第一篇：zz調(diào)查：揭示農(nóng)村中小學教師職業(yè)道德現(xiàn)狀

農(nóng)村中小學教師職業(yè)道德現(xiàn)狀調(diào)查與思考

余姚市黃家埠鎮(zhèn)教輔室馬躍軍

改革開放以來第四次修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》已于2008年9月1日正式頒布試行?！兑?guī)范》以“責任”和“愛”的理念貫穿始終，有六條基本內(nèi)容。《規(guī)范》的內(nèi)容決定著教師的職業(yè)是培養(yǎng)人，塑造人，促進人身心發(fā)展的特殊職業(yè)，需要靠教師傾注心血、智慧、情感才能完成，是一種需要很高道德修養(yǎng)的職業(yè)。為了深入把握教師職業(yè)道德現(xiàn)狀，扎實開展教師職業(yè)道德建設(shè)工作，使教師進一步樹立崇高的職業(yè)理想，自覺規(guī)范思想行為和職業(yè)行為，做讓人民滿意的教師。

為此，筆者把余姚市黃家埠鎮(zhèn)8所中小學校中的1562名中小學生和223名教師、442位學生家長作為調(diào)查對象。主要通過訪談、問卷調(diào)查了師德現(xiàn)狀表現(xiàn)的內(nèi)容。大致有愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學生，守法守紀，以身作則，尊重家長，廉潔從教，嚴謹教學，終身學習等8個方面，并進行匯總分析，結(jié)果大致分析如下：

一、農(nóng)村教師職業(yè)道德現(xiàn)狀

1、愛崗敬業(yè)方面：教師的勞動是一種功在他人，利在社會的勞動，這種勞動成果又往往隱沒在學生的成功中，自己則可能一生是默默無聞。這就要求教師熱愛本職工作，愛崗敬業(yè)，調(diào)查顯示，教師有自豪感和勇于獻身精神，把培養(yǎng)下一代作為自己義不容辭的天職，工作積極而艱苦勞動踏實工作的占86％，工作不努力、馬虎，對工作不夠熱愛占4.8％。

調(diào)查83位教師，當問者：有機會調(diào)離教師崗位到其他系統(tǒng)工作，你是否愿意？有33位的答案是愿意。

2、關(guān)愛學生方面：尊重學生是現(xiàn)代教育人道性的一個重要特征，學生是由一個個鮮活的個體組成的，教師在施教過程中要特別注意學生個性差異，使學生個性得到健康和諧的發(fā)展。只有這樣才能為社會培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的人才，這要求每一位教師要了解學生，關(guān)心學生，信任學生，熱愛學生。調(diào)查表明，教師能幫助學生解決心理上，思想上，學習上，生活上的困難從而使學生充滿信心；學生或其家庭遇到突發(fā)事件時教師能盡力想辦法幫助解決困難，或當學生突然生病教師能主動送醫(yī)院，墊付醫(yī)藥費等占80.6％。但也有不少教師對學生熱情不夠占

4.2％，注重關(guān)心好學生而對學困生關(guān)心少的占44％，對學困生輔導不夠耐心占

21％，偶爾漫罵學生占9.4％，學生與好學生不能一視同仁占30％。調(diào)查中，通過教師、家長、學生的反映，懲罰手段如侮辱、罰站、罰抄、挖苦等部分教師還偶爾會使用，教師在抓學業(yè)成績的時候不顧學生心理和年齡特點，偶爾會出現(xiàn)一些極端或變相違反教師職業(yè)道德規(guī)范的行為。

3、嚴謹治學方面：教育是一種創(chuàng)造性勞動，是科學精神與道德精神的統(tǒng)一，教師的教育條件不可能一成不變地重復出現(xiàn)，更沒有一套可供教師在任何情況下都能使用的現(xiàn)成教育模式。這要求教師在實踐中要不斷開拓進取，想出新辦法，提出新簡介，總結(jié)新經(jīng)驗。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，極大部分教師鉆研業(yè)務(wù)，不斷學習新知識，改進教學方法，進行教學科學研究，但占教師總數(shù)56％的農(nóng)村教師有憑“老本”吃飯，憑“教參”上課，方法陳舊，新信息轉(zhuǎn)換困難。據(jù)調(diào)查平時認真?zhèn)湔n，上課清楚易懂占90.6％，一般占9.4％；批改認真占88.7％，一般占11.3％；輔導積極主動占87.1％，極少占12.9％。

4、教書育人方面：循循善誘，因材施教，培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神促進學生全面發(fā)展，是中小學教師的一種責任和落腳點。而當班主任更是教師教書育人的很好體現(xiàn)?？?85位接受調(diào)查的教師中，只有6人表示很喜歡當班主任，76人表示喜歡，55人表示無所謂，48人稱不喜歡。在回答“您認為許多老師不愿當班主任的主要原因”時，有71％的老師回答：現(xiàn)在的學生不好管。而家長又不配合，社會又不太理解。我們說培養(yǎng)下一代是整個社會的責任，更是教師特別是班主任的責任，這是人人都明白的道理，但真正做起來卻不是這么回事。

5、以身作則方面：以身作則為人師表是社會對師德的根本要求，也是師德的重要特征和優(yōu)良傳統(tǒng)。它要求教師品德高尚，才能卓越，既重“言傳”，也重“身教”。孔子說過“其身正，不言也行；其身不正，雖令不從”。我國教師史上對教師的根本道德要求是言傳與身教相結(jié)合，言行一致，時時處處努力做學生的表率。葉圣陶先生說“教師的全部工作就是為人師表”。學生在校學習，往往把教師的一舉一動，一言一行都化為自己學習的內(nèi)容，仿效的樣板。教師處處事事都應(yīng)“嚴于”做到“身正為范”，以自己的良好形象來教育和感化學生。這就要求教師必須有遠大的理想，誠實謙虛的品質(zhì)，勤奮好學的作風和禮貌待人的素養(yǎng)。這次調(diào)查中，大部分教師儀表端莊，衣著樸素，言語文明，接待家長熱情，88％

學生認為教師能說到做到，為學生作表率。93.4％的家長從來沒有給孩子老師送過禮請過宴。但有些年青教師在穿著打扮方面不太適合教師的職業(yè)身份的占23％，上課時教師偶爾離開教室或接手機等不能為學生作表率的占7.4％等。

二、原因剖解

從抽樣問卷和了解到的師德現(xiàn)狀看，目前師德水平尚有待提高，這既有外在因素的影響，也有教師自身內(nèi)在因素的制約。

1、價值取向?qū)煹滤降挠绊?/p>

農(nóng)村中小學教育從體制上實現(xiàn)了從“農(nóng)村教育農(nóng)民辦”到農(nóng)村義務(wù)教育政府辦，即“以縣為主”的管理體制；從受教育面上，實現(xiàn)了“三高”，即高標準普及九年義務(wù)教育，高標準掃除青壯年文盲；從實惠上，實現(xiàn)了農(nóng)村兒童的免費義務(wù)教育?？梢赃@樣認為，經(jīng)濟的快速發(fā)展加快了農(nóng)村教育的發(fā)展。但在以經(jīng)濟發(fā)展為核心的社會發(fā)展戰(zhàn)略中，經(jīng)濟領(lǐng)域的管理理念、價值取向?qū)逃a(chǎn)生了廣泛而深入的影響。這種影響有其積極的一面，但也產(chǎn)生了消極的影響，即把經(jīng)濟領(lǐng)域的績效管理模式化地、片面地應(yīng)用于教育管理之中，加劇了教育領(lǐng)域以升學為第一要務(wù)的極端功利主義傾向。在這種管理模式下，按升學成績高低對學校和教師進行獎懲，按升學績效對校長、教師工作崗位進行聘調(diào)。使農(nóng)村中小學教師失去了對“雙全”教育的體驗感和成就感。

