第一篇：關(guān)注課堂教學(xué)要做到“四不要”
關(guān)注課堂教學(xué)要做到“四不要”
白桑中學(xué)曹鎖龍
今年秋季，調(diào)任白桑中學(xué)，組織參加了學(xué)校組織進(jìn)行的常態(tài)化的公開課活動，聯(lián)系學(xué)習(xí)《第二次教育革命是否可能》的感悟，就構(gòu)建有效課堂工作中，校長如何關(guān)注課堂，引導(dǎo)教師組織有效的課堂，有一些看法和思考。
一、不要讓公開課的光環(huán)蒙蔽了教學(xué)的實情
作為校長，必須深入到課堂上，才能清楚地知道新課程的教育理想和實際操作的落差到底有多大；才能及時獲取來自教育教學(xué)一線最鮮活的案例；才能體會教師在實施新課程中的困惑與甘苦。怎樣才能發(fā)現(xiàn)問題，而發(fā)現(xiàn)什么樣的問題，就看校長選擇進(jìn)什么樣的課堂，聽什么樣的課。我認(rèn)為，校長應(yīng)少聽公開課，多聽常態(tài)課，不要讓公開課的光環(huán)蒙蔽了教學(xué)的實情。因為公開課，要么是經(jīng)過精心準(zhǔn)備、演練嫻熟的“保留節(jié)目”，要么是提供事先經(jīng)過選擇的“節(jié)目單”。這些課的共同特點是比較完整，比較濃縮，能比較充分地展示教師的教學(xué)技藝。然而這樣的課很少有問題，真正的問題我們又并沒有在常態(tài)課中發(fā)現(xiàn)，而這些問題正是亟待我們研究和解決的。例如常態(tài)化的一節(jié)課講什么？怎樣講？講到什么程度，有老師心中有數(shù)？一節(jié)課學(xué)生會了什么？會了多少？多少人會了？有多少教師心中有數(shù)？
二、不要讓高大全的目標(biāo)阻止了教師的成長
有的人認(rèn)為學(xué)校的某一個人上了一節(jié)高水平的課我們就說構(gòu)建起了有效課堂，有幾個人的課達(dá)到了有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)，我們就構(gòu)建起了有效課堂。顯然，這樣的認(rèn)知是錯誤的。作為學(xué)校，“有效課堂”的構(gòu)建必須在明確了 1
學(xué)校傳統(tǒng)的發(fā)展優(yōu)勢、教科研氛圍、教師隊伍整體水平、個體能力差異等之后，制定出相應(yīng)的長期、近期目標(biāo)以及各階段的方法措施。而目標(biāo)的制定必須堅持務(wù)實的態(tài)度。反思我們對課堂的有效性是否過于求全求高求快，對那些枝節(jié)性的問題不舍得放棄？面面俱到，急于求成。教師既要研讀教材，又要改進(jìn)教法、更新觀念，既要更新傳統(tǒng)的知識體系，又要吸納四面八方的經(jīng)驗，一個個問題接踵而至、教師應(yīng)接不暇?，F(xiàn)實是：教師疲于應(yīng)付，有的連教材都研讀不透，就要進(jìn)課堂，又如何能改進(jìn)課堂教學(xué)、提高課堂的有效性。我認(rèn)為我們要學(xué)會正確的取舍，抓住影響課堂教學(xué)的關(guān)鍵點，首先突破教師的共性化問題。每一個學(xué)期都能夠圍繞某個主題，把一個關(guān)鍵點做實做透，讓教師真正投入進(jìn)去，自主地發(fā)展自己，才能促進(jìn)教師的個性化成長。
三、不要讓教師在盲目的學(xué)習(xí)中迷失了自我教師工作的最大特點就是教學(xué)情境的不確定性；教學(xué)對象的復(fù)雜性和差異性，教學(xué)政策的不可預(yù)知性和不可重復(fù)性。我們經(jīng)常讓教師都去學(xué)那些集名家之大成的東西。勿容置言，“他山之石，可以攻玉”，先進(jìn)的經(jīng)驗?zāi)芙o我們的教學(xué)帶來新的生機(jī)，產(chǎn)生新的氣象，但是“學(xué)我者死，似我者生”這條做畫的規(guī)律在教學(xué)經(jīng)驗的推廣上同樣適用。我們有的時間太注重別人的經(jīng)驗、方法和模式了，似乎提到一堂好課，就要用上太谷經(jīng)驗、橫水模式，其實何必呢？試想一下，所有的學(xué)科一個路子，所有的教師一個方法，所有的課堂一個模式，這樣的課堂還是自己的課堂嗎？機(jī)械模仿，貼標(biāo)簽，弄得個四不像。因此,不能在盲目學(xué)習(xí)別人的過程中迷失了自己。否則，長此下去，教師積累了多年的經(jīng)驗不用了，沉淀了多年的方法放棄了。教師
失去了個性，也就失去了思想；沒有了思想，一切教學(xué)活動都不是活生生的了，課堂就不再是自己的課堂了。
當(dāng)然，在這里，我并不是反對學(xué)習(xí)名師，而是反對一味照搬。我強(qiáng)調(diào)的是在向名師學(xué)習(xí)的過程中，不斷重溫真理、碰撞思維、去偽存真、積淀形成自己的好課觀，從而改善、提升自己的日常教學(xué)。不管哪種方法，只要過程簡單、易于操作、效果明顯，適合自己，我們就可用它，而不要去拘泥于一些先進(jìn)的、流行的東西。
四、不要讓教師在不切實際的要求中失去了自信
