第一篇：市教委當前中小學教師隊伍建設情況及存在的主要問題

一、我市教師隊伍基本狀況

我市教育系統(tǒng)現(xiàn)有教職工8266人，其中專業(yè)技術人員有7907人，專業(yè)技術人員中具有研究生文憑的有4人，研究生課程班畢業(yè)（結(jié)業(yè)）的有350人。本科學歷的有2190人，?？茖W歷的有4230人。專科以上學歷的占專任教師總數(shù)的81.2%.專業(yè)技術人員中,研究生級教師5人,具有高級職稱的245人,中級職稱的2665人,具有中高級職稱的占專業(yè)技術人員總數(shù)的36.8%.二、教師培養(yǎng)及管理

1．切實加強師德師風建設。繼續(xù)加強《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《重慶市規(guī)范教育行為六條規(guī)定》、《重慶市師德師風“十不準、十提倡”》等學習。開展了向開縣優(yōu)秀教師群體學習系列活動和向重慶西藏中學教師群體學習活動，舉辦了“我是光榮的人民教師”演講比賽，舉行了行風政風評議，以保持共產(chǎn)黨員先進性教育活動為契機，以黨員先進性教育帶動教師師德師風的整體提高。

2．積極提高教師業(yè)務素質(zhì)

（1）新分到校的大學生在見習期間均要參加崗前培訓

所有新分大學生在見習期間都要進行崗前培訓，培訓考試合格，方能持證上崗，確保教育教學質(zhì)量。

（2）組織、鼓勵教師學歷進修。鼓勵教師參加進修學習，通過參加成人高考、自學考試等方式提高教師學歷層次和知識水平。各校制定了相應的獎勵政策。

（3）組織教師參加計算機培訓。在中小學教師中開展了計算機和現(xiàn)代信息技術教育培訓，使每位教師能利用現(xiàn)代信息進行教學

（4）狠抓中小學教師繼續(xù)教育。市教委實施繼續(xù)教育登記制度，將中小學教師繼續(xù)教育工作與新教師的轉(zhuǎn)正定級、教師的年度考核、職稱評審和聘任、正常晉升工資和任職上崗等人事工作結(jié)合起來，實行一票否決制，有效地確保繼續(xù)教育工作的順利開展，使教師不斷學習，不斷充實提高自己。

（5）積極組織青年教師參加優(yōu)質(zhì)課及各項知識演講活動。

3．大力加強骨干教師隊伍建設。市教委制定了骨干教師隊伍建設規(guī)劃，并采取有效措施和途徑，加快骨干教師隊伍培養(yǎng)?，F(xiàn)已培訓鎮(zhèn)街辦事處骨干教師300名，永川級骨干教師100名，重慶市級骨干教師50名。

（1）對骨干教師實行分級管理，分級確定，多級培養(yǎng)。

（2）由培訓部門（進修校）指定培訓計劃，對骨干教師進行培訓。學校積極支持、鼓勵骨干教師參加上級培訓和承擔上級安排的實驗課題、教改、教科研任務。骨干教師個人則積極主動承擔任務，接受鍛煉，盡快成才。

（3）被市確認授予的骨干教師，在評職、評優(yōu)、晉級等方面予以一定獎勵政策。

4．大刀闊斧進行人事制度改革.（1）.從2001年起，學校內(nèi)部管理體制改革，嚴格按編制實行人員“三定”（即定編、定員、定崗），在學校逐步推行“四制”（即校長負責制、崗位責任制、全員聘任制、工資浮動制）。

（2）.實行“凡進必考”的原則。為保證優(yōu)秀人才的合理流動。市教委實行了“凡進必考”的原則。凡進城內(nèi)中小學和由鎮(zhèn)街辦事處進入直屬中學的教師必須參加公開、公平公正的考試，根據(jù)所考成績進行公開調(diào)動。

（3）.制定“獎優(yōu)進城”制度。為鼓勵教學成績優(yōu)異者，市教委對鎮(zhèn)街辦事處教師教學成績特優(yōu)者實行直調(diào)永川中學、萱花中學、北山中學、中山中學的獎勵。今年有5人獲獎進城。

5．保障教師合法權益，切實落實教師待遇

（1）教師工資由市財政局統(tǒng)一發(fā)放，實行財政專戶管理，確保教師工資按時足額發(fā)放。

（2）隆重表彰優(yōu)秀教師。市委、市政府每年召開隆重的教師節(jié)慶祝表彰大會，表彰100名“優(yōu)秀教師”和“優(yōu)秀教育工作者”。

（3）向退休教師送溫暖。市教委建立每年為年滿70、80、90歲的離退休教師祝壽的度，每年重陽節(jié)舉行祝壽大會，為全市離退休教師贈送節(jié)日禮品。

（4）堅持慰問教職工制度。每年元旦、春節(jié)、教師節(jié)，市委教(本文權屬文秘之音所有，更多文章請登陸004km.cn查看)育工委、市教委、市教育工會都要赴基層看望慰問貧困黨員教師、貧困教職工以及生病住院的教職工。

三、教師隊伍存在的問題

1．引進高層次、高級別人才的優(yōu)惠政策力度還不夠大。

2．高中教育發(fā)展快，但受編制限制，高中教師在數(shù)量上和質(zhì)量上得不到保證。

3．教師中高級職稱比例偏低。

4．職高引進專業(yè)教師難。

5．骨干教師有外流現(xiàn)象。

6．邊遠地區(qū)教師缺乏。

四、教師隊伍建設的幾點建議

1．加大教師培訓力度。

2．評職不應該考英語。

第二篇：當前中小學教師隊伍建設存在的問題及對策

中小學教師隊伍建設存在的問題及對策

一、認識模糊，領導缺位。

各級黨委和政府，對教育工作不僅要抓，并且要抓緊、抓好，嚴格要求，少講空話，多干實事”，“要研究如何提高教師的水平”，“要加強師資培訓工作”。從一系列論述中可以看出，鄧小平不但非常重視教育事業(yè)，而且十分強調(diào)教師的隊伍建設?？涩F(xiàn)實狀況卻是，一些地方政府領導一手硬，一手軟，只抓經(jīng)濟的突飛猛進，不管教育的持續(xù)發(fā)展，更不用說奢談關注教師隊伍的建設。一些教育行政主管部門和學校領導也漠視甚至無視教師隊伍建設和發(fā)展，只重日常監(jiān)管和督查，忽視對教師業(yè)務水平和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，只向結(jié)果要效益、要成績，或者僅看重學生的分數(shù)和成績，學校的升學和排名，不重視教師自身的發(fā)展和教師隊伍整體素質(zhì)的提升，沒有從制度上、經(jīng)費上和評價上給廣大教師提供一條生血造血的自我修煉與完善的綠色通道。

教師乃教育之魂，教學之本，教育質(zhì)量的提高，教學水平的改善，教師首當其責。因此，只有各級領導重新定位教師的地位和作用，深刻認識到教師隊伍建設的重要意義和影響，在輿論上廣泛宣傳引導，思想上高度重視，行動上精心組織實施，體制和經(jīng)費方面充分保障，方能真正使教師隊伍建設融于師心，深入官心，并落到實處，收到實效。

二、外因誘導，師資流失。

由于歷史和現(xiàn)實的原因，不同地域之間、城鄉(xiāng)之間和校際之間的學校在辦學條件、工作壞境和福利待遇等方面存在著難以抹殺的明顯差異，這種事實上的差異客觀上導致或加速了農(nóng)村學校的老師趨之若鶩地涌向城鎮(zhèn)，經(jīng)濟落后地區(qū)的教師義無反顧沖向發(fā)達地區(qū)，甚至同地同類學校之間也有不少教師因為物質(zhì)待遇的厚薄而蠢蠢欲動，見異思遷。教師如此肆意無序流動，不但造成個別學校廟在僧去，有崗無人的尷尬境況，影響了教育教學工作的正常運行，也使一些學校的學科優(yōu)秀教師不斷流失，使某些學科后繼乏人，勢單刀薄。更為嚴重的是，由教師遷移而導致的人才資源的分布不均，勢必由此而產(chǎn)生教育資源中占主導地位和起關鍵作用的教師資源的分布失衡，從而影響教育的均衡發(fā)展，違背教育的公平原則。目前越刮越猛的擇校風便是教育發(fā)展失衡的典型表現(xiàn)。不僅如此，教師的無節(jié)制、無指導的隨意流動，也造成了人才的閑置和浪費，因為一些滿懷期待的教師流動后并非個個都能人盡其才，人盡其用，有的甚至大材小用或所學非所用。與此同時，一些部門和行業(yè)的公招考試也使得相當數(shù)量的優(yōu)秀教師脫離了教師崗位而另起爐灶，這無疑又加劇了優(yōu)秀人才的流失和優(yōu)質(zhì)教育資源的缺失。

