第一篇：論中國(guó)教育政策

論中國(guó)教育政策

摘要：當(dāng)前正值我國(guó)由人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，我們是否能夠創(chuàng)設(shè)適宜創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育環(huán)境，是否能夠創(chuàng)設(shè)適宜創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境，并通過(guò)一大批拔尖創(chuàng)新人才推動(dòng)社會(huì)的跨越式發(fā)展，是教育改革乃至社會(huì)發(fā)展能否取得成效的關(guān)鍵！黨的十八大報(bào)告提出，“逐步建立以權(quán)利公平、機(jī)會(huì)公平、規(guī)則公平為主要內(nèi)容的社會(huì)公平保障體系，努力營(yíng)造公平的社會(huì)環(huán)境，保證人民平等參與、平等發(fā)展權(quán)利?！倍鴮?shí)現(xiàn)教育公平公正的開(kāi)展發(fā)展，是三大公平的重要內(nèi)容?？梢赃@么說(shuō)，教育乃立國(guó)之本！如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才如何得以順利成長(zhǎng)，這是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中不容忽視的重大問(wèn)題。只有通過(guò)教育才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，投入到國(guó)民建設(shè)的各行各業(yè)中去，才能實(shí)現(xiàn)國(guó)家的繁榮與富強(qiáng)。

關(guān)鍵字：教育教育發(fā)展素質(zhì)教育創(chuàng)新公平

中國(guó)教育制度在中國(guó)存在了幾千年之久，它伴隨著中國(guó)走過(guò)了每一個(gè)朝代時(shí)期，不同的時(shí)期不同的年代有著不完全一樣的教育制度，不同的選拔人才的方法。所謂制度即人才培養(yǎng)與選拔制度，其重要意義不亞于各個(gè)時(shí)期的任何一個(gè)。五千年的中華歷盡了滄桑，中華每個(gè)時(shí)期的各種不同的教育制度都有它自己的利與弊之所在，因此我們不應(yīng)從單一的方面去否定或認(rèn)定任何一種制度，而是應(yīng)全面的去是審視它去了解它，從而為我們中華民族的教育制度能夠找到更合適的制度而獻(xiàn)我們自己的微薄之力，因中華的復(fù)興必須有結(jié)構(gòu)完善制度完整的優(yōu)秀的人才培養(yǎng)與選拔制度。要想真正的透徹的了解中國(guó)的教育制度那么必須從中國(guó)的教育的歷史開(kāi)始，從歷史開(kāi)始慢慢的向當(dāng)今了解，最終會(huì)有一個(gè)完善的思路去審視中國(guó)的教育制度，從而從它的本質(zhì)去發(fā)現(xiàn)中國(guó)教育制度的利與弊的所在。

我國(guó)現(xiàn)在的大學(xué)，多數(shù)人在進(jìn)大學(xué)之前還是除高中幾門(mén)課之外沒(méi)有任何學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)的，一經(jīng)大學(xué)中數(shù)年修習(xí)，出校時(shí)已具一定的學(xué)問(wèn)根基----這根基不僅是老師教的，其中大半要來(lái)自大學(xué)里的自學(xué)。這種情況在前幾年表現(xiàn)得尤為明顯，其原因乃是早年大學(xué)生缺乏，一入大學(xué)門(mén)即前程光明，可安心讀書(shū)?，F(xiàn)如今大學(xué)生分配不易，眾學(xué)生兼職，打工，找工作，TOEFLE，GRE，“治藝者甚多而治學(xué)者少”。北大清華之類名校學(xué)術(shù)風(fēng)氣較其余學(xué)校為優(yōu)，師資基礎(chǔ)固是一方面，而名校學(xué)生不必為前程過(guò)于擔(dān)憂，能專心治學(xué)也是一個(gè)重要因素。但無(wú)論如何應(yīng)看到，明清兩代的這項(xiàng)制度是建立在大制度缺陷上的，現(xiàn)行的大學(xué)教育也是建立在高考制度的缺陷上的----很有人替那些被大學(xué)拒之門(mén)外，失掉文憑同時(shí)失掉深造機(jī)會(huì)的人來(lái)喊冤。因?yàn)楦呖即笾贫壬系倪@項(xiàng)小制度為中國(guó)培養(yǎng)了大量人才，人們對(duì)高考制度的缺陷一再寬容?，F(xiàn)在，這項(xiàng)小制度也漸漸失掉了它的魔力，我們還不應(yīng)該好好反省一下大制度嗎？ 試看中國(guó)教育目前的幾個(gè)重要問(wèn)題：

（一）基礎(chǔ)教育發(fā)展不足。

《義務(wù)教育法》已經(jīng)頒布接近20年，然而在西部等貧困地區(qū)，仍然存在大量的失學(xué)兒童。其很重要的一個(gè)原因便是國(guó)家投入資金的不足。以公共教育經(jīng)費(fèi)占GDP 的比例，發(fā)達(dá)國(guó)家在5%甚至7%以上，而中國(guó)2001年為3。19%，2002年為3。41%，均未達(dá)到國(guó)家制定的在2000年達(dá)到4%的目標(biāo)。再看人均公共教育經(jīng)費(fèi)就更慘，瑞典為2000美元以上，美、日、德、法等在1000-1500美元，中國(guó)僅為9。4美元（據(jù)《南方周末》2003年新年特刊）錢(qián)少尚不足惜，可嘆的是這一點(diǎn)錢(qián)還沒(méi)有用在政府理應(yīng)承擔(dān)責(zé)任的義務(wù)教育上，而是大多用在了本應(yīng)依賴社會(huì)力量舉辦的高等教育上，中國(guó)的小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生生均公共教育經(jīng)費(fèi)之比為1：1：23，而美國(guó)為1：3：2。目前，中國(guó)的公共教育經(jīng)費(fèi)92%花在了高教上。用8%的資金去如何保證義務(wù)教育？