周彬在《叩問課堂》一書中提出的另一個問題是：“如果要提高教師課堂教學(xué)的質(zhì)量，我們?nèi)ヂ牻處煹恼n，并對他的課堂教學(xué)提出具體的指導(dǎo)意見，教師就能夠真正地改善與優(yōu)化自己的課堂教學(xué)嗎？”如果下次再去聽他的課時，問題依舊！我們會抱怨這位老師要么過于固執(zhí)己見不接受意見，或者過于懶惰不糾正問題，或者過于愚笨聽不懂我們的意見。其實，這位教師也特別自責(zé)，因為他在課堂上已經(jīng)盡力了，雖然沒有達(dá)到讓學(xué)生與聽課者期望的程度，但這卻已經(jīng)是他的最高水平了。慢慢地，我們對這位教師就喪失信心了，當(dāng)我們對他喪失信心的時候，他對自己也就喪失信心了。那么，是誰奪走了教師的自信？想想自己在實際工作中，拿著所謂的“理念”、“標(biāo)準(zhǔn)”、“經(jīng)驗”去衡量教師的短長，努力的把教師拉到這些所謂的“理念”、“標(biāo)準(zhǔn)”、“經(jīng)驗”上來，為達(dá)目的甚至作出吹毛求疵般的挑剔，恨不得讓所有教師一下子滿足教學(xué)的所有需要、達(dá)到評價的最高標(biāo)準(zhǔn)，這可能嗎？再想想教師們講課前緊張忙碌的身影，課堂上使出渾身解數(shù)力求完美的表現(xiàn)，捫心自問，我們憑什么對教師的課堂教學(xué)指手畫腳？
經(jīng)常也聽到有的教師說，某某專家是空頭的理論家，讓他講節(jié)課聽聽，看他的有效性如何？因此，我們對教師的教學(xué)能力，必須有一種期待，對教師的課堂教學(xué)，必須有一種寬容，對教師的些許進(jìn)步，必須予以鼓勵。有了這種精神，教師才能找回課堂上的自信。當(dāng)自己面對教師的參差不齊時，提醒自己，耐心一點;當(dāng)自己面對低效課堂反復(fù)出現(xiàn)時，提醒自己，再耐心一點。一定記住：校長失去耐心，教師就會失去信心。
華而不實的形式主義，脫離校情的追風(fēng)行為，好高騖遠(yuǎn)的理想主義，只能把我們的教師搞得無所適從，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量毫無意義。走進(jìn)常態(tài)課堂，發(fā)現(xiàn)真實問題，制定具體目標(biāo)，螺旋提升教師水平，換一個身份，多一份包容，多一點期待，以務(wù)實的工作態(tài)度，做一些實在的事情，這才是我們應(yīng)盡的職責(zé)。
第二篇：數(shù)學(xué)教師要做到四
數(shù)學(xué)教師要做到四“講”
第一、把復(fù)雜的問題講簡單
就學(xué)生的認(rèn)知水平而言，不管哪個學(xué)段都有相對較為復(fù)雜的問題。對于復(fù)雜問題，教學(xué)方法是最重要的，好的方法能夠使得問題變簡單。學(xué)生把方法掌握到手，定會舉一反三，適應(yīng)變化。這樣講才真正體現(xiàn)了“授之以魚不如授之以漁”的理念。
第二、把抽象問題講具體
數(shù)學(xué)中的抽象問題比比皆是，數(shù)學(xué)教師只有把抽象問題講具體，學(xué)生才能感受到問題的存在，才能體會到問題是“方”的還是“圓”的。結(jié)論不是“教”出來的，而應(yīng)該是在探究、合作交流的過程中由學(xué)生自己“體驗”和“領(lǐng)悟”出來的。得出結(jié)論的過程是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和基本的數(shù)學(xué)技能、探索簡單的數(shù)學(xué)規(guī)律的過程。
第三、把無味的問題講有趣
教師的工作有點類似于中間“介紹人”，教師充當(dāng)著知識和學(xué)生的“媒婆”角色。然而，知識是死的，學(xué)生是活的；知識是過去的，學(xué)生是現(xiàn)在的。要把知識介紹給學(xué)生，確非易事。特別是當(dāng)遇到數(shù)學(xué)中“枯燥無味”的問題時，數(shù)學(xué)教師須有一點舌頭上的功夫，不要求達(dá)到覽聞辯見的水平，但也是不能茶壺里煮餃子。
第四、把零散的東西講系統(tǒng)
從人的記憶來說，有規(guī)律的、成系統(tǒng)的東西更便于識記和掌握。我們倡導(dǎo)學(xué)生要“把書讀薄”，就是要求學(xué)生把學(xué)到的零星的、散落的各個知識點重新組合、重新構(gòu)建。
在實際教學(xué)中，不管是復(fù)習(xí)課還是新授課，所涉及的各個知識點之間，總是有著“千絲萬縷”的聯(lián)系，在呈現(xiàn)給學(xué)生之前，教師應(yīng)該盡可能地將這些“線”和“縷”捋一捋，通過一條線索串聯(lián)起來，使其成為知識串；或通過一個背景融合在一起，使其成為知識塊。
在新課程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師的主導(dǎo)作用和價值體現(xiàn) 在：要將到點子上，要做到關(guān)鍵處；要用最簡潔、最形象、最能吸引學(xué)生注意力的語言去講，要用最規(guī)范、最典型、最能為學(xué)生起到把復(fù)雜的問題講簡單，把抽象的問題講具體，把無味的問題講有趣，把零散的問題講系統(tǒng)，才能發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，實現(xiàn)教師的價值所在。
第三篇：改進(jìn)備課要做到五個“關(guān)注”
改進(jìn)備課要做到五個“關(guān)注”
改進(jìn)備課要做到五個“關(guān)注”(2009-03-13 21:25:13)
——訪上海市教育委員會副主任尹后慶
欒兆祥；陶小青《現(xiàn)代教學(xué)》2008年Z2期
改進(jìn)備課要關(guān)注整體課程觀
關(guān)注整體課程觀，是指教師備課時首先要樹立對課程的整體認(rèn)知，把握課程的目標(biāo)、功能、內(nèi)容和實施手段，然后從課程深入到學(xué)科，進(jìn)而深入到每一次教學(xué)活動。
