第一篇：9《面向21世紀(jì)培訓(xùn)創(chuàng)新型教師的理論與實(shí)踐研究》課題

《面向21世紀(jì)培訓(xùn)創(chuàng)新型教師的理論與實(shí)踐研

究》課題

階段實(shí)施計(jì)劃

（2001年9月――2001年12月）

綠園區(qū)正陽小學(xué)

《面向21世紀(jì)培訓(xùn)創(chuàng)新型教師的理論

與實(shí)踐研究》課題

階段實(shí)施計(jì)劃

一、目的和任務(wù)：

創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是人才素質(zhì)高低的重要標(biāo)志，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，創(chuàng)新靠人才、靠教育、靠創(chuàng)新型的教師，教師應(yīng)具有不斷追求新知、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)造的精神，因此本階段重點(diǎn)研究培訓(xùn)教師的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)教師課堂教學(xué)能力。創(chuàng)教學(xué)新模式。

二、具體要求：

1、確立現(xiàn)代教學(xué)觀念，為教師教學(xué)創(chuàng)新打下良好基礎(chǔ)。

2、培養(yǎng)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。

從課堂教學(xué)的基礎(chǔ)－－備課入手，創(chuàng)備課新方式，把精力放在教學(xué)研究上，放在鉆研教材上，重點(diǎn)放在研究學(xué)生上，成為創(chuàng)造性的勞動基礎(chǔ)。

創(chuàng)教學(xué)新模式、教學(xué)新方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為出發(fā)點(diǎn)，采取各種方法，將自己的創(chuàng)造性體現(xiàn)于課堂。

創(chuàng)評課新模式，把每周年組的開放課定為診斷性評價(jià)，重在商討如何更有創(chuàng)意。

3、推動“青藍(lán)工程”的實(shí)施。

4、教研與科研相結(jié)合，以教研促科研，科研促教改，落在課堂上。

5、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，集體培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合，每期要求有2萬字的自學(xué)筆記。

6、進(jìn)行學(xué)習(xí)理論、改變教學(xué)觀念研討和創(chuàng)教學(xué)新模式研討。

7、每年組進(jìn)行教學(xué)評優(yōu)，選出一名參加學(xué)校評優(yōu)開放活動。以上是本階段的實(shí)施計(jì)劃，采取創(chuàng)造性地實(shí)施，教師只有成為能夠發(fā)現(xiàn)不斷開發(fā)自身創(chuàng)新精神的人，才能發(fā)現(xiàn)并不斷開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，真正成為創(chuàng)造型的教師。

第二篇：9《面向21世紀(jì)培訓(xùn)新型小學(xué)老師理論與實(shí)踐研究》課題調(diào)查總結(jié)

《面向21世紀(jì)培訓(xùn)新型小學(xué)教師理論與實(shí)踐研

究》課題調(diào)查總結(jié)

綠園區(qū)正陽小學(xué) 2001年12月

《面向21世紀(jì)培訓(xùn)新型小學(xué)教師理論

與實(shí)踐研究》課題調(diào)查總結(jié)

創(chuàng)新是時(shí)代的主旋律，創(chuàng)新是教育的靈魂，構(gòu)建教育創(chuàng)新體系，建設(shè)創(chuàng)造型的教師隊(duì)伍，已經(jīng)成為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證，一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)，為探索創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)途徑和方法，以提高創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的科學(xué)性和實(shí)效性，為此讓我校每位老師答了這張問卷，為更好開展今后的課題研究工作，特將此次調(diào)查加以總結(jié)。

一、通過學(xué)校在教育教學(xué)理論方面對教師的培訓(xùn)，老師一學(xué)期寫二萬字的教育教學(xué)理論方面的自覺筆記，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)、教研活動、研討交流、聘請專家、學(xué)者、名師到校講座、導(dǎo)課、參加信息技術(shù)培訓(xùn)，使老師在教育教學(xué)能力方面有一定提高。

二、老師教育思想的更新和教育觀念轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺、發(fā)達(dá)的不竭的動力，同樣，創(chuàng)新也是一所學(xué)校的靈魂，是學(xué)校興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，教師應(yīng)該有創(chuàng)新的觀念，增強(qiáng)投身創(chuàng)新實(shí)踐的緊迫感和責(zé)任感，從答卷可以看出，教師都有一定的創(chuàng)新意識，特別是三十五歲以下的教師，想法更多，創(chuàng)新意識更濃，教師在結(jié)合自身談成為創(chuàng)新型教師時(shí)，都能具體清晰說出自己的看法。

