第一篇：贛榆縣金山鎮(zhèn)中心小學(xué)：四項(xiàng)舉措促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

贛榆縣金山鎮(zhèn)中心小學(xué)

四項(xiàng)舉措促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

近來，贛榆縣金山鎮(zhèn)中心小學(xué)努力為全體教師創(chuàng)造良好的發(fā)展氛圍，持續(xù)推動(dòng)教師專業(yè)快速成長，目前已取得了顯著成效。學(xué)校有1人獲得省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比二等獎(jiǎng)，7人在全市專業(yè)技能大賽中獲一、二等獎(jiǎng)；有11人被確定為市333工程培養(yǎng)對(duì)象，有60多位教師被評(píng)為市、縣教學(xué)骨干或在各類教學(xué)競賽中獲獎(jiǎng)。

該校的具體做法有：（1）為全體教師“減負(fù)”。該校通過修訂、完善教學(xué)管理的各項(xiàng)制度，讓教師從繁瑣、重復(fù)、低效的勞動(dòng)中解放出來，通過營造氛圍、開展活動(dòng)引導(dǎo)他們把更多的精力用在讀書和思考中。（2）用業(yè)務(wù)考核“激勵(lì)”。為保障教師把通過減少無效勞動(dòng)釋放出來的時(shí)間用到教研上，利用各種渠道介紹名師成長成才的故事，利用各種評(píng)優(yōu)、晉級(jí)的機(jī)會(huì)強(qiáng)化對(duì)教師業(yè)務(wù)考核結(jié)果的使用，使廣大教師意識(shí)到只有實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型向科研型的轉(zhuǎn)變，發(fā)展才有出路。（3）為展示搭建“平臺(tái)”。打破在專業(yè)方面論資排輩的觀念，大膽為青年教師特別是新教師創(chuàng)造展示的平臺(tái)，一些畢業(yè)時(shí)間較短但素質(zhì)較好、渴求發(fā)展的新教師被推到各種展示和競賽的前臺(tái)，使他們得到快速成長，為專業(yè)梯隊(duì)的打造增添了后勁。

（4）為發(fā)展設(shè)定“目標(biāo)”。我校通過認(rèn)真評(píng)選建立優(yōu)秀教師人才庫，通過加強(qiáng)考核，對(duì)人才庫成員實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。設(shè)立優(yōu)秀教師特殊津貼，保障優(yōu)秀教師優(yōu)先參與各類培訓(xùn)和評(píng)優(yōu)，讓他們真正得到實(shí)惠，嘗到甜頭，也給每一位教師設(shè)定了能夠“觸摸得到的目標(biāo)”，從而激發(fā)了專業(yè)發(fā)展的積極性。（程萬寬）

第二篇：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具體措施

織金縣綺陌中學(xué)

促

進(jìn)

教

師

專

業(yè)

發(fā)

展

政

策

2014年3月修訂

織金縣綺陌中學(xué)

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展政策

為了打造一支符合二期課改要求，具有一定競爭力的教師隊(duì)伍，學(xué)校努力為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件、搭設(shè)舞臺(tái)、提供機(jī)會(huì)、營造氛圍，特制定以下具體措施以保障每一位教師的專業(yè)發(fā)展在一個(gè)良好的環(huán)境中提升。

一、師德

1、通過多種形式引導(dǎo)教師對(duì)學(xué)校文化、學(xué)校精神的內(nèi)涵作深層次的理解，并努力將理念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為中。

2、學(xué)校組織開展師德系列教育活動(dòng)，通過評(píng)選、宣講、展示等形式弘揚(yáng)師德風(fēng)范良好的教師，提升我校教師整體的師德素養(yǎng)。

3、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班組、教研組，在創(chuàng)建過程中求得教師個(gè)人、團(tuán)隊(duì)的雙重發(fā)展，每一年評(píng)比一次。

二、學(xué)識(shí)

1、鼓勵(lì)教師參加本科或碩士課程班進(jìn)修。

2、為教師訂閱《讀者》《人民教育》雜志。每學(xué)期進(jìn)行讀書沙龍活動(dòng)。

三、能力

1、形成校級(jí)骨干教師、校級(jí)后備骨干教師的梯隊(duì)，每兩年進(jìn)行申報(bào)、評(píng)選、考核。骨干教師（含后備）能在本學(xué)科或本教研組中發(fā)揮引領(lǐng)作用，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)中老師共同成長。

2、有機(jī)會(huì)盡可能多的組織教師參加市區(qū)級(jí)的教學(xué)觀摩活動(dòng)。

3、不放棄市、區(qū)級(jí)組織的各項(xiàng)教學(xué)比賽活動(dòng)，對(duì)于參賽老師，不管是否獲獎(jiǎng)，設(shè)立參與獎(jiǎng)。學(xué)校或者所在團(tuán)隊(duì)積極幫助該教師出謀劃策，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)智慧。