《現(xiàn)代教學(xué)》：本刊在“改進(jìn)作業(yè)專輯”中，關(guān)注了改進(jìn)作業(yè)這個環(huán)節(jié)。此次，我們關(guān)注新課程背景下的改進(jìn)備課這個環(huán)節(jié)。請就新課程背景下如何改進(jìn)備課談?wù)勀愕目捶ā?/p>
尹后慶：在新課程的背景下，談到改進(jìn)備課，我們要特別注意的是，備課不能只關(guān)注學(xué)科，只關(guān)注各個教學(xué)單元，只關(guān)注各個教學(xué)實施環(huán)節(jié)，教師首先要有一個整體的課程觀，要了解課程的整體架構(gòu)是什么，對課程的目標(biāo)、功能、內(nèi)容和實施手段有了整體把握后再從課程深入到所任教學(xué)科，落實到學(xué)科教學(xué)各個單元、各個環(huán)節(jié)的設(shè)計中，在對每個階段的教學(xué)內(nèi)容、具體目標(biāo)、要點、難點和重點的把握中體現(xiàn)整體的課程理念和功能要求。教師對課程的整體性的理解，也體現(xiàn)了對人的整體性把握和對教育的本質(zhì)性把握。因此，所有學(xué)科的具體實施者都要明確課程的整體目標(biāo)與價值，把備課放在整體課程觀下構(gòu)思。改進(jìn)備課要關(guān)注學(xué)生實際
學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及對學(xué)習(xí)環(huán)境的偏好、學(xué)習(xí)方法與能力的差異等方面，是我們比較容易忽略的地方。所以，教師在備課時應(yīng)對這些方面予以關(guān)注。當(dāng)前，在相當(dāng)部分學(xué)校實施小班化教學(xué)背景下，我們更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法與能力的差異。
《現(xiàn)代教學(xué)》：教師教學(xué)的目標(biāo)指向是學(xué)生，所以，教師在備課時，學(xué)生應(yīng)該比以前得到更多的關(guān)注。
尹后慶：是的。準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計時，教師要全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及對學(xué)習(xí)環(huán)境的偏好、學(xué)習(xí)方法與能力的差異等方面，而這些則是我們原來比較容易忽略的地方。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法的特點來設(shè)計教學(xué)，特別是設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)。
我們今天的備課中注重的是對學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計，要注意到學(xué)生思維方式的特點和學(xué)習(xí)方法的特點，因為備課很重要的是“備學(xué)生”，教師要根據(jù)學(xué)生來確定單元時間里的教學(xué)目標(biāo)。在小班化教學(xué)背景下，我們更有條件強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)心理以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此一份教案（教學(xué)設(shè)計）應(yīng)該靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合，因為整體的課程觀一定要從學(xué)生發(fā)展的需求出發(fā)。改進(jìn)備課要關(guān)注生成性
課堂上生成性的東西雖不可預(yù)設(shè)，但每一個教師在備課時應(yīng)予以足夠的關(guān)注。這不僅需要教師在備課時具有開闊的視野，更加需要教師積累豐富的經(jīng)驗和智慧。
《現(xiàn)代教學(xué)》：有效的教學(xué)是一個充滿師生生命互動的過程，而學(xué)生的個性是鮮活的，他們經(jīng)常會有許多創(chuàng)新的舉動。所以，教師在備課時該怎樣應(yīng)對課堂生成性的東西呢？
尹后慶：備課當(dāng)然是一種“預(yù)設(shè)”，但是如果我們“預(yù)設(shè)”了一個開放的課堂，其中自然包含著生成的空間。備課作為一個教學(xué)過程的預(yù)案，除了要有預(yù)設(shè)的內(nèi)容以外，也要關(guān)注不能預(yù)設(shè)的問題。比如教師在教授一個知識點時，預(yù)設(shè)七八成學(xué)生能理解，但是在實際教學(xué)中，教師可能會發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都面露難色，沒能跟上教師的思路，那么這個時候，教師可能需要臨時調(diào)整他預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃，這是開放的課堂應(yīng)具備的一種特征。此外，當(dāng)學(xué)生課堂參與度較高時，他們會在教學(xué)過程中迸發(fā)出許多奇思異想，教師應(yīng)該怎樣應(yīng)對呢？這是我們備課中不能完全預(yù)想到的，因此，這需要教師具有一定的視野，具有智慧和經(jīng)驗來處理，同時也需要教師課后進(jìn)行及時的反思?！冬F(xiàn)代教學(xué)》：這也對教師提出了更高的要求。