以上事實表明，老師的物質(zhì)條件和自我認同感還有待改善和提高，教師的職業(yè)幸福指數(shù)和事業(yè)歸屬感還不夠強烈。鄧小平指出，“我們要提高人民教師的政治地位和社會地位。要采取適當?shù)拇胧膭钊藗兘K身從事教育事業(yè)。

三、評價單一，急功近利。

教育教學評價既是教育管理者了解、掌握教師教育教學水平和業(yè)績的重要途徑和手 1

段，也是教師主動匯報業(yè)務水平、展示為師風采的極佳時機和舞臺。毫無疑問，積極有效的評價能充分發(fā)揮診斷教學問題，提供反饋信息、調(diào)控教學方向和檢驗教學效果的功能和作用?？赡壳皩處熢u價的主要問題表現(xiàn)為：評價主體單一，評價者多為教育行政部門和學校相關科室，沒有廣泛引入學生的評價，家長的評價以及社會的評價，信息來源狹隘，內(nèi)容殘缺不全；評價方式簡單，多以僵死的數(shù)據(jù)或模糊的等級來折算靈活復雜的教育教學工作，沒有把分數(shù)評價、等級評價、語言評價、媒體評價和網(wǎng)絡評價有機結(jié)合起來，以求全面地、準確地接近客觀實際；評價內(nèi)容功利傾向嚴重，多以分數(shù)成績、中高考情況等為主要指標和參照，來進行評優(yōu)晉級、獎懲褒貶，無視教師的育人水平、科研創(chuàng)新和師德師風的表現(xiàn)和考評。在如此偏廢而畸形的評價制度下，教師唯教是重，視分為命，重復勞動有余，研究創(chuàng)新不足，心理倦怠彌重，職業(yè)幸福愈弱，為考試而教書，為職稱而奮斗已成為當下不少教師的職業(yè)終極目標和教育的全部意義。

四、知足即樂，不思進取。

或者工作受阻，成就感低下，或者對教育的本質(zhì)和目的的理解不深不透，對教師角色和職責缺乏清醒而嚴肅的認識，致使部分教師麻木從教、知足即樂，不思進取、胸無大志。具體表現(xiàn)在：首先，一部分教師僅僅把教書育人作為養(yǎng)家糊口、管吃管穿的一門普通的謀生職業(yè)，沒有認識到其“利在當代，功在千秋”非凡的意義和價值，沒有把千古基業(yè)的教育作為自己畢生追求和奉獻的事業(yè)來敬畏，工作得過且過，水波不興，不過無功，但求無過，此為典型的知足常樂型教師。其二，一些教師雖工作兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，但所務僅為自己所教學科和專業(yè)知識，而對如何培育學生的人格，訓練其意志，陶冶其情感等孕育人話題則不感興趣或不以為意，教學精深有余，而教育素養(yǎng)匱乏，手中有書，而心中無人，沒有把教學上升到教育，把教育抬升到人格的塑造、精神的引領、文化的熏染這一視野來全面完整地解讀教育，履行職責，此為一枝獨秀型教師。第三，有的教師或迫于應試壓力，忙于題海之中，或不愛學習，理論欠缺，他們已習慣于做一名簡單勞動、周而復始的熟練技師，而不去總結(jié)反思自己平時教育教學工作的不足與問題，不去關注與探討本學科發(fā)展的前沿動態(tài)與最新成果，不去參加各種培訓和繼續(xù)教育，以此來充實和提高自己。這些教師匠氣十足，學術不濃，復制有余，創(chuàng)新不足，一旦踏入師門，終生不愿修行，此為正宗的坐吃山空型教師。這既是目前為數(shù)不少的教師的群體寫真，是教師的悲哀，是教育質(zhì)量和教學水平提升的羈絆和隱患，也是目前教師隊伍建設中最大的軟肋和缺漏。

我們既要大力創(chuàng)造各種條件和機會，給知足常樂型教師提供自我展示的空間和場所，滿足其成功與發(fā)展的需要動機，激發(fā)其不斷進取的熱情，又要及時了解他們的思想動態(tài)，化解其各種煩惱和實際困難，使之愛崗敬業(yè)，不斷超越。對一枝獨秀型教師的培養(yǎng)既要適時更新其教育觀念和思想，樹立全新的人才質(zhì)量觀和人材標準觀，“使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的、有文化的勞動者”。而對于坐吃山空型教師，則首先“要保證科研時間，使科研工作者能把最大的精力放到科研上去”，“要把師資培訓列入規(guī)劃，列入任務。只有老師教得好，學生才能學得好”。

五、行為越規(guī)，師德堪憂。

教師既承擔著傳授知識、培育能力的重任，同時也應當成為學生人格的示范者和道德修養(yǎng)的助推者。既要做一名技壓群芳的“經(jīng)師”，也要做一名有口皆碑的“人師”；既要努力攀登“學為人師”的知識高峰，又要傾心踐行“行為世范”的育人準則。因為鑄魂方可雕龍，樹人必先正己。在教師隊伍建設過程中，一些教師的個人行為褻瀆師道，有違師規(guī)，令人擔憂。君不見，以美麗動聽的理由和極富創(chuàng)新色彩的手法摧殘學生肉體或折磨學生精神者有之；以教書育人為輔，開辦實體為主者有之；校內(nèi)教學拈輕怕重，裝腔作勢，校外兼課嘔心瀝血、鞠躬盡瘁者有之。君不聞，以愛為名，以嚴為詞，接受學生家長吃喝玩樂、錢財禮物者有之；課內(nèi)少講不講，課外大講特講，隨意辦班有償補習者有之；為圖蠅頭微利，瞞天過海，濫訂教輔報刊者有之。如此不良行為和風氣，既損害了教師在學生、家長和社會中的崇高職業(yè)形象，玷污了教師群體聲譽，同時無形中也加重了家長的經(jīng)濟負擔和學生的課業(yè)負擔。

鄧小平指出，“我國國力的強弱，經(jīng)濟發(fā)展的后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于知識分子的數(shù)量和質(zhì)量”，“要提高教師的水平，包括政治思想水平、業(yè)務工作能力以及改進作風等”。鄧小平把抓好教育看成是實現(xiàn)現(xiàn)代化，趕上世界先進水平的重要條件和根據(jù)。他指出，我國的經(jīng)濟，到建國一百周年時，可能接近發(fā)達國家的水平?！耙粋€十億人口的大國，教育搞上去了，人才資源的巨大優(yōu)勢是任何國家比不了的。有了人才優(yōu)勢，再加上先進的社會主義制度，我們的目標就有把握達到。如果不以極大的努力抓教育，就會誤大事，就要負歷史的責任”。目標倍受鼓舞，責任不敢懈怠，問題催人深思。如果我們各級政府和領導都來關心支持教育，以滿腔熱忱和實際行動來解決教師隊伍建設中的各種問題，我們廣大教師都能認清自己肩負的神圣職責和光榮使命，時時處處都能理性冷靜地解剖反思自己教書育人工作和言行規(guī)范，不斷學習，加強修煉，內(nèi)化自我建設意識，不遺余力地完善和提高個人職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，我堅信，教師隊伍建設中扎實有效、生機勃發(fā)的嶄新局面一定會形成，教育園地中春光明媚、萬紫千紅的喜人景象一定會如期而至。

