第一篇：學習研究反貪理論積極促進反貪工作

這些年來，大家都感到從事反貪工作越來越難了，其中原因很復雜，既有主觀方面的因素，也有客觀方面的因素，但不可否認的是反貪干警的綜合素質、特別是反貪理論素養(yǎng)不夠深厚是這些因素中的重要的一個因素。我們反貪干警面對的大都是素質相對較高的國家工作人員，有的甚至是多年處在領導崗位上的干部，這些人理論素養(yǎng)較高，這就要求我們戰(zhàn)斗在一線的反貪

干警也要具備較高的理論水平，否則案件難以突破，會影響反貪工作的順利開展。因此，加強反貪干警的理論學習研究對促進反貪工作就顯得非常必要了。

一、反貪機制的概述

眾所周知，腐敗被國際社會稱為“全球性的灰色瘟疫”。鑒于當前世界上已有許多國家和地區(qū)在反腐敗斗爭中取得了舉世矚目的成就,而反腐敗在具體環(huán)節(jié)和手段上又存在著許多共同的“自然屬性”，這就為我們有選擇地汲取和借鑒國際上的一些成功經驗提供了可能。這些成功經驗包括：

（一）、制定完備嚴密的反貪法

完善的反貪法律制度是開展反貪工作的前提和依據,廉政法制要求反貪污賄賂法律體系完備,條文縝密。我國政府一直非常注重反腐肅貪工作,并把它作為鞏固政權,穩(wěn)定大局,促進社會主義發(fā)展的頭等大事。但十一屆三中全會以前,多采取運動式反腐,如建國初的“三反”、“五反”運動和“文革”中的“一打三反運動”等,這些措施雖然在當時也收到了一些成效,但由于其存在著“短期性”的天然缺陷,因而不可能從根本上長期解決這一問題。同時,由于運動式反腐敗往往都摻雜著一定程度的“人治”色彩,因而常常忽視甚至踐踏民主法制建設。十一屆三中全會后,我國總結了過去反腐肅貪斗爭中的經驗和教訓,確定了反腐肅貪的法制發(fā)展方向。1979年我國制定并通過了第一部系統的刑法典,對貪污罪、賄賂罪作出了明確的規(guī)定。接著分別于1982年、1988年、1995年頒布了《關于嚴懲嚴重破壞經濟的罪犯的決定》、《關于懲治貪污罪、賄賂罪的補充決定》和《關于懲治違反公司法的犯罪的決定》。1996年和1997年又分別修訂了《中華人民共和國刑事訴訟法》、《中華人民共和國刑法》,進一步完善了懲治貪污、賄賂犯罪的刑事法律體系。另外,最高人民法院和最高人民檢察院還多次就適用、判決等方面作了司法解釋。國務院以及有關部委也出臺了其它一些反腐肅貪的行政法律、法規(guī)和規(guī)章。這些都為我國的反貪部門和司法機關查處和懲治貪污賄賂行為提供了重要的依據。由于黨和政府對反腐肅貪立法工作的重視,這些年來我國的法制建設的確較改革開放前有了很大的發(fā)展,但是與國外一些法制完備的國家相比,我國的立法工作仍任重而道遠。特別是隨著近些年來國內國際形勢的不斷變化,辦案過程中無法可依的現象仍時有發(fā)生,有些法律和制度雖然制定了,但很不完善,這給實際操作帶來很大難度。所以當前的任務是,一方面要加快立新法的步伐,另一方面又要抓緊完善舊的法律規(guī)章制度,盡快建立比較完善的反貪法律體系,以滿足反貪斗爭的迫切需要。

（二）、建立高效精干獨立權威的反貪機構

由于反貪機構的執(zhí)法對象一般是位高權重的國家官員,而且在執(zhí)法過程中往往還伴有“官官相護”等問題,所以如果我們的反貪機構沒有足夠的權威,不能有效地排除這些干擾,就無法實現真正意義上的“在法律面前一律平等”。近些年來,我們經常發(fā)現西方一些國家的總統、首相、總理、國會議員等高層人物因腐敗問題而被曝光處理,這一方面反映了這些國家腐敗問題的嚴重性,另一方面,我們也不得不承認這些國家執(zhí)法機構的威力。例如，新加坡政府負責反貪污的機構是賄賂調查局,該機構成員的地位、身份、權力有嚴格的法律保障。調查局的局長、副局長、助理局長都由總理任命,直接對總理負責,不受地方挾持。該機構擁有極其廣泛的權力(如逮捕權、調查權、對非可拘捕之罪的特別調查權、檢察官命令調查財東帳冊權、檢察官提取材料權以及搜查扣押權等),極大地健全了反貪污機構的偵查權限和偵查措施,提高了該機構的權威和反腐敗的效率。