三、著力提高教師實(shí)施創(chuàng)新教育的藝術(shù)（今后做法）：

創(chuàng)新教育的最終目的是通過教師的創(chuàng)新帶動和促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新，教師在不斷提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的同時(shí)，要努力創(chuàng)造富有生機(jī)的課堂教學(xué)環(huán)境。

第三篇：建設(shè)創(chuàng)新型國家的理論與實(shí)踐

建設(shè)創(chuàng)新型國家的理論與實(shí)踐

一、建設(shè)創(chuàng)新型國家的主要依據(jù)

(一)當(dāng)代生產(chǎn)力發(fā)展的實(shí)現(xiàn)機(jī)制，國家的繁榮進(jìn)步歸根到底取決于生產(chǎn)力的發(fā)展。創(chuàng)新的重要性首先在于，它是當(dāng)代生產(chǎn)力發(fā)展的機(jī)制，它為一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)繁榮和社會進(jìn)步提供了根本的動力。

(二)國家綜合競爭力的決定性因素，創(chuàng)新能力在國際競爭力的評價(jià)中占有突出的位置。今天競爭優(yōu)勢必須來自于創(chuàng)新并迅速將它們的新產(chǎn)品和新工藝商品化、產(chǎn)業(yè)化，以使其競爭對手的技術(shù)改造難以跟上它們的創(chuàng)新。

(三)中國經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。中國現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入了新的階段，按照以往的發(fā)展方式，現(xiàn)代化建設(shè)向縱深階段推進(jìn)遇到新的“瓶頸”。中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展主要依賴于投資驅(qū)動，隨著土地和勞動力價(jià)格上升，低成本優(yōu)勢正在逐步失去。中國單位資源的產(chǎn)出率比較低，供需結(jié)構(gòu)存在問題。環(huán)境狀況難以持續(xù)。

二、建設(shè)創(chuàng)新型國家的實(shí)踐內(nèi)涵

把提高自主創(chuàng)新能力作為發(fā)展科學(xué)技術(shù)的戰(zhàn)略基點(diǎn)；把提高自主創(chuàng)新能力作為調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的中心環(huán)節(jié)提高自主創(chuàng)新能力有利于我國在戰(zhàn)略上逐步從投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動。十七大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，開發(fā)和推廣節(jié)約、替代、循環(huán)利用的先進(jìn)適用技術(shù)，發(fā)展清潔能源和可再生能源，保護(hù)土地和水資源，建設(shè)科學(xué)合理的能源資源利用體系，提高能源資源利用效率，發(fā)展環(huán)保產(chǎn)業(yè)。

三、建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要方略

(一)把創(chuàng)新戰(zhàn)略作為中國面向未來的核心戰(zhàn)略，經(jīng)濟(jì)增長的要素結(jié)構(gòu)中最重要的是創(chuàng)新。自主創(chuàng)新的戰(zhàn)略投資需要超前部署。關(guān)鍵領(lǐng)域的技術(shù)跨越，是后進(jìn)國家或地區(qū)趕超先進(jìn)國家和地區(qū)的重要途徑。

(二)競爭優(yōu)勢與比較優(yōu)勢互補(bǔ)，在國家戰(zhàn)略層面上要著眼于提高自主創(chuàng)新能力，爭取競爭優(yōu)勢，搶占高技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈中的某些制高點(diǎn)。

(三)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期可投入主體形成三級布局。國家在戰(zhàn)略層面上選擇重大方向如生物技術(shù)、軍事航空、引領(lǐng)未來的基礎(chǔ)研究等進(jìn)行投入；行業(yè)和區(qū)域選擇對行業(yè)和區(qū)域戰(zhàn)略發(fā)展密切相關(guān)的領(lǐng)域進(jìn)行重點(diǎn)投入；企業(yè)特別是大中企業(yè)根據(jù)市場需求和企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展進(jìn)行研發(fā)投入。

(四)實(shí)行行政與研究系統(tǒng)雙軌制，加快制度供給，建設(shè)創(chuàng)新型國家，創(chuàng)新體制和機(jī)制具有特殊意義。加快創(chuàng)新要素市場的建設(shè)，如人才市場、經(jīng)理人市場、技術(shù)產(chǎn)權(quán)交易市場等。建立有利于創(chuàng)新的風(fēng)險(xiǎn)投入機(jī)制。