第三篇：淺談當前我國教師隊伍建設存在的問題及其對策

淺談當前我國教師隊伍建設存在的問題及其對策

陳志忠

黨的十六大提出全面建設小康社會宏偉目標，確定了繼續(xù)實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略。從時代高度對新時期教師隊伍建設提出了更高的要求。一流的教育需要一流的教師隊伍做堅實的基礎。師資隊伍建設是辦學的永恒主題。振興經(jīng)濟靠教育，振興教育靠教師。教師是先進生產(chǎn)力和先進文化發(fā)展的弘揚者和推動者，是學習型社會的先行者和示范者?！摆A得教師，才能贏得二十一世紀的教育?！笨梢姡ㄔO一支高素質(zhì)的教師隊伍是實施素質(zhì)教育的關鍵，教師質(zhì)量的高低是衡量一所學校辦學質(zhì)量的重要標志，是教育改革發(fā)展成敗興衰之所系，是全民族素質(zhì)和綜合國力之所系。

21世紀國家的綜合國力和國際競爭力將越來越取決于教育的發(fā)展以及由此帶來的科學技術和知識創(chuàng)新水平。中國教育正面臨著一場革命性的變革，必然帶來教育內(nèi)部的一系列變革，出現(xiàn)前所未有的新情況、新問題、新特點、新動向。教師已面臨著師德規(guī)范的挑戰(zhàn)、權威的挑戰(zhàn)、角色觀念的挑戰(zhàn)、專業(yè)思想的挑戰(zhàn)、教育技能的挑戰(zhàn)。我國教育正處于一個全面振興、全面實施素質(zhì)教育的歷史轉(zhuǎn)型期。1999年初，國家教育部推出了中國教育跨世紀發(fā)展宏偉藍圖——《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出了實施“跨世紀素質(zhì)教育工程”“跨世紀園丁工程”，大力提高教師素質(zhì)。6月，中共中央、國務院作出了《關于深化改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，確定了21世紀我國教育改革與發(fā)展的主要任務是深化教育改革全面推進素質(zhì)教育。《決定》指出：“建設高質(zhì)量的教師隊伍，是全面推進素質(zhì)教育的根本保證?！?/p>

一、當前我國教師隊伍存在的問題及其原因

㈠、當前我國教師隊伍存在的問題

十六大提出要形成終身學習的學習型社會，而教師理所當然成為終身學習的模范，但我國的教師教育體制尚未完善不能很好地為教師終身學習提供強有力的支持；學科結(jié)構(gòu)失調(diào)和教師合理流動的機制尚未形成，于是出現(xiàn)了一方面部分學科教師緊缺部分學科超編，而另一方面則是師范生就業(yè)難的現(xiàn)象。隨著小學和初中學齡人口的逐步減少，已出現(xiàn)部分小學、初中教師富余。但如按小班化要求則小學、初中教師將有一定缺口。高中則需新增100萬人。目前我國小班化管理、教學體制尚未形成。教師供求數(shù)量不足、地區(qū)不平衡、資源的合理配置與結(jié)構(gòu)性矛盾，影響了教師整體素質(zhì)及教育質(zhì)量的提高。

教師隊伍還沒有穩(wěn)定。幾年前有人在抽查的315名在崗青年教師中發(fā)現(xiàn),安心教師工作占34.7%,不得不安心的22.9%,內(nèi)心矛盾的31.8%,有機會就走的9.2%,堅決跳槽的1.3%,換句話說,舉棋不定的教師達42.4%.。有人對當前青年教師思想狀況進行調(diào)查，大體歸納為四個層次：進取型20%，此類人平生愿做一園丁，終生不忘桃李情；常規(guī)型：50%，此類人不愿爭先，也不甘落后；混日型：18%，此類人平平淡淡教書，碌碌無為做人；享樂型：8%?？梢?，建設高素質(zhì)的教師隊伍尚需時日。

㈡當前我國教師隊伍存在的問題的原因分析

1、教師隊伍不穩(wěn)定現(xiàn)象比較嚴重

當今社會已逐漸走向高速發(fā)展。經(jīng)濟利益驅(qū)動和教師自身素質(zhì)是造成教師隊伍不穩(wěn)定的重要原因之一。要穩(wěn)定某個職業(yè)隊伍是具有一定的條件的。一般而言，崗位要求高于在崗位人員素質(zhì)時，職工往往被調(diào)下（或下一級）崗位；當勞動者素質(zhì)高于崗位時要求或勞動得不到相應物質(zhì)報酬和精神滿足時，職工就會另尋高就或不安心工作。教師隊伍亦如此，這是一個社會問題。

由于教育機制尚屬轉(zhuǎn)型期，在如職稱評定、評優(yōu)評先等，由主管部門下達指標或所謂的平衡（尤其上農(nóng)村普通中小學校沒有拿到指標或僅有一兩次縣級先進參評機會，至于市、省 1

先進只是一種夢想），于是就出現(xiàn)了論資排輩、擠獨木橋現(xiàn)象，雖然貌似公允、競爭熱鬧，卻無形中嚴重挫傷了一部分學校、教師的積極性，雖有破格晉升，但概率極小。加上教師壓力大、隊伍編制緊縮、聘任制度的不完善或工資分配與生活的問題帶來種種矛盾，使有的教師心感疲憊。

2、教師的心理、工作壓力大

學高為師身正為范。中華民族歷來是一個尊師重教的民族。在五千年的歷史積淀中形成了淡泊名利、樂群篤誠、與人為善的傳統(tǒng)師德。但隨著社會日益的發(fā)展進步，社會對教師的要求越高，期望值過大，給予教師的義務過多，而給予的物質(zhì)待遇較低；學生違紀、犯法，社會甚至是教育行政部門就把責任推給學校和教師，批評指責的多；對教師工作量的評價往往只看重其一天或一周多少課時，無視教師工作時間外加倍的付出；功課多任務重、競爭激烈或待遇低等，這些都對教師構(gòu)成了一定心理壓力。教師神經(jīng)繃得緊緊，又極其脆弱，教師的心理健康應越來越要引起社會、政府的高度重視。

3、過分強調(diào)保護學生，對教師的人文關懷不夠

教育有自身規(guī)律。教學質(zhì)量受到教師素質(zhì)、生源質(zhì)量、地域環(huán)境、家庭因素、學生學習方式、學校管理等因素制約。教育教學質(zhì)量的評定不象工人生產(chǎn)產(chǎn)品、商品銷售那樣同一，教育工作是群體系列化勞動，無法用“工時”來計算工作量。在新的社會轉(zhuǎn)型期，如單純把所謂的競爭機制引入學校管理，只強調(diào)奉獻和付出，不僅不利于調(diào)動教師的積極性，更會造成整個教師隊伍的意志消退或潛在的抵觸。

目前社會在強調(diào)保護學生（“保護學生”無庸置疑）的同時，對教師的人文關懷不夠。對教師的身體健康、心理健康的關心太少，加上社會輿論與工作壓力等諸多因素，近年來教師自殺的新聞屢見不鮮。筆者認為，盡快建立教師身體、心理普查、檢查、療治工作機制已刻不容緩。

三、解決當前我國教師隊伍存在問題的對策

要以人為本，制度管人，公平待人，競爭用人，激勵育人，樹立“用事業(yè)來統(tǒng)一，用制度來規(guī)范，用修養(yǎng)來調(diào)節(jié)，用情感來維系”的管理方略，物質(zhì)與精神鼓勵相結(jié)合，在協(xié)作的基礎上講競爭，在競爭的基礎上求團結(jié)，才能打造“師德形象純、團隊意識強、教學水平高”的高素質(zhì)的教師隊伍。

㈠、大力提高教師自身素質(zhì)

廣大教師要積極用馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論武裝自己的頭腦，學習黨的現(xiàn)行路線、方針、政策，并在工作實際中予以貫徹落實，與時代同步發(fā)展。要堅定社會主義理想信念，樹立正確的教師職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、遠大的職業(yè)理想，樹立正確的事業(yè)觀、學生觀和新的教育思想，不斷創(chuàng)新、開拓、高效、務實，打造過硬的思想政治素質(zhì)。

