第一篇：關(guān)于職教師資本科人才素質(zhì)培養(yǎng)的探討

關(guān)于職教師資本科人才素質(zhì)培養(yǎng)的探討

徐曉麗 約3000字

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)機(jī)械學(xué)院機(jī)自1002班 天津 300222 摘要

針對(duì)職老師資本科人才的就業(yè)觀、職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)（修習(xí)涵養(yǎng)，形容一個(gè)人的行為道德）等方面的培養(yǎng)進(jìn)行了研究，以處理現(xiàn)在畢業(yè)生就業(yè)及能否勝任職教專業(yè)老師的難題。

關(guān)鍵詞

職老師資素質(zhì)職業(yè)道德專業(yè)素養(yǎng)（修習(xí)涵養(yǎng)，形容一個(gè)人的行為道德）。

一、教育學(xué)生正確的就業(yè)觀

（一）職教師資培養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r

1、“十一五”期間，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的政策支持下，各級(jí)政府包管了中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)的資金和核準(zhǔn)了人員編制訂額，縣級(jí)以上紛紛創(chuàng)建職教中心。校園校舍、實(shí)訓(xùn)設(shè)備和師資隊(duì)伍建設(shè)成效顯著，辦學(xué)條件明顯改善。市級(jí)職教中心專業(yè)老師短缺現(xiàn)象基本消除，但是縣級(jí)職教中心，尤其是西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的縣級(jí)職教中心專業(yè)老師短缺的難題仍然存在。

2、十二五”規(guī)劃中，國家繼續(xù)大力發(fā)展職業(yè)教育?？梢灶A(yù)見，再經(jīng)過五年的發(fā)展，縣級(jí)職教中心的師資難題將會(huì)得到處理。

（二）職教師資培養(yǎng)所遇困難

根據(jù)近年的統(tǒng)計(jì)，畢業(yè)生選擇到中職學(xué)校工作的人數(shù)逐年減少，而選擇到城市中的企業(yè)工作或自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)逐年增加?，F(xiàn)在學(xué)生有這樣的思想傾向：寧可在城市打工，也不肯到經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的縣職教中心當(dāng)教師。這應(yīng)當(dāng)引起咱們的十分重視，若不可以為中職學(xué)校處理專業(yè)老師短缺的難題，那就違背了當(dāng)初招收職師本科生的初衷。

（三）針對(duì)職教師資培養(yǎng)所遇困難的建議

1、首先是創(chuàng)建免費(fèi)職老師資本科生體制。根據(jù)我省各縣職教中心專業(yè)老師短缺情況，確定各縣免費(fèi)生指標(biāo)。學(xué)生參加高考，錄取前簽訂就業(yè)協(xié)議，規(guī)定畢業(yè)時(shí)一定回到生源地就業(yè)，辦事期為五年。其次是增強(qiáng)思想教育。從入學(xué)開始，四年不間斷地教育學(xué)生。希望學(xué)生認(rèn)識(shí)到選擇縣級(jí)職教中心從事職業(yè)教育工作的使命是光榮偉大的。再次是設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)體制。根據(jù)各縣的經(jīng)濟(jì)水平不一樣，賜與不一樣數(shù)額的安家費(fèi)，激發(fā)勉勵(lì)學(xué)生選擇到縣級(jí)職教中心當(dāng)教師。

2、經(jīng)過多種激發(fā)勉勵(lì)性政策，采取不間斷的教育，帶領(lǐng)和教育學(xué)生正確的就業(yè)觀。

二、教育學(xué)生崇高的職業(yè)道德

老師不但是“老師”，并且更需要是“人師”，不但需要向?qū)W生傳授知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的，更為注重的是育人。老師的勞動(dòng)是用心靈塑心靈，用人格造就人格，所以說，老師是人類靈魂的工程師。老師的思想觀、行為舉止都

會(huì)影響著學(xué)生，因此，凡是要求學(xué)生做到的，老師首先要做到。

所以，在培養(yǎng)職老師資本科學(xué)生的整個(gè)過程中，要特別注重以人生觀、價(jià)值觀（指一個(gè)人對(duì)周圍的客觀事物總評(píng)價(jià)和總看法）、道德觀為核心的思想素質(zhì)塑造。教育學(xué)生個(gè)人責(zé)任心強(qiáng)，并且做到文明禮貌，愛護(hù)學(xué)生，愛崗敬業(yè)，為人師表。不要讓學(xué)生受到當(dāng)前部分不良現(xiàn)象的影響，如“一切向錢看”的自私自利現(xiàn)象。要使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理個(gè)人、集體、國家的關(guān)系，樹立全心全意為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)辦事的思想及無私奉獻(xiàn)精神。

三、教育學(xué)生健康的身心

老師的勞動(dòng)是一項(xiàng)繁重的勞動(dòng)，既無上下班的明顯邊界，又無限定的教育區(qū)域范圍。要做好教學(xué)工作，必要消耗大量的體力，所以要求老師具有十分好的身體素質(zhì)，不然難以勝任工作。要教育學(xué)生具有如下十分好的身體素質(zhì)，如體質(zhì)健康、精力充足、反應(yīng)敏捷、耐受力強(qiáng)、耳聰目明，聲音洪亮、情緒健康、堅(jiān)忍不拔等。

怎么樣讓學(xué)生走上社會(huì)后，盡快適應(yīng)社會(huì)？為此咱們要教育學(xué)生具有健康的心理。要注重教育學(xué)生寬闊的胸懷，堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和承受波折的本領(lǐng)。創(chuàng)造條件讓學(xué)生在與他人和社會(huì)的交往中熬煉本身健康的心理品質(zhì)，并提升自身的心理綜合素質(zhì)。使學(xué)生今后在工作中，能預(yù)防和克服心理波折，增強(qiáng)自身的應(yīng)變本領(lǐng)，以包管順利地完成教育任務(wù)。

四、教育學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)（修習(xí)涵養(yǎng)，形容一個(gè)人的行為道德）

經(jīng)過到中職學(xué)校調(diào)研得知，我們學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生基本勝任專業(yè)老師崗位。用人單位反映，學(xué)生走上工作崗位后，能在教學(xué)中較好地理解、處理教材（教材是由三個(gè)基本要素，即信息、符號(hào)、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和思想的材料）的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，總的評(píng)價(jià)是基本理論教學(xué)工作完全勝任。但是在操縱技能（對(duì)動(dòng)作方式的一種概括，是按一定的方式反復(fù)聯(lián)系或模仿而形成的熟練的動(dòng)作）及處理實(shí)際難題的本領(lǐng)仍需增強(qiáng)，才氣更好地勝任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)工作。

我們學(xué)校是按“雙師型”模式教育學(xué)生的，即學(xué)生畢業(yè)后既能從事專業(yè)基本理論教學(xué)又能從事實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)工作。但由于設(shè)備條件局限，還有實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，技能（對(duì)動(dòng)作方式的一種概括，是按一定的方式反復(fù)聯(lián)系或模仿而形成的熟練的動(dòng)作）水平有待提升，使得學(xué)生動(dòng)手本領(lǐng)不強(qiáng)。所以，有必要安頓現(xiàn)有老師到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，提升老師的操縱技能（對(duì)動(dòng)作方式的一種概括，是按一定的方式反復(fù)聯(lián)系或模仿而形成的熟練的動(dòng)作）水平和處理實(shí)際難題的本領(lǐng)。大概，聘請企業(yè)中的高級(jí)技師兼職任教，或是聘請企業(yè)退休的高級(jí)技師專職任教，專門指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操縱練習(xí)。還需要增強(qiáng)產(chǎn)教聯(lián)合、校企合作方式來教育學(xué)生，把我們學(xué)?！半p證”的培養(yǎng)籌劃做實(shí)，使學(xué)生真正成為“雙師型”的職教人才。

五、教育學(xué)生的教學(xué)本領(lǐng)

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)個(gè)性之間的差異較大的群體，老師要使千差萬別的學(xué)生都可以自由而健康地成長，并把他們培養(yǎng)成適合社會(huì)必要的人，就一定從學(xué)生的身心發(fā)展水平、知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）本領(lǐng)水平和本性特征出發(fā)，選擇最恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容、教學(xué)方式和教育方法，進(jìn)行針對(duì)性的教育。所以，在教育學(xué)生的教學(xué)技能（對(duì)動(dòng)作方式的一種概括，是按一定的方式反復(fù)聯(lián)系或模仿而形成的熟練的動(dòng)作）方面，也需繼續(xù)增強(qiáng)，突出我們學(xué)校學(xué)生“專業(yè)性、技能（對(duì)動(dòng)作方式的一種概括，是按一定的方式反復(fù)聯(lián)系或模仿而形成的熟練的動(dòng)作）性、師范性”相聯(lián)合的人才培養(yǎng)特色。并且，也要增強(qiáng)教育學(xué)生班集體管理的本領(lǐng)，由于在中職學(xué)校，班主任一般由專業(yè)老師兼任。

我們學(xué)校的職老師資人才培養(yǎng)方案（進(jìn)行工作的具體計(jì)劃或?qū)δ骋粏栴}制定的規(guī)劃）中，有關(guān)教育類的課程，開設(shè)了職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)、職業(yè)教育現(xiàn)代技術(shù)等基本理論課程，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能方面的訓(xùn)練，是按一定的方式反復(fù)聯(lián)系或模仿而形成的熟練的動(dòng)作）訓(xùn)練的實(shí)踐課程。

六、多給學(xué)生提供一些鍛煉、展示自己的平臺(tái)

通過采用校企合作型模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，可以多給學(xué)生提供一些鍛煉、展示自己的平臺(tái)。校企合作是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線技能人才的有效途徑,也是培養(yǎng)職教教師的重要方式。

校企合作師資培養(yǎng)是指在政府干預(yù)或是在校企雙方自愿基礎(chǔ)上開展合作,教師到企業(yè)掛職鍛煉或企業(yè)技術(shù)人才被聘用到學(xué)校做兼職教師的一種在職培訓(xùn)方式。與學(xué)校模式相比,校企合作模式的培養(yǎng)對(duì)象主要是在職人員,采取邊工作邊學(xué)習(xí)的方式,教學(xué)內(nèi)容或注重新技術(shù)新技能的掌握,或注重教育教學(xué)技能的訓(xùn)練。可以說,校企合作模式是一種對(duì)職教教師的“再加工”或“深加工”。