我國實行的是多種監(jiān)督系統并存和建立專門的反腐肅貪職能部門的體制,就前者而言,監(jiān)督體系大體上包括權力監(jiān)督、司法監(jiān)督、黨紀和政紀監(jiān)督、政協的民主監(jiān)督、社團組織監(jiān)督、新聞輿論和公民監(jiān)督等;就后者而言,反腐肅貪的職能機構主要由三個部門來履行：一是中國共產黨紀律檢查委員會,負責查處各級黨組織和黨員違反黨章和黨的紀律的行為；二是政府內部的監(jiān)察機構,負責查處行政機關和公務員違反行政紀律的行為；三是人民檢察院,負責查辦構成犯罪的公務人員貪污賄賂行為。應該說,我國的權力監(jiān)督體系網還是比較龐大的,但是從實踐的效果來看,卻不盡如人意。姑且不論其它一般的監(jiān)督機構,僅以上述三個專門的監(jiān)督機構為例,就會發(fā)現這些監(jiān)督機構都存在著不同程度的監(jiān)督缺陷,特別是體制上的缺陷。地方紀委由于當前實行的是雙重領導體制,因而使其在監(jiān)督同級黨委中的主要領導時大打折扣

第二篇：關于促進學生積極發(fā)言的行動研究

關于促進學生積極發(fā)言的行動研究

發(fā)現問題：

課堂上積極發(fā)言對學生的學習有著很大的幫助。它可以使學生注意力集中，聽課效果提高，加深內容理解，提高學生的思維和語言表達能力。課堂發(fā)言表面是說，實際上是聽、說、思維、表達等方面的集中反映。

在我們班，上課積極發(fā)言這一情況還是不錯的。不少孩子能經過思考后主動地、積極地舉手發(fā)言。但經過長期的觀察，我發(fā)現雖然每節(jié)課上都有不少孩子能夠發(fā)言，但幾乎每次都集中在那批孩子身上。還有一批孩子總是做課堂上的“傾聽者”，他們很少或者從不主動舉手發(fā)言。與此同時，我發(fā)現在上第一課時或者問題比較簡單的時候，發(fā)言的人數和次數比較多，而上第二課時或者問題比較難的時候，發(fā)言的孩子就大大減少了。

關于促進學生積極發(fā)言的行動研究

原因分析：

經過自己的思考和查閱相關書籍及網上資料，我認為原因可能有以下幾點。

第一，因“害怕出錯”而不敢發(fā)言。對于那些膽子比較小、缺乏自信或者學習方面有困難的孩子來說，他們害怕自己無法清晰、準確地表達自己的觀點或者害怕自己回答錯誤而招來同學和老師的異樣眼光，因此不敢舉手發(fā)言；

第二，在某一知識點的學習上確實沒有掌握或者經過思考仍沒有結

果。有些孩子課下說說笑笑并不顯得拘謹，但在課堂上往往很少舉手。那么，他們可能確實對這一知識點沒有掌握，或者經過思考后仍然沒有結果；

第三，因缺少發(fā)言機會而失去了積極性。在課堂上，有些孩子膽子大，思維敏捷，他們往往能在老師一提出問題之后馬上得出答案，這時他們會快速舉手，而老師如果總是叫他們回答并給予肯定的評價，那么久而久之，那一部分膽子小、舉手慢的孩子就失去了發(fā)言的機會，從而喪失了發(fā)言的積極性；

第四，老師提問的內容和方式不妥。有時，一些老師會一下子連著提出很多問題，或者問題的核心不明顯，這樣就會導致學生難以理解問題本身，從而無法回答。此外，一些老師提問的方式方法不太妥當，也會給學生造成不愿回答或者不敢回答的心理。

第五，老師的評價不恰當。有時，因為孩子無法回答出一個簡單的問題，老師可能會在評價時用語嚴厲。有時，因為孩子無法正確回答出問題而引來其他同學的笑聲，老師沒有及時鼓勵并引導孩子。有時，孩子的回答很準確很精彩，但是老師沒有及時地給予肯定和表揚。那么，久而久之，孩子們的發(fā)言積極性也就大打折扣了。