有人說，缺智的干部是“次品”，缺德的干部是“危險品”。教育部、公安部、司法部聯(lián)合發(fā)出教師[2003]1號《關于遼寧等地相繼發(fā)生教師強奸猥褻學生事件的情況通報》，通報了遼寧省小學教師程世駿、吉林省小學教師栗鋒多次強奸、猥褻女學生的惡性犯罪事件。程世駿、栗鋒等敗類雖屬教師隊伍中的極少數(shù)，但犯罪性質(zhì)嚴重，社會影響惡劣，危害學生終身，嚴重損害人民教師的社會形象，應當引起我們的高度重視。由于教師勞動的特殊性決定了教師道德的重要性。教育家第斯多惠認為：“教師是學校最重要的師表，是直觀的最有意義的模范，是學生最活生生的榜樣?！苯處煹娜烁裰鈱W生心靈的燭照深刻而久遠。葉圣陶認為：“有諸己而后求人，無諸己而后非諸人?！币馑际钦f，自己有了道德學問然后可以以道德學問要求別人，自己沒有過錯，然后可以指責別人的過錯。其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。教師應加強自身的性格修養(yǎng)，建立正確的個性傾向系統(tǒng)（即理想、信念、世界觀、人生觀等），培養(yǎng)自我教育能力（如自我認識、自我評價、自我監(jiān)督等），刻苦實踐，磨礪意志。以江澤民同志強調(diào)的“廣大干部特別是領導干部要自立、自省、自警、自勵?！钡摹八?/p>

自”作為人品修養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。積極參與多種形式的師德教育活動，弘揚崇高師德，提高師德水平，增強責任感、熱愛學生、熱愛教育事業(yè)，為創(chuàng)一流教育加大原動力。

在知識經(jīng)濟時代，學會學習已成為現(xiàn)代人的必備素質(zhì)。培養(yǎng)高素質(zhì)人才提高教育質(zhì)量，關鍵在于轉(zhuǎn)變教育觀念。教師職業(yè)尤其要求教師要活到老、學到老、做到老。教師在自學中要注重自身業(yè)務素質(zhì)的提高，博古通今，博觀百家之言，為我所用，理論聯(lián)系實際，由“教書匠”向?qū)W者型教師、教育家轉(zhuǎn)變。通過參與交流、觀摩、講評、研討等活動，多挑重擔，在實踐中增長才干，鍛煉自己，提高能力。

㈡、加強學校管理

加強管理是提高教師隊伍素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合實際，注重建立行之有效的管理制度，讓管理出效益，管理養(yǎng)素質(zhì)。

1、進修培訓的常規(guī)化

蘇霍姆林斯基說過：“提高教育技巧，首先是要自己進修。”在新的歷史時期開展中小學教師提高學歷層次培訓工作，是適應改革開放和現(xiàn)代化建設發(fā)展的要求，是培養(yǎng)、造就一批骨干教師的重要途徑。學校要加強面向全體教師進行職務、學歷達標進修培訓的常規(guī)管理，加強面向骨干教師、學科帶頭人、教研組長的培訓和使用，積極引導教師制定自身培養(yǎng)計劃，充分發(fā)揮教師工作評價的導向作用，合理競爭，民主管理。積極打造“名師工程”，實施“1359工程”即一年內(nèi)站穩(wěn)講臺、三年內(nèi)合格、五年內(nèi)優(yōu)秀、九年內(nèi)骨干，努力扶持中、青年骨干教師，實施導師制，發(fā)揮學科帶頭人的傳、幫、帶作用。

2、教育科研的制度化

俗話說，教而不研則淺，研而不教則空。教科研是我們每個教師份內(nèi)的事，是每個教師的需要，能使教師能更豐富自我，提高教學效益，增強個人才能，要注重在現(xiàn)代化、信息化平臺上打造現(xiàn)代化師資隊伍。搞課題研究、教學反思是教師成長 的推進器，要讓課改成為教師自覺的行動。只有這樣，教育才能創(chuàng)新、發(fā)展，而教育創(chuàng)新則是教育改革與發(fā)展的強大動力。

3、增強凝聚力的人文化

人本管理思想重視發(fā)揮人的作用，重視人、用好人、關心人。教師是辦學的主體。要發(fā)揮教師的主體作用，必須充分地尊重教師的勞動，充分信任教師和積極地掌握教師的心理特點，了解教師的需要，知人善用。教師感受到管理者對自己的尊重和信任，感到自己的一定地位和作用，就會獲得心理上的安慰和滿足，從而產(chǎn)生強烈的責任感和義務感，認真做好本職工作。

人本管理思想認為要善于構(gòu)建自身的“生態(tài)環(huán)境”。管理者要積極營造和諧的人文氛圍，使教職工都培養(yǎng)出真誠奉獻和投入的精神，強化團隊精神，關心在職教師和離退休教職工的生活，為他們排憂解難，多組織一些文體活動，讓教師展示自己的豐采，開展醫(yī)療、心理咨詢活動，增進教師的身心健康，穩(wěn)定教師隊伍，增強凝聚力。

4、校長的人才策略化

陶行知說過：“校長是一個學校的靈魂，要評論一所學校首先要評論他的校長?！毙ｉL在建設高素質(zhì)教師隊伍的作用不容忽視。在提高自身道德修養(yǎng)的同時，對教師人才應不失時機大膽任用，合理使用，整體優(yōu)化，揚長避短，人盡其才，嚴格要求。知人才能善任才能興業(yè)。要形成“教師依靠學校成才，學校依靠教師育人”的良性循環(huán)，堅持德才兼?zhèn)?，這是培養(yǎng)和造就人才的關鍵所在，也是人才策略最基本的立足點。

當然，建設高素質(zhì)教師隊伍工作還不僅于此。從社會角度、政府行為方面講，全面實施教師資格制度，構(gòu)建高效、開放的教師教育體系，加強教師培訓基礎建設，加大教育投入，健全教師繼續(xù)教育制度，優(yōu)化教師、校長隊伍的管理機制，改革和完善教師職務評聘制度，不斷提高教師的社會地位和待遇等，都是構(gòu)成建設高素質(zhì)教師隊伍不可或缺的綜合工程，任

重而道遠。

㈢、盡量提高教師的社會地位和物質(zhì)待遇

近年來，教師的工資收入比以前有了很大提高。據(jù)統(tǒng)計，1978年我國中小學教師的人均年收入為559元，至2001年為 10194元，增長了17倍。但不能僅是數(shù)據(jù)上的比較，畢竟時代不同，消費水平等因素不同。2007年工資套改后工資有了一定幅度的提高，但人們對工資收入還是不滿意，工資外收入、總收入還是比較低。經(jīng)濟發(fā)展由于工資相對于工資外收入增長慢，人們對工資無法產(chǎn)生良好的預期和信心；加上房價飆升、物價飛漲，分配權力不平等、分配機制不健全、分配監(jiān)督不到位，出現(xiàn)了分配不公現(xiàn)象。物質(zhì)是生活質(zhì)量提高、事業(yè)發(fā)展的基礎和保證。教師畢竟也是社會普通人群中的成員是平凡的“人”！。隨著經(jīng)濟發(fā)展、生活水平的迅速提高，家庭生活費用支出相應增多，要靠微薄的工資養(yǎng)家糊口實在是捉襟見肘，職業(yè)條件限制，農(nóng)村教師又無從何處去發(fā)家致富，許多教師為了自身的生活、發(fā)展需要和贍養(yǎng)父母撫育下一代而不得不為生計而奔波。生活物質(zhì)基礎無法滿足一個人的發(fā)展需要，又如何能讓其安心工作？世界銀行一項研究表明，全球中等收入層的人均收入起點標準為3470美元。我國確定為4萬。對于相對發(fā)達的國家或地區(qū)，教師的待遇和地位足以讓他們自傲。如香港教師待遇屬中產(chǎn)階層偏上。小學教師月薪15660-25305港幣，小學校長月薪33290-43035港幣；中學教師本科學歷月薪18145-28200港幣，高級教師月薪39300-48315港幣，中學校長月薪51440-72195港幣。通俗地說，他們1個月工資購買電器三大件還尚有盈余，而我們的教師1年按現(xiàn)今中學一級教師的月工資虛收入為1700元計算，除去一日三餐、水、電、電話費等生活支出和繳納住房公積金、醫(yī)保金、失業(yè)保險金等，還要進修培訓費用支出、社會獻愛心捐款，辛辛苦苦下來還是“兩袖清風”！當家庭轎車正在駛?cè)肭Ъ胰f戶的時候，教師也只有瞪眼的份！憑什么！一頭是票子、房子、車子（轎車）瀟瀟灑灑，而另一頭卻如對玻璃只見光明不見前途耳邊時時響著要安貧樂道自欺欺人的說教。那些貧困地區(qū)工資打白條的教師其生活狀況又怎不更讓人心酸？城鄉(xiāng)差距、地區(qū)發(fā)展不平衡、不同行業(yè)的勞動報酬分配存在差異。如稅收、工商、郵電等部門，有的工資雖然比教師低一點點，但工資外收入?yún)s高出許多倍。教師要適應教育的現(xiàn)代化、信息化，其艱難可想而知了。教育腐敗也是出在“金字塔尖”上的那些少數(shù)人身上。從某種意義上說，現(xiàn)在廣大的教師也是弱勢群體。本文探討的話題絕無貶損發(fā)揚艱苦奮斗、無私奉獻的精神之意。教師職業(yè)要完全意義上成為令人羨慕的職業(yè)、教師隊伍建設要突破性進展尚有一段很長的路要走。