(五)政府發(fā)揮戰(zhàn)略導(dǎo)向、服務(wù)和協(xié)調(diào)功能，抓緊完善政策體系。我們在建立與科學(xué)發(fā)展觀相符合的綜合評價(jià)體系的過程中，需要對有關(guān)創(chuàng)新的指標(biāo)進(jìn)行專門性研究。我國的財(cái)稅政策、金融政策、文化與教育政策、人才政策都要根據(jù)創(chuàng)新戰(zhàn)略的要求完善和創(chuàng)新。

(六)教育領(lǐng)先，人才為上，長遠(yuǎn)布局。創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于科學(xué)的發(fā)展。發(fā)展科學(xué)和建設(shè)人才隊(duì)伍需要?jiǎng)?chuàng)新型的高等教育、創(chuàng)新型的教育機(jī)制，需要?jiǎng)?chuàng)新型的教育管理體制。

第四篇：面向21世紀(jì)中小學(xué)班主任培訓(xùn)教程實(shí)踐篇

面向21世紀(jì)中小學(xué)班主任培訓(xùn)教程

實(shí)踐篇

班主任全面提高自身素質(zhì)展現(xiàn)自己的立體形象

班主任素質(zhì)的高低直接決定著他所帶班學(xué)生素質(zhì)的優(yōu)劣，因此，在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的新形勢下，班主任首先要全面提高自身素質(zhì)，在學(xué)生中展現(xiàn)自己個(gè)人的立體形象。因?yàn)橹挥挟?dāng)班主任不斷地致力于自我教育、自我完善的時(shí)候，才有資格教育和塑造別人。班主任的立體形象由多方面因素構(gòu)成，首先是正確的政治方向和高尚的師德，同時(shí)要有較高的專業(yè)知識和專業(yè)能力。在此基礎(chǔ)上，有3個(gè)方面的表現(xiàn)應(yīng)引起高度重視，即：風(fēng)度儀表、課堂教學(xué)、興趣特長。

一、優(yōu)雅的風(fēng)度、端莊的儀表--班主任外在形象支柱

現(xiàn)代學(xué)生具有強(qiáng)烈的現(xiàn)代意識和現(xiàn)代的審美觀念。學(xué)生對一個(gè)班主任的評價(jià)并不是一開始就注意到他的人品和學(xué)識，而往往是從

評價(jià)他的風(fēng)度儀表開始的。因此，班主任的風(fēng)度儀表是在學(xué)生面前的第一個(gè)亮相。

風(fēng)度儀表是一個(gè)人氣質(zhì)性格、文化素養(yǎng)、審美觀念的外在表現(xiàn)，是美好心靈的表露。它對班主任的教育管理，學(xué)生良好品行的形

成及班主任的課堂教學(xué)起著不容低估的積極作用。

我校青年班主任劉老師是一位打扮得非常得體、大方、漂亮的女教師，是一位具有現(xiàn)代風(fēng)采的女性。她贏得了眾多學(xué)生和家長的

贊賞。學(xué)生非常愿意接近她，即使是班上有名的“調(diào)皮鬼”也愿意接受她的幫助，甚至是嚴(yán)厲的批評。學(xué)生對她的批評教育不僅不反感，反而因?yàn)樽约河幸晃伙L(fēng)度翩翩的班主任而感到驕傲和自豪。

不僅如此，劉老師在學(xué)生眼里簡直就是一尊偶像。學(xué)生從她的言談舉止、穿著打扮中模仿她的外部人格特征。她的品格、情感甚

至一個(gè)眼神、一個(gè)微笑都能起到強(qiáng)化或改變學(xué)生道德觀念、行為習(xí)慣的作用而使學(xué)生受益。

此外，在課堂上劉老師優(yōu)美的語言、和諧的動作表情、工整而帶有幾分“帥氣”的板書、活潑開朗的性格及謙遜的態(tài)度，使學(xué)生產(chǎn)

生愉悅感，有時(shí)甚至完全陶醉在知識和審美的海洋里。由此他們愛其師，且樂于學(xué)，故而每每能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

班主任的風(fēng)度儀表是一張美的名片。因此，班主任要善于修飾“潤色”自己的外表行為，做到慧中而秀外，取得學(xué)生的敬重和愛戴，在潤物無聲的過程中讓學(xué)生接受老師的熏陶。

二、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)度--班主任尊嚴(yán)的支柱

班主任的一項(xiàng)重要實(shí)力展現(xiàn)就是他的課堂教學(xué)。能教好一門功課的老師不一定能當(dāng)好一個(gè)班主任，而一個(gè)好的班主任必須首先教

好一門功課。班主任上好課不應(yīng)停留在一般意義上，而是通過在教學(xué)實(shí)踐中不斷的積累和總結(jié)提高自己的水平，力爭體現(xiàn)自己在教學(xué)