有一項調(diào)查表明“73％的農(nóng)村中小學教師表現(xiàn)出職業(yè)倦怠傾向?！比鐣ι龑W率的狂熱追求，無疑導致教師太“累”，做農(nóng)村中小學教師太“累”是家長和社會所公認的。為此，不少優(yōu)秀農(nóng)村教師會以消極否定、麻木不仁的態(tài)度和冷漠的情緒去對待學生，對待教學。不少優(yōu)秀農(nóng)村教師被迫離開了自己心愛的教育行業(yè)，在經(jīng)濟發(fā)展為核心的大潮下，模糊了自己的道德責任。

2、考核評價對師德的影響

調(diào)查顯示，80％以上的農(nóng)村中小學教師履行傳道、授業(yè)、解惑，實踐“愛的教育”，面對三尺講臺，兢兢業(yè)業(yè)，無私奉獻。但現(xiàn)階段社會、家長的注意力主要在考試和教學成績。如某市在教師評職稱中，以量化定終身，滿分100分，在量化權(quán)重中，業(yè)務(wù)考試占60％，教學成績20％，榮譽、任教年限、資歷等共占20％。教育行政部門的評價的關(guān)注點在教師的工作成績上等，使教師“對學生現(xiàn)狀看得多，學生發(fā)展看得少；知識要求多，能力訓練少；分數(shù)看得多，實際

才干看得少?！背霈F(xiàn)了工作馬虎，對學生不熱愛，治學不嚴謹?shù)葞煹卤憩F(xiàn)。調(diào)查中25.6％的人認為“教師考核管理體制存在缺陷”。

3、社會地位的現(xiàn)狀對教師師德水平的影響

教師被尊稱為“太陽地下最光輝的職業(yè)”，但是許多教師卻感到困惑。目前許多地方中小學教師，特別是農(nóng)村中小學教師的收入與許多行業(yè)相比，存在很大差距。在一些地方，中小學教師的福利也偏低。在住房、醫(yī)療、子女就業(yè)等方面都有很多困難，低落的社會地位嚴重地傷害了教師的感情。在義、利面前喪失立場，在工作中討價還價，斤斤計較，有損教師形象。80％以上受訪者認為，改善農(nóng)村教師待遇，各級教育行政領(lǐng)導的關(guān)心和社會尊師重教的氛圍對改善師德狀況至關(guān)重要。

根據(jù)上述現(xiàn)狀和原因分析，怎樣采取對策，尋求提高農(nóng)村中小學教師師德教育有效途徑呢？

三、培養(yǎng)策略

1、明理激情，提高認識。知、情、意、行是師德心理構(gòu)成的四要素。而“知”是基本的。任何一種道德，只有對它產(chǎn)生了正確的認識之后，才有可能內(nèi)化為情感和思想，外化為行為和習慣，因此，我們在學習貫徹《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》時，為了使教師“知”《規(guī)范》，對什么是師德，教師職業(yè)道德的原則內(nèi)容，師德的主線，指導思想是什么等都要采取各種形式，讓教師弄清楚?？梢酝ㄟ^師德宣講，營造氛圍，通過宣講身邊典型事例，為教師樹立榜樣，通過培訓，讓教師了解教師的責任和義務(wù)等，幫助教師樹立正確的人生觀，價值觀。在貫徹某一條師德規(guī)范時，又要有具體要求。如貫徹“愛崗敬業(yè)”這一要求時可提出“要有熱愛學生，偏愛差生之心；要有不怕挫折，大膽改革之志；要有把書教活，把人教好之功；要有不斷實踐，實事求是之風”。還可編印成冊，舉行如“明師德，促師風，大家談”等活動，使教師知德講德。

2、制度教育，培養(yǎng)習慣。良好的師德，最終要落實在行為上，而人是行為的主體，良好師德行為習慣是主體的自我意識支配下的道德行為。在師德教育中可根據(jù)教師職業(yè)特點及調(diào)查現(xiàn)狀。一方面建立定期的師德考評制度如堅持每月一小評，一學期一總評。形式有教師互評，學生評教師，領(lǐng)導評教師，教師評領(lǐng)導等。按考評每學期發(fā)一次師德獎。同時對師德有問題的教師進行“誡免”。另一方面要注意教師的自我教育，自我參與，自我承諾，自我監(jiān)督，自我評價，自我調(diào)整，自我完善等。合理流動、合理獎懲，提高農(nóng)村教師的流動面和獎勵面。農(nóng)村中小學應(yīng)當樹立危機憂患意識，引入競爭機制，打破鐵飯碗，實行能者上，庸者讓，失者下。嚴格實行“師德一票否決制”，對個別嚴重違反師德行為的教師要堅決給予懲處直至勒令離開教師隊伍。同時要建立大幅度提升農(nóng)村教師評優(yōu)評先和職稱評聘，特別是要對農(nóng)村一線教師進行傾斜制度。只有這樣，才會讓農(nóng)村教師有想頭，有奔頭，工作有勁頭，嚴格約束規(guī)范自己的言行舉止。

3、扶植提高，不斷升華。有人把教師比作“蠟燭”，而我們認為更應(yīng)把教師看作“油燈”。他一方面要發(fā)光，另一方面要“加油”，為了加強師德教育，學校除在衣食住行物質(zhì)上精神上安慰關(guān)心外，還給教師“加油”。所謂加油，就是給農(nóng)村教師以進修提高，補充和更新知識，更新技能觀念的機會與條件?！盎谵r(nóng)村，在農(nóng)村中，為了農(nóng)村”在日常教育教學工作和學習過程中，不是每個農(nóng)村教師都有機會參加“農(nóng)村教師領(lǐng)雁工程”的各級培訓，但是通過“領(lǐng)雁工程”學員的“二傳手”活動同樣能使“領(lǐng)雁工程”的雨露惠及每個教師。發(fā)揮“農(nóng)村領(lǐng)雁工程”骨干校長、骨干教師培訓的作用，拓展“后續(xù)跟進”平臺，以“學習聯(lián)誼共同體”創(chuàng)建為載體，積極開展“領(lǐng)、培一體化”活動，把“領(lǐng)雁二傳”活動納入到“領(lǐng)、培一體化”的系列活動之中。讓農(nóng)村教師沉浸在業(yè)務(wù)的鉆研和靜心教書育人的良好氛圍中。在注重提高專業(yè)發(fā)展能力和水平的同時，也要注意提高教師的人文素養(yǎng)，形成良好的文化氛圍和優(yōu)良師德群體。從教育學的角度看，學生作為教育的對象和教學過程的親歷者，教育者需要傾聽來自他們的聲音；從教師管理的角度看，學生評教可以使學校管理層獲得真實而全面的信息作為評價教師最直接的依據(jù)，有利于作出更合理、更全面的考核評價；從師生關(guān)系的改進看，學生評教能夠充分體現(xiàn)現(xiàn)代教學中的民主意識;從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，學生評教可以使教師獲得大量的反饋信息，及時了解自己教育教學中的優(yōu)勢和不足，調(diào)整自己的教育觀、學生觀，傾聽學生對教育教學的需要，嚴謹自己的言行，提升師德師風水平，不斷優(yōu)化教學過程，提高教育教學質(zhì)量。為教師敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)奠定扎實的基礎(chǔ)。

第二篇：農(nóng)村中小學教師職業(yè)道德現(xiàn)狀與問題研究

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線 農(nóng)村中小學教師職業(yè)道德現(xiàn)狀與問題研究