如此錯(cuò)誤的投資政策，教育行政部門(mén)的短視、無(wú)能和好大喜功要負(fù)很重要的責(zé)任！而在一些入學(xué)率尚可的地方，其入學(xué)率的實(shí)際意義讓人感到懷疑。在以升學(xué)為唯一目的的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)班級(jí)的建設(shè)是必然的，即使一個(gè)班級(jí)里，根據(jù)成績(jī)老師的態(tài)度也會(huì)分為三六九等，所以許多學(xué)校對(duì)于升學(xué)無(wú)望的學(xué)生基本上是放任自流。而在這樣的教育制度下，這些學(xué)生明顯的感到信任、關(guān)愛(ài)以及目標(biāo)的缺失，他們?cè)趯W(xué)校是處于一種“入而不學(xué)”的狀態(tài)。這樣的入學(xué)率，究竟有何作用?

（二）教育的結(jié)構(gòu)性失衡。

在現(xiàn)在的中國(guó)技校、農(nóng)校、師范類學(xué)校是人們心目中次一等的學(xué)校已是不爭(zhēng)的事實(shí)。造成這一現(xiàn)象的直接原因是人們的觀念，然而造成這一觀念的一個(gè)重要原因同樣是中國(guó)的教育制度。以升學(xué)為目標(biāo)的教育引起學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校一味的追求更高的教育、更高層次的學(xué)校。這樣，農(nóng)、技、師范類學(xué)校因其不起眼而被忽視；以升學(xué)為目標(biāo)的教育帶有強(qiáng)烈的功利性，它使得學(xué)校忽視對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展的教育，學(xué)生缺少大局觀、長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，在缺乏足夠的觀察和分析能力的情況下，盲目的產(chǎn)生對(duì)農(nóng)、技、師范類學(xué)校的歧視。所謂三百六十行，行行出狀元，說(shuō)都知道的話卻不是誰(shuí)都懂?，F(xiàn)在年薪幾十萬(wàn)難求一名合格的高級(jí)技工已不是什么新聞。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律驗(yàn)證了由教育制度所引起的觀念的錯(cuò)誤。以上兩點(diǎn)一點(diǎn)涉及到國(guó)民的平均素質(zhì)，一點(diǎn)涉及到中國(guó)的人才結(jié)構(gòu)，每一點(diǎn)都具有深遠(yuǎn)的影響，每一點(diǎn)有都由中國(guó)的教育制度而起，而中國(guó)教育制度最重大的缺陷之一便是教育行政部門(mén)職能的錯(cuò)位。教育行政部門(mén)的改革勢(shì)在必行。

（三）目前中國(guó)的選拔人才的唯一方式是應(yīng)試制度。

應(yīng)試制度，就是以考試的成績(jī)來(lái)決定一個(gè)人的水平,但這樣的方法卻不是很科學(xué)。第一,考試考的只是在卷面的技巧,有的人也許并不會(huì)什么東西,但卷子里考的很多內(nèi)容都是他本人會(huì)的,這樣考試就不公平,也就是說(shuō)考試的內(nèi)容僅僅是含蓋了很小的一個(gè)范圍,對(duì)那些認(rèn)真學(xué)習(xí)的人來(lái)說(shuō)這個(gè)考試是不公正的。

第二,考試的信息性。高考前兩個(gè)月,很多的學(xué)校都在爭(zhēng)取信息題,何為信息題?就是那些高考的時(shí)候很可能考的題目,但學(xué)校和學(xué)校之間的實(shí)力以及資金不同,導(dǎo)致很多學(xué)校,尤其是普通的高中在這個(gè)方面落伍了,他們得到的信息都是其他學(xué)校享用后的信息,這樣即使有的人在普通高中中努力學(xué)習(xí),那他依舊是不公平的。所以應(yīng)該杜絕所謂的信息題來(lái)源,但從現(xiàn)在來(lái)看,不可能!

第三,偶然因素太大。比如在考試的那天,如果狀態(tài)不好怎么辦？身體不適怎么辦？但筆試是不能延期的。

總結(jié)上面的幾點(diǎn),中國(guó)的應(yīng)試特點(diǎn):實(shí)力+絕對(duì)的運(yùn)氣+資金+狀態(tài)=書(shū)呆子的成功。

由于二十一世紀(jì)是人類社會(huì)最快的一個(gè)世紀(jì)，故而這個(gè)世紀(jì)內(nèi)的制度與現(xiàn)實(shí)相適的時(shí)間也變得更短。中國(guó)的高考教育制度使用了幾十年，弊端已經(jīng)出現(xiàn)了，并且在日益擴(kuò)大。何清漣把轉(zhuǎn)型時(shí)期的難以解決歸咎于人文教育的不足，但我們?cè)诮逃矫娴膯?wèn)題又豈只一個(gè)重理輕文？如果我們每一個(gè)人認(rèn)真的反思之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在教育最主要的弊端是政府有關(guān)部門(mén)對(duì)學(xué)校主要是對(duì)高等學(xué)校統(tǒng)得過(guò)死，使學(xué)校缺乏活力；教育結(jié)構(gòu)上基礎(chǔ)教育薄弱，職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展不夠，高等教育內(nèi)部的科系、層次比例失調(diào)；在教育思想、教育內(nèi)容、教育方法上陳舊落后，不同程度地脫離了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展需要，落后于當(dāng)代科學(xué)文化的發(fā)展。