尹后慶：教師的真正功力不僅僅體現(xiàn)在一次備課、一堂課上。教師在教學(xué)過程中應(yīng)對的功力，不僅體現(xiàn)在所任教學(xué)科的扎實功底、教學(xué)方法靈活得當(dāng)，還在于本學(xué)科知識以外的東西。比如，教師寬廣的視野和不斷汲取新知識的品質(zhì)。以前我們說教師要有一桶水，才能給學(xué)生一杯水，其實現(xiàn)在教師與學(xué)生的關(guān)系不僅僅是一桶水和一杯水的關(guān)系，教師應(yīng)該擁有長流不息的活水，教師只有擁有活水才能去面對今天的學(xué)生，也才能使得教育過程成為一個充滿師生生命互動的過程。所以，備課不能僅僅局限于某個教育的段落、章節(jié)上，當(dāng)然，這并不是排斥教師備課時對具體知識的精確把握，相反，后者應(yīng)該是前者的基礎(chǔ)?？傊處熗ㄟ^在長期教學(xué)過程中的不斷積累，對生成性問題能夠當(dāng)場迸出教學(xué)火花、閃現(xiàn)教學(xué)的智慧。但是這些東西也需要教師在備課時去思考、預(yù)見，同時在課后進(jìn)行反思和總結(jié)，使之成為教學(xué)的習(xí)慣性行為，從而今后對課程能更自如地把握，對未預(yù)設(shè)到的情況作出更加從容而藝術(shù)的應(yīng)對。為此，教師備課時還要拓展視野，做到觸類旁通。
改進(jìn)備課要關(guān)注教學(xué)實效
關(guān)注教學(xué)實效是改進(jìn)備課的出發(fā)點和歸宿，其關(guān)鍵是要正確處理好規(guī)范與創(chuàng)新的關(guān)系。規(guī)范備課是基本要求，規(guī)范與創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)有機(jī)統(tǒng)一。處在不同發(fā)展階段的教師，學(xué)校應(yīng)對他們提出不同的規(guī)范與創(chuàng)新的要求。
《現(xiàn)代教學(xué)》：我們在中小學(xué)校采訪中發(fā)現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象：一些學(xué)校要求教師必須用電腦備課。而一些學(xué)校則規(guī)定教師都必須手寫教案，等等。那么，是否應(yīng)對教師備課做出相應(yīng)的規(guī)范呢？
尹后慶：什么叫“規(guī)范”？是不是有了備課文本就是規(guī)范了呢？我認(rèn)為主要還是要看教師是不是有充分的課前準(zhǔn)備。形式上的規(guī)范當(dāng)然是需要的，如準(zhǔn)備文本化的教案，但是只看文本肯定也是不行的，寫出來的東西和實際的課堂教學(xué)行為不一致。因此，規(guī)范的關(guān)鍵在于備課的實質(zhì)，即教師是不是真正從課程的整體認(rèn)知和學(xué)生的實際情況出發(fā)備課的，教師對內(nèi)容以及重點難點的把握、對課堂呈現(xiàn)方式和環(huán)境氣氛的設(shè)計、對學(xué)生練習(xí)的安排等等。在考察教師備課是否做到認(rèn)真和充分時，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該從實質(zhì)上去洞察和把握，不能僅僅從形式上提要求?！冬F(xiàn)代教學(xué)》：那么，備課應(yīng)如何體現(xiàn)創(chuàng)新呢？
尹后慶：創(chuàng)新不能脫離具體的教學(xué)實際，也不能脫離具體的教學(xué)任務(wù)。今天的備課創(chuàng)新，要能夠體現(xiàn)新課程的功能，能夠關(guān)注整個教學(xué)的要素，也就是關(guān)注教學(xué)單元的目標(biāo)與內(nèi)容，關(guān)注教師教學(xué)的方式和方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。這三個要素的有機(jī)組合，就是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)的創(chuàng)新、備課的創(chuàng)新，就應(yīng)該在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行。它包括教師如保適時、適當(dāng)、有效地面對學(xué)生，使他們的學(xué)習(xí)真正有效。這就是創(chuàng)新。創(chuàng)新就是教師對今天所面對的富有個性的學(xué)生，適時、適當(dāng)、有效地調(diào)節(jié)教學(xué)方法和節(jié)奏，激發(fā)他們內(nèi)在的需求，使得教學(xué)成為學(xué)生精神發(fā)展、知識積累、智慧生成的過程。有的學(xué)校把備課必須用電腦作為“創(chuàng)新”的標(biāo)志。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)是應(yīng)該的，它可以提高單位時間內(nèi)的工作效率。我們不是把手提電腦叫做筆記本嗎？如果教師就以手提電腦為筆記本直接備課，我想效率肯定是高的?，F(xiàn)在也有一些學(xué)校不提倡用電腦備課，怕教師在網(wǎng)上或者從其他地方拷貝教案，而要求教師用手寫教案。這個規(guī)定的初衷我們是理解的，但是這個規(guī)定必要性恐怕有待商榷。我們運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)主要是為了提高工作和教學(xué)的效率，不能機(jī)械地把備課的具體形式作為判斷是否“創(chuàng)新”的標(biāo)志。