作者：陳譚升

【摘要】正確審視當前我國農(nóng)村中小學教師的職業(yè)道德現(xiàn)狀及其面臨的主要問題，據(jù)此提出改善師德的有效對策，是發(fā)展人民滿意教育和建設(shè)社會主義和諧社會的可靠保障。本文對我國農(nóng)村中小學教師職業(yè)道德的現(xiàn)狀及存在問題進行闡述，從社會、教師培養(yǎng)、教師自身修養(yǎng)三個方面深入分析了農(nóng)村中小學教師職業(yè)道德現(xiàn)狀的成因，最后探討了加強農(nóng)村中小學教師職業(yè)道德建設(shè)的對策，認為要切實提高農(nóng)村中小學教師的工資待遇，完善農(nóng)村中小學教師培養(yǎng)機制，同時通過強化自律來加強自身修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；中小學；教師；職業(yè)道德

古人云：“教之道，德為先”，這就要求教師不但要有較高的教學水平，還要有高尚的道德品質(zhì)。教師的職業(yè)道德是指教師在共產(chǎn)主義道德原則下，通過教育勞動過程逐步形成并必須遵循的道德規(guī)范和行為準則的總和。教師是用自己的學識、思想品質(zhì)、人格以及言行舉止來對學生進行教育的，其行為直接影響到下一代的健康成長。但在社會主義市場經(jīng)濟的沖擊下，各種思想浪潮考驗著教師的道德品質(zhì)，動

[1]搖著教師的意志，把握不住的便隨波逐流，甚至做出有損教師形象的事情。本文就我國農(nóng)村中小學教師師德現(xiàn)狀及存在問題進行分析，探討完善農(nóng)村中小學教師職業(yè)道德建設(shè)的途徑。

一、農(nóng)村中小學教師職業(yè)道德現(xiàn)狀

近年來，我國的社會結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)以及職業(yè)結(jié)構(gòu)都發(fā)生了急劇的變化，伴隨而來的是全體社會成員的道德觀念、心理狀態(tài)及行為表現(xiàn)的變化，并呈多元化發(fā)展的走勢，這使農(nóng)村中小學教師隊伍也受到[2]了沖擊。廣大農(nóng)村教師在平凡的崗位上為國家的教育事業(yè)盡心盡力地工作，取得了顯著的成績。然而也有部分農(nóng)村教師，放松了對自己的要求，只管教書不管育人，更不能做到言傳身教，導致教學效果下降。總體來說，目前農(nóng)村中小學的部分教師在如下方面存在一些不足：

（一）思想道德素質(zhì)相對較低

目前，農(nóng)村中小學普遍存在忽視思想道德素質(zhì)的傾向。有些農(nóng)村中小學教師的思想道德水平不高，責任心不強，缺乏奉獻精神，上課遲到、早退，不備課、不批改作業(yè)、隨意缺課或私自找人代課；有的政治覺悟不高，沒有正確的世界觀、人生觀、價值觀；有的自我要求不嚴格，追求私欲，崇拜金錢；有的甚至敲詐勒索，侵犯學生的身心，觸犯刑律。因此，我們必須下大力氣提高部分農(nóng)村中小學教師的思想道德素質(zhì)。農(nóng)村中小學教師不僅要做“經(jīng)師”，更要做“人師”，不但要“教書”，更要“育人”?！坝恕笔撬茉烊说撵`魂，這是教育的深層次的本質(zhì)性東西，它需要農(nóng)村中小學教師職業(yè)化勝任特征研究用自己的人格去“育人”。

（二）對教師職業(yè)的低認同

農(nóng)村教師想調(diào)到城里學校已經(jīng)成為農(nóng)村青年教師的心理定勢。由于教師對個體價值的追求表現(xiàn)出多元傾向，而這種多元傾向與農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展及管理狀況等現(xiàn)實之間難以調(diào)和，從而成為農(nóng)村中小學骨[3]干教師外流的心理因素。由于農(nóng)村教育經(jīng)費投入不足，使農(nóng)村教師工作環(huán)境惡化，他們在工資、福利、婚姻等方面需要的滿足程度較低，從而導致心理失衡，造成教師流失；又因為許多農(nóng)村學校領(lǐng)導脫離群眾，不了解教職工需要，對農(nóng)村教師缺少人文關(guān)懷，農(nóng)村教師缺少外出學習交流的機會，在晉級、評優(yōu)上教師名額比例過小，從而使許多農(nóng)村骨干教師感到無用武之地；加之社會功利價值觀的蔓延使農(nóng)村教師得不到重視，甚至遭受冷落等原因?qū)е罗r(nóng)村骨干教師流失。在這種情況下，農(nóng)村骨干教師只要有機會就會向城市里流動。

（三）壓抑學生個性，歧視后進生 在心理學上，個性稱作“個性心理特征”，是指個人比較穩(wěn)定的心理活動特點（如性格、能力、氣

[4]質(zhì)、興趣、愛好、才能等）的總和。人的個性是在個體的生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在個體適應(yīng)或改變環(huán)境的活動、實踐過程中形成和表現(xiàn)出來的，在環(huán)境和教育的影響下形成和發(fā)展起來的。每個人的個性從一出生就開始形成，到成年后就比較穩(wěn)定了。學生健康而具有不同特征個性的形成，對于造就各類富有創(chuàng)造性的人才具有十分重要的意義。由于教育觀念落后，一些農(nóng)村教師教育模式和教學方法千篇一律，不注意發(fā)現(xiàn)、引導、挖掘和鼓勵發(fā)展學生的個性，打擊學生的興趣、愛好，甚至扼殺學生的智慧和創(chuàng)造性等；歧視后進生，一些教師將學生分為“三六九等”，對學生排名次，在安排學生座位、安排班干部、課堂提問、安排學生參加各種活動時等，對教師自認為是“后進生”的學生，如學習上有困難或其他方面有不盡如人意地方的學生，以歧視的態(tài)度、語言等對待他們，不耐煩，缺乏愛心，甚至將這些孩子的發(fā)展與前途視作兒戲。

（四）體罰學生現(xiàn)象嚴重

《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的第一條規(guī)定就是：“中小學教師要依法執(zhí)教?！钡呛芏噢r(nóng)村教師法制觀念淡漠，在施教過程中，懲罰學生已習以為常[5]。一類為直接方式，農(nóng)村教師對學生直接進行體罰或變相體罰，如打罵、擰耳朵、罰站、示眾、罰勞動、罰跪、掛牌游校、罰跑步、罰作業(yè)、不讓聽課、侮辱、關(guān)禁閉等，其中被罰站或不準聽課，是農(nóng)村中小學教師懲罰學生頻度最高、最普遍的一種方式；一類為間接方式，農(nóng)村教師借助他人對學生體罰和變相體罰，如讓學生打?qū)W生、不讓同學與其交往、向家長告狀或侮辱家長，造成家長體罰學生等。體罰學生的危害極大，對學生會造成身體的傷害和心靈的[6]傷害，心靈的傷害往往更隱蔽、更普遍、危害更大，均不利于學生人格健康成長。

二、農(nóng)村中小學教師職業(yè)道德現(xiàn)狀的成因分析

我國農(nóng)村中小學教師在職業(yè)道德方面面臨的問題的原因是復雜的、多方面的，既有來自社會方面的[7]原因，也有來自培養(yǎng)方面的原因，還有來自教師素養(yǎng)和自我修養(yǎng)方面的原因。

（一）來自社會方面的原因

我國正處在社會主義初級階段，傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的文明交織在一起。一方面，靠簡單的手工勞動獲取產(chǎn)品或報酬的局面并沒有徹底改變，另一方面，知識經(jīng)濟、信息化和高科技已經(jīng)進入人們的生活領(lǐng)域。農(nóng)村中小學教師職業(yè)道德所面臨的社會大背景是復雜的。因此，在職業(yè)道德方面產(chǎn)生問題的社會原因是多方面的。

