第一篇：對(duì)教育改革中教師專業(yè)素質(zhì)的認(rèn)識(shí)

對(duì)教育改革中教師專業(yè)素質(zhì)的認(rèn)識(shí)

強(qiáng)教必先強(qiáng)師，沒(méi)有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就沒(méi)有高質(zhì)量的教育，更培養(yǎng)不出高素質(zhì)的人才。教師作為教育改革的關(guān)鍵實(shí)施者，需要由過(guò)去那種被動(dòng)的適應(yīng)者變成改革的能動(dòng)者，這就需要教師不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，提升自身的專業(yè)技能，為我國(guó)的教育改革貢獻(xiàn)一份力量。

一．教育改革對(duì)教師的要求

當(dāng)前，教育已被改革所包圍，改革已經(jīng)成為一種流行病。反思我國(guó)的教育，無(wú)論是在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都存在不適應(yīng)的問(wèn)題，最主要的表現(xiàn)是：教育思想、教育觀念落后，重視智育，忽視德育、體育、美育，教學(xué)內(nèi)容偏深、偏難、脫離實(shí)際，教育結(jié)構(gòu)不合理，等等。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們要全面推進(jìn)面向21世紀(jì)的教育改革。

從古德·來(lái)德劃分的課程層次可以看出，教師處于運(yùn)作課程的層次，由此可以看出教育改革的實(shí)施離不開(kāi)教師?？v觀世界教育變革簡(jiǎn)史，每一次大規(guī)模的教育變革都離不開(kāi)變革的能動(dòng)者——教師的參與與合作。同時(shí)，教育改革對(duì)教師提出了明確要求，主要包括：（1）調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)知識(shí)背景。（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，建立新型師生教學(xué)關(guān)系。（3）實(shí)踐領(lǐng)域的拓展，需要具備新的能力，包括與他人交往合作的能力和從事教學(xué)研究的能力。

二．我國(guó)教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀及分析

通過(guò)分析新中國(guó)成立以后60多年來(lái)的教師發(fā)展?fàn)顩r，我們不難看出，我國(guó)的教師無(wú)論在數(shù)量上還是整體素質(zhì)方面，都有了明顯的提升。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，目前我國(guó)各階段教師的學(xué)歷水平有了極大提高。教師的學(xué)歷水平是反映教師專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)重要方面，但是，僅重視教師學(xué)歷水平的提高，而忽視教師實(shí)際教學(xué)水平的提高的做法是不當(dāng)?shù)摹Ｒ虼?，教師?shí)際從教能力仍待加強(qiáng)。教育改革需要教師具備較高的教學(xué)水平。

其次，我國(guó)教師的傳統(tǒng)角色是傳道者，教師被視為道德的典范，行為的楷模。我們把“學(xué)高為師，身正為范”作為對(duì)教師的基本要求，同時(shí)，我國(guó)絕大多數(shù)教師都甘于在教育崗位上兢兢業(yè)業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)。但是，大量事例也表明，教師職業(yè)道德仍存在許多問(wèn)題。比如，教師事業(yè)心不足，進(jìn)取意識(shí)、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神仍待進(jìn)一步加強(qiáng)；教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象仍然存在；等等。教師具有較高的道德素質(zhì)更有利于教育改革的實(shí)施。

最后，教師作為一個(gè)特殊的職業(yè)群體，心理健康狀況日益受到關(guān)注。良好的心理素質(zhì)是提高教育教學(xué)效果的基本前提。心理素質(zhì)良好的教師，會(huì)憑借自己積極樂(lè)觀的態(tài)度，風(fēng)趣幽默的言行，潛移默化地感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。同時(shí)，良好的心理素質(zhì)能夠使得教師在面對(duì)教育改革中的困難時(shí)，保持樂(lè)觀的心態(tài)，并且具有創(chuàng)造性。

三．對(duì)教師提高自身專業(yè)素質(zhì)的建議

通過(guò)分析教育改革對(duì)教師的要求以及教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀，我們可以得出這樣的結(jié)論：要想發(fā)揮教師在教育改革中的關(guān)鍵實(shí)施者的角色作用，必須不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)。對(duì)此，我提出了以下幾點(diǎn)建議。

第一，教師應(yīng)該形成正確的從業(yè)動(dòng)機(jī)。這是教師提高自身專業(yè)素質(zhì)的動(dòng)力，它不僅關(guān)系到教師是否愿意長(zhǎng)久地待在教師隊(duì)伍中，而且還關(guān)系到從業(yè)教師的職業(yè)理想、對(duì)工作的熱愛(ài)程度、工作積極性以及是否愿意在教育教學(xué)工作中終身學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。

這里專門指出“發(fā)展型”的教師?！鞍l(fā)展型”教師不僅僅把教師職業(yè)當(dāng)成滿足自己物質(zhì)需要的手段或者把從教當(dāng)成自己感興趣的事情，他們把教育作為一種虔誠(chéng)的信仰?！鞍l(fā)展型”教師善于對(duì)教育教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，習(xí)慣反思教育的價(jià)值和意義，習(xí)慣探究和超越。這一類型的教師更能適應(yīng)教育改革，對(duì)教育改革的實(shí)施發(fā)揮的作用更大。當(dāng)代許多優(yōu)秀教師，比如魏書生、錢夢(mèng)龍等，都是“發(fā)展型”教師的典范。

第二，教師應(yīng)該形成教師發(fā)展的自我意識(shí)和需要。提升教師自身的專業(yè)素質(zhì)不能只是教育改革對(duì)教師提出的要求，這種要求應(yīng)該轉(zhuǎn)換成教師發(fā)展的自我意識(shí)和需求，而不是外界的。具有較強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和需要的教師，能理性的認(rèn)識(shí)到自己現(xiàn)在的專業(yè)發(fā)展水平和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)；清醒的知道自己現(xiàn)在需要做什么、應(yīng)該怎么做；自覺(jué)地制定出自己的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，不斷調(diào)整完善自己的發(fā)展計(jì)劃。因而，更有助于教師有條不紊地實(shí)施教育改革。

第三，教師要不斷積累各種知識(shí)來(lái)武裝自己的頭腦。這不僅包括理論性知識(shí)，還包括實(shí)踐性知識(shí)。其中，一般文化知識(shí)、學(xué)科的專門知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)共同構(gòu)成了理論性知識(shí)。這些知識(shí)都是教師提高自身修養(yǎng)和教育威信所必需的，也是教師高效地進(jìn)行教育教學(xué)的寶貴資源。同時(shí)，這也為教師能夠參與教育改革、成為教育改革的關(guān)鍵實(shí)施者奠定了深厚的理論基礎(chǔ)。