4、學(xué)校每學(xué)年組織校級(jí)教學(xué)比賽，鼓勵(lì)教師在比賽中提高教學(xué)能力。

5、積極爭取機(jī)會(huì)，多與教研員溝通，請(qǐng)區(qū)教研員來校聽課指導(dǎo)，讓老師在區(qū)一級(jí)層面能夠進(jìn)行公開教學(xué)。

6、聘請(qǐng)資深退休教師帶教骨干教師，來校聽課，指導(dǎo)學(xué)校中青年教師。

7、每年進(jìn)行一次教學(xué)案例或論文的評(píng)選，學(xué)校編寫案例或論文集，并鼓勵(lì)教師參與區(qū)評(píng)獎(jiǎng)及向雜志投稿。

8、為個(gè)別崗位的教師提供到齊一小學(xué)輪崗學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

9、積極參與學(xué)校的項(xiàng)目管理，成為管理者或參與者，在項(xiàng)目管理的實(shí)施過程中發(fā)揮自己的潛能，提升自己的管理、研究各方面的能力，學(xué)校定期對(duì)各項(xiàng)目進(jìn)行考核。

10、督促教師認(rèn)真按計(jì)劃完成師資培訓(xùn)工作，評(píng)選校本培訓(xùn)積極分子。

11、學(xué)校對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行中期及末期的考核，對(duì)于完成規(guī)劃較好的教師給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

四、個(gè)性品質(zhì)

1、對(duì)教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，提升育人能力：心理輔導(dǎo)能力、與家長溝通能力、處理突發(fā)事件能力等等。

2、適時(shí)地進(jìn)行心理輔導(dǎo)講座，進(jìn)行心理輔導(dǎo)游戲，以減輕教師的心理壓力，緩減教師職業(yè)倦怠感。

在教師中增設(shè)單項(xiàng)獎(jiǎng)的評(píng)比，以弘揚(yáng)教師中良好的個(gè)性品質(zhì)。

第三篇：如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

《學(xué)習(xí)的革命》一書中指出：“如果沒有把主要的重點(diǎn)放到教師培養(yǎng)或不斷地培訓(xùn)上來，那么也沒有任何教育改革會(huì)取得成功。”隨著新課程改革的不斷深入，教師專業(yè)發(fā)展已成為教育界廣泛聚焦的一個(gè)熱點(diǎn)問題。

一、為教師的成長培訓(xùn)搭臺(tái)

在實(shí)施新課程改革的背景下，加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作具有更加突出的重要性和緊迫性。學(xué)校要嘗試建立“教師學(xué)堂”，把它作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要載體。首先是，“教師學(xué)堂”教學(xué)可以分為“專家講壇”、“校長講座”、“骨干報(bào)告”和“教科沙龍”循環(huán)進(jìn)行。其中，“專家講壇” 主要聘請(qǐng)專家、學(xué)者和教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)就當(dāng)前教育科學(xué)前沿理論進(jìn)行輔導(dǎo)講座；“校長講座”主要由學(xué)校正、副校長對(duì)當(dāng)前學(xué)校改革與發(fā)展面臨的重大理論與實(shí)踐問題進(jìn)行專題輔導(dǎo)；“骨干報(bào)告”由學(xué)校獲得過或聘請(qǐng)兄弟學(xué)校的優(yōu)秀教師作事跡報(bào)告或經(jīng)驗(yàn)交流；“教科沙龍”由教師交流自己了解和掌握的外地先進(jìn)教育科研信息和教改成果。其次是要堅(jiān)持開展，務(wù)求實(shí)效?！敖處煂W(xué)堂”堅(jiān)持每周利用一次下午開課一次，每次一個(gè)欄目進(jìn)行學(xué)習(xí)；所有專任教師都要參加相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)；參加學(xué)習(xí)的人員要作好聽課筆記，并寫出心得體會(huì)?！敖處煂W(xué)堂”管理堅(jiān)持做到“六落實(shí)”。一是組織落實(shí)。成立校務(wù)班子，確定一名分管繼續(xù)教育工作的副校長具體負(fù)責(zé)“教師學(xué)堂”管理；二是制度落實(shí)。建立相關(guān)制度，明確了教師在入學(xué)、考勤、考核、登記等方面的具體要求；三是計(jì)劃落實(shí)。分制定“教師學(xué)堂”辦學(xué)計(jì)劃，對(duì)全年的培訓(xùn)工作作出切合實(shí)際的詳細(xì)安排；四是工作落實(shí)。嚴(yán)格按照計(jì)劃設(shè)計(jì)和辦學(xué)要求開課，不隨意調(diào)整或擠占教學(xué)時(shí)間。五是考核落實(shí)。教科室專門確定1人負(fù)責(zé)教師學(xué)習(xí)的出勤、筆記、心得等項(xiàng)檢查，并將檢查情況作為繼續(xù)教育學(xué)時(shí)登記的重要依據(jù)，與教師考核掛鉤；六是經(jīng)費(fèi)落實(shí)。學(xué)校每年預(yù)算校本培訓(xùn)支出以保證了“教師學(xué)堂”正常開展。