1．農(nóng)村中小學教師職業(yè)聲望不高

一種職業(yè)的社會聲望就是該職業(yè)社會地位的晴雨表。社會學家們認為，一種職業(yè)聲望將極大地影響從事這一職業(yè)的人的工作態(tài)度和效率。從我國目前的情況看，農(nóng)村中小學教師的職業(yè)聲望仍然不高，不僅遠未達到各發(fā)達國家的水平，即使跟我國其他行業(yè)相比也并不占優(yōu)勢。教師職業(yè)聲望的不高，必然影響其從業(yè)人員對這一職業(yè)的熱愛和全身心投人的積極性。使整個社會處在既崇尚教育，又并不怎么瞧得

[8]起教師的矛盾狀態(tài)之中。這也或多或少地影響了中小學教師提升自己職業(yè)道德水準的內(nèi)心信念。

2．農(nóng)村中小學教師的地位待遇仍然偏低 相對城市教師來說，農(nóng)村教師的社會地位和工資福利待遇仍然普遍偏低，個別地方拖欠農(nóng)村教師工資的問題一直沒有得到很好解決，不能按時、足額發(fā)放，給農(nóng)村教師的生活造成極度的困難，更給農(nóng)村教師的感情帶來傷害，在社會上也造成了極其不良的影響，嚴重影響了農(nóng)村教師的工作情緒。

（二）來自教師培養(yǎng)方面的原因

我國農(nóng)村中小學教師自身職業(yè)素養(yǎng)不高，既與職前培養(yǎng)體系有關(guān)，也與在職培訓不重視職業(yè)道德修養(yǎng)的提升有關(guān)。實踐證明，目前對教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，還不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。培養(yǎng)方

[9]面的不適應(yīng)，主要表現(xiàn)在兩個方面：

1．職前培養(yǎng)不系統(tǒng) 教師是專業(yè)人員。作為專業(yè)人員的一個重要條件，就是在就業(yè)之前必須具備所從事職業(yè)需要的知識 2 結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)和道德修養(yǎng)?？梢哉f，專業(yè)人員學習專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)從事本專業(yè)的職業(yè)道德素養(yǎng)的過程，即專業(yè)教育的過程，從根本上決定著教師的質(zhì)量。因此，在從業(yè)之前就了解和掌握即將從事的職業(yè)的道德修養(yǎng)并有計劃地進行培養(yǎng)，這無疑是至關(guān)重要的。但是，我國農(nóng)村中小學教師的職前培養(yǎng)與實際需求的差距卻很大。主要表現(xiàn)為：高等師范院校沒有形成有效的教師職業(yè)道德培養(yǎng)模式；在課程設(shè)置上“師范性”體現(xiàn)不明顯；高等師范院校職前培養(yǎng)度不夠，師范生的實習期過短等。

2．在職培訓不受重視

調(diào)查表明，只有31．70％的農(nóng)村中小學教師對我國中小學教師職業(yè)道德規(guī)范略有了解。中小學教師的職業(yè)道德培養(yǎng)的不受重視，主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，教育部門或繼續(xù)教育院校很少組織這方面的培訓，對農(nóng)村中小學教師的培訓基本上只限于學科課程和教材教法研究，或者搞點教育學、心理學知識的專題講座，很多教師對《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的了解只停留在表層上，并未掌握其深刻內(nèi)涵；另一方面是農(nóng)村中小學教師自身不夠重視，他們只把職業(yè)道德修養(yǎng)的提高看成是“軟任務(wù)”，而把知識補充當成硬指標。而實際上對“充電”的理解應(yīng)該是既包含知識能力內(nèi)容也包含道德修養(yǎng)。

（三）來自教師素養(yǎng)和自我修養(yǎng)方面的原因

教師職業(yè)道德規(guī)范能否為教師所掌握，主要在于它最終能否轉(zhuǎn)化為教師自覺的道德修養(yǎng)。這個過程是一個教師個體對由一定社會組織，根據(jù)一定社會方式提出并要求其成員共同遵守的行為要求（職業(yè)道德）的內(nèi)化過程。這是外在于主體的行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為教師主體內(nèi)在需要的過程。教師勞動一個顯著特點就是勞動者、勞動手段、勞動工具集于一身，教師自身思想、道德、情感、意志和知識修養(yǎng)的高低，決定著教育質(zhì)量的高低。調(diào)查顯示，45．90％的農(nóng)村中小教師在教育工作中，所實際遵循的職業(yè)道德主要來源于“個人的道德修養(yǎng)”。這說明作為職業(yè)道德規(guī)范是“他律”的，而對于每一位教師來說，教師道

[10]德不僅應(yīng)是“他律”的，更應(yīng)該是“自律”的。所以，農(nóng)村中小學教師在職業(yè)道德方面存在這樣或那樣的問題，教師素養(yǎng)和自身修養(yǎng)不能適應(yīng)教育的需求，也是一個重要原因。

三、加強農(nóng)村中小學教師職業(yè)道德建設(shè)的對策

加強教師職業(yè)道德教育，提高教師道德素質(zhì)水準，是農(nóng)村中小學教師隊伍建設(shè)的一項基本任務(wù)，可以通過如下方面的措施來培養(yǎng)農(nóng)村中小學教師職業(yè)道德和規(guī)范。

（一）切實提高農(nóng)村中小學教師的工資待遇

國家應(yīng)當提高省市和中央財政對義務(wù)教育的分擔比例，為農(nóng)村中小學教師工資待遇的提高提供物質(zhì)保障。20世紀八九十年代，我國大批貧困地區(qū)中小學教師工資拖欠問題一度十分嚴重，其癥結(jié)就在于當時的義務(wù)教育分級管理體制，即村管小學、鄉(xiāng)鎮(zhèn)管初中、縣管高中。由于地區(qū)的長期貧困落后，村鎮(zhèn)財政根本無法負擔教師工資，這使得農(nóng)村中小學教師的收入每況愈下。當前我國“以縣為主”的教育管理體制，使得農(nóng)村中小學教師工資進入縣級統(tǒng)籌的范圍，個別村鎮(zhèn)的財政危機對教師工資的影響不會像從前那樣直接。但是，我們還應(yīng)當清醒地認識到，相對于市區(qū)、全省和中央財政而言，縣級財政的支付能力還很有限。故而，切實改善農(nóng)村尤其是偏遠落后地區(qū)中小學教師的收入狀況，加大市、省、中央財政的經(jīng)濟資助力度十分必要。

（二）完善農(nóng)村中小學教師培養(yǎng)機制

制度是約束人的。在農(nóng)村教師的職業(yè)道德教育中，制定必要的規(guī)章制度，讓農(nóng)村教師明白什么該做，什么不該做；農(nóng)村教師做了哪些是正確的，干了什么是錯誤的，規(guī)范、約束農(nóng)村教師的一言一行，這樣才能有效地形成體系制度，提高農(nóng)村教師的道德修養(yǎng)。