第四，教師應(yīng)該養(yǎng)成專業(yè)反思的意識(shí)與習(xí)慣?！皼](méi)有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒(méi)有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒(méi)有教師主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神”。教師的生命質(zhì)量、教師精神的解放、教師主動(dòng)發(fā)展和教師的教育創(chuàng)造都是教師專業(yè)成長(zhǎng)的表現(xiàn)，或者說(shuō)教師的這些專業(yè)素質(zhì)的提升，都源于教師對(duì)自身教育生活的不斷反省與認(rèn)知。具備反省的意識(shí)，才會(huì)有改變的觀念，從而擔(dān)當(dāng)起教育改革關(guān)鍵實(shí)施者的角色重任。

最后，需要尊重教師專業(yè)發(fā)展的整體性和可持續(xù)性，完善教師資格證書制度。這是針對(duì)整個(gè)教師隊(duì)伍建設(shè)而言的，這既是提高教師自身素質(zhì)的保證，也是為我國(guó)教育教學(xué)工作提供保障。原有教師資格證書制度，存在很多不足，比如，教師資格標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)、認(rèn)證門檻低、類別單

一、等級(jí)單一，等等。因此需要完善我國(guó)教師資格證書制度。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該完善教師資格考試制度，強(qiáng)化教育教學(xué)能力考核；改變教師資格認(rèn)定的單一性，合理劃分教師資格證書的類別和等級(jí)；改變教師資格證書的終身性，嚴(yán)格執(zhí)行教師資格更新制度。目前我國(guó)的教師資格證考試采取各地區(qū)自行組織的形式，各省自己命題，沒(méi)有指定輔導(dǎo)教材，考試時(shí)間各地不統(tǒng)一。但是教師資格考試打破以往各地組織，改為實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一組織是大勢(shì)所趨，從2012年起全國(guó)大部分地區(qū)將采取全國(guó)統(tǒng)一組織的考試形式，山東省從2013年起實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一組織的考試形式。

這里，以杜郎口中學(xué)為例來(lái)說(shuō)明教師專業(yè)素質(zhì)對(duì)于教育改革成功的重要作用。

杜郎口中學(xué)的教育改革實(shí)踐是成功的典型代表，回顧、總結(jié)其發(fā)展歷程，我們可以得到許多啟示。其中，一個(gè)重要的啟示就是教師是提高教育質(zhì)量的根本。

注重教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展，不斷提高教師的教學(xué)能力，杜郎口抓住了學(xué)校發(fā)展問(wèn)題的關(guān)鍵。自2000年8月至2003年7月，杜郎口中學(xué)從課堂教學(xué)改革入手，通過(guò)“訓(xùn)、帶、比、評(píng)、促”等多種手段，使得教師的專業(yè)素養(yǎng)在短時(shí)間內(nèi)得到迅速提高。他們定期舉辦教師論壇，名師帶動(dòng)工程起步，拜師學(xué)藝，課堂大比武，促進(jìn)教師全面提高；邀請(qǐng)教學(xué)研究人員來(lái)學(xué)校作輔導(dǎo)報(bào)告、評(píng)課指導(dǎo)，提高全體師生的能力，開(kāi)拓視野。教學(xué)論壇是該校的一大特色，通過(guò)它給予了教師展示的舞臺(tái)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使教師的理論水平、課堂技能得到極大提升，在參與建構(gòu)新型教學(xué)模式過(guò)程中獲得了專業(yè)成長(zhǎng)。

總之，作為新世紀(jì)的教師，每一個(gè)人既面臨著難得的機(jī)遇，又面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我國(guó)教育改革向教師提出了更高的要求，為了每一個(gè)孩子的發(fā)展，為了實(shí)現(xiàn)做教師的生命價(jià)值，教師要通過(guò)自己的不懈努力，不斷提升自身素質(zhì)，真正成為教育改革的關(guān)鍵實(shí)施者，擔(dān)負(fù)起教育改革賦予教師的使命。

參考文獻(xiàn)：

【1】 婁立志．基礎(chǔ)教育改革動(dòng)態(tài)．北京：高等教育出版社，2011.8

【2】 田道勇，張茂聰．基礎(chǔ)教育改革與問(wèn)題研究．濟(jì)南：山東教育出版社，2008

第二篇：淺談對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)

淺談對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)

教師，是我一直十分熱愛(ài)并尊重的一份理想職業(yè)。作為接受多年的教育的學(xué)生，接觸最多的除了同學(xué)便是教師，慢慢地對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)形成了一些穩(wěn)定的看法，比如老師的職業(yè)性質(zhì)，工資收入等級(jí)，社會(huì)地位，職業(yè)道德，教師使命等等。然而，上了本學(xué)期的教師專業(yè)發(fā)展課程之后，對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的看法開(kāi)始有了一些改變，由一種靜態(tài)的穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在懂得教師這個(gè)職業(yè)一直在變化發(fā)展，從而與附屬于教師的一些屬性也在發(fā)展著。

因此，我想，就這個(gè)學(xué)期老師所講的相關(guān)知識(shí)引起我看法發(fā)生變化的方面并輔以我自身的受教育過(guò)程中的經(jīng)歷來(lái)談一談我的認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)的變化發(fā)展。

首先是教師的職業(yè)角色的微妙變化。上大學(xué)之前，我從來(lái)沒(méi)有想過(guò)我們作為學(xué)生可以去主導(dǎo)一堂課程，也不曾預(yù)測(cè)我們這群年少輕狂的學(xué)生可以和老師爭(zhēng)論一個(gè)問(wèn)題到無(wú)法無(wú)天的地步，而事實(shí)上這樣的現(xiàn)象的確存在著。首先當(dāng)然可以說(shuō)明我們的老師有著寬容的品質(zhì)，然而這也能夠直接地反映出教師職業(yè)角色的變化。在過(guò)去的課堂上，一個(gè)最顯著的特征是以“教師”為中心的教學(xué)模式，即課程由老師作為主導(dǎo)，換句話說(shuō)，老師就是學(xué)生的“老板”“上司”“將軍”，學(xué)生只能全盤接收，服從命令。老師作為知識(shí)的傳遞者，授課本是無(wú)可非議，然而在老師滿堂灌的方式下，課程的氛圍則非常的死板呆滯，此外學(xué)生不

