第一篇：如何在教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

如何在教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

駕嶺中學(xué) 盧棟杰

“生動課堂大家談”給課堂教學(xué)注入了新的活力，在以往的教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位一直在擠壓著學(xué)生的主體性，過多地干預(yù)和介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的主體地位得不到落實。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”把教學(xué)重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。它要求教師從主演變?yōu)閷?dǎo)演，把主演位置讓給學(xué)生，走下講臺，深入到學(xué)生中去。那么在利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的過程中，如何避免由教師的一言堂變?yōu)閷W(xué)生放任自流的放羊式，真正做到以學(xué)案為載體，使課堂形散而神不散，使教師的教學(xué)主導(dǎo)作用能得到有效而且有形的體現(xiàn)，做到導(dǎo)和學(xué)的和諧發(fā)展？下面結(jié)合我校的“五環(huán)節(jié)高效課堂”教學(xué)模式，談一談物理新授課利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”過程中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”物理新授課的課堂基本結(jié)構(gòu)是：創(chuàng)設(shè)情景，激學(xué)引欲→借助學(xué)案，自主學(xué)習(xí)→小組探究，暴露問題→展示點撥，共同發(fā)展→歸納檢測，形成網(wǎng)絡(luò)。這五個環(huán)節(jié)均需教師在落實學(xué)生主體地位的同時，充分發(fā)揮教師的組織、調(diào)控、引導(dǎo)等主導(dǎo)作用，實現(xiàn)教與學(xué)的合一。具體表現(xiàn)為：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激學(xué)引欲

興趣是最好的老師，引人入勝的教學(xué)情景能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，同時利用教學(xué)情景能有利于學(xué)生提出問題或讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。因此，利用學(xué)案實施教學(xué)活動，也需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，在每節(jié)課的開始創(chuàng)設(shè)一個合理有效的物理情景引入課題，這就等于有了一個良好的開端。比如學(xué)習(xí)串聯(lián)和并聯(lián)這一節(jié)，學(xué)生已經(jīng)會連接一個燈泡的電路，但是由于對串聯(lián)和并聯(lián)電路的生活經(jīng)驗不足，缺乏對串聯(lián)和并聯(lián)電路的感性認(rèn)識，如果教師直接引入對串聯(lián)和并聯(lián)電路的學(xué)習(xí)，學(xué)生會感到很茫然。這時教師可以提供給學(xué)生一個電源、兩個燈泡、三個開關(guān)、若干導(dǎo)線等實驗器材，先讓學(xué)生連接一個讓燈泡發(fā)光的電路，學(xué)生會很快完成。再問：你能連接讓兩個燈泡同時發(fā)光的電路嗎？學(xué)生立即會躍躍欲試，本能地產(chǎn)生一種想“試一試，做一做”的沖動，緊接著就會連接成五花八門的電路。這樣教師就會在激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望的同時，很自然引入了對串聯(lián)和并聯(lián)電路的學(xué)習(xí)，并且連接出的各式電路也為后面串聯(lián)和并聯(lián)電路的學(xué)習(xí)做了有益的鋪墊。

二、借助學(xué)案，自主學(xué)習(xí)

在學(xué)生產(chǎn)生了迫切解決問題的需要后，教師順勢讓學(xué)生運用學(xué)案這個主動學(xué)習(xí)的工具，獨立自學(xué)教材。根據(jù)物理新授課的內(nèi)容特點，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要有兩種形式：一是借助學(xué)案閱讀自學(xué)，二是動手實驗探究。

對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，教師要做到以下幾點：1．問題是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一條主線，所以學(xué)案中，教師要給學(xué)生提供必需的導(dǎo)學(xué)問題和必要的材料；設(shè)計具有一定隱蔽性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生去積極主動地探索，使他們成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”和“組建者”。2．要指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，哪些內(nèi)容應(yīng)精讀并注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。3．教師要不斷巡視，督促學(xué)生看書思考，幫助學(xué)生控制時間和進(jìn)度，對自學(xué)有困難的學(xué)生給予個別指導(dǎo)。

三、小組探究，暴露問題

完成“學(xué)案自學(xué)”步驟后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行討論交流。這個環(huán)節(jié)教師要做好“兵教兵”的組織協(xié)調(diào)工作。通過兵教兵這種方式，達(dá)到互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，兵兵受益，共同進(jìn)步的目的。對交流中暴露出的問題，先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論解決，對小組內(nèi)解決不了的，再組織學(xué)生開展小組間的交流，全班學(xué)生都解決不了的問題教師就要及時搜集起來，為下一步教師的精講點撥做好準(zhǔn)備。