二、打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)

常言道：“腹有詩書氣自華”。書籍是創(chuàng)造力的源頭，是人類文明發(fā)展的不竭動(dòng)力。提倡教師研讀教育名著，不斷為大腦充電，不僅是傳承教育文明的需要，更是促進(jìn)教師專業(yè)成長，推進(jìn)教育改革和創(chuàng)新的必然要求。學(xué)校開展“名著主題讀書活動(dòng)”，要求每位教師每學(xué)年要精讀教育理論書籍2本以上?；顒?dòng)堅(jiān)持做到組織有序：學(xué)校成立活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定學(xué)習(xí)要求，分確定實(shí)施意見。保障有力：堅(jiān)持每學(xué)期為每位教師至少配發(fā)1本必讀書籍，編發(fā)選讀書目，為青年骨干教師每人訂一本教育期刊，不定期為教師編印學(xué)習(xí)材料，豐富閱讀內(nèi)容；充實(shí)圖書室閱讀資料，建設(shè)電子圖書館，為教師閱讀提供條件：通過建立“周周讀書日”制度，開展寒暑假集中讀書活動(dòng)，落實(shí)“天天自學(xué)”活動(dòng)，提倡“日日上網(wǎng)”瀏覽學(xué)習(xí)等形式，閱讀教育名著，吟誦教育經(jīng)典，掌握教改動(dòng)態(tài)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。措施具體：組織開展“四個(gè)一”活動(dòng)。即：每季度舉行一次讀書輔導(dǎo)講座；每學(xué)期進(jìn)行一次讀書心得評(píng)比；每學(xué)期開展一次讀書講演比賽；每期開展一次讀書筆記展評(píng)。使讀書活動(dòng)成為教師為大腦充電，實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新的重要載體，提高校本研修的針對(duì)性和實(shí)效性。

三、以課堂為實(shí)踐

課堂教學(xué)是課程改革的核心環(huán)節(jié)。磨課教學(xué)，構(gòu)建既符合素質(zhì)教育理念，又符合學(xué)校實(shí)際的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，是校本教研的核心任務(wù)。磨課教學(xué)的過程也是教師專業(yè)發(fā)展的過程。按照“重心前移到備課、中心落實(shí)在課堂、針對(duì)目標(biāo)抓輔導(dǎo)”的策略重建課堂教學(xué)，推進(jìn)課堂教學(xué)規(guī)范化和特色化進(jìn)程。“重心前移到備課”是指課堂教學(xué)要從備課抓起。教師備課要經(jīng)過“三個(gè)環(huán)節(jié)”。一是寒暑假的個(gè)人謀劃性備課：要求教師在假期中要精讀本冊(cè)教材和課標(biāo)，瀏覽與本冊(cè)相關(guān)學(xué)段的教材內(nèi)容和教學(xué)要求，對(duì)全學(xué)期的教學(xué)進(jìn)行謀劃設(shè)計(jì)，并起草學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。二是分單元的集體框架性備課：單元教學(xué)前，學(xué)科備課組組織集體備課。集體備課要求做到“四定”，即：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。在小組充分討論的基礎(chǔ)上形成框架性教案，框架性教案要體現(xiàn)“四統(tǒng)一”，即：統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)結(jié)構(gòu)、統(tǒng)一多媒體課件、統(tǒng)一課堂練習(xí)和達(dá)標(biāo)檢測。三是分課時(shí)的個(gè)人針對(duì)性備課：在小組框架性教案設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，教師根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，在不改變框架結(jié)構(gòu)的前提下，進(jìn)行修改、補(bǔ)充和完善，形成課時(shí)教案?！爸行穆鋵?shí)在課堂”是指將課堂教學(xué)建模作為校本教研的中心。課堂教學(xué)研究主要通過“一六一”活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。“一”是指每年舉行一輪青年教師大講賽；“六”是指“上六課”活動(dòng)，即：新教師上匯報(bào)課、青年教師上競賽課、實(shí)驗(yàn)教師上研究課、高級(jí)教師上觀摩課、骨干教師上優(yōu)質(zhì)課、學(xué)科帶頭人上示范課，上“六課”活動(dòng)每年一個(gè)輪回，分說課和講課進(jìn)行，“六個(gè)一”活動(dòng)成為了建構(gòu)合格課、打造優(yōu)質(zhì)課的有效途徑；“一”是指每年召開一次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，交流推廣教研組、備課組及教師個(gè)人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。“針對(duì)目標(biāo)抓輔導(dǎo)”是指按教學(xué)目標(biāo)要求抓好分層輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)按分類要求，遞進(jìn)達(dá)標(biāo)的原則，以“當(dāng)日清”為目標(biāo)，以責(zé)任承包為主要形式，通過個(gè)別的、小組的輔導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成“當(dāng)日事當(dāng)日畢”的良好習(xí)慣。