[參考文獻]：

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7、《福建省教師隊伍建設“十五”計劃》

《福建省基礎教育事業(yè)“十五”計劃》

《福建教育》（2002.4）福建教育出版社

第四篇：當前中小學教師師德方面存在的問題不容忽視

當前中小學教師師德方面存在的問題不容忽視

自古以來，教師不僅“傳道授業(yè)解惑”，還是“先生”，是道德楷模，在公眾心目中擁有較神圣的地位和形象。建國以來，廣大中小學教師為人師表，以身作則，無私奉獻，社會給予了很高的評價，很多人將教師稱為“蠟燭”、“春蠶”、“園丁”、“人類靈魂的工程師”等。但是，一段時期以來，在教育內(nèi)外不良因素的作用下，師德建設逐漸暴露出不少問題。許多人反映，許多教師的不良行為對學生負面影響很大，也引起了社會廣泛關注和思考。根據(jù)調(diào)研了解的情況，當前中小學教師師德方面的一些典型問題不容忽視。

一是缺乏敬業(yè)精神。有的教師不熱愛教育事業(yè)，對教師職業(yè)缺乏認同感，不鉆研業(yè)務，不重視學習，得過且過；有的教師不安心工作，熱衷搞第二職業(yè)，過于追求個人地位待遇；有的教師對學生不負責任，在教育教學方面投入的時間和精力不夠，敷衍塞責。二是對學生缺少愛。有的教師對學生冷漠，不了解學生，也不關心學生的身心成長，有的教師對學生缺乏耐心、不夠?qū)捜荩逃绞椒椒ê唵?、粗放，有的教師不尊重學生人格，甚至諷刺、歧視、孤立、侮辱、體罰學生。三是存在不符合黨的教育方針和素質(zhì)教育要求的行為。一些教師教育理念方法陳舊，違背了教育方針和教育規(guī)律，有學者分析總結(jié)的現(xiàn)實中普遍存在把學生分成三六九等、用暴力對待“后進生”、用非人性的標語口號來督促學生拼命學習、在學習中提倡競爭、對學生實施過度的教育等五種“反教育行為”。四是少數(shù)教師行為不端。有的教師熱衷于搞有償補課、有償家教，有的教師向?qū)W生推銷教輔資料及其它商品，有的教師搞庸俗的社會關系，收受學生及家長賄賂以教謀私，有的教師在招生、考試等環(huán)節(jié)上大搞權錢交易。近來頻頻發(fā)生的校長、教師性侵學生的惡性事件，更是反映出教師隊伍中的個別害群之馬道德品質(zhì)敗壞，社會反映十分強烈。

師德問題對中小學教育的影響是全面的。一是影響學生身心發(fā)展。高尚的師德，是對學生最生動的教育，師德不良，則會導致很壞的教育效果。中小學生正處于人格形成和情感發(fā)育的關鍵時期，可塑性和模仿力強，教師的一言一行對學生成長具有強烈的示范和感染作用，如果教師失德，就會將不良的思想意識和行為習慣傳導給學生，其影響甚至是終生的。調(diào)研中有家長反映，一些教師根據(jù)家長的身份地位和所收受的好處對學生區(qū)別對待，給孩子心靈造成了極大的傷害。二是影響教育教學效果。盡管中小學生心理發(fā)育還不成熟，但他們也有初步的價值判斷，如果教師不能以身作則，不懂得關心學生，不遵循教育規(guī)律，就不能贏得學生愛戴，也就不能很好地開展教育教學活動。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些學生厭學、消沉、叛逆、自卑等異常表現(xiàn)，就與教師師德表現(xiàn)有著重要關系。三是影響教師整體形象。盡管廣大中小學教師表現(xiàn)是好的，但是個別教師的失德行為，卻讓教師崇高的社會聲望不斷受損，有的事件雖然是個案，但隨著信息傳播的便捷，公眾關注與參與程度的提高，影響更甚更壞。

推動師德建設存在一些特殊困難

黨和政府高度重視師德建設，有關部門每年都要對師德工作作出部署，全社會也十分關注師德問題，但這個問題長期沒有解決好，主要是師德建設存在一些特殊困難。

一是師德本身難以調(diào)節(jié)，工作缺少抓手。一般認為，師德屬于道德范疇，反映的是教師深層次的思想品格和職業(yè)素養(yǎng)，非常抽象，難以概括，難以外化。從內(nèi)容上看，一是多層次性，既有崇高師德，又有底線倫理；二是多樣性，師德反映在教師行為上有不同的呈現(xiàn)方式；三是多變性，師德在不同時期具有鮮明的時代特征，不容易把握。從評價上看，師德的“德”不易識別、難以量化，很難轉(zhuǎn)化為可操作的指標體系，大多數(shù)學校對教師師德表現(xiàn)只能進行評語式的定性判斷，教師之間的區(qū)分度不大。從調(diào)節(jié)方式上看，由于個體行為的復雜性，將某種道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為個體自覺的行動，是一個長期艱巨的過程，在具體工作層面，調(diào)節(jié)師德往往缺乏有效的抓手，以至于在實踐中，師德調(diào)節(jié)主要依靠典型宣傳、禁止性規(guī)定，針對性和實效性較差。

二是教育服務市場信息不對稱，導致失德行為隱蔽多發(fā)。教育是培養(yǎng)人的復雜服務，需要教育者和受教育者良性互動共同完成。教育對象是活生生的、有自主意識的個體，在教育過程中，教師對教什么、怎么教、教得怎么樣，具有獨特的信息優(yōu)勢，因此教育服務市場存在著嚴重的信息不對稱。在熟人社會里，家長對教師有充分的信任，教師能夠自律地開展教育活動，所以家長放心地把孩子交給學校。但是在陌生人社會中，原先的信任紐帶被割裂，特別是相應的監(jiān)督制約機制和風險防控機制沒有建立起來，加劇了教師行為的異化，導致失德行為易發(fā)多發(fā)。事實上，與其他領域相比，發(fā)生在學校和課堂上的教師失德甚至以教謀私行為更為隱蔽。調(diào)研中，許多家長反映，由于信息不對稱，為了保證老師能夠公平地、全身心地教育自己的孩子，通常的做法就是給老師送禮，這反而又對師德建設形成了反向促進。

三是社會利益關系和思想觀念日益多樣化，難以形成新的師德概括。隨著市場經(jīng)濟深入發(fā)展，教育資源配置方式和權力利益關系深刻調(diào)整，師德所調(diào)節(jié)的社會關系和社會人群也發(fā)生了很大變化。一方面，許多教師特別是80后、90后的年輕教師權利意識不斷增強，在個人地位待遇等方面開始提出合理合法訴求，新的思想觀念不斷涌現(xiàn)，對傳統(tǒng)的師德規(guī)范產(chǎn)生了劇烈的沖擊，特別是個人價值實現(xiàn)與傳統(tǒng)意義上高尚師德之間的沖突越來越激烈，使教師產(chǎn)生思想上的困惑，導致師德宣傳的說服力、感染力減弱。另一方面，在自利動機的驅(qū)使下，等價交換、拜金主義、利益至上、嫌貧愛富等市場經(jīng)濟法則不可避免地在教育領域存在和發(fā)揮作用，產(chǎn)生了很多具體的反教育行為，不斷沖擊師德底線，為此，教育行政部門不得不頻繁出臺師德負面清單，卻難以對師德做出正面概括。