允許提出自己個(gè)人的見(jiàn)解，見(jiàn)解無(wú)論是顯得愚昧或獨(dú)特有深度，都會(huì)受到老師的批判和斥責(zé)，挨鞭子也是有的，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)直接被視為擾亂課堂紀(jì)律，久而久之，在這種以教師為中心的模式下，學(xué)生也就變得不敢“胡思亂想”，更不敢踴躍表達(dá)自己的思維，這就是一種“上司”的角色。但近些年來(lái)，以“學(xué)生”為中心的教學(xué)模式變得受歡迎起來(lái)，而老師的角色便轉(zhuǎn)換成了我們的“朋友”。對(duì)于要教授的課程，老師開(kāi)始放手讓我們自己來(lái)講，并不斷地鼓勵(lì)我們表現(xiàn)出我們最好的一面。我們這些嚇怕了的孩子覺(jué)得不可思議但也愿意踴躍一試，體會(huì)當(dāng)老師的感覺(jué)。無(wú)論是學(xué)生以個(gè)體還是以團(tuán)隊(duì)的方式，學(xué)生都會(huì)激發(fā)自己所有的潛能，絞盡腦汁，盡力做到最好，之后老師做出點(diǎn)評(píng)和建議，都讓學(xué)生受益匪淺。學(xué)生此時(shí)會(huì)覺(jué)得他們的老師不再是以前那個(gè)可怕的boss角色,而成了他們的好朋友。這是體現(xiàn)教師職業(yè)角色變化的一個(gè)例子。

其次是教師的職業(yè)技能的發(fā)展。師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也。古往今來(lái)，人們心目中的老師都似乎只是單單傳遞知識(shí)，送學(xué)子金榜題名的職業(yè)。而事實(shí)上，這種說(shuō)法到了現(xiàn)在這個(gè)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的快節(jié)奏社會(huì)更是不能符合其本身的功能了。首先老師本身要有夯實(shí)的專業(yè)知識(shí)并有效的教學(xué)技能使得學(xué)生信服，此外在這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，老師也必須及時(shí)地更新自己的知識(shí)，而不是沉溺在過(guò)去的知識(shí)，固守不放。我們都懂得師生之間良好的感情是非常有利于教師的授課效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，無(wú)論是一種直接或間接的方式?？墒钱?dāng)學(xué)生都熱衷于從網(wǎng)絡(luò)上搜索資源的時(shí)候而我們的老師還不知網(wǎng)絡(luò)為何物時(shí)，教學(xué)

效果必然大打折扣。當(dāng)學(xué)生問(wèn)到一個(gè)非常時(shí)髦的問(wèn)題時(shí)而老師還在舉著毛澤東時(shí)代的事例來(lái)解答學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生對(duì)老師感到失望并懷疑老師的能力，而老師自身也會(huì)覺(jué)得尷尬和不自信。由此可見(jiàn)，老師知識(shí)技能的更新是具有重要意義的。此外，現(xiàn)在的教師也開(kāi)始注重自己心理技能的培養(yǎng)和發(fā)展，因?yàn)檫@是一個(gè)容易爆發(fā)精神危機(jī)的時(shí)代，學(xué)生問(wèn)題也是越來(lái)越多，比如，留守兒童的心理問(wèn)題，離異家庭孩子的心理問(wèn)題等等，不言而喻，學(xué)生的心理危機(jī)必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在的教師作為一種專門與孩子打交道的職業(yè)，為了適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的要求，也為了學(xué)生在學(xué)業(yè)上和身心健康上的共同發(fā)展，老師開(kāi)始注重自己心理技能的培養(yǎng)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題并有效解決，讓學(xué)生得到關(guān)懷和溫暖，消除學(xué)生焦慮抑郁，從而在學(xué)業(yè)上取得進(jìn)步。最后我想談?wù)摻處熥鳛橐环N職業(yè)在人們眼中的社會(huì)地位的變化和認(rèn)識(shí)。因?yàn)楸旧砦乙彩且幻麕煼渡瑢?duì)于一名師范生而言，其畢業(yè)后的就業(yè)傾向極大就是走向教師這個(gè)崗位，而是不是所有的師范生都想成為或者說(shuō)都愿意成為一名老師，他們對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)有什么樣的看法呢，他們最后為什么選擇成為了一名教師呢，每個(gè)人都有自己的回答。以我為例，大三的我也開(kāi)始考慮以后的就業(yè)選擇，父母和同學(xué)的詢問(wèn)都讓我感到焦慮萬(wàn)分。雖然都是詢問(wèn)，但是他們卻似乎已經(jīng)給我設(shè)置好了答案，我畢業(yè)后要成為一名老師，老師是我最好的選擇。他們給我的理由就是這些，第一，教師工作是半個(gè)鐵飯碗，賴上它以后就不用擔(dān)心失業(yè)下崗什么的了；第二，教師工作非常的穩(wěn)定，不用到處漂泊；第三，教師假期多，有周末，上課時(shí)間也不是很多，女教師

還可以休產(chǎn)假，有時(shí)間顧家；第四，工資不多不少，至少不會(huì)把自己餓死，福利還不錯(cuò)；第五，這年頭外面的工作好難找，競(jìng)爭(zhēng)太激烈，外面的世界太混亂，而我這種傻姑娘是無(wú)法再外面生存的。綜上所述，教師是個(gè)最適合我的職業(yè)。其實(shí)不僅是我，很多師范生，尤其是女孩子多會(huì)面對(duì)我這樣的情況及理由，這也足以說(shuō)明了這個(gè)社會(huì)對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的看法。當(dāng)然也有一些不好的，比如說(shuō)，“窮教書匠”的說(shuō)法依然存在，當(dāng)你的同學(xué)朋友月薪抵上你的年薪時(shí)，確實(shí)讓我們教書匠很是心酸，再者，有人認(rèn)為教師是人們選擇就業(yè)的最后選擇，尤其是男性，人們會(huì)覺(jué)得一個(gè)男人要有自己一番事業(yè)，彰顯男子氣概，而教師讓人覺(jué)得是偏女性化的職業(yè)，還有一些人認(rèn)為教師是最簡(jiǎn)單的人人都可以做到的職業(yè)，因?yàn)橹灰獙?duì)著課本念就好了，諸如此類的看法。確實(shí)，在這個(gè)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，教師的工資收入等級(jí)可能有時(shí)連中產(chǎn)階級(jí)都?jí)虿簧?，人們?duì)教師的看法也隨著時(shí)代而改變。但教師對(duì)這個(gè)社會(huì)起到的作用是不可忽視的，百年大計(jì)，教育為本，無(wú)論是人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略還是科技興國(guó)戰(zhàn)略，無(wú)一能缺少教育。從而教師專業(yè)發(fā)展則是一個(gè)永恒的話題，教師的使命，教師的責(zé)任，教師的功能，教師的職業(yè)道德，教師的待遇等都值得我們整個(gè)國(guó)家來(lái)思考。就我個(gè)人而言，我一直都認(rèn)為教師是一個(gè)非常高尚的職業(yè)，人們常說(shuō)，教師是人類靈魂的工程師，我覺(jué)得是非常對(duì)的。學(xué)生們從小開(kāi)始接受老師的教育，老師不僅傳遞知識(shí)，而且教我們?yōu)槿颂幨赖牡览恚P(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，老師就像我們的父母，像我們的朋友，讓我們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上走的更好。毋庸置疑，教師專業(yè)發(fā)展將有利于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。

