第一篇：如何發(fā)揮教育在人的發(fā)展中的主導作用

如何發(fā)揮教育在人的發(fā)展中的主導作用

在我們的生活中都充滿了教育，教育包括很多，主要有學校教育、社會教育和家庭教育。

對于家庭教育，我們在一出生就生活在那樣的環(huán)境中。對于父母的言傳身教，我們習以為常，但是這也是我們教育體系中很重要的組成成分。一個孩子的成長關鍵階段大多在生活在家里，所以家庭教育也是我們教育的重要組成部分，對人的發(fā)展起主導作用。

學校教育是我們教育的核心內(nèi)容。從狹義的角度來看，教育即指學校教育。學校教育的特殊性決定了它的主導地位。首先，學校教育具有特殊性。影響人的發(fā)展的因素有三個：遺傳、環(huán)境和實踐活動。在實踐活動中，個體與環(huán)境相互作用，進而生成人自身，促進了人的發(fā)展。學校教育是上述三個因素的特殊綜合，它是一種包括特殊個體和特殊環(huán)境的特殊活動。學校教育具有獨特的價值。學校教育能夠引導個體發(fā)展，它是對后天發(fā)展方向的定位。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動，培養(yǎng)什么樣的人，決定著個體發(fā)展的方向。教育的價值在于為個體發(fā)展確立了合適的方向。教育為個體發(fā)展提供了動力。人的發(fā)展不只是表現(xiàn)為知識的增加、智力的發(fā)展、人格的成熟，更重要的是還應當表現(xiàn)為建立在這種發(fā)展基礎之上的“發(fā)展動因”的發(fā)展。教育作為一種專門的育人活動，對知識經(jīng)驗的獲得、自我意識的培養(yǎng)和主體性的激發(fā)以及對人的整體發(fā)展的提升，承擔著重要的責任。教育能夠喚醒個體發(fā)展的意識，挖掘發(fā)展的潛能。斯普朗格指出，教育之為教育，正因為它是人格心靈的“喚醒”，這是教育的核心所在。教育最終目的不是傳授和接納已有東西，而是從人的生命深處喚起他沉睡的自我意識，將人的創(chuàng)造力、生命感、價值感喚醒。

對于社會教育，我們知道，學校教育是受到社會因素的制約的。學校教育不可能離開社會教育。社會教育能夠擴展學生的知識領域，促進人的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的興趣、愛好，發(fā)展個性特長，適應學生的多種需要，豐富精神生活。

教育的主導作用很明顯，但是它不是萬能的，教育既不能超越它所依存的社會條件、凌駕于社會之上去發(fā)揮它的主導作用，又不能違背兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律任意決定人的發(fā)展。

影響人的身心發(fā)展的因素很多，其中主要是遺傳、環(huán)境和教育的影響。在這三大因素中，與遺傳、環(huán)境相比，教育對人的身心發(fā)展起著主導作用。教育不僅能夠制約人的遺傳素質對其身心發(fā)展的影響，而且可以能動地調(diào)整和選擇環(huán)境對人的身心發(fā)展的作用，更為重要的是教育還能對人的身心發(fā)展的方向、速度和水平施加系統(tǒng)地影響。但教育并不是萬能的，所以，教育者在教學過程中，應當嚴格遵循受教育者的身心發(fā)展特點，充分發(fā)揮教育在人的身心發(fā)展中的主導作用。

第一、教育能夠制約人的遺傳素質對其身心發(fā)展的影響。

第二、教育能夠調(diào)節(jié)和選擇環(huán)境對人的身心發(fā)展的影響。

第三、教育能夠系統(tǒng)影響人的身心發(fā)展的方向、速度和水平。

第二篇：試述學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的表現(xiàn)

6、試述學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的表現(xiàn)。

（1）學校教育對于個體發(fā)展做出社會性規(guī)范。學校教育對人的社會化具有規(guī)范與自覺化的特殊功能。學校教育按照社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面開展各種教育活動使學生達到規(guī)范的目標。（2）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。首先，學校教育目標明確、時間相對集中、有專人指導并進行專門訓練，所以能加速個體身心發(fā)展的速度。其次，學校教育使個體處于一定的學習群體中，個體之間發(fā)展水平有差異，有助于促進個體的發(fā)展。再次，如果學校教育能正確判斷學生的最近發(fā)展區(qū)，這種加速會更明顯、更富有成效。（3）學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。學校的教學內(nèi)容具有普遍性和基礎性，因而對人今后的進一步學習具有長遠的價值。學校教育提高了人們的需要水平、自我意識和自我教育能力，對人的發(fā)展來說，更具有長遠意義。（4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。學校教學內(nèi)容的多面性和同一學生集體中學生間表現(xiàn)出來才能的差異性，有助于個體特殊才能的發(fā)現(xiàn)，而專門學校對這些才能的發(fā)展、成熟具有重要作用。學校教師和領導具有教育學和心理學方面的知識素養(yǎng)，這有助于他們發(fā)現(xiàn)學生個性，并尊重和注意學生個性的健康發(fā)展。同時，學生在群體中的生活也有助于從其他人的身上吸取閃光點，豐富自己的個性。