四是社會評價導向不合理，教師行為被嚴重扭曲。1999年第三次全國教育工作會議正式提出素質(zhì)教育以來,素質(zhì)教育理念在全社會已經(jīng)深入人心。但由于考試招生制度改革滯后，社會人才評價制度不合理，應試教育氛圍仍然濃厚。政府行政部門和家長依然簡單地以考試分數(shù)和升學率來評價學校和教師，導致按照素質(zhì)教育要求開展教育教學的行為不僅得不到鼓勵，而且面臨很大的風險。相反，扎扎實實搞應試教育、全力提高升學率的行為成為教學的常態(tài)并受到歡迎。事實上，發(fā)生在大多數(shù)學校的教學常態(tài)存在大量違反師德的特征：一是只關注學生學業(yè)成績，而忽視德智體美全面發(fā)展，忽視個性、人格、創(chuàng)新、實踐等要素的發(fā)展；二是只重視部分優(yōu)異學生，忽視全體學生的成長；三是只關注考試結(jié)果，而忽視教育過程和學生成長的科學性。調(diào)研中許多教師反映，自己意識到很多教育行為不合理，也想進行教育教學方式方法創(chuàng)新，但存在很多擔心：一是擔心影響教學秩序，二是擔心家長不答應，三是擔心考試分數(shù)和升學率下降。總之，社會評價導向不轉(zhuǎn)變，教師行為就必然存在朝著違反師德規(guī)范方向發(fā)展的動力。

五是教師管理制度不完善，師德建設缺少有力支撐。在教師準入方面，沒有形成嚴格規(guī)范的制度，一些不樂教不善教的人進入教師隊伍，有的缺少基本的教育學訓練和對學生成長規(guī)律的認識，還有一些思想品德有缺陷的人也當了教師。在教師培訓方面，師德師風教育形式不夠豐富，針對性和實效性不強，也沒有提出硬性要求。在教師考核方面，一些地方和學校認為師德不能直接體現(xiàn)為教育政績，抓師德是務虛，真正搞師德考核還容易得罪人，因此大多將師德考核虛化或者干脆不考核，與教師職務（職稱）、工資待遇等聯(lián)系也不緊密。在教師退出機制方面，長期以來，監(jiān)管部門僅僅將師德看作工作作風問題，而忽視了師德問題的多面性、嚴峻性，對暴露出來的違反師德的行為，只要不發(fā)生大的事故，更愿意選擇不聞不問。有的出于保護干部和維護系統(tǒng)聲譽的考慮，不敢也不愿處理干部教師，導致突破師德底線甚至觸犯法律的事件屢屢發(fā)生。加強中小學教師師德建設的政策建議

中小學教師師德建設是非常復雜艱巨的工作，必須根據(jù)教師職業(yè)特點和道德建設的一般規(guī)律，動員全社會力量，貫穿育人全過程，形成全方位的政策體系，目標是讓教師自覺按照教育方針的要求，嚴于律己，科學育人。

第一，制定保底線、多層次的師德規(guī)范。我國中小學教師職業(yè)道德規(guī)范經(jīng)過多次修訂不斷完善，對規(guī)范教師行為起到了重要的指導作用，其中許多倡導性要求無疑是正確的、有效的。從教育培養(yǎng)人的角度看，教師必須具有比一般從業(yè)者更高的道德素養(yǎng)，才能引領學生健康成長成才。但是，在社會思想意識復雜多樣的背景下，必須考慮大多數(shù)教師應當和可能達到的實際情況。當務之急是要針對當前教師師德中存在的突出問題，明確絕大多數(shù)教師都能夠達到的“底線”，在此基礎上，再根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實施素質(zhì)教育的需要，制定多層次的師德規(guī)范，各地各校也可以結(jié)合自身實際情況，因地制宜地制定規(guī)范。

第二，加強教育引導,推動教師自律。一是加強養(yǎng)成教育。在師范生培養(yǎng)、教師培訓等各個環(huán)節(jié)加強師德養(yǎng)成教育，重點是法制、職業(yè)道德、心理健康以及思想政治教育，要努力發(fā)掘教師職業(yè)的意義與價值，適應教師新群體的特征，增強時代感，重視思想情感和心理體驗的動力作用，讓教師在感受感動中形成愛教育、愛學生的職業(yè)自覺，增強教書育人的榮譽感和責任感。二是加強環(huán)境熏陶。做好校園自然環(huán)境和人文環(huán)境建設，設計好學校景觀和展現(xiàn)先進的教育理念與情懷的氛圍，用優(yōu)美的校園和具有豐富內(nèi)涵的文化設施激發(fā)教師潛心育人、關愛學生的高尚情操。三是加強實踐體驗。過去的經(jīng)驗表明，師德教育必須與育人的具體工作結(jié)合起來，才有針對性和實效性，教師在育人實踐中也能受到教育，而且教育效果更具體、更深刻。要將師德教育融入教育教學全過程，讓教師在育人過程中自覺踐行師德，真正“學為人師，行為世范”。

第三，完善教師管理制度，實行師德全過程管理。要探索建立師范生和教師師德信用檔案，加強師德考核并作為首要考核指標，篩除和淘汰有師德缺陷的人進入教師隊伍。要在課堂教學、社會實踐、校園文化、學校管理等育人環(huán)節(jié)對教師師德實行全過程管理。要打破教師資格終身制，建立教師資格定期登記制度，完善教師退出機制，建立師德負面清單，對嚴重失德的教師要清除出教師隊伍。

第四，妥善解決教師面臨的實際困難和外部壓力。一是解決教師生活困難，改善教師待遇。要正確看待教師權益保障和甘于奉獻的關系，維護教師合法權益，關注困難教師，切實解決教師面臨的實際生活困難，解除他們的后顧之憂。二是緩解教師心理壓力。及時了解教師的心理狀態(tài)，幫助教師克服職業(yè)倦怠，特別是要合理疏導社會不良現(xiàn)象對教師的傳導特別是片面追求升學率等不合理訴求對教師的心理壓力，讓他們心無旁騖，真正按照教育規(guī)律育人。三是加快關鍵環(huán)節(jié)改革，引導教師形成正確的教育發(fā)展觀和教育質(zhì)量觀。深化考試招生制度改革，根據(jù)不同類型人才選拔需要，實行分類考試，對部分學科實行多次考試，引進過程性評價，克服“一考定終身”給教師、學生帶來的沉重負擔。深化教育政績考核機制改革，嘗試將學生全面發(fā)展情況、學生體質(zhì)健康情況以及當?shù)毓妼逃臐M意度等評價引入教育政績考核體系，引導教師主動開展素質(zhì)教育。

第五，統(tǒng)籌學校、家庭、社會等各方面力量，形成師德建設合力。校長的思想行為，對教師行為具有重要的引領和示范作用，要完善校長遴選機制，讓真正懂教育、愛教育的人辦學校，進一步提高校長專業(yè)水平，推動教育家辦學。要按照建設現(xiàn)代學校制度的要求，改善中小學管理，理解尊重教師，推進民主辦學，形成好的校風、教風、學風，引導教師在高尚的環(huán)境中愛教育、愛學校、愛學生。完善中小學家長委員會制度，鼓勵家長參與辦學和育人，增強家長對教育過程的了解和監(jiān)督。這方面北京市史家胡同小學等名校有較成功的探索，他們充分發(fā)揮家長群體文化程度高、思想活躍的優(yōu)勢，積極構(gòu)建家校合作體系，既豐富了學校育人方式，也讓教師在家校互動中受到感染，自覺改進教育方式。要擴大社會參與，增進全社會對教師和教育事業(yè)的認識，鼓勵社會人士開展師德監(jiān)督，引進專業(yè)評價，發(fā)揮好教師或行業(yè)組織自我監(jiān)督、自我管理作用

第五篇：淺談當前中小學德育工作存在的問題及對策

淺談當前中小學德育工作存在的問題及對策

【關鍵詞】中小學德育 問題 對策

【摘要】我國中小學德育工作存在評價機制不全，教育觀念轉(zhuǎn)變困難；教學與實踐脫節(jié)，學生參與體驗不足；學校教育與家庭社會脫離，德育資源缺乏必要整合等問題，必須有效實施和改進中小學中小學德育方法和途徑，提高中小學思想品德的實效性和針對性。