當然，除了這些還有其他的原因。下面我著重針對以上五點提出自己的一點看法和做法。

采取措施：

為學生的發(fā)言創(chuàng)設寬松的環(huán)境。

首先，教師自身要做到民主、公平、寬容、隨和，在日常的教育教學中要時時關愛孩子，關注每個孩子的性格差異，使孩子能夠信任自己；

其次，在課堂上，教師也要敞開心扉，與學生對話交流，并且包容不同的見解；最后，對孩子的回答少一些批評，多一些鼓勵和贊揚，允許孩子們出錯，并把這當成一種資源。這樣，課堂環(huán)境寬松了，不管是膽小自卑的孩子，還是學習薄弱的孩子，也都不會再那么害怕發(fā)言了。

重點難點步步引導，層層深入。

新的課程改革把教學過程看作是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。但在課堂上，一些教師可能因為過分注重教學形式的新穎，而忽視了對教學重難點的引導和深入。只有扎實的教學內容和新穎的教學形式相結合，學生才能真正掌握知識點，這樣，對于教師適時提出的問題，他們才會積極思考，主動發(fā)言。

防止發(fā)言權壟斷現象。

在課堂上，每當提出一個問題，我都會盡量留足時間給大家思考或自己練習，當我發(fā)現大多數孩子完成以后才會指名回答。這樣，就在一定程度上避免了每次都只有個別反應快的孩子發(fā)言的現象，一些反應稍慢、膽子較小的孩子也有了思考的時間和舉手的勇氣。此外，當那些不經常舉手的孩子發(fā)言時，我都盡量給予肯定和鼓勵。我努力使大多數學生都擁有平等的話語權，努力使每個想發(fā)言的學生都有發(fā)言的機會，都能感受到課堂發(fā)言的樂趣。

教師提問要有針對性和明確的方向。

在學生默讀課文或細讀語句前，教師常常會提出要求或問題。我認為教師在提問的時候一般不適合一下子連著提好幾個問題，把一連串的問題一次性拋給學生，會讓他們無法全部記住問題，也就更無法有針對

性地好好思考問題了。一次只問一個或兩個問題，并且所提的問題表述簡潔清晰、主旨明確，這樣，孩子們的閱讀和思考有了方向，從而促進他們更快更好地發(fā)言。

努力使評價具有包容性。

在對學生的學習情況進行評價時，對于學生偏離主題的答案、不著邊際的想象或是違背邏輯的結論，教師不要簡單地否定，而要對這些回答采取包容的態(tài)度，同樣給予恰當的正面評價。實際上，在許多情形下，學生的回答是“錯”中有“對”，“對”中有“錯”，所以，教師應該積極引導，循循善誘，保護孩子的求知欲。如此，孩子們才會愿意發(fā)言、敢于發(fā)言、樂于發(fā)言。

總結：

總而言之，積極發(fā)言是學生上課認真聽講、認真思考、積極學習的表現，它會使學生處于一種活躍的思維狀態(tài)，更好地鍛煉其邏輯分析能力、口頭表達能力等。不但如此，積極發(fā)言還可以不斷提高學生的膽量和自信，為將來走向社會做準備。因此，培養(yǎng)學生積極發(fā)言的習慣，不但是新課程改革的需要，而且是對學生一生負責的需要。

第三篇：延伸反貪職能積極推動社會管理創(chuàng)新——2008年以來甘肅檢察機關反貪工作綜述之四

延伸反貪職能積極推動社會管理創(chuàng)新 ——2008年以來甘肅檢察機關反貪工作綜述之四

在履行法律監(jiān)督職能中，懲治貪污賄賂等職務犯罪是檢察機關參與社會管理的一種最直接、最有效的手段，檢察機關理應成為社會管理創(chuàng)新工作積極的參與者、推進者和維護者。

近年來，我省檢察機關反貪工作取得了長足進步：執(zhí)法辦案各項工作持續(xù)向好，辦案綜合效果不斷提升。正如省檢察院主管反貪工作的副檢察長高繼明所說，甘肅反貪工作能夠持續(xù)推進、健康發(fā)展的一個主要原因，是省檢察院黨組貫徹省委和最高人民檢察院的決策部署態(tài)度堅決、措施得力，還有一個重要原因就是省檢察院注重引導全省檢察機關進行執(zhí)法理念更新和工作機制創(chuàng)新。可以說，與時俱進的創(chuàng)新意識和改革攻堅的創(chuàng)新勇氣，正是甘肅反貪工作強勁發(fā)展的不竭動力。幾年來，全省檢察機關依靠創(chuàng)新工作機制提升反貪辦案效果，通過延伸反貪職能拓展服務領域，在推進反貪工作自身創(chuàng)新發(fā)展的同時，也拓展了檢察機關參與服務社會管理的形式途徑。