四、以反思促成長

反思是教師必備的職業(yè)素養(yǎng)。自我反思意識(shí)和能力較強(qiáng)的教師，其發(fā)展欲望就越強(qiáng)，專業(yè)發(fā)展就越快。新課程改革對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了更高要求，反思能力與發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力凸現(xiàn)為教師必備的素質(zhì)要求。依靠教師的自省力，推進(jìn)教學(xué)反思，有利于及時(shí)解決課改實(shí)踐中的諸多實(shí)踐問題。一方面，學(xué)校要教師將自我反思貫穿于教學(xué)全過程，課前通過反思對(duì)課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行充分的預(yù)測和分析，制定解決問題的預(yù)案；在課堂教學(xué)過程中通過反思自我監(jiān)控教學(xué)過程，隨機(jī)應(yīng)變，處理好師生互動(dòng)中出現(xiàn)的新問題；課后通過反思對(duì)自身課堂教學(xué)進(jìn)行批判和總結(jié)。另一方面，積極引導(dǎo)教師主動(dòng)關(guān)注他人的教育實(shí)踐，聯(lián)系自身實(shí)際進(jìn)行全面的比較和思考，主動(dòng)吸取他人的成功經(jīng)驗(yàn)。要求教師養(yǎng)成每天寫《教學(xué)反思日記》的良好習(xí)慣，通過《教學(xué)反思日記》記錄教學(xué)反思中的收獲和體會(huì)，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。學(xué)?？梢栽诮贪赣覀?cè)開辟“反思專欄”，用于教師記錄反思體會(huì)，將教學(xué)反思納入教學(xué)常規(guī)檢查范圍，及時(shí)總結(jié)和表彰在教學(xué)反思中表現(xiàn)突出的優(yōu)秀教師。

第四篇：促進(jìn)物理教師專業(yè)成長的有效舉措

促進(jìn)物理教師專業(yè)成長的有效舉措

新課改以來，“校本教研”扎根學(xué)校，給廣大中小 學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，校本教研對(duì)教師專業(yè)成長的重 要作用不言而喻。但在不少學(xué)校也出現(xiàn)了一些怪現(xiàn) 象:校本教研流于形式，校本教研與教師專業(yè)成長 “貌合神離”;語、數(shù)學(xué)科“如火如荼”，理、化等學(xué)科 “門庭冷落”。為規(guī)避上述尷尬現(xiàn)象，積極探求學(xué)科 教師專業(yè)成長均衡發(fā)展的新路子，我們以物理教研 組為突破口，通過一系列校本教研活動(dòng)的開展，有效 地促進(jìn)了我校物理教師的專業(yè)成長。我們的做法簡 單易行，大致有這樣三類“自主研修”、“同伴互助” 和“專家引領(lǐng)”。

一、自主研修一一做一個(gè)善于學(xué)習(xí)的學(xué)者型物理教師

現(xiàn)代科技日新月異，物理教師只有及時(shí)了解物理學(xué)的最新進(jìn)展和現(xiàn)代科技的最新成果，不斷地更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能深入地鉆研物理教材，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，帶領(lǐng)學(xué)生共同探究物理世界的奧秘。而這一切都必須通過不斷地學(xué)習(xí)來完成。

1、讀書

當(dāng)前，教師最大的問題是缺乏學(xué)習(xí)，甚至是不學(xué)習(xí)。相當(dāng)大比例的教師不讀書、不看報(bào);作為教育工作者的教師，不了解新世紀(jì)國際教育發(fā)展的新理念、新動(dòng)向，不了解教育政策、教育形勢和教育改革的趨 勢。從客觀上講，教師的教學(xué)工作和非教學(xué)活動(dòng)負(fù) 擔(dān)沉重，特別是在“中考、高考兩根指揮棒”的禁錮下，教師們提心吊膽地守著自己的學(xué)科教學(xué)，生怕把 不好關(guān)，考不出好成績。從幼兒園大班開始，小學(xué)、初中直至高中(特別是畢業(yè)班)，老師們辛苦，學(xué)生們 受苦。于是，“沒有時(shí)間”成了不學(xué)習(xí)的“堂而皇之” 的理由，這種惡性循環(huán)導(dǎo)致老師們本來就不豐厚的 底蘊(yùn)更加薄弱。我發(fā)現(xiàn)，事實(shí)上教師不重視學(xué)習(xí)的 原因不是“沒時(shí)間”，而是沒有欲求、沒有渴望、沒有習(xí)慣。