“百育德為先”，中小學思想品德教育至關重要。毫無疑問，近年來，我們的基礎教育取得了長足發(fā)展和進步，為我國國民素質(zhì)的提高和市場經(jīng)濟的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻。但是，我們很不樂意而又必須清醒地看到，我們的國民道德卻出現(xiàn)了諸多的不和諧甚至滑坡的現(xiàn)象：一些人極端利己主義思想有所抬頭，見利忘義的事情時有發(fā)生；部分公民文明禮貌的習慣養(yǎng)成不佳，不文明現(xiàn)象隨處可見；一部分人思想價值體系混亂，在社會轉(zhuǎn)型時期不知何由于去何從。成人都是由娃娃成長起來的，而中小學正是一個人思想道德形成的關鍵時期，切實加強中小學德育工作，提高中小學德育工作的時效性和針對性，成為當前中小學教育工作中的一件迫在眉睫的任務。

一 當前中小學德育工作存在的問題

1評價機制不全，教育觀念轉(zhuǎn)變困難重重。

學校教育唯分數(shù)論，育人觀念淡化。在應試教育體制下，一切教育評價的著眼點都聚焦在學生考試分數(shù)的高低上，所以在中小學教育工作中，學生‘一俊遮百丑’的現(xiàn)象比較普遍。部分教師只顧教書不管育人，將“教書”和“育人”分割開來，忽視了學生思想品德的培養(yǎng)。

德育機構(gòu)健全，工作后勁不足。雖然當前中小學都設置和配備了專門的德育機構(gòu)及工作人員，如中學設有政教處，小學設有少先隊，專門負責全校德育工作。但是在唯分數(shù)論的指揮棒下，這些都機構(gòu)自覺或不自覺地盡量減少了活動時間，充當起了可有可無的和聲的角色，生怕他們過多的德育活動會沖撞了應試教育這個主旋律，招致任課教師和學生的反感。

德育內(nèi)容滯后，重大節(jié)而輕小德。在當前的中小學德育內(nèi)容中，極多的注重政治立場，共產(chǎn)主義遠大理想，熱愛祖國等大的思想理念的培養(yǎng)，而較少地重視行為習慣，理解尊重，交流合作等細節(jié)品行的養(yǎng)成。

心理教育刻不容緩。中小學生正處在身體發(fā)育，個性心理塑造的關鍵時期，成長過程中，他們往往會遇到各種心理困惑。比如：不迷信權威與尊重老師，講義氣與誠實，愛與責任的沖突及價值選擇，而傳統(tǒng)思想政治教育中對這些心理問題涉及較少，甚至對早戀現(xiàn)象，金錢觀等敏感問題采取逃避的態(tài)度。教學與實踐脫節(jié)，學生參與體驗不足。

德育教學以灌輸和考試為主，缺乏學生的親身參與體驗。

由于一些教師沒有擺脫陳舊的教育教學理念和過去的模式化教學方法的影響，仍然固守傳統(tǒng)的學科本位的教學，把生動復雜的德育教學活動局限在固定狹窄的框架之中，只注重學生對學科知識的灌輸和考試。以學科考試分數(shù)作為教育得失的唯坐標，而不關注學生在教學活動中的情感體驗，學習方法的習得，學生自我發(fā)展能力的提升，創(chuàng)新思維和實踐能力的形成。為了保證教材知識點的傳授，有的老師簡化或干脆省略掉課堂探究學習活動。尊重學生的主體性，讓學生參與和體驗德育的探究過程就完全成了一句空話。

說教代替實踐，學生德育生成能力薄弱。雖然新一輪中小學教育教學改革也提倡開展豐富多樣的綜合性實踐活動，“有效地發(fā)揮各種課程資源的育人價值，促進學生的主動學習，綜合學習，探究學習，實踐學習，培養(yǎng)學生具有主動地適應社會變化的素質(zhì)和綜合實踐能力”。（1）但是，受現(xiàn)行班級授課制，教育體制的制約，德育實踐探究活動是難以在有限的課堂教學時間內(nèi)完成的。教師開展課外實踐教學的工作量繁重且效果難以評估，嚴重影響和制約師生開展實踐探究活動的積極性，使得很多老師的思想品德教學干脆回到最省事的“ 一顆粉筆一張嘴”的傳統(tǒng)方法上來。這種完全在教室里培育出的德育之花，往往是經(jīng)不住現(xiàn)實的風吹雨打的，在現(xiàn)實的利益誘惑或獨善其身的兩難選擇面前，他們往往毫無招架之功，只有繳械投降的份。

3學校教育與家庭社會脫離，德育資源缺乏必要整和。

中小學品德教育只是整個學校，家庭，社會教育中的一個方面，從來不可能孤立地只存在于學校課堂教學之中。而目前的中小學品德教育卻存在學校教育與家庭教育社會教育嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，沒有建立一定的學校家庭和社會的溝通交流的長效機制，影響了德育資源合力的形成和發(fā)揮。

二 有效實施和改進中小學德育工作的方法和途徑

改革評價機制，促進德育觀念的轉(zhuǎn)變。

要真正使中小學德育取得實效，還是得從根本上改變目前中小學德育中唯分數(shù)論的狀況，切實實施素質(zhì)教育。當然，德育素質(zhì)教育并不是反對考試。而是要求教師轉(zhuǎn)變德育觀念，尊重學生的主體地位，采用探究性的方法，提高學生學習的效果。在課堂教學中，教師應該注重激發(fā)學生的學習動力，讓學生從學科或生活的問題出發(fā)，通過形式多樣的探究活動，歷經(jīng)探索過程，獲得理智的情感體驗，積累知識和學習方法。具體表現(xiàn)為：在教師的指導下，發(fā)揮學生的主體作用，通過發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進行假設，收集資料，進行分析，解決問題。實質(zhì)上是實驗，操作，調(diào)查，信息搜集與處理，表達與交流等探索活動，是學生獲得知識，形成技能，發(fā)展情感與態(tài)度，形成價值觀與人生觀的過程。

發(fā)揮少先隊，團委，政教處等德育專門機構(gòu)的職能，開展各種形式的符合學生身心發(fā)展水平的活動，讓學生受到德育熏陶。比如：少先隊可以組織“講衛(wèi)生”，“愛環(huán)保”“文明禮貌從我做起”等主題日活動；團委充分利用共青團員入團儀式對學生進行愛國主義教育;政教處利用校會，各種比賽，操行評定等機會對學生進行養(yǎng)成教育。只有這些中小學德育機構(gòu)真正運轉(zhuǎn)起來，通過日常工作和各種活動的點滴積累，積土成山，積水成淵，我們的德育工作才能多一份保證。

中小學學校德育工作除了應重視對學生進行愛國主義精神，民族氣節(jié)，理想壯志等“大德”的教育外，也應該重視學生在日常行為，文明禮貌，溝通與交流，理解與尊重，等“小節(jié)”方面的教育。并且可以適時地溝通二者的關系：由于我國整體人口素質(zhì)低下，我國雖然是一個人口大國，卻遠遠稱不上是一個人才強國。現(xiàn)在，一部分中國人雖然有錢了，但是他們到國外旅游，卻意外發(fā)現(xiàn)一些國外景點并不太歡迎中國旅客。究其原因，原來極少數(shù)中國游客隨地吐痰，亂丟垃圾，在公共場合高聲喧嘩等不文明行為嚴重破壞了中國游客的整體形象，就是這些公民素質(zhì)的“小節(jié)”甚至影響了一個國家的形象。

切實加強中小學生的心理教育。由于中小學青少年正處在身心成長塑造的關鍵時期，他們的人生觀價值觀尚未定型成熟，加上目前社會我國正處在社會轉(zhuǎn)型時期，各種社會現(xiàn)象和社會思潮都影響著我們的中小學生德育工作，對于一些用傳統(tǒng)方法不能解決的德育問題，采用心理教育往往能取得不錯的效果。特別是對于農(nóng)村留守兒童和父母離異及有不同程度心里問題的孩子，心里健康教育和心理矯正顯得尤為重要。采用探究性學習方法，鼓勵學生參與德育實踐。