魯迅曾經(jīng)感嘆說(shuō)中國(guó)的改革太難，即使是搬張桌子改個(gè)爐子幾乎也要流血，不是大鞭子打來(lái)，中國(guó)自己是不肯動(dòng)的。現(xiàn)在包括何清漣所說(shuō)的問(wèn)題在內(nèi)的諸多由教育考試制度引出的問(wèn)題已經(jīng)出現(xiàn)，改變是否已經(jīng)出現(xiàn)？改革是要有付出的，要流血，教育改革同樣如此。不能認(rèn)為當(dāng)前的主要問(wèn)題是市場(chǎng)化改革走過(guò)了頭，需要強(qiáng)化傳統(tǒng)的集中權(quán)力和行政控制，而是需要擯棄“偽市場(chǎng)化”改革，改變被權(quán)力扭曲的教育市場(chǎng)。一百年和二十年教育體制改革的歷程告訴我們，教育體制改革是最重要的教育改革。

從當(dāng)前社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的需求看，按照中央政府的要求，切實(shí)轉(zhuǎn)變政府職能，在全面建設(shè)小康社會(huì)和社會(huì)主義和諧社會(huì)的進(jìn)程中，發(fā)揮好″經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)、市場(chǎng)監(jiān)管、社會(huì)管理、公共服務(wù)″的功能，將是一個(gè)極其重要的政策方向。由于從競(jìng)爭(zhēng)性經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中撤退，政府從原來(lái)的既當(dāng)“運(yùn)動(dòng)員”又當(dāng)“裁判員”，轉(zhuǎn)變成為只當(dāng)合格的“裁判員”，當(dāng)前中國(guó)的各級(jí)政府，應(yīng)該有條件、有能力，在公共教育事業(yè)領(lǐng)域負(fù)起越來(lái)越大的責(zé)任。

從健全的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和公共財(cái)政制度框架看，政府的教育責(zé)任體現(xiàn)出一個(gè)特點(diǎn)，就是向促進(jìn)教育公平傾斜。但是，在中國(guó)的一些地區(qū)，有意、無(wú)意地誤讀或曲解政府教育責(zé)任的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，主要體現(xiàn)在，簡(jiǎn)單比照經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域體制改革的做法，借口所謂“教育產(chǎn)業(yè)化”、“教育市場(chǎng)化”，而推卸公共財(cái)政支持教育公平的義務(wù)，放棄對(duì)于公辦教育特別是義務(wù)教育事業(yè)的法定責(zé)任。結(jié)果，在許多財(cái)政原本拮據(jù)的地區(qū)，由所謂公共教育轉(zhuǎn)制后放大的教育資源，并未惠及中低收入階層人群，這與“公共服務(wù)型”政府新的建設(shè)方向是背道而馳的。今后中國(guó)任何公共教育改革的實(shí)驗(yàn)，如果不能有效地增加處境不利地區(qū)群體的利益，也至少做到不應(yīng)使他們?cè)械睦媸軗p，一旦受損也有相應(yīng)的修復(fù)補(bǔ)償機(jī)制，政府必須為此負(fù)起足夠的責(zé)任。

中國(guó)教育發(fā)展面臨的一個(gè)最關(guān)鍵性問(wèn)題，就是政府職能轉(zhuǎn)變的方向與力度，也就是在社會(huì)管理和公共服務(wù)領(lǐng)域中的政府責(zé)任合理定位問(wèn)題。政府可以根據(jù)不同的教育領(lǐng)域選取不同的作為方式，一是“主動(dòng)作為”，重點(diǎn)在于全力支付免費(fèi)的九年義務(wù)教育，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，確保國(guó)防建設(shè)和重大工程人才需求，保障弱勢(shì)群體基本學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利，以教育公平體現(xiàn)社會(huì)公平；二是“有所作為”，選擇基礎(chǔ)學(xué)科、邊遠(yuǎn)艱苦行業(yè)、事關(guān)公共利益而市場(chǎng)又不好調(diào)節(jié)的部分教育領(lǐng)域，予以穩(wěn)定的、有效的扶持；三是“委托作為”，選擇政府該作為但力不從心的教育領(lǐng)域，或?yàn)榱颂岣咝?，明確委托授權(quán)給第三部門(mén)或民營(yíng)機(jī)構(gòu)來(lái)做；四是“不須作為”，引入社會(huì)參與和必要的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，政府僅制定規(guī)則和進(jìn)行監(jiān)管就可以了。而且，政府促進(jìn)教育公平，也須包括規(guī)則和監(jiān)管公平在內(nèi)。

縱觀上述，給出教育改革的一點(diǎn)點(diǎn)建議：

教育體制改革要解決的基本問(wèn)題，包括在現(xiàn)實(shí)的政治體制和社會(huì)制度中，如何建立政府與學(xué)校的正確關(guān)系；在市場(chǎng)化的社會(huì)環(huán)境中，如何確立政府與市場(chǎng)在發(fā)展教育上的不同定位和功能；在利益多元化的格局中，如何建立、平衡中央與地方管理教育的權(quán)限和關(guān)系，促進(jìn)教育的地方化；改善學(xué)術(shù)與政治的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)術(shù)民主和學(xué)術(shù)自由，以保障學(xué)術(shù)研究的高水平和創(chuàng)造性；在各級(jí)各類教育中，建立以人為本的管理制度等等。具體的教育制度改革，包括教育行政制度改革，高等學(xué)校管理體制改革，公共教育財(cái)政制度的建立，基礎(chǔ)教育管理體制改革，現(xiàn)代學(xué)校制度的建立，考試、評(píng)價(jià)和用人制度改革，決策科學(xué)化、民主化和社會(huì)參與制度的建立等等許多方面。其中最重要、最核心的，是教育行政制度改革。教育行政制度改革，需要按照有限政府、依法行政等行政體制改革的原則，落實(shí)《行政許可法》和其他法律、法規(guī)，改革高度集中、大一統(tǒng)的教育管理體制，使教育主管部門(mén)的行政職能從管理型、計(jì)劃型向指導(dǎo)型、服務(wù)型轉(zhuǎn)變。通過(guò)政府教育管理權(quán)的下放，落實(shí)學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，以恢復(fù)教育的活力、創(chuàng)造力和多元化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的自主性和管理的民主化。

