第一篇：教師證教育學(xué)課后題答案小抄版（精選）

我國并且也是世界最早的一步教育專著是《學(xué)記》。古羅馬昆體良的教育著作是《論演說家的教育》。英國教育家洛克的教育著作是《教育漫話》?！镀胀ń逃龑W(xué)》作者是赫爾巴特?！睹裰髦髁x與教育》的作者是杜威。提出結(jié)構(gòu)教學(xué)理論和發(fā)現(xiàn)法的教育家是布魯納。主張文化陶冶的教育學(xué)流派是文化教育學(xué)。教育學(xué)是以教育問題,教育現(xiàn)象為研究對象，探索并揭示教育規(guī)律的科學(xué)。教育科學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科是教育學(xué)。獨(dú)立形態(tài)的教育學(xué)是以夸美紐斯的《大教學(xué)論》為開端的。第一部用馬克思主義的觀點(diǎn)分析教育問題的著作是《國民教育與民主主義》，作者是克魯普斯卡婭。《給教師的一百條建議》的作者是霍姆林斯基。杜威的現(xiàn)代教育論主張以兒童、活動、活動作業(yè)為中心，教育方法是做中學(xué)。班級授課制的提出者是夸美紐斯。實際教育學(xué)的主要流派有文化教育學(xué)；實用主義教育學(xué)；實驗教育學(xué)、馬克思主義教育學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)的教育學(xué)、批判教育學(xué)和制度教育學(xué)等。闡述結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的著作是《教育過程》。發(fā)展性教學(xué)理論的提出者是贊科夫?？鬃拥慕逃枷胗心男嚎鬃诱J(rèn)為教育對國家穩(wěn)定、社會發(fā)展有作用；提出“有教無類”思想；教育要以完善人格為教育的首要目的；道德教育內(nèi)容占有重要地位，文化知識學(xué)習(xí)是為道德教育服務(wù)；對待學(xué)生要因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思結(jié)合、謙虛篤實；修養(yǎng)道德要立志有恒、自省自克、身體力行、改過遷善；孔子認(rèn)為教師其身正，不令而行；其身不正，雖令不從

夸美紐斯主要教育觀點(diǎn)：夸美紐斯被稱為近代資產(chǎn)階級教育思想體系的奠基人，資產(chǎn)階級教育鼻祖，教育史上哥白尼；他提出了教育適應(yīng)自然的原則，這是夸美紐斯整個教育思想體系的根本性原則；夸美紐斯第一次提出了班級授課制

杜威的主要教育觀點(diǎn)是：杜威是實用主義教育流派代表人物；杜威認(rèn)為的教育本質(zhì)是教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗的改造；杜威的教學(xué)原則是“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)兒童中心、活動中心、活動作業(yè)中心

學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義是什么：形成初步的教育信念和專業(yè)精神；掌握教育專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能；了解教育歷史的思想遺產(chǎn)；了解教師職業(yè)及其環(huán)境?！秾W(xué)記》闡述了哪些教育思想：《學(xué)記》世界最早的教育著作，它把教育作用概括為——化民成俗，其必由學(xué)，建國君民，教學(xué)為先；教育原則是：教學(xué)相長、預(yù)時孫摩、課內(nèi)外結(jié)合、長善救失、啟發(fā)誘導(dǎo) 孟子的道德教育方法是什么：持志養(yǎng)氣、反求諸己、動心忍性

馬克思主義的觀點(diǎn)認(rèn)為，教育起源于勞動 19世紀(jì)法國哲學(xué)家、社會學(xué)家立托爾洛倡導(dǎo)的教育起源論被稱為生物起源論

美國孟祿所倡導(dǎo)的教育起源論被稱為心理起源論。古希臘雅典教育比較重視對年輕一代進(jìn)行多方面發(fā)展教育。古希臘斯巴達(dá)教育比較重視對年輕一代進(jìn)行軍事體育教育 古代社會教育是指奴隸社會和封建社會教育 教育與生產(chǎn)勞動脫離的社會是奴隸社會 教育歷史劃分的三種尺度是生產(chǎn)力尺度；生產(chǎn)關(guān)系尺度；生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一尺度 按照生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)可以把教育歷史劃分為古代教育；現(xiàn)代教育，而按照生產(chǎn)關(guān)系尺度可以把教育歷史劃分為原始社會教育；奴隸社會教育；封建社會教育；資本主義社會教育；社會主義社會教育

古代學(xué)校教育適應(yīng)古代思想文化的發(fā)展，具有道統(tǒng)性；專制性；刻板性；象征性 我國教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針是優(yōu)先發(fā)展；育人為本；改革創(chuàng)新；促進(jìn)公平；提高質(zhì)量?，F(xiàn)代學(xué)校教育包括兩種國家形態(tài)資本主義；社會主義，以及兩種歷史形態(tài)工業(yè)社會；知識社會。當(dāng)代我國教育是從新中國建立開始，其歷史定位是現(xiàn)代教育。到2020年我國教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是“兩基本，一進(jìn)入“，即基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本建成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列 教育的勞動起源說的基本觀點(diǎn)是：教育起源于人類的生產(chǎn)勞動；勞動為教育的產(chǎn)生提出了客觀要求，老一代向新一代傳遞生活經(jīng)驗；勞動為教育的產(chǎn)生提供了現(xiàn)實條件，勞動產(chǎn)生了手、腦、知識；教育只能起源于人類社會的生產(chǎn)勞動，并隨著生產(chǎn)勞動的發(fā)展而發(fā)展

原始形態(tài)教育的基本特征：教育與生產(chǎn)勞動和社會生活融合在一起；教育無階級性、平等性；教育內(nèi)容簡單；教育手段方法單一 古代學(xué)校教育的主要特點(diǎn)：古代產(chǎn)生了學(xué)校，教育成為社會的專門職能；古代學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動脫離；古代學(xué)校教育有階級性、等級性；古代學(xué)校教育適應(yīng)古代思想文化發(fā)展，有道統(tǒng)性、專制性、刻板性、象征性；古代學(xué)校教育初步發(fā)展，沒有形成復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體系

今后我國教育發(fā)展的任務(wù)：積極發(fā)展學(xué)前教育；依法實施九年義務(wù)教育；普及高中階段教育；把職業(yè)教育放在更突出的位置；全面提高高等教育質(zhì)量；發(fā)展繼續(xù)教育；重視和支持民族教育事業(yè)；關(guān)心和支持特殊教育 現(xiàn)代學(xué)校教育的特征有：現(xiàn)代學(xué)校教育從社會性質(zhì)上分為資本主義教育與社會主義教育；從社會生產(chǎn)力發(fā)展上分為工業(yè)社會和知

識社會；資本主義社會教育和社會主義教育是兩種不同性質(zhì)的教育，在教育目的和內(nèi)容上有根本區(qū)別，但是作為現(xiàn)代教育，兩者也有共同點(diǎn)；工業(yè)社會的教育具有工業(yè)化、民主化、制度化、專門化的特征；知識社會教育具有信息化、國際化、網(wǎng)絡(luò)化的特征；所以現(xiàn)代學(xué)校教育的基本特征是：生產(chǎn)性——教育要與生產(chǎn)勞動結(jié)合、科學(xué)性——教育發(fā)展要依靠科學(xué)指導(dǎo)、世俗性——國家加強(qiáng)干預(yù)、國際性——教育無國界、終身性——教育貫穿人類一生、革命性——教育要不斷變革。理論聯(lián)系實際闡述如何實現(xiàn)我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)：到2020年我國教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是“兩基本，一進(jìn)入”，即基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本建成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。這就要求我國教育要：實現(xiàn)更高水平的普及教育——提高硬件設(shè)施和師資水平、形成全民參與的公平教育——人人都能享受教育、為人民提供更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育——教育種類更多、構(gòu)建體系完整的終身教育——讓大家有條件活到老學(xué)到老、健全充滿活力的教育體制——教育要不斷創(chuàng)新符合社會發(fā)展需求 教育的本質(zhì)屬性是培養(yǎng)人的社會運(yùn)動 教育對政治發(fā)展起推動或阻礙作用

社會是教育發(fā)展的基礎(chǔ)、根據(jù)、動因、尺度、和歸宿。教育具有社會發(fā)展功能和人的發(fā)展功能。教育在我國現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)中處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。1995年我國政府第一次明確提出了“科教興國”戰(zhàn)略

試述教育社會制約性含義：教育的社會制約性就是指教育的產(chǎn)生與發(fā)展要受社會各要素的影響；教育的社會制約性表現(xiàn)為社會是教育發(fā)展的基礎(chǔ)、根據(jù)、動因、尺度和歸宿；教育是一種社會現(xiàn)象，深受經(jīng)濟(jì)、政治、文化和科技等社會因素的影響和制約 經(jīng)濟(jì)對教育的作用：經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度；經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著教育事業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)和布局；經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平通過對人才和知識的需求制約著教育目標(biāo)的設(shè)定；經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著學(xué)校教育內(nèi)容、方式方法手段和教學(xué)組織形式 政治對教育的作用：政治制度決定著教育的性質(zhì)和目的；政治制度決定著教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；政治制度決定社會成員的受教育權(quán)利；政治制度決定著部分教育內(nèi)容

文化對教育的影響：文化影響著教育的價值取向；文化影響教育目的的建立；文化影響教育內(nèi)容的選擇；文化影響教育教學(xué)方法的使用

科技對教育的作用：科學(xué)技術(shù)發(fā)展改變著人們關(guān)于知識、學(xué)習(xí)和教育的觀念；科學(xué)技術(shù)的發(fā)展改革著現(xiàn)代教育的課程設(shè)置和內(nèi)容體系；科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變革著現(xiàn)代教育手段、方式、方法；科學(xué)技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的科學(xué)化、個性化、自主化和民主化提供了平臺

教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用：教育為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供良好基礎(chǔ)；教育再生產(chǎn)勞動力；教育再生產(chǎn)科學(xué)知識；教育促進(jìn)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展：舒爾茨提出“人力資本理論”。教育在政治發(fā)展中的作用：教育促進(jìn)人的政治社會化；教育培養(yǎng)專門的政治人才；教育促進(jìn)現(xiàn)代政治民主化。教育在文化發(fā)展中的作用：教育具有傳遞保存文化的功能；教育具有傳播交流文化的功能；教育具有選擇提升文化的功能；教育具有創(chuàng)造更新文化的功能。教育在科技發(fā)展中的作用：教育具有傳播科學(xué)技術(shù)的功能；教育具有創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)的功能 教育現(xiàn)代化主要包括：教育現(xiàn)代化是歷史變化的過程；教育現(xiàn)代化是歷史變化，是現(xiàn)代教育的根基，是教育傳統(tǒng)，是積極吸收國外的優(yōu)秀教育的成果

試述教育的相對獨(dú)立性：教育的本質(zhì)屬性是培養(yǎng)人的特殊社會活動，是一種獨(dú)立的社會實踐活動，受社會各種因素制約，促進(jìn)社會各種因素的發(fā)展。教育具有與社會經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展的不平衡性：當(dāng)教育落后于一定的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，教育對新的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展有阻礙作用；當(dāng)教育超前一定的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，教育對新的政治經(jīng)濟(jì)起催生作用；教育具有歷史繼承性；教育由生產(chǎn)方式所決定，但教育具有相對獨(dú)立性，要充分認(rèn)識這種獨(dú)立性，但是不能夸大而否認(rèn)社會的各因素制約

科學(xué)技術(shù)的日益成熟和普及對教育有哪些影響：科學(xué)技術(shù)發(fā)展改變著人們關(guān)于知識、學(xué)習(xí)和教育的觀念，由于電腦網(wǎng)絡(luò)等媒介介入，改變了知識的質(zhì)量觀念和數(shù)量觀念；科學(xué)技術(shù)的發(fā)展改革著現(xiàn)代教育的課程設(shè)置和內(nèi)容體系，由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展，增加了很多學(xué)科；科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變革著現(xiàn)代教育手段、方式、方法，由于電腦多媒體介入，教學(xué)方法變得多樣；科學(xué)技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的科學(xué)化、個性化、自主化和民主化提供了平臺，教育變得更公平人性化 教育在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的戰(zhàn)略地位和作用具體體現(xiàn)在哪些方面：教育在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中具有先導(dǎo)性、全局性、基礎(chǔ)性作用落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位，這就要求：提高各級黨政主要領(lǐng)導(dǎo)對教育先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性、全局性戰(zhàn)略地位的認(rèn)識；把實施科教興國、人才強(qiáng)國作為發(fā)展先進(jìn)生產(chǎn)力的第一要務(wù)；加大政府對教育的投入，加快教育發(fā)展；

進(jìn)一步動員社會資源，建立多元教育投資體制；建立和完善國家助學(xué)貸款制度，大力發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育；加快構(gòu)建終身教育體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會的形成；積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化；教育現(xiàn)代化是歷史變化的過程，它是歷史變化，是現(xiàn)代教育；它的根基是教育傳統(tǒng)，是積極吸收國外的優(yōu)秀教育成果

如何落實教育的優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位：提高各級黨政主要領(lǐng)導(dǎo)對教育先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性、全局性戰(zhàn)略地位的認(rèn)識；把實施科教興國、人才強(qiáng)國作為發(fā)展先進(jìn)生產(chǎn)力的第一要務(wù)；加大政府對教育的投入，加快教育發(fā)展；進(jìn)一步動員社會資源，建立多元教育投資體制；建立和完善國家助學(xué)貸款制度，大力發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育；加快構(gòu)建終身教育體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會的形成。遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中起生理前提作用。學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。在人的發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是遵循了人的發(fā)展的不平衡性 人的發(fā)展的內(nèi)因是主觀能動性。遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提，社會環(huán)境是人的發(fā)展的外部現(xiàn)實條件。人的發(fā)展具有順序性、階段性、互補(bǔ)性、不平衡性；個別差異性 學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)；促進(jìn)的作用 影響人的發(fā)展的主要因素有遺傳素質(zhì)、環(huán)境；人的主觀能動性

在人的發(fā)展動力觀方面主要有內(nèi)發(fā)論、外鑠論；多因素相互作用論

根據(jù)人的發(fā)展的不平衡性，在身心發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，施以相應(yīng)的教育；跟據(jù)人的發(fā)展的個別差異性，教育要因材施教

為人的發(fā)展提供可能性的是遺傳素質(zhì)；在人發(fā)展中起主導(dǎo)作用的是學(xué)校教育

教育工作要因材施教，主要是因為教育要遵循人的發(fā)展的個別差異性；教育工作要循序漸進(jìn)，主要是因為教育要遵循人的發(fā)展的順序性。簡述人的身心發(fā)展的特征：人的身心發(fā)展具有：順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個別差異性