校企合作模式主要有兩種形式:一是教師去企業(yè)實(shí)踐鍛煉?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出:職業(yè)院校專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每兩年必須有二個(gè)月以上的時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。教師到企業(yè)實(shí)踐,一是了解企業(yè)或生產(chǎn)的組織方式、產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向等基本情況;二是熟悉企業(yè)相關(guān)工種具體業(yè)務(wù),操作規(guī)范;三是學(xué)習(xí)新技術(shù)、掌握新方法、了解新工藝。另一種形式是學(xué)校聘請企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人才參與學(xué)校教學(xué)與管理工作,共同培養(yǎng)職教教師。

這種雙向合作的師資培養(yǎng)形式一方面可以提升職教教師的專業(yè)素養(yǎng),提高他們的專業(yè)技能水平,使教師了解與把握該領(lǐng)域最新技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài);另一方面也可吸引優(yōu)秀技術(shù)人員進(jìn)入職教領(lǐng)域,從而充實(shí)職教師資隊(duì)伍。但校企合作模式也有不足:首先,教師到企業(yè)掛職主要是提升實(shí)踐技能水平,因?yàn)楣ぷ鳝h(huán)境的變換或者工作任務(wù)的繁忙,教師可能有所不適,有些教師則因?yàn)椤扒甯摺倍鄹呤值?不愿意放下“身份”去虛心向技術(shù)人員學(xué)習(xí),因而達(dá)不到應(yīng)有的提升教師專業(yè)素養(yǎng)的目的;其次,技術(shù)人員參與學(xué)校教學(xué)與管理,因不懂教育教學(xué)規(guī)律,精于技能而疏于理論的講解,技能與理論難以達(dá)到完美結(jié)合。

七、建立完備的職教師資就業(yè)體系，暢通職教師范生就業(yè)渠道

“中等”和“職業(yè)”明確了中職學(xué)校在整個(gè)教育體系的層次和類型，理論上每個(gè)教育層次和類型之間不存在你輕我重。然而現(xiàn)實(shí)中，由于受國際環(huán)境、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)等因素影響，國家在優(yōu)先發(fā)展某種類型和層次的教育時(shí)，會(huì)作不同調(diào)整。另外，社會(huì)分工不同、崗位報(bào)酬差異，人們自然會(huì)優(yōu)先選擇可能帶來相對(duì)豐厚回報(bào)的教育層次和類型。因此，中職教育要謀求發(fā)展，在爭取國家政策和財(cái)政支持的同時(shí)，各級(jí)職業(yè)教育管理部門和職業(yè)學(xué)校要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，以就業(yè)為導(dǎo)向，把所謂的“二流”學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)的有用之才。而在人才培養(yǎng)中，高素質(zhì)的教師是先決條件，中職學(xué)校教師要肩負(fù)起培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者的重任，教師教育任重道遠(yuǎn)。

當(dāng)前中職學(xué)校專任教師缺口約20萬人，但現(xiàn)實(shí)中，教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地培養(yǎng)的職教師資并未實(shí)際進(jìn)入中職學(xué)校。究其原因，一是培養(yǎng)的畢業(yè)生專業(yè)不對(duì)口，造成學(xué)生就業(yè)難；二是中職學(xué)校待遇較低，畢業(yè)生多選擇另謀高就；三是中職學(xué)校從自身經(jīng)濟(jì)效益出發(fā)或因編制問題，減少教師需求；四是當(dāng)前的職教師范生就業(yè)體制，妨礙了部分素質(zhì)較高、能力較強(qiáng)、熱愛中職教育事業(yè)的學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校，而一些不具備中職學(xué)校教師資格的畢業(yè)生通過各種渠道進(jìn)入中職學(xué)校，一方面阻塞了職教師范生就業(yè)渠道，另一方面降低了中職教師的質(zhì)量。這些因素降低了職教師資畢業(yè)生的就業(yè)能力，增加了學(xué)生就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，最終形成人才培養(yǎng)的資源浪費(fèi)。因此，需建立基于教師資格準(zhǔn)入制度和教師專業(yè)編制標(biāo)準(zhǔn)的以供求關(guān)系相對(duì)平衡為導(dǎo)向的中職學(xué)校師范生就業(yè)體系，暢通職教師資學(xué)生的就業(yè)渠道。

經(jīng)過以上各方面的努力，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)更高的職老師資人才，使我們學(xué)校的職老師資人才更好地滿足中等職業(yè)學(xué)校的用人要求。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 姜大源．職業(yè)教育學(xué)分析新論．教育科學(xué)出版社，2007年1月．

［2］ 胡迎春．職業(yè)教育教學(xué)法．華東師范大學(xué)出版社，2010年8月．

第二篇：職教師資本科培養(yǎng)

國內(nèi)外職教師資本科培養(yǎng)現(xiàn)狀資料匯總

一、國外職教師資本科培養(yǎng)

（一）德國

1.嚴(yán)格控制生源質(zhì)量

德國在中學(xué)教育階段就十分重視職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，其職業(yè)義務(wù)教育規(guī)定:在全日制義務(wù)教育后，所有青少年若不在完全中學(xué)就讀，均有義務(wù)接受3年的職業(yè)教育。在全日制第十學(xué)年設(shè)置職業(yè)基礎(chǔ)教育年，此時(shí)傳授的不僅有專業(yè)理論性知識(shí)，而且還有專業(yè)實(shí)踐性知識(shí)與技巧。

(1)德國師范教育要求生源具有過硬的普通教育基礎(chǔ)。師范教育的入學(xué)資格是取得完全中學(xué)畢業(yè)證書。取得此證書，學(xué)程至少要13年(包括小學(xué)4年)，比其他國家的中學(xué)教育時(shí)間長一年，也比德國其他類型高校(包括高等專科學(xué)校)所要求的中學(xué)教育年限長一年。完全中學(xué)是德國中學(xué)教育最高水平的代表。其培養(yǎng)目的就是為高等教育做準(zhǔn)備。這保證了職業(yè)師范教育的高起點(diǎn)。

(2)職業(yè)師范教育還要求生源必須具有一定的職業(yè)技能或職業(yè)經(jīng)歷，而普通師范教育就沒有這種要求。職業(yè)師范教育對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求不同于普通師范教育，不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)必須掌握熟練的操作技能。如果沒有事先的知識(shí)技能儲(chǔ)備，僅僅依靠短期的高等教育，要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)極為困難。對(duì)于只接 受普通教育的完全中學(xué)畢業(yè)生，大學(xué)則安排其企業(yè)實(shí)踐，補(bǔ)上職業(yè)技術(shù)這一課。通過長期實(shí)驗(yàn)北威州出現(xiàn)了一種新型培訓(xùn)，即定期培訓(xùn)。學(xué)校培訓(xùn)與普通教育相結(jié)合，按照這一模式，已為有能力的年輕人創(chuàng)造了許多有吸引力的培訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生一方面可以在普通高校學(xué)習(xí)專業(yè)，另一方面，他們可以申請某一專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)，比如教育、外語、物理技術(shù)或者環(huán)境保護(hù)等等。學(xué)生可以有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們可以帶著實(shí)際問題到大學(xué)里學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。這樣，這些學(xué)生就可以在最短的時(shí)間內(nèi)完成培訓(xùn)和大學(xué)學(xué)習(xí)，比以前的學(xué)生節(jié)約了大量時(shí)間。教師可以邊講授理論知識(shí)，邊傳授與職業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。另外，通過每周安排36學(xué)時(shí)的課程(遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于職業(yè)學(xué)校每周授課8至12個(gè)小時(shí))，來實(shí)現(xiàn)這種“雙重培訓(xùn)”。因此盡管沒有大學(xué)入學(xué)考試，德國卻保證了職業(yè)師范教育生源具備良好的普通教育和職業(yè)教育基礎(chǔ)。

2.職教師范專業(yè)設(shè)置體系科學(xué)合理

德國在對(duì)社會(huì)職業(yè)和中等職教專業(yè)進(jìn)行分類時(shí)，制定了科學(xué)的職教師范專業(yè)設(shè)置體系，分為電氣、機(jī)械、建筑、化工、造型技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與管理、護(hù)理與健康、家政與營養(yǎng)、印刷技術(shù)、紡織與服裝、生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)園林和社會(huì)科學(xué)等 13 個(gè)大類，共 46 個(gè)專門化方向。教育內(nèi)容各專業(yè)大類中基礎(chǔ)部分相同，只是在專業(yè)深化階段學(xué)習(xí)內(nèi)容有所不同。這一體系完全覆蓋中等職教的所有專業(yè)，目前，德國職教師資培養(yǎng)按照這個(gè)規(guī)范化的專業(yè)設(shè)置體系，結(jié)合各地實(shí)際需求進(jìn)行布點(diǎn)，按專業(yè)大類招生注冊。

3.教學(xué)組織方式開放、靈活，但不失規(guī)范

德國大學(xué)教育歷來崇尚學(xué)術(shù)自由和學(xué)科研究，教學(xué)多以開放方式和研究方式進(jìn)行，沒有固定的課程計(jì)劃。學(xué)生根據(jù)學(xué)校的推薦性學(xué)習(xí)計(jì)劃和教授開設(shè)的課程自行選修，只要適合自己的實(shí)際和學(xué)校的總體要求即可，不強(qiáng)求一律。課程一經(jīng)選定，就有嚴(yán)格的質(zhì)量要求。這樣，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、勞動(dòng)力市場的要求和教授的科研和教學(xué)水平，充分利用大學(xué)的條件，自我設(shè)計(jì)適合未來工作的知識(shí)體系。包括職業(yè)教育的師范專業(yè)，大學(xué)上課的主要方式有大課、練習(xí)、研討和實(shí)習(xí)等。專業(yè)課教學(xué)一般采用研討課的形式，如普通教學(xué)論、經(jīng)濟(jì)教學(xué)論、教育與企業(yè)和教育與社會(huì)等。專業(yè)課教學(xué)的組織安排也很有特色，它往往不是一次性的課程，而是一個(gè)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身的規(guī)律和性質(zhì)，不斷深入的、循序漸進(jìn)的過程。如“教學(xué)論”課程分四個(gè)階段進(jìn)行：基礎(chǔ)教育階段——專業(yè)教育階段——實(shí)踐教育階段——畢業(yè)前的加深階段，學(xué)生要對(duì)教學(xué)過程和勞動(dòng)過程進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場共同發(fā)展的策略。通過這四個(gè)階段的研修對(duì)同一科學(xué)不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究，使學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和處理復(fù)雜專業(yè)問題的能力。