檢察機關通過反貪工作參與社會管理創(chuàng)新，首先是立足反貪工作的內部機制管理創(chuàng)新。2008年以來，圍繞省檢察院確立的?持續(xù)加大辦案力度，努力擴大辦案規(guī)模，切實提高辦案質量?的工作目標，各級檢察機關立足既有的工作條件，把反貪工作突破發(fā)展的著力點放在工作機制的改革創(chuàng)新上，在工作實踐中先后建立了促進反貪工作科學發(fā)展的十多項工作機制，有力推動了全省反貪工作的整體發(fā)展。1

在改進辦案質量方面，建立防錯糾錯機制。從2008年到2011年，全省反貪案件不起訴率下降了14.1個百分點，這其中防錯糾錯機制發(fā)揮了重要作用；在提高案件效率方面，先后建立了對貪污賄賂個案從立案、偵查、強制措施、偵查終結、移送起訴直至判決等各個環(huán)節(jié)進行全面跟蹤監(jiān)控的?個案跟蹤督導機制?，意在加強檢察機關內部偵查、批捕、起訴各環(huán)節(jié)協作配合的?偵捕訴協作機制?，以及對積存案件定期清理制度等等；在規(guī)范執(zhí)法方面，建立涉案款物統一管理制度，規(guī)定各級檢察機關扣押案款必須統一存入全省案款專用帳戶；在辦案安全方面，建立辦案安全預案制度和重大辦案安全事故引咎辭職制度；檢察機關偵查信息化建設工作科技保障機制、創(chuàng)新偵查一體化實踐方式等等。這一系列工作機制的誕生，是各級檢察機關立足既有工作基礎、凝聚集體智慧的結晶。與發(fā)達地區(qū)相比，內部機制管理創(chuàng)新對于我省檢察機關反貪工作的意義更為突出：對有限的辦案資源、辦案力量的合理整合，一定程度上減輕了人員、經費對反貪辦案工作帶來的影響，確保了檢察機關反貪部門內部銜接協作的順暢高效。

在依靠內部機制創(chuàng)新推動反貪工作自身發(fā)展的同時，全省檢察機關通過延伸反貪職能拓展服務領域，擔負社會責任，全面提升反貪辦案的綜合效果。省檢察院建立并推動?一案一總結?制度和重大案件預防跟進調研制度，要求各級檢察機關對所辦結的反貪案件進行逐案總結，既從業(yè)務角度總結案件偵辦經驗，又從社會管理角度出發(fā)，就案件中折射出的影響經濟社會健康發(fā)展的問題形成調研報告，主動向

當地黨委建言獻策，積極利用檢察建議書剖析發(fā)案原因、發(fā)現漏洞，幫助發(fā)案單位整章建制。

2009年，省檢察院對查處的窯街煤電集團有限公司董事長、黨委書記李人志（正廳級）受賄、巨額財產來源不明一案，從發(fā)案原因、犯罪特點、作案手段等多個方面進行了深入剖析，向窯街煤電集團發(fā)出檢察建議書，就該案反映出的?一把手?權力配置、董事會議事章程、職工收入分配差距等諸多問題逐一提出整改建議。窯街煤電集團領導班子按照省檢察院檢察建議，修訂完善公司章程。針對省檢察院提出的?對‘一把手’權力進行分離，充分發(fā)揮董事會、監(jiān)事會、紀檢監(jiān)察部門的職能作用?的建議，先后制定了《投資決策與資產管理風險防控實施辦法》《窯街煤電集團公司干部任職前征求紀委意見的辦法》等一系列管理監(jiān)督機制；采納了?縮小干部之間的收入差別，實行職級自然晉升制?的建議，建立了?向井下一線傾斜、向工人傾斜?的收入分配原則，修改完善了中層管理人員年薪管理辦法，將中層管理人員工資控制在職工平均工資的6倍以內等等，取得了良好的社會效果。

2010年，省檢察院對查處的隴南市宕昌縣原縣委書記王先民特大受賄案件進行了深入調研并向省委專題報告，時任省委書記陸浩同志作出專門批示，要求利用王先民等典型案例，搞好警示教育。根據省委領導指示，省檢察院將王先民案件拍攝制成專題警示教育片，與省紀委、省委組織部等多個部門合作，先后在全省紀檢監(jiān)察機關辦案工作會議、全省縣委書記培訓班、全省領導干部警示教育大會上進行

播放，結合警示教育專題講座等形式，在全省領導干部中引起了強烈反響。

2011年，蘭州市檢察機關立案查處蘭州公路系統貪污賄賂犯罪窩案串案。此案涉案人數之多在全省罕見，省檢察院對該案進行了專題調研，針對公路交通領域存在的突出問題形成調研報告呈送省委。調研報告再次引起時任省委書記陸浩的高度重視，專門批示：?這一案件涉案人數之多、金額之大都是罕見的，看了以后讓人感到觸目驚心。案件涉及招投標、承包分包、材料供應、工程量計算、施工監(jiān)理等多個方面，說明在教育管理、制度建設、監(jiān)督制約方面仍存在不少漏洞，給一些人以可乘之機。我們正在抓懲防體系建設，有必要從這一系列案件發(fā)生的實際情況出發(fā)吸取教訓，進一步完善紀律制度、加強監(jiān)督制約，使懲防體系真正發(fā)揮作用。?

