第一篇：“高校英語教學理論與實踐”教師網(wǎng)絡(luò)培訓課程學習心得

“高校英語教學理論與實踐”教師網(wǎng)絡(luò)培訓課程學習心得

2013年5月17日至5月18日，本人參加了全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心舉辦的以“高校英語教學理論與實踐”為專題的教師培訓課程。主要聆聽了王海嘯，王初明和鄒為誠三位教授的關(guān)于“高校英語教學實踐和教學研究”專題的指導，本人受益匪淺。

首先，就“圍繞《大學英語》課程建設(shè)進行研究性課題設(shè)計”這一主題，王海嘯教授從研究目的、研究過程以及研究對象等方面對大學英語課程研究課題的設(shè)計做了一個全方位的指導。通過王教授的講授，本人對如何在教學中搞科研有了一個全局的概念。王教授進一步又對教學中許多具體環(huán)節(jié)存在的“科研對象”做了具體指導，通過大量具體的研究案例，深入淺出的給聽課教師們點出了許多可以進行科研的教學環(huán)節(jié)。在這些具體的研究案例分析中，本人也是受益不少。比如，在教學中對于學生語言能力界定問題的研究，除了傳統(tǒng)的對于“聽說讀寫譯”這些語言技能的分析研究，還可以考慮“社會、心理包括交際”等一些非語言技能的因素作為“語言能力”的一部分來進行研究。再者，對于教學內(nèi)容與語言關(guān)系，王教授還指出了ESP研究的回潮，這也對聽課教師們的啟發(fā)很大，通過具體的研究案例分析，我們了解到了對于ESP研究的發(fā)展變化以及新的發(fā)展趨勢。另外，對于教師相關(guān)因素研究方面，對于教師“recast”效度研究的問題也讓本人很有感觸，將來在這一方面可以對自己以往的研究學習做一些改進。

王初明教授在培訓課中，應用了當今二語習得研究的相關(guān)理論，針對我國外語教學和學習中的實際問題，提出一些解決問題的新理念。這些新理念也讓本人開拓了眼界。將這些理念運用于闡釋外語學習過程，分析和歸納促學語言的基本特征，其中包括撩起交際意愿、促使語言與語境變量互動粘合、創(chuàng)造性地模仿和使用語言、使語言理解與產(chǎn)出緊密結(jié)合、促進協(xié)同效應最大化。王初明教授在分析這些促學特征的基礎(chǔ)上，對外語教學中一些常見的語言練習進行研判和比較，逐一分析其長短，甄別有效和無效練習，從而在外語教學過程中有意識運用促學標準，提高教學效率，幫助學生加速學好外語。王初明教授的這些講解和指導對我們一線教師的實踐教學都很大的實踐指導意義，也給我們的教學科研提供了思路。

第三位鄒為誠教授的講授對于教師的課堂教學也是有實踐意義的。鄒教授通過討論“如何挖掘素材的特點，設(shè)計高質(zhì)量的課堂教學，分析文章內(nèi)容，找出素材的特點，探尋教學機會，為學生創(chuàng)造語言學習的條件”這些問題，也讓本人作為一線教師對于自己的教學活動進行了反思。鄒教授還讓教師觀看真實的課堂錄像，通過對于教學錄像的分析，進一步討論了

(1)學習如何將教學過程擴展成學習過程；（2）如何利用網(wǎng)絡(luò)素材創(chuàng)造新的學習機會。比如，理解綜合性語言課程的設(shè)計原理、方法、實施手段和評價方法。學習如何利用網(wǎng)絡(luò)資源擴大綜合英語課程的語言活動和學習機會。

總而言之，通過這兩天的學習，本人也反思了自己的教學實踐和研究學習。聆聽了英語教學三位大家的教學心得和研究收獲，本人對自己今后的教學科研思路有了一些新的想法，也會嘗試將這些新想法付諸于實踐，更希望將來還有機會接受一些英語教學領(lǐng)域的大家們的指導。

第二篇：“高校英語教學理論與實踐”教師網(wǎng)絡(luò)培訓課程學習心得講解

“高校英語教學理論與實踐”教師網(wǎng)絡(luò)培訓課程學習心得

2013年 5月 17日至 5月 18日,本人參加了全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心舉辦的以“高 校英語教學理論與實踐” 為專題的教師培訓課程。主要聆聽了王海嘯, 王初明和鄒為誠三位 教授的關(guān)于“高校英語教學實踐和教學研究”專題的指導,本人受益匪淺。