第三篇：3教師如何發(fā)揮主導作用

教師如何發(fā)揮主導作用

實現(xiàn)了學生主體與教師主導的和諧，教師的作用更顯重要。

要想達到主導與主體的和諧統(tǒng)一，教師的工作不再只是備好課，上好課這樣簡單了，不單是只做好備、講、批、復、考就完成教學任務了。

教師就要轉變教育教學理念，創(chuàng)新教學方式、教學方法，在教學過程中要注重引導學生創(chuàng)新學習方式，使學生學習的主動性與積極得到提高。

教師要耐心地培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生喜歡學習，熱愛學習，考學不再是學生學習的唯一動力，只有這樣，才能使你的主導與學生的主體和諧統(tǒng)一起來，達到最佳的效果。

教師要有深厚的知識功底，才能導之有理，導之有據(jù)，導之有力，導之有效，站在高處才能引導全局。學生的視野越來越寬，懂得的東西越來越多，我們只有不斷學習，掌握豐富的知識，才能主導得更科學，主導得更有成效。

教師要有不斷創(chuàng)新的精神，只有不斷的創(chuàng)新教學理念，創(chuàng)新教學方式，創(chuàng)新教學方法，才會使教學相長。而創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也不是一朝一夕之事。

教師要不斷加強自身的修養(yǎng)，只有教師的思想覺悟提高了，才能誠心誠意的去教育學生；只有教師的思想覺悟提高了，才有可能全身心的投身于教育事業(yè)。

自主、合作、探究的新型學習方式，讓學生動用更多的感官來接受知識，讓學生學會思考，學會用自己的經(jīng)驗與實踐，解決發(fā)展范圍內(nèi)的問題，從而，學會學習。教師把本來屬于學生的課堂還給學生。這正是學生主體地位的良好體現(xiàn)。教師的在課堂中起主導作用。表現(xiàn)在課前的教學方法的確定上，表現(xiàn)在讓學生采用什么樣的學習方式上，表現(xiàn)在對學生學習困難無從下手時的引導與點撥上。

教師的主導作用與學生的主體地位，是和諧統(tǒng)一的。成功的例子如魏書生教師的民主教學，學習成為學生的樂趣。

在課堂教學中，要想使教師的主導與學生的主體達到和諧統(tǒng)一，就要提高學生學習的積極性、主動性，很重要的一點就是讓學生參與到學習活動中來，讓學生意識到課堂不是教師一個人的，而是大家的，每個人都有權力加入其中。同時，通過這種活動也會讓學生體會到學習的樂趣。讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。從而培養(yǎng)學生的質疑能力、動手能力、調(diào)查研究的能力、與人交往的能力、相互溝通的能力。

聯(lián)合國科教文組織著名報告《學會生存》中說：“未來學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。”可見，教師的傳授、主導職能將會逐漸淡化，但這并不意味著教師將無事可做，而是服務、互動的角色活動將會得到加強。“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展”?！敖虒W相長”將是教學活動中永恒的主題。

第四篇：課堂教學如何發(fā)揮教師主導作用

課堂教學如何發(fā)揮教師主導作用

聞義坤

知識經(jīng)濟時代，對人的個性和創(chuàng)造性提出了更高要求?！把芯咳绾卧谡n堂教學的特定空間中培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造性，應當成為當前課堂教學研究至關重要的前沿問題?！碑斍?，課堂教學存在諸多束縛學生個性、創(chuàng)造性發(fā)展的因素，在教學過程中缺乏學生主動學習的環(huán)節(jié)。表現(xiàn)為“三缺”：①缺自習環(huán)節(jié)。無視學生原認知水平，學滯后于教；②缺討論環(huán)節(jié)。無視學生認知規(guī)律，未學先導；③缺發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)。無視學生的直覺思維，學中無創(chuàng)見。在教學方法上攬得太多，統(tǒng)得太死，不重視思維過程、思維品質的培養(yǎng)。表現(xiàn)為“四包”：①濫用電教媒體，替代學生的理解、思維過程；②以部分優(yōu)生的回答代替其余學生的探究過程和結果；③以成人的語言思維形式代替學生的語言思維形式；④以教師的教路代替學生的學路。為此筆者認為，課堂教改僅僅在一個環(huán)節(jié)、一個點上小敲小打，已難以收到牽一發(fā)而動全身的功效，必須把課堂教學看作一個整體系統(tǒng)，在現(xiàn)代教育思想的指導下，構建一些優(yōu)化的相對穩(wěn)定的課堂教學模式，才能為課堂教學著眼于人的發(fā)展、著力于個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)架設一座座橋梁。為此，我們優(yōu)化教學結構，改進教學方法，構建了“導學”課堂教學模式。該模式把教師上課習慣以講為主變成以導為主，把學生上課習慣以聽為主變成以自己學習探索為主，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考，探索研究的能力和良好的學習習慣。為了實現(xiàn)這一目的，在課堂教學中必須充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。而要真正發(fā)揮學生的主體地位，離不開教師的科學指導。那么，教師在課堂教學中怎樣“導”？“導”什么？本人根據(jù)幾年來的教學