4學(xué)習(xí)內(nèi)容面廣，注重實(shí)踐能力和科研能力的培養(yǎng)

職教教師大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容由三部分組成：①教育科學(xué)，包括社會(huì)科學(xué)、專業(yè)教學(xué)論和教學(xué)實(shí)踐。②職業(yè)技術(shù)學(xué)專業(yè)，即前述 13 個(gè)門類中的任何一個(gè)，專業(yè)學(xué)習(xí)階段時(shí)需選擇一個(gè)專門化方向。③普通教育副專業(yè)，如外語、數(shù)學(xué)等。主修專業(yè)、輔修專業(yè)、教育科學(xué)三部分課時(shí)比例為 80∶40∶40。德國教師培養(yǎng)的第二階段，為期至少 18 個(gè)月，進(jìn)行科學(xué)的學(xué)校實(shí)踐教育，實(shí)踐部分分職教主專業(yè)和普教副專業(yè)的實(shí)習(xí)。其入學(xué)資格是大學(xué)畢業(yè)，結(jié)束時(shí)進(jìn)行第二次國家考試。作為預(yù)備教師固定在一所職業(yè)學(xué)校，由學(xué)校和教育學(xué)院共同任命與之專業(yè)相同的資深教師作為指導(dǎo)教師。學(xué)校實(shí)習(xí)包括聽課、試講和參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)。與大學(xué)相比，教育學(xué)院理論教學(xué)更加重視運(yùn)用理論解決實(shí)踐中遇到的問題，因此，一般采取研討、分組討論和角色扮演等方式進(jìn)行。

5.嚴(yán)格而個(gè)性化的考試制度

在德國，教師、律師和醫(yī)生三類人才的大學(xué)畢業(yè)考試形式為國家考試。職教師資第一次國家考試是這樣進(jìn)行的：州教育部設(shè)有負(fù)責(zé)教師資格考試的機(jī)構(gòu)，普通中學(xué)和職業(yè)學(xué)校教師考試由不同部門負(fù)責(zé)。考試由考試委員會(huì)按照考試條例進(jìn)行，委員會(huì)由大學(xué)教授、職業(yè)學(xué)校校長和有關(guān)考試機(jī)構(gòu)的代表組成。首先，考生完成一篇畢業(yè)論文，內(nèi)容可在教育學(xué)、主修專業(yè)和輔修專業(yè)中任選，考試委員會(huì)認(rèn)為通過，方可參加其他部分的考試。其次，進(jìn)行 5 小時(shí)的筆試，內(nèi)容范圍可由考生與教授商量，每位考生的題目可以不同，但都是三道題目，分別涉及教育學(xué)、主修專業(yè)和輔修專業(yè)三個(gè)方面，考生需寫出 20～25 頁答卷。第三是口試，由考試委員會(huì)負(fù)責(zé)，分別按教育科學(xué)、主修專業(yè)和輔助專業(yè)進(jìn)行。最后，考試委員會(huì)根據(jù)教授的評(píng)語做出最終成績評(píng)判，考試通過率約為 90%。第二次國家考試的方法也大體如此。

（二）澳大利亞

澳大利亞TAFE學(xué)院(相當(dāng)于中國的職業(yè)學(xué)校、技校、中專和高等?？茖W(xué)校的綜合體)的專任職業(yè)教育師資主要由大學(xué)培養(yǎng),曾經(jīng)主要采用“端連法”,即先開設(shè)三年的專業(yè)學(xué)位課程,再開設(shè)一年的教育專業(yè)課程(又叫“教育證書”課)的方式來擔(dān)負(fù)培養(yǎng)專任職業(yè)教育師資的職責(zé)。90年代中期普遍開始采取“平行法”,即教育專業(yè)課程和專業(yè)學(xué)位課程同時(shí)開設(shè)。在這過程中,澳大利亞很注重提升職業(yè)教育老師的學(xué)歷水平,讓有潛力的學(xué)生通過三年的學(xué)習(xí)取得學(xué)士學(xué)位后,再通過第四年深造以獲取榮譽(yù)學(xué)士。并且鼓勵(lì)繼續(xù)攻讀碩士和博士學(xué)位。

（三）日本

日本職業(yè)學(xué)校、技術(shù)學(xué)校的教師起碼要具備國立工業(yè)大學(xué)或綜合大學(xué)的工業(yè)學(xué)院的本科畢業(yè)生水平，有些專業(yè)還需要具備碩士學(xué)位才能有任職資格。職業(yè)教育師資的所修學(xué)分也比一般普通專業(yè)要多。日本職業(yè)教育師資是集理論課的講授與實(shí)際操作為一體化的師資，因此，如果修完規(guī)定的課程與學(xué)分，學(xué)校也是國家承認(rèn)的可以頒發(fā)教師許可證的學(xué)校，就可以順利地領(lǐng)到具有任職資格的教師許可證，否則還要經(jīng)過一定的考試。日本還有專門設(shè)立的技術(shù)師范院?；蚣夹g(shù)教育學(xué)院，叫職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)，隸屬日本勞動(dòng)省，在培養(yǎng)職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員(實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師)工作中起主要作用。這類大學(xué)設(shè)立 4 年制長期課程和 6 個(gè)月短期課程。4 年制長期課程招收高中畢業(yè)生，培養(yǎng)具有較高理論知識(shí)、專業(yè)技能和教學(xué)能力的教師。6 個(gè)月短期課程，是為具有專業(yè)技能和有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者開設(shè)的，參加學(xué)習(xí)者要經(jīng)過考試，而且必須通過國家二級(jí)技能士考試，有 3 年以上的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，或具有同等技能水平。

（四）美國 美國實(shí)行職業(yè)技術(shù)教育教師證書制。美國無論是普通教育、職業(yè)技術(shù)教育還是成人教育，教師任職資格的標(biāo)準(zhǔn)都很高。職工教育的教師必須是大學(xué)本科畢業(yè)生或者碩士研究生，并經(jīng)過教育學(xué)院和實(shí)踐環(huán)節(jié)的專業(yè)培訓(xùn)。教師每兩年半的時(shí)間還要參加一次教師資格考核，并取得任教合格證書。

二、國內(nèi)職教師資本科培養(yǎng)模式

1.西北農(nóng)林科技大學(xué)的 “三突出 四雙制 ”培養(yǎng)模式

在多年的職教師資培養(yǎng)過程中，西北農(nóng)林科技大學(xué)創(chuàng)建了“三突出、四雙制”的職教師資培養(yǎng)新模式。通過創(chuàng)建“三突出（突出實(shí)踐技能訓(xùn)練、突出教師職業(yè)特色、突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)），四雙制（雙大綱、雙課堂、雙證書、雙師資）”的教學(xué)運(yùn)行模式及適應(yīng)社會(huì)化大生產(chǎn)需要的專業(yè)技能體系，保證實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)與理論教學(xué)時(shí)數(shù)達(dá) 1：1 比例，做到實(shí)踐教學(xué)“四年不斷線”，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、與人溝通能力及解決實(shí)際問題能力。為了提升學(xué)生的實(shí)踐技能，堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)“四年不斷線”的實(shí)踐技能教學(xué)、考核體系。大學(xué)一年級(jí)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)；大學(xué)二年級(jí)進(jìn)行課程單項(xiàng)實(shí)習(xí)；大學(xué)三年級(jí)進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)；大學(xué)四年級(jí)進(jìn)行畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

2.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)的“雙證書、一體化”模式

“雙證書、一體化”培養(yǎng)模式?！半p證書”是指培養(yǎng)的學(xué)生既有大學(xué)本科畢業(yè)證書，又有技術(shù)等級(jí)證書?！耙惑w化”是指既有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)，又有較高的操作技能同，既能從事理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的“一體化”職教師資。這種“本科+技師”培養(yǎng)模式，即職教師資在理論上達(dá)到本科畢業(yè)生水平，獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書（畢業(yè)證、學(xué)位證），在操作技能方面達(dá)到技師的操作水平，獲得相應(yīng)的技能等級(jí)證書。這種培養(yǎng)模式圍繞“雙證書、一體化”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將理論教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)四者有機(jī)地統(tǒng)一起來，形成了“四位一體”教學(xué)模式。同時(shí)還加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)。

3.同濟(jì)大學(xué)的“同濟(jì)模式”

“同濟(jì)模式”是同濟(jì)大學(xué)依托“中德職教師資培養(yǎng)項(xiàng)目”（ABT-S 項(xiàng)目）的支持，以職教師資專業(yè)化培養(yǎng)為核心，經(jīng)過多年的辦學(xué)實(shí)踐探索所形成的特色模式。“同濟(jì)模式”的總體結(jié)構(gòu)是圍繞職教師資專業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)，整合職教師資人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和國際交流與合作等多項(xiàng)建設(shè)任務(wù)，并使其相互發(fā)揮作用，相互促進(jìn)，達(dá)到共同提高。“同濟(jì)模式”的核心理念是以職業(yè)教育教師的核心能力需求為基點(diǎn)，探索其培養(yǎng)的獨(dú)特規(guī)律。最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教師專業(yè)化的培養(yǎng)目標(biāo)?！巴瑵?jì)模式”在培養(yǎng)方案制定方面，最明顯的特點(diǎn)體現(xiàn)在兩大領(lǐng)域（職業(yè)、教育）、兩個(gè)維度（理論、實(shí)踐）以及一個(gè)整合（核心能力）方面。在課程體系上，重視發(fā)揮學(xué)科體系課程與行動(dòng)導(dǎo)向課程各自優(yōu)勢與整合，在課程實(shí)施上，注意三元配合，即學(xué)院、職校與企業(yè)三者資源的事例利用。（王繼平2010）