第三篇：大學(xué)生素質(zhì)教育改革

“大學(xué)生成功素質(zhì)拓展系列活動(dòng)”計(jì)劃書

全民培訓(xùn)網(wǎng)/

每個(gè)大學(xué)生都追求成功，包括學(xué)業(yè)的成功，人際交往的成功，戀愛(ài)的成功。成功要求一個(gè)人自信，積極，樂(lè)觀的面對(duì)一切；成功要求一個(gè)人不畏困難，敢做敢為，拿得起放得下；成功要求一個(gè)人不卑不亢，寬仁博愛(ài)，善待自己，善待他人；成功要求一個(gè)人有較高的道德修養(yǎng)和淵博的學(xué)識(shí)，將東西方文明中的優(yōu)良品質(zhì)整和融于一身。

大學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)，生活環(huán)境發(fā)生了巨大變化，大學(xué)生所處的年齡階段又決定了他們的心理尚未完全成熟，以這種尚未完全成熟的心理狀態(tài)，來(lái)面對(duì)環(huán)境的巨大變化，其心理發(fā)展之路必定是坎坷不平、動(dòng)蕩不安的。健康的心理素質(zhì)對(duì)大學(xué)生成才是至關(guān)重要的。

為了維護(hù)大學(xué)生心理健康，幫助大學(xué)生形成健康的人格，擁有健全的身心、高質(zhì)量的生活，激勵(lì)大學(xué)生走向成功，成為不僅擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的出色的專業(yè)人才，而且具備良好的心理素質(zhì)，較高的情商，能迎接未來(lái)激烈競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的豐富的、全面的人，成為新世紀(jì)需要的高素質(zhì)人才。為此，培養(yǎng)大學(xué)生的成才意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)、奮斗意識(shí)、生存意識(shí)、法律意識(shí)、民主意識(shí)、效益意識(shí)、健康意識(shí)、群體合作意識(shí)、成功的做一個(gè)人，確立積極進(jìn)取最佳的人生狀態(tài)，提高自身素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，提高抗挫折能力。通過(guò)成功素質(zhì)激勵(lì)訓(xùn)練，迅速有效的改變大學(xué)生生活中、學(xué)習(xí)中、心里上出現(xiàn)的種種不佳狀態(tài)，做自信，樂(lè)觀，積極，健康具有創(chuàng)造精神并對(duì)生命意義有領(lǐng)會(huì)的人。為此我們做出以下計(jì)劃：

一、以“大學(xué)生涯與個(gè)人發(fā)展規(guī)劃”為導(dǎo)航，建立明確的素質(zhì)拓展目標(biāo)體系。

進(jìn)入高等學(xué)校的青年學(xué)生，有理想、有抱負(fù)、積極進(jìn)取，但四年的大學(xué)歷程每個(gè)人的收獲和發(fā)展極不平衡，一個(gè)相當(dāng)重要的原因在于進(jìn)入大學(xué)后目標(biāo)的模糊和丟失，為使學(xué)生一入學(xué)就能根據(jù)自己的職業(yè)理想、性格特征來(lái)規(guī)劃自己的大學(xué)生涯，指導(dǎo)自己充實(shí)地度過(guò)四年的大學(xué)時(shí)光非常必要。因此，我們推出 “大學(xué)生涯與個(gè)人發(fā)展規(guī)劃”系列活動(dòng)，明確在大學(xué)階段應(yīng)如何完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，不同年級(jí)制定了相應(yīng)的素質(zhì)拓展計(jì)劃，如：一年級(jí)的專業(yè)認(rèn)識(shí)、養(yǎng)成教育；二年級(jí)的豐富自我、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)教育；三年級(jí)的強(qiáng)化實(shí)踐、創(chuàng)新教育；四年級(jí)的就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)導(dǎo)航教育。以學(xué)生全面發(fā)展為本，尊重學(xué)生個(gè)性，堅(jiān)持共性與個(gè)性統(tǒng)一，結(jié)合考慮學(xué)生在基礎(chǔ)、興趣、特長(zhǎng)、能力等方面的情況，以及社會(huì)對(duì)人才的多規(guī)格需求，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起到輔助和完善性的效果。

一是發(fā)揮大學(xué)生的主導(dǎo)作用，開(kāi)展一系列的專題論壇。如：大學(xué)生目標(biāo)規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī) 1

劃、大學(xué)生成功學(xué)論壇、大學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)、五四青年論壇、巴蜀學(xué)子創(chuàng)業(yè)論壇、大學(xué)生交際、大學(xué)生心靈成長(zhǎng)論壇、渝洲論壇等，邀請(qǐng)各界名流與青年學(xué)生對(duì)話交流，談理想、信念、創(chuàng)新、實(shí)踐、成才等；立足校園、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，創(chuàng)辦品牌活動(dòng)“大學(xué)生視點(diǎn)”，站在學(xué)生角度，瞄準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，舉辦例如“我的大學(xué)生活”、“永遠(yuǎn)的雷鋒”、“校園新經(jīng)濟(jì)”、“走進(jìn)傳媒”、“**與重慶大學(xué)生懇談會(huì)”等，讓同學(xué)積極參與。

二是加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。積極引導(dǎo)在校大學(xué)生積極參加課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)，營(yíng)造濃郁的校園學(xué)術(shù)氛圍，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，是高校培養(yǎng)和造就跨世紀(jì)合格人才的重要途徑和手段。為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件，制定“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”，以科技文化節(jié)為重點(diǎn)，開(kāi)展一系列創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)。同時(shí)廣泛開(kāi)展藝術(shù)教育，提高學(xué)生審美能力，激發(fā)學(xué)生熱情，開(kāi)設(shè)以藝術(shù)鑒賞為主的多種類型的藝術(shù)文化素質(zhì)課，結(jié)合課堂教學(xué)、組織教學(xué)成果匯報(bào)演出等，以提高學(xué)生的藝術(shù)品位； 為順利推進(jìn)素質(zhì)教育提供了組織保證；可創(chuàng)辦“周末素質(zhì)拓展學(xué)校”，利用周末時(shí)間開(kāi)辟各類素質(zhì)教育課堂，盡可能地為學(xué)生提供提高綜合素質(zhì)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，給學(xué)生一個(gè)相互交流的平臺(tái)。

以社會(huì)實(shí)踐為手段，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。全體參與、點(diǎn)面結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“周末大調(diào)研”活動(dòng)。鼓勵(lì)帶動(dòng)廣大學(xué)生利用休息時(shí)間走出校園，深入社會(huì)，就自己所關(guān)心的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)、工作等問(wèn)題開(kāi)展調(diào)研，寫出調(diào)研報(bào)告，在觀察社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)中提高自己，使學(xué)校和企業(yè)的合作逐步走向深入。