中國(guó)教育的最大優(yōu)點(diǎn)是質(zhì)量比較高，但是最大的缺點(diǎn)創(chuàng)新不足。中國(guó)模式的教育高質(zhì)量，伴隨著創(chuàng)新的低含量，如何平衡兩者的關(guān)系需要慎重考慮。中國(guó)教育任重道遠(yuǎn)，除了繼續(xù)擴(kuò)大規(guī)模以外，還要進(jìn)一步提高質(zhì)量，要特別重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

中國(guó)如今的應(yīng)試教育的確存在很多不足之處，需要改善。但立足于我國(guó)現(xiàn)在的國(guó)情，到目前來(lái)說(shuō)還找不到比應(yīng)試教育更好的辦法。首先中國(guó)人口眾多，不可能學(xué)歐美國(guó)家那樣。為了為國(guó)家選拔優(yōu)質(zhì)人才，為了教育的公平公正，應(yīng)試教育是目前最好的選擇。

第二篇：論中國(guó)教育制度改革

論中國(guó)教育制度改革

改革開(kāi)放30年來(lái)，中國(guó)的教育制度一直在改，高等教育為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也有突破性的改革。但是高等教育還是存在許多的體制弊端，作為一名大學(xué)生，還是看到了其中不少的問(wèn)題。

首先，從招生說(shuō)起。一直以來(lái)都有“一考定終生”的說(shuō)法，就算現(xiàn)在很多高校都有了自主招生，但是，高校自主的權(quán)利還是比較小的。高校無(wú)法自主自治，大權(quán)全都掌握在教育部手中，教育資源由教育部分配，于是全國(guó)的各高校的水平很多時(shí)候就此被劃分了等級(jí)，所以，才會(huì)形成大家擠破頭要考那些擁有教育資源多一些的學(xué)校，這也是導(dǎo)致考試機(jī)器、做題機(jī)器出現(xiàn)的原因之一。一些學(xué)校由于教育資源的限制，很難提高其教育水平。但是那些教育資源優(yōu)厚的學(xué)校，也面臨著招進(jìn)去的學(xué)生中有一部分人是讀書(shū)機(jī)器，高分低能，他們?cè)诳荚囍邪l(fā)揮出色，卻無(wú)法很好的與人交往，適應(yīng)職場(chǎng)，缺乏動(dòng)手能力、工作能力。不被企業(yè)所接納，無(wú)法成為真正的人才。

其次，我們來(lái)看大學(xué)教育過(guò)程。大學(xué)的教育，很多教授，只是來(lái)講節(jié)課，也許就是照本宣科，也不管學(xué)生學(xué)到了多少，對(duì)于他們教育不是主業(yè)，他們只要完成論文，完成研究。很多大學(xué)生都只是為了學(xué)位，為了文憑，對(duì)于所學(xué)知識(shí)基本都停留在一個(gè)很膚淺的表面。我們可以看到很多大學(xué)生，平時(shí)逃課，上課睡覺(jué)，混混日子，期末奮起，成為突擊軍，死記硬背，也不管懂不懂，背出來(lái)就是。一些理論知識(shí)，對(duì)于大部分大學(xué)生來(lái)說(shuō)只是要考試的一段段文字罷了。很多大學(xué)生根本很難將這些知識(shí)運(yùn)用實(shí)際。很多時(shí)候，大家還是會(huì)感覺(jué)，大學(xué)的教

育出了沒(méi)人管，還是停留在應(yīng)試教育。對(duì)于大多數(shù)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，文憑、學(xué)位和考試通過(guò)是畫(huà)等號(hào)的，而考試通過(guò)和你到底會(huì)不會(huì)將這些知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際是沒(méi)有多大的關(guān)系的。所以，許多應(yīng)屆生就像一張白紙一樣去應(yīng)對(duì)職場(chǎng)，在職業(yè)生涯中重新學(xué)起，這何嘗不是一種教育的浪費(fèi)？

最后，在中國(guó)，民辦學(xué)校的生存空間很小。中國(guó)的教育界就沒(méi)有這樣一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。大學(xué)教育基本上處于國(guó)家壟斷狀態(tài)。盡管有各種類型的民辦學(xué)校，但仍然受到很大的限制，包括招生上、經(jīng)費(fèi)上、師資力量上等方面，很難與公辦學(xué)校相競(jìng)爭(zhēng)。我認(rèn)為缺少競(jìng)爭(zhēng)也是大學(xué)教育體制弊端之一。

教育改革一直以來(lái)都是一個(gè)大問(wèn)題，每一年都有大大小小的改革，試驗(yàn)。中國(guó)的教育制度還在不斷的摸索，在這30年中我們可以看到清晰的變化，雖然仍有不足，卻不能否認(rèn)的有許多改進(jìn)之處。我相信未來(lái)中國(guó)的教育制度會(huì)越改越好的。

第三篇：論韓寒現(xiàn)象中國(guó)教育的影響

論韓寒現(xiàn)象中國(guó)教育的影響

——綜合性研究學(xué)習(xí)報(bào)告

此次寒假我們高二一班的小組進(jìn)行了一個(gè)有關(guān)于“論韓寒現(xiàn)象對(duì)中國(guó)教育的影響”為課題的一個(gè)研究性學(xué)習(xí)，在此我對(duì)我們的研究成果進(jìn)行一下報(bào)告。