簡述環(huán)境對人的發(fā)展的作用：環(huán)境是人的發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)，是人的發(fā)展的外部現(xiàn)實條件；環(huán)境為人的發(fā)展提供對象、手段、資源、機(jī)遇等；人是在與環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展的；家庭的環(huán)境、結(jié)構(gòu)、教養(yǎng)方式對人的發(fā)展有影響；大眾傳媒對人的發(fā)展有正面和負(fù)面影響；環(huán)境對人的發(fā)展起重大作用，但是不決定人的發(fā)展

學(xué)校教育對人的發(fā)展的促進(jìn)作用表現(xiàn)在哪些方面：加速人的發(fā)展；發(fā)掘人的潛力；提升人的價值；健全人的個性

什么叫個體發(fā)展任務(wù)？初中教育的個體發(fā)展任務(wù)有：個人從一個發(fā)展階段到另外一個發(fā)

展階段所必須解決的問題，叫個體發(fā)展任務(wù)。初中教育的個體發(fā)展任務(wù)是：在身體發(fā)展方面，要進(jìn)行保健和青春期教育；在認(rèn)知方面，應(yīng)重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)；在情感方面，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的道德理想和深刻的情感體驗；在自我教育能力方面，幫助學(xué)生形成較正確的自我認(rèn)識

簡析遺傳決定論：片面夸大遺傳素質(zhì)的作用，認(rèn)為人的發(fā)展是由遺傳素質(zhì)決定，這是不正確的，遺傳素質(zhì)只是人的發(fā)展的生理前提，并不決定人的發(fā)展

簡析教育萬能論：片面夸大教育的作用，這是不正確的，人的發(fā)展是靠遺傳因素、環(huán)境、人的主觀能動性3方面作用，教育對人的發(fā)展的主導(dǎo)促進(jìn)作用要以遺傳因素、環(huán)境、主觀能動性為基礎(chǔ)

家庭教養(yǎng)方式的類型有：過度保護(hù)型、過分干涉型、嚴(yán)厲懲罰型、溫暖理解型 為什么學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用？需要哪些條件：學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用是由學(xué)校的特殊性決定的。主要表現(xiàn)在：學(xué)校教育具有明確的目的性、計劃性、組織性和系統(tǒng)性；學(xué)校教育有專業(yè)教師來施教；基礎(chǔ)教育是人身心發(fā)展的關(guān)鍵年齡階段的教育。需要的條件是：要遵循人的發(fā)展規(guī)律，教育才能促進(jìn)人的發(fā)展；正確處理內(nèi)因和外因的關(guān)系，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，教育才能產(chǎn)生積極作用；要正確處理教育與遺傳素質(zhì)、環(huán)境因素的關(guān)系，發(fā)揮各自作用 如何把握人的發(fā)展中內(nèi)外因的辯證關(guān)系：主觀能動性是影響人的發(fā)展的重要因素，它是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用；在人的發(fā)展中，主觀能動性是人的發(fā)展的直接動力，是內(nèi)因；環(huán)境與教育是人發(fā)展的外因；外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。如果沒有學(xué)習(xí)的愿望，那么再好的環(huán)境和教育條件也無法對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，所以如果提高學(xué)生的主觀能動性就很關(guān)鍵

首次在中央文件中實用“素質(zhì)教育”的概念是在1994年

1999年，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》要求，逐步實現(xiàn)國家財政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國民生產(chǎn)總值百分之幾的目標(biāo)4%

主張教育無目的論的代表人物是杜威 古希臘主張教育應(yīng)由奴隸主國家主辦的著名哲學(xué)家是柏拉圖

素質(zhì)教育思想中提出以培養(yǎng)學(xué)生的什么能力為重點(diǎn)創(chuàng)新精神和實踐能力。1985年，鄧小平同志在《把教育工作認(rèn)真的抓起來》的講話中指出我們國家，鍋里的強(qiáng)弱，經(jīng)濟(jì)發(fā)展

后勁的大小，越來越取決于勞動者素質(zhì) 1957年，毛澤東同志在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》中提出：我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育；智育；體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。1995年，《教育法》第五條規(guī)定，教育必須為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。素質(zhì)教育重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；1999年，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出，把提高教師實施素質(zhì)教育的能力；水平作為教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的重點(diǎn)

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說認(rèn)為教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法。馬克思認(rèn)為舊式分工導(dǎo)致了人的片面發(fā)展。素質(zhì)教育的基本含義是：素質(zhì)教育是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨的教育；素質(zhì)教育是堅持教育為社會主義服務(wù)，為人民服務(wù)，堅持教育與社會實踐結(jié)合的教育；素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力為重點(diǎn)，努力造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的教育

《教育法》第五條是如何表述我國的教育目的：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人 在我國社會主義建設(shè)的不同歷史時期，對教育目的的表述中共同點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)為社會主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)；要求使學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展；教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是實現(xiàn)我國當(dāng)前教育目的的根本途徑 《教育規(guī)劃綱要》中是如何表述我國教育目的：全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人 試剖析社會本位論的教育目的：社會本位論代表人物柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、赫欽斯。他們主張從社會發(fā)展需要出發(fā)，注重教育的社會價值；主張培養(yǎng)合格公民；教育是國家事業(yè)；評價教育要看其對社會發(fā)展的貢獻(xiàn)；社會本位論看到社會政治經(jīng)濟(jì)文化對教育目的的制約作用，強(qiáng)調(diào)教育目的根據(jù)社會需要來制定；但是社會本位論否定個體的興趣、心理規(guī)律和個性特征對制定教育目的的作用，是片面、不科學(xué)的理論

所謂義務(wù)教育是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家；社會；家庭必

須予以保證的國民教育制度。根據(jù)《教師資格條例》規(guī)定，被撤銷教師資格的，自撤銷之日起五年得重新申請認(rèn)定教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳?！督處煼ā芬?guī)定，教師的聘任應(yīng)當(dāng)遵循雙方地位平等的原則，由學(xué)校和教師簽訂聘任合同，明確規(guī)定雙方權(quán)利、義務(wù)；責(zé)任 學(xué)生在學(xué)校受教育的過程中所享有的主要的權(quán)利，可歸納為受教育權(quán)；人身權(quán)；財產(chǎn)權(quán)三項基本內(nèi)容

我國的《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》明確規(guī)定，學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，不得對學(xué)生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為 《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》規(guī)定了學(xué)校和教師承擔(dān)的保護(hù)學(xué)生安全責(zé)任，包括：落實安全管理要求，加強(qiáng)對學(xué)生的安全教育，合理預(yù)見積極防范可能發(fā)生的風(fēng)險，加強(qiáng)晚自習(xí)等晚間活動的管理，防止發(fā)生踩踏事故等。參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。教師權(quán)利有：教育教學(xué)權(quán)；學(xué)術(shù)活動權(quán)；指導(dǎo)評定學(xué)生權(quán)；報酬待遇權(quán)；教育管理權(quán)；進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。什么是義務(wù)教育，產(chǎn)生的原因是什么？義務(wù)教育指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。終身教育的思想內(nèi)容：終身教育是指人在一生中都應(yīng)當(dāng)和需要受到各種教育培養(yǎng)

終身教育有兩個特征：貫穿人生始終的一種教育形態(tài)，具有時間的延展性；包容了所有現(xiàn)存的教育形態(tài)在內(nèi)的教育過程，是一種教育理論和教育觀念

簡述我國教師的基本權(quán)利和應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)：教師的權(quán)利：教育教學(xué)權(quán)；學(xué)術(shù)活動權(quán)；指導(dǎo)評定學(xué)生權(quán)；報酬待遇權(quán)；教育管理權(quán)；進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。教師的義務(wù)：遵紀(jì)守法義務(wù)；教育教學(xué)義務(wù)；思想品德教育義務(wù)；愛護(hù)尊重學(xué)生義務(wù)；保護(hù)學(xué)生義務(wù)；提高思想業(yè)務(wù)水平義務(wù)。教師的資格條件有：必須是中國公民，遵守憲法和法律；熱愛教育事業(yè)；具有良好的思想品德；具有法律規(guī)定的學(xué)歷或經(jīng)國家教師資格考試合格；有教育教學(xué)能力 《預(yù)防未成年人犯罪法規(guī)定》，未成年人的不良行為和嚴(yán)重不良行為各有：不良行為：曠課、夜不歸宿；攜帶管制刀具；打架斗毆、辱罵他人；強(qiáng)行向他人索要財物；偷竊、故意毀壞財物；參與賭博或者變相賭博；觀看或收聽色情、淫穢的音像制品、讀物等；進(jìn)入法律、法規(guī)規(guī)定未成年人不適宜進(jìn)入的營業(yè)性歌舞廳等場所；其他嚴(yán)重違背社會公德的不良行為；不得吸煙酗酒

嚴(yán)重不良行為：糾集他人結(jié)伙滋事，擾亂治

安；攜帶管制刀具，屢教不改；多次攔截毆打他人或者強(qiáng)行索要他人財物；傳播淫穢的讀物或者音像制品；進(jìn)行淫亂或色情、賣淫活動；多次偷竊；參與賭博，屢教不改；吸食、注射毒品；其他嚴(yán)重危害社會的行為 教育法律規(guī)范的種類有哪些，簡單解釋每項含義：憲法中的教育條款：是國家最高權(quán)利機(jī)關(guān)即全國人民代表大會制定的國家的總章程，是國家根本大法；教育法律：全國人民代表大會及常務(wù)委員會制定的教育規(guī)范性文件；教育行政法規(guī)：國務(wù)院為領(lǐng)導(dǎo)和管理教育事業(yè)，根據(jù)憲法和教育法律制定的規(guī)范性文件；地方性教育法規(guī)：省、自治區(qū)、直轄市的人民代表大會和常務(wù)委員會根據(jù)本行政區(qū)的具體情況和實際需要，不與憲法等法律相抵的前提下，制定的地方性法規(guī)

結(jié)合教師工作實際，談?wù)剳?yīng)該如何依法執(zhí)教：依法治教是要求教師在日常教育教學(xué)工作中，凡是有法律、法規(guī)明確規(guī)定的，都嚴(yán)格依照法律、法規(guī)的規(guī)定執(zhí)行，無明確法律、法規(guī)規(guī)定的，要在學(xué)校的規(guī)章制度和教師的法定職權(quán)范圍內(nèi)進(jìn)行工作。教師應(yīng)該做到：要具有一定法律知識，是依法治教的前提和基礎(chǔ)，這就要求教師要有法的基礎(chǔ)知識，要有比較系統(tǒng)全面的教育法規(guī)知識，要有重要的法律一般常識；教師要有較強(qiáng)的法律信念，是依法執(zhí)教的重要保證；教師要有自覺的法律意志，是依法執(zhí)教的關(guān)鍵所在 教師的勞動本質(zhì)上是精神生產(chǎn)的勞動 教師應(yīng)在叫停、社會、學(xué)校教育系統(tǒng)中發(fā)揮協(xié)調(diào)和主導(dǎo)的作用，使各種教育因素形成合力，有助于學(xué)生的健康發(fā)展，這指的是協(xié)調(diào)員的角色。教師的勞動手段具有主體性。教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。教師必須掌握基本的教育科學(xué)知識，對于中小學(xué)教師來說，首先要學(xué)好教育學(xué)、心理學(xué)、和學(xué)科教育學(xué)。教師的專業(yè)發(fā)展階段經(jīng)歷準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期；創(chuàng)造期四個階段

教育專業(yè)能力具體包括教育能力、教學(xué)能力；研究能力。學(xué)生的主觀能動性主要表現(xiàn)在學(xué)生的自覺性、能動性；創(chuàng)造性。學(xué)生具有差異性，教師在教育過程中應(yīng)該（因材施教）師生關(guān)系包括教育關(guān)系、道德關(guān)系；心理關(guān)系。我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是尊師愛生、民主平等；教學(xué)相長

教師職業(yè)的專業(yè)性表現(xiàn)在：專業(yè)功能與專業(yè)倫理；專業(yè)知識和技能；專業(yè)訓(xùn)練和資格；專業(yè)自主；專業(yè)組織或?qū)I(yè)團(tuán)體；專業(yè)地位 中小學(xué)教師在學(xué)科專業(yè)知識方面有：要掌握學(xué)科的基本知識和基本技能；要掌握學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)體系和相關(guān)知識；要掌握學(xué)科發(fā)展歷史和趨勢；要掌握學(xué)科思維方式和方法論。

教師的教育專業(yè)素養(yǎng)要求有：要有基本的教育科學(xué)知識，教育科學(xué)知識是專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師要掌握教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教育學(xué)；要有先進(jìn)的教育理念，包括：學(xué)生觀、教育觀、教學(xué)觀、教師觀、人才觀；要有較高的教育專業(yè)能力，包括：教育能力、教學(xué)能力、研究能力

教師應(yīng)該扮演：診斷者、傳授者、指導(dǎo)者、評價者、管理者、研究者、協(xié)調(diào)員 教師為什么和如何扮演好指導(dǎo)者的角色：教師要善于引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育，這是因為：由于社會的發(fā)展，文化的繁榮，人們獲取信息的渠道更加多樣化，教師給學(xué)生的知識的任務(wù)就顯得不那么重要了；對學(xué)生自主發(fā)展的要求更高了，教師重要的任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；人們的生活節(jié)奏加快，社會改革不斷，升學(xué)競爭激烈，學(xué)校生活單調(diào)，教師要給予指導(dǎo)和幫助；要扮演好指導(dǎo)者角色，首先要了解學(xué)生發(fā)展的知識，包括思想品德、學(xué)習(xí)、心理活動的發(fā)展規(guī)律；其次，要與學(xué)生平等交流，做知心朋友，這是指導(dǎo)的心理基礎(chǔ)；再次，教師要懂得思想指導(dǎo)、行為指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)的知識和方法，采用學(xué)生為主的方法，使學(xué)生主動性活動與教師指導(dǎo)結(jié)合起來；然后，建立學(xué)習(xí)、生活、心理輔導(dǎo)機(jī)制；最后，教師自己要善于自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)包括哪些內(nèi)容？教師如何看待和對待：學(xué)生是在學(xué)校中接受教育的人，具有發(fā)展性、差異性、主動性、獨(dú)立性的特點(diǎn)。針對以上特點(diǎn)，教師要做到包容相信學(xué)生、因材施教、放手學(xué)生、尊重學(xué)生 新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長。如何建立和發(fā)展的良好的師生關(guān)系：構(gòu)建良好師生關(guān)系前提是要有正確的學(xué)生觀，對學(xué)生有正確的積極態(tài)度；要構(gòu)建良好的師生關(guān)系還要注意師生互動和師生對話；師生互動，是指在教育教學(xué)情境下，教師個體與學(xué)生之間在活動中相互作用影響，課堂上的互動是主要途徑和形式；這是因為，互動強(qiáng)調(diào)的是動態(tài)過程，而不是靜態(tài)結(jié)果，使人們更加關(guān)注師生交往和互相影響的過程。方法是：教師要尊重學(xué)生、防止對學(xué)生刻板印象、給予學(xué)生積極期待、防止偏心、與教師合作、創(chuàng)造與學(xué)生的溝通機(jī)會；學(xué)生應(yīng)該積極主動，發(fā)揮主動性，形成理解教師、幫助教師的學(xué)生文化