二、借助推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展的工作。當(dāng)代青年學(xué)生需求的新變化，對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施提出新的挑戰(zhàn)、新的要求，在開(kāi)展“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”工作中注重三個(gè)結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，主要圍繞職業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、建立評(píng)價(jià)體系、強(qiáng)化社會(huì)認(rèn)同四個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)教學(xué)、課堂、講座、活動(dòng)等豐富多彩的方式展開(kāi)。尤其要突出一些具有特色的傳統(tǒng)工作項(xiàng)目，如“挑戰(zhàn)杯”、“三下鄉(xiāng)”等，全面帶動(dòng)和促進(jìn)“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的實(shí)施。

1．職業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)：繼續(xù)以“大學(xué)生涯與個(gè)人發(fā)展規(guī)劃”為導(dǎo)航，建立明確的素質(zhì)拓展認(rèn)證目標(biāo)體系。幫助學(xué)生建立成才目標(biāo)，引導(dǎo)他們有意識(shí)、有選擇地參加各種素質(zhì)拓展活動(dòng)。

2．素質(zhì)拓展訓(xùn)練及技能培訓(xùn)：根據(jù)不同階段和層次學(xué)生的成才需求，廣泛開(kāi)展素質(zhì)教育講座、論壇、校園科技文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐以及其它有益于學(xué)生素質(zhì)提高的第二課堂活動(dòng)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供必要的訓(xùn)練和幫助。

①發(fā)揮正面教育的主渠道作用，開(kāi)展素質(zhì)教育專題講座、報(bào)告會(huì)、論壇活動(dòng)。

②加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

③以川渝濃厚的文化底蘊(yùn)為依托，整合利用各種教育資源。

④廣泛開(kāi)展藝術(shù)教育，提高學(xué)生審美能力。

⑤以基地建設(shè)為保障，拓展素質(zhì)教育的空間。

⑥以社會(huì)實(shí)踐為手段，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

3．建立評(píng)價(jià)論證體系：建立客觀記錄學(xué)生素質(zhì)發(fā)展變化情況的青年學(xué)生人力資源能力評(píng)價(jià)體系，量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生更好地進(jìn)行素質(zhì)拓展。

4．強(qiáng)化社會(huì)認(rèn)同：對(duì)在校學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)及畢業(yè)生就業(yè)推薦、供需見(jiàn)面等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化素質(zhì)拓展職能。暢通用人單位的信息反饋渠道，推動(dòng)社會(huì)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)拓展及其評(píng)價(jià)體系的認(rèn)同。以適當(dāng)方式吸納社會(huì)力量參與計(jì)劃的實(shí)施。

實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的目的和意義

大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練可精選推出創(chuàng)造性的成才與就業(yè)課題和素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在青山綠水之間通過(guò)野外素質(zhì)拓展訓(xùn)練，鍛煉意志、親近自然、體驗(yàn)創(chuàng)造、激發(fā)潛能、更新理念，增強(qiáng)人際交往能力；掌握溝通技巧；拓展生存能力；加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作；面對(duì)困難勇于挑戰(zhàn)，為學(xué)生今后成才與就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。體驗(yàn)信任團(tuán)隊(duì)，換位思考、體驗(yàn)體力與腦力的結(jié)合，激發(fā)潛在能力，體驗(yàn)互助和雙贏體驗(yàn)破除人際交往的心理障礙，體驗(yàn)隨機(jī)應(yīng)變，互救能力，體驗(yàn)人生定位，幫你把握方向。

實(shí)施“大學(xué)生成功素質(zhì)拓展”，有利于形成大學(xué)生自覺(jué)參與素質(zhì)教育的積極導(dǎo)向，有利于動(dòng)員社會(huì)資源服務(wù)大學(xué)生素質(zhì)教育，有利于增強(qiáng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)就業(yè)的意識(shí)和能力。

實(shí)施“大學(xué)生成功素質(zhì)拓展”要因地、因時(shí)制宜，兼顧專業(yè)和學(xué)生之間的差異性；要與時(shí)俱進(jìn)，不斷適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，大膽探索新的工作內(nèi)容和工作方法；

全民培訓(xùn)網(wǎng)/做出這樣的計(jì)劃旨在于為更多的青年服務(wù)，深入學(xué)校，形成一種“三贏”的局面，而這樣的活動(dòng)更需要社會(huì)各界的合作與支持。

第四篇：淺談對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

淺談對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校 任筠

《正道》一片以西安教育領(lǐng)域綜合改革為例，分為挑戰(zhàn)、均衡、素質(zhì)3個(gè)部分，立足中國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，探討中國(guó)教育改革創(chuàng)新的途徑與方法，通過(guò)展現(xiàn)西安教育領(lǐng)域綜合改革主要內(nèi)容，評(píng)價(jià)其對(duì)中國(guó)教育改革的先鋒意義和對(duì)中國(guó)教育未來(lái)的啟示和價(jià)值。

西安所推行的大學(xué)區(qū)改革，毫無(wú)疑問(wèn)是一個(gè)智慧、偉大而又充滿挑戰(zhàn)性的方案。這一改革方案，以強(qiáng)校帶動(dòng)弱校的方式，使各個(gè)學(xué)校資源共享，共同進(jìn)步，無(wú)疑促進(jìn)了教育的均衡發(fā)展，尤其對(duì)于資源匱乏的學(xué)校來(lái)說(shuō)，是一個(gè)難得的契機(jī)。同時(shí)，大學(xué)區(qū)改革制度能夠帶來(lái)卓越的成果和飛速的進(jìn)步,離不開(kāi)西安各個(gè)學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校的敬業(yè)與奉獻(xiàn)。紀(jì)錄片中對(duì)西安市第一中學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)教育做法的報(bào)道，是學(xué)校依照辦學(xué)理念，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感、人文素養(yǎng)和審美情趣的真實(shí)寫照。

當(dāng)前基礎(chǔ)教育面臨著重大改革，其主要改革內(nèi)容有：

一、減免學(xué)生學(xué)雜費(fèi)，嚴(yán)格執(zhí)行一費(fèi)制；

二、嚴(yán)格控制家庭作業(yè)量；

三、控制學(xué)生在校就讀時(shí)間；

四、嚴(yán)禁學(xué)校亂收費(fèi)、亂辦班；

五、即將改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)辦法等等。

基礎(chǔ)教育改革是基礎(chǔ)教育的全面回歸，是走基礎(chǔ)教育健康發(fā)展的正道，未來(lái)教育發(fā)展的方向是教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)；減輕負(fù)擔(dān)，弱化分?jǐn)?shù)，提高綜合素質(zhì)，推行綜合評(píng)估。我認(rèn)為必須抓好以下工作：