首先,就“圍繞《大學英語》課程建設(shè)進行研究性課題設(shè)計”這一主題,王海嘯教授從 研究目的、研究過程以及研究對象等方面對大學英語課程研究課題的設(shè)計做了一個全方位的 指導。通過王教授的講授, 本人對如何在教學中搞科研有了一個全局的概念。王教授進一步 又對教學中許多具體環(huán)節(jié)存在的 “科研對象” 做了具體指導, 通過大量具體的研究案例,深 入淺出的給聽課教師們點出了許多可以進行科研的教學環(huán)節(jié)。在這些具體的研究案例分析 中,本人也是受益不少。比如, 在教學中對于學生語言能力界定問題的研究,除了傳統(tǒng)的對 于“聽說讀寫譯”這些語言技能的分析研究,還可以考慮“社會、心理包括交際”等一些非 語言技能的因素作為“語言能力”的一部分來進行研究。再者,對于教學內(nèi)容與語言關(guān)系, 王教授還指出了 ESP 研究的回潮,這也對聽課教師們的啟發(fā)很大,通過具體的研究案例分 析,我們了解到了對于 ESP 研究的發(fā)展變化以及新的發(fā)展趨勢。另外,對于教師相關(guān)因素 研究方面,對于教師“ recast ”效度研究的問題也讓本人很有感觸,將來在這一方面可以對 自己以往的研究學習做一些改進。

王初明教授在培訓課中, 應用了當今二語習得研究的相關(guān)理論, 針對我國外語教學和學習中的實際問題, 提出一些解決問題的新理念。這些新理念也讓本人開拓了眼界。將這些理 念運用于闡釋外語學習過程, 分析和歸納促學語言的基本特征, 其中包括撩起交際意愿、促 使語言與語境變量互動粘合、創(chuàng)造性地模仿和使用語言、使語言理解與產(chǎn)出緊密結(jié)合、促進 協(xié)同效應最大化。王初明教授在分析這些促學特征的基礎(chǔ)上, 對外語教學中一些常見的語言 練習進行研判和比較, 逐一分析其長短, 甄別有效和無效練習, 從而在外語教學過程中有意 識運用促學標準, 提高教學效率, 幫助學生加速學好外語。王初明教授的這些講解和指導對 我們一線教師的實踐教學都很大的實踐指導意義,也給我們的教學科研提供了思路。

第三位鄒為誠教授的講授對于教師的課堂教學也是有實踐意義的。鄒教授通過討論 “如 何挖掘素材的特點, 設(shè)計高質(zhì)量的課堂教學, 分析文章內(nèi)容, 找出素材的特點,探尋教學機 會, 為學生創(chuàng)造語言學習的條件” 這些問題, 也讓本人作為一線教師對于自己的教學活動進 行了反思。鄒教授還讓教師觀看真實的課堂錄像, 通過對于教學錄像的分析, 進一步討論了(1 學習如何將教學過程擴展成學習過程;(2 如何利用網(wǎng)絡(luò)素材創(chuàng)造新的學習機會。比如, 理解綜合性語言課程的設(shè)計原理、方法、實施手段和評價方法。學習如何利用網(wǎng)絡(luò)資源擴大 綜合英語課程的語言活動和學習機會。

總而言之, 通過這兩天的學習, 本人也反思了自己的教學實踐和研究學習。聆聽了英語 教學三位大家的教學心得和研究收獲,本人對自己今后的教學科研思路有了一些新的想法, 也會嘗試將這些新想法付諸于實踐, 更希望將來還有機會接受一些英語教學領(lǐng)域的大家們的 指導。

第三篇：“關(guān)于一體化課程開發(fā)理論與實踐” 培訓學習心得

一體化培訓學習心得

人勞部一體化課程改革專家張利芳

“關(guān)于一體化課程開發(fā)理論與實踐” 培訓

學習心得

2012年7月16日，在江門技師學院的精心組織下，我有幸聽取了人勞部一體化課程改革專家張利芳老師“關(guān)于一體化課程開發(fā)理論與實踐”的培訓。培訓主要內(nèi)容有：一體化培訓的目標、一體化課程改革的目標及一體化課程的特點，受益頗豐，現(xiàn)將培訓心得總結(jié)如下：