師生對話，是指良好師生關(guān)系體現(xiàn)在師生在思想上、心理上相互悅納，心靈相通。方法是：需要各方放棄權(quán)威地位，相互平等對待，這要是對話的特點(diǎn)；思想要相互交流

打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成一門學(xué)科的課程是綜合課程。率先提出綜合課程主張的是懷特海。合并數(shù)門相鄰的學(xué)科的內(nèi)容形成的綜合課程叫做廣域課程?！半[性課程”一詞最早由杰克遜在1966年提出。根據(jù)教育目的和不同的類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件是課程計劃。從課程管理制度角度來劃分，課程可分為國家課程；地方課程；學(xué)校課程。從課程組織核心來劃分，課程可分為學(xué)科課程；活動課程；綜合課程。隱性課程的特點(diǎn)主要有影響方式上的無意識性、空間的廣泛性、內(nèi)容的全面性； 課程計劃主要由目標(biāo)；結(jié)構(gòu)；實施與評價等部分組成。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)一般由前言、課程目標(biāo)課程內(nèi)容和實施建議等構(gòu)成。綜合實踐活動特性，主要有實踐性、開放性；自主性。綜合實踐活動的內(nèi)容主要包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社區(qū)實踐；勞動與技術(shù)教育和信息技術(shù)教育。課程改革的一般趨勢有選擇化與個性化；平衡化，綜合性和管理的多級性

簡述課程的作用：課程是實現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的保證；課程是教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是聯(lián)系師生的紐帶；課程是教學(xué)方法的教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)手段的應(yīng)用的根據(jù)課程是國家對學(xué)校教學(xué)進(jìn)行檢查和監(jiān)督的依據(jù)，是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn) 制約課程的主要因素有：社會生產(chǎn)力發(fā)展影響著課程發(fā)展；政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展影響著課程發(fā)展；文化與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步影響著課程的發(fā)展；受教育者身心發(fā)展的需要與特點(diǎn)影響課程；課程理論影響課程

學(xué)科課程的特點(diǎn)有：學(xué)科課程又稱分科課程，從各門學(xué)科中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立安排它的順序、學(xué)習(xí)時數(shù)、期限，很多國家都采用學(xué)科課程。學(xué)科課程的特點(diǎn)是：從知識體系、社會需要出發(fā)設(shè)計課程，是知識本位、社會本位；以知識的邏輯體系為中心編制課程；重視理論知識，強(qiáng)調(diào)把各門科學(xué)中的基本概念、基本原理、規(guī)律和事實教給學(xué)生；學(xué)科課程的有點(diǎn)是，能在較短時間內(nèi)把各門學(xué)科的基本原理教給學(xué)生，使學(xué)生系統(tǒng)掌握經(jīng)驗知識。缺點(diǎn)是，不能完全照顧學(xué)生需要興趣，不利于學(xué)生社會生活各方面能力的培養(yǎng)發(fā)展，而且學(xué)科分的太細(xì)，不利于學(xué)會綜合把握世界的聯(lián)系 活動課程的特點(diǎn)有：活動課程是指一系列兒童自己組織的活動，兒童通過活動學(xué)習(xí)、獲得經(jīng)驗、解決問題、鍛煉能力。盧梭提出，杜威形成完整系統(tǒng)理論。活動課程特點(diǎn)是：從兒童的需要、興趣和個性出發(fā)設(shè)計課程，是兒童本位、經(jīng)驗本位；以兒童心理發(fā)展順序為中心編制課程；主張兒童在活動中探索，嘗試錯誤、學(xué)到方法?；顒诱n程的優(yōu)點(diǎn)是，課程要適合學(xué)生的興趣需要，激發(fā)學(xué)生活動積極主動性，發(fā)展學(xué)生智力、能力 缺點(diǎn)是學(xué)生獲得知識缺乏系統(tǒng)性、連貫性，不利于傳播文化遺產(chǎn)

簡述綜合實踐活動課程的性質(zhì)和內(nèi)容：綜合實踐活動課程的開設(shè)是我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破；綜合實踐活動課特點(diǎn)是：實踐性、開放性、自主性；綜合實踐活動課內(nèi)容是：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育

試述現(xiàn)代課程改革的一般趨勢：選擇化、個性化，就是增加學(xué)生對課程的選擇度，更適合學(xué)生的興趣需要和能力傾向，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。主要表現(xiàn)在：選修課程增加、學(xué)校課程開發(fā)、個性化課程設(shè)計；平衡化，是指課程內(nèi)容的內(nèi)部各因素之間的平衡。主要表現(xiàn)在：不同目標(biāo)的平衡、不同學(xué)科平衡、不同層次平衡等；綜合化，就是科學(xué)知識綜合化、一體化加強(qiáng)。綜合化有利于學(xué)生整體認(rèn)識知識，有利于學(xué)生創(chuàng)造力和綜合思維能力的培養(yǎng)；管理上的多級化，就是課程管理上，賦予一定權(quán)限。管理上的多級化保證了國家對課程教育質(zhì)量控制、增加課程上的靈活創(chuàng)造性

試述普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)：初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨，自覺維護(hù)國家尊嚴(yán)和利益，繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族精神，有為民族振興和社會進(jìn)步作貢獻(xiàn)的志向與愿望；具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公德，維護(hù)社會正義，自覺行使公民的權(quán)利，履行公民的義務(wù)，對自己的行為負(fù)責(zé)，具有社會責(zé)任感；具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力；具有強(qiáng)健的體魄、頑強(qiáng)的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力；正確認(rèn)識自己，尊重他人，學(xué)會交流與合作，具有團(tuán)隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識。教學(xué)方法是指為完成教學(xué)任務(wù)師生共同活動的方式。教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是理解教材。在近代教育史上，認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于訓(xùn)練學(xué)生的智力或思維，而傳授知識無關(guān)緊要的理論被稱為形式教育理論。長期以來的教育實踐證明，學(xué)校工作必須做到以教學(xué)為主。教師備課要寫出

三種計劃，分別是學(xué)年（或?qū)W期）教學(xué)進(jìn)度計劃，單元（或課題）計劃、課時計劃、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括備課；上課；課外作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、成績的檢查與評定，其中上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié) 教學(xué)中的直觀手段一般分為實物直觀、模象直觀、語言直觀。教學(xué)方法中講授法的集體方式有講述法；講解法；講讀法，和講演法 教學(xué)的中心任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧 教育史上，形式教育理論著重訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，實質(zhì)教育理論著重傳授對實際生活有用的知識。教學(xué)的任務(wù)是：教學(xué)對社會發(fā)展有作用：教學(xué)不僅為社會培養(yǎng)所需人才，還使社會文化得以傳播和延續(xù)（再生產(chǎn)）；教學(xué)對個體發(fā)展的作用：教學(xué)能夠使個體擴(kuò)大知識范圍，加快認(rèn)識速度，提高認(rèn)識結(jié)果；教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生身心健康。教學(xué)過程有哪些特點(diǎn)：知識的間接性；教師的指導(dǎo)性；教學(xué)發(fā)展性；教學(xué)的教育性。教學(xué)過程基本規(guī)律：間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律；掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律；傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一規(guī)律。教學(xué)應(yīng)遵循哪些基本原則：直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則。我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有哪些：講授法、談話法、討論法、自學(xué)指導(dǎo)法；演示法、參觀法；練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法；發(fā)現(xiàn)法；賞教學(xué)法、情境教學(xué)法。上好課的基本要求有：目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法靈活、學(xué)生主動、語言藝術(shù)、學(xué)生思維活躍。作業(yè)布置與批改的要求有：作業(yè)內(nèi)容符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書要求，有代表性；作業(yè)分量適宜，難易適度，可以分層次；向?qū)W生提出明確要求，規(guī)定完成時間，對復(fù)雜的作業(yè)可以適當(dāng)提示；及時檢查批改作業(yè)。試論基本的教學(xué)方法——講授法：講授法是指教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)的向?qū)W生傳授知識的方法，分為講述、講解、講讀、講演四個方式。講授法的優(yōu)點(diǎn)是：第一，可以使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的知識；第二，有利于學(xué)生智力發(fā)展，有利于系統(tǒng)的對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。講授法缺點(diǎn)是：沒有充分時間讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容做出反饋，學(xué)生不能發(fā)揮積極主動性。講授法的基本要求是：授課內(nèi)容要有系統(tǒng)性、科學(xué)性、思想性、講清難點(diǎn)、突出重點(diǎn)；授課方法要有啟發(fā)性；授課語言要生動、通俗、形象

試述直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律：首先，教學(xué)活動的主要特點(diǎn)是以間接經(jīng)驗為主，直接經(jīng)驗為輔，這是因為：第一，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗是人類認(rèn)識客觀世界的基本途徑；學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗也是由學(xué)生特殊的認(rèn)識任務(wù)決定的。其次，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要與獲得直接經(jīng)驗相結(jié)合，這就需要：在教學(xué)中，充分利用學(xué)生已有的直接經(jīng)驗可以幫助學(xué)生理解書本知識；重視引導(dǎo)學(xué)生在生活以及通過實驗、實習(xí)、參觀等實踐方法，獲得直接經(jīng)驗。所以，要堅持直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一，在教學(xué)中把兩者有機(jī)結(jié)合起來

班主任是全面負(fù)責(zé)一個班團(tuán)體活動的教師 中國最早實用班級授課制是在1862年 在班級管理過程中，教師要和學(xué)生多協(xié)商，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，聽取每個學(xué)生意見，這是班級管理的民主與自主原則。全面了解和研究學(xué)生，是有效進(jìn)行班主任工作的前提；基礎(chǔ)。班主任通過分析學(xué)生成績單、操行評語以及學(xué)生的作文、日記等材料，來了解和研究學(xué)生的方法是書面材料分析法 班集體的要素有共同的目標(biāo)；一定的組織結(jié)構(gòu)；共同的生活的準(zhǔn)則和一定的心理氛圍 班集體形成的條件有：確定班級發(fā)展目標(biāo)；建立班集體核心隊伍；建立班集體規(guī)則秩序；組織多種多樣活動；培養(yǎng)集體輿論和班風(fēng) 班主任的素質(zhì)應(yīng)該：作風(fēng)正派、心理健康、為人師表；熱愛學(xué)生，善于與學(xué)生、家長、任課老師進(jìn)行溝通；愛崗敬業(yè)，具有較強(qiáng)的組織引導(dǎo)和教育管理能力。班主任了解和研究學(xué)生的主要方法有：全面了解和研究學(xué)生伴隨在整個班主任工作過程中，是有效進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)；全面了解研究學(xué)生要了解學(xué)生個體和學(xué)生集體。方法是：觀察法、問卷法、談話法、實驗法、調(diào)查訪問法、書面材料分析法

班主任如何做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作：要正確對待后進(jìn)生，關(guān)心熱愛后進(jìn)生；要弄清狀況，分析原因，了解癥狀，對癥下藥；努力培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣；要反復(fù)抓，抓反復(fù) 班主任如何組織和培養(yǎng)班集體：了解和研究學(xué)生；設(shè)立班級目標(biāo)：確立目標(biāo)時注意，漸近、有恒、多樣；轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

試述班級管理的主要原則：平行性原則：集體教育和個別教育相結(jié)合；民主與自主的原則：發(fā)揮學(xué)生主動性，教師要多和學(xué)生協(xié)商，聽取學(xué)生意見；規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合的原則：常規(guī)管理和創(chuàng)新管理相結(jié)合；目標(biāo)原則：制定班級目標(biāo)，把目標(biāo)分派到每個學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極主動性。簡述班級常規(guī)管理的內(nèi)容和要求：班級組織紀(jì)律管理；班級環(huán)境與衛(wèi)生管理；班級文檔管理；班級工作計劃和總結(jié)

學(xué)?；镜慕M織結(jié)構(gòu)有：學(xué)校行政系統(tǒng)、學(xué)

校教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)校后勤保障系統(tǒng)

簡述班級活動的意義：班級活動是在班級范圍內(nèi)開展的學(xué)科教學(xué)之外的各種教育活動。意義是：班級活動促使學(xué)生提高認(rèn)知能力；班級活動促使學(xué)生提高實踐能力；班級活動有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)；班級活動有助于形成班級凝聚力；班級活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好個性

如何管理班級中的非正式群體：在思想認(rèn)識上正視非正式群體存在的客觀必然性、必要性；要營造良好的文化氛圍，創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會，滿足非正式群體的需求；注意發(fā)揮和引導(dǎo)非正式群體中核心人物的作用；正確認(rèn)識學(xué)生中非正式群體，針對不同類型的非正式群體，采取不同處理方法；加強(qiáng)正式群體的建設(shè)，減少非正式群體不良因素的侵蝕 訪談法是教育研究中的哪一層次研究方法 有目的，有計劃和系統(tǒng)的了解教育教學(xué)現(xiàn)狀，以加強(qiáng)對其客觀認(rèn)識的研究是調(diào)查研究 行動研究的最終目的是改進(jìn)實踐