《現(xiàn)代教學(xué)》：那么，備課時應(yīng)怎樣正確處理規(guī)范與創(chuàng)新的關(guān)系呢？
尹后慶：規(guī)范備課是基本的要求，規(guī)范備課不是按照統(tǒng)一、固定的模式生搬硬套。規(guī)范與創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)有機(jī)統(tǒng)一，只是在不同場合，針對不同的教師，兩者的側(cè)重不同而已。每個教師的專業(yè)發(fā)展總是有階段性的。對年輕教師來說，首先多強(qiáng)調(diào)備課的規(guī)范性要求；對于經(jīng)驗豐富的教師，可能更應(yīng)強(qiáng)調(diào)規(guī)范基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的實情，對他們提出不同的規(guī)范與創(chuàng)新的要求，讓不同階段的教師都努力通過改進(jìn)備課實現(xiàn)有效的教學(xué)。
改進(jìn)備課要關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展
我們?yōu)榻處熖峁┏浞值慕虒W(xué)資源，可以讓教師節(jié)約一定時間，在有限的時間內(nèi)拓展視野，為教師充分把握教學(xué)給予支持，其根本目的在于讓教師學(xué)會選擇，形成對各個教學(xué)要素的組合能力。
《現(xiàn)代教學(xué)》：國外有些學(xué)校的教師上課是有標(biāo)準(zhǔn)化詳案的。這些詳案是由各個學(xué)科的教學(xué)專家設(shè)計的。教師按照教學(xué)專家的詳案上課，其教學(xué)質(zhì)量一般都能達(dá)到一定水平。在上海也有很多教學(xué)資源庫，不知上海是否也能采用此類做法？ 尹后慶：年輕教師備課往往要花很長時間，而有的老教師就只在書上畫了幾畫就去上課了，課卻上得比年輕教師還好。這是因為老教師擁有充分的經(jīng)驗積累。應(yīng)該說，有充分準(zhǔn)備和厚實積累的教學(xué)才是有效的教學(xué)。所以，評價備課好不好，不是光看備課本寫了多少字，而是應(yīng)該看教師對教學(xué)內(nèi)容的把握、對學(xué)生實際的把握、對教學(xué)的各個相關(guān)要素的把握以及對教學(xué)各個環(huán)節(jié)安排的把握，等等。因此從這個意義上說，我們?yōu)榻處熖峁┙虒W(xué)資源，主要是為教師充分把握教學(xué)給予支持。如某個方面的教學(xué)資源，教師去尋找需要花一定的時間，有了可以借用的教學(xué)資源，教師就節(jié)省了這方面的時間，可以更多地去考慮教學(xué)其他方面的事情。
教案集也是一種教學(xué)資源，有的學(xué)?？赡軙蠼處煵捎幂^為統(tǒng)一的既成教案上課。既成教案是經(jīng)過多輪教學(xué)后積累下來的，其質(zhì)量應(yīng)該不會低。因此這種教學(xué)資源，對年輕教師快速、較好地做到規(guī)范教學(xué)可能是有利的，但它擔(dān)當(dāng)?shù)闹皇枪照鹊慕巧?，最終還是應(yīng)該被扔掉的。假如這種教學(xué)資源的提供毫不影響教師在教學(xué)中與學(xué)生的互動與創(chuàng)新，那是非常好的。
但是如果采用一個統(tǒng)一的模式，從長遠(yuǎn)看，對提高教學(xué)的有效性將是不利的。因為每個學(xué)生的情形不一樣，每次教學(xué)的環(huán)境不一樣，每位教師的實情也不一樣，如有的教師特別善于表達(dá)，有的則善于營造氣氛等，所以用統(tǒng)一的教學(xué)模式很難激發(fā)教師和學(xué)生在教學(xué)互動中的生命性，因而也很難真正實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。因此，為教師提供充分的教學(xué)資源，只是為了讓教師學(xué)會選擇、學(xué)會創(chuàng)造，真正形成對各個教學(xué)要素的組合能力，做到為我所用。
去年召開上海市教學(xué)工作會議后，各區(qū)縣教育行政部門和廣大中小學(xué)對提高教學(xué)有效性都給予了充分的重視，都感到這是當(dāng)前促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展的重要工作。要提高教學(xué)的有效性，我們就要把校長和教師的積極性充分調(diào)動起來，讓他們在教學(xué)中充分施展其聰明才智。教育不是每年都需要提出新口號的，認(rèn)準(zhǔn)方向以后，只要扎扎實實肯花功夫，教育就一定會產(chǎn)生效益的。
第四篇：安全工作要做到四
安全工作要做到四 “到位”