據不完全統計，2008年以來，全省各級檢察機關立足預防角度，先后向各級黨委、政府呈送各類貪污賄賂職務犯罪案件調研報告近百余份，向發(fā)案單位發(fā)送的檢察建議數以千計。這些工作獲得了黨委政府的肯定支持，也贏得了社會的認可。2012年3月7日，省委書記王三運在《2011年全省檢察機關懲治和預防職務犯罪工作報告》上作出專門批示：?全省檢察機關在過去一年里做了大量卓有成效的工作，要不斷總結經驗，不斷創(chuàng)造有效懲治和預防職務犯罪的新鮮經驗，為甘肅轉型跨越發(fā)展和富民興隴事業(yè)作出更大貢獻?。這既是省委對甘肅檢察工作的殷切關懷和對職務犯罪查辦工作的堅定支持，也是甘肅檢察機關多年來依靠黨委支持、服務保障社會發(fā)展工作成效的充分

體現。

在參與、維護、推動社會管理創(chuàng)新的過程中，全省檢察機關在努力尋求自身執(zhí)法理念和工作機制創(chuàng)新變革的同時，沒有忘記反貪工作整肅規(guī)范社會秩序的根本意義。正是這份神圣的社會責任，讓他們在努力推動法治社會進程的路途中不遺余力地付出著……

（來源：甘肅日報，裴鈴惠）

第四篇：學習積極心理健康教育理論,促進教師專業(yè)發(fā)展與成長

學習積極心理健康教育理論，促進教師專業(yè)發(fā)展與成長

積極心理健康教育模式創(chuàng)始人孟萬金教授指出 “用積極的視覺發(fā)現和解讀問題的積極方面,用積極的途徑培養(yǎng)積極的心理品質，用積極的思想澆灌積極的心靈，用積極的過程提供積極的情感體驗，用積極的反饋強化積極的效果，用積極的態(tài)度塑造積極的人生！”

一、積極視覺

[ 教育敘事1 ] 老師們怎么了？

[ 焦點透視 ]

思考：大家到底是怎么了？越來越多的人認識到這是倦怠，教師職業(yè)倦怠。教師職業(yè)倦怠指教師不能順利應對工作壓力時所處于的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。體現為以下三個指標：情緒衰竭、人格解體以及個人低成就感情緒耗竭指的是缺乏活力，有一種情緒資源耗盡的感覺。情緒耗竭經常伴隨著挫折、緊張，使人在心理層面上自認為無法致力于工作。情緒衰竭是倦怠的代表性指標.人格解體指的是以沒有人情味的、非人性的方式對待他人；其特征是把服務對象視為“物”而非“人”，對他人冷嘲熱諷、漠不關心、態(tài)度消極冷淡。

低成就感是指自我效能感降低，以及傾向于對自己作出消極評價，尤其是在工作方面，覺得自己沒有能力履行教師的職責，感覺無助，對自己的工作滿意度也隨之降低。職業(yè)倦怠測試題（單選題）