中小學(xué)教育科研是指為了改進(jìn)中小學(xué)教育工作圍繞某以主體而進(jìn)行的有目的；有計劃；系統(tǒng)的鉆研和探索活動。中小學(xué)教學(xué)研究是關(guān)于中小學(xué)教育教學(xué)的研究，簡稱教研。課題選擇的原則是教育性；實踐性；可行性、適宜性、倫理性。教師通過對自己的教育教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行回顧和反思進(jìn)行的研究是經(jīng)驗研究。通過口頭或書面講故事的方式開展的研究是敘事研究。把研究內(nèi)容設(shè)計成若干個具體問題，編成書面試卷，交給選選擇的人員進(jìn)行書面問答，從而收集和分析資料的一種研究方法是問卷法。訪談法的三個方面特征是有目的；有計劃實施；通過訪談或談話進(jìn)行；目的是為了研究。中小學(xué)校本研究：指以總小學(xué)教職工為研究主體，以學(xué)校自身所存在的問題和學(xué)校發(fā)展的實際選題范圍，并且將研究成果直接應(yīng)用于教育教學(xué)而進(jìn)行的研究。中小學(xué)教育科研的實施過程是：課題選擇；查找文獻(xiàn)資料；設(shè)計研究，撰寫研究方案；研究實施與資料收集；資料的處理與分析；研究報告的撰寫；課題結(jié)題。行動研究的步驟是：行動研究是指，教育實踐工作者為改善教育教學(xué)實踐開展的研究。步驟是：發(fā)現(xiàn)問題；分析問題；設(shè)計研究方案；研究實施與資料收集；總結(jié)反思，確定下一步研究問題；整理和分析資料，撰寫研究報告 觀察法的使用要求：有一定目的和方向，觀察對研究問題具有意義的現(xiàn)象；有一定的理論準(zhǔn)備、較系統(tǒng)的觀察計劃和詳細(xì)的觀察記錄；在自然情境下進(jìn)行，或根據(jù)研究目的，在創(chuàng)設(shè)的情境下進(jìn)行

第二篇：教育學(xué)課后題答案 論述

第三章

1、試述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律及對教育的啟示。

（1）順序性 → 循序漸進(jìn)

（2）階段性 → 針對不同階段的學(xué)生選擇不同的 內(nèi)容，采用不同的方法。

（3）不平衡性 → 個體身心發(fā)展的關(guān)鍵期

（4）互補(bǔ)性 → 注重培養(yǎng)學(xué)生自信和努力的品質(zhì)

（5）個別差異性 → 因材施教

2、試述影響個體身心發(fā)展的因素和作用。

1.遺傳素質(zhì)：其作用在于⑴ 遺傳素質(zhì)是個體發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件；⑵ 遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人身心發(fā)展的過程和階段；⑶遺傳素質(zhì)在一定程度上影響著人的個別特點(diǎn)的發(fā)展。

2.環(huán)境：其作用在于⑴環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇和條件；⑵環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極也有消極的。

3.學(xué)校教育：其作用在于⑴學(xué)校教育對個體的身心發(fā)展方向作出了社會性規(guī)范；⑵學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；⑶學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊功能和發(fā)展個性的功能。

4.人的主觀能動性：其作用在于⑴選擇性作用；⑵自覺性作用；⑶ 創(chuàng)造性作用。

第四章

1、試述“五育”之間的相互關(guān)系：

“五育”之間具有如下的關(guān)系：

①“五育”各有其相對獨(dú)立性。

德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育是我國教育目的規(guī)定的全面發(fā)展教育的有機(jī)組成部分，各有自己的特殊任務(wù)，內(nèi)容和方法、對個人的發(fā)展起著不同的作用。其中，德育是教人如何做人處世，智育注重提高學(xué)生認(rèn)識和改造世界的知識和能力，體育關(guān)注改善人的身體素質(zhì)，美育則提升學(xué)生創(chuàng)造美、欣賞美的能力，勞動技術(shù)教育則為學(xué)生將來從事某種職業(yè)做精神和技術(shù)的準(zhǔn)備。這五個方面的教育，各有其獨(dú)特的功能，誰也不能取代誰。因此，我們應(yīng)堅持五育并舉的精神，防止教育的片面性。

②“五育”之間互相聯(lián)系。

五育雖然相對獨(dú)立，但并非互不相干，它們相互依存、相互滲透、相互促進(jìn)。其中德育為首，起導(dǎo)向和保證作用；智育是全面發(fā)展的基礎(chǔ)為其它各育提供科學(xué)依據(jù)；體育是實施各育的身體保證；美育是全面教育的升華；勞動技能教育是全面發(fā)展的手段。在教育實踐中我們應(yīng)當(dāng)把五育作為一個統(tǒng)一的整體，才能使受教育者形成合理的素質(zhì)，培養(yǎng)出符合社會要求的全面發(fā)展的人才。

③“五育”在全面發(fā)展教育中的地位存在不平衡性。

五育并舉并不意味著教育上的平均主義。在全面發(fā)展的教育中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)德育和智育的基礎(chǔ)地位和作用。德育解決的是人發(fā)展的社會價值方向的問題，它保證教育的大方向，因而具有根本性的意義。智育為其他方面的教育提供科學(xué)知識與智慧基礎(chǔ)，沒有科學(xué)知識，人的品行、美感和勞動技能的教育就難以有效進(jìn)行。當(dāng)然強(qiáng)調(diào)德育和智育的基礎(chǔ)地位，并不意味著可以忽視其他各育的作用。在教育實踐中，引導(dǎo)學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展，堅持全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀。

2、論述素質(zhì)教育與全面發(fā)展和新課程的關(guān)系：

1.全面發(fā)展與素質(zhì)教育和新課程在層次上是不同的。全面發(fā)展教育是教育發(fā)展的理想目標(biāo)和最高層次，素質(zhì)教育相對全面發(fā)展教育而言是隸屬層，它是實現(xiàn)全面發(fā)展教育的有效途徑和必經(jīng)階段。素質(zhì)教育的提出，是全面發(fā)展教育在現(xiàn)時代的反應(yīng)，素質(zhì)教育必須依據(jù)全面發(fā)展教育的內(nèi)容來確定自己的內(nèi)容，實現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。從二十世紀(jì)九十年代中期我國大力

推進(jìn)素質(zhì)教育以來，素質(zhì)教育的觀念逐步深入人心。但舊的課程體系在一定程度上影響了素質(zhì)教育的推進(jìn)，因此，進(jìn)行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是為解決當(dāng)前基礎(chǔ)教育存在的問題，力爭取得素質(zhì)教育突破性進(jìn)展。如果說素質(zhì)教育是導(dǎo)向、是目標(biāo)的話，那么新課改則是行動、是方法，它會更加有效地推動素質(zhì)教育的實施。

2.全面發(fā)展和素質(zhì)教育與新課程在本質(zhì)上是一致的。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，是素質(zhì)教育的理論依據(jù)。因此，人的全面發(fā)展學(xué)說和素質(zhì)教育具有內(nèi)在的一致性。全面發(fā)展的人必須具有較高的素質(zhì)，提高人的素質(zhì)是素質(zhì)教育的目的和基本任務(wù)。素質(zhì)教育呼喚新課程，新課程的實施也是為了進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，新教材的使用，為素質(zhì)教育的開展創(chuàng)設(shè)了平臺，可以說新課程在全國全面鋪開是在素質(zhì)教育理念的引領(lǐng)下對傳統(tǒng)的課程進(jìn)行調(diào)整和改革，密切課程與現(xiàn)實生活、時代的聯(lián)系，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并建立與素質(zhì)教育理念相一致的考試評價制度，新課程的實施歸根到底是為了更好地推進(jìn)素質(zhì)教育。

第五章

第六章

？？

第七章

1、我國新課程評價改革的特點(diǎn)：

當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革要求轉(zhuǎn)變課程評價的功能，實現(xiàn)評價主體的多元化與評價方式的多元化，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐服務(wù)。具體要求是：

第一，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

第二，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

第三，建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系。周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進(jìn)行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制。

第八章

1、怎樣理解掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律？

1.掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)

2．能力的發(fā)展是掌握知識的重要條件

3．引導(dǎo)學(xué)生自覺地掌握和運(yùn)用知識，才能有效地提高他們的能力

2、教師選擇教學(xué)方法應(yīng)注意以下幾個方面：

1．根據(jù)學(xué)科性質(zhì)來選擇教學(xué)方法

2．根據(jù)教學(xué)任務(wù)來選擇教學(xué)方法

3．根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇教學(xué)方法

4．根據(jù)教學(xué)過程的不同階段來選擇教學(xué)方法

5．根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來選擇教學(xué)方法

6．要根據(jù)教師本人的素質(zhì)條件來選擇

7．要根據(jù)學(xué)校的實際情況來選擇

3、舉例說明在教學(xué)中如何貫徹因材施教原則？

因材施教是指教學(xué)既要面向全體學(xué)生，提出統(tǒng)一要求，又要照顧學(xué)生個別差異進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)，把集體教學(xué)和個別指導(dǎo)結(jié)合起來，使每個學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。

貫徹因材施教的基本要求是：

1．教師要樹立因材施教的教育思想

2．針對學(xué)生的一般特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

3．正確對待個別差異，有針對性地進(jìn)行教育

4、結(jié)合實際談?wù)勀銓Α皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的看法？

教師傳授的知識與技能，施加的思想影響，都要經(jīng)過學(xué)生個人的觀察、思考、領(lǐng)悟、練習(xí)和自覺運(yùn)用，才能轉(zhuǎn)化成他們自身的財富。沒有學(xué)生的主觀努力，教師教得再好，學(xué)生視而不見，聽而不聞，最終也達(dá)不到教學(xué)目的。

5、教師在教學(xué)中怎樣才能做到理論聯(lián)系實際？

理論與實踐相結(jié)合的原則，是指教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生實際和現(xiàn)實生活實際，講清基礎(chǔ)知識和基本技能，使學(xué)生從理論與實際的聯(lián)系中去理解掌握知識，同時還要運(yùn)用所掌握的知識解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的操作能力和把知識運(yùn)用于實際的能力。

貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求是：

1．學(xué)習(xí)新知識時要注重聯(lián)系實際

2．學(xué)懂新知識后要注意理論聯(lián)系實際

3．通過多種途徑指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)知識

4．根據(jù)實際需要開發(fā)校本課程

第九章

1、當(dāng)前我國小班化教學(xué)發(fā)展有哪些機(jī)遇？存在哪些挑戰(zhàn)？

？？

2、怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容分析？

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析要解決的核心問題是安排什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)需要分析所確定的總的教學(xué)目標(biāo)。即“ 學(xué)什么”的問題。

教師要做好學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，可以采用以下步驟：

1．研讀本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)

2．泛讀有關(guān)資料，3．通讀整個教材

4．細(xì)讀每一部分教材

5．精讀每一節(jié)教材

第十章

1、論述我國學(xué)校德育的主要內(nèi)容及內(nèi)容各部分的關(guān)系？

？？

1.政治教育

2.思想教育

3.道德教育

4.法制教育

5.心理健康教育

2、試述德育過程的基本規(guī)律有哪些。

（一）學(xué)生知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律

（二）學(xué)生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律

（三）學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的規(guī)律

（四）學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性的規(guī)律

第十一章

？？

第三篇：教育學(xué)小抄

一、選擇題（每題1分，共10分）

1、教育目的不具有（B）A導(dǎo)向功能B激勵功能C調(diào)控功能D評價功能

2、教育評價的核心是（B）A價值判斷B價值引領(lǐng)C客觀描述D增值探索

3、下列教學(xué)方法中以語言傳遞信息為主的方法是（A）A講授法B演示法C實驗法D研究法

4、教學(xué)活動的本質(zhì)是（D）A課堂活動B實踐活動C交往活動D認(rèn)識活動

5、被稱為現(xiàn)代“教育學(xué)之父”的教育家是（B）A夸美紐斯B赫爾巴特C杜威D贊可夫

6、學(xué)校管理的基本途徑是（B）A教學(xué)活動B溝通C教勞結(jié)合D協(xié)調(diào)

7、我國學(xué)校教學(xué)工作的基本組織形式是（C）A個別教學(xué)B復(fù)式教學(xué)C班級授課D分組教學(xué)

8“、除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學(xué)生的回答的分12個饅頭的計算板書出來12÷3=4(人)，12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，這一做法體現(xiàn)了（C）

A鞏固性原則B直觀性原則C理論聯(lián)系實際原則D因材施教原則

9、“活到老學(xué)到老”是現(xiàn)代教育（C）A大眾性B公平性C終身性D未來性

10、學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是（C）A經(jīng)濟(jì)收入B良好的公共關(guān)系C學(xué)?？冃政治影響

二、填空題（每空0.5分，共10分）

1、廣義教育包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（社會教育、家庭教育、學(xué)校教育）

2、教育目的規(guī)定了把教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的＿＿＿＿＿＿，是對受教育者的一個總的要

求。（質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)）

3、影響學(xué)生發(fā)展的因素＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿（家庭，學(xué)校，同輩群體）

4、影響教師專業(yè)發(fā)展的因素＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿。（社會環(huán)境、學(xué)校文化、個人經(jīng)歷、自我更新）

5、教學(xué)是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿共同組成的雙邊活動。（教師的教和學(xué)生的學(xué)）

6、＿＿＿＿是教學(xué)必須遵循的基本要求。（教學(xué)原則）

7、教師的素養(yǎng)包括＿＿＿＿＿＿＿＿＿（思想品德修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)）

8、教育評價的功能是多種多樣的，但從根本上說是兩大功能＿＿＿＿和＿＿＿＿。（教育功能、管理

功能）

9、＿＿＿＿是教師專業(yè)情意發(fā)展成熟的標(biāo)志。（專業(yè)情操）

10、＿＿＿＿是制訂課程標(biāo)準(zhǔn)的思維起點(diǎn)，也是制訂課程標(biāo)準(zhǔn)的核心依據(jù)。（課程性質(zhì)）

三、名詞解釋（每題4分，共20分）

1、教育：教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，它同社會的發(fā)展人的發(fā)展有著密切聯(lián)系從廣義上說，凡是增進(jìn)

人們的知識和技能影響人們的思想品德的活動，都是教育狹義的教育，主要指學(xué)校教育，其含義是教育

者根據(jù)一定社會(或階級)的要求，有目的有計劃有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為

一定社會(或階級)所需要的人的活動。

2、教學(xué)：教學(xué)是老師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊互動活動。

3、教學(xué)原則：教育原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的的任務(wù)、遵循教學(xué)過程的規(guī)律而提出的教學(xué)工作必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原理。

4、教育評價：教學(xué)評價是根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果所進(jìn)行的價值判斷。

5、教學(xué)風(fēng)格：教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的個性化較穩(wěn)定的教學(xué)行為。

四、簡答題（每題4分，共20分）

1、學(xué)生心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)

答：(1)學(xué)生的心理能力因素(2)學(xué)生的心理動力因素(3)學(xué)生的適應(yīng)性因素(4)學(xué)生的創(chuàng)造性因素

2、學(xué)生的本質(zhì)

答：(1)學(xué)生是發(fā)展中心的人(2)學(xué)生是一個完整的人(3)學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人

3、教育的社會功能?

