度心理障礙，2.51%的教師已構(gòu)成心理疾病。最近有調(diào)查結(jié)果表明，幼兒教師總體心理健康水平明顯好于常模，特別是敵對、抑郁兩項(xiàng)存在問題少于常模，但在強(qiáng)迫、偏執(zhí)、虐待、人際關(guān)系等方面，幼兒教師存在的問題比較嚴(yán)重。所以，關(guān)注幼兒教師的心理健康已成為不容忽視的問題。

二、幼兒園教師心理健康的影響因素

調(diào)查表明，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.幼教改革中的現(xiàn)實(shí)壓力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布在當(dāng)今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對幼兒教師角色作了新的界定，同時(shí)提出了新的期望與挑戰(zhàn)。而“班級人數(shù)太多”“設(shè)備材料不足”“新舊觀念制約”等狀況，還有面臨的職評問題、考評問題以及來自自身的情感問題、家庭問題、子女問題等等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他職業(yè)者的壓力。

2.生理癥狀

長期的心理困擾會使幼兒園教師產(chǎn)生一些生理上的疾患，常見的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。

3.工作上不斷磨難的困擾

幼兒教師其職業(yè)的特殊性在于她面對的是3~6歲的幼兒，由于年齡小，加之獨(dú)生子女備受父母關(guān)注、疼愛，面對班級中30多名幼兒以及身后的家長，幼兒教師往往感到有很重要的社會責(zé)任賦予雙肩，很多幼兒教師把幼兒能不能得到發(fā)展的責(zé)任歸咎于自己，壓得自己喘不過氣來。而有些幼兒園為了滿足家長的需要，開設(shè)各類興趣班，周六班、加時(shí)班，使幼兒教師始終處于疲憊的狀態(tài)。一些幼兒園園長，不僅要為教學(xué)質(zhì)量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問題、資金問題而苦惱。

4.不良情緒

幼兒園教師常見的不良情緒主要有抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感、敵對、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、軀體化、恐怖等。

5.工作倦怠

幼兒教師的教育教學(xué)工作量太多，節(jié)奏緊張。76.6%的教師認(rèn)為，盡管很努力工作，卻沒有成就感;部分教師認(rèn)為教師的付出與獲得不均衡，幼兒園的獎(jiǎng)勵(lì)制度不太合理和公正等等。

6.家庭矛盾升級、個(gè)人問題受挫，使教師身心受到傷害

由于社會大環(huán)境的影響，部分教師家庭問題突出，主要有丈夫下崗失業(yè);子女教育問題;夫妻矛盾大，時(shí)有吵鬧;年輕教師個(gè)人問題得不到解決等等，這些都嚴(yán)重影響教師的心理狀況，誘發(fā)心理問題。

除此之外，心理壓力大、人際關(guān)系出現(xiàn)障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問題。

三、幼兒園教師心理健康的改進(jìn)和建議

改進(jìn)幼兒教師的心理健康是一項(xiàng)系統(tǒng)過程，需要從社會層面、組織層面和教師個(gè)體層面入手，綜合各種因素，創(chuàng)設(shè)和諧發(fā)展的組織氛圍，進(jìn)而提高教師的適應(yīng)能力，促進(jìn)教師的心理健康。

1.注重引導(dǎo)，變壓力為動(dòng)力

時(shí)代的發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨大的變化，對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，幼兒教師要積極應(yīng)對。在注重業(yè)務(wù)提高的同時(shí)，更要重視教師的政治理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承擔(dān)著社會責(zé)任的專業(yè)性的職業(yè)，從而使其能自覺地提高自己的敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)，并以自己職業(yè)的社會價(jià)值和專業(yè)獨(dú)特性而自豪。

2.把做好教師心理疏導(dǎo)工作擺在思想政治工作的重要位置

心理疏導(dǎo)以平等對話、理解為先，尊重隱私，重在心靈啟迪，通過熱情的關(guān)懷、寬慰、理解和開導(dǎo)，幫助情緒受困擾的教師樹立信心和勇氣，引導(dǎo)他們開展自我心理調(diào)適。

3.開展對教師的心理輔導(dǎo)

在教師中普及有關(guān)“心理健康”知識，對教師進(jìn)行心理保健的訓(xùn)練，可以請有關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行講座，還可以建立教師的心理檔案，由專業(yè)人員實(shí)施，專業(yè)人員有義務(wù)與教師溝通，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時(shí)干預(yù)，使其得到矯治，并進(jìn)行保密。