首先，韓寒現(xiàn)象在中國(guó)是討論非常多的一個(gè)話題，社會(huì)上不少家長(zhǎng)和老師都對(duì)韓寒目前這種狀況表示擔(dān)憂，怕會(huì)把其他孩子影響壞。應(yīng)試教育是中國(guó)歷來(lái)選拔人才的傳統(tǒng)做法，偏才總是很難得到理解和接受。一些人認(rèn)為，韓寒把寶都押在寫(xiě)作上，萬(wàn)一在這條道路上不是很成功，其他選擇他就很難進(jìn)行了。但也有很多人卻支持韓寒現(xiàn)象?，F(xiàn)在的中國(guó)基本上都是教育出一個(gè)“全才”，而卻很少有“專才”，韓寒就是這個(gè)時(shí)代一個(gè)非常有代表性的專才。但是對(duì)于這種現(xiàn)象不能盲目的追捧，在決定自己的未來(lái)之前，一定要經(jīng)過(guò)深思熟慮。有一部分學(xué)者說(shuō)：韓寒現(xiàn)象是“毒瘤”，很多的同學(xué)盲目追捧，甚至半路輟學(xué)。但是經(jīng)過(guò)我們的這次研究學(xué)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)并不是如此，凡事皆有利有弊。

有一位偉大的思想家說(shuō)過(guò)：“生活就是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。”如果想要做成功一個(gè)事一定要付出努力。韓寒能通過(guò)自已的專長(zhǎng)，成為一名優(yōu)秀的作家，他也是通過(guò)自己的努力，背后的那份辛酸鮮有人知。我想那些盲目追捧的同學(xué)們，并沒(méi)有意識(shí)到所有的事情有需要努力才能成功的道理。

第二，中國(guó)的教育與選拔方法就是通過(guò)考試，在學(xué)生間流傳著一句話“分分學(xué)生的命根”。似乎分?jǐn)?shù)才是學(xué)生最重要的東西。全國(guó)政協(xié)常委、山西省副省長(zhǎng)、中國(guó)作家協(xié)會(huì)副主席張平則認(rèn)為，這涉及到教育模式的問(wèn)題，不能以一種模式來(lái)判定這個(gè)學(xué)生好與壞，叛逆或者非常乖。“因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在看待一個(gè)學(xué)生，如果八門(mén)課他全部都優(yōu)秀，他是一個(gè)好學(xué)生，然后進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)校，受到老師的表?yè)P(yáng)。如果一個(gè)學(xué)生只喜歡其中的三四門(mén)，這三四門(mén)很優(yōu)秀，就說(shuō)他是差等生，不好的學(xué)生?！?這就是中國(guó)教育的弊病所在：分高我就是人才。

縱觀中國(guó)教育的發(fā)展，近幾年各地地方高校迅速猛增，而那些之前是職業(yè)技術(shù)學(xué)校的一下變成了高校，似乎一夜之間，全社會(huì)都需要研究型或綜合性的人才了，重乎虛名而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)。教育的社會(huì)作用應(yīng)當(dāng)服務(wù)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，而當(dāng)我們的經(jīng)濟(jì)改革發(fā)生巨大變革時(shí)，我們卻缺少實(shí)際可用的人才。電視新聞的報(bào)道：中國(guó)各大一線城市都出現(xiàn)了招工難的現(xiàn)象，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，北京的專業(yè)技師的缺口達(dá)到了2.2萬(wàn)人，有的公司甚至打出九千元月薪的旗號(hào)來(lái)招募優(yōu)秀的技術(shù)工人，而公務(wù)員政府機(jī)關(guān)的工作人員的崗位卻一位難求。

現(xiàn)在很多職業(yè)技術(shù)學(xué)校要么夭折，要么被地方政府收編，成為教育“變相產(chǎn)業(yè)化”的工具。在這樣的環(huán)境之下，商業(yè)化的教育難道能為我們的國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出跟多的人才？對(duì)于家長(zhǎng)們來(lái)說(shuō)是了卻一樁心愿，對(duì)于孩子們則是一種希望，而對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)，則是培養(yǎng)了一大群擁有大學(xué)“文憑”的高中生而已。

第三，韓寒現(xiàn)象雖有批評(píng)，但確確實(shí)實(shí)警醒我們的中國(guó)教育，這個(gè)對(duì)我們中國(guó)教育的沖擊是不容質(zhì)疑的?，F(xiàn)在國(guó)家正積極改革，總體上看，各地方案突出了“素質(zhì)教育”、“綜合考量”，力圖改變“一考定終身”的局面。北京將于2017年取消中考，天津也出重拳減輕天津的中小學(xué)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，我們黑龍江也將于2015年取消高考英語(yǔ)中的聽(tīng)力，所以我們的“專業(yè)化”人才與“全面化”的人白向社會(huì)輸送的數(shù)量一定會(huì)慢慢平衡的?，F(xiàn)在國(guó)家也漸漸開(kāi)始重視學(xué)生的某方面“天賦”，像高校自主招生就是一個(gè)很明顯的例子。

無(wú)論通過(guò)高考還通過(guò)自己的技能都需要努力，因?yàn)樘焐喜粫?huì)掉下來(lái)大餡餅。對(duì)于韓寒現(xiàn)象不能盲目追捧，而是應(yīng)該學(xué)習(xí)他另一方面就是不能屈服于現(xiàn)實(shí)生活，而是要通過(guò)自己的努力，創(chuàng)造出財(cái)富，創(chuàng)造出知識(shí)，讓自己走向人生成功的頂峰！

第四篇：2011年中國(guó)教育出版網(wǎng)會(huì)員上傳資料獎(jiǎng)勵(lì)政策

中國(guó)教育出版網(wǎng)會(huì)員上傳資料獎(jiǎng)勵(lì)

一、初次獎(jiǎng)勵(lì)

1.資料是0智幣通過(guò)，上傳會(huì)員將一次性獲得3智幣獎(jiǎng)勵(lì)；

2.資料是n(n≥1）智幣通過(guò)，會(huì)員將一次性獲得3n智幣獎(jiǎng)勵(lì)，如：10智幣通過(guò)，則一次性獲得30智幣。

二、提成獎(jiǎng)勵(lì)