新課改實(shí)施之初，為了讓教師盡快地轉(zhuǎn)變角色，更新自己的教育理念，開闊自己的教育視野，提高自 己的認(rèn)識(shí)水平，在學(xué)校的大力支持下，我們?yōu)槊恳晃晃锢斫處熧徺I了《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》、《新課程師資培訓(xùn) 精要》等資料，學(xué)校閱覽室訂齊了《物理教學(xué)》、《物理 教師》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》、《物理教學(xué)探討》、《中 學(xué)物理》、《物理周刊》、《物理通報(bào)》等雜志。組織物 理教師以自學(xué)、研討、沙龍、培訓(xùn)等形式，認(rèn)真學(xué)習(xí)、仔細(xì)體會(huì)書中的理念和精神，分析資料提供的案例。我們物理組還利用學(xué)校規(guī)定的集體備課時(shí)間，對(duì)各 類教育報(bào)刊雜志涉及到新課標(biāo)理念的解讀、反映當(dāng) 前教改熱點(diǎn)和動(dòng)態(tài)的文章，進(jìn)行研討、爭論、辨析，借以修正我們自己對(duì)新課標(biāo)的理解偏差。正是這些有效的讀書學(xué)習(xí)，使得我們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)將新理念 吸收、內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)行為，為實(shí)施新課標(biāo) 打下了堅(jiān)實(shí)的思想和理論基礎(chǔ)。

2、反思

反思是“回頭思考”，是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教青過程 的再思考。通過反思可以評(píng)估教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的效果 和成敗，還可以探索其中的原因和機(jī)理，為下一階段 的實(shí)踐提供經(jīng)驗(yàn)和決策。教育中的反思應(yīng)貫穿于教 育的全過程，它可以反思教育教學(xué)的成功之處，也可 以反思教育教學(xué)的失誤之處;可以反思教學(xué)機(jī)智的 生成之處，也可以反思學(xué)生表現(xiàn)的獨(dú)特之處，還可以 反思教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)之處等等。幾年來，我們引領(lǐng) 物理 1

教師走出了一條“學(xué)習(xí)理論教學(xué)實(shí)踐一 反思修正甲一一學(xué)習(xí)理論一一教學(xué)實(shí)踐”的螺旋上升的課改新路子。

為了便于研討、反思，我們將物理教研組成員的 辦公地點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)整，實(shí)行學(xué)科加年級(jí)小而活的備課組模式，即以同年級(jí)、同學(xué)科為標(biāo)準(zhǔn)組建了物理備 課組，同一備課組盡量安排在同一辦公室，老師們?cè)谄綍r(shí)備課過程中、批改作業(yè)時(shí)以及一堂課結(jié)束后，往 往會(huì)有許多思維火花產(chǎn)生，備課組辦公的方式便于相互交流。當(dāng)然，這種自發(fā)的、隨機(jī)的交流不能保證研討的深度，每周定時(shí)的集體備課活動(dòng)必不可少。

3、寫作

寫作是教師自主研修過程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。讀書和反思，可以提高物理教學(xué)實(shí)踐的有效性和針 對(duì)性，而在實(shí)踐中積累的大量豐富而有價(jià)值的動(dòng)態(tài) 素材，也只有通過寫作，才能凝聚成靜態(tài)的文本。動(dòng) 態(tài)的素材凝聚成靜態(tài)的文本，這個(gè)過程是教師教學(xué) 思想的外化過程，是教師教學(xué)水平和思想水平提升 的過程。沒有寫作參與的校本教研，是淺薄和蒼白的。

圍繞教學(xué)的寫作歸納起來主要有以下四種形式:第一種是寫教學(xué)反思，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行，每堂課后，總有感想和收獲，可以及時(shí)記錄在備課本上，成為教學(xué)后記。每一位物理教師的備課本上，都有自己的教學(xué)后記，簡明扼要，及時(shí)記下教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的 實(shí)際問題，教研組定期對(duì)教學(xué)后記進(jìn)行專項(xiàng)檢查、評(píng)比和反饋;第二種是寫教學(xué)日記，一日工作下來，對(duì)其中發(fā)生的重要的教學(xué)行為和現(xiàn)象作簡要的記錄和 描述，寫出自己即時(shí)的想法。幾年來，我們編輯了物理教師教學(xué)日記3本，收錄優(yōu)秀教學(xué)日記263篇，不少教學(xué)日記已在教育刊物上發(fā)表;第三種是教育隨 筆，在某個(gè)時(shí)間段中，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，對(duì)某個(gè) 問題有了一定的感性和理性的認(rèn)識(shí)，就以隨筆形式記錄下來，體裁不限;第四種是教育論文，這是教師 對(duì)某個(gè)研究課題在階段實(shí)踐以后的較為全面的總結(jié) 和論述。根據(jù)教師個(gè)人的具體情況，物理教研組在自主研修中，對(duì)不同教師的寫作要求也不盡相同，我 們要求所有教師必須堅(jiān)持寫教學(xué)反思，新老教師都毫無例外。另外三種形式，視自己的能力和時(shí)間而定。

二、同伴互助-一-打造高效多贏的物理教學(xué)共同體

1.磨課

“磨課”是對(duì)課堂教學(xué)研究的一種形象化說法，往往是由集體開展的“備課一一上課、聽課一一評(píng) 課”三個(gè)環(huán)節(jié)組成?！澳フn”的過程就是一個(gè)完整的流程。在“磨課”的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都是教研組至少 是備課組集體參與討論、策劃、修訂和完善。它反映了集體的意志和智慧，充滿了民主和諧的氛圍，自動(dòng)構(gòu)成了一個(gè)能動(dòng)的“磁場”，帶動(dòng)每一個(gè)成員自主地 參與并自如地運(yùn)行。