1．建立和完善教師職業(yè)道德考核、獎懲制度

根據(jù)農(nóng)村中小學教師的特點和職業(yè)道德建設(shè)的規(guī)律，建立和完善農(nóng)村教師職業(yè)道德考核、獎懲等制度，將職業(yè)道德作為考核農(nóng)村教師工作的重要內(nèi)容和農(nóng)村教師職務(wù)聘任的重要依據(jù)；建立定期表彰獎勵制度，大力表彰宣傳職業(yè)道德高尚的農(nóng)村教師和職業(yè)道德建設(shè)成績卓著的單位；要依法管理農(nóng)村教師隊伍，切實把好農(nóng)村教師入口關(guān)，保證農(nóng)村教師隊伍的基本素質(zhì)；對違反教師職業(yè)道德的農(nóng)村教師要依據(jù) 3 有關(guān)法規(guī)給予嚴肅處理；要將農(nóng)村教師職業(yè)道德建設(shè)作為教育督導評估的一項重要內(nèi)容，加強對農(nóng)村教師職業(yè)道德建設(shè)的檢查評估工作。在調(diào)查研究和試點的基礎(chǔ)上，要盡快出臺教師行業(yè)文明用語和教師忌語，規(guī)范農(nóng)村教師教育教學語言行為。開展民主評議行風、政務(wù)、校務(wù)公開活動，廣泛征求社會各界意見，以此作為農(nóng)村教師崗位考核、評優(yōu)、職務(wù)晉升的主要內(nèi)容，對嚴重違反職業(yè)道德規(guī)范的，要堅決清除出農(nóng)村教師隊伍，以達到規(guī)范農(nóng)村教師職業(yè)道德的目的。

2．進一步完善師德規(guī)范，加強師德規(guī)范的執(zhí)行力度

由崇高的師德所引發(fā)的巨大感染力是教師對學生施加教育影響的心理基礎(chǔ)，是達成預期教育目標、提高教育質(zhì)量的強大動力。師德規(guī)范是幫助教師協(xié)調(diào)教育工作中所涉及各種關(guān)系的行為準則，也是規(guī)約教師從教行為的道德和法律工具。師德規(guī)范結(jié)構(gòu)層次、內(nèi)容選擇和表述方式的科學性、現(xiàn)實性和可操作性，決定它能否促使教師養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習慣，能否成為社會公眾評價教師職業(yè)行為的直接依據(jù)。

新中國成立以來，教師職業(yè)道德規(guī)范建設(shè)工作一直比較受重視，國家曾于1985年、1991年和1997年先后三次發(fā)布《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》。2008年9月1日，教育部和中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會又聯(lián)合頒布實施重新修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》。但要使師德規(guī)范真正成為規(guī)約教師教育行為、推動教師實現(xiàn)師德自律的強力工具，必須將宣傳引導與約束管理有機結(jié)合起來。一方面，地方教育行政部門或?qū)W校要結(jié)合本地實際情況依據(jù)師德規(guī)范制定針對教師個人師德行為的考評制度，建立相應(yīng)的表彰獎勵和懲戒處罰指標體系，加強對于違背職業(yè)道德底線教師行為的懲治力度；另一方面，各級教育行政部門要加強建設(shè)師德監(jiān)督機制，把師德建設(shè)作為教育督導和評估的重要內(nèi)容，定期聽取學生、家長、社區(qū)以及社會其他方面對教師職業(yè)道德行為的反饋意見，通過學生測評、教師的自評與互評、家長評價、社會評價等方式加強輿論監(jiān)督對師德的規(guī)范作用。

3．選擇科學有效的師德培育模式

師德培育模式的構(gòu)建與選擇必須遵循個體道德成長和教師職業(yè)道德形成與發(fā)展的基本規(guī)律，立足于教師職業(yè)勞動的基本特點，結(jié)合我國社會發(fā)展的文化背景，直面當前農(nóng)村中小學師德建設(shè)中存在的具體問題。要選擇科學有效的師德培育模式，著力解決好師德教育職前、職后的銜接問題。教師穩(wěn)定地具有指導教育行為的師德品質(zhì)，實際上是在多次的教育實踐和反思過程中才能形成與發(fā)展起來的。故此，師德的培育需要貫穿教師一生的專業(yè)發(fā)展，充分運用職前和在職兩大教育場域。如果說，師范教育過程中的職前師德教育主要解決的是“知”的問題的話，那么，對在職教師的師德培訓則是在初步知行結(jié)合的基礎(chǔ)上，達到“知”與“行”的融會統(tǒng)一。實現(xiàn)職前和在職師德教育的相互銜接，各級各類師范院校和教師在職培訓機構(gòu)應(yīng)當牢牢把握各自師德培育的基本任務(wù)，彼此合作以便加強培育內(nèi)容和培育方式的關(guān)聯(lián)性和互補性，避免出現(xiàn)職前和在職培養(yǎng)的低水平重復或相互脫節(jié)等問題。

（三）通過強化自律來加強自身修養(yǎng)

加強農(nóng)村中小學教師職業(yè)道德建設(shè)，首先要在發(fā)揮農(nóng)村教師自身的主體作用上做文章。教師的勞動是一種以人格培養(yǎng)人格、以靈魂塑造靈魂的勞動。教師的勞動不是在領(lǐng)導或他人的直接監(jiān)督之下進行的，而是個人在一定范圍、一定場合下的獨立活動。這就要求教師要有較強自律精神，特別是具有良好的道德修養(yǎng)。因此，要引導教師在道德意識、道德行為和道德品質(zhì)等方面自我磨煉、自我改造，培養(yǎng)自己的人格魅力，使自己真正具有堅定的政治信仰、高尚的道德情操和淵博的知識根基，真正成為博學、愛生、敬業(yè)的典范，成為教育最需要、學生最喜歡的教師。

俗話說：活到老，學到老。特別是作為一名教育事業(yè)者，更應(yīng)該重視學習，善于學習。提高學習水平是達到學習目的的基本途徑，是保證學習質(zhì)量的基本手段。加強理論學習，是提高農(nóng)村教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必要方法。首先，農(nóng)村教師要認真學習政治理論知識，樹立正確的人生觀，不學習理論，就不可能科學地、全面地、深刻地認識社會，認識人與人之間的正確關(guān)系，因而就不可能形成正確科學的人生觀和世界觀。其次，農(nóng)村教師要學習教育科學理論，豐富科學文化知識，掌握教書育人的本領(lǐng)。

總之，農(nóng)村中小學教師的職業(yè)道德總體是好的，但農(nóng)村中小學教師師德現(xiàn)狀與教師勞動的嚴肅性之間也還存在距離和沖突，必須為提高農(nóng)村中小學教師的職業(yè)道德水平做進一步的努力。參考文獻

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作者承諾保證書

本篇畢業(yè)論文(設(shè)計)的內(nèi)容真實、可靠。如果存在弄虛

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第三篇：農(nóng)村中小學勞動教育現(xiàn)狀調(diào)查

如何讓《綱要》在農(nóng)村中小學盡快落地生根

一、勞動教育開展基本情況

（一）勞動課程開設(shè)情況。

我縣各中小學基本上都沒有把勞動教育作為學校工作的重點，勞動教育主要體現(xiàn)在打掃校園環(huán)境衛(wèi)生和德育實踐活動中安排的社區(qū)服務(wù)。甚至很多學校沒有開設(shè)勞動教育課程。

（二）勞動教育基地建設(shè)情況。

目前我縣在建勞動教育基地2所：老縣鎮(zhèn)中心小學和城關(guān)鎮(zhèn)中心小學；籌建勞動教育基地1所：西河九年制學校；其他學校大部分沒有勞動教育基地或者不夠規(guī)范、有待改善。

（三）各校師資情況。

我縣各種小學目前都沒有配備專職勞動教育教師，勞動教育課都由班主任及其他課程的教師兼職。

（四）經(jīng)費投入情況。

勞動課教育經(jīng)費投入來源是學校辦公經(jīng)費，每校每學年預算2萬元左右。

（五）選用教材情況。

沒有選用勞動教育教材，少數(shù)學校使用校本教材，大部分學校依靠經(jīng)驗指導學生開展一些勞動實踐活動、完成勞動教育任務(wù)。

二、勞動教育開展存在的問題

1.對勞動教育的重要意義認識不足。學校方面，當前的教育評價機制使學校注重考試成績，對于勞動教育課程實施只是應(yīng)付了事；家庭方面，大部分家長也認為把孩子送到學校，就是讓他們好好讀書，占用學習時間去勞動，會影響學生的學習成績