4.完善幼兒園管理，減輕教師的工作負(fù)荷

工作壓力是影響教師健康的主要因素，適當(dāng)減輕教師的工作量，提高其工作效率是很有必要的。要調(diào)整競爭機(jī)制，滿足大多數(shù)教師的成就感，盡可能地關(guān)心每個(gè)教師。要建立寬松的幼兒園心理氣氛，發(fā)展積極的人際關(guān)系。

除此之外，還要給予機(jī)會，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn);優(yōu)化組合，提高工作效益;創(chuàng)造環(huán)境，給教師一分溫馨;完善幼兒園管理;爭取社會支持，形成疏導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)等都可以改進(jìn)幼兒教師的心理健康狀況。

總之，幼兒園教師的心理健康問題是關(guān)系到教師切身利益的大問題，也是全面貫徹素質(zhì)教育的需要，必須引起我們高度的重視。在新的形勢下，以新的工作視角，把思想政治工作融入個(gè)人、集體、社會的發(fā)展體系中，從而推動(dòng)物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展。

第五篇：農(nóng)村中小學(xué)青年教師心理健康狀況調(diào)查

農(nóng)村中小學(xué)青年教師心理健康狀況調(diào)查

內(nèi)容提要：通過對158名中小學(xué)教師心理健康狀況自評結(jié)果的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，在SCL90

量表中，中小學(xué)教師的10個(gè)有關(guān)心理健康因子的平均分值都高于國內(nèi)常模，表現(xiàn)突出的是強(qiáng)

迫、人際關(guān)系敏感、抑郁和偏執(zhí)；女性和年齡較大教師的心理健康狀況較優(yōu)于男性和年齡較

小的教師。

一、研究方法與材料

本研究運(yùn)用心理測驗(yàn)的方法，對陜西榆林、延安、商洛、漢中、渭南等地區(qū)的158名農(nóng)

村中小學(xué)教師進(jìn)行心理健康狀況自評測驗(yàn)。其中男62人（占調(diào)查總?cè)藬?shù)39%）、女96人(61%)，年齡在18-29歲的96人（占調(diào)查總?cè)藬?shù)61%）、30-45歲的62人(31%)。測驗(yàn)工具采用SCL90

癥狀自評量表（The

self-report symptom inventory,Syptom checkIist,90，簡稱SCL90），是當(dāng)前研究心理

健康中應(yīng)用最多的一種自評量表。

因子中小學(xué)教師N=158國內(nèi)常模

N=1388

軀體化1.67±.531.37±.48

強(qiáng)迫2.04±.581.62±.58

人際關(guān)系敏感1.95±.801.65±.6

1抑郁1.91±.601.50±.59

焦慮1.75±.551.39±.43敵對性1.73±.611.46±.5

5恐怖1.60±.521.23±.41

偏執(zhí)1.86±.601.43±.57

精神病性1.68±.491.29±.4

2二、調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查所用的SCL90量表的90個(gè)項(xiàng)目可概括為10個(gè)因子：軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏

感、抑郁、焦慮、敵對性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其它（睡眠及飲食障礙）。158名農(nóng)村中

小學(xué)教師的自評結(jié)果顯示，10個(gè)因子均分在1.60-2.04之間，總分最高275分，最低97分，平均162.37±43.63，陽性項(xiàng)目數(shù)48.59±20.69，陽性癥狀均分2.42±37，這些分值均高于

國內(nèi)常模（見表1）。

以各因子平均值高低為依據(jù)排序，農(nóng)村中小學(xué)教師較突出的因子有強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁和偏執(zhí)，以單項(xiàng)2分以上作為陽性項(xiàng)目計(jì)算，陽性出現(xiàn)率較高的前10個(gè)癥狀如表2。

項(xiàng)目人數(shù)百分率(%)

1.我感到要很快把事情做完。7547.52.我的忘記性大。6239.23.我做事必須反復(fù)檢查。59

37.34.感情容易受到傷害。54 34.2

5.容易煩惱和激動(dòng)。53 33.5

6.別人對我的成績沒有作出恰當(dāng)評價(jià)。53 33.5

7.感到苦悶51 32.3

8.過分擔(dān)憂。51 32.3

9.感到比不上他人。51 32.3

因子男n=62 女n=96 t值 18-29歲n=96 30-45歲n=62 t值驅(qū)體化 1.70±.60 1.65±.46.591.69±.65 1.65±.48.47強(qiáng)迫2.15±.651.96±.52 2.02* 2.13±.811.90±.5