在培訓之前，我對一體化的認識僅是自己學校探索的一體化教學模式，雖然學校已經(jīng)開展了一體化教學，但什么是真正的一體化教學，我卻沒有正確深刻的認識，而張老師給我們做的培訓正是關(guān)于一體化教學課程改革，這正好可以解決我對一體化教學的一些迷惑和不解。什么是真正意義上的一體化，一體化課程改革究竟要如何進行這些都是我需要認真學習理解的，張老師以問題引導的方式把一體化教學的原因、目的及開發(fā)過程給我們做了詳細的介紹。

通過培訓我知道了，一體化課改的目的是要使得我們的學生“會工作，能勝任工作”。學生不再是光學習學校提供的知識，不再是光學習，而是要對學習的內(nèi)容熟練運用，把學到的知識能夠應用到實際生產(chǎn)中。通過對不同級別的學生教學特征和學生能力特征及要掌握知識的分析，制定相應程度的學習任務，因才施教，做真正適合學生的教學方式，才能激發(fā)學生的學習興趣和增加他們的學習成就感。這樣學生不斷的樹立了自信和信心，那么在今后的學習中，他們會以一種新的積極的心態(tài)去學習。

學校最終的客戶是企業(yè)，只有提供最好最正確的教學服務給學生，讓學生能在走出學校進入企業(yè)的時候能勝任企業(yè)的要求，我們在這個過程中就能夠充分就是整理融會教學環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力的理論與實踐相結(jié)合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標體系。通過各個教學環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標的實現(xiàn)。一體化教學是近年來最新的職業(yè)教育方法，旨在提高被教育者的綜合素質(zhì)，采用理論教學與實踐相結(jié)合的方法。往往由一位教師或一組教師在共同制定教學內(nèi)容、教學方法與進度內(nèi)容的情況下實施教學，引導學生提高學習興趣，能夠養(yǎng)成自主學習、探究學習的習慣。一體化教學改革的最終目的提高綜合職業(yè)能力。專家認為，一體化教改就是要解決學生厭學的問題；學完后不能與生產(chǎn)實際結(jié)合的問題；解決教學效率低的問題。培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力是一體化教改的目標；解決目前職業(yè)學校學生厭學的問題是一體化教學改革的核心；要真正理解職業(yè)教育是關(guān)于職業(yè)的教育和關(guān)于技術(shù)的教育的內(nèi)涵。

一體化課程實施過程：六步法：明確任務、制定計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制、評價反饋。在這六個步驟中，始終堅持以學生為中心，教師主導的原則。理論教學根據(jù)實訓的需要有選擇地講，基礎(chǔ)課、專業(yè)課就沒有單獨的學分了。

我相信，通過這次培訓，我會對一體化有更深入的理解，在回校后對一體化教學的實施也會有更多的應用，通過這次培訓，我堅信，只要能將一體化做好，那么我們的學生將會成為真正的企業(yè)需要的人才，也會是我們學校的品牌。課程改革不僅是對學生學習方式的一次重大革新，也是技工教育的一次重大改進，更是學校走向更優(yōu)更強的重要措施。

第四篇：日語翻譯理論與實踐課程描述[定稿]

日語翻譯理論與實踐課程描述

《日語翻譯理論與實踐》是日語專業(yè)核心課程之一，也是檢驗和提高學生綜合日語能力的必修課程。本課程旨在向?qū)W生系統(tǒng)地介紹翻譯理論的基礎(chǔ)知識、翻譯理論與翻譯實踐的相互關(guān)系及國內(nèi)外具有代表性的多種翻譯標準，掌握一定的翻譯技巧，并確立“譯德”與“譯才”兼?zhèn)涞恼_翻譯理念，對國內(nèi)外的翻譯現(xiàn)狀進行綜合介紹。通過本課程的學習，使學生懂得學習翻譯理論的重要性，同時，在正確的翻譯理論指導下，學習一些短文、報刊文章等的翻譯方法，提高日語語言的綜合應用能力，把學生在課堂里學習到的書本知識運用到實踐中去，在掌握好日語基礎(chǔ)知識的同時，強化中文功底，提高學生的日漢雙語互譯的能力，夯實筆譯基本功。