一、教師必須更新教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代教育。

在這種新形式下，學(xué)校應(yīng)該樹(shù)立以人為本的觀念，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教育，更加關(guān)愛(ài)學(xué)生，更加把握現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，以此適應(yīng)教育的步伐。

根據(jù)自己的實(shí)際工作，作為一線教師都已經(jīng)習(xí)慣了應(yīng)試教育，對(duì)教育改革是有不同態(tài)度的。要進(jìn)行改革，我覺(jué)得既是阻力，也可以變成動(dòng)力。對(duì)他們，需要先從觀念上進(jìn)行改革，在認(rèn)同他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)前提下緩慢推行改革才是良方，絕對(duì)不能一夜之間改變所有一切，那樣他們是無(wú)法接受的。而大多數(shù)新教師，是歡迎新課程改革的，他們年輕有活力，對(duì)新事物都保持較強(qiáng)的好奇心，只要利用好，是可以用他們來(lái)影響老教師的。但由于新教師對(duì)新理論、新觀念、新方法等的不了解和不熟悉，在實(shí)施過(guò)程中存在許多問(wèn)題，所以在改革過(guò)程中，對(duì)他們要進(jìn)行較多的指導(dǎo)和幫助。如何把他們調(diào)動(dòng)起來(lái)，才是決定改革的關(guān)鍵。

還要說(shuō)的是，年輕教師對(duì)課改的態(tài)度應(yīng)該是積極的、主動(dòng)的，應(yīng)該把年輕人應(yīng)有的活力帶入校園，盡可能多地應(yīng)用一些新理念新方法到實(shí)際教學(xué)中，以自己的行動(dòng)去影響那些保持觀望態(tài)度的同事。當(dāng)然，具體涉及到的一些為人處事，就不好說(shuō)了。一句話，在利己不損人的條件下，積極推進(jìn)課程改革。當(dāng)涉及到個(gè)人利益時(shí)，那就要考慮清楚了。

二、全面提高教師素質(zhì)，把提高教學(xué)質(zhì)量的切入點(diǎn)立足于課堂。在新的課改形式下，沒(méi)有新的教學(xué)理念做指導(dǎo)就無(wú)從談?wù)n改。觀念一變天地新，重要的是轉(zhuǎn)變教師的思想觀念。

在教學(xué)中，我們堅(jiān)持踐行“兩個(gè)為主，三個(gè)轉(zhuǎn)變”的理念：“兩個(gè)為主”即：以學(xué)生為主，以學(xué)生的全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展為主。“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。要充分認(rèn)識(shí)：學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生是獨(dú)特的人，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。因此，絕不是教師想讓學(xué)生怎么樣，學(xué)生就會(huì)怎么樣。不然，將會(huì)挫傷學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣，窒息他們的思想，引起他們自覺(jué)或不自覺(jué)的抵制或抗拒。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不可能代替學(xué)生讀書、感知、觀察、分析、思考，只能讓學(xué)生自己明白事理?！叭齻€(gè)轉(zhuǎn)變”即：教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變：由單純的知識(shí)傳授向教學(xué)目標(biāo)多元化轉(zhuǎn)變；老師角色的轉(zhuǎn)變：有知識(shí)的傳授者、教學(xué)的主導(dǎo)者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：由被動(dòng)接受知識(shí)向通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，自主探索、合作交流得出知識(shí)的結(jié)論轉(zhuǎn)變。

真正的教育改革，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教室之中、教材之中、教學(xué)過(guò)程之中。教育改革的執(zhí)行者都是一線教師，要想教育改革切實(shí)有效，就需要教師們具有堅(jiān)定的執(zhí)行力：“教育改革—這就是我的事情!”

打造高效課堂，必須打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。為此，我們?cè)诩訌?qiáng)教師職業(yè)道德教育的同時(shí)，不斷強(qiáng)化教師的教育理論、教育教學(xué)思想的學(xué)習(xí)，組織教師學(xué)習(xí)洋思、杜

郎口等先進(jìn)的教學(xué)模式，加強(qiáng)校本研修。各教研組挑選學(xué)科骨干教師率先進(jìn)行課堂改革，并發(fā)揮其引領(lǐng)、輻射作用，為打造高效課堂奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建新型的適應(yīng)現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的教學(xué)模式。

洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式和杜郎口中學(xué)“三三六”教學(xué)模式，結(jié)構(gòu)和程序雖然不同，卻都是在學(xué)生的“學(xué)”上做文章。我校圍繞學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，確定了“五步課堂”教學(xué)模式，其基本流程是:導(dǎo)學(xué)、議學(xué)、講練、鞏固練習(xí)、教學(xué)后記。重點(diǎn)抓住課前、課中、課后三打環(huán)節(jié)。

實(shí)施“堂堂清”、“周周清”、“月月清”制度。對(duì)未能完成“堂堂清”的同學(xué)，由小組長(zhǎng)利用中午、下午時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)差，還有問(wèn)題的由教師負(fù)責(zé)，努力做到“日日落實(shí)”：利用周四下午課外活動(dòng)統(tǒng)一安排周測(cè)，每科限時(shí)40分鐘，進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺爭(zhēng)取做到“周周落實(shí)”：利用月考及考后分析對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的督導(dǎo)、檢查，實(shí)現(xiàn)“月月落實(shí)”。

總之，教育應(yīng)該是一個(gè)生命影響另一個(gè)生命，一棵樹(shù)捍衛(wèi)另一棵樹(shù)。關(guān)注個(gè)體，關(guān)注生命，關(guān)注學(xué)生人格發(fā)展，這應(yīng)該是我們教育改革的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。

第五篇：德國(guó)教師教育改革對(duì)中國(guó)

山西大學(xué)

名 著 導(dǎo) 讀 作業(yè)

作業(yè)題目：德國(guó)教師教育改革對(duì)中國(guó)教師教育改革的啟示

學(xué) 院：教育科學(xué)學(xué)院 專 業(yè)：教育學(xué) 學(xué) 號(hào)：2012143013 學(xué)生姓名：劉康潔

德國(guó)教師教育改革對(duì)中國(guó)教師教育改革的啟示

從計(jì)算機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)，人類開(kāi)啟了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新紀(jì)元，新紀(jì)元的開(kāi)啟就預(yù)示著人才將會(huì)是未來(lái)社會(huì)的主要競(jìng)爭(zhēng)力，所以教育水平就顯得尤為重要，一個(gè)全面良好的教育體制對(duì)人才培養(yǎng)有著極為重要的意義，在進(jìn)一步推進(jìn)教育體制改革中，教師教育改革成為其重要的一環(huán)，對(duì)扎實(shí)推進(jìn)教育體制改革，全面推行素質(zhì)教育意義重大，然而在我國(guó)的教師教育改革的發(fā)展中還有很多缺點(diǎn)與不足，在吸取自身經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的同時(shí)，我們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，那筆者以德國(guó)為例簡(jiǎn)述德國(guó)的教師教育。