上的獨(dú)特之處，形成自已的教學(xué)風(fēng)格，這才是班主任成功因素中具有決定意義的因素，是征服學(xué)生心靈、樹立班主任尊嚴(yán)的“王牌”。

在全國享有盛名的著名優(yōu)秀班主任孫維剛，是一位機(jī)敏過人的數(shù)學(xué)教師，他的數(shù)學(xué)課有著超人的獨(dú)到之處。數(shù)學(xué)課上不是乏味的

演算推理，而是情趣盎然的思維動員。巧妙的設(shè)疑，恰到好處的點(diǎn)撥，學(xué)生思維火花的碰撞，認(rèn)識情感的通達(dá)，知識的內(nèi)化，能力的

遷移，是一幅幅洋溢著勃勃生機(jī)的動人畫面。這“畫面”是孫維剛心血與智慧的結(jié)晶，是科學(xué)性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性融為一體的瑰寶。正

是由于孫維剛超群的教學(xué)能力使得他能同時(shí)擔(dān)任高

三、初一兩個(gè)班的班主任，并使所教的學(xué)生在他面前無不敬仰，無不折服。因此，班主任必須潛心鉆研自己的課堂教學(xué)，練好“內(nèi)功”，在課堂這個(gè)大舞臺上盡善盡美的展現(xiàn)自己的才華，形成自己的特色，牢固樹立起

為師者的尊嚴(yán)。

三、廣泛的興趣特長--班主任威信的支柱

大量的事實(shí)證明，現(xiàn)代的學(xué)生已不再喜歡那種古板單一"正人君子''式的班主任，而是喜歡那些不僅學(xué)識淵博而且多才多藝有著廣

泛興趣的班主任。這是現(xiàn)代學(xué)生對班主任素質(zhì)的又一挑戰(zhàn)。

班主任對學(xué)生的吸引力、影響力不僅來自課堂上的精彩表演，也不僅通過對學(xué)生慈母般的關(guān)懷和愛護(hù)，還會通過廣泛的興趣愛好

及驚人的特長表現(xiàn)出來。班主任擅長打球、音樂、舞蹈、游泳、滑冰、演講、書法、繪畫等等，對于學(xué)生都具有巨大的感染力，都會

成為學(xué)生崇拜和效仿的內(nèi)容。這樣的班主任會像磁石一樣把學(xué)生吸引在自己的周圍，由親其師、信其道，進(jìn)而達(dá)到青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。

另一方面，健康的興趣愛好也是老師智能素質(zhì)的重要組成部分。良好的興趣愛好會促進(jìn)自己智能的發(fā)展，會啟迪自己豐富的想象

力、思考力和創(chuàng)造力。

全國著名優(yōu)秀班主任丁榕老師是一位才華出眾的美術(shù)老師，然而在教學(xué)之外又是一位很有功底的舞蹈愛好者。翩翩的舞姿、優(yōu)美 的儀態(tài)，常使學(xué)生為之傾倒。同時(shí)，也啟迪了她的靈感。她在教育管理方面的獨(dú)到見解和巧妙的良方，令全國千萬同行耳目一新，為

之嘆服。

由此，不難看出，班主任的立體形象是何等重要。所以班主任要善于抓住一切機(jī)會培養(yǎng)、發(fā)展、發(fā)揮自己的愛好和特長，在學(xué)生

中牢牢樹立起自己的威信并把自己陶冶成最佳智能的佼佼者。

要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，自己本身就應(yīng)該是這樣的人。班主任只有不斷完善自身素質(zhì)，才可能做到在以情操陶冶情操、智能

培養(yǎng)智能、素質(zhì)提高素質(zhì)的情況下教育出四化建設(shè)所需要的新型人才。

第五篇：創(chuàng)造性教學(xué)與創(chuàng)新型教師--

創(chuàng)造性教學(xué)與創(chuàng)新型教師--

浙江省諸暨市教師進(jìn)修學(xué)校 趙士勛（郵編 311800）

摘 要:具有以問題作為整個(gè)教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿、特別重視求異思維、強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生自主性為基本特征的創(chuàng)造性教學(xué)呼喚著創(chuàng)新型教師。創(chuàng)新型教師應(yīng)具有：主體性教育觀；多元化知識結(jié)構(gòu)；獲取、加工、輸出信息的能力；科研素質(zhì)；創(chuàng)造性人格特征。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性教學(xué) 特征 創(chuàng)新型教師 條件