為強(qiáng)化員工安全意識，提高安全技能水平，使安全生產(chǎn)工作規(guī)范、有序、高效地開展，有效防范和堅決遏制安全事故發(fā)生，安全工作必須做到四個“到位”。
一、認(rèn)識到位：
就是要從科學(xué)的發(fā)展觀的高度來認(rèn)識，從關(guān)注員工的高度來認(rèn)識，從構(gòu)建和諧社會的高度來認(rèn)識，從檢驗管理者執(zhí)行能力的高度來認(rèn)識，從保持效益平穩(wěn)較快發(fā)展的高度來認(rèn)識，從當(dāng)前嚴(yán)峻的安全形勢的高度來認(rèn)識。
二、措施到位：
技術(shù)措施要到位，就是要有科學(xué)的態(tài)度，裝備技術(shù)要落實，操作技術(shù)要落實；工程措施要到位，就是要從工程措施上消滅隱患
三、制度到位：
四、考核到位：
第五篇：關(guān)注課堂教學(xué)技巧
“關(guān)注課堂教學(xué)技巧，提高課堂教學(xué)效率”中期報告
[作者：方泰小學(xué)教育科研室 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：105錄入時間：2009-6-29 10:25:47]
“關(guān)注課堂教學(xué)技巧，提高課堂教學(xué)效率”中期報告
英語辦 樊曉宏
一、課題研究的現(xiàn)狀分析
1、概念界定
教學(xué)技巧是長期積累的經(jīng)驗，是有效傳授知識的手段。課堂教學(xué)的有效性，包括有效的教學(xué)過程和有效的教學(xué)結(jié)果。它是指課堂教學(xué)的整體效果，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效性、教師教學(xué)活動的有效性以及課堂活動的有效性，三者統(tǒng)一起來，共同發(fā)揮作用，才能全面地提高課堂教學(xué)的有效性。
2、本課題主要研究思路
小學(xué)英語教學(xué)技巧種類繁多，在英語課堂上常用的技巧有：做游戲、講故事、提問、表演技巧、聽力訓(xùn)練技巧等。教師應(yīng)根據(jù)實際情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧來組織教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。主要探討如何在課堂上應(yīng)用這些技巧研究目標(biāo)：通過對小學(xué)英語課堂有效性的研究，針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的現(xiàn)狀，提出切實可行的提高課堂教學(xué)有效性的策略，以促進(jìn)小學(xué)生的課堂英語學(xué)習(xí)效率，提高小學(xué)英語教師的技能，使教學(xué)相長，也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使英語學(xué)習(xí)交際的目標(biāo)更為突出。
3、國內(nèi)現(xiàn)狀綜述
在我國的學(xué)校教育中，課堂教學(xué)仍然是一種主要的教育教學(xué)活動，要想有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效果效率，就必須充分尊重和應(yīng)用教育科學(xué)理論，系統(tǒng)學(xué)習(xí)、研究、提高課堂教學(xué)藝術(shù)水平，這不僅是對課堂教學(xué)的客觀要求，而且是教育教學(xué)研究的發(fā)展趨勢之一。因此，有志于從事教育事業(yè)去當(dāng)一名教師的教育專業(yè)學(xué)生，都有必要去學(xué)習(xí)、研究課堂教學(xué)藝術(shù)，關(guān)注課堂教學(xué)技巧，為今后做一名合格的教師進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。
二、課題研究的價值與意義
本課題創(chuàng)新程度：通過更好地對小學(xué)英語課堂教學(xué)技巧的研究，切實提高英語課堂教學(xué)效率。針對現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的現(xiàn)狀，提出切實可行的提高課堂教學(xué)有效性的策略，以促進(jìn)小學(xué)生的課堂英語學(xué)習(xí)效率，提高小學(xué)英語教師的技能，使教學(xué)相長，也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使英語學(xué)習(xí)交際的目標(biāo)更為突出。關(guān)鍵問題：新課標(biāo)指出，學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用，不論主體地位的體現(xiàn)還是主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂都是一個最主要的載體。要提高小學(xué)英語課堂的有效性就需要三者兼顧，如何在英語課堂教學(xué)中運(yùn)用講
故事技巧、做游戲技巧、提問技巧來提高課堂教學(xué)效率。
三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容與方法