；學生方面，有很多學生不喜歡勞動，不重視勞動，勞動技能缺乏。

2.勞動教育師資水平低下。目前的勞動課教師都是兼職的，普遍存在數(shù)量不足、素質(zhì)欠佳的問題。他們沒有經(jīng)受教學實踐檢驗，不熟悉勞動課的教學要求、教學規(guī)律及教學方法，加之工作重心不在勞動課，基本無法勝任勞動教育工作。

3.勞動教育內(nèi)容形勢單一。學校目前的勞動教育實際上只落實了兩個方面的內(nèi)容，一是打掃校園衛(wèi)生，二是社區(qū)服務(wù)活動。打掃校園衛(wèi)生是最基本的生活技能，社區(qū)服務(wù)也只是花哨的課外活動。沒有教材，沒有課程管理，談不上勞動教育。

4.勞動教育投入欠缺。目前我縣各校勞動教育方面的投入主要靠辦公經(jīng)費，投入還不夠。保障勞動教育出成效，必須要有一定的設(shè)備設(shè)施投入，還要有教育培訓方面的投入。但目前全縣中小學校除了有打掃衛(wèi)生用的保潔工具，基本沒有別的勞動工具和設(shè)備。勞動教育教師培訓方面的投入也幾乎為零。

三、對勞動教育工作的意見建議

1.提高認識，改變觀念，建立機制。

加強《中共中央***關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《教育部關(guān)于印發(fā)<大中小學勞動教育指導綱要（試行）>的通知》的學習貫徹力度，社會、家庭、學校和教育行政部門共同推動觀念轉(zhuǎn)變，形成重視勞動教育的氛圍，形成勞動教育合力。上級部門應(yīng)加強小學勞動教育的督促、檢查和指導，將勞動教育列入學校工作目標進行考核，并形成制度。學校也應(yīng)

建立一套勞動教育考核、檢查制度，真正把小學勞動教育落到實處。

2.建立勞動教育師資隊伍。勞動教育課程的與一般學科課程不同，它是知識和實踐、智力和能力的綜合教育。因此，師資要求與其他學科有所不同。為此要采取切實措施，加強勞動教育課程師資隊伍建設(shè)。

3.加大對勞動教育投入。缺少一定數(shù)量和質(zhì)量的勞動設(shè)備、設(shè)施和場地，勞動教育只能紙上談兵，其效果是可想而知的。因此急需加大對勞動教育的資金投入，購置必要的設(shè)施設(shè)備，完善建設(shè)勞動教育基地。還要在師資培訓及勞動教育考核中投入更多資金支持。

4.規(guī)范課程設(shè)置，開發(fā)校本教材。應(yīng)該依據(jù)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，規(guī)范課程設(shè)置，分層設(shè)定目標，規(guī)定課程內(nèi)容，合理引進教材。因地制宜地開發(fā)地方課程，豐富勞動教育課程體系建設(shè)。

第四篇：農(nóng)村中小學教師心理現(xiàn)狀調(diào)查及調(diào)整策略

農(nóng)村中小學教師心理現(xiàn)狀調(diào)查及調(diào)整策略

【摘要】教師的心理健康狀況影響著學生的心理健康狀況，影響著自身的身心發(fā)展、生活、工作及家庭幸福，影響著學校的教育教學質(zhì)量進而影響社會的發(fā)展，應(yīng)該認真關(guān)注。通過對我鎮(zhèn)300余名中小學教師的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師的的職業(yè)壓力普遍較大,本文分析了存在的主要原因，提出了調(diào)整策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教師

職業(yè)壓力

原因分析

調(diào)整策略

近年來,伴隨著社會的發(fā)展和一系列教育改革的實施,教師的職業(yè)壓力顯著加大。對于教師職業(yè)壓力的研究，最早出現(xiàn)在上世紀初的美國，近二十年來，世界各國對教師職業(yè)壓力的研究逐步深入，美國、英國、加拿大等國都系統(tǒng)的對教師壓力狀況進行了調(diào)查研究。2005年11月，教育部師范司批準了江漢大學領(lǐng)銜的“農(nóng)村中小學教師隊伍建設(shè)對策研究”課題立項，總課題組與全國22個省區(qū)的47個子課題組共同開展了大規(guī)模的農(nóng)村教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)研工作，2006年12月份課題組就前期研究成果在北京召開了“農(nóng)村教師隊伍建設(shè)論壇” 這說明我國對此項工作的研究也進入了實質(zhì)性階段。研究表明許多教師存在抑郁、焦慮、偏執(zhí)、人際交往障礙、自卑、疲勞等不良情緒，由此產(chǎn)生了一系列的問題：有的采取過急行為把這種情緒帶 給學生造成學生不應(yīng)有的傷害，有的不到退休年齡疾病纏身不得不離崗待退，有的甚至英年早逝等等。最近，由于工作關(guān)系，對我鎮(zhèn)的部分中小學教師進行了調(diào)查，結(jié)果顯示，我鎮(zhèn)的教師同樣存在著相當大的工作壓力，其表現(xiàn)和課題組的調(diào)查大致相同，患有頸椎病、失眠、腎炎、頭疼等與職業(yè)有關(guān)的慢性病的教師比例較高，存在著抑郁、焦慮、偏執(zhí)、人際交往障礙、自卑、疲勞等不良情緒，大部分教師身體處于亞健康狀態(tài)。在國內(nèi)外的調(diào)查中，教師壓力的來源顯示了相當?shù)囊恢滦?。主要有以下幾個方面：工作中與學生、同事的關(guān)系；時間要求與工作數(shù)量的矛盾；物質(zhì)上的待遇和工作條件不理想之間的關(guān)系；有關(guān)社會地位問題等；下面就我鎮(zhèn)教師的壓力來源做一分析。

一、教育教學的改革對教師的壓力

社會發(fā)展和教育改革對教師提出了越來越高的要求。目前，我國中小學教育教學改革已經(jīng)全面展開，新的課程標準相繼出臺，教材更新力度加大、速度加快。這次基礎(chǔ)教育課程改革，制定了從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度闡述各門功課目標的新課程標準以及開發(fā)校本課程的要求，為教師由一個課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究者、開發(fā)者提供了空間。教師將更要靈活地根據(jù)社會發(fā)展的要求和學生發(fā)展的需要選擇補充教學內(nèi)容，設(shè)計教學活動，表達自己的教育理念。這就意味著教師除 了具有理解知識及其結(jié)構(gòu)的能力、掌握必要的教學技能外，還必須具有研究自己教學實踐的信念與能力，這對教師的教學研究能力提出了更高的要求。如果廣大教師都具備了這些素質(zhì)，就能適應(yīng)教育改革的需要。但現(xiàn)實不是這樣，經(jīng)驗型的教師、素質(zhì)較低的教師越來越不適應(yīng)社會和教育變革的需要，有的教師看到新教材，一臉茫然，不知道如何教了，特別是農(nóng)村小學教師這種情況更突出，為了適應(yīng)課改，學習、充電、進修成為農(nóng)村教師迫在眉睫的一件事情。調(diào)查表明，我鎮(zhèn)所有的教師最近三年都參加過一次以上的縣級以上培訓，鎮(zhèn)級校級的培訓更是頻繁，在學習知識提高素質(zhì)的同時，老師們也犧牲了大量的業(yè)余時間，這讓一部分教師感到不堪重負，身心疲憊。同時教師結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象也加重了教師們的負擔。據(jù)調(diào)查，在我鎮(zhèn)187名小學教師中，45歲以上教師有121名，占教師總數(shù)的64.7%，這些教師由于歷史原因，大部分沒有受過正式、系統(tǒng)的師范教育，基本上是上世紀80年代以前的民辦教師或代課教師通過各種途徑轉(zhuǎn)正的教師，這些教師的教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、教學技能很難適應(yīng)新課改的要求，雖然業(yè)務(wù)水平難以提高，但由于未到退休年齡，加之學校人手不夠，這些教師仍然要兼任幾門課，有的甚至包班。另外近5年來，沒有一位新師范畢業(yè)生充實進來，為了將新課程所規(guī)定的藝術(shù)、健康、地方課程、校本課程等課程按規(guī)定開出，一些教師硬著頭皮代幾門課，每天身心俱疲。在職的193名中學教師的情況雖然好一些，但也存在此類問題。