創(chuàng)造性教學(xué)是教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動機(jī)，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性潛能，促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)造行為和創(chuàng)造性產(chǎn)品并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格的教學(xué)活動。創(chuàng)造性教學(xué)的目標(biāo)主要是：其一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。這是創(chuàng)造性教學(xué)的核心和關(guān)鍵。其二，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格，亦稱創(chuàng)新精神或創(chuàng)造性個(gè)性傾向。創(chuàng)造性人格是創(chuàng)造性發(fā)展的動力和方向保證。其三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)能力，亦稱領(lǐng)域技能、完成能力或創(chuàng)造性實(shí)踐能力。創(chuàng)造性表現(xiàn)能力是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性發(fā)展的必要條件。創(chuàng)造性教學(xué)目標(biāo)所包含的上述三個(gè)方面，是人的創(chuàng)造性素質(zhì)的基本內(nèi)核。實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)為目標(biāo)的創(chuàng)造性教學(xué)，不論從社會發(fā)展的需要來看，還是從個(gè)人發(fā)展的需要看，都具有極其重要的意義。

創(chuàng)造性教學(xué)作為一種新型的教學(xué)體系，其教學(xué)過程與非創(chuàng)造性教學(xué)過程相比較，有明顯區(qū)別的基本特征。

1、創(chuàng)造性教學(xué)是一種問題解決式教學(xué)，以問題作為整個(gè)教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

創(chuàng)造性教學(xué)過程始發(fā)于問題，推進(jìn)于問題，收獲于問題。心理學(xué)界一般認(rèn)為，創(chuàng)造性思維過程的實(shí)質(zhì)是一種問題解決過程。這個(gè)過程包括發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)這樣四個(gè)緊密聯(lián)結(jié)的階段。這些階段既是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的基本程序，也是教師應(yīng)該加以指導(dǎo)的基本點(diǎn)。

思維是從問題開始的。學(xué)生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問題的愿望，這是創(chuàng)造性教學(xué)過程進(jìn)行的前提。愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。學(xué)生能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，這是他們積極探索精神和強(qiáng)烈的求知欲望的表現(xiàn)，教師應(yīng)該滿腔熱情加以扶持和鼓勵(lì)。

明確問題的方法是分析。分析問題是指分析問題的要求和條件。要求，是指問題解決要達(dá)到的目標(biāo)。條件，是指問題解決過程中所能利用的因素和必須接受的限制。能否明確問題，取決于學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)的豐富程度和理性認(rèn)識的深刻程度。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生找出問題的關(guān)鍵和本質(zhì)。

假設(shè)是解決問題的方案。假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個(gè)條件：一是思維靈活性。思維越靈活，越能多角度地分析問題，就越能提出眾多的合理的假設(shè)。二是已有的知識經(jīng)驗(yàn)。與問題解決相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)越豐富，就越有利于擴(kuò)大假設(shè)的數(shù)量，提高假設(shè)的質(zhì)量。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從眾多的假設(shè)中挑選出最好的假設(shè)。檢驗(yàn)的方法有兩種：一是直接檢驗(yàn)，就是通過實(shí)踐來檢驗(yàn)。二是間接檢驗(yàn)，就是通過推理來檢驗(yàn)。這是教學(xué)中解決問題過程中最常用的檢驗(yàn)方法。當(dāng)然，間接檢驗(yàn)的結(jié)果是否正確，最終還是由直接檢驗(yàn)的結(jié)果決定。

上述四個(gè)階段，在解決簡單問題的時(shí)候可能并不明顯，但在解決比較復(fù)雜的問題，特別是解決創(chuàng)造性問題時(shí)，它們是明顯地存在的，而且可能還會出現(xiàn)四個(gè)階段多次反復(fù)循環(huán)的現(xiàn)象。由此可見，問題解決式的創(chuàng)造性教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問、想象、思維、辨證地分析問題和解決問題的能力，發(fā)揚(yáng)尋根究底的探索精神。

在非創(chuàng)造性教學(xué)活動中，學(xué)生通常也面臨著許多需要認(rèn)識或解決的問題，他們需要完成大量的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)及其它作業(yè)。但是，學(xué)生完成的許多作業(yè)所解決的并非都是具有真正的創(chuàng)造性活動意義上的問題，他們解決問題的方式主要體現(xiàn)出常規(guī)性、復(fù)現(xiàn)性而不是探索性。正如英國著名的思維教學(xué)專家德波諾指出的：“學(xué)校課本上的問題通常是封閉型的，也就是說，都有一個(gè)確定的已知答案，而且給出了所有必需的已知信息。實(shí)際生活中的問題卻往往是開放型的，沒有確定的答案，還缺少很多有關(guān)的信息。”在這種背景之下，學(xué)生解決問題的過程更多地體現(xiàn)出再現(xiàn)或模仿已知的知識、經(jīng)驗(yàn)和技能。這種解決問題的方式可以導(dǎo)致知識量的累積和一般技能的熟練化，但卻缺少有助于學(xué)生全面創(chuàng)造素質(zhì)的提高。