在“磨課”中我們采取兩種形式，第一種是“一課多人上”，即同一教學(xué)內(nèi)容由幾位物理教師同時(shí)執(zhí) 教，上課之前執(zhí)教者之間相對(duì)封閉，各自獨(dú)立備課，上課時(shí)教研組內(nèi)所有老師必須全部參加昕課，上完之后再逐一研討。根據(jù)實(shí)施的效果可以看出，執(zhí)教 風(fēng)格和思路差異越大，研究探討的價(jià)值也就越大，這 樣的磨課，往往能讓執(zhí)教者之間更好地進(jìn)行取長補(bǔ) 短、借鑒改進(jìn)、優(yōu)化整合，有利于教改的不斷深入;第二種是“一課一人多上”，即一堂課由一位執(zhí)教者上幾次，每上完一次，教研組所有物理教師集體探討，上課教師修改教學(xué)方案，然后重新執(zhí)教，縱向?qū)Ρ瘸?敗得失，并進(jìn)一步修改完善，不斷優(yōu)化，不斷超越，讓課改理念在教學(xué)實(shí)踐中得到完美體現(xiàn)、實(shí)施、創(chuàng)新。

“磨課”雖然有它相對(duì)封閉的運(yùn)行流程，但一個(gè) 流程的結(jié)束同時(shí)意味著新的過程的開始，所以“磨 課”

還是一個(gè)研究行為繼續(xù)跟進(jìn)，研究軌跡螺旋上升的形態(tài)。幾年來，物理教研組已將磨課活動(dòng)制度化、系列化、專題化。每一位物理教師均要參與到活動(dòng) 中來，共有15位教師參與了公開執(zhí)教，一批物理教 學(xué)骨干脫穎而出。

2.沙龍

“沙龍”原意是指文學(xué)、藝術(shù)等方面的高雅人士 的小型聚會(huì)。本文指教育工作者或教育研究者之間 主題性的小型教育研討活動(dòng)。我們?cè)趯?shí)施這樣的研 討活動(dòng)時(shí)堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)，一是確立一個(gè)合適的 主題，讓教師有話可說;二是要有一定數(shù)量的骨干教 師或?qū)＜?三是要有一個(gè)主持人能起到穿針引線的 作用;四是要圍繞主題開展自主深刻的對(duì)話，參與者 之間沒有絕對(duì)的權(quán)威，大家各抒己見，時(shí)常有思想交 流、智慧碰撞、觀點(diǎn)交鋒;五是最終應(yīng)該形成對(duì)討論 主題的階段性的看法或認(rèn)同，這是眾人觀點(diǎn)和智慧 的有機(jī)整合。如在新課改初期，我們?cè)腿绾螌ⅰ皬?生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念落實(shí)到教學(xué) 中進(jìn)行討論。主持人是我校教研處主任，市物理學(xué) 科帶頭人。首先，主持人拋出問題，帶領(lǐng)老師學(xué)習(xí)了 《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的觀點(diǎn)和要求，總結(jié)了自己在物理 教學(xué)實(shí)踐中的做法，也談了自己在教學(xué)中的疑惑和 存在的問題，然后，讓教師們聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，各抒己見，談問題，找措施，尋規(guī)律，最后由主持人進(jìn) 行總結(jié)。研討過程中，大家集中關(guān)注的是如何增加 學(xué)生的生活體驗(yàn)，如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活之中。一致認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社 會(huì)”的理念，物理教學(xué)必須堅(jiān)持三個(gè)“面向”，即面向生活、面向生產(chǎn)實(shí)踐、面向高科技。這種專題研討，任務(wù)單

一、目標(biāo)集中、準(zhǔn)備充分，理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，有利于教學(xué)問題的解決和教師教學(xué)水平、素質(zhì)的提高。

3.展示

實(shí)施新課標(biāo)以來，省、市教研室、教育學(xué)會(huì)等專 業(yè)機(jī)構(gòu)每年都要開展課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課、示范課展評(píng)、專業(yè)技能大賽等活勸，我校每年都會(huì)以此為契機(jī)，積 極開展課堂教學(xué)優(yōu)秀課、課改匯報(bào)課、教學(xué)百花獎(jiǎng)等 評(píng)比活動(dòng)，開展課題開題、中期評(píng)估、結(jié)題等教研活 動(dòng)，通過這些校本教研活動(dòng)的開展，挑選出參加大賽的選手，而選手在不同級(jí)別的比賽中，盡情展示自己的教學(xué)智慧和魅力。在這些活動(dòng)中，物理教研組積極響應(yīng)，推薦教師參與展示，致使部分教師在這些校本教研活動(dòng)中提升了專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，從學(xué)校評(píng)比中脫穎而出，獲得國家、省、市級(jí)教學(xué)及研究的獎(jiǎng)勵(lì)。通過展示，老師們獲得專業(yè)成功，享受職業(yè)幸福，真正提高教學(xué)能力。