采用探究性學習方法，要求教師在教學設計和實施中，找到教學與學生生活的結(jié)合點和切入點，引導學生用探究性學習的方法進行德育教學。教師要跳出教學方式單一，知識傳授基本靠“理論灌輸”，“死記硬背”的層面，充分激發(fā)學生的積極主動性，通過質(zhì)疑，判斷，比較，選擇以及相應的分析，綜合，概括等認知活動，在各種觀點的碰撞，爭論中學習德育知識，發(fā)展品德情操。

“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要被點燃的火種?！保?）教師應鼓勵學生在學習，生活，交友中積極參與各種德育實踐，培養(yǎng)學生的德育生成能力。例如在學習中質(zhì)疑探究的勇氣，堅忍不拔的毅力；在生活中“勿因惡小而為之，莫因善小而不為”的操守；在交往中“與人為善，與人為伴”的意識，明辨是非的能力。鼓勵學生參與環(huán)保活動和義工勞動，做一些力所能及的小事，培養(yǎng)“欲掃天下先掃一屋”的個性精神。整合各種資源，優(yōu)化育人環(huán)境。

學校可以通過開家長會，舉辦家長培訓班，聘請法治副校長，德育輔導員定期到校上課等方式，提高中小學德育工作的豐富性和感染力。通過參觀訪問，充分挖掘當?shù)丶t色紀念場館，養(yǎng)老院，戒毒所，監(jiān)獄等潛藏的德育教育資源，“使教學跨越課堂，跨越校門，幫助學生實現(xiàn)間接知識與直接經(jīng)驗的結(jié)合”（3），掌握比較完全的知識，從而提高教學效益。同時，學校和當?shù)卣畧?zhí)法部門還應當對網(wǎng)吧，游戲室，書攤等進行檢查清理和規(guī)范整治，優(yōu)化中小學生成長的育人環(huán)境，用開放性的德育觀念和優(yōu)良的德育環(huán)境促進孩子健康成長。

我國中小學德育面臨的問題及其原因分析

在充分肯定我國中小學德育進步與成績的同時，也應當看到我國中小學德育發(fā)展面臨著一些問題，如德育缺乏實效，缺乏魅力，教師與學生關系失調(diào)等。但深層的問題是德育定位不準，德育觀念陳舊，德育價值取向偏移，德育目標與評價錯位等。這些問題歸根結(jié)蒂源于德育思想觀念的陳舊與模糊。

1、德育定位問題

如果德育定位不準或偏移，會影響到德育的實施等一系列的問題。德育定位主要包括認識上的定位和實際工作中的定位兩個方面。就二者的關系來講，認識上對德育的定位準確與否，會直接或間接地影響到在實際工作中中對德育的定位。

（1）德育理論與實踐中存在的誤區(qū)。

長期以來，受形而上學和認知主義思維的影響，在我國德育的理論與實踐中一直存有誤區(qū)，認為德育是一種單獨的教育，它可以脫離其他各育、脫離學生的整體生活。在這種認識下，出現(xiàn)了兩個抽離：一是把學校德育從完整的教育中割裂、抽離出來，使之成為學校中一個單獨的實體，試圖靠單獨的德育課程、單獨的德育教師、單獨的德育機構(gòu)(如政教處、德育處)來實施德育。二是把德育從生活中抽離出來，成為**于生活世界的孤立實體。學校里所搞的德育與現(xiàn)實生活中的道德實際之間存在較大的差距，使學校德育脫離活生生的人際交往，表現(xiàn)出空疏的特征，對學生在社會生活中遇到具體道德情境時的道德判斷和選擇幫助不大，學生很難形成實際的道德體驗，因而很難對現(xiàn)行德育產(chǎn)生興趣。

（2）認識上的不到位。

認識上的不到位，使得實際工作中的德育工作定位偏移或游移不定。一方面存在把德育與其他各育割裂對待的工作格局。在學校教育中，僅僅依靠德育課程、班隊系統(tǒng)和德育活動，在專門的時間里，由專人搞德育，沒有形成學校全部門、全員和全時空抓德育的意識，這就無法保證德育實效。同時，學校德育脫離社會生活的整體大系統(tǒng)，與家庭和社區(qū)的聯(lián)系及相互配合不緊密，單純依靠學校，在封閉的“思想無菌室”里，由德育教師傳輸理想化的道德信息，提出脫離學生生活實際和思想實際的德育要求。

（3）德育在整個學校教育工作中的落實，受到許多因素的影響甚至干擾。雖然素質(zhì)教育推行了多年，但不少學校仍然沒有擺脫應試和升學教育的模式，德育“講起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現(xiàn)象仍然較為嚴重。

2、德育的價值取向問題 我國中小學德育的價值取向在一定程度上忽視了兩個向度：一是學生基礎德性的培養(yǎng)；二是學生**判斷能力的培養(yǎng)。為此，我們必須作出調(diào)整，突出以下兩個方面：

一是德育的目標取向。既往德育的價值取向過多地強調(diào)傳遞既定的道德規(guī)范知識，而忽視對學生基礎德性、品格的培養(yǎng)。當?shù)赖乱?guī)范與學生的生活實際、思想實際發(fā)生矛盾的時候，往往是要求學生被動地聽從、盲目地服從既定道德規(guī)范的要求，而不是鼓勵學生從生活實際出發(fā)去感受和體驗新生活。這不僅降低了德育的現(xiàn)實性、針對性和德育目標應有的激勵、引導作用，而且**了學生對生活中各種道德關系的敏感性，容易形成只知道背誦道德條文，把口頭的道德言說與自己的生活行為分離的雙重人格。

二是德育的功能取向。既往的德育不是去積極大膽地激勵引導學生．而是設法約束、防范學生。這樣的德育在信息傳輸上帶有明顯的單向灌輸性，其動力系統(tǒng)是外在的，學生不會產(chǎn)生內(nèi)在需求。實踐證明，對學生過多的控制、懲罰，會導致學生的恐懼與逆反心態(tài)，形成表里不一的言行方式，學生很難通過自覺的理解真正提高其道德水平。

3、德育實踐操作過程中的問題 我國中小學德育主要是通過學科德育課程、活動課程和隱性課程來實施的。中小學德育實踐的操作過程中存在的主要問題是，針對性較差．缺乏魅力，實效不高。

造成這些問題的原因是多方面的，主要有兩方面：

一是教育者認識的局限。教育者對德育過程的生活性、活動性、情感性、生成性等本質(zhì)特點缺乏認識，有些教育者誤以為德育過程與教學過程一樣，就是通過學科德育課程講授或灌輸既定的德育內(nèi)容，考知識便是考品德水平，于是出現(xiàn)了有些教育者**學生的活動時空，包教包辦的做法；有些教育者所傳遞的內(nèi)容則存在著遠離生活的現(xiàn)象。其實在德育過程中，學生沒有產(chǎn)生道德體驗時，德育要求是難以內(nèi)化的，因而便不能取得德育實效。調(diào)查表明，雖然學生身體的絕大部分活動時空是可控的，但其內(nèi)部的思想和心理活動卻無法被學校德育時空所**，學生通過多種渠道與校外的社會信息發(fā)生著密切的交流、比照，一旦學校所傳遞的德育知識信息與社會現(xiàn)象不相一致，或不符合學生的內(nèi)在需要時，學生會冷眼旁觀，出現(xiàn)人在德育中而心在德育外，自主參與性較低，師生之間也缺乏互動，這就出現(xiàn)了德育過程中的“精神游離現(xiàn)象”。

二是中小學德育中程度不同地存在著形式主義的傾向。學校里雖然也有德育活動，但是有些學校德育活動的目標主要是對上(領導檢查)負責，卻較少對下(學生及其品德形成和發(fā)展)服務，于是在設計和組織活動時，存在著單方面考慮上面所下達的德育任務，而較少考慮學生的實際品德基礎和品德需要，因而所組織的德育活動缺乏吸引力。加之不少學校教育者的德育創(chuàng)新意識不強，囿于既往的德育經(jīng)驗，不愿也不敢大膽**、創(chuàng)新，使德育流于完成任務的工作水平，以完成規(guī)定工作為滿足。有的學校習慣于盲目照搬國外或國內(nèi)其他學校的德育實踐模式，不注意結(jié)合本國、本地和本校實際情況構(gòu)建自己獨具特色的德育實踐模式。這不能不說是我國學校德育實效不高的重要原因。