2、創(chuàng)造性教學(xué)是一種動態(tài)性教學(xué)，在教學(xué)過程中特別重視求異思維。

創(chuàng)造性教學(xué)往往是由生動的直觀到抽象的思維，再從抽象的思維到實(shí)踐，由個(gè)別到一般，由部分到整體，由繼承到創(chuàng)新，同中求異，異中求新，新中求優(yōu)，是一個(gè)不斷前進(jìn)和不斷深入的動態(tài)過程。正如日本學(xué)者恩田彰在《創(chuàng)造心理學(xué)》所說，創(chuàng)造性教學(xué)的本質(zhì)“是要前進(jìn)到教師事先預(yù)料不到的地方”。因此，在創(chuàng)造性教學(xué)過程中特別重視求異思維，它體現(xiàn)在教師的創(chuàng)造性的教與學(xué)生的創(chuàng)造性的學(xué)兩個(gè)方面。從教師方面來說，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境，揭示教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)手段和運(yùn)用教學(xué)方法等方面都要盡量以新奇、獨(dú)特的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。就學(xué)生方面來說，它主要表現(xiàn)為學(xué)生的創(chuàng)造性想象非常豐富，智力與情感活動方向是獨(dú)特的、罕見的，學(xué)生提出的問題與解決問題的思路與方式是新穎的。在創(chuàng)造性教學(xué)過程中，師生雙方的求異思維大大拓展思維活動的領(lǐng)域，它可以允許思維活動的自由跳躍或中止思維進(jìn)程的連續(xù)性，所以在這種教學(xué)過程中，能夠培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敏銳的洞察力、迅捷的判斷力，使學(xué)生以突發(fā)、飛躍的方式對問題作出創(chuàng)造性解答。由上可見，創(chuàng)造性教學(xué)不象傳統(tǒng)教學(xué)那樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和程序完全受教師的事先設(shè)計(jì)控制，教學(xué)范圍完全以教材內(nèi)容和教師預(yù)備的資料為限，而是根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的現(xiàn)時(shí)需要，特別是根據(jù)學(xué)生提出的新角度、新觀點(diǎn)、新辦法解決問題的需要，隨時(shí)給以恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。教學(xué)范圍除了教材內(nèi)容之外，往往會因問題解決的需要而加以調(diào)整。教師事先擬就的教學(xué)計(jì)劃被打亂，教學(xué)進(jìn)度或者減慢或者加快，這類事情，在創(chuàng)造性教學(xué)的課堂上是常見的。

在創(chuàng)造性教學(xué)過程中，在著力培養(yǎng)學(xué)生求異思維的同時(shí)，輻合思維的培養(yǎng)仍應(yīng)引起重視。要做到求異思維與輻合思維的互補(bǔ)。求異思維與輻合思維是兩種方向相反的思維形式。求異思維是一種多向展開的思維形式，它定向于某個(gè)問題解決，然后沿著不同的方向去思考，以求獲得盡可能多的解決問題的方式和方法，求異思維的特點(diǎn)是變通、快捷、流暢、超越，它所獲得的答案不是常規(guī)的、唯一的。這是一種尋求多途徑、多模式解決問題的方式，因此體現(xiàn)出高度的創(chuàng)造性思維特征。在創(chuàng)造性教學(xué)過程中，借助求異思維，可以引起學(xué)生廣泛的自由聯(lián)想，思路流暢開闊，從而獲得許多新穎獨(dú)特的解決問題的方案。因此求異思維是創(chuàng)造性教學(xué)過程中應(yīng)特別注重培養(yǎng)和訓(xùn)練的方面。然而，在創(chuàng)造性解決問題過程中，輻合思維也是不可缺少的。輻合思維可以對求異思維獲得的眾多解決方案或辦法進(jìn)行優(yōu)選組合，最終找到解決問題的最佳方式方法。