二、社會期望值太高和工作量太大形成的壓力 社會各界對教師的角色期望太高，讓教師感到壓力。教育的成敗關(guān)系著未來社會的發(fā)展，因此，社會各界都關(guān)注著教師的工作質(zhì)量，對他們的要求和期望都很高。他們即要擔當如“家長代理人”，“知識傳播者”，“嚴格管理者”等權(quán)威式的角色，又要是“學生的朋友和知己”，還要成為一個 “心理調(diào)節(jié)者”，“心理咨詢師”。將教師看成嚴格的管理者，就希望教師嚴明公正；將教師看作家長的代理人，則要求教師工作耐心細致，對學生關(guān)心體貼；將教師看作知識的傳授者，就要求教師知識要博大精深，無所不知。教師們既要履行教員的職責，又要擔當父母的代理人。農(nóng)村教師由于知識、經(jīng)驗、閱歷方面的不足，在教育實踐中，難以處理這些角色之間的關(guān)系，比如既要樹立教師權(quán)威又要成為學生朋友這樣的矛盾關(guān)系。這使一個富有責任心的教師在經(jīng)歷了多種角色沖突后，不可避免地感到心力交瘁。

現(xiàn)在農(nóng)村學校由于生源的減少，通過搬、遷、合等方式對學校布局進行了調(diào)整，每個自然村有一所學校的情況已消失，就拿我鎮(zhèn)來說，通過調(diào)整學校處數(shù)由上世紀八、九十年代的50余所減少到現(xiàn)在的9所，農(nóng)村學校服務(wù)半徑 大，學生上學路途遠，教師們早晚要負責學生接送安全，中午還要解決學生就餐，教學職能和生活職能的疊加，讓教師們感到每天都千頭萬緒，像擰緊的發(fā)條。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師普遍教學任務(wù)繁重，工作嚴重超時?！吨袊逃龍蟆吩?001年9月22日刊登了一組調(diào)查數(shù)字：我國中小學教師人均日勞動時間為9.67小時，比其他崗位的一般職工日平均勞動時間高出1.67小時，其中睡眠時間比一般職工平均少1小時，娛樂時間少0.5小時左右，積累起來，年超額勞動時間為420小時。大部分農(nóng)村教師是“半邊戶”，“上有老、下有小”，工作之余還要回家干農(nóng)活，由于長時間超負荷運轉(zhuǎn)，使得教師疲憊不堪，身心疾病增加，心理負擔沉重。

另外，除了課堂教學，每天還有大量的學生作業(yè)等著教師去批改，教師們除了備課、上課、批改作業(yè)外，還要家訪，中心小學和中學的教師都要教一門主課，再兼一門副課，而村小教師每人教一個班，包干所有課程，工作量都很大?，F(xiàn)在的教育教學和教師管理制度對教師的要求過多，檢查過多，評比過多。頻繁的論文評比、競賽、教研活動、公開課等讓教師應(yīng)接不暇，上級部門檢查學校要求學校的任何一項工作都要有相關(guān)資料存檔，而為整理打印各種資料，教師花費的時間有時比教學活動本身還要多，繁重的工作量讓農(nóng)村教師付出太多。

三、社會提供給教師的待遇給教師帶來壓力。繁重的工作并未帶來收入的相應(yīng)增加，農(nóng)村教師待遇偏低，福利待遇基本沒有。調(diào)查顯示，雖然教師工資因各地經(jīng)濟發(fā)展水平不一略有差別，但農(nóng)村教師能按月領(lǐng)到的僅是國家規(guī)定工資，約占工資總額30％至40%的政策津貼如考核獎、崗位津貼、職務(wù)補貼均無從談起，月工資收入大多在800元至1800元之間。據(jù)有人調(diào)查，男教師認為“經(jīng)濟收入”大于“社會地位”大于“工作壓力”大于“福利保障”大于“領(lǐng)導認可”；女教師認為“工作壓力”大于“經(jīng)濟收入”大于“福利保障”大于“領(lǐng)導認可”大于“家庭支持”。調(diào)查中，有些教師這樣說，“我工作二十多年,前幾年工資600多元，現(xiàn)在發(fā)到手的工資1600元,一家三口生存尚難以為繼,更不要說贍養(yǎng)老人,也不要想修房造屋?！薄坝捎诟鞣N媒體的誤導，說教師工資漲了，其實一點也沒有漲，只是比以前合理些而已，然而，市場物價漲了幾個倍，所以現(xiàn)在很多人要考進公務(wù)員，不想再教書，教書沒有什么前途，菜漲價，肉漲價,房漲價,車費漲價,衣服漲價,就是工資不漲,還要不停的不得已的主動捐款。” “常言說，人比人氣死人！我不跟人比，我跟物價上漲的幅度比。２０年前，到糧所購買大米每公斤大約是０.２８元，如今市場最低價是每公斤３.２元，升了１１．４倍；豬肉，２０年前，到食品站購買每公斤約是１.３６元，如 今市場最低價是每公斤 26 元，升了 19.11 倍；車費，２０年前，從我所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)到縣城只要０.5 元，如今是７元，升了 14 倍多；書籍，衣服，人情往來，更不用說房子了，與商品價格平均上漲的幅度相比，教師工資增長幅度，其實是負增長！如果 在 扣除個人所得稅、養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、水費、電費、房租費??之后的實際可支配數(shù)額來算，則其增長的負數(shù)可能更大！”

同工不同酬也給教師的心理帶來了失衡，同一個縣城鄉(xiāng)教師的工資不同，同一個縣不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間教師的工資不同，同一個地區(qū)相鄰縣區(qū)教師的工資亦不相同，有的甚至相差一倍多。工資較低讓部分教師感受到家庭生活的壓力，當前物價上升的指數(shù)特別快，教師的工資遠遠趕不上趟，身體不舒服也沒有時間沒有錢去看醫(yī)生，導致了大部分教師身體處于亞健康狀態(tài)，有的因病離職，甚至有的病逝，近幾年我鎮(zhèn)有二名教師50多歲因病去世，有十幾名教師因病離崗。

四、不科學的教師的評價體系加大了教師的壓力。

怎樣評價教師，教師能否接受評價的方式，對教師心理有很大的影響。教師的工作若能得到積極的評價，便會以飽滿的情緒和更大的精力投入工作。調(diào)查顯示，學校對中小學教師評價主要采取終結(jié)性評價方式，評價結(jié)果與獎勵結(jié)合，有的還成為落聘、解聘教師的依據(jù)。評價的因子 雖然涵蓋德、能、勤、績、管等諸方面，但在具體的操作中，基本是以學生的考試成績給老師排隊，其他項目的評價要么都一樣，要么差距很小。教師們擔心由于人為的偏差，使自己在評價中受到誤解、不信任，產(chǎn)生了心理負擔，增了加工作壓力。