德國(guó)是世界上最早開(kāi)展教師教育的國(guó)家。在其教師教育的歷史發(fā)展過(guò)程中，逐步形成了獨(dú)具特色的職前培養(yǎng)教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育和職業(yè)后教育三階段一體化的教師教育體系。作為一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，德國(guó)教師教育注重對(duì)教師培養(yǎng)過(guò)程中各個(gè)階段和各個(gè)環(huán)節(jié)的控制。本文試圖通過(guò)分析德國(guó)教師教育過(guò)程中的入口階段、大學(xué)的職前培養(yǎng)階段、職業(yè)準(zhǔn)備教育階段、出口階段和職業(yè)后教育階段的特點(diǎn)，針對(duì)我國(guó)教師教育的發(fā)展和改革現(xiàn)狀提出一些針對(duì)性的建議。

一、德國(guó)教師教育的特點(diǎn)

1.入口階段，實(shí)行嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)下的開(kāi)放式招生

德國(guó)在教師教育的招生方面向來(lái)給予學(xué)生相當(dāng)?shù)淖杂?。它雖然沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的招生考試，但是對(duì)要接受教師教育的學(xué)生有一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，實(shí)行的是有一定標(biāo)準(zhǔn)和要求限制下的開(kāi)放式招生。它要求學(xué)生必須具有13年一貫制完全中學(xué)畢業(yè)證書才可以申請(qǐng)進(jìn)入自己所選擇的大學(xué)機(jī)構(gòu)，學(xué)習(xí)自己喜愛(ài)的學(xué)科，接受大學(xué)教育，之后才有資格接受教師教育。完全中學(xué)是代表德國(guó)中學(xué)教育最高水平的學(xué)校，它對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)就是為學(xué)生今后接受高等教育作準(zhǔn)備的。這樣就保證在入口階段控制住生源質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)的教師打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，這種開(kāi)放式的招生能夠?qū)⒂幸庠赋蔀榻處煹膶W(xué)生納入到教師隊(duì)伍中來(lái)，大家都是根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇這個(gè)職業(yè)的，從而保證教師隊(duì)伍充滿了活力和熱情，因此，他們能夠在以后的工作中保持很高的主動(dòng)性和積極性?？梢?jiàn)，德國(guó)教師質(zhì)量是以嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)下的開(kāi)放式招生形式為前提條件的。

2.職前培養(yǎng)階段，注重學(xué)術(shù)能力與職業(yè)能力教育的協(xié)調(diào)發(fā)展

職前培養(yǎng)階段是德國(guó)教師培養(yǎng)的第一階段，主要是在大學(xué)里進(jìn)行學(xué)術(shù)性的教育。該階段旨在培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)作為教師應(yīng)具備的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。在這期間，學(xué)生必須學(xué)習(xí)兩門執(zhí)教學(xué)科和相關(guān)的學(xué)科教學(xué)論，同時(shí)必須學(xué)習(xí)包括教育科學(xué)和社會(huì)科學(xué)方面的課程，其中教育科學(xué)要占總課時(shí)的25%。在大學(xué)里接受學(xué)術(shù)教育的學(xué)習(xí)時(shí)間依據(jù)其培養(yǎng)的學(xué)生未來(lái)所任職學(xué)校類型的不同而有所差別。一般來(lái)說(shuō)，畢業(yè)后任職于基礎(chǔ)學(xué)校、主體中學(xué)和實(shí)科中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間為三年；畢業(yè)后任職于完全中學(xué)和職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間為四年。在注重學(xué)術(shù)教育的同時(shí)，德國(guó)文化教育部于2004年12月16日頒發(fā)了《教師教育新標(biāo)準(zhǔn)的決議》，強(qiáng)調(diào)職前培養(yǎng)階段進(jìn)行職業(yè)能力的教育。新標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，教師的職業(yè)能力應(yīng)該在教師職前教育階段就打下良好的基礎(chǔ)，提出教師的實(shí)踐能力是在入職以后(第一年)自身慢慢形成的，強(qiáng)調(diào)獲得職業(yè)能力的重要基礎(chǔ)是教育學(xué)科。可見(jiàn)，在職前培養(yǎng)階段，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生擁有廣博的知識(shí)，同時(shí)也突出培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專門學(xué)科和教育科學(xué)研究方法的能力的重要性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)能力和職業(yè)能力方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.職業(yè)準(zhǔn)備教育階段，對(duì)見(jiàn)習(xí)教師實(shí)行嚴(yán)格評(píng)價(jià)

在德國(guó)，人們認(rèn)為教師是一種專業(yè)性的職業(yè)，不經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的專業(yè)教育和訓(xùn)練，不可能勝任其工作。因此在職業(yè)準(zhǔn)備教育階段實(shí)施教育的時(shí)限相對(duì)來(lái)說(shuō)比較長(zhǎng)，最長(zhǎng)要兩年，短的也要16個(gè)月，一般情況下是18個(gè)月?？梢?jiàn)德國(guó)對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視程度。但同時(shí)也沒(méi)有放松對(duì)理論學(xué)習(xí)的要求，職業(yè)準(zhǔn)備教育階段主要是在“見(jiàn)習(xí)教師研習(xí)班”和“實(shí)習(xí)學(xué)校”開(kāi)展，它是德國(guó)教師培養(yǎng)的第二階段，該階段旨在養(yǎng)成作為教師應(yīng)具備的實(shí)踐能力。在這期間，學(xué)生不僅要在實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)見(jiàn)習(xí)，同時(shí)還得在研修班里進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。學(xué)生通常上午在實(shí)習(xí)學(xué)校里進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，四周以后才可以在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下試教，然后下午參加研習(xí)班的理論學(xué)習(xí)。在研習(xí)班里，上課都采用研討的方式進(jìn)行，見(jiàn)習(xí)教師通常就某一個(gè)專題展開(kāi)討論并口頭發(fā)言。這些專題通常都是實(shí)際教學(xué)中會(huì)碰到的問(wèn)題，這樣能夠更好地將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，用理論來(lái)反思實(shí)踐。實(shí)習(xí)學(xué)校通常會(huì)對(duì)見(jiàn)習(xí)教師就其與教師職業(yè)有關(guān)法律的了解方面、教學(xué)技能方面、科學(xué)的教學(xué)方法方面以及處理特殊問(wèn)題的能力方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，這份評(píng)價(jià)對(duì)見(jiàn)習(xí)教師最終能否成為教師起著極其重要的作用。