3、創(chuàng)造性教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主性。

創(chuàng)造性教學(xué)過程中的自主性主要是針對學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)而言。它主張教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的人格，重視學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，課堂上要給學(xué)生提供充分的活動和思考時(shí)間。它要求教師遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和認(rèn)識水平安排教學(xué)程序，按學(xué)生的個(gè)性差異因材施教。它重視教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生將注意力和思維活動指向問題求解的創(chuàng)新過程，要求學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生個(gè)體獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實(shí)質(zhì)，從不同的視角，遵循不同的思維方式，努力探求多種求解問題的方式方法，它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性地解決問題。

在非創(chuàng)造性教學(xué)過程中，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立地解決問題。但是，問題幾乎總是由教師依據(jù)教科書的安排展現(xiàn)在學(xué)生面前，一般都省去了“問題發(fā)現(xiàn)”的階段或環(huán)節(jié)。教師或教科書中向?qū)W生展示的問題往往是對剛學(xué)過的原理、原則、公式及法則等的機(jī)械套用或反復(fù)強(qiáng)化。同時(shí)，非創(chuàng)造性教學(xué)只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而這種結(jié)果大多是通過考試確定的以分?jǐn)?shù)為表現(xiàn)形式的學(xué)業(yè)成績或用記憶“掌握”到的抽象概念。因而，非創(chuàng)造性教學(xué)過程的組織形式單一，教學(xué)進(jìn)程一般是分作感知教材——理解教材——鞏固知識——運(yùn)用知識這樣幾個(gè)階段。學(xué)生對問題的求解過程總是表現(xiàn)為求同的單向思維，所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案通常是唯一的、固定的，學(xué)生失去了進(jìn)行獨(dú)立選擇和探索的機(jī)會。

在創(chuàng)造性教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，只有通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動才能實(shí)現(xiàn)。然而，教師是教學(xué)活動的組織者，教學(xué)過程中的“開放”與“封閉”，“創(chuàng)新”與“保守”，全都決定于教師的教育思想和教學(xué)策略。創(chuàng)造性教學(xué)呼喚創(chuàng)新型教師。筆者以為，創(chuàng)新型教師必須具備如下條件：

1、具有“主體性”教育觀。

創(chuàng)新型教師應(yīng)首先樹立起“主體性”教育觀。“主體性”教育觀表現(xiàn)在學(xué)生觀上，應(yīng)充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格；表現(xiàn)在教學(xué)價(jià)值觀上，應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生整個(gè)生活世界，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展；表現(xiàn)在師生觀上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生互動，尊師愛生，民主和諧；表現(xiàn)在教學(xué)方法上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)知能統(tǒng)一，知情和諧，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主體性素質(zhì)發(fā)展的課堂教學(xué)氛圍；表現(xiàn)在教學(xué)評價(jià)和教學(xué)質(zhì)量觀上，應(yīng)以學(xué)生主體性素質(zhì)生動活潑的發(fā)展作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。

2、具有多元化知識結(jié)構(gòu)。

創(chuàng)新型教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)是由廣博的科學(xué)文化知識，精深的專業(yè)學(xué)科知識和全面系統(tǒng)的教育科學(xué)知識和心理科學(xué)知識等有機(jī)構(gòu)成的統(tǒng)一體。

創(chuàng)新型教師應(yīng)該具有廣博的科學(xué)文化知識，在哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、體育等方面有較高水平的修養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)了解當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的最新知識、最新發(fā)展，了解自然科學(xué)知識，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合化需要。只有使自己具有廣博的綜合的科學(xué)文化知識，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生各方面的情趣和滿足他們多方面追求知識的要求，才能引導(dǎo)學(xué)生在德智體美等諸方面的和諧發(fā)展。

創(chuàng)新型教師，必須精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本理論，掌握相應(yīng)的研究技能與方法，應(yīng)該了解本門學(xué)科發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀、現(xiàn)代最新成果、學(xué)科發(fā)展趨勢、社會功能以及與鄰近學(xué)科的關(guān)系。只有使自己的專業(yè)知識達(dá)到系統(tǒng)性、全面性和靈活性，才能滿足學(xué)生掌握專業(yè)知識的需要。

教育科學(xué)知識和心理科學(xué)知識體現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠幫助分析解決教育教學(xué)問題。作為創(chuàng)新型教師，必須掌握全面的教育科學(xué)知識和心理科學(xué)知識，并且自覺地創(chuàng)造性地運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去，努力提高教學(xué)效果與工作效益。