實踐加以淺談。

1、設置情景，激發(fā)學習興趣——導趣

興趣是人們積極、主動地認識客觀事物的一種心理傾向，學習興趣是學習動機的重要心理成分，它是推動學生探求知識的動力，它會使學生產(chǎn)生學習需要，是學習活動中最現(xiàn)實、最活躍的因素，是一種強大的內(nèi)趨力，一旦有了學習興趣，就會自發(fā)地把心理活動指向學習對象，對學習充滿熱情，就能把學習的積極性調(diào)動起來，從而養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習效率。因此，教師在教學過程中要根據(jù)教材實際，千方百計創(chuàng)設興趣情景，來調(diào)動學生的學習熱情。常見的做法有：①在教學過程中設立懸念，引起學生的學習興趣。②利用學生好奇、好勝的心理特征，在教學中結合教學內(nèi)容采取靈活多樣的教學形式，勾起學生的學習興趣。例如講授“調(diào)查我們身邊的生物”時，提前要求學生事先進行校園生物調(diào)查、社區(qū)生物種類調(diào)查，做好調(diào)查記錄，帶到課堂進行交流、展示、討論，教師再引導總結而師生共同探索知識的目的。這樣社學生在學習過程中感到有新意，從而激起“我要學”的認知內(nèi)趨力而提高了學習效率。③聯(lián)系實際，貼近生活，使學生感到學以致用，從而產(chǎn)生對學習的興趣。例如在講授“生物圈為生物的生存提供了基本條件”時，就可結合學生養(yǎng)花的經(jīng)歷，讓學生展開討論，要創(chuàng)造怎樣的條件才能使花越種越好，從而使所學的知識與實踐結合起來。④用本學科里尚待研究、解決的科學難題，來激發(fā)學生的學習興趣和調(diào)動學生的學習積極性。如基因圖譜繪制完成，這一劃時代的成果在哪些領域應用，如何應用；生物克隆技術的發(fā)展和人類器官的克隆技術的展望；人們目前攻克癌癥研究的新進展；生物的轉基因技術及其應用等等，使學生能夠領

略當前科技發(fā)展動態(tài)，引起學生更廣泛的求知欲。

第五篇：在科學發(fā)展中發(fā)揮先鋒模范作用

在科學發(fā)展中發(fā)揮先鋒模范作用

科學發(fā)展觀這一重大戰(zhàn)略思想，來源于當代中國實踐，又指導著這些年來的實踐，經(jīng)受了實踐的檢驗，已經(jīng)顯示出強大的真理力量。中國共產(chǎn)黨之所以堪稱偉大的馬克思主義政黨，其巨大生命力就在于不斷探索提出與時俱進的科學理論?？茖W發(fā)展觀同鄧小平理論、“三個代表”重要思想一樣，是我們黨在帶領人民群眾不斷探索前進中形成的。什么叫科學發(fā)展觀，用大家耳熟能詳?shù)囊痪湓捴v，就是堅持以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。我們要從馬克思主義世界觀和方法論的高度，深入學習領會。作為一名在基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的黨員干部，筆者認為，通過學習實踐活動，應在以三個方面加強黨性修養(yǎng)。