三、專家引領(lǐng)-一步入清新敞亮的現(xiàn)代物理新 時(shí)空

1.講座

在新課程改革中，專家引領(lǐng)已經(jīng)成為教師專業(yè) 成長的重要方式。教師聆聽專家講座，可以在較短的時(shí)間內(nèi)接受專家的教育理念、教青思想和對(duì)某些教青問題的見解，可以打開自己的教育視野，獲得某些方面的教育啟迪，促進(jìn)教師在某些領(lǐng)域的深入思考，激發(fā)自己對(duì)教育問題的探究熱情。學(xué)校要舍得在教師培訓(xùn)上投入。在課改實(shí)施之初，我們學(xué)校采取“走出去請(qǐng)進(jìn)來”的策略，即出外昕取講座時(shí)，根據(jù)不同的專家，選擇不同的教師參加，而不是盲目派出，因?yàn)椴煌處熜枰煌?，不同專家各自的研究領(lǐng) 域不盡相同;請(qǐng)進(jìn)來是指學(xué)校在邀請(qǐng)某專家之前，應(yīng)該對(duì)他的學(xué)術(shù)專長有所了解，具體的講座內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)校和教師的實(shí)際需要而定，然后“以題定人”，以充分發(fā)揮專家的學(xué)術(shù)優(yōu)勢和研究之長。這樣，既能降低培訓(xùn)成本，又

讓參加培訓(xùn)教師學(xué)為所需，具有針對(duì)性，提高培訓(xùn)效率。近年來，我們先后邀請(qǐng)了南京師范大學(xué)物理系劉炳升教授、陜西師大物理系王較過教授等12位專家、特級(jí)教師來校作報(bào)告，同時(shí)，也選派物理教師外出學(xué)習(xí)30人次。

2.對(duì)話

為了讓專家來校能夠充分發(fā)揮他的作用和價(jià)值，我校除了安排專家作一個(gè)專題講座或報(bào)告之外，還充分動(dòng)員部分骨干教師與他開展對(duì)話互動(dòng)。圍繞 某些共同的話題，教師和專家共同暢談各自的思考 和觀點(diǎn)，相互啟發(fā)、補(bǔ)充和豐富。假如教師聆聽專家 講座是一種單向接受的話，那么與專家對(duì)話更多的 則是雙向的甚至多向的交流;假如“講座”是專家對(duì) 教師教育思想和理念的浸潤，那么“對(duì)話”則是專家 與教師的思想啟迪和智慧碰撞。能與專家充分對(duì)話 的教師，肯定也是(或?qū)⑹?一個(gè)有思想、有底蘊(yùn)、有 內(nèi)涵的優(yōu)秀教師。

3.診斷

教育專家對(duì)學(xué)校引領(lǐng)的作用和方式很多，除了上述“講座”和“對(duì)話”以外，還有對(duì)學(xué)校教育教學(xué)問 題的“診斷”。學(xué)校教師自主開展的教育科研必須與相關(guān)的教育專家“聯(lián)姻”，最終才能結(jié)出豐碩的科研 成果。校本研究中的一些重大課題，在開題、中期匯報(bào)和結(jié)題等重要研究階段都應(yīng)該聘請(qǐng)相關(guān)專家來校 把脈會(huì)診。通過專家對(duì)校本研究過程中的問題、思考、實(shí)踐、成果等階段性診斷和鑒定，大大提高校本 研究的實(shí)效。如在《中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生物理問題意識(shí)及教學(xué)利用》開題階段，我們請(qǐng)來了江蘇教 育科學(xué)院課題研究所程振響所長，讓我們更加明確了課題研究的目的、意義、操作要點(diǎn)和策略等;在《物 理教學(xué)中學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)》課題中期總結(jié)階段，我們 請(qǐng)來了天津教科院基礎(chǔ)教育研究所王敏勤所長，幫助我們更好地總結(jié)了成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在或潛在的 問題，指明了下階段的研究方向和操作重點(diǎn)，幫助我們對(duì)課題研究的過程作理性的思考和價(jià)值的提升，極大地提高了我校物理教師的課題研究水平。

實(shí)際上，實(shí)現(xiàn)物理教師專業(yè)成長也是物理教師自我發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的迫切需要。教育部基礎(chǔ)教 育司副司長朱慕菊同志指出產(chǎn)將教學(xué)研究工作的重心下移到學(xué)校，形成與新課程相適應(yīng)的‘以校為本的教學(xué)研究制度'，這是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實(shí)要求與緊迫任務(wù)"。顯然，要滿足物理新課程的教學(xué)需要，物理教師就必須不斷地提升自己的專業(yè)水平，不斷地累積實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把獲得專業(yè)成長實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的追求滲透在教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中。物理教師只有清醒地認(rèn)識(shí)到這些，通過深刻學(xué)習(xí)和理解物理課程標(biāo)準(zhǔn)來重新定位自身價(jià)值，從自身需要出發(fā)，以積極進(jìn)取的心理動(dòng)因調(diào)動(dòng)自我主體性的發(fā)揮，才能把實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值滲透在日常教學(xué) 行為中，并成為物理教師專業(yè)成長的不懈追求。