答：(1)教育發(fā)展的社會制約性(2)教育的經(jīng)濟(jì)功能(3)教育的政治功能(4)教育的文化功能

4、教師要上好一堂課，必須注意

答：（1）目的明確（2）內(nèi)容正確（3）方法恰當(dāng)（4）組織得好（5）積極性高

5、培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)的措施

答：(1)提高學(xué)生的道德認(rèn)識(2)豐富學(xué)生的道德情感(3)鍛煉學(xué)生的道德意志(4)訓(xùn)練學(xué)生的道德行為

五、辨析題（每題5分，共20分）

1、教材就是全部的教學(xué)

答：這種說法錯誤。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。據(jù)此，現(xiàn)代教學(xué)論指

出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。并不是單一指教材內(nèi)容。

2、學(xué)生就得完全聽從老師的不應(yīng)有什么個性的答：這種說法錯誤。學(xué)生在某些方面是得聽從老師，但是，學(xué)生還應(yīng)具有獨(dú)特性的人，生成性的人，具

有自主性的人，整體性的人所以這種說法錯了。

3、教育和教學(xué)是完全不同的答：這種說法錯誤。教學(xué)與教育既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，兩者是部分與整體的關(guān)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面教育的一個基本途徑。除教學(xué)外，學(xué)校還通過課外活動、生產(chǎn)勞動、社會實踐等途

徑向?qū)W生進(jìn)行教育。教學(xué)工作是學(xué)校教育工作的一個組成部分，是學(xué)校教育的中心工作。

4、學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性高是教師上好一堂課唯一標(biāo)準(zhǔn)？

答：這種說法是錯誤的。教學(xué)目標(biāo)明確；學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性高；教學(xué)內(nèi)容正確；教育方法恰當(dāng)；教

學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊；教學(xué)組織合理。這些是評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量的基本因素也是評價一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。

1.教育學(xué)：是研究人類教育現(xiàn)象，探索教育問題，揭示教育規(guī)律的以門學(xué)科。

2.教育學(xué)的研究對象是教育現(xiàn)象和教育問題。

3.教育學(xué)的產(chǎn)生發(fā)展①教育學(xué)的萌芽階段②教育學(xué)的獨(dú)立形態(tài)階段③教育學(xué)的多樣化發(fā)展階段④教育學(xué)的深化發(fā)展階段

4.學(xué)習(xí)現(xiàn)代學(xué)校教育學(xué)的意義？①有利于揭開師范生的現(xiàn)代教育理念；②有利于塑造師范生教室職業(yè)的專業(yè)理想;③有利于幫助師范生形成專業(yè)人格④有利于推動教育改革和教育科學(xué)研究。

5.學(xué)習(xí)現(xiàn)代學(xué)校教育學(xué)的方法：教育觀察法、教育調(diào)查法、教育實驗法、行動研究法、教育文獻(xiàn)法、個案研究法、教育經(jīng)驗總結(jié)法、教育

統(tǒng)計法。

6.關(guān)于教育產(chǎn)生的觀點(diǎn)： ①生物起源論②心理起源論③教育的勞動起源論。

7.學(xué)校教育制度：簡稱學(xué)制，指一個國家各級各類學(xué)院的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。

8.我國近代學(xué)校教育制度：①壬寅癸卯學(xué)制②壬子癸丑學(xué)制③壬戌學(xué)制。

9.教育本質(zhì)的規(guī)定性：教育是有目的的、有計劃、有組織的以人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的培訓(xùn)人德社會活動。

10.教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系：㈠科學(xué)技術(shù)對教育的影響①科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促使現(xiàn)代教育內(nèi)容逐漸走向系統(tǒng)化和綜合化②科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促使現(xiàn)代教育手段智能化和高科技化。㈡教育對科學(xué)技術(shù)的促進(jìn)作用①教育是科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的重要途徑②教育是發(fā)展科學(xué)技術(shù)的一個重要手段③現(xiàn)代教育是提高社會整體能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

11.基礎(chǔ)教育的主要特點(diǎn)：①教育程度的基礎(chǔ)性②教育內(nèi)容的全面性③教育對象的全民性。

12.全面發(fā)展教育的組成部分：①德育②智育③體育④美育⑤勞動技術(shù)教育。

13.現(xiàn)代師生的專業(yè)素質(zhì)：⑴先進(jìn)的教育理念①心的教育觀③心的教育活動觀⑵良好的職業(yè)道德①忠誠于人民的教育事業(yè)②熱愛學(xué)生③團(tuán)結(jié)協(xié)作精神④良好的道德修養(yǎng)⑶科學(xué)文化素質(zhì)①廣播的文化基礎(chǔ)知識②精深的專業(yè)學(xué)科知識③全面的教育科學(xué)知識⑷教育能力素質(zhì)①教育設(shè)計與數(shù)學(xué)實施的能力②語言表達(dá)能力③組織管理能力④教育評價能力⑤教育研究能力⑥獲取和處理信息的能力⑸專業(yè)心理素質(zhì)①積極樂觀的情緒②豁達(dá)開朗的心胸③堅忍不拔的毅力。

14.良好師生關(guān)系的特征：①民主平等②尊師愛生③教學(xué)相長④對話合作。

15.課程：從揭示定義對象的本質(zhì)屬性出發(fā)，利用屬加種差的方法對事物或現(xiàn)象進(jìn)行定義。

16.人們對課程本質(zhì)的認(rèn)識主要的觀點(diǎn)：①知識觀②經(jīng)驗觀③活動觀④計劃管。

17.課程理論流派：⑴經(jīng)驗主義課程論①課程應(yīng)以兒童的活動為中心②課程的組織應(yīng)心理學(xué)化⑵學(xué)科中心主義課程論⑶社會改造主義課程論⑷存在主義課程論⑸后現(xiàn)代主義課程論。

18.現(xiàn)代教學(xué)：是指教師和學(xué)生以課程為中介，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過互動交往，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育活動。

19.我國教育理論界關(guān)于教學(xué)過程的本質(zhì)屬性的認(rèn)識，主要由以下觀點(diǎn)：①特殊認(rèn)識說②發(fā)展說③雙邊活動說④認(rèn)識——發(fā)展說⑤多重本質(zhì)說⑥認(rèn)識實踐說

20教學(xué)過程的本質(zhì)：是教師和學(xué)生以課程為中介，學(xué)生在教室的指導(dǎo)下實現(xiàn)教學(xué)、發(fā)展和教育三大功能和諧統(tǒng)一的特殊認(rèn)識和實踐活動過程。

21.現(xiàn)代教學(xué)過程的特點(diǎn)：①間接性②教育性③發(fā)展性④周期性⑤整體性⑥獨(dú)特性

22.接收式教學(xué)的基本階段：①準(zhǔn)備階段②感知階段③理解階段④鞏固階段⑤運(yùn)用階段

23.教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生自覺性的積極性相結(jié)合原則是指在教學(xué)中必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主題作用，在教師的正確引導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索、自覺中東地掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

24班級授課制：是將一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識程度編班，教師分別規(guī)定時間、地點(diǎn)，根據(jù)統(tǒng)一的教材和要求，分科向全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

25.完整的教學(xué)活動是由備課、上課、課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考查于評價等環(huán)節(jié)組成。

26.上課應(yīng)努力做到①教學(xué)目的明確②教學(xué)內(nèi)容正確③教學(xué)方法恰當(dāng)④教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊⑤師生積極性高⑥教學(xué)效果顯著

27.講授法：是指教室通過口頭言語系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識、發(fā)展智力、進(jìn)行思想教育的方法。

28.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是一種從親少年學(xué)生好奇、好問、好動的心理特點(diǎn)出發(fā)，以發(fā)展探究性思維為目標(biāo)，以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、回答和解決問題的方法。

29.教學(xué)評價的意義？①教學(xué)評價是學(xué)校和教師在教學(xué)中貫徹落實教育方針的重要措施②教學(xué)評價是加強(qiáng)教師隊伍管理科學(xué)化的重要手段③教學(xué)評價是促進(jìn)教師規(guī)律教學(xué)和積極開展教學(xué)改革的動力④教學(xué)評價是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的有效手段

30.教學(xué)評價的依據(jù)①要依據(jù)教育方針②要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)③要依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)

31.德育過程：是教師將社會主義的思想的思想道德轉(zhuǎn)化為品德的過程。

32.德育過程的規(guī)律：①學(xué)生品德的形成過程是知、情、意、行的培養(yǎng)過程②學(xué)生品德是在教育性活動和交往中形成的③學(xué)生品德是在其品德內(nèi)部矛盾斗爭中形成的④學(xué)生品德是長期積累和發(fā)展的結(jié)果

33.現(xiàn)代德育的基本方法⑴語言說理①講解法②談話法③討論法④閱讀指導(dǎo)法⑵形象感染①參觀法②示范法⑶實際訓(xùn)練①常規(guī)訓(xùn)練法②活動鍛煉法⑷品德評價①獎勵法②懲罰法③評比法④操行評定

34.班級教學(xué)管理的內(nèi)容包括：①明確班級教學(xué)管理的目標(biāo)和任務(wù)②建立有效的班級教育秩序③建立管理指揮系統(tǒng)④指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

第四篇：教育學(xué)小抄

《教育學(xué)》問答題匯總-

1、教育的概念0、（1）什么是網(wǎng)絡(luò)教育：（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的優(yōu)點(diǎn)：

1、簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。

2、簡述古代雅典教育和斯巴達(dá)教育的目的。

3、(1)簡述古代學(xué)校教育的特征。(2)近代教育的特征.(3)現(xiàn)當(dāng)代教育的特征.4、簡述當(dāng)代教育改革和發(fā)展的新特點(diǎn)

5、簡述當(dāng)代教育民主化的表現(xiàn)。（5.1）你認(rèn)為教育對于構(gòu)建和諧社會具有什么意義和作用？（5.2）為什么教育要以人為本？你認(rèn)為在教育過程中應(yīng)如何體現(xiàn)以人為本？

6、簡述教育學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的階段及其代表人、著作。

7、簡述政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約。

8、教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響。（8.1）教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系

9、簡述生產(chǎn)力對教育的決定作用。（9.1）教育與生產(chǎn)力的關(guān)系

10、簡述科學(xué)技術(shù)對教育的影響。

11、簡述教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用（教育的科技功能）。

12、簡述信息技術(shù)對教育的影響。

13、簡述學(xué)校文化的特性。

14、簡述學(xué)生文化的成因與特征。

15、簡述人的身心發(fā)展的特殊性。

16、簡述個體身心發(fā)展的動因論。

17、簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。（17.1）、試述教育如何適應(yīng)個體身心發(fā)展的一般規(guī)律？

18、簡述影響個體身心發(fā)展的因素。

19、簡述環(huán)境對個體發(fā)展的影響。20、簡述學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能。（20.1）試述學(xué)校在個體發(fā)展中的特殊功能？

21、簡述少年期的總體性階段特征。

22、簡述青年期的年齡特征。

23、簡述教育目的對教育工作的指導(dǎo)意義。

24、簡述教育目的的層次結(jié)構(gòu)。

25、簡述教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。

26、簡述制定教育目的的基本依據(jù)。

27、簡述現(xiàn)階段我國的教育目的及其基本精神。

28、簡述素質(zhì)教育的內(nèi)涵。（28.1）如何理解素質(zhì)教育

29、簡述德育概念及普通中學(xué)德育方面的要求。30、簡述智育概念及普通中學(xué)智育方面的要求。

31、簡述體育概念及普通中學(xué)體育方面的要求。

32、簡述美育概念及普通中學(xué)美育方面的要求。

33、簡述勞動技術(shù)教育及普通中學(xué)勞動技術(shù)教育方面的要求。

34、簡述學(xué)生的本質(zhì)屬性。

35、簡述聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》核心精神的基本原則。

36、簡述我國《教育法》規(guī)定的學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)。

37、簡述教師的職業(yè)性質(zhì)與特點(diǎn)。（37.1）教師職業(yè)勞動有那些特征

38、簡述教師職業(yè)專業(yè)化的條件（教師的專業(yè)素養(yǎng)）。（38.1）你認(rèn)為一名合格的教師應(yīng)具備哪些專業(yè)素養(yǎng)？

39、簡述教師的語言要求。（39．1）、什么是體態(tài)語言？它有什么特點(diǎn)？ 40、簡述教師與學(xué)生的關(guān)系。

41、簡述課程類型的分類。

42、簡述學(xué)校課程及其形式。

43、簡述我國學(xué)校教育的目的。

44、簡述如何研究學(xué)生。

45、簡述我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃的基本特征。

46、簡述教學(xué)計劃的構(gòu)成。

47、簡述教科書的作用。

48、簡述課程實施的結(jié)構(gòu)。

49、簡述教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容。50、簡述學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及所受影響的因素。

51、簡述 課程評價的主要模式。

52、簡述課程評價的基本階段。

53、簡述教學(xué)的概念及所包含的方面。

54、簡述教學(xué)的主要作用。（54.1）教學(xué)的意義

55、簡述教學(xué)的一般任務(wù)（中小學(xué)教學(xué)的一般任務(wù)）。

56、為什么教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程？

57、簡述教學(xué)過程的基本特點(diǎn)（基本規(guī)律）。

58、簡述教學(xué)過程的間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。

59、簡述掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的關(guān)系。60、簡述知識與智力的相互轉(zhuǎn)化，應(yīng)注意的條件。61、簡述教學(xué)過程的教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合的規(guī)律。62、簡述教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。63、簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動性。64、簡述教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)。65、簡述我國中學(xué)教學(xué)原則。66、簡述直觀性原則及其貫徹的基本要求。67、簡述啟發(fā)性原則及其貫徹的基本要求。68、簡述鞏固性原則及其貫徹的基本要求。69、簡述循序漸進(jìn)原則及其貫徹的基本要求。70、簡述因材施教原則及其貫徹的基本要求。71、簡述理論聯(lián)系實際原則及其貫徹的基本要求。72、簡述選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)。73、簡述我國中學(xué)常用的教學(xué)方法。74、簡述講授法及其基本要求。75、簡述談話法及其基本要求。76、簡述討論法及其基本要求。77、簡述演示法及其基本要求。78、簡述練習(xí)法及其基本要求。79、簡述實驗法及其基本要求。80、簡述教學(xué)工作的基本程序。81、簡述課的類型（種類）。82、簡述課的組成部分。83、簡述上好課的要求（一節(jié)好課的要求）。84、簡述教師布置作業(yè)的要求（教師在布置作業(yè)適應(yīng)遵守哪些要求？）。85、簡述試題的類型。86、簡述班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。87、簡述教學(xué)策略的基本特征。（87.1）教學(xué)策略主要類型 88、簡述德育的意義（德育的意義和作用有哪些？）。89、簡述制定德育目標(biāo)的依據(jù)。(89.1)如何對學(xué)生進(jìn)行德育管理90、簡述我國中小學(xué)的德育總目標(biāo)。91、簡述選擇德育內(nèi)容的依據(jù)。92、簡述我國學(xué)校德育的內(nèi)容。93、簡述我國政治教育的內(nèi)容。94、簡述心理健康教育的基本任務(wù)。95、簡述心理健康教育的內(nèi)容。96、簡述德育過程的（基本）規(guī)律。97、簡述思想品德的基本要素及其關(guān)系。98、簡述班主任德育工作經(jīng)驗。99、簡述德育過程中活動和交往的主要特點(diǎn)。100、簡述德育過程的學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。101、簡述學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律。102、簡述我國中學(xué)德育的基本原則。103、簡述我國德育的途徑。104、簡述我國德育的基本方法。105、述德育的認(rèn)知模式。106、簡述德育的體諒模式。107、簡述德育的社會模仿模式。（107.1）德育管理應(yīng)意的問題108、簡述班級管理的功能。（108.1）、班級管理的地位:（108.2）班級管理工的原則（108.3）學(xué)生管理中科學(xué)地使用獎勵和懲罰及獎勵的其他幾種形式(108.4)班級管理的意義和作用是什么 109、簡述班級管理的模式。