答題要求：請選擇以下答案中的某一項，將題號填寫在題后的括號內。A從未如此B很少如此

C說不清楚D有時如此E總是如此

1.對自己的工作感覺到有挫折感（）

2.覺得自己不被理解（）

3.覺得我的工作讓我情緒疲憊（）

4.我覺得我在高度努力的工作（）

5.面對工作的時候，我有力不從心的感覺（）

6.工作的時候感到心恢意冷（）

7.覺得自己推行工作的方式不恰當（）

8.想暫時休息一陣或另調其他的職務（）

9.只要努力，就能得到好的結果（）

10.我能肯定這份工作的價值（）

11.我認為這是一份相當有意義的工作（）

12.我可以在工作當中獲得心理上的滿足（）

13.我有自己的工作目標和理想（）

14.我在工作的時候，精力充沛（）

15.我樂于學習工作上的新知識（）

16.我能夠冷靜地處理情緒上的問題（）

17.從事這份職業(yè)之后我覺得對人更冷淡了（）

18.對某些同事所發(fā)生的事我并不關心（）

19.同事將他們遭遇到的問題歸咎于我（）

20.我擔心這份工作會使我逐漸的失去耐心（）

21.面對公眾的時候，會帶給我很大的壓力（）

22.常盼望有假期，可以不用上班（）

測試評分標準及方法

第1題---第8題：選A 計1分；選B計2分；選C計3分；選

D計4分； 選E計5分；8個小題的分加起來除以8得到一個平均

分。

第17題---第22題：選A 計1分；選B計2分；選C計3分；

選D計4分； 選E計5分；6個小題的分加起來除以6得到一個平

均分。

第9題---第16題：選A 計5分；選B計4分；選C計3分；選

D計2分； 選E計1分；8個小題的分加起來除以8得到一個平均

分。

[ 焦點透視 ]、二、積極體驗

組織教師開展體驗游戲

體驗游戲一： 《我說你畫》、活動討論與分享：

1.在第一次作畫的過程中，你的感受是什么？

2.第二次作畫與第一次作畫比較，你有什么不同的感受？

3.兩次作畫留給你的最深反思是什么？、體驗游戲二：《工作拍賣場》、、活動討論與分享：

1.拍賣中你是如何向別人介紹本組“工作”這一商品的？

2.大家宣傳拍賣工作的優(yōu)勢和價值是不是真實可信？

3.你在說服別人的過程中，自己的想法有什么改變？

請老師談談在游戲前后，對自己“討厭”的工作的認識過程。、體驗游戲三：《視覺體驗》、多角度了解自己和他人

人們對事物的知覺總是摻雜自己在過去的經驗和認識。

人從不同角度看問題的效果不同

積極培養(yǎng)

一、學理論，學經驗，培養(yǎng)積極心態(tài)、二、培訓。一位哲人曾經說過：我聽，我忘記；我看，我記得；

我做，我學到；我教，我掌握。

我們的教師培訓從講座式培訓開始，過渡到參與式培訓，最后以

體驗式培訓為主。在不斷改進培訓方式的過程中，促進教師不再做旁

觀者、教練員，而積極做探索者、研究員。

⑴ 講座式培訓

做法：專家培訓，專業(yè)引領，明方向；、感悟：這種“被動參與，學用不一”的傳統培訓方式，不利于發(fā)

展的教師思維素質、思維技巧；不利于教師理解能力、解決問題能力的提高，應該改進。、⑵ 參與式培訓

做法：校際交流，資源共享，促研究、參與式培訓活動形式主要有；案例研討、校際間的研修、案例研討：

老師們深感參與式培訓的優(yōu)勢：基于問題，同伴互助，促進思考。

感悟：這種“變被動為主動”、“變孤立為合作”的培訓方式，雖然縮短了理論與實踐之間的距離，在實際課題研究中，許多教師仍

停留在“心在動、行未動“的階段。應改變參與式培訓的活動形式，促進教師培訓時心在動，培訓后行也能動。

⑶ 體驗式培訓

做法：親身體驗，分享感悟，促成長

體驗式培訓后，調動了更多的教師進入開展心理健康教育活動課的實

質性研究過程。充分體現了參與式培訓的優(yōu)勢：參與活動，用心體驗，行動研究；

三、以“一課多上多研”的研究方式，落實校本研修，建設研究

團隊，促進教師專業(yè)成長。

如何有效地探索高質量的積極心理健康教育活動課的活動方式，使積極心理健康教育活動課切實起到成長教師、服務學生、提高師生

素質和能力作用，我們將心理健康教育活動課的研究形式最終落實在“一課多上多研”上，并實現了“一課一人多上多研”到“一課多人

上多次研”到“一課多角度上多層次研”的跨越。

1、一人上多人研

2、多人上多次研

3、多角度上多層次研感悟：“一課多上多研”的研究形式，把“聽—看—做—教”融

為一體，一部分學校和一部分教師在這一研究過程中成長起來。

四、開展積極心理健康教育活動課的研究與實踐

開展積極心理健康教育活動課實施的研究，我們經歷了模仿上

“翻版課”、嘗試上“教研課”、示范上“展示課”、抽簽上“評好

課”四個階段，這四個階段的研究實踐，實際上是一個不斷發(fā)現問

題，分析問題和解決問題的過程。

1．模仿上“翻版課”

2．嘗試上“教研課”

3.示范上

通過“展示課”的觀摩，不僅讓參加活動的老師觀摩了精彩的心理健康教育活動課，而且老師通過親自參與活動體驗，大大地激發(fā)了老師的情感和從躍躍欲試驗角度談自己的感受和感悟。