1、研究內(nèi)容：關(guān)注課堂教學(xué)技巧，提高課堂教學(xué)有效性的優(yōu)勢；做游戲技巧（游戲與小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的聯(lián)系，課堂游戲教學(xué)應(yīng)注意的問題，游戲技巧在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用）；.講故事技巧（故事與小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的聯(lián)系，英語教學(xué)中講故事的技巧，講故事技巧在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用）；課堂提問的技巧（策略
一、策略
二、策略
三、策略四）
2、研究方法
調(diào)查法：通過對本校三到五年級的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，了解小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性程度，包括學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效性，教師教學(xué)活動的有效性和課堂活動的有效性三方面的現(xiàn)狀。
分析法：依據(jù)調(diào)查的結(jié)果，根據(jù)第二語言教學(xué)的理論和課堂有效性的相關(guān)理論，進(jìn)行分析和研究，提出大致的提高小學(xué)英語課堂有效性的策略。案例研究法：每個年級挑選出一個實驗班，根據(jù)提高課堂有效性的策略進(jìn)行教學(xué)，每學(xué)期進(jìn)行兩次定期的調(diào)查和分析，了解策略所產(chǎn)生的作用，檢驗策略有效性。
對比法：從學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程、教師在課堂上的教學(xué)活動和教學(xué)的反饋三方面，對比實驗班和普通班之間的差別，進(jìn)一步對提高小學(xué)英語課堂有效性的策略進(jìn)行檢驗。
3、研究步驟
第一階段：準(zhǔn)備階段（2008.9——2008.12）
1、學(xué)習(xí)第二語言教學(xué)和課堂教學(xué)有效性的相關(guān)理論，增加自身知識的儲備。
2、通過對學(xué)生和教師的問卷調(diào)查，了解學(xué)生和教師對于課堂效率的看法。
3、通過聽課，觀察和分析學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為、教師在課堂上的教學(xué)行為和課堂活動安排三方面的情況，得出現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂有效性的現(xiàn)狀。
4、制定課題的研究方案。
第二階段：實施階段（2009.1——2009.6）
1、實施課題的研究方案，根據(jù)相關(guān)理論和調(diào)查得出的現(xiàn)狀提出大致策略。
2、三到五年級每個年級確定一個實驗班，使用提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率有
效性的策略，并在實施過程中進(jìn)行不斷地補(bǔ)充和改進(jìn)。
3、通過聽課、評課和分析，將實驗班和普通班在學(xué)生學(xué)習(xí)有效性、教師教學(xué)有效性和課堂活動有效性三方面進(jìn)行對比，檢驗策略的有效性。同時兼顧從教學(xué)反饋方面來檢測策略的有效性。
4、針對上面的情況對實驗結(jié)果進(jìn)行整理和完善。
第三階段：總結(jié)階段（2009.6——2009.9）
對課題研究的成果進(jìn)行提煉總結(jié)，撰寫課題研究報告和工作報告，集中整理反思，為結(jié)題作準(zhǔn)備。
四、課題研究進(jìn)展
1、研究課堂提問技巧
課堂提問是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。但是我們在日常的教學(xué)過程中，課堂提問往往流于形式，表面上師生一問一答，實際上缺乏實用價值，造成了課時浪費(fèi)現(xiàn)象。如何使課堂提問成為有效提問，真正起到激發(fā)學(xué)生積極思維、培養(yǎng)學(xué)生能力，提高英語課堂效率的作用呢？我們教師應(yīng)該研究課堂提問的有效策略與藝術(shù)，充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗和學(xué)習(xí)過程，設(shè)計有效提問，我覺得可以從以下幾方面入手：
策略一：把信息差引入課堂教學(xué)
成功的交際活動應(yīng)充滿“信息差”(持不同信息的雙方通過交際手段，交換信息，填補(bǔ)信息空白，完成交際任務(wù))。不存在“信息差”，因為它很難使學(xué)生將學(xué)到的語言知識用到語言實踐中去。老師更應(yīng)該設(shè)計有效教學(xué)活動來擴(kuò)大這個信息差，通過“露出物品一角，猜一猜這是什么”，“摸一摸，這是什么？學(xué)生分頭從不同渠道去獲取信息。