教學內(nèi)容主要由以下四部分組成：

1、介紹翻譯簡史、翻譯標準、翻譯性質(zhì)、翻譯與語義、直譯與意譯等理論知識

2、介紹翻譯技巧與方法，如移位法、替換法、加詞法、減詞法等等

3、介紹各種文體的特點和翻譯要點

4、翻譯實踐

課堂教學以日譯漢為主，兼顧漢譯日，重視方法論的指導，通過漢日語言的對比，探討日漢互譯的規(guī)律和要領(lǐng)。加強翻譯實踐練習，幫助學生熟悉和掌握各類常見句式和詞語、特殊詞語以及各類實用文體的翻譯方法，掌握翻譯技巧，提高翻譯能力。與此同時，還需要通過實例解說，將感性認識提升理性層面上來。

本課程處于日語專業(yè)學習的高學年階段，前期有基礎(chǔ)階段的《基礎(chǔ)日語》、高學年階段的《高級日語》等課程進行鋪墊，后期有《中級口譯》《高級口譯》《高級筆譯》等課程進行提升，各門課程互為補充、相輔相成，共同構(gòu)成翻譯課程系列。

第五篇：“高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展”網(wǎng)絡(luò)課程學習心得

“高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展”網(wǎng)絡(luò)課程學習心得

通過高校青年教師職業(yè)生涯和規(guī)劃的網(wǎng)絡(luò)學習，收獲頗多，現(xiàn)從高等院校青年教師如何科學規(guī)劃個人的職業(yè)生涯進行分析與總結(jié)，總結(jié)如下：

1、高校青年教師要注重教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展。青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的核心內(nèi)容就是教師職業(yè)專業(yè)化。教學是教師的基本職責, 也是教師的立足之本。要成為一名稱職的教師, 必須首先過好教學關(guān)。打造過硬的教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容，如師德、專業(yè)理論水平、教學基本能力、專業(yè)實踐能力、科研與創(chuàng)新能力等方面。

2、高校青年教師要熟練掌握職業(yè)生涯規(guī)劃方法。通過學習，我們認為，科學規(guī)劃職業(yè)生涯，應該按照專家所講的幾個步驟進行: 自我評價-確立目標-自我與環(huán)境的評估-職業(yè)定位-實施策略-評估與反饋。在自我評估時, 可輔以霍蘭德職業(yè)傾向測驗等心理測驗, 圍繞著個人因素診斷問題、診斷自己、分析自己的優(yōu)勢和自身的差距, 科學認識自己所處的社會環(huán)境, 主動了解各種與個人發(fā)展相關(guān)的信息, 比如學校的人才培養(yǎng)方案, 學校中長期的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、特色建設(shè)規(guī)劃等, 正確認識自己在職業(yè)生涯發(fā)展中的壓力和矛盾, 加強自我激勵與自我教育, 練就健康有效的心理調(diào)適能力。

3、兩手抓兩手硬，努力成為“雙師型”教師。高校青年教師重在培養(yǎng)應用性、復合型的專業(yè)人才,因此，高校青年教師應根據(jù)就業(yè)市場人才規(guī)格與供需情況的變化不斷調(diào)整專業(yè)和相關(guān)課程, 這對教師專業(yè)知識的深度和廣度都提出了很高的要求。因此,青年教

師在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時一定要樹立終身學習的理念, 制定系統(tǒng)的培訓計劃, 不斷更新自己的專業(yè)知識。同時, 青年教師還要制訂詳細的實踐活動計劃, 主動與相關(guān)單位接觸, 與企業(yè)、科研院所等單位管理人員和專業(yè)技術(shù)人員加強交流, 縮短學校與社會、教育教學與行業(yè)實踐之間的距離, 不斷提高自身實踐能力, 努力使自己成為“雙師型”教師。

總之，正如古人云，三思而后行，謀定而后動，從系統(tǒng)論的角度考察，新時代的高校教師，應該充分注重自身職業(yè)生涯規(guī)劃，深刻理解科學發(fā)展觀，做好規(guī)劃、分步進行，才能做到全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，學校也應該充分重視青年教師的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展，積極幫助青年教師科學規(guī)劃，健康發(fā)展自己的職業(yè)，學校才能良好發(fā)展。