4.抽簽上“評好課”

感悟：抽簽上評好課的效果體現在：促進所有實驗教師在積極心理健康教育活動課的研究中，積極做探索者、研究員，促進學校心理健康教育活動課“一課多上多研” 的工作得以整體推進。有的學校和有的老師說，抽簽上“評好課”，促使學校和教師真正地、認真地走進積極心理健康教育活動課“一課多上多研”的研究過程，研究帶給學校和教師許多體驗、感悟和反思，這些體驗、感悟和反思，將會給自己留下深刻的思考，引領自己今后的教育教學工作。經歷了抽簽上“評好課”的老師，他們一成為貴陽市開展積極心理健康教育的骨干力量。

四、積極塑造

1、教師的感悟

2、深入課題研究的一個中心、兩個目標、三個基本點

三個基本點：

⑴ 生長點：立足課堂，形成常態(tài)。一是積極心理健康教育活動課在校內形成常態(tài)。學校課題組把教師在 “一課多上多研” 中的活 動方案匯集成校本積極心理健康教育活動素材，供教師選用。二是在學科教學中滲透積極心理學理念和心理輔導技巧，減少教師在不經意間帶給學生的心理傷害。

⑵ 動力點：立足學校，落實研修。學校通過校本研修，加強學習型團隊的建設。作為課題組，落腳點一是要放在積極心理健康教育活動課如何深入開展、長效推進的研修上；二是放在如何在學科教學中滲透積極心理健康的要求的研修上。

⑶ 成長點：立足教師，心理成長。根據教師成長規(guī)律，給不同年齡、不同學科的教師搭建成長的平臺。促進教師通過研究，自訂出教師生涯的心理成長規(guī)劃，緩解教師的職業(yè)倦怠，使教師在成長中獲得職業(yè)成就感和幸福感。

做一個幸福的教師

什么樣的人最快樂？英國《太陽報》曾以“什么樣的人最快樂”為題舉辦一次有獎征答，評出四個最佳答案：

1.作品剛剛完成，吹著口哨欣賞自己作品的藝術家。

2.正在用沙子筑城堡的兒童。

3.為嬰兒洗澡的母親。

4.千辛萬苦開刀之后，終于挽救了危重病人的外科醫(yī)生。

其中，1告訴我們：工作使人快樂。

2告訴我們：必須充滿想象，對未來充滿希望，始終保持童心，并懂得自得其樂。

3告訴我們：心中要有愛，心中充滿無私、不計報酬的愛。4告訴我們：一定要有能力，有助人為樂的技能。

教師工作是充滿創(chuàng)造的工作，是面向未來的事業(yè)，具有師愛，教師就是不斷助人的職業(yè)，所以教師應該是最快樂的人。

做幸福教師的策略

1.給自己一個夢想，人生有夢是幸福的；

2.重視人格的塑造，幸福和不幸福的人對世界會有不同的解釋；

3.學會心存感激，幸福并不取決于個人遭受不幸事件的多少

4.積極改善社會關系，幸福的人懂得建立并感受友情、愛情和高質量的婚姻

擬定教師職業(yè)生涯規(guī)劃

教師職業(yè)生涯規(guī)劃包括以下內容：

1.分析自己的優(yōu)勢與不足

2.客觀擬定近期成長目標和生涯規(guī)劃

3.實現目標和規(guī)劃的措施

體驗游戲活動四：《制作生涯地圖》

活動目的：

1.學會繪制生涯地圖的方法；

2.清楚過去重要事件對自身的影響；

3.了解未來可能遇到的挫折，確定未來的人生規(guī)劃。

活動討論與分享：

1.過去發(fā)生的事件是怎樣影響你對自己未來人生的規(guī)劃的；

2.在你的生涯發(fā)展中，是正向積極事件多還是負向消極事件多？

3.你會如何使用這張生涯地圖？

老師們可以保管好自己的生涯地圖并可以對生涯地圖進行修改。? 我不能改變天氣，但我可以改變心情；我不能

改變容顏，但我可以展現笑容；

? 我不能改變過去，但我可以改變未來；? 我不能改變別人，但我可以改變自己；? 我不能事事如意，但我可以事事盡力。

機會機遇都是通過嘗試，通過努力碰出來的。“天道酬勤”是一個顛撲不破的真理，它給我們帶來財富，帶來成功，帶來榮譽。

結束語：

我們深知：只有教師的心理積極健康，才有學生的心理積極健康；只有教師的解放和創(chuàng)新，才有學生的解放和創(chuàng)新；只有教師的成長，才有學生的成長。學校積極心理健康教育，任重而道遠，我們還將繼續(xù)努力。