1.會(huì)員上傳的資料每被下載1次，上傳會(huì)員將獲得30%的下載提成，如：10智幣資料，每被下載一次上傳者可獲得3智幣。

三、兌換獎(jiǎng)勵(lì)

會(huì)員通過(guò)上傳資料獲得的智幣數(shù)量達(dá)到1000，可申請(qǐng)兌換人民幣（通過(guò)購(gòu)買(mǎi)、充值、參與網(wǎng)站智幣贈(zèng)送活動(dòng)等方式獲得的智幣不在兌換范圍內(nèi)），兌換政策及日期請(qǐng)關(guān)注網(wǎng)站最新公告。

四、月度上傳之星獎(jiǎng)勵(lì)

為激勵(lì)會(huì)員踴躍上傳資料，中國(guó)教育出版網(wǎng)四維教學(xué)資源庫(kù)和中考命題資源庫(kù)兩大資源庫(kù)每月特設(shè)上傳之星獎(jiǎng)，只要會(huì)員每月上傳資源量超過(guò)50份（含50份）且排名前十，即可獲得現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)如下：

前50份資源，每份0.5元獎(jiǎng)勵(lì)

第51份——100份每份0.60元獎(jiǎng)勵(lì)；

第101份——150份每份0.70元獎(jiǎng)勵(lì)；

第151份——200份每份0.80元獎(jiǎng)勵(lì)；

200份以上的資源一律按照每份1元進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

河南電子音像出版社有限公司

2011年2月15日

第五篇：中國(guó)教育發(fā)展與改革的政策方向

中國(guó)教育發(fā)展與改革的政策方向.txt如果你看到面前的陰影，別怕，那是因?yàn)槟愕谋澈笥嘘?yáng)光！我允許你走進(jìn)我的世界，但絕不允許你在我的世界里走來(lái)走去。中國(guó)教育發(fā)展與改革的政策方向主要有以下幾個(gè)方面：

1．重新確認(rèn)正規(guī)教育、非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)的功能

目前，國(guó)際上對(duì)終身學(xué)習(xí)的寬泛解釋是：人們?cè)谝簧兴艿降母鞣N培養(yǎng)的總和，包括各個(gè)年齡階段的各種方式的教育，如正規(guī)、非正規(guī)和非正式的各種教育，還有學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)（社區(qū)）教育等。歐盟、澳大利亞等采用的主要是廣義定義。終身學(xué)習(xí)的狹義解釋是：按照學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，主要指學(xué)校教育以后不斷擴(kuò)展的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體指學(xué)校教育以后的非正規(guī)、非正式的教育。韓國(guó)采用的主要是狹義概念。盡管各國(guó)對(duì)終身學(xué)習(xí)的理解存在著差異，但并沒(méi)有影響終身學(xué)習(xí)從概念到現(xiàn)實(shí)政策的轉(zhuǎn)變。（表4）

從中國(guó)的基本國(guó)情出發(fā)，正規(guī)學(xué)校教育特別是公辦學(xué)校教育，仍將是學(xué)習(xí)型社會(huì)的支柱。為了實(shí)現(xiàn)全民終身學(xué)習(xí)的宏偉目標(biāo)，中國(guó)首先要促進(jìn)各種正規(guī)學(xué)校系統(tǒng)與社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)的相互溝通，開(kāi)發(fā)和建設(shè)覆蓋面廣的、靈活開(kāi)放并且多樣化的學(xué)習(xí)的平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)，提供各種學(xué)習(xí)場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，更大限度地方便全民學(xué)習(xí)；另一方面是以終身學(xué)習(xí)的理念，改革傳統(tǒng)教育制度和學(xué)習(xí)模式，形成有利于終身學(xué)習(xí)的法規(guī)、政策和制度環(huán)境。通過(guò)試行“學(xué)分銀行”等方式，記錄公民一生中參與學(xué)校教育、非正規(guī)教育與非正式學(xué)習(xí)的經(jīng)歷與成果，并建立“學(xué)分銀行”，對(duì)各種非正規(guī)教育和非正式成果進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證和積累，并爭(zhēng)取社會(huì)用人單位的認(rèn)可與支持，逐漸使學(xué)習(xí)成為每一公民生存和發(fā)展的基本權(quán)利和需要。

2．強(qiáng)化政府統(tǒng)籌公共教育、促進(jìn)教育公平的責(zé)任

中國(guó)在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下曾把教育作為純“公共物品”和由政府包辦的消費(fèi)性公益事業(yè)，事實(shí)上也只能惠及城鎮(zhèn)人口以及在農(nóng)村地區(qū)維持很低水平，顯然，這一模式無(wú)法適應(yīng)中國(guó)現(xiàn)代化的客觀需要。近20多年來(lái)，中國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制逐步建立，原有相對(duì)單一的公辦教育，也逐漸演變成為“公共物品”、“準(zhǔn)公共物品”及“私人物品”的系列，特別是經(jīng)過(guò)管理體制、辦學(xué)體制和投入體制的改革，已經(jīng)分化為基本由財(cái)政支持的教育、財(cái)政撥款與多渠道籌資相結(jié)合的教育、非財(cái)政性資金提供的教育等等。當(dāng)中國(guó)簽訂ＷＴＯ教育服務(wù)貿(mào)易減讓表后，帶有商業(yè)性質(zhì)的教育服務(wù)貿(mào)易，還可以通過(guò)中外合作辦學(xué)來(lái)提供。況且，除了高福利的發(fā)達(dá)國(guó)家外，公民參與終身學(xué)習(xí)的成本，很難完全由政府支付。因此，準(zhǔn)確定位政府在教育屬性發(fā)生新變化后應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任，已成為十分迫切的問(wèn)題。