110、簡述當(dāng)前班級管理存在的問題。111、簡述如何建立以學(xué)生為本的班級管理機(jī)制。（111.1）為什么要把學(xué)生放在主體地位（111.2）如何落實學(xué)生的主體地位112、簡述班集體形成的基本特征。113、簡述班集體的教育作用。114、簡述班集體的形成與培養(yǎng)。（114.1）怎樣增強(qiáng)班集體的凝聚力？115、簡述班主任在班級管理中的地位和作用。（115.1）班主任發(fā)揮主導(dǎo)作用應(yīng)做好以下幾個方面 116、簡述班主任在班級管理中的領(lǐng)導(dǎo)影響力。117、簡述班主任班級管理的內(nèi)容與方法。（117.1）根據(jù)馬卡連柯“平行影響”的教育思想，班主任應(yīng)如何處理個別教育與集體教育的關(guān)系？（117.2）創(chuàng)造良好的班級文化（117.3）班主任怎樣建立和培養(yǎng)良好的班集體？-

1、教育的概念從廣義上說，凡是增進(jìn)人們的知識和技能影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。從狹義上講，指的影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活，主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求有創(chuàng)造的，有目地的，有組織的通過學(xué)校教育的對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。0、（1）什么是網(wǎng)絡(luò)教育：1網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育中，改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段，在網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，它集學(xué)校、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法為一體為學(xué)習(xí)者提供了前所未有的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的優(yōu)點(diǎn)：

1、不受空間、時間、地域的限制

2、工作與學(xué)習(xí)完全融為一體

3、可以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性、積極性

4、可按照學(xué)習(xí)者的意愿去進(jìn)行選擇

5、易于激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，并為學(xué)習(xí)者實現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

1、簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。（《考試大綱》P4）答：（1）加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。（2）強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限。（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。（4）高等教育的類型日益多樣化。（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。（6）教育制度有利于國際交流。

2、簡述古代雅典教育和斯巴達(dá)教育的目的。（P7）答：古代雅典教育的目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法也比較靈活。古代斯巴達(dá)教育的目的是:強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強(qiáng)悍的軍人，軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法也比較嚴(yán)厲。

3、（1）簡述古代學(xué)校教育的特征。（P8）答：1階級性2道統(tǒng)性3專制性4刻板性5教育的象征性功能占主導(dǎo)地位（2）近代教育的特征

1、國家加強(qiáng)了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起

2、初等義務(wù)教育普通實施

3、教育的世俗化

4、重視教育立法，以法治教。（3）現(xiàn)當(dāng)代教育的特征，1教育的終身化2教育的全民化3教育的民主化4教育的多元化

4、簡述當(dāng)代教育改革和發(fā)展的新特點(diǎn)。（10）答：（1）教育的終身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化。

5、簡述當(dāng)代教育民主化的表現(xiàn)。（P10）答：教育民主化是對言教的等級化、特權(quán)化和專制性的否定。一方面，它追求所有人都受到同樣的教育，包括教育起點(diǎn)的機(jī)會均等，甚至教育結(jié)果的均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。

（5.1）你認(rèn)為教育對于構(gòu)建和諧社會具有什么意義和作用？(1)和諧社會是指構(gòu)成社會的各個部分，各個要素處于一種相互協(xié)調(diào)的狀態(tài)，具體說，就是一種民主法制，公平正義，誠信友愛，充滿活力，安定有序，人與自然和諧相處的社會。(2)教育具有提高民族素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，完善民族政治和促進(jìn)文化發(fā)展等重要的社會功能。(3)教育可以通過促進(jìn)社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展，尤其是提高國民素質(zhì)為構(gòu)建和諧社會服務(wù)。

（5.2）為什么教育要以人為本？你認(rèn)為在教育過程中應(yīng)如何體現(xiàn)以人為本？（1）教育的對象是人：教育是以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的活動（2）教育活動的順利進(jìn)行和卓越有成效，必須建立在遵循人的身心發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)之上。（3）在教育過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的合理需要，尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性?

6、簡述教育學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的階段及其代表人、著作。（P15）答：（1）教育學(xué)學(xué)科的建立：夸美紐斯《大教學(xué)論》；（2）規(guī)范教育學(xué)的建立：赫爾巴特《普通教育學(xué)》，杜威《民本主義與教育》；（3）當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展：凱洛夫《教育學(xué)》。

7、簡述政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約。（P22）答：（1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；（2）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利；（3）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的；（4）教育相對獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度。

8、教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響。答：（1）教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才；（2）教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量；（3）教育可以促進(jìn)民主。（8.1）教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系

一、政治經(jīng)濟(jì)制度對教育（）1政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)2政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育的權(quán)利3決定著教育的目的4教育相對獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度

二、教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響（作用）

1、教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需人才

2、教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)輿論力量。3教育可以促進(jìn)民主，綜之政治濟(jì)制度直接制約著教育性質(zhì)和發(fā)展方向。教育又對一定的政治經(jīng)濟(jì)有不可忽視的影響。這種影響隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，作用促進(jìn)社會進(jìn)步力量變得越來越作用。

9、簡述生產(chǎn)力對教育的決定作用。（P26）答：（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；（2）生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；（3）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段；（4）教育相對獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。（9.1）教育與生產(chǎn)力的關(guān)系

一、生產(chǎn)力對教育的決定作用1。生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度2生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化3生產(chǎn)為發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段。4教育相對獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。

二、教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用1。教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過兩個方面來實現(xiàn)，教育再生產(chǎn)勞動力，教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。教育再生產(chǎn)勞動力：1勞動力的質(zhì)量和數(shù)量是教育發(fā)展的重要條件，教育擔(dān)當(dāng)著再生產(chǎn)勞動的重任。

2、在現(xiàn)代生產(chǎn)過程中，技術(shù)改造、設(shè)備更新靠科學(xué)技術(shù)、人才A、教育培養(yǎng)人的勞動能力，使?jié)撛诘纳a(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力B、教育可以提高勞動力的質(zhì)量和素質(zhì)C、教育可以使勞動力得到全面發(fā)展D、教育可以改變勞動的形態(tài)。教育再生產(chǎn)科學(xué)知識：

1、科學(xué)知識在未用于生產(chǎn)之前，只是一種意識形態(tài)或潛在的生產(chǎn)力，必須依靠教育。

2、教育是實現(xiàn)科學(xué)知識，再生產(chǎn)的重國手段，通過教育可以高效地擴(kuò)大科學(xué)知識的再生產(chǎn)。

3、教育的主要職能是傳遞人類己有的科學(xué)知識，還負(fù)擔(dān)著發(fā)展科學(xué)、產(chǎn)生新的科學(xué)知識的任務(wù)。

10、簡述科學(xué)技術(shù)對教育的影響。答：（1）科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念；（2）科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量；（3）科學(xué)技術(shù)可以影響教育的內(nèi)容、方法和手段。

11、簡述教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用。（P32）答：（1）教育能完成科學(xué)知識的再生產(chǎn)，A、科學(xué)知識再生產(chǎn)使他們能充分地掌握前人創(chuàng)造的科學(xué)成果，為科學(xué)知識再生產(chǎn)打下基礎(chǔ)。B、科學(xué)知識再生產(chǎn)有多種途徑，學(xué)校教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的最主要途徑。C、科學(xué)知識再生產(chǎn)的作用一方面在于科學(xué)院的繼承與積累，另一方面在于科學(xué)的擴(kuò)大再生產(chǎn)。；（2）教育推進(jìn)科學(xué)的體制化；（3）教育具有科學(xué)研究的功能；（4）教育具有推進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的功能。

12、簡述信息技術(shù)對教育的影響。答：（1）信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識的觀念；（2）信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念；（3）信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺。

13、簡述學(xué)校文化的特性。答：（1）學(xué)校文化是一種組織文化；（2）學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)的文化；（3）學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任；（4）校園文化——學(xué)校文化的縮影。

14、簡述學(xué)生文化的成因與特征。（P40）答：成因：（1）學(xué)生個人的身心特征；（2）同伴群體的影響；（3）師生的交互作用；（4）家庭社會經(jīng)濟(jì)地位；（5）社區(qū)的影響。特征：（1）過渡性；（2）非正式性；（3）多樣性；（4）互補(bǔ)性。

15、簡述人的身心發(fā)展的特殊性。（P43）答：（1）人的身心發(fā)展是在社會實踐過程中實現(xiàn)的。（2）人的身心發(fā)展具有能動性。

16、簡述個體身心發(fā)展的動因論。（P44）

答：個體身心發(fā)展的動因論有：內(nèi)發(fā)論，外鑠論，多因素相互作用論。內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。外鑠論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。辯證唯物主義認(rèn)為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結(jié)果。

17、簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。（P46）答：順序性，階段性，不平衡性，互補(bǔ)性，個別差異性。（17.1）、試述教育如何適應(yīng)個體身心發(fā)展的一般規(guī)律？

個體身心發(fā)展的概念：是指作為復(fù)雜的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過程。個體身心發(fā)展的一般規(guī)律：個體身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個別差異性。

18、簡述影響個體身心發(fā)展的因素。（P48）答：個體身心發(fā)展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質(zhì)、成熟、環(huán)境和個體實踐活動的影響，學(xué)校教育是一種特殊的環(huán)境，它對個體的發(fā)展有著特殊的意義。

19、簡述環(huán)境對個體發(fā)展的影響。（P50）答：（1）為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對象。（2）環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分。（3）人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的?？浯蟓h(huán)境對人的發(fā)展的作用，特別是環(huán)境決定論的觀點(diǎn)，也是錯誤的。20、簡述學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能。（P52）答：（1）學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會規(guī)范。（2）學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。（3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。（4）學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

（20.1）試述學(xué)校在個體發(fā)展中的特殊功能？ 學(xué)校教育是由承擔(dān)教育責(zé)任的教師和接受教育的學(xué)生共同參與和進(jìn)行的，學(xué)校教育的環(huán)境具有極大 的人為性，具有明確的目的，有指定的教育內(nèi)容與活動計劃、有系統(tǒng)的組織和特殊的教育條件，這種特殊性使學(xué)校教育在影響人的發(fā)展的上具有特殊性。學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個休發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范；學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；、學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時價值，而且具有延時價值；學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

21、簡述少年期的總體性階段特征。答：少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征是：身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的驚喜，獨(dú)立精神的加強(qiáng)。

22、簡述青年期的年齡特征。（P57）

答：青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。人的社會化在青年期也基本完成。青年期結(jié)束時，大多數(shù)青年對世界、事業(yè)、人生和自己都可能有較清晰和深入的思考，形成相對系統(tǒng)和穩(wěn)定的見解，并對自己的未來做出自由重要的選擇?！拔磥怼笔乔嗄昶谧钪匾母拍睢ｋS著心理能力的成熟，他們形成了對外部世界和自己內(nèi)部世界的較清晰和較深入的認(rèn)識，更重要的是在兩種世界間建起了具有個人發(fā)展意義的橋梁。

23、簡述教育目的對教育工作的指導(dǎo)意義。（P60）答：教育目的對整個教育工作的指導(dǎo)意義有：導(dǎo)向作用，激勵作用，評價作用。教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導(dǎo)意義。它明確了教育對象未來的發(fā)展方向和預(yù)定的發(fā)展結(jié)果，指導(dǎo)著整個教育活動的開展，支配著教育工作的各個方面和全過程。無論是教育政策的制定，教育制度的建立，（38.1）你認(rèn)為一名合格的教師應(yīng)具備哪些專業(yè)素養(yǎng)？

資料從不同方面反映了：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。因此，一名教師就具備以下幾方面的素質(zhì)：(1)文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識(2分)還是教育內(nèi)容的確定，教育方法的選擇及效果的評價等，都受到教育目的的制約。

24、簡述教育目的的層次結(jié)構(gòu)。答：（1）國家的教育目的；（2）各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)；（3）教師的教學(xué)目標(biāo)。

25、簡述教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。答：教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是針對所有所教育者提出的，而培養(yǎng)目標(biāo)是針對特定的教育對象提出的。教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系。

26、簡述制定教育目的的基本依據(jù)。答：

1、教育目的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景

2、教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想

3、我國教育目的是建立在馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說基礎(chǔ)上

27、簡述現(xiàn)階段我國的教育目的及其基本精神。（P67）答：教育目的：1999年6月，中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律”的、德智體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”?；揪瘢海?）我們要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一；（2）我們要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；（3）適應(yīng)時代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。

28、簡述素質(zhì)教育的內(nèi)涵。（P67）答：

（一）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；

（二）素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）體育；（4）美育；（5）勞動技術(shù)教育；

（三）素質(zhì)教育是學(xué)生個性發(fā)展的教育；

（四）素質(zhì)嘉獎業(yè)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育：（1）創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)；（2）創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力相輔相成；（3）重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。（28.1）如何理解素質(zhì)教育

1、素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育

2、素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育。德、智、體、美、勞等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中。

3、素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展的教育A、素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，是從教育對所有學(xué)生的共同要求的角度來看的B、以往的教育一般只著重于對學(xué)生的共同要求，過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性而忽視差別性。以統(tǒng)一代替?zhèn)€別性。C、素質(zhì)教育把學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展結(jié)合起來，使每個學(xué)生成為高度自主性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性的人。

4、素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育A、創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。B、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力相輔相成C、重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。