教師對學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)還要做好兩個方面的指導(dǎo)：①合作技巧的指導(dǎo)。學(xué)生如果缺乏必要的合作技巧，就無法進(jìn)行真正有效的合作交流學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行合作技巧的指導(dǎo)：指導(dǎo)合作小組分配學(xué)習(xí)角色；指導(dǎo)小組成員輔導(dǎo)同伴；指導(dǎo)小組成員學(xué)會相互共同討論；指導(dǎo)小組成員學(xué)會相互交流；指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧。②學(xué)習(xí)困難的指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師也是合作者，教師應(yīng)當(dāng)參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的交流學(xué)習(xí)活動中去與學(xué)生平等對話。當(dāng)小組的合作交流學(xué)習(xí)遇到困難時，教師應(yīng)當(dāng)及時、適時地加以點撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。

四、展示點撥，共同發(fā)展

由于知識基礎(chǔ)及智力能力的差異，學(xué)案中教師要精心設(shè)置由淺入深、由易到難的有層次的練習(xí)題，讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需”地選擇練習(xí)。在這一環(huán)節(jié)，教師更不能清閑，需要巡視，搜集答題信息，出示參考答案，組織學(xué)生討論。針對學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，待教師及時矯正之后，還要即時補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會。講評時應(yīng)把重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點上，根據(jù)練習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。

五、歸納檢測，形成網(wǎng)絡(luò)

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象。由于多年以來，學(xué)生習(xí)慣于教師整理好以后再根據(jù)老師整理的內(nèi)容去死記硬背，靠學(xué)生自己難以在較短的時間內(nèi)整理出條理清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。因此教師要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生從那些方面進(jìn)行梳理，用哪些方法編制出知識網(wǎng)絡(luò)，怎樣突出易錯易混易漏的知識薄弱點等，對學(xué)生進(jìn)行方法上的指導(dǎo)。另外教師還要及時反饋、評價學(xué)生課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。

綜上所述，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的核心是“導(dǎo)和學(xué)”，關(guān)鍵是教師，根本在課堂?！爸鲗?dǎo)”者，主要在“導(dǎo)”。導(dǎo)的形式多種多樣，多姿多彩。需要教師導(dǎo)以目標(biāo)，導(dǎo)以興趣，導(dǎo)以思維，導(dǎo)以方法，導(dǎo)以規(guī)律，導(dǎo)以能力，導(dǎo)以創(chuàng)新……?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式促使“教”圍繞著“學(xué)”轉(zhuǎn)，但以學(xué)定教，不是對教的全面否定，而是對教師的導(dǎo)提出了更高的要求。運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一模式，教師只有本著為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，正確處理好導(dǎo)和學(xué)的矛盾，才能符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律，才能真正做好學(xué)生登堂入室引路人的角色，實現(xiàn)教和學(xué)的雙贏。

第二篇：在幼兒教學(xué)中如何更好發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在幼兒教學(xué)中如何更好發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在幼兒的教育教學(xué)過程中,幼兒教師應(yīng)當(dāng)始終主導(dǎo)著教育教學(xué)的全過程。所謂主導(dǎo)教學(xué)過程表現(xiàn)在，無論是采用直接教學(xué)還是間接教學(xué)的方式，教育過程的方向都應(yīng)該始終由教師來掌控，遵循著事先預(yù)訂好的教育目標(biāo)引導(dǎo)幼兒發(fā)展。幼兒是學(xué)習(xí)主體和教師的主導(dǎo)作用并不矛盾，在學(xué)習(xí)中激發(fā)幼兒的主動性，在活動中促進(jìn)幼兒和環(huán)境積極地相互作用,這才能體現(xiàn)出來的教師的主導(dǎo)作用。