3、具有迅速有效地獲取、加工、輸出信息的能力。

由于信息高速公路的出現(xiàn)，已使人類步入了信息化時(shí)代。在21世紀(jì)，全球信息基礎(chǔ)設(shè)施網(wǎng)將給信息高速公路帶來深刻的變化。因此，無論從信息高速公路還是從未來全球信息基礎(chǔ)設(shè)施網(wǎng)來看，作為創(chuàng)新型教師必須具備快速獵取各種信息知識的能力，從中了解學(xué)科的新發(fā)展和教學(xué)方法的新變化。并善于運(yùn)用現(xiàn)代化信息加工技術(shù)，進(jìn)行去粗取精、去偽存真地加工和處理，恰到好處地輸出信息，調(diào)節(jié)和優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到熟練地掌握和合理使用現(xiàn)代化教學(xué)媒體的能力，并卓有成效地運(yùn)用到教育教學(xué)中去。

4、具有良好的教育科研素質(zhì)。

創(chuàng)新型教師應(yīng)既是教學(xué)的行家，又是教育科研的能手，是一個(gè)具有良好的教育科研素質(zhì)的教師。教育科研素質(zhì)主要包括教育科研思想道德、教育科研理論知識和教育科研能力這樣三個(gè)方面。

教育科研道德修養(yǎng)，從根本上說，其核心是實(shí)事求是的品質(zhì)。具體有這樣幾點(diǎn)：熱愛真理，忠誠老實(shí)。嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍。謙虛謹(jǐn)慎，團(tuán)結(jié)互助。解放思想，獨(dú)立思考。不畏險(xiǎn)阻，勇攀高峰。

科學(xué)研究的基礎(chǔ)理論，是科學(xué)研究的行動指南。開展教育科學(xué)研究，必須按照教育規(guī)律辦事。而想要按教育規(guī)律搞教育科研，就得學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用教育科學(xué)基礎(chǔ)理論。這是教師教育科研素質(zhì)的基礎(chǔ)。

教育科研能力，是指在教育科學(xué)研究中，能發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題?；蛘撸诜治鰡栴}、解決問題時(shí)能有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。具體地說，科研能力體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：觀察能力。調(diào)查研究能力。資料鑒別能力。抽象概括能力。表達(dá)能力，其中書面文字的表達(dá)能力是主要的，并以研究報(bào)告和論文的形式為主。

5、具有創(chuàng)造性人格特征。

創(chuàng)造性人格特征是創(chuàng)新型教師所必備的良好個(gè)性品質(zhì)，它對創(chuàng)造性的教學(xué)活動起著動力、激勵(lì)、強(qiáng)化等作用。美國著名創(chuàng)造教育專家托蘭斯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在具有旺盛求知欲教師的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性活動會很多，反之，教師缺乏創(chuàng)造性，則學(xué)生的創(chuàng)造性活動就很少。這是說教師創(chuàng)造性高低對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)至關(guān)重要。綜觀各家研究成果，筆者以為，以下10個(gè)方面應(yīng)成為各類創(chuàng)造性人格的共同特質(zhì)：

（1）興趣廣泛，求知欲強(qiáng)，喜歡對新奇事物用心思。

（2）思維靈活，反應(yīng)敏捷，工作效率高。

（3）聯(lián)想豐富，語言流暢，能恰當(dāng)而迅速地表達(dá)意見。

（4）勤奮熱情，專心致志，一心撲到事業(yè)上。

（5）觀察敏銳，思辨精密，能發(fā)現(xiàn)別人不易發(fā)現(xiàn)的事物。

（6）勇于進(jìn)取，渴求發(fā)現(xiàn)，不滿足于已有的結(jié)論。

（7）堅(jiān)定自信，執(zhí)著追求，深深理解自己行為的價(jià)值。（8）堅(jiān)韌自制，不辭勞苦，能在克服困難中體驗(yàn)到成功的歡樂。

（9）獨(dú)立性強(qiáng)，從眾性少，遇事有自己的見解。

（10）獻(xiàn)身事業(yè)，服務(wù)社會，時(shí)常產(chǎn)生革新創(chuàng)造的念頭。

在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱情和同情心。二是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。

注釋：

①[英]德·波諾：《思維的訓(xùn)練》，何道寬等譯，生活·讀書·新知三聯(lián)書店1987年版，第32頁。

②[日]恩田彰著：《創(chuàng)造性心理學(xué)》，陸祖昆譯，五洲出版社1988年印行，第42頁。

參考文獻(xiàn)：

1、張燕鏡

《師范教育學(xué)》

福建出版社1995碾月第1版。

2、段繼楊

《創(chuàng)造性教學(xué)通論》

吉林人民出版社1999年10月第1版。