29、簡述德育概念及普通中學(xué)德育方面的要求。（P68）答：德育是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學(xué)生正確的思想方法的教育。普通中學(xué)德育方面的要求是：（1）幫助學(xué)生初步了解馬克思主義的基本觀點(diǎn)和具有中國特色的社會主義理論；（2）熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學(xué)；（3）建立民主和法制的意識，養(yǎng)成實事求是、追求真理、獨(dú)立思考、勇于開拓的思維方法和科學(xué)精神；（4）形成社會主義的現(xiàn)代文明意識和道德觀念；（5）養(yǎng)成適應(yīng)不斷改革開放形勢的開放心態(tài)和應(yīng)變能力。30、簡述智育概念及普通中學(xué)智育方面的要求。（P68）答：智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。普通中學(xué)智育方面的要求是：（1）幫助學(xué)生在小學(xué)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，掌握相應(yīng)的技能和技巧；（2）發(fā)展學(xué)生的思維能力、想像能力和創(chuàng)造能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣、情感、意志和積極的心理品質(zhì)。

31、簡述體育概念及普通中學(xué)體育方面的要求。（P68）答：體育是授予學(xué)生健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強(qiáng)他們的自我保健意識和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其意志力的教育。普通中學(xué)體育方面的要求是：（1）使學(xué)生掌握基本的運(yùn)動知識和技能，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的良好習(xí)慣；（2）培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、合作精神和堅強(qiáng)毅力；（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，了解科學(xué)營養(yǎng)知識。

32、簡述美育概念及普通中學(xué)美育方面的要求。（P69）答：美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。普通中學(xué)美育方面的要求是：（1）提高學(xué)生感受美的能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力；（3）形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力。形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力是美育的最高層次的任務(wù)。

33、簡述勞動技術(shù)教育及普通中學(xué)勞動技術(shù)教育方面的要求。（P69）答：勞動技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成勞動觀點(diǎn)和習(xí)慣的教育。普通中學(xué)勞動技術(shù)教育方面的要求是：（1）通過科學(xué)技術(shù)知識的教學(xué)和勞動實踐，使學(xué)生了解物質(zhì)生產(chǎn)的基本技術(shù)知識，掌握一定的職業(yè)技術(shù)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，養(yǎng)成良好的勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣和艱苦奮斗的精神；（2）結(jié)合勞動技術(shù)教育，授予學(xué)生一定的商品經(jīng)濟(jì)知識。

34、簡述學(xué)生的本質(zhì)屬性。答：（1）學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人；（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動性的教育對象。

35、簡述聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》核心精神的基本原則。答：1989年11月聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》核心精神的基本原則是：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點(diǎn)與意見原則、無歧視原則。

36、簡述我國《教育法》規(guī)定的學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)。（P77）答：（1）遵守法律、法規(guī)；（2）遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；（3）努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；（4）遵守所在學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度。

37、簡述教師的職業(yè)性質(zhì)與特點(diǎn)。（P78）答：

（一）教師職業(yè)的性質(zhì)：（1）教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員；（2）教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個體社會化的職業(yè)。

（二）教師職業(yè)的特點(diǎn)：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。（1）傳道者角色；（2）授業(yè)、解惑者角色；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）朋友角色；（6）研究者角色。（37.1）教師職業(yè)勞動有那些特征

1、對象特殊，對象是有理智、有情感、有意識、有個性的眾多的活生生的人。

2、內(nèi)容多樣，不僅是教一、二門課，改改作業(yè)，評評考卷，上課就來，下課就走，而是要關(guān)心學(xué)生的作面成長。

3、過程艱巨，是一種腦力勞動與體力勞動相結(jié)合的高級復(fù)雜勞動。

4、示范性強(qiáng)，不論論教師是否意識到，自己的言行、舉止、為人處世的態(tài)度都被當(dāng)作樣板為學(xué)生所模仿。

5、創(chuàng)造性強(qiáng)教師的活動沒有一成不變的規(guī)范，程式可以套用。

6、周期較長，教師培養(yǎng)人卻是一輩子的事。

38、簡述教師職業(yè)專業(yè)化的條件。（P80）答：一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，能否正確履行教師角色，根本上還在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)：（1）精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能；（2）了解與該學(xué)科相關(guān)的知識；（3）了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)；（4）了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)：（1）具有先進(jìn)的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。

①所教學(xué)科全面扎實的專業(yè)知識技能，②廣博文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能。

(2)教育理論知識與技能①教育理論知識與實踐能力

②觀察兒童能力和教研能力

③教學(xué)組織能力和語言表達(dá)能力 ④教育機(jī)智(3)職業(yè)道德素養(yǎng) ①忠誠教育事業(yè) ②熱愛學(xué)生 ③嚴(yán)于律己，為人師表

39、簡述教師的語言要求。答：首先要求準(zhǔn)確、明了、有邏輯性。其次要求富有感情，有感染力。再進(jìn)一步要求富有個性，能夠體現(xiàn)出一名教師的獨(dú)特風(fēng)采。（39．1）、什么是體態(tài)語言？它有什么特點(diǎn)？所謂體態(tài)語言就是一種以身體的姿勢,手勢,眼神和面部表情為主要表達(dá)手段的交際工具特點(diǎn):(1)以視覺形象為信息載體(2)豐富的表現(xiàn)能力(3)較強(qiáng)的感染能力(4)表意的模糊性 40、簡述教師與學(xué)生的關(guān)系。（P83）

答：

1、師生在教育內(nèi)容的教育上構(gòu)成授受關(guān)系。A、從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者B、學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。C、對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

2、師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系A(chǔ)、學(xué)生作為一個獨(dú)立的社會個體，在人格上與教師是平等的B、嚴(yán)格要求的民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系。

3、師生關(guān)系在社會道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系A(chǔ)、師生關(guān)系從本質(zhì)上是一種人——人關(guān)系。B、教育對學(xué)生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。

41、簡述課程類型的分類。答：課程類型是指課程的組織方式或指設(shè)計課程的種類。從課程制定者和管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程；以課程任務(wù)為依據(jù)可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程；從課程功能的角度可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程；從教育階段角度可分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程；從課程的組織核心來看可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會中心課程等。

42、簡述學(xué)校課程及其形式。答：學(xué)校課程，是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。

43、簡述我國學(xué)校教育的目的。答：我國現(xiàn)行憲法規(guī)定：“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。”

44、簡述如何研究學(xué)生。（P94）答：對學(xué)生的研究通常包括三個方面：（1）了解學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，并把它與理想的常模加以比較，確認(rèn)其中存在的差距；（2）了解學(xué)生個體的需要；（3）了解學(xué)生的興趣和個性差異。

45、簡述我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃的基本特征。（P96）答：（1）強(qiáng)制性；（2）普遍性；（3）基礎(chǔ)性。

46、簡述教學(xué)計劃的構(gòu)成。答：教學(xué)計劃主要由教學(xué)計劃設(shè)計的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及其說明、課時安排、課程開設(shè)順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分所構(gòu)成。

47、簡述教科書的作用。（P100）答：（1）教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，它可幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容，同時也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。（2）教科書也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。它為教師的備課，上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的檢查評定提供了基本材料（3）根據(jù)教學(xué)計劃對本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)。（4）根據(jù)本學(xué)科在整個學(xué)校課程中的地位，研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系。

48、簡述課程實施的結(jié)構(gòu)。答：（1）安排課程表；（2）分析教學(xué)任務(wù)；（3）研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；（4）選擇并確定教學(xué)模式；（5）規(guī)劃教學(xué)單元和課；（6）組織教學(xué)活動；（7）評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果。

49、簡述教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容。答：教學(xué)任務(wù)通常包括三個方面：（1）學(xué)生所要掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能；（2）學(xué)生所要形成和發(fā)展的智力、能力和體力。（3）學(xué)生所要養(yǎng)成的情感、態(tài)度、品德和個性心理品質(zhì)。50、簡述學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及所受影響的因素。（P103）答：學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：獨(dú)特性，穩(wěn)定性，發(fā)展性，靈活性。學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)受三個方面因素的影響：基礎(chǔ)因素，內(nèi)部因素，外部因素。

51、簡述課程評價的主要模式。（P104）

答：課程評價的主要模式（1）目標(biāo)評價模式｛泰勒“課程原理”四個步驟是 確定課程目標(biāo)；根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容；根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容；根據(jù)目標(biāo)評價課程。｝（2）目的游離評價模式（3）背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式

52、簡述課程評價的基本階段。答：（1）把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；（2）搜集信息；（3）組織材料；（4）分析資料；（5）報告結(jié)果。

53、簡述教學(xué)的概念及所包含的方面。（P108）答：教學(xué)，是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。

教學(xué)，是學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的基本途徑，是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動。它包括：（1）教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。（2）教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動組成。（3）教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

54、簡述教學(xué)的主要作用。答：（1）教學(xué)是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段。（2）教學(xué)為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐。（3）教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑。

（54.1）教學(xué)的意義教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，在學(xué)校整個教育系統(tǒng)中居于中心地位。A、教學(xué)是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段。B、教學(xué)為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐C、教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑。

55、簡述教學(xué)的一般任務(wù)（中小學(xué)教學(xué)的一般任務(wù)）。答：（1）傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。（2）發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能。（3）培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。（4）關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展。

56、為什么教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程？（114）答：教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性在于，它是學(xué)生個體的認(rèn)識，是由教師領(lǐng)導(dǎo)未成熟的主體通過學(xué)習(xí)知識去間接認(rèn)識世界。其目的在于：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把社會歷史經(jīng)驗變?yōu)閷W(xué)生個體的精神財富，不僅使學(xué)生獲得關(guān)于客觀的映象即知識，也使學(xué)生個體獲得發(fā)展。學(xué)生認(rèn)識的特殊性表現(xiàn)在：認(rèn)識的間接性，認(rèn)識的交往性，認(rèn)識的教育性，有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識。

57、簡述教學(xué)過程的基本特點(diǎn)（基本規(guī)律）。答：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合。（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一。（3）教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一。（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性結(jié)合。

58、簡述教學(xué)過程的間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。答：（1）學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。

59、簡述掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的關(guān)系。（P116）

答：掌握知識與發(fā)展智力相互依存、相互促進(jìn)，二者統(tǒng)一在同一教學(xué)活動中。掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一，表現(xiàn)在：（1）掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。（2）發(fā)展智力是掌握知識的重要條件。（3）掌握知識與發(fā)展智力可相互轉(zhuǎn)化。60、簡述知識與智力的相互轉(zhuǎn)化，應(yīng)注意的條件。（P116）答：（1）傳授給學(xué)生的知識應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識。（2）必須科學(xué)地組織教學(xué)過程。（3）重視教學(xué)中學(xué)生的操作與活動，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與能力，提供學(xué)生積極參與實踐的時間和空間。（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)，重視學(xué)生的個別差異。