4.河北科技師范學(xué)院的雙“三三四”模式

河北科技師范學(xué)院經(jīng)過多年努力探索出了職教師資培養(yǎng)的雙“三三四”模式。第一個(gè)“三三四”模式是指人才培養(yǎng)模式，即培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)技術(shù)性、學(xué)術(shù)性和師范性；教學(xué)模式體現(xiàn)校場結(jié)合、農(nóng)學(xué)結(jié)合、做學(xué)結(jié)合；教學(xué)過程突出實(shí)用性、實(shí)踐性、職業(yè)性和社會(huì)性。第二個(gè)“三三四”模式是指實(shí)踐教學(xué)模式，即圍繞提高教學(xué)技能、專業(yè)技能和科研技能等三大技能，實(shí)施教學(xué)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、科研技能訓(xùn)練等三大實(shí)踐活動(dòng)，貫穿四年不斷線的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

5.山東理工大學(xué)的“324”模式

山東理工大學(xué)近年來一直探索“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以技術(shù)應(yīng)用能力為核心”的教改新模式，總結(jié)出了“324”職教師資培養(yǎng)模式。“324”模式即明確三個(gè)前提、并行兩大體系、完善四個(gè)支撐。明確三個(gè)前提指：明確辦學(xué)理念、明確教師素質(zhì)現(xiàn)狀、明確以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線的指導(dǎo)思想。兩大體系指：理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，理論教學(xué)體系包括基礎(chǔ)和課程模塊，實(shí)踐教學(xué)體系包括校內(nèi)技能培訓(xùn)、校外技能培訓(xùn)和國家職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)等。四個(gè)支撐是指：校企合作、雙師隊(duì)伍、實(shí)踐條件和質(zhì)量保障。

三、我國職教師資本科培養(yǎng)發(fā)展方向 1.普通高校介入職教師資培養(yǎng)

我國目前在冊的職業(yè)教育師范學(xué)校(院)約20所,每年培養(yǎng)師資2萬人左右。其數(shù)量和規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職教師資的需求，且職教師資的學(xué)歷亟待提高。因此,普通高校適時(shí)介入中高職教師資的培養(yǎng)工作,是我國職業(yè)教育發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物,標(biāo)志著中國的職業(yè)教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。

此外，普通高校接入職教師資培養(yǎng)還能充分挖掘我國現(xiàn)有的教育資源,發(fā)揮普通高校師資和教育資源的優(yōu)勢以及推動(dòng)高校開放化的進(jìn)程。

2.建設(shè)職教師資本科獨(dú)立的教材

教材是一個(gè)課程的核心教學(xué)材料，是教師教學(xué)的重要依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的首要前提。職教師資本科目前還沒有自己獨(dú)立的教材，在教學(xué)中通常采用與同一層次普通高校生一樣的教材，即便是專業(yè)課程的教材也是如此，這樣操作的突出后果就是專業(yè)課程學(xué)習(xí)期間，部分內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)過。職教師資本科專項(xiàng)教材的研究已經(jīng)引起相關(guān)部門的重視，在教育部關(guān)于職教師資隊(duì)伍建設(shè)的“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”中提出：在“十二五”期間中央財(cái)政支持開發(fā) 100 個(gè)職教師資本科專業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材。為適應(yīng)職教師資對(duì)口招生的發(fā)展，職教師資本科專業(yè)的教材局限這在 100 個(gè)肯定是不夠的，各個(gè)招生高校都應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行本校職教師資教材或者講義建設(shè)，編寫或者借用專門的職教師資教材。

3.職業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)資格認(rèn)證結(jié)合，重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)

職業(yè)技能是職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，2010 年我國 62.9%中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生獲得職業(yè)資格證書。這就要要求從事職業(yè)教育的教師具有相應(yīng)的職業(yè)技能，既能講授理論，又能做指導(dǎo)實(shí)際操作?！半p師型”、“一體化”人才是各類職業(yè)學(xué)校對(duì)專任教師的要求。要使職教師資本科畢業(yè)生畢業(yè)后能夠勝任職業(yè)學(xué)校教師工作，必須加強(qiáng)他們的職業(yè)技術(shù)能力，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)不但獲得本科相應(yīng)證書，還要求取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。為此，將職教師資班的專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)資格證書的獲得結(jié)合是最佳道路。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè) 獲得“雙證書”，必須強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)課程。強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)課程，首先要要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)課程不是理論教學(xué)的附屬，不是隨便應(yīng)付一下即可。為此，可將實(shí)訓(xùn)課程單列為一門獨(dú)立的課程，擁有一門獨(dú)立課程的獨(dú)立的教學(xué)管理體系和教學(xué)措施，即要完善實(shí)訓(xùn)課程的教材、場所、教學(xué)人員配備等方面。第二，建設(shè)實(shí)訓(xùn)教材。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，可院校都開設(shè)了相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程，但是到目前為止，并不是每一個(gè)實(shí)訓(xùn)課程都有專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教材，實(shí)訓(xùn)教材的缺乏使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)雜亂無章，甚至同一學(xué)校同一專業(yè)由于教師不同而教學(xué)內(nèi)容和要求各部相同，而學(xué)生的職業(yè)技能掌握也參差不齊。第三，將實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)成為精品課程?，F(xiàn)在全國各院校都在建設(shè)各類校級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)精品課程，但在各本科院校，將實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)成為品課程少之又少。

4.實(shí)施分層教學(xué)方式

傳統(tǒng)的分層教學(xué)，又稱班級(jí)間的分組，典型的操作指的是把學(xué)生按照學(xué)業(yè)成績分成高級(jí)班、中級(jí)班、低級(jí)班三組，每組分別到不同的教室由不同的教師授課，這種方法減少了一起聽課的學(xué)生差異，但按照成績高低分組容易使分在低級(jí)組的學(xué)生受到不公平教育。職教師資班由于特殊性，可以根據(jù)就業(yè)意愿、是否考取職業(yè)資格證書進(jìn)行分層。職業(yè)師資學(xué)生畢業(yè)后有些以職教教師為去向，有些則會(huì)進(jìn)入企事業(yè)單位，不同的就業(yè)意愿也會(huì)形成不同的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中可以根據(jù)其就業(yè)意愿進(jìn)行分層。由于不同的學(xué)生專長和技能不同，學(xué)生可能或者想要獲取專業(yè)資格證書不同，在教學(xué)中，可據(jù)此實(shí)施分層教育。

第三篇：提升職教師資素質(zhì)

讓職教師資素質(zhì)趕上現(xiàn)代職業(yè)教育“快車”

近年來，我國職業(yè)教育有所恢復(fù)和發(fā)展，但總體與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在一定差距，在教育方面，普通高校精英教育比例較大，高等職業(yè)教育比例較小，且存在過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)教學(xué)，忽視職業(yè)崗位實(shí)踐的問題，因此調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，重視職業(yè)教育，是從可持續(xù)發(fā)展的角度解決就業(yè)問題的必然選擇。21世紀(jì)，我國的職教既面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)也面臨著新的發(fā)展機(jī)遇。我們要迎接挑戰(zhàn)，要推動(dòng)職教的發(fā)展，就必須首先提高師資的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

職業(yè)教育新的發(fā)展，在實(shí)踐的層面上將取決于一支高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍。構(gòu)建這支隊(duì)伍，應(yīng)突出三類師資群體：

一是創(chuàng)建一支能適應(yīng)職業(yè)教育面臨巨大沖擊與變革的權(quán)威型校長群 體；

二是創(chuàng)建一支能適應(yīng)職業(yè)學(xué)校專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的“雙師型”師資群 體；

三是創(chuàng)建一支能適應(yīng)面向教育市場、面向社會(huì)需求的懂教育、會(huì)經(jīng) 營、善管理的復(fù)合型師資群體。

之所以提出“三類師資群體”，是基于如下考慮：

（1）職業(yè)學(xué)校在新形勢下生存和發(fā)展的需要。職業(yè)學(xué)校教師來源呈多元化趨勢，這對(duì)長期依靠教師轉(zhuǎn)型為主的職業(yè)學(xué)校來說，既是一種歷史性的發(fā)展機(jī)遇，又是回應(yīng)“生存與發(fā)展”命題的一種探索性的實(shí)踐策略。

（2）既是對(duì)現(xiàn)階段職業(yè)教育師資資源實(shí)施優(yōu)化組合的相對(duì)分工，也是主動(dòng)適應(yīng)教育市場變化的應(yīng)變策略，更是面向未來師資隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的需要。

（3）教師自身發(fā)展的需要。21世紀(jì)教育委員會(huì)認(rèn)為“不應(yīng)像過去那樣，只是從教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生影響的角度，而應(yīng)以一種更加開闊的眼光，即以人的發(fā)展的眼光來確定教育的意義。”教師是教育的產(chǎn)物，教育改革發(fā)展過程中的一些新的要求，往往在教師身上首先體現(xiàn)出來。因此，“三類師資群體”的提出，既是發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略需要，也是教師個(gè)體發(fā)展的實(shí)際需要。從本質(zhì)上看，這是一種從教師個(gè)體出發(fā)的揚(yáng)長策略，體現(xiàn)了“以人為本”的發(fā)展理念，有利于激發(fā)和調(diào)動(dòng)廣大教師自我完善、自我超越的主動(dòng)性和積極性，有利于個(gè)體潛能的充分發(fā)揮和能力水平的全面提高。