從當(dāng)前社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的需求看，按照中央政府的要求，切實(shí)轉(zhuǎn)變政府職能，在全面建設(shè)小康社會(huì)和社會(huì)主義和諧社會(huì)的進(jìn)程中，發(fā)揮好″經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)、市場(chǎng)監(jiān)管、社會(huì)管理、公共服務(wù)″的功能，將是一個(gè)極其重要的政策方向。由于從競(jìng)爭(zhēng)性經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中撤退，政府從原來(lái)的既當(dāng)“運(yùn)動(dòng)員”又當(dāng)“裁判員”，轉(zhuǎn)變成為只當(dāng)合格的“裁判員”，當(dāng)前中國(guó)的各級(jí)政府，應(yīng)該有條件、有能力，在公共教育事業(yè)領(lǐng)域負(fù)起越來(lái)越大的責(zé)任。

在健全的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和公共財(cái)政制度框架內(nèi)，政府的教育責(zé)任體現(xiàn)出一個(gè)特點(diǎn)，就是向促進(jìn)教育公平傾斜。但是，在中國(guó)的一些地區(qū)，有意、無(wú)意地誤讀或曲解政府教育責(zé)任的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，主要體現(xiàn)在，簡(jiǎn)單比照經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域體制改革的做法，借口所謂“教育產(chǎn)業(yè)化”、“教育市場(chǎng)化”，而推卸公共財(cái)政支持教育公平的義務(wù)，放棄對(duì)于公辦教育特別是義務(wù)教育事業(yè)的法定責(zé)任。結(jié)果，在許多財(cái)政原本拮據(jù)的地區(qū)，由所謂公共教育轉(zhuǎn)制后放大的教育資源，并未惠及中低收入階層人群，這與“公共服務(wù)型”政府新的建設(shè)方向是背道而馳的。今后中國(guó)任何公共教育改革的實(shí)驗(yàn)，如果不能有效地增加處境不利地區(qū)群體的利益，也至少做到不應(yīng)使他們?cè)械睦媸軗p，一旦受損也有相應(yīng)的修復(fù)補(bǔ)償機(jī)制，政府必須為此負(fù)起足夠的責(zé)任。

今后，中國(guó)教育發(fā)展面臨的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，就是政府職能轉(zhuǎn)變的方向與力度，也就是在社會(huì)管理和公共服務(wù)領(lǐng)域中的政府責(zé)任合理定位問(wèn)題。政府可以根據(jù)不同的教育領(lǐng)域選取

不同的作為方式，一是“主動(dòng)作為”，重點(diǎn)在于全力支付免費(fèi)的九年義務(wù)教育，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，確保國(guó)防建設(shè)和重大工程人才需求，保障弱勢(shì)群體基本學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利，以教育公平體現(xiàn)社會(huì)公平；二是“有所作為”，選擇基礎(chǔ)學(xué)科、邊遠(yuǎn)艱苦行業(yè)、事關(guān)公共利益而市場(chǎng)又不好調(diào)節(jié)的部分教育領(lǐng)域，予以穩(wěn)定的、有效的扶持；三是“委托作為”，選擇政府該作為但力不從心的教育領(lǐng)域，或?yàn)榱颂岣咝?，明確委托授權(quán)給第三部門(mén)或民營(yíng)機(jī)構(gòu)來(lái)做；四是“不須作為”，引入社會(huì)參與和必要的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，政府僅制定規(guī)則和進(jìn)行監(jiān)管就可以了。而且，政府促進(jìn)教育公平，也須包括規(guī)則和監(jiān)管公平在內(nèi)。

3．加強(qiáng)非義務(wù)教育投入效益監(jiān)管與教育質(zhì)量評(píng)估

目前，在教育規(guī)模不斷擴(kuò)展，財(cái)政支持能力滯后的形勢(shì)下，中國(guó)某些地區(qū)甚至以收學(xué)雜費(fèi)沖抵財(cái)政撥款，提留挪用教育正常收費(fèi)，隨時(shí)設(shè)置專項(xiàng)，教育經(jīng)費(fèi)撥款與使用的種種隨意性很大。從部分地區(qū)公辦學(xué)校行為看，財(cái)務(wù)管理制度不健全，向商業(yè)銀行貸款，向施工單位欠債，巧立名目亂收費(fèi)，不向社會(huì)實(shí)事求是公開(kāi)收支狀況等。政府財(cái)政撥款“缺位”而導(dǎo)致學(xué)校收費(fèi)“越位”，則是一些地區(qū)公辦教育亂收費(fèi)屢禁不止的原因之一。

同時(shí)，非義務(wù)教育的質(zhì)量問(wèn)題也引起人們的廣泛關(guān)注。特別是中國(guó)高等教育在大規(guī)模擴(kuò)招以后，雖然在學(xué)人數(shù)總規(guī)模居于世界第一，但由于學(xué)齡人口基數(shù)龐大，毛入學(xué)率仍排在全世界70多位，高等學(xué)校的布局結(jié)構(gòu)、校均規(guī)模、學(xué)生層次、經(jīng)費(fèi)收支結(jié)構(gòu)均發(fā)生了程度不同的變化。其中一個(gè)不良的信號(hào)是，全國(guó)普通高校生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)費(fèi)在逐年下降：2000年7310元，2001年6816元，2002年6178元，2003年5773元，2004年5553元。同時(shí)，學(xué)費(fèi)水平卻未大幅上漲，結(jié)果是培養(yǎng)費(fèi)用總額有所減少，由此引發(fā)公眾對(duì)于教學(xué)質(zhì)量疑問(wèn)是可以想象的。教育質(zhì)量問(wèn)題將是今后的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，并不是由政府指令學(xué)校如何定位和提高質(zhì)量，而是學(xué)校未來(lái)生存、可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。預(yù)計(jì)到2020年，當(dāng)中國(guó)的高中階段毛入學(xué)率接近90％，高等教育毛入學(xué)率接近40％時(shí)，數(shù)量與質(zhì)量之間的矛盾還會(huì)顯得更加突出，可能迫使部分故步自封的公辦或民辦學(xué)?！爸匦孪磁啤?。