例如在區(qū)域活動中，教師就應(yīng)該稱為觀察者、引導(dǎo)者,主動支持、鼓勵幼兒探索和操作材料的自覺性，教師在積極投入活動中的同時要細(xì)心觀察幼兒的活動情況，根據(jù)事實情況及時進(jìn)行提醒和指導(dǎo)，及時表揚表現(xiàn)較好的幼兒，潛移默化的幼兒找到自己努力的方向，增強(qiáng)幼兒愉快主動的活動的能力。為了讓幼兒適應(yīng)區(qū)域活動能獨立地參與，我班兩位老師在區(qū)域開放時間分散到各個區(qū)域進(jìn)行有目的的指導(dǎo)，教師對幼兒每一點創(chuàng)造都表示欣喜，給予鼓勵，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧的環(huán)境。另外，在區(qū)域指導(dǎo)中，我們加強(qiáng)區(qū)域間的配合，滲透，相互促進(jìn)。不同區(qū)域雖然是相對獨立的，但它們之間可以相互聯(lián)系起來，增強(qiáng)了活動的趣味性，使幼兒保持活動的興趣。如我們引導(dǎo)幼兒在美工角印小魚等送到娃娃家，制作花環(huán)送到表演角；數(shù)學(xué)角引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有規(guī)律地排序，將有規(guī)律裝飾的項鏈送給娃娃家的娃娃等。當(dāng)孩子們真正進(jìn)入了角色后，教師也要以游戲者的身份參與到孩子們的活動中，與孩子們無拘無束地同玩、同樂。在活動中教師應(yīng)該充分使孩子們認(rèn)識到自己是活動的主人。體驗到區(qū)域活動的真正樂趣，這樣才能使區(qū)域活動中的游戲和學(xué)習(xí)相結(jié)合，寓教于樂，使幼兒得到全面發(fā)展。

第三篇：學(xué)習(xí)如何在教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的體會

教與學(xué)的微處理，努力創(chuàng)建生本課堂

-----學(xué)習(xí)如何在教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的體會

在初中思想品德教學(xué)過程中靈活、多樣、新穎、科學(xué)的教學(xué)方法和方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神、辯證的思想觀點方法、良好的個性品質(zhì)、樂觀進(jìn)取的人生態(tài)度等。好的教學(xué)方法和方式既能有效地傳授知識，又具有一種特殊的教育力量。

教師的主導(dǎo)作用則自始至終貫穿在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。在“鋪墊練習(xí)—明確目標(biāo)—指導(dǎo)自學(xué)—檢查效果—指導(dǎo)運用—當(dāng)堂訓(xùn)練”這幾個步驟中，每一步都離不開教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生應(yīng)在教師的循循誘導(dǎo)下，親自感知教材，通過自學(xué)，聯(lián)系舊知識，初步獲得新知識，然后轉(zhuǎn)向運用新知識，去解決新問題。在明確目標(biāo)到當(dāng)堂訓(xùn)練這個學(xué)習(xí)過程中，是在教師不斷指導(dǎo)以及學(xué)生不斷嘗試的過程中逐步完成的。

充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。美國心理學(xué)家布魯納曾指出：“學(xué)習(xí)的最大刺激是對所學(xué)知識發(fā)生興趣”。興趣孕育希望，興趣滋生動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性如何才能調(diào)動起來，關(guān)鍵還在于教師的“導(dǎo)”。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。就是說，在教學(xué)中若不培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，是不能搞好教學(xué)的，所以教師必須精心設(shè)計特色教法，設(shè)計新穎的新課導(dǎo)入方式，創(chuàng)設(shè)巧妙的問題情景與和諧的教學(xué)氛圍。還要變換教學(xué)手段，變換活動形式。如：講故事、搞競賽、做游戲等等形式或誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，另外還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，多表揚、少批評，多鼓勵、少埋怨，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，消除思想障礙。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)自始至終貫穿于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。首先教師要鉆研大綱，吃透教材，用好教材，瞻前顧后的備好每一節(jié)課。鋪墊練習(xí)教師要精心設(shè)計，以舊引新，在新舊之間架起橋梁，為學(xué)生自學(xué)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生順理成章、水到渠成地實現(xiàn)知識遷移。在學(xué)生自學(xué)課本、討論思考時，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)站在學(xué)生已經(jīng)對新知有初步了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)新知識重難點來編寫自學(xué)提綱來指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。自學(xué)提綱最初要盡可能細(xì)一些，坡度小一些，密度大一些，然后逐步粗一些，密度小一些。只有這樣，放手讓學(xué)生去獨立去思考，獨立自學(xué)，充分發(fā)揮教材的示范作用。在學(xué)生自學(xué)時，教師要巡視、了解學(xué)生思維發(fā)展方向，及時回收學(xué)生思維反饋信息，以便有針對性地指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和探究。