如今人們已經(jīng)清楚地意思到科技將成為國際競爭舞臺(tái)的主角。而科技競爭，歸根到底又將是人才的競爭。職教作為提高勞動(dòng)者素質(zhì)，培養(yǎng)和輸送勞動(dòng)后備大軍的重要途徑，作為“現(xiàn)代化教育的重要組成部分”以及“工業(yè)化和社會(huì)化、現(xiàn)代化的重要支柱”，同時(shí)要更好更快地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)人才，把人口資源轉(zhuǎn)變成人力資源，加速提高從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)和技能，增強(qiáng)我國的科技競爭實(shí)力。

要提高學(xué)生的整體素質(zhì)，則要求我們必須盡快提高職教師資的業(yè)務(wù)素質(zhì)。因?yàn)閷W(xué)生在未來崗位上的業(yè)務(wù)水平，服務(wù)質(zhì)量、發(fā)展?jié)摿υ诤艽蟪潭壬隙际艿较蛩麄儭皞鞯朗跇I(yè)”的教師的影響。正如日本人所斷言的“沒有教師的質(zhì)量，就沒有教育的質(zhì)量，沒有教育的質(zhì)量，就沒有建設(shè)的質(zhì)量”。也正鑒于此，前西德才把自己產(chǎn)品質(zhì)量及競爭力方面的優(yōu)勢歸結(jié)為5萬個(gè)全日制培訓(xùn)導(dǎo)師和近30—40萬人部分時(shí)間制導(dǎo)師。

提高方法主要有以下幾種：

1.不斷完善自我修養(yǎng)提高教師的職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)主要表現(xiàn)在教師個(gè)體的世界觀、人生觀、人生理想、價(jià)值取向、個(gè)人信仰、獻(xiàn)身精神等方面。教師的世界觀、人生觀，對(duì)受教育者的人生觀和道德品質(zhì)的形成，有著極其重要的影響。因此，作為一名人民教師，要想勝任自己的工作并作出成績，就應(yīng)樹立科學(xué)的世界觀和人生觀。加強(qiáng)《教育法》、《教師法》、《職教法》的培訓(xùn)學(xué)習(xí)提高職業(yè)服務(wù)意識(shí)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德《規(guī)范》，使教師在日常教學(xué)道德行為規(guī)范化。我們通過走出去，請進(jìn)來的辦法，有計(jì)劃、有組織地對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行政治理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師事跡、開展教育教學(xué)理論專題講座，開闊教師的視野，提高教師的理論水平，從而使教師認(rèn)識(shí)到自己所從事職業(yè)的崇高，堅(jiān)定自己當(dāng)好一輩子教師的信念，并為做一名合格教師而奮斗不止。

2.打造雙師型教師

“雙師型”教師概念的提出是在高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)的重要性，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的職業(yè)教育觀念而提出來的?！半p師型”教師是指教師在業(yè)務(wù)素質(zhì)上，既要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又要具有豐富的從事技術(shù)工作和工程管理的實(shí)踐能力。作為一名職業(yè)教師，在對(duì)知識(shí)的把握上除了具備相應(yīng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)具備學(xué)科知識(shí)的專業(yè)性、前沿性和專業(yè)技能的操作演示與規(guī)劃協(xié)調(diào)性。目前職業(yè)教育的教學(xué)體系由“學(xué)科體系”向“工作導(dǎo)向”轉(zhuǎn)化，在我國，專業(yè)教師不全是由一些具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)當(dāng)，特別是一些青年教師，專業(yè)能力不夠的問題就更加突出。為進(jìn)一步提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合，對(duì)現(xiàn)有職教師資分批次、有計(jì)劃地將實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課教師選派到生產(chǎn)科研單位及社會(huì)實(shí)踐第一線，磨煉、提高其實(shí)踐教學(xué)能力。實(shí)現(xiàn)“理論型教師”向“技能型教師”轉(zhuǎn)化和“實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師”向“理論化教師”的合理轉(zhuǎn)化。

3.建立機(jī)制，營造氣氛，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高

當(dāng)前，職教師資業(yè)務(wù)素質(zhì)方面存在著下列三類問題：其一，部分專業(yè)課教師由文化課教師轉(zhuǎn)變而來，他們雖在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上有一定的積累，在專業(yè)課教學(xué)中職教特色并不明顯。同時(shí)，他們在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)操作技能等方面也相對(duì)薄弱；其二，部分畢業(yè)生，走上講臺(tái)后，學(xué)科知識(shí)比較系統(tǒng)，在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)實(shí)踐能力等方面與理想要求之間存在著一定的距離；其三，部分聘請來的兼職教師，往往感到教育、教學(xué)工作的困難。為此，建立競爭機(jī)制，讓我們每位教師有危機(jī)感，對(duì)態(tài)度不正、教學(xué)質(zhì)量差、教學(xué)方法不適應(yīng)教改的教師，降級(jí)使用或高職低聘。

4.學(xué)習(xí)國際先進(jìn)理念

“雙元制”是源于德國的一種職業(yè)培訓(xùn)模式，所謂雙元，是指職業(yè)培訓(xùn)要求參加

培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過兩個(gè)場所的培訓(xùn)，一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。目前人們常把職業(yè)教育模式分為四種：學(xué)校本位模式、企業(yè)本位模式、社會(huì)本位模式、產(chǎn)學(xué)合作模式。這四種模式各有特點(diǎn)和適用條件，能夠滿足多元化的需求。在這四種模式下，有多種多樣的辦學(xué)形式，使職業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)了多元化趨勢。

5.堅(jiān)持教師單一專業(yè)型向復(fù)合專業(yè)型轉(zhuǎn)化

根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置靈活、專業(yè)課程開設(shè)變化較大的特點(diǎn)，要求從事職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)課教師必須具備較高的綜合素質(zhì)。原畢業(yè)學(xué)校所學(xué)的單一性專業(yè)知識(shí)往往適應(yīng)不了教學(xué)工作的需要。因此，職業(yè)中學(xué)的在職教師更應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，使自己由單一專業(yè)型向?qū)I(yè)復(fù)合型轉(zhuǎn)化。在業(yè)余時(shí)間里多讀一些其他專業(yè)類的書籍。對(duì)“博覽群書，博學(xué)廣識(shí)”，可能要求過高，然而根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置情況，熟悉其他一二門專業(yè)課程的教材，多聽一些這類課程的課，了解其教學(xué)基本方法也是很有必要的。目前職業(yè)中學(xué)不少教師兼任多門課程，有的教師把兼任的課程視為附帶性，缺乏研究，這是不可取的。

6.加強(qiáng)交流、取長補(bǔ)短

俗話說：活到老，學(xué)到老。專業(yè)教師要提高專業(yè)能力素質(zhì)，不僅應(yīng)虛心向同行求教，還必須明白“教學(xué)相長”的道理；不僅要教學(xué)生，還要學(xué)習(xí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處。因此，許多學(xué)校不定期請聯(lián)辦單位、實(shí)習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)、師傅到學(xué)校講課，傳授相關(guān)的職業(yè)操作技能。有的學(xué)校派出專業(yè)教師到聯(lián)辦單位、實(shí)習(xí)單位學(xué)習(xí)，提高專業(yè)操作技能。提倡教師間的相互學(xué)習(xí)，提高專業(yè)教師的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

7.加強(qiáng)進(jìn)修，提高專業(yè)課教師的學(xué)歷合格率

根據(jù)我校實(shí)際情況，制訂師訓(xùn)計(jì)劃，研究師訓(xùn)方案和具體措施，確定每年的培訓(xùn)對(duì)象，定期檢查與考核教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷進(jìn)修，激勵(lì)教師提高業(yè)務(wù)水平。凡參加學(xué)歷進(jìn)修的教師，除學(xué)校給予學(xué)習(xí)時(shí)間的保證、報(bào)銷學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)和差旅費(fèi)外，還給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，打消教師怕學(xué)習(xí)進(jìn)修會(huì)吃虧（課時(shí)津貼少了）的思想障礙，從而創(chuàng)設(shè)了一種良好的自學(xué)進(jìn)修環(huán)境，形成了濃厚的自學(xué)進(jìn)修氛圍，實(shí)現(xiàn)教師的自我充電。

“教育與勞動(dòng)生產(chǎn)力相結(jié)合，自覺服從和服務(wù)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個(gè)中心，促進(jìn)社會(huì)的全面進(jìn)步”。是職業(yè)教育責(zé)無旁貸的歷史使命。提高職教師資的素質(zhì)是社會(huì)發(fā)展的需要。

汽修0914班鄧持

第四篇：德國職教師資培養(yǎng)體系及其特點(diǎn)

德國職教師資培養(yǎng)體系及其特點(diǎn)

德國的經(jīng)驗(yàn)表明，職業(yè)技術(shù)教育是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與民族進(jìn)步的關(guān)鍵前提，也是個(gè)人提高競爭力的重要手段。在德國，職業(yè)技術(shù)教育和社會(huì)生產(chǎn)力形成互為因果的良性互動(dòng)關(guān)系，被看作是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)起飛的秘密武器。德國之所以擁有優(yōu)質(zhì)高效的職業(yè)技術(shù)教育，重要原因之一是擁有一支力量雄厚的職業(yè)教育師資隊(duì)伍。而這支師資隊(duì)伍的形成又依賴于德國出色完善的職教師資培養(yǎng)體系。

一、德國職教師資培養(yǎng)體系

德國'雙元制'職業(yè)教育的特性首先表現(xiàn)在有企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個(gè)培訓(xùn)場所上，這也決定了德國職業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)的雙元性。在德國，從事職業(yè)教育教學(xué)工作的師資主要有兩種，即職業(yè)學(xué)校的教師(Lehrer)和在職業(yè)學(xué)校之外的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(主要是企業(yè))的實(shí)訓(xùn)教師(Ausibilder)。學(xué)校的教師分為理論課教師和實(shí)踐課教師兩種。由于各種教師的工作崗位和工作任務(wù)不同，所以他們的任職資格和培養(yǎng)途徑也各不相同。(一)實(shí)訓(xùn)教師的任職資格及其培養(yǎng) 1.實(shí)訓(xùn)教師的任職資格