12.45*

人際關(guān)系2.12±.63 1.84±.542.97** 2.08±.631.76±.48

3.39***

抑郁2.05±.641.82±.552.10** 2.05±.641.69±.47

3.79***

焦慮1.88±.681.67±.502.18*1.84±.56 1.60±.48

2.76**

敵對性 1.80±.661.69±.561.121.81±.641.62±.53

1.93

恐怖1.59±.571.62±.48.351.64±.551.55±.46 1.06

偏執(zhí)2.06±.631.72±.523.68*** 2.01±.60 1.63±.52 4.07***

精神性 1.78±.521.61±.442.20*1.77±.51 1.53±.39

3.14**

其它1.89±.691.72±.521.75*1.87±.65 1.66±.50

2.15*

注：*P＜.05**P＜.01***P＜.001

農(nóng)村中小學(xué)教師SCL90自評結(jié)果的性別、年齡差異。從表3中可以看到，在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、精神病性和其它（睡眠及飲食障礙）等7個(gè)因子的得分方面男性均高于女性，差異非常顯著(P＜.05,P＜.01,P＜.001)。只有恐怖因子的得分女性高于男性，但差異沒有達(dá)到顯著性水平，說明女性的心理健康水平較優(yōu)于男性，男性教師的心理健康狀況值得關(guān)注。從年齡對比來看（見表4），18-29歲的比30-45歲的教師在上述7個(gè)因子上的得分高且達(dá)到非常顯著的差異(P＜.65,P＜.01,P＜.001)，軀體化、敵對性和恐怖因子雖然沒有達(dá)到顯著性水平(P＞.05)，但均值較高，表明年齡大的教師比年輕教師的心理健康狀況良好，提示農(nóng)村青年教師的心理健康狀況不容樂觀。

三、討論與建議

本次調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村中小學(xué)教師SCL90各因子分均高于國內(nèi)常模，提示農(nóng)村中小學(xué)教師存在一定的心理健康問題，特別是青年教師與男性教師的心理健康狀況不容樂觀。究其原因主要有：

1.競爭的危機(jī)加劇了農(nóng)村教師心理的焦慮感與強(qiáng)迫性。如果說沒有“民辦轉(zhuǎn)公辦”“競聘任教”“評職稱”“升工資”等管理措施，就不會有大批的在職人員在“強(qiáng)烈求知欲”的驅(qū)動(dòng)下去進(jìn)行繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，至少不會像目前這樣的緊迫，他們似乎都是在種種壓力下工作學(xué)習(xí)的。當(dāng)然這種強(qiáng)烈求知欲的產(chǎn)生也是對社會的一種積極適應(yīng)，人就是在適應(yīng)社會發(fā)展、適應(yīng)周圍環(huán)境中不斷充實(shí)完善自己的，但是，有相當(dāng)一部分人的確是迫于無奈而“逼上梁山”，他們既急于求成但又沒有充分的心理準(zhǔn)備，一方面在學(xué)歷文憑上努力“提高自己”，以免學(xué)歷不夠而被淘汰；另一方面又迫于環(huán)境壓力而緊張工作，如中考壓力，課任教師之間的競爭等，有47.5%的教師產(chǎn)生“我感到要很快把事情做完”的焦慮感，以及強(qiáng)迫因子分值位居各因子之首，平均值達(dá)到最高(2.04±.58)，其緣概出于此。

2.學(xué)校教育教學(xué)工作和家務(wù)農(nóng)活的繁重與在職學(xué)習(xí)的矛盾。目前農(nóng)村中小學(xué)教師絕大部分家居鄉(xiāng)村，他們既在學(xué)校承擔(dān)多門課的教學(xué)任務(wù)、班主任工作等，又是家庭的主要?jiǎng)趧?dòng)力，特別是一些民辦教師、代理教師（有些地區(qū)稱代課教師）在工資待遇低甚至工資還兌現(xiàn)不了的情況下，還要為家庭經(jīng)濟(jì)生活而奔波忙碌。而在職學(xué)習(xí)也并不輕松，在抓管理、抓質(zhì)量的思想指導(dǎo)下，成人教育與普通高校一樣都非常重視教育教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，如加強(qiáng)課堂管理、布置大量課堂作業(yè)、撰寫論文、嚴(yán)格考試紀(jì)律等，這與在職學(xué)習(xí)尤其是“沒有充分心理準(zhǔn)備”的中小學(xué)教師很容易產(chǎn)生許多矛盾沖突。他們經(jīng)常是學(xué)校的本職工作還未做完，又急忙趕去參加函授學(xué)習(xí)和考試。一方面要趕做前次函授課程的作業(yè)、復(fù)習(xí)考試，另一方面又要上新課，一系列的矛盾沖突要在短時(shí)間內(nèi)立刻很好解決，勢必產(chǎn)生“容易煩惱和激動(dòng)”(33.5%)，甚至“感到苦悶”(32.3%)等心理問題。