公辦學(xué)校是提供公共服務(wù)的事業(yè)單位，政府是公共服務(wù)的管理者，今后，中國(guó)必須明確公辦學(xué)校和教育行政部門(mén)的財(cái)政經(jīng)費(fèi)分配使用的權(quán)責(zé)，完善并嚴(yán)格執(zhí)行財(cái)務(wù)制度，完善財(cái)務(wù)公開(kāi)和校務(wù)公開(kāi)制度，對(duì)教育行政部門(mén)和學(xué)校的審計(jì)結(jié)論要向政府和人大報(bào)告，向社會(huì)公眾公開(kāi)，將公共教育經(jīng)費(fèi)的投入、分配和使用置于公眾監(jiān)督之下。同時(shí)，隨著現(xiàn)代學(xué)校制度的探索和實(shí)驗(yàn)，中國(guó)將明確區(qū)分公共教育領(lǐng)域中的政府、學(xué)校和社會(huì)的行為邊界，政府依據(jù)國(guó)家行政與教育的法律法規(guī)，進(jìn)行管理、撥款、指導(dǎo)和服務(wù)；學(xué)校具有法人地位，依法自主規(guī)范辦學(xué)。而且，還要引入更多的社會(huì)監(jiān)督元素，建立政府委托評(píng)價(jià)、學(xué)校自我評(píng)價(jià)、社會(huì)中介評(píng)價(jià)、公眾參與評(píng)價(jià)等多種途徑相互結(jié)合的機(jī)制，健全教育質(zhì)量評(píng)估和監(jiān)測(cè)的體系。

4．立足中國(guó)基本國(guó)情推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)

ＯＥＣＤ報(bào)告顯示，大多數(shù)ＯＥＣＤ國(guó)家的富裕程度和財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)的水平遠(yuǎn)高于中國(guó)，但是其公民參與終身學(xué)習(xí)仍然以謀生和就業(yè)為主要導(dǎo)向，尤其是具有較高個(gè)人回報(bào)的活動(dòng)，而由閑暇、興趣、愛(ài)好所驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)只能是支流。通常的終身學(xué)習(xí)活動(dòng)大都在正規(guī)學(xué)校、企業(yè)培訓(xùn)部門(mén)和工作崗位中進(jìn)行。所以，建設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，學(xué)習(xí)者的年齡、身份等差別將逐漸淡化。中國(guó)要想建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，就一定要找到符合基本國(guó)情的恰當(dāng)切入點(diǎn)。中國(guó)公民參與終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，必然越來(lái)越體現(xiàn)出以謀生為最主要?jiǎng)恿Φ奶攸c(diǎn)。

中國(guó)現(xiàn)階段社會(huì)有兩大階級(jí)，即“包括知識(shí)分子在內(nèi)的工人階級(jí)、廣大農(nóng)民”，還有六個(gè)社會(huì)階層，是指“在社會(huì)變革中出現(xiàn)的民營(yíng)科技企業(yè)的創(chuàng)業(yè)人員和技術(shù)人員、受聘于外資企業(yè)的管理技術(shù)人員、個(gè)體戶、私營(yíng)企業(yè)主、中介組織的從業(yè)人員、自由職業(yè)人員等社會(huì)階層”，然而，中國(guó)的高校已經(jīng)邁進(jìn)了“大眾化”的門(mén)檻，許多理念卻還停留在“精英化”階段，培

養(yǎng)的主要是知識(shí)分子，對(duì)于個(gè)體戶、私營(yíng)企業(yè)主、中介組織、從業(yè)人員和自由職業(yè)者不屑一顧，殊不知，這部分人是在激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中拼搏而出的，他們對(duì)大學(xué)能夠提供的繼續(xù)教育需求很大，而且有著足夠的成本支付能力，忽略其需求將是很大損失。同時(shí)，中國(guó)既然有信心來(lái)建設(shè)世界一流研究性大學(xué)，也應(yīng)有信心來(lái)創(chuàng)辦世界一流的職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)中心。中國(guó)的職業(yè)教育要辦出特色，不僅要面對(duì)普通學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生的需要，而且要把視野拓展到社會(huì)上其他人群，包括為工人轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、農(nóng)民致富、向城鎮(zhèn)或非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移服務(wù)，實(shí)現(xiàn)更大面積的覆蓋，這樣的活力才會(huì)更強(qiáng)。

目前，中國(guó)城鄉(xiāng)居民的生活水平還不高，在一些地區(qū)的職業(yè)教育在校生中，中低收入家庭比例較高，職業(yè)教育仍然處于弱勢(shì)境地，還有進(jìn)城務(wù)工農(nóng)村勞動(dòng)力的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，也是相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。從世界銀行的模式看，若讓公共教育服務(wù)惠及經(jīng)濟(jì)貧寒學(xué)習(xí)者，不能完全交由市場(chǎng)自行調(diào)節(jié)，可能有三種方式：一是提供基本知識(shí)、技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)學(xué)?；蛘呗殬I(yè)學(xué)校，政府需要盡可能提供貧窮學(xué)習(xí)者的基本資助和財(cái)政補(bǔ)貼；二是有一定市場(chǎng)回報(bào)率的教育，政府應(yīng)通過(guò)貼息貸款或獎(jiǎng)學(xué)金等予以資助；三是有很高市場(chǎng)回報(bào)率的，政府應(yīng)對(duì)成績(jī)較為優(yōu)異的貧窮學(xué)習(xí)者提供全額資助。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和公共財(cái)政制度的完善，中國(guó)政府一定會(huì)在資助處境不利群體接受終身學(xué)習(xí)包括職業(yè)教育培訓(xùn)方面承擔(dān)起更多的責(zé)任。