首先，要在“科學發(fā)展上水平”上加強黨性修養(yǎng)。黨性修養(yǎng)具有鮮明的時代特征，在不同的歷史時期，黨性修養(yǎng)的重點有所不同。在中國共產(chǎn)黨第十七屆中央紀律檢查委員會第三次全體會議上，胡錦濤總書記著眼于黨員干部隊伍建設的根本問題，旗幟鮮明地提出了新時期加強領導干部黨性修養(yǎng)、樹立和弘揚良好作風的重大課題，提出了一系列新思想、新觀點、新論斷、新要求，為貫徹落實科學發(fā)展觀賦予了新的內(nèi)容。作為黨員干部，通過學習實踐活動，要自覺遵行社會主義核心價值體系，堅持理論和實踐相統(tǒng)一、繼承光榮傳統(tǒng)和弘揚時代精神相統(tǒng)一、改造客觀世界和改造主觀世界相統(tǒng)一、加強個人修養(yǎng)和接受教育監(jiān)督相統(tǒng)一，進一步推進思想作風建設和反腐倡廉建設，增強貫徹落實科學發(fā)展觀的自覺性堅定性，不斷提高黨的執(zhí)政能力。同時，要聯(lián)系當前經(jīng)濟形勢的變化，深入查找不符合、不適應和阻礙農(nóng)村改革發(fā)展的突出問題，結合國家擴大內(nèi)需、促進經(jīng)濟增長的10項措施，以堅強的黨性和良好的作風應對世界金融危機帶來的困難，圍繞保發(fā)展、保民生、保穩(wěn)定、保落實深化學習實踐活動，在“科學發(fā)展上水平”上加強黨性修養(yǎng)。

其次，要在“黨員干部受教育”上加強黨性修養(yǎng)。黨性修養(yǎng)是增強黨性、保持黨的先進和純潔性的重要措施，也是實現(xiàn)黨所肩負的歷史命的現(xiàn)實需要。中共中央政治局委員、中央書記處書記、中央組織部部長李源潮同志在中央深入學習實踐科學發(fā)展觀活動指導檢查組組長座談會上強調(diào)指出：“要聯(lián)系黨員、干部特別是領導干部黨性修養(yǎng)和作風養(yǎng)成的實際深化學習，充分認識推動科學發(fā)展必須有堅強的黨性和良好的作風作保證，在當前形勢下尤其要弘揚我們黨艱苦奮斗的優(yōu)良作風，牢記兩個務必，堅決反對享樂主義和奢靡之風?！奔訌婞h性修養(yǎng)，既是黨章和《準則》對每個黨員的規(guī)定義務，是做合格黨員的起碼要求，也是促使黨員自覺進行黨性鍛煉和修養(yǎng)的組織保證。通過學習實踐活動，要把加強領導干部黨性修養(yǎng)、樹立和弘揚優(yōu)良作風作納入學習實踐活動的重要內(nèi)容，結合解放思想大討論活動，積極開展批評與自我批評，充分認識當前反腐倡廉形勢，認真領會推進黨風廉政建設和反腐敗斗爭的總體要求和主要任務，深刻理解加強領導干部黨性修養(yǎng)、大力樹立和弘揚良好作風的重要意義、基本要求和工作重點，準確把握加強領導干部黨性修養(yǎng)、大力樹立和弘揚良好作風各項工作的具體要求，通過自我教育、自我改造、自我提高加強黨性錘煉，聯(lián)系思想工作實際，深入思考怎樣增強立黨為公、執(zhí)政為民的宗旨意識，怎樣增進與人民群眾的血肉聯(lián)系，怎樣保持共產(chǎn)黨人的政治本色等問題，樹立共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，在“黨員干部受教育”上加強黨性修養(yǎng)。

第三，要在“人民群眾得實惠”上加強黨性修養(yǎng)。黨性是一個政黨所固有的最本質的特性，是階級性最高和最集中的體現(xiàn)。黨性修養(yǎng)是馬克思主義政黨建設的一個重要問題，是共產(chǎn)黨員的莊重責任和立身之本。講究修養(yǎng)，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，我國古代就有“修猶切磋琢磨，養(yǎng)猶涵育熏陶”的說法。黨性鍛煉與黨性修養(yǎng)的過程，是在科學實踐中不斷改造主客觀世界的過程，也是伴隨黨員終身永無止境和終結的過程?？茖W發(fā)展觀第一要義是發(fā)展,核心是以人為本,基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù),根本方法是統(tǒng)籌兼顧。通過學習實踐活動，黨員干部要把加強黨性修養(yǎng)，永葆政治本色作為自己的“座右銘”，進一步增強“立黨為公、執(zhí)政為民”的宗旨觀念，牢固樹立正確的政績觀，結合十七屆三中全會《決定》，立足農(nóng)村改革發(fā)展實際，進一步深化對科學發(fā)展觀內(nèi)涵的認識，堅持用發(fā)展著的社會主義理論體系武裝頭腦、指導實踐，用自己的黨性意識感染群眾，用自己的品行引導群眾，用自己的表率作用帶動群眾，做到權為民所用、情為民所系、利為民所謀，在“人民群眾得實惠”上加強黨性修養(yǎng)。