第五篇：學習課題研究理論心得體會

學習課題研究理論心得體會

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隨著時代的發(fā)展，社會對人的要求不僅僅需要豐富的知識，更需要的是 獲取信息的能力。顯然，數學教育的功能也隨之發(fā)生變化，在傳授知識的同時，應注重對學習能力的培養(yǎng)，尤其是對學生質疑和解決問題能力、探索和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)?？茖W探究學習是教育所應秉承的基本理念和學習方式，它不只是讓學生單純的接受科學結論，而是讓學生在經歷科學探究的過程中理解科學知識，學習科學方法，發(fā)展科學思維，培養(yǎng)科學精神。因此，科學探究學習是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，提升創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。

今年，我們在學校領導和專家指導下，在課題主持人的帶領下，開始逐漸深入《中學數學科學探究學習課堂教學研究》這一課題研究領域。從剛開始的概念模糊，經過不斷的深入調查研究，多次的交流探討，我們的思路漸漸清晰，并在實踐中不斷地修正我們的方案。由于我們都是第一次深入系統的做課題，缺乏經驗，所以在研究過程中走了不少的彎路。這是一個充滿艱辛與茫然的過程，我發(fā)現這恰是一個最優(yōu)化的成長過程。下面我將從五個方面談談自己做課題的一些體會：

一、用心做課題

用心做課題，也許有人會認為這太容易辦到了，其實不然，對于老師來說，正常的教學及各項教育工作已經令老師很費心了，還要再用心做好課題并非易事，由于需要多方面專業(yè)理論知識，前期，我們花了大量的時間在閱讀相關書籍資料上，以補充我們專業(yè)知識上的不足，如鄭長龍教授對科學探究本質解釋，趙小琴、李洪俊老師的觀點等等。同時課題主持人夏老師也多次對我們進行了課題方面的培訓與講解，如果不去用心做是無法深入的理解課題的主旨，更無法做到有效有質。

二、學習理論

著名教育心理學家布魯納的“發(fā)現學習”理論強調：學生的學習應是主動發(fā)現的過程，而不是被動地接受知識。創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生對知識本身發(fā)生興趣，產生認知需要，產生一種需要學習的心理傾向，激發(fā)自主探究的學習動機。在教學過程中，學生是學習的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設適合學生學習探究的情境，而不是提供現成的知識。這就要求我們不僅要讓學生“知其然”和“知其所以然”，而且要讓學生“知其所用”和“知其誰用”。

三、巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論

巴班斯基認為，教學過程是一個完整的活動過程。教學過程最優(yōu)化要求教師的教學過程最優(yōu)化和學生的學習過程最優(yōu)化統一起來。教學過程包括教學任務、教學內容、教學方法、教學形式、教學效果五個基本成分，要使教學過程最優(yōu)化必須選擇每個過程的最優(yōu)化方案，發(fā)揮整個教學系統的最大可能性。

四、團隊合作、交流討論

如果沒有一個齊心協力的團隊，很難開展工作。從一開始便千頭萬緒的課題研究過程中，我真實感受到了團隊的力量，在主持人的精心安排下，我們各自負責自己的分工，但又互相配合，互相溝通與交流，在交流會上，組員的觀點經常會被否定甚至是被推翻，一個交流會下來，工作還是原地踏步甚至倒退的現象時常發(fā)生，所以我們經常覺得很受挫折，也很茫然，但值得慶幸的是，我們這個團隊并沒有因此而放棄，我們正是靠在這樣的研究氛圍中不斷地修正觀點與思路，最終得以進步。

五、科研能力提升了，同時教學能力也得到提高

進行課題研究的過程中，我受益良多。在前期的準備工作上，我查閱了一些關于科學探究性學習的資料，豐富了我的知識量，通過在實踐階段的理解和分析，我掌握了一些的科學方法，在整理資料過程中學到了很多科研方法。如文獻研究法、實證研究法、數量研究法等等，同時在課題研究過程中，對學生有了更多的了解，這一點給我在教學提供了很多的幫助，改善了我在教學上的能力，也使得我更加樂學習是成就事業(yè)的基石

于去深入了解學生。

今天我們的課題還在探索之中，今后的工作還很艱巨，但我堅信只要共同努力，扎實工作，不斷探索，不斷進步，我們的課題研究一定會取得成績。

感言：進行課題研究是一個充滿艱辛與茫然的過程，我發(fā)現這恰是一個最優(yōu)化的成長過程。