第五篇：教師專業(yè)發(fā)展的四項(xiàng)基本技能11

《教師專業(yè)發(fā)展的四項(xiàng)基本技能》心得體會(huì)

有效備課心得體會(huì)

那么，到底如何才能做到科學(xué)合理地備課，全力提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢?近期，通過對(duì)《教師專業(yè)發(fā)展的四項(xiàng)基本技能課》一書中的備課研習(xí)，深覺有效科學(xué)備課應(yīng)該由理性備課和感性備課兩方面著手。教師們經(jīng)常從事的備課歷程應(yīng)該只屬于理性備課的范疇，我們一貫只強(qiáng)調(diào)所備課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)所在，于是教師們多是對(duì)實(shí)際教材內(nèi)容進(jìn)行歸納整合，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的任務(wù)模式以供學(xué)生一步步地按照自己設(shè)定的步驟來走。每堂課都會(huì)預(yù)先將其定位在教學(xué)的某個(gè)方面，但感覺還是沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式。其實(shí)，這在無形之中也消除了教師教學(xué)的積極性，就這樣年復(fù)一年地重復(fù)同樣的知識(shí)體系，任誰也都會(huì)產(chǎn)生倦怠情緒了!如果能夠適時(shí)地調(diào)整一些陳舊的教學(xué)方法，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，就能讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，充分體驗(yàn)語言的魅力所在，這就需要教師理性備課的同時(shí)也兼顧感性備課了。

所謂的感性備課也就是要在課前準(zhǔn)備如何開展教學(xué)工作的同時(shí)也滲入對(duì)教師自身和所授學(xué)生的全面思量。作為教師自身，首先要做一次換位思考，假如你是一名學(xué)生，面對(duì)新的一課，你想要知道什么，你對(duì)哪些方面特別感興趣，或是你已經(jīng)懂得了哪些知識(shí)點(diǎn)，不希望老師再把時(shí)間浪費(fèi)在一味的絮絮叨叨上，若是真能做到這些，相信一定會(huì)有事半功倍的成效。而這就要求教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都有較全面的認(rèn)識(shí)和了解，與他們保持良好的溝通，及時(shí)獲取授課效果的信息反潰實(shí)踐證明，不同的學(xué)生具有不同的認(rèn)知風(fēng)格差異，教師應(yīng)在其教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮進(jìn)這個(gè)重要因素，從而為他們創(chuàng)造出有利于他們充分發(fā)揮自身認(rèn)知優(yōu)勢的教學(xué)情境，以便于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性全面和-諧發(fā)展。

另外，當(dāng)代的學(xué)生多為嬌生慣養(yǎng)的獨(dú)生子女，在待人接物處事方面多有缺憾，常有居高臨下唯我獨(dú)尊之感，因此，在學(xué)校接受知識(shí)傳授期間也有必要接受情感教育。教師們?cè)谶M(jìn)行備課的同時(shí)就要拓展思維空間，思索在傳授知識(shí)的同時(shí)是否也可以傳授其做人的道理，有效科學(xué)備課。在這一章節(jié)中,提到了一些怎么樣備課才實(shí)用的一些意見，在我看來，我覺得很有道理，作為一名教師,要上好一堂課,教案的準(zhǔn)備非常重要，我們把這一過程稱之為備課。備課包括備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備教學(xué)過程等，但因?yàn)橐恍┤粘，嵥榈氖虑檎紦?jù)了教師大部分時(shí)間，實(shí)際上的備課就等同于寫教案了。為了按固定的格式填寫好教案本上的內(nèi)容，工整的書寫以便達(dá)到要求，應(yīng)付學(xué)?；蛏霞?jí)的檢查，老師們大部分的時(shí)間用于了“書寫”，平時(shí)在學(xué)校上課、改作業(yè)、解決學(xué)生糾紛、與家長溝通??已占去了教師大量的時(shí)間和精力，用于思考的時(shí)間又有多少呢?然而這樣精工細(xì)寫的教案等檢查后便放進(jìn)了抽屜，上課前教師還得重新備課。這樣的“備課”造成了“備課”與“上課”兩張皮的現(xiàn)象，這樣的備課便成了一種擺設(shè)，這樣的備課便是徒勞的、無效的。學(xué)習(xí)了《教師專業(yè)發(fā)展的四項(xiàng)基本技能》這本書后，對(duì)于“有效備課”的理念我有了新的認(rèn)識(shí)和理解，有效的備課應(yīng)是備而有用的，有利于教師落實(shí)地教、巧妙地教，促進(jìn)學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得扎實(shí)。有效備課重要的是教師的鉆研、思考，采用合適的教學(xué)方式及手段。但我覺得因每個(gè)人的不同，無論什么樣的方式只要適合自己就行，能達(dá)到高效就行。