教師不僅是知識的傳播者，智慧的啟發(fā)者，更是精神的熏陶者，人格的影響者，道德的體現(xiàn)者，所以民主和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的肥沃土壤。教師應(yīng)尊重學(xué)生的自尊心，要注意培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的自尊意識，小學(xué)生如荷葉上的露珠，天真無暇，卻又極易破碎，他們的內(nèi)心是極其脆弱的，所以，哪怕是一年級的學(xué)生，教師也應(yīng)該尊重其自尊心。在教育中，我們倡導(dǎo)對學(xué)生的賞識和鼓勵，教師可通過語言、手勢、微笑等方式肯定學(xué)生或用評語來溝通師生的感情，融洽師生關(guān)系。尊重學(xué)生的個性，對學(xué)生不抱有偏見，以發(fā)展的眼光客觀、公正地評價每一位學(xué)生，使學(xué)生的個性不受任何約束，并最大限度地發(fā)揮出來，這樣，學(xué)生才會“親其師，信其道，更其學(xué)?！敝挥羞@樣，才能發(fā)揮其主體的能動作用，與此同時教師也會受到學(xué)生的尊敬和愛戴。由此可見，只有建立好師生間和諧民主、融洽的關(guān)系，互相理解和尊重，才能充分發(fā)揮教與學(xué)的能動作用。

第四篇：3教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用

教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用

實現(xiàn)了學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的和諧，教師的作用更顯重要。

要想達(dá)到主導(dǎo)與主體的和諧統(tǒng)一，教師的工作不再只是備好課，上好課這樣簡單了，不單是只做好備、講、批、復(fù)、考就完成教學(xué)任務(wù)了。

教師就要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式、教學(xué)方法，在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極得到提高。

教師要耐心地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，考學(xué)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一動力，只有這樣，才能使你的主導(dǎo)與學(xué)生的主體和諧統(tǒng)一起來，達(dá)到最佳的效果。

教師要有深厚的知識功底，才能導(dǎo)之有理，導(dǎo)之有據(jù)，導(dǎo)之有力，導(dǎo)之有效，站在高處才能引導(dǎo)全局。學(xué)生的視野越來越寬，懂得的東西越來越多，我們只有不斷學(xué)習(xí)，掌握豐富的知識，才能主導(dǎo)得更科學(xué)，主導(dǎo)得更有成效。

教師要有不斷創(chuàng)新的精神，只有不斷的創(chuàng)新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，才會使教學(xué)相長。而創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也不是一朝一夕之事。

教師要不斷加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，只有教師的思想覺悟提高了，才能誠心誠意的去教育學(xué)生；只有教師的思想覺悟提高了，才有可能全身心的投身于教育事業(yè)。

自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生動用更多的感官來接受知識，讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會用自己的經(jīng)驗與實踐，解決發(fā)展范圍內(nèi)的問題，從而，學(xué)會學(xué)習(xí)。教師把本來屬于學(xué)生的課堂還給學(xué)生。這正是學(xué)生主體地位的良好體現(xiàn)。教師的在課堂中起主導(dǎo)作用。表現(xiàn)在課前的教學(xué)方法的確定上，表現(xiàn)在讓學(xué)生采用什么樣的學(xué)習(xí)方式上，表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)困難無從下手時的引導(dǎo)與點撥上。

教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，是和諧統(tǒng)一的。成功的例子如魏書生教師的民主教學(xué)，學(xué)習(xí)成為學(xué)生的樂趣。

在課堂教學(xué)中，要想使教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體達(dá)到和諧統(tǒng)一，就要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，很重要的一點就是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，讓學(xué)生意識到課堂不是教師一個人的，而是大家的，每個人都有權(quán)力加入其中。同時，通過這種活動也會讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、動手能力、調(diào)查研究的能力、與人交往的能力、相互溝通的能力。

聯(lián)合國科教文組織著名報告《學(xué)會生存》中說：“未來學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體?！笨梢姡處煹膫魇?、主導(dǎo)職能將會逐漸淡化，但這并不意味著教師將無事可做，而是服務(wù)、互動的角色活動將會得到加強(qiáng)。“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展”?！敖虒W(xué)相長”將是教學(xué)活動中永恒的主題。