4.出口階段，通過(guò)國(guó)家考試制度選拔教師

教師資格證書是教師行業(yè)的資質(zhì)證明，是教師職業(yè)的準(zhǔn)入證。在德國(guó)，要想獲得這張準(zhǔn)入證必須經(jīng)過(guò)兩次嚴(yán)格的國(guó)家考試，在教師培養(yǎng)的出口階段，國(guó)家實(shí)行了嚴(yán)格的監(jiān)督和管理。這兩次考試分別在大學(xué)職前培養(yǎng)階段和職業(yè)準(zhǔn)備教育階段進(jìn)行。第一次考試內(nèi)容包括論文、筆試與口試，論文以任教學(xué)科為范圍，口試由兩位教授和一名學(xué)校教師組成評(píng)委；第二次考試內(nèi)容包括兩篇分屬兩個(gè)任教專門學(xué)科教學(xué)的論文、兩個(gè)專門科目的試教及口試。見(jiàn)習(xí)教師只有在順利通過(guò)了第一次考試才能夠參加第二次考試，并且只有兩次考試都通過(guò)，才能取得教師資格，被聘為正式教師，頒發(fā)《教師資格證書》。在這之后，就可以作為準(zhǔn)教師進(jìn)入人才市場(chǎng)進(jìn)行應(yīng)聘了。這個(gè)過(guò)程漫長(zhǎng)而又艱辛，尤其是兩次國(guó)家考試對(duì)于想成為教師的人來(lái)說(shuō)具有很大的挑戰(zhàn)性。

5.職業(yè)后教育階段，追求實(shí)效，形式多樣，具有激勵(lì)性

在終生教育思想的影響下職業(yè)后教育備受人們廣泛關(guān)注。在德國(guó)，教師的職業(yè)后教育也獨(dú)具特色。首先，在職業(yè)后教育階段開(kāi)展的教師繼續(xù)教育非常注重追求實(shí)效性。這表現(xiàn)在教師培訓(xùn)內(nèi)容是根據(jù)教師的“客觀的進(jìn)修需要”和“主觀的進(jìn)修需要”來(lái)最后決定的，培訓(xùn)內(nèi)容不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，而強(qiáng)調(diào)實(shí)際的應(yīng)用性和教育教學(xué)中的可操作性。其次，繼續(xù)教育的形式靈活多樣。這種形式按其級(jí)別排下來(lái)依次是中央一級(jí)的、地區(qū)性教師進(jìn)修、校內(nèi)的在職教育，以及在大學(xué)進(jìn)行的繼續(xù)教育。最后，職業(yè)后教育階段實(shí)施的教育對(duì)教師來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的激勵(lì)性。教師繼續(xù)教育有充裕的經(jīng)費(fèi)保障：進(jìn)修院校盡管都不大，但辦學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化的程度卻很高；學(xué)員的食宿、交通全部免費(fèi)，他們的生活、學(xué)習(xí)條件也很好。教師總體上對(duì)參加繼續(xù)教育的積極性較高。

二、對(duì)我國(guó)教師教育改革和發(fā)展的啟示

當(dāng)前，我國(guó)的教師教育正在經(jīng)歷著由傳統(tǒng)的封閉型的教師教育體系向開(kāi)放的教師教育體系過(guò)渡，我們正在不斷地探討教師培養(yǎng)的新模式，建構(gòu)有效的教師資格認(rèn)證制度。通過(guò)對(duì)德國(guó)教師教育各個(gè)培養(yǎng)階段特點(diǎn)的分析，我們能夠得到一些啟示。

1.在教師教育的入口階段，實(shí)行初次招生和再次招生相結(jié)合的招生制度

隨著我國(guó)教師教育改革的推進(jìn)，非師范類院校將積極地參與到教師教育中來(lái)，我們也將逐步實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式的教師教育發(fā)展模式。鑒于德國(guó)在招生時(shí)實(shí)行嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)下的開(kāi)放式招生模式，從而保證了生源的高質(zhì)量，把好了教師入口質(zhì)量關(guān)，我們應(yīng)該力求探討適合我國(guó)國(guó)情的教師教育招生制度的改革。在招生時(shí)，應(yīng)該逐漸淡化師范類專業(yè)和非師范類專業(yè)的概念，讓所有的學(xué)生都必須接受正規(guī)的大學(xué)教育，學(xué)生在接受完大學(xué)教育之后，若有志成為教師，可以進(jìn)行自由選擇，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)再次對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行招生。事實(shí)上，學(xué)生通常并不能夠很好地了解自己，對(duì)自己是否具備從事某種職業(yè)缺乏足夠的認(rèn)知能力，我們?cè)谠俅握猩鷷r(shí)就要考慮到這一點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)因子分析來(lái)遴選生源。教師將越來(lái)越成為一種專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，我們?cè)谏催x擇上不能僅僅憑學(xué)生的興趣，應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行是否具備從事教師職業(yè)的基本因素分析，從而在源頭上確保教師的素質(zhì)。

2.在教師培養(yǎng)過(guò)程中，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，加大學(xué)生的實(shí)習(xí)比重

德國(guó)在教師培養(yǎng)的三個(gè)階段中都非常注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，特別重視在實(shí)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，同時(shí)也不放松理論學(xué)習(xí)。我們?cè)诮處熃逃母锏倪^(guò)程中，要注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，這種培養(yǎng)不僅僅需要理論上的構(gòu)建，更要讓學(xué)生深入到中小學(xué)中去，要大大延長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，可以通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)安排相結(jié)合的方式進(jìn)行，在實(shí)踐中反思理論。同時(shí)，在職業(yè)后教育中，隨著我國(guó)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)情況的好轉(zhuǎn)，我們要改變職業(yè)后教育等同于“學(xué)歷補(bǔ)償教育”的觀念，一方面滿足教師的需求，另一方面也要考慮到客觀實(shí)際需要，更多地將這種繼續(xù)教育與中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

3.在教師資格認(rèn)證方面，建立嚴(yán)格的國(guó)家考試制度

德國(guó)的教師資格認(rèn)證過(guò)程是非常嚴(yán)格的，教師要取得教師資格證書必須參加國(guó)家組織的兩次考試。考試的內(nèi)容也非常豐富，既要寫論文，又要口試，還要試教，是一種多方位考核。隨著我國(guó)教師教育的發(fā)展，我們已經(jīng)由過(guò)去對(duì)教師的數(shù)量要求轉(zhuǎn)為對(duì)教師的質(zhì)量要求，在教師資格認(rèn)證方面應(yīng)該實(shí)行更加嚴(yán)格的國(guó)家考試制度，以保證教師質(zhì)量的提高。對(duì)于所有想成為教師的學(xué)生，不分師范專業(yè)和非師范專業(yè)，都可以參加國(guó)家組織的教師資格考試；考試內(nèi)容也要有所改革，如拓寬考試內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)等。

在借鑒德國(guó)教師教育改革的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們也應(yīng)注意里立足自己的特點(diǎn)與情況，適時(shí)做出調(diào)整，走出中國(guó)特色的教師教育路線。