根據(jù)德國《職業(yè)教育法》和《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》的規(guī)定，只有在'品格上和業(yè)務(wù)上均適合職業(yè)教育工作，并且具有條例中所要求的職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)知識(shí)并通過相應(yīng)考試的人'，才可以作為實(shí)訓(xùn)教師。業(yè)務(wù)上的要求:年滿24歲并且接受過相同職業(yè)及就業(yè)方向的職業(yè)教育并通過國家承認(rèn)的相應(yīng)專業(yè)的考試或在考試機(jī)構(gòu)通過相應(yīng)的專業(yè)考試并有該職業(yè)一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要具備必需的職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)知識(shí)則由各主管部門(如工商行會(huì)和手工業(yè)行會(huì)等)負(fù)責(zé)組織建立考試委員會(huì)，對(duì)其進(jìn)行筆試和口試。2．實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)

①培養(yǎng)機(jī)構(gòu):實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)屬于繼續(xù)教育的范疇，是通過一個(gè)完全開放的教育市場進(jìn)行的。培養(yǎng)機(jī)構(gòu)既有各種公、私立學(xué)校，也有行業(yè)協(xié)會(huì)、工會(huì)等組織的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，還有企業(yè)(主要是大型企業(yè))舉辦的培訓(xùn)班。

②培訓(xùn)內(nèi)容:實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)主要分為兩個(gè)方面，即業(yè)務(wù)資格培訓(xùn)、職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)進(jìn)修。業(yè)務(wù)資格培訓(xùn)就是在國家認(rèn)可的各種培養(yǎng)機(jī)構(gòu)接受相同職業(yè)及就業(yè)方向的職業(yè)教育。職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容是聯(lián)邦職業(yè)教育研究所根據(jù)《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》而制訂的教學(xué)大綱及內(nèi)容。各部分的內(nèi)容為:職業(yè)教育的基本問題;職業(yè)教育的計(jì)劃和實(shí)施;接受職業(yè)教育的青年人;法律基礎(chǔ)知識(shí)。各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可按照大綱自行編制教材，市場上也有很多現(xiàn)成的教材可供選擇。3．實(shí)訓(xùn)教師的進(jìn)修

大企業(yè)一般有教育培訓(xùn)部門定期舉辦實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)修班和研討會(huì)。進(jìn)修期間教師的工資照常支付。為了保證實(shí)訓(xùn)教師的專業(yè)技術(shù)進(jìn)修能與企業(yè)的實(shí)際技術(shù)水平相適應(yīng)，一些公司常安排實(shí)訓(xùn)教師和生產(chǎn)部門的技術(shù)人員參加同一個(gè)進(jìn)修班。中、小企業(yè)則常根據(jù)需要派實(shí)訓(xùn)教師到相應(yīng)的機(jī)構(gòu)去進(jìn)修，由企業(yè)承擔(dān)全部或部分學(xué)費(fèi)。教師們還可根據(jù)自己的愛好參加一些自費(fèi)進(jìn)修班，并能酌情從勞動(dòng)局得到部分學(xué)費(fèi)資助。(二)職業(yè)學(xué)校的教師及其培養(yǎng)途徑 1．理論課教師的培養(yǎng)

①理論課教師的任職資格:理論課教師必須接受過完整的高等教育和教育學(xué)院教育，并通過國家的兩次考試。

②理論課教師培養(yǎng)的兩個(gè)階段

A．理論課教師培養(yǎng)的第一個(gè)階段——大學(xué)教育(4年)

大學(xué)教育是在綜合性的大學(xué)或技術(shù)大學(xué)中進(jìn)行的。主要有三種辦學(xué)模式:大學(xué)內(nèi)為培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校理論教師而獨(dú)立設(shè)置的有關(guān)專業(yè);在培養(yǎng)工程師(或其他專業(yè)人員如經(jīng)濟(jì)師)的專業(yè)學(xué)科內(nèi)，除部分與工程師相同的專業(yè)教育外為職業(yè)教育理論教師增加職業(yè)教育學(xué)理論與職業(yè)教育實(shí)踐能力;作為大學(xué)內(nèi)的繼續(xù)教育，如專門對(duì)高等專科大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)方面的培養(yǎng)等。根據(jù)州文教部長聯(lián)席會(huì)議通過的《職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)框架協(xié)議》，各州教師培養(yǎng)內(nèi)容及要求大致相同并互認(rèn)學(xué)歷。在此階段理論課教師的培養(yǎng)共設(shè)置了13個(gè)專業(yè)門類，每個(gè)專業(yè)門類又設(shè)若干個(gè)專業(yè)，學(xué)生按專業(yè)門類注冊，專業(yè)門類中各專業(yè)在基礎(chǔ)教育階段內(nèi)容相同，只是在專業(yè)深化階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所不同。職教師資大學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容由三部分組成，即:教育科學(xué)、職業(yè)技術(shù)專業(yè)、普通教育副專業(yè)。三部分的課時(shí)比例約為1:2:1，總約2300學(xué)時(shí)。值得一提的是德國絕大多數(shù)職業(yè)師范大學(xué)生在人學(xué)前就必須接受一年的正規(guī)雙元制培訓(xùn)，在大學(xué)教育期間仍有若干周學(xué)校實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。在大學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)由各大學(xué)的考試委員會(huì)主持進(jìn)行第一次國家考試。B．理論課教師培養(yǎng)的第二個(gè)階段——預(yù)備期教育(2年)

預(yù)備期教育是在各州的教育學(xué)院和指定的職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行的。由學(xué)校校長和教育學(xué)院院長共同任命與之專業(yè)相同的資深教師作為輔導(dǎo)教師。在此期間，有三分之二的時(shí)間在職業(yè)學(xué)校里由導(dǎo)師帶領(lǐng)見習(xí)教學(xué)，有三分之一的時(shí)間到教師進(jìn)修學(xué)院或大學(xué)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等課程。畢業(yè)時(shí)需通過國家第二次考試。

2．實(shí)踐課教師的任職資格與培養(yǎng)

職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)是進(jìn)行理論教學(xué)，因此實(shí)踐課教師占的比例較小。實(shí)踐課教師至少應(yīng)接受過以下教育:普通中小學(xué)教育與職業(yè)教育;師傅或技術(shù)員培訓(xùn)(即一年制師傅學(xué)校學(xué)習(xí)考試合格或兩年制技術(shù)員學(xué)?？荚嚭细?;職業(yè)教育學(xué)培訓(xùn)(即為期1～2年有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等方面課程的學(xué)習(xí))。3．職業(yè)學(xué)校教師的繼續(xù)教育

在德國，根據(jù)各聯(lián)邦州的法律規(guī)定，職教教師要不斷接受新技術(shù)知識(shí)、新規(guī)范的繼續(xù)教育，其中，教師進(jìn)修有全州集中、地區(qū)性和學(xué)校內(nèi)部三種。第一種由州文教部組織，每個(gè)課程培訓(xùn)時(shí)間為一周左右;第二種由區(qū)政府組織，每個(gè)課程時(shí)間為一至二天;第三種由學(xué)校組織，較靈活，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展，缺什么補(bǔ)什么，時(shí)間也是不定的。由于學(xué)校的培訓(xùn)更貼近本校教師的實(shí)際需要，因此現(xiàn)在德國很多州的文化部把經(jīng)費(fèi)盡可能地?fù)芙o學(xué)校，以促進(jìn)學(xué)校的繼續(xù)教育。

二、德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的特點(diǎn)

(一)通過健全的法規(guī)體系確保高質(zhì)量的教師隊(duì)伍

綜觀德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)過程，不難看出立法是德國建立高素質(zhì)職教師資隊(duì)伍的前提條件。通過立法手段，把對(duì)職教教師任職資格的具體素質(zhì)要求和嚴(yán)格考核以及進(jìn)修培訓(xùn)制度在法律上加以明確規(guī)定和嚴(yán)格執(zhí)行。20世紀(jì)50年代以來，社會(huì)的發(fā)展及科技進(jìn)步對(duì)職業(yè)教育教師的要求不斷提高，德國聯(lián)邦政府及各州政府頒布了十多項(xiàng)有關(guān)職業(yè)教育教師培養(yǎng)方面的法令或協(xié)議，如《職業(yè)教育法》、《職業(yè)促進(jìn)法》、《手工業(yè)學(xué)徒結(jié)業(yè)考試條例》、《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》、《職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)框架協(xié)議》，以及各種繼續(xù)教育法規(guī)。其中《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》是由聯(lián)邦勞動(dòng)和社會(huì)秩序部通過，是根據(jù)職業(yè)教育法第21條的規(guī)定而制定的，對(duì)企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)的師資要求作了明確而詳細(xì)的規(guī)定。具體到某一行業(yè)則更為周密，如《工業(yè)行業(yè)實(shí)訓(xùn)教師資格條例》、《農(nóng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教師資格條例》、《公共事業(yè)實(shí)訓(xùn)教師資格條例》等。(二)以培養(yǎng)'雙師型'教師為核心目標(biāo)

從德國職業(yè)教育教師的任職資格和培養(yǎng)過程可以看出，培養(yǎng)具有'雙師型'的職教教師是其目標(biāo)。無論是實(shí)訓(xùn)教師、職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐課教師還是職業(yè)學(xué)校的理論教師，都必須經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育學(xué)、勞動(dòng)教育學(xué)進(jìn)修并進(jìn)行實(shí)際操作考試與理論考試。對(duì)于實(shí)訓(xùn)教師和職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐課教師，他們不僅要接受嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練，掌握實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程，還要掌握職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)知識(shí)以便他們能總結(jié)己有的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并與職業(yè)教育的目標(biāo)和任務(wù)結(jié)合起來以及相應(yīng)的解決實(shí)踐中可能出現(xiàn)的新問題的能力。而對(duì)于理論教師而言獲得大學(xué)入學(xué)資格的一個(gè)重要條件就是要在與大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)相同行業(yè)的企業(yè)至少實(shí)習(xí)一年，以了解現(xiàn)代企業(yè)的組織管理機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)經(jīng)營方式和相應(yīng)的實(shí)際操作技能。在經(jīng)過4年嚴(yán)格的理論學(xué)習(xí)并通過第一次國家考試后還要在各州所設(shè)的教育研究班和職業(yè)學(xué)校進(jìn)行為期兩年的教學(xué)實(shí)習(xí)。以便讓他們從教學(xué)實(shí)踐中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，用批判的眼光看待大學(xué)里學(xué)到的各種專業(yè)教學(xué)法理論模式和規(guī)律。這樣培養(yǎng)出來的人員一旦獨(dú)立任教就已具備了相當(dāng)雄厚的職業(yè)功底和很高的業(yè)務(wù)水平。