策略二：問題要具有開放性與層次性，把握難易度.課堂提問應(yīng)該具有一定的開放度。封閉性的提問，以“yes”或“no”來回答問題，使學(xué)生在回答問題時會不加思索，帶有猜測的成分。甚至我們的孩子只要聽見英語老師問“Yes”or“No”，不管聽懂與否，回答都是“Yes”。課堂提問應(yīng)該具有一定的深刻性，教師在設(shè)計問題時，一定要具有開放性，讓學(xué)生可以從不同的角度去思考。
策略三：創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)任務(wù)與環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教育心理學(xué)告訴我們：當(dāng)教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生興趣時，學(xué)生學(xué)習(xí)就能集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，滿足學(xué)生在認(rèn)識的需要。這種與學(xué)生生活相溝通的問題設(shè)計使教學(xué)目的更明確，學(xué)生由此而感到學(xué)習(xí)不再枯燥無味，而是樂在其中的一項活動，學(xué)生真正感受語言的交流過程。
策略四：問題能激發(fā)學(xué)生思維，拓展學(xué)生思路
課堂教學(xué)中如何用精巧的提問拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，讓他們順著課文的思路開動腦筋，積極思考，這是我們教學(xué)取得成功與否的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師不斷提問引導(dǎo)下，在原有知識上又獲得了新的語言與能力。
2、講故事技巧應(yīng)用
（1）故事與小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的聯(lián)系
故事可以給小學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供一個自然的、有意義的語言情景，用于語言教學(xué)的故事中的詞組和句子重復(fù)率高，并且小學(xué)生喜歡一遍一遍地聽故事，所以即使小學(xué)生在語言能力有限的情況下，也能大量地吸取成塊的語言
（chunk），并用于語言交際，同時激發(fā)學(xué)生的想像力，發(fā)展他們的思維能力。
（2）英語教學(xué)中講故事技巧
①將要講的故事和學(xué)生的實際生活中的類似經(jīng)歷聯(lián)系起來。
②使用圖片、動作或多媒體來創(chuàng)設(shè)情景幫助學(xué)生理解故事。
③在講故事的過程中，教師使用身體語言、手勢等來幫助學(xué)生理解。④在故事中讓學(xué)生參與，可以讓扮演故事中的人物等。
⑤教師在適當(dāng)?shù)臅r候停下來以制造懸念，給學(xué)生時間思考。
（3）講故事技巧在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用
在課堂中應(yīng)用講故事技巧，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生感知語言，在真實情景中運(yùn)用語言會收到意想不到的效果，例如：在教牛津小學(xué)英語三年級教材
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五、研究的反思與下階段設(shè)想
作為英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，短文教學(xué)是英語教學(xué)中的重點和難點。在《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，怎樣才能上好小學(xué)英語短文教學(xué)課呢？
閱讀理解教學(xué)在小學(xué)階段的主要教學(xué)目標(biāo)就是針對小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知特點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，增加他們的閱讀自信心，消除畏難情緒，讓他們能讀懂簡單的文章并掌握一些閱讀技巧與寫作方法。閱讀理解教學(xué)在小學(xué)階段的主要教學(xué)目標(biāo)是：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能讀懂簡單的文章，并掌握一些閱讀技巧與寫作方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。然而閱讀興趣和能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕而成的，需要教師們精心設(shè)計課堂教學(xué)，以科學(xué)的、有針對性的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而逐漸形成的。通過環(huán)環(huán)相扣的課堂教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，給孩子的閱讀能力的發(fā)展與提高，創(chuàng)造了無限的舞臺。
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