3.人格素質(zhì)因素。一是不能正確認(rèn)識和估計(jì)自己，自信不足自卑有余。本調(diào)查中的中小學(xué)教師有近39%的年齡偏大，在學(xué)習(xí)方面他們既有理解力強(qiáng)的優(yōu)勢又有對概念不能迅速精確記憶的劣勢，由于沒有很好地把優(yōu)勢發(fā)揮出來，反倒認(rèn)為自己的“忘性大”(39.2%)，唯恐考試過不了關(guān)，對自己的能力缺乏信心，久而久之形成一種惡性循環(huán)。失敗的次數(shù)多了，也就愈加產(chǎn)生“過分擔(dān)憂”(32.3%)、“做事必須反復(fù)檢查”(37.3%)、“感到比不上他人”(32.3%)的自卑心理。二是缺乏教師基本素質(zhì)的修養(yǎng)與鍛煉。在農(nóng)村基層中小學(xué)，由于師范學(xué)校畢業(yè)的部分學(xué)生不愿回鄉(xiāng)或不愿去邊遠(yuǎn)山區(qū)從教，加之管理部門選擇教師條件不嚴(yán)或受不良風(fēng)氣的影響，只要有點(diǎn)社會背景不論個(gè)人素質(zhì)如何就可當(dāng)教師，使農(nóng)村基層中小學(xué)師資隊(duì)伍的質(zhì)量不能完全得到保證。有些教師不懂得教育學(xué)、心理學(xué)知識，既不了解自己和學(xué)生的心理，更談不上科學(xué)地教育學(xué)生和調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)，難免出現(xiàn)心理不健康問題。三是自卑心強(qiáng)而情感又很脆弱。由于主客觀多種因素的影響，如學(xué)歷低、工資低、缺乏職業(yè)安全感等，有些教師對自己當(dāng)前所處的地位并不滿意，但又不能適當(dāng)調(diào)節(jié)，因而對人際關(guān)系較為敏感(1.95±.60)、“感情容易受到傷害”(34.2%)。對那些冷言冷語的強(qiáng)制性管理極為憤概，可又不敢抵制，常有“別人對我的成績沒有作出恰當(dāng)評價(jià)”(33.5%)的牢騷、抱怨心理。

4.年齡、性別因素。本次調(diào)查顯示30-45歲的教師比18-29歲的教師、女性教師比男性教師的心理健康狀況好。年齡較大者經(jīng)歷的生活事件多，積累的人生經(jīng)驗(yàn)豐富，加之他們從事教育工作的年限較長，人格成熟程度相對較高，能夠靈活地處理各種矛盾，心理健康狀況相對較好，這也符合人生成熟發(fā)展所表現(xiàn)出的一般規(guī)律，年齡較小者閱歷淺，對人生的認(rèn)識較為單純，挫折耐受力差，容易受不良情感和人際交往的困擾出現(xiàn)心理問題較多。從性別差異來看，本次調(diào)查與以往研究不同，以往大多數(shù)研究認(rèn)為男性比女性心理健康狀況好，并將原因歸咎于女性認(rèn)識范圍狹窄、容易想不開，加之女性比較要強(qiáng)好勝，對任何事都較為敏感，心理承受力弱，常常心境不佳。但本次調(diào)查結(jié)果表明女性教師比男性教師的心理健康狀況好，與以往結(jié)論截然相反。在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、精神病性和睡眠及飲食障礙等7個(gè)因子的得分方面男性均高于女性，且差異非常顯著(P＜.05,P＜.01,P＜.001)，特別在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)4個(gè)因子方面（見表3）表現(xiàn)尤為突出，造成這種情況的原因主要是：(1)男女在社會、家庭中扮演的角色、承擔(dān)的工作、生活的壓力不同。目前在農(nóng)村教師中明顯表現(xiàn)出性別單一化傾向，男性教師愈來愈少，其主要原因就是微薄的工資待遇不能較好地維持家庭經(jīng)濟(jì)開支，有的男性不愿當(dāng)教師或從教師職業(yè)轉(zhuǎn)到其他行業(yè)，這說明男性教師的負(fù)擔(dān)、壓力較女性為重。(2)在工作學(xué)習(xí)方面女性較男性扎實(shí)認(rèn)真，成績較為穩(wěn)定，“后顧之憂”較少。(3)也許是傳統(tǒng)女性的人格特征在逐步發(fā)生改變等。