在德國的職教師資培訓(xùn)基地，理論課與實(shí)踐課盡可能在同一個(gè)或相鄰的地點(diǎn)進(jìn)行，便實(shí)踐、實(shí)習(xí)中碰到的問題能及時(shí)從理論上進(jìn)行探討，理論問題又通過實(shí)踐操作來加深理解，他們的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)場所盡可能與社會(huì)上實(shí)際的生產(chǎn)或服務(wù)場所一致，培訓(xùn)內(nèi)容也要求與生產(chǎn)流程、業(yè)務(wù)流程掛鉤，這種方式既加深了教育與實(shí)訓(xùn)之間的溝通與配合，也實(shí)現(xiàn)了職教師資與培訓(xùn)之間的協(xié)調(diào)與合作，這就很大地提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力。

(三)政府與企業(yè)并肩戰(zhàn)斗，形成開放統(tǒng)一的職教師資培訓(xùn)體系

德國職業(yè)教育體制的特點(diǎn)是:職業(yè)學(xué)校屬各州所有，而聯(lián)邦政府負(fù)責(zé)校外及企業(yè)內(nèi)的職業(yè)培訓(xùn)及職業(yè)教育。不過，職業(yè)學(xué)校與培訓(xùn)企業(yè)之間不是'絕緣'的，而是互相交織在一起的。在職教師資的培養(yǎng)方面也是如此，聯(lián)邦、州、地區(qū)及企業(yè)一級(jí)都非常緊密。雇主與雇員、企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和自由經(jīng)濟(jì)組織都積極參與職教師資的培養(yǎng)。

政府一級(jí)的聯(lián)邦教育與科學(xué)部是職教師資基本立法與協(xié)調(diào)的主管部門。德國州一級(jí)建有職業(yè)教育委員會(huì)，由雇主、工會(huì)及州文教部等主管部門的代表組成，就職教師資培養(yǎng)方面的問題向州政府提供咨詢。并且州一級(jí)的綜合性大學(xué)或技術(shù)大學(xué)負(fù)責(zé)培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校的理論教師。地區(qū)一級(jí)的行業(yè)協(xié)會(huì)，如工商行業(yè)協(xié)會(huì)、手工業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì)、農(nóng)業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì)等經(jīng)濟(jì)組織有自己的辦學(xué)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)本地區(qū)或企業(yè)內(nèi)職教師資培養(yǎng)以及檢查、審核(包括考試)等事務(wù)。培訓(xùn)企業(yè)的雇主代表對(duì)實(shí)訓(xùn)教師的聘用有參與表決權(quán)。值得指出的是，大、中型企業(yè)往往獨(dú)立組織實(shí)訓(xùn)教師培訓(xùn)班，自己編制教材。如奔馳汽車公司僅在機(jī)電專業(yè)就有500多名實(shí)訓(xùn)教師，每年參加培訓(xùn)的教師在200名以上。

另外，在職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作中，教師去企業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)修是一項(xiàng)重要內(nèi)容，這樣就能讓教師及時(shí)把企業(yè)中的最新信息帶到教學(xué)中去。同時(shí)職教教師也會(huì)利用其長期工作和教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)為企業(yè)提供解決問題的思路和方法，對(duì)企業(yè)的經(jīng)營理念進(jìn)行理論上的系統(tǒng)指導(dǎo)。(四)職教教師有較高的社會(huì)地位

在德國，職教教師是一個(gè)社會(huì)地位和工資收入較高而且相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)。公立學(xué)校的理論課教師和實(shí)踐課教師絕大多數(shù)都是公務(wù)員，他們的法律地位是由各州的公務(wù)員法決定的。公務(wù)員的工資分為16級(jí)，理論課教師是高級(jí)公務(wù)員，起點(diǎn)工資為13級(jí);實(shí)踐課教師為中級(jí)公務(wù)員，起點(diǎn)工資為9級(jí)。他們與教育官員享有同等的社會(huì)地位，終身不被解雇并享有免交勞動(dòng)保險(xiǎn)費(fèi)的權(quán)利。實(shí)訓(xùn)教師多集中在中小企業(yè)，多數(shù)實(shí)訓(xùn)教師為小手工業(yè)企業(yè)主、高級(jí)雇員、高級(jí)職員、工業(yè)師傅和級(jí)別較高的技術(shù)工人，因此他們的社會(huì)地位也較高。

(五)法制化、正規(guī)化的繼續(xù)教育

在德國無論是實(shí)訓(xùn)教師還是職業(yè)學(xué)校的教師都必須依據(jù)《職業(yè)教育法》或《教師培養(yǎng)法》的規(guī)定，帶薪參加各種形式的繼續(xù)教育。針對(duì)繼續(xù)教育有規(guī)范、系統(tǒng)的激勵(lì)措施、具體的操作辦法和進(jìn)修內(nèi)容。對(duì)于實(shí)訓(xùn)教師而言，他們一般參加由教育培訓(xùn)部門定期舉辦的實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)修班和研討會(huì)推教育管理、人才管理和開發(fā)及新技術(shù)等方面不斷進(jìn)修，以適應(yīng)企業(yè)自身管理、技術(shù)發(fā)展的要求。企業(yè)會(huì)承擔(dān)全部或部分學(xué)費(fèi)，教師還可根據(jù)自己的愛好參加一些自費(fèi)進(jìn)修班并能酌情從勞動(dòng)局得到部分學(xué)費(fèi)資助。而職業(yè)學(xué)校的教師特別是專業(yè)理論教師的進(jìn)修更被政府看作是一項(xiàng)長期的任務(wù)，相當(dāng)受重視。政府甚至倡導(dǎo)建立歐洲職教教師進(jìn)修中心，強(qiáng)化進(jìn)修的國際意識(shí)。教師進(jìn)修后可獲得更高一級(jí)或另一級(jí)任教資格，學(xué)校還鼓勵(lì)教師攻讀學(xué)位課程，學(xué)成后學(xué)校針對(duì)資格和學(xué)位相應(yīng)地晉級(jí)加薪。職業(yè)學(xué)校的教師在30年內(nèi)，每兩年進(jìn)行一次考核，合格者自然晉升一級(jí)，不合格者必須參加進(jìn)修。另外，德國還把進(jìn)修與評(píng)定教師日常工作相結(jié)合，不僅可以督促檢查教師的日常工作，幫助教師找出業(yè)務(wù)上的不足和進(jìn)修方向，而且還有利于進(jìn)修質(zhì)量的提高。

第五篇：中國培養(yǎng)職教師資的搖籃

中國培養(yǎng)職教師資的搖籃

——天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)簡介

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)是我國最早建立的以培養(yǎng)職業(yè)教育師資為主要任務(wù)的普通高等師范院校，成立于1979年，隸屬于原國家勞動(dòng)部；2000年，轉(zhuǎn)制為中央與地方共建，以天津市管理為主；2010年，更名為天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)；2012年，國家教育部與天津市人民政府共建天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，學(xué)校成為天津市地方高校中唯一一所部市共建高校。

辦學(xué)特色聞名全國。學(xué)校始終秉承“動(dòng)手動(dòng)腦、全面發(fā)展”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持為全國培養(yǎng)高素質(zhì)職教師資的辦學(xué)定位不動(dòng)搖，在全國首創(chuàng)“實(shí)行‘雙證書’制，培養(yǎng)‘一體化’職教師資”的人才培養(yǎng)新模式，該成果榮獲國家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；學(xué)校瞄準(zhǔn)國家急需，不斷豐富“雙證書”內(nèi)涵，“培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用人才的一種新模式——‘本科＋技師’”榮獲國家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；學(xué)校還創(chuàng)立了“雙導(dǎo)師、雙基地、雙證書”研究生培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)出我國首批“雙師型”碩士研究生和“雙證書”留學(xué)生碩士，學(xué)校的辦學(xué)特色得到了各級(jí)政府、用人單位和社會(huì)的高度評(píng)價(jià)，被社會(huì)譽(yù)為“中國培養(yǎng)職教師資的搖籃”。

辦學(xué)基本條件優(yōu)良?，F(xiàn)占地80余萬平方米，建筑面積48余萬平方米；現(xiàn)有各類全日制在校生1.7萬余人，其中：博士研究生4人、碩士研究生和中職碩士900余人；建有國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心1個(gè)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心11個(gè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室160個(gè)、創(chuàng)新實(shí)踐基地5個(gè)；擁有教學(xué)科研儀器設(shè)備資產(chǎn)3.5億余元，生均設(shè)備值居全國高校前列。

學(xué)科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。現(xiàn)有工學(xué)、教育學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)7個(gè)學(xué)科門類，擁有省部級(jí)重點(diǎn)學(xué)科4個(gè)、校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科5個(gè)、校級(jí)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)科1個(gè)；擁有服務(wù)國家特殊需求博士人才培養(yǎng)項(xiàng)目1個(gè)、一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)7個(gè)、專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)1個(gè)、職校教師在職攻讀碩士學(xué)位專業(yè)7個(gè)、同等學(xué)力碩士學(xué)位專業(yè)5個(gè)；設(shè)有本科專業(yè)43個(gè)、天津市品牌專業(yè)11個(gè)、天津市戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)4個(gè)。