第五篇：課堂教學(xué)如何發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

課堂教學(xué)如何發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

聞義坤

知識經(jīng)濟(jì)時代，對人的個性和創(chuàng)造性提出了更高要求。“研究如何在課堂教學(xué)的特定空間中培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)研究至關(guān)重要的前沿問題?！碑?dāng)前，課堂教學(xué)存在諸多束縛學(xué)生個性、創(chuàng)造性發(fā)展的因素，在教學(xué)過程中缺乏學(xué)生主動學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。表現(xiàn)為“三缺”：①缺自習(xí)環(huán)節(jié)。無視學(xué)生原認(rèn)知水平，學(xué)滯后于教；②缺討論環(huán)節(jié)。無視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，未學(xué)先導(dǎo)；③缺發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)。無視學(xué)生的直覺思維，學(xué)中無創(chuàng)見。在教學(xué)方法上攬得太多，統(tǒng)得太死，不重視思維過程、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。表現(xiàn)為“四包”：①濫用電教媒體，替代學(xué)生的理解、思維過程；②以部分優(yōu)生的回答代替其余學(xué)生的探究過程和結(jié)果；③以成人的語言思維形式代替學(xué)生的語言思維形式；④以教師的教路代替學(xué)生的學(xué)路。為此筆者認(rèn)為，課堂教改僅僅在一個環(huán)節(jié)、一個點上小敲小打，已難以收到牽一發(fā)而動全身的功效，必須把課堂教學(xué)看作一個整體系統(tǒng)，在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，構(gòu)建一些優(yōu)化的相對穩(wěn)定的課堂教學(xué)模式，才能為課堂教學(xué)著眼于人的發(fā)展、著力于個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)架設(shè)一座座橋梁。為此，我們優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建了“導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。該模式把教師上課習(xí)慣以講為主變成以導(dǎo)為主，把學(xué)生上課習(xí)慣以聽為主變成以自己學(xué)習(xí)探索為主，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考，探索研究的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了實現(xiàn)這一目的，在課堂教學(xué)中必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。而要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，離不開教師的科學(xué)指導(dǎo)。那么，教師在課堂教學(xué)中怎樣“導(dǎo)”？“導(dǎo)”什么？本人根據(jù)幾年來的教學(xué)

實踐加以淺談。

1、設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣——導(dǎo)趣

興趣是人們積極、主動地認(rèn)識客觀事物的一種心理傾向，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的重要心理成分，它是推動學(xué)生探求知識的動力，它會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，是學(xué)習(xí)活動中最現(xiàn)實、最活躍的因素，是一種強(qiáng)大的內(nèi)趨力，一旦有了學(xué)習(xí)興趣，就會自發(fā)地把心理活動指向?qū)W習(xí)對象，對學(xué)習(xí)充滿熱情，就能把學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教材實際，千方百計創(chuàng)設(shè)興趣情景，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。常見的做法有：①在教學(xué)過程中設(shè)立懸念，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②利用學(xué)生好奇、好勝的心理特征，在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)形式，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如講授“調(diào)查我們身邊的生物”時，提前要求學(xué)生事先進(jìn)行校園生物調(diào)查、社區(qū)生物種類調(diào)查，做好調(diào)查記錄，帶到課堂進(jìn)行交流、展示、討論，教師再引導(dǎo)總結(jié)而師生共同探索知識的目的。這樣社學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意，從而激起“我要學(xué)”的認(rèn)知內(nèi)趨力而提高了學(xué)習(xí)效率。③聯(lián)系實際，貼近生活，使學(xué)生感到學(xué)以致用，從而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣。例如在講授“生物圈為生物的生存提供了基本條件”時，就可結(jié)合學(xué)生養(yǎng)花的經(jīng)歷，讓學(xué)生展開討論，要創(chuàng)造怎樣的條件才能使花越種越好，從而使所學(xué)的知識與實踐結(jié)合起來。④用本學(xué)科里尚待研究、解決的科學(xué)難題，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如基因圖譜繪制完成，這一劃時代的成果在哪些領(lǐng)域應(yīng)用，如何應(yīng)用；生物克隆技術(shù)的發(fā)展和人類器官的克隆技術(shù)的展望；人們目前攻克癌癥研究的新進(jìn)展；生物的轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用等等，使學(xué)生能夠領(lǐng)

略當(dāng)前科技發(fā)展動態(tài)，引起學(xué)生更廣泛的求知欲。