另外，農(nóng)村教師的工作環(huán)境在農(nóng)村，交通和信息相對閉塞，放松娛樂的場所較少，交流溝通機會較少，不良情緒不能得到及時發(fā)泄，容易導致其人際交往敏感，情緒苦悶，交往恐怖等心理問題；專業(yè)結(jié)構(gòu)職業(yè)素質(zhì)差容易導致偏執(zhí)水平高；學歷低、工資低缺乏職業(yè)安全感，自卑心理更強，情感更為脆弱，容易產(chǎn)生憤急、抱怨心理等。

良好的心理素質(zhì)是教師從事教育事業(yè)、享受美好生活的重要條件。農(nóng)村中小學教師的心理壓力并由此導致的身心疾病應(yīng)引起全社會的關(guān)注，對現(xiàn)狀的調(diào)查和對影響因素進行分析，有利于尋找到緩解教師壓力的方法?？v觀上述研究成果，本文認為要想解決這些農(nóng)村中小學教師身上的、心理上的壓力必須要多方面聯(lián)動，一起配合，才能行之有效地處理問題、解決問題。

第一，加強教師職業(yè)道德教育。用馬克思主義世界觀、人生觀，教育農(nóng)村中小學教師，使他們樹立敬業(yè)、樂業(yè)的精神，熱愛教育事業(yè)，勇于面對各種困難，在困難面前有頑強堅毅的意志，有樂觀進取的精神等。第二，切實提高農(nóng)村中小學教師的社會地位，形成尊師重教的社會風氣。經(jīng)濟收入多少是社會地位高低的一個重要衡量標準，農(nóng)村中小學教師的勞動也需要經(jīng)濟手段來調(diào)節(jié)，只有使中小學教師的經(jīng)濟收入居于其他行業(yè)的前列，才能真正使中小學教師這份職業(yè)成為人人仰慕的職業(yè)，從根本上緩解中小學教師內(nèi)心的沖突。

第三，客觀公正地評價教師。給教師減負，盡可能減輕教師不必要的心理負擔。改變過去只以學生成績的好壞、升學率的高低來評價教師并且與各種福利待遇掛鉤的做法，建立教師發(fā)展性的評價機制。減少檢查、評比次數(shù)，盡量做些對教育教學質(zhì)量提高有益的事，取消無意義的檢查。

第四，盡可能的創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境和氛圍，更多的了解每一個教師的實際情況，以人為本，全方位考慮問題，合理安排工作。在工作中，盡可能發(fā)現(xiàn)每一位教師的閃光點，運用精神的物質(zhì)的方式予以激勵，滿足他們的合理需要。加強校園文化建設(shè)，開展形式多樣的校園文化活動，豐富農(nóng)村教師的生活情趣。

第五，建立面對教師的心理咨詢機構(gòu)，定期對教師進行心理健康狀況評估；同時定期組織教師進行有關(guān)培養(yǎng)心理素質(zhì)內(nèi)容的學習，讓教師了解有關(guān)教育心理學、社會心理學、心理咨詢理論與技術(shù)方面的知識，進行自信的訓練 以及心理衛(wèi)生常識的普及等，切實培養(yǎng)出具有應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力，具有良好的情緒意志品質(zhì)和能競爭、善于合作的一代新型農(nóng)村教師。

第六，教師要正確對待壓力，及時調(diào)整認知心態(tài)。放松情緒，減輕心理壓力感。心理壓力一旦產(chǎn)生，必然伴隨著情緒上的焦慮和高度緊張，而高度緊張的情緒又作為一種刺激反饋到人的身上，使人產(chǎn)生更強的壓力感，情緒緊張和心理壓力就是這樣相互影響、逐步升級、逐步增強的。因此，放松情緒對于緩解壓力非常有用。情緒的放松可以采用諸如放松訓練、轉(zhuǎn)移注意、與人交流等等方法。磨練意志，增強個人抗壓性。教師自身要不斷加強人格方面的修養(yǎng)，加強意志獨立性果斷性自制性等品質(zhì)的培養(yǎng)，增強教書育人的責任感和使命感，在壓力面前不屈服，在困難面前不退縮，學會自覺靈活地控制自己的情緒，克服不良情緒的干擾。學會交往，增強社會適應(yīng)能力。實踐證明，成功的教師往往是樂于和學生及他人交往的，尤其是善于與學生打交道的教師，教師應(yīng)成為學生真正的良師益友。

教師的心理健康狀況影響著學生的心理健康狀況，影響著自身的身心發(fā)展、生活、工作及家庭幸福，影響著學校的教育教學質(zhì)量進而影響社會的發(fā)展，應(yīng)該認真關(guān)注。值得高興的是，最近山東省教育廳制定了《山東省普通中小學管理基本規(guī)范（試行）》，在文件中，對于減輕學生 過重的課業(yè)負擔，促進學生全面健康發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展都有比較明確的規(guī)定。我們有理由相信，隨著全社會對教育的再審視，對教師的再認識，教師的壓力將會得到明顯的緩解，讓教育回歸原生態(tài)。

主要參考文獻：

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楊鵬

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第五篇：農(nóng)村中小學信息技術(shù)現(xiàn)狀調(diào)查問卷

農(nóng)村中小學信息技術(shù)現(xiàn)狀調(diào)查問卷

親愛的同學：

您好，21世紀是信息技術(shù)發(fā)展的時代，信息技術(shù)也已經(jīng)在中學中發(fā)揮重要的作用，這份問卷組要對農(nóng)村中小學學生的信息技術(shù)的了解及使用情況作初步了解，希望您能按照實際情況如實填寫，選擇相應(yīng)的選項即可。姓名：

性別：

年齡：

所在學校：

1、你認為信息技術(shù)與自己學習的關(guān)系（）

A．非常密切B．較密切C．一般D．關(guān)系不大

2、你對信息技術(shù)了解情況怎樣？（）

A很了解B比較了解C只是聽說過D不了解

3、你家里是否有電腦（）

A．是B.否

4、你掌握計算機的程度如何？（）

A.熟練操作B.簡單操作C.略知一點D.一點不懂

5、你通常會通過哪種途徑來了解實時新聞？（）

A．看報紙B．聽朋友說C．看電視D．上網(wǎng)看

6、你通常會使用電腦做什么？（）

A．上網(wǎng)查找學習資料B.學習知識C.玩游戲等娛樂D.看新聞

7、你所就讀的學校教室有配備計算機多媒體設(shè)備嗎？（）

A． 有B.沒有

8、你會通過使用搜索引擎和各類網(wǎng)站來獲取學習資料嗎？（）

A．會B．不會

9、你學校有開設(shè)信息技術(shù)課程嗎？（）

A 有B沒有

10、你所就讀的學校老師有使用計算機多媒體設(shè)備進行教學嗎？選擇A的同學

請回答下一題，選擇B的可以不做。（）

A． 有B.沒有

11、你學校有開設(shè)信息技術(shù)課程嗎？（）

A 有B沒有

12．老師應(yīng)用信息技術(shù)于課堂教學的時間比例（）

A ．10%以下B ．10%-50%C ．50%-80%D ．80%以上

13、你在平時的學習生活中通常使用哪種方法來學習？（）

A．上網(wǎng)查找B．同學討論C．請問老師D．書籍查找

14、你會使用下列計算機軟件中的哪些？（多選）（）

A．WordB.ExcelC.PowerpointD.Photoshop15、你會使用QQ聊天嗎？（）

A．會B．不會

16．您覺得信息技術(shù)在自己學科教學中是否起到了應(yīng)有的作用（）

A．效果明顯B．效果一般C．沒有效果D．適得其反

17、結(jié)合上面的問題，談?wù)勀銓δ壳稗r(nóng)村中小學信息技術(shù)現(xiàn)狀的看法？

12、你希望通過什么方法來學習有關(guān)于信息技術(shù)的知識？