師資隊(duì)伍特色鮮明。學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展思路，與天津第一機(jī)床總廠合作共建企業(yè)博士后工作站；獲批天津高校首個(gè)博士后創(chuàng)新實(shí)踐基地；經(jīng)人力資源和社會(huì)勞動(dòng)保障部批準(zhǔn)，成為天津市首個(gè)項(xiàng)目博士后工作站單位，為學(xué)校建設(shè)專職科研隊(duì)伍闖出了一條新路。學(xué)?，F(xiàn)有副高級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師占專任教師總數(shù)的47.4%；現(xiàn)有天津市“千人計(jì)劃”、教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才、天津市特聘教授、天津市特聘講座教授、天津市“131”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工程人選、天津市宣傳文化“五個(gè)一批”人才等高層次人才27人；“一體化雙師型”特色師資占“雙證書”專業(yè)理論課教師總數(shù)的70%以上，實(shí)訓(xùn)教師中具有技師及以上職業(yè)資格證書教師比例達(dá)到90%，其中22人在世界、國家和地方技能大賽中擔(dān)任專家，23人獲得“全國技術(shù)能手”或“天津市技術(shù)能手”稱號(hào)。

科研水平顯著提高。建有世界技能大賽中國研究中心，該中心由國家人力資源和社會(huì)保障部與天津市人民政府共建，主要為我國參與世界職業(yè)技能大賽等相關(guān)工作提供全方位支持和服務(wù)；建有職業(yè)教育教師研究院、非盟研究中心，開展我國職業(yè)教師教育、非洲職業(yè)教育等重大問題研究；建有應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟和地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心，主要開展我國地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展重大問題研究。擁有省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室3個(gè)（高速切削與精密加工實(shí)驗(yàn)室、信息傳感與智能控制實(shí)驗(yàn)室、天津市汽車模具技術(shù)（企業(yè)）重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室）、省部級(jí)重點(diǎn)技術(shù)工程中心3個(gè)（現(xiàn)場總線控制技術(shù)工程中心、模具數(shù)字化制造技術(shù)工程中心、天津市新能源汽車驅(qū)動(dòng)技術(shù)工程中心）、省部級(jí)人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地1個(gè)（師范能力與職業(yè)能力研究發(fā)展中心），設(shè)有38個(gè)學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)。近五年，教師承擔(dān)國家“863”項(xiàng)目、國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、國家科技重大項(xiàng)目、國家中小企業(yè)創(chuàng)新基金項(xiàng)目、國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目、教育部人文社科基金項(xiàng)目、人力資源和社會(huì)保障部科技項(xiàng)目、全國教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目等省部級(jí)以上項(xiàng)目228項(xiàng)，獲得省部級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)30項(xiàng)，授權(quán)專利181項(xiàng)，出版學(xué)術(shù)專著16部。出版的學(xué)術(shù)刊物《天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)學(xué)報(bào)》、《職業(yè)教育研究》被評(píng)為天津市一級(jí)期刊，其中《職業(yè)教育研究》連續(xù)多年獲得“全國職教期刊評(píng)比一等獎(jiǎng)”。

人才培養(yǎng)成果豐碩。學(xué)校不斷深化教育教學(xué)改革，組建了兩屆卓越職教師資實(shí)驗(yàn)班和三個(gè)專業(yè)卓越工程師教育培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，加強(qiáng)特色人才培養(yǎng)；創(chuàng)新職教師資培養(yǎng)制度，開展免費(fèi)中職師范生培養(yǎng)工作，先后面向內(nèi)蒙古、甘肅、海南、廣西、西藏、新疆、貴州、溫州市、溫嶺市、畢節(jié)市，招收免費(fèi)中職師范生897人。近五年，學(xué)生在全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽、數(shù)學(xué)建模競賽、工程訓(xùn)練綜合能力競賽、“挑戰(zhàn)杯”科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽等學(xué)科競賽和體育競賽中，榮獲國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)34項(xiàng)、天津市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)1040項(xiàng)。目前，學(xué)校已培養(yǎng)近4萬名高素質(zhì)的職教師資和應(yīng)用型高級(jí)專門人才，畢業(yè)生深受用人單位歡迎，就業(yè)率一直保持天津市高校前列，學(xué)校獲得“全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校50強(qiáng)”和“天津市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)工作示范校10強(qiáng)”殊榮。

社會(huì)服務(wù)功能較強(qiáng)。學(xué)校被教育部、人力資源和社會(huì)保障部等部委確定為首批“全國重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地”、“全國高職高專教育師資培訓(xùn)基地”、“全國技工院校師資培訓(xùn)基地”、“全國青年高技能人才培訓(xùn)基地”、“全國職工職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地”、“國家高技能人才培訓(xùn)基地”、“教育部教育援外基地”等；學(xué)校還是中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長單位、中國職工教育與培訓(xùn)協(xié)會(huì)副會(huì)長單位、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)職教師資專業(yè)委員會(huì)主任單位、職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)委員會(huì)副主任單位、全國獨(dú)立設(shè)置職業(yè)技術(shù)師范院校聯(lián)席會(huì)會(huì)長單位；國家級(jí)專業(yè)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目辦公室設(shè)在學(xué)校，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌全國中職骨干教師培訓(xùn)的協(xié)調(diào)和服務(wù)工作；學(xué)校作為國家職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)龍頭校，認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部“中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”項(xiàng)目，近五年，為中、高等職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)骨干教師、管理干部4000余人；第42屆世界技能大賽移動(dòng)機(jī)器人、機(jī)電一體化中國集訓(xùn)基地設(shè)在學(xué)校，為國家參賽項(xiàng)目提供指導(dǎo)和服務(wù)；學(xué)校還積極承擔(dān)組織各類職業(yè)技能競賽，近五年，承辦了全國技工學(xué)校職業(yè)技能大賽、第42屆世界技能大賽全國選拔賽、“振興杯”全國青年職業(yè)技能大賽等，學(xué)校被國家人力資源和社會(huì)保障部授予“國家技能人才培育突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。

職教援外成果顯著。學(xué)校作為教育部首家教育援外基地，近五年，派遣援外教師131人次到埃塞俄比亞、坦桑尼亞等國家職業(yè)院校任教，培養(yǎng)、培訓(xùn)學(xué)生近萬人；為埃塞俄比亞、肯尼亞、坦桑尼亞、蘇丹等發(fā)展中國家開展短期職業(yè)教育培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)員近300人次。受我國教育部委托，學(xué)校承擔(dān)國家援建埃塞俄比亞“埃塞-中國職業(yè)技術(shù)學(xué)院”的教學(xué)與管理工作，該項(xiàng)目入選國家“中非高校20+20合作計(jì)劃”。建立了埃塞俄比亞首家孔子學(xué)院—“亞的斯亞貝巴孔子學(xué)院”，在亞的斯亞貝巴大學(xué)、阿瓦薩大學(xué)和馬克雷大學(xué)建立了3所漢語教學(xué)中心，在前2所漢語教學(xué)中心設(shè)立漢語本科專業(yè)招收本土學(xué)生，成為埃塞俄比亞各界人士學(xué)習(xí)漢語、了解中國文化的窗口。近年來，學(xué)校與美國、英國、德國、日本、韓國、澳大利亞、比利時(shí)、加蓬等國的多所高校開展了合作交流，是招收中國政府獎(jiǎng)學(xué)金來華留學(xué)生的高校，目前有烏克蘭、蒙古、埃塞俄比亞、贊比亞、越南等國家的本科和碩士留學(xué)生。

學(xué)校將加快改革和發(fā)展的步伐，進(jìn)一步探索特色辦學(xué)新路，立足天津、服務(wù)全國、面向世界，為把學(xué)校建設(shè)成為國內(nèi)同類院校領(lǐng)先、在國際上有較大影響、特色鮮明的職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)而努力奮斗。

理學(xué)院

理學(xué)院是在數(shù)理系的基礎(chǔ)上成立的。數(shù)理系是我校建立最早的三個(gè)系之一，始建于1980年，2008年更名為理學(xué)院。

理學(xué)院現(xiàn)有一支教學(xué)和科研水平較高的師資隊(duì)伍，其中教授、副教授占51%，教師中具有博士、碩士學(xué)位的占95%。現(xiàn)設(shè)有5個(gè)教研室、7個(gè)研究所、1個(gè)實(shí)驗(yàn)室和綜合辦公室。

理學(xué)院現(xiàn)有“數(shù)學(xué)”、“統(tǒng)計(jì)學(xué)”兩個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士授予權(quán)，“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”、“信息與計(jì)算科學(xué)”和“應(yīng)用物理學(xué)”3個(gè)本科專業(yè)，其中“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”為學(xué)校優(yōu)勢特色專業(yè)。在校碩士研究生、本科生學(xué)生700余人。

理學(xué)院不僅承擔(dān)“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”、“信息與計(jì)算科學(xué)”和“應(yīng)用物理學(xué)”專業(yè)的教學(xué)及科研工作，而且承擔(dān)全校本科生的“高等數(shù)學(xué)”“大學(xué)物理”“物理實(shí)驗(yàn)”“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”和碩士研究生的“數(shù)值分析”“應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)”和“矩陣論”等公共課程的教學(xué)工作?！案叩葦?shù)學(xué)”為天津市精品課程，“大學(xué)物理”“數(shù)學(xué)分析”“數(shù)值分析”“線性代數(shù)”為校級(jí)精品課程。

理學(xué)院教師曾獲國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一項(xiàng)、省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)4項(xiàng)，主編、參編教材10余部。指導(dǎo)學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽取得了全國一等獎(jiǎng)6個(gè)，全國二等獎(jiǎng)26個(gè)，天津市一、二等獎(jiǎng)70余項(xiàng)的優(yōu)異成績。

理學(xué)院教師到國內(nèi)外著名大學(xué)作訪問學(xué)者、參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議、出國講學(xué)和合作研究，國家自然科學(xué)基金和省部級(jí)科研項(xiàng)目26項(xiàng)，出版學(xué)術(shù)專著5部，在核心期刊發(fā)表論文300多篇，其中被《SCI》、《EI》收錄200余篇。

展望未來，理學(xué)院將繼續(xù)堅(jiān)持以學(xué)科建設(shè)為龍頭，以教學(xué)為中心，以學(xué)生為本，全面提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平，現(xiàn)正步入一個(gè)充滿活力與發(fā)展?jié)摿?、富有鮮明特色的快速發(fā)展期。