61、簡述教學(xué)過程的教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合的規(guī)律。（P118）82、簡述課的組成部分。（P133）答：（1）教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（2）學(xué)生在教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體答：一般來說，構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué)；檢查復(fù)習(xí)；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)等。能動性。（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。83、簡述上好課的要求（一節(jié)好課的要求）。（P134）62、簡述教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。（P118）答：上好課的具體要求是：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、課堂氣氛熱烈。答：教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導(dǎo)、規(guī)范、評價和糾正的作用。教師的教還影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動84、簡述教師布置作業(yè)的要求（教師在布置作業(yè)適應(yīng)遵守哪些要求？）。積極性的發(fā)揮，影響著學(xué)生的個性以及人生觀、世界觀的形成。答：（1）作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書的要求，并要有代表性。（2）作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度。（3）布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定63、簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動性。（P118）完成的時間。（4）教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。答：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其能動性具體表現(xiàn)在：受學(xué)生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，學(xué)生對外部信息選擇的能動性、自覺性；受學(xué)85、簡述試題的類型。（P136）生原有知識經(jīng)驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約，學(xué)生對外部信息進(jìn)行內(nèi)部加工的獨(dú)立性、創(chuàng)造性。答：試題類型大體有供答型和選答型兩大類。64、簡述教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)。答：引起學(xué)習(xí)動機(jī)，領(lǐng)會知識，鞏固知識，運(yùn)用知識，檢查知識。供答型試題又分簡答式試題和陳述式試題兩種。簡答式試題的最簡便形式是填充題。陳述式試題或稱論文式試題。65、簡述我國中學(xué)教學(xué)原則。答：直觀性原則，啟發(fā)性原則，鞏固性原則，循序漸進(jìn)原則，因材施教原則，理論聯(lián)系實際原則。選答型試題可分為是非題、多項選擇題與組配式試題三種。66、簡述直觀性原則及其貫徹的基本要求。86、簡述班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。答：直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使答：班級授課制的優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（3）有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)知能力。缺點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。貫徹直觀性原則的基本要求是：（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。（2）直觀要與講解相結(jié)合。（3）重視運(yùn)用語言直觀。87、簡述教學(xué)策略的基本特征。67、簡述啟發(fā)性原則及其貫徹的基本要求。（P122）答：綜合性，可操作性，靈活性。答：啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握（87.1）教學(xué)策略主要類型 科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。內(nèi)容型、形式型（就是以教學(xué)組織形式為中心的策略）、方法型（是以教學(xué)方法和技術(shù)為中心的策略）和綜合性（是直接從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)，綜合展開貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：（1）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。（2）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。（3）讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能的教學(xué)策略）。力。（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。88、簡述德育的意義（德育的意義和作用有哪些？）。（P147）68、簡述鞏固性原則及其貫徹的基本要求。（P123）答：德育的意義：（1）德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證。（2）德育是青少年健康成長的條件和保證。（3）德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證。答：鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運(yùn)用。89、簡述制定德育目標(biāo)的依據(jù)。貫徹鞏固性原則的基本要求：（1）在理解的基礎(chǔ)上鞏固。（2）重視組織各種復(fù)習(xí)。（3）在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識中積極鞏固。答：制定德育目標(biāo)的主要依據(jù)是：時代與社會發(fā)展需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統(tǒng)；受教育者思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特69、簡述循序漸進(jìn)原則及其貫徹的基本要求。（P124）征。答：循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能、形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。(89.1)如何對學(xué)生進(jìn)行德育管理？ 貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求是：（1）按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。（2）注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。（3）由淺入深，由易到難，由簡到繁。① 加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。70、簡述因材施教原則及其貫徹的基本要求。（P125）② 健全學(xué)校德育管理系統(tǒng)。答：因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。③ 提高管理者的素質(zhì)。貫徹因材施教原則的基本要求是：（1）針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。（2）采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。④ 加強(qiáng)校園文化建設(shè)。71、簡述理論聯(lián)系實際原則及其貫徹的基本要求。（P125）⑤ 改革學(xué)生的德育評價制度。答：理論聯(lián)系實際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以⑥ 充分發(fā)揮校外資源的影響作用。致用。90、簡述我國中小學(xué)的德育總目標(biāo)。（P148）貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求是：（1）書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際。（2）重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。（3）正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。答：1988年，《中共中央關(guān)于改革和加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的通知》提出了我國中小學(xué)的德育總目標(biāo)：“把全體學(xué)生培養(yǎng)成為愛國的具有社會公德、文明行為習(xí)（4）補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。慣的遵紀(jì)守法的好公民。在這個基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們逐步確立科學(xué)的人生觀、世界觀，并不斷提高社會主義思想覺悟，使他們中的優(yōu)秀分子將來能夠成長為堅72、簡述選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)。（P127）定的共產(chǎn)主義者?！?答：（1）教學(xué)目的和任務(wù)的要求；（2）課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)；（3）學(xué)生特點(diǎn)；（4）教學(xué)時間、設(shè)備、條件；（5）教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點(diǎn)。91、簡述選擇德育內(nèi)容的依據(jù)。答：（1）德育目標(biāo)。（2）受教育者的身心發(fā)展特征。（3）德育所面對的時代特征和學(xué)生思想實際。73、簡述我國中學(xué)常用的教學(xué)方法。（P127）答：講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法、實驗法。92、簡述我國學(xué)校德育的內(nèi)容。答：我國學(xué)校德育的內(nèi)容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。74、簡述講授法及其基本要求。93、簡述我國政治教育的內(nèi)容。答：講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。講授法包括講述、講解、講演三種方式。答：我國的政治教育主要包括馬克思主義基本理論教育、階級教育、世界觀教育、社會科學(xué)教育。講授法的基本要求是：（1）講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性。（2）注意啟發(fā)。（3）講究語言藝術(shù)。94、簡述心理健康教育的基本任務(wù)。（P151）75、簡述談話法及其基本要求。答：談話法也叫問答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏答：（1）針對大多數(shù)心理健康的學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，預(yù)防心理障礙的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能、人格的發(fā)展與完善。固知識的方法。談話法可復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。（2）就有心理障礙的學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是排除學(xué)生的心理障礙，預(yù)防心理疾病的發(fā)生，提高學(xué)生的心理健康水平。（3）針對少數(shù)有心理疾病談話法的基本要求是：（1）要準(zhǔn)備好問題和談話計劃。（2）提出的問題要明確，富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性。（3）要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。（4）要做好歸納、小結(jié)。的學(xué)生，進(jìn)行心理咨詢與治療。76、簡述討論法及其基本要求。95、簡述心理健康教育的內(nèi)容。答：心理健康教育的內(nèi)容主要分為三個方面：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)輔導(dǎo)。答：討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識的方法。96、簡述德育過程的（基本）規(guī)律。討論法的基本要求是：（1）討論的問題要有吸引力。（2）要善于在討論中對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)。（3）做好討論小結(jié)。答：德育過程的規(guī)律有：（1）學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。（2）學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律。（3）學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。77、簡述演示法及其基本要求。（4）學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律。答：演示法是教師通過展示實物、直觀教具、進(jìn)行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點(diǎn)在于加強(qiáng)教學(xué)的97、簡述思想品德的基本要素及其關(guān)系。（P155）直觀性。答：知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個基本要素。知即道德認(rèn)識，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。知、情、意、行四要素是相互作用的，演示法的基本要求是：（1）做好演示前的準(zhǔn)備。（2）要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過程，主動積極自覺地投入觀察與思考。（3）引導(dǎo)學(xué)生在感知過程中其中，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序。進(jìn)行綜合分析。98、簡述班主任德育工作經(jīng)驗。答：曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行。78、簡述練習(xí)法及其基本要求。答：練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。99、簡述德育過程中活動和交往的主要特點(diǎn)。（P156）練習(xí)的基本要求是：（1）使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求，掌握練習(xí)的原理和方法。（2）精選練習(xí)材料。（3）嚴(yán)格要求。答：（1）具有引導(dǎo)性、目的性和組織性。（2）不脫離學(xué)生學(xué)習(xí)這一主導(dǎo)活動和主要交往對象的教師和同學(xué)。（3）具有科學(xué)性和有效性，是按照學(xué)生品德形成79、簡述實驗法及其基本要求。發(fā)展規(guī)律和教育學(xué)、心理學(xué)原理組織的。實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。100、簡述德育過程的學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。（P156）實驗法的基本要求是：（1）明確目的，精選內(nèi)容，制定詳細(xì)的實驗計劃，提出具體的操作步驟和實驗要求。（2）重視語言指導(dǎo)，重視教師示范的作用。（3）答：（1）德育過程既是社會道德內(nèi)化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。（2）要實現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，外因要求學(xué)生獨(dú)立操作；及時檢查結(jié)果，寫出實驗報告。是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因是通過內(nèi)因而起作用的。（3）德育過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程。80、簡述教學(xué)工作的基本程序。101、簡述學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律。（P156）答：教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本程序是備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。答：（1）一個人的良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要經(jīng)歷一個反復(fù)的培養(yǎng)教育或矯正訓(xùn)練的過程，是一個無止境地認(rèn)識世界、認(rèn)識自我的過程。81、簡述課的類型（種類）。答：課的類型是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分課的種類。根據(jù)教學(xué)任務(wù)可分為：傳授新知識課（新授課）、鞏固新知識課（鞏固課）、培特別是道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)，是一個需要長期反復(fù)培養(yǎng)、實踐的過程，是逐步提高的漸進(jìn)過程。養(yǎng)技能技巧課（技能課）、檢查知識課（檢查課）。根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型數(shù)，可分為單一課和綜合課。根據(jù)使用的主要教學(xué)方法分，可分為講授課、（2）在德育過程中，教育者既要對受教育者的思想品德形成與變化，堅持長期抓反復(fù)抓；又要注意受教育者思想品德形成過程中的反復(fù)性，注意抓反復(fù)。演示課、練習(xí)課、實驗課、復(fù)習(xí)課。

102、簡述我國中學(xué)德育的基本原則。（P157）答：導(dǎo)向性原則，疏導(dǎo)原則，尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則，教育的一致性與連貫性原則，因材施教原則。103、簡述我國德育的途徑。答：政治課與其他學(xué)科教學(xué)，課外活動與校外活動，勞動，共青團(tuán)活動，班主任工作。政治課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。104、簡述我國德育的基本方法。（P160）答：說服法，榜樣法，鍛煉法，陶冶法，表揚(yáng)獎勵與批評處分。105、簡述德育的認(rèn)知模式。答：道德教育的認(rèn)知模式是當(dāng)代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說，它是由皮亞杰提出，后由科爾伯格進(jìn)一步深化的。認(rèn)知模式是：（1）理論假設(shè)：a道德發(fā)展論；b道德教育論。（2）圍繞道德兩難問題的小組討論：a道德兩難問題及其設(shè)計；b道德討論中的引入性提問；c道德討論中的深入性提問。（3）簡要的評論：a認(rèn)知模式的缺陷；b認(rèn)知模式的特色及對我國學(xué)校德育改革的啟示。106、簡述德育的體諒模式。答：體諒模式是英國學(xué)校德育學(xué)家彼得·麥克費(fèi)爾和他的同事所創(chuàng)，風(fēng)靡于英國和北美。與認(rèn)知性道德發(fā)展模式強(qiáng)調(diào)道德認(rèn)知發(fā)展不同，體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。體諒模式是：（1）理論假設(shè)：a與人友好相處是人類的基本需要，幫助學(xué)生滿足這種需要是教育的職責(zé)。b道德教育重在提高學(xué)生的人際意識和社會意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)心，學(xué)會體諒。c鼓勵處于社會試驗期的青少年試驗各種不同的角色和身份。d教育即學(xué)會關(guān)心。（2）圍繞人際－社會情境問題的道德教育：a設(shè)身處地。b證明規(guī)則。c付諸行動。（3）簡要評論：a體諒模式在理論上的缺陷。b體諒模式的特色及對我國學(xué)校德育改革的啟示。107、簡述德育的社會模仿模式。（P169）答：社會模仿模式主要是班杜拉創(chuàng)立的。社會模仿模式是：（1）理論假設(shè)。（2）圍繞社會學(xué)習(xí)論的道德教育：a人類學(xué)習(xí)必須有個體品德參與才能完成。b道德判斷取決于社會學(xué)習(xí)而沒有固定發(fā)展階段。c道德教育應(yīng)從人的人格形成出發(fā)。d榜樣對品德的作用。e提出環(huán)境、行為和人的交互作用論。（3）簡要的評論：a社會模仿模式在理論上的缺陷。b社會模仿模式的特色及對我國學(xué)校德育發(fā)展改革的啟示。（107.1）德育管理應(yīng)意的問題

1、德育目標(biāo)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識

2、德育方法應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)

3、教師要真誠地關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生

4、培養(yǎng)學(xué)生健康的生活情趣和才藝

5、為學(xué)生尋找生活的榜樣

6、要借助于集體輿論的影響

7、德育手段要創(chuàng)新 108、簡述班級管理的功能。答：（1）有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。（2）有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)。（3）有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理。（108.1）、班級管理的地位:

1、班級管理營造著學(xué)生成長的重要環(huán)境

2、班級管理是實現(xiàn)學(xué)校管理整體效益的基礎(chǔ)

3、有效的班級管理能夠促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展

4、班集體的影響是最好的教育手段5（108.2）班級管理工的原則

1、全員激勵原則

2、自主參與原則

3、教管結(jié)合原則

4、情理兼融原則

5、平行管理原則

6、協(xié)調(diào)一致原

7、目標(biāo)整合原則（108.3）學(xué)生管理中科學(xué)地使用獎勵和懲罰及獎勵的其他幾種形式 學(xué)生管理中科學(xué)地使用獎勵和懲罰：獎勵是在行為發(fā)生之后，為維持和增強(qiáng)其行為傾向所給予的一種報酬，是向?qū)W生施加喜愛的刺激。懲罰是指在不良行為發(fā)生后通過對個施予心理或生理的不愉快的刺激。從而減低或遏制不良行為的出現(xiàn)。

1、獎勵的負(fù)效應(yīng)（1）過多的獎勵會使學(xué)生產(chǎn)生對獎勵的依賴心理。（2）不必要的獎勵會削弱學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。

2、懲罰的負(fù)效應(yīng)（1）過多的懲罰會使學(xué)生產(chǎn)生恐懼生理，導(dǎo)致退縮、逃避及說謊行為的發(fā)生。（2）過多的懲罰還會使學(xué)生把避免懲罰作為行為的目的（3）過多的懲罰還會使學(xué)生產(chǎn)生對抗心理，導(dǎo)致師生關(guān)系的對立。（4）不恰當(dāng)?shù)膽土P會降低學(xué)生的內(nèi)在懲罰機(jī)制。（5）不恰當(dāng)?shù)膽土P，使學(xué)生產(chǎn)生壓抑心理，從而妨礙智力及創(chuàng)造力的健康發(fā)展。

3、注意的問題（1）獎勵與懲罰的共同前提是要把學(xué)生當(dāng)做一個人來看待，必須把其視為教育活動中的主體。（2）獎勵和懲罰的實施都應(yīng)該與行為動機(jī)的全過程聯(lián)系起來，而不應(yīng)該僅僅指向行為的結(jié)果。（3）獎勵和懲罰的實施都應(yīng)著眼于他們的遠(yuǎn)期效果。獎勵的其他幾種形式

1、期望激勵

2、環(huán)境激勵

3、閃光點(diǎn)激勵

4、榜樣激勵(108.4)班級管理的意義和作用是什么1，班級管理是學(xué)校工作的基礎(chǔ)2，是教育活動的保證3，是班集體建設(shè)的必要條件，4，是營造學(xué)生成長的必要環(huán)境 109、簡述班級管理的模式。答：班級管理的模式有：常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理。班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與與班級管理的一種管理方式。班級目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級管理活動、實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。

110、簡述當(dāng)前班級管理存在的問題。（P176）答：（1）由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。（2）班級管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級管理的程度較低。111、簡述如何建立以學(xué)生為本的班級管理機(jī)制。（P177）答：（1）以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的；（2）確立學(xué)生在班級中的主體地位；（3）訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力。（111.1）為什么要把學(xué)生放在主體地位

1、現(xiàn)在的學(xué)生與以往的學(xué)生已經(jīng)有了很大的不同，現(xiàn)代學(xué)生思想活躍，樂于接受新的思想、新的觀念，求真務(wù)實，敢作敢為，勇于開拓，積極進(jìn)取，追求個性解放，崇尚個人價值實現(xiàn)。教師的主要責(zé)任是如何創(chuàng)造一種和諧的師生交往情境，如何為學(xué)生的主動發(fā)展提供更多的機(jī)會、更優(yōu)的條件。

2、當(dāng)今社會比以往任何社會更加強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的主體性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，發(fā)展主體人格。（111.2）如何落實學(xué)生的主體地位

1、應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。一方面讓學(xué)生正確地認(rèn)識自我和評價自我，確定自我發(fā)展的目標(biāo)。明確發(fā)展的方向。

2、創(chuàng)造條件讓學(xué)生成為班級的主人。112、簡述班集體形成的基本特征。（P179）答：班集體必須具備四個基本特征：（1）明確的共同目標(biāo)；（2）一定的組織結(jié)構(gòu)；（3）一定的共同生活的準(zhǔn)則；（4）集體成員之間平等、心理相容的氛圍。113、簡述班集體的教育作用。答：（1）有利于形成學(xué)生的群體意識；（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力；（3）有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。114、簡述班集體的形成與培養(yǎng)。（P180）答：（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；（2）建立班集體的核心隊伍；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動；（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。

（114.1）怎樣增強(qiáng)班集體的凝聚力？

(1)應(yīng)有一個集體奮斗目標(biāo)(2)積極組織學(xué)生參于學(xué)校的各種豐富多彩的活動(3)實行民主管理(4)要注意強(qiáng)化感情(5)教師要真誠地愛學(xué)生(6)為學(xué)生搭建展示才華、增長才干的舞臺.115、簡述班主任在班級管理中的地位和作用。（P182）答：（1）班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者；（2）班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者；（3）班主任是班級人際關(guān)系的藝術(shù)家。（115.1）班主任發(fā)揮主導(dǎo)作用應(yīng)做好以下幾個方面

一、樹立育人意識；

二、樹立正確的學(xué)生觀，全面地看待和評價學(xué)生：

1、平等觀，教師必須抑制自我中心意識，并主動走的學(xué)生，把學(xué)生放在與自己平等的地位。

2、個性觀：即教師要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個性

3、發(fā)展觀，即用發(fā)展的眼光看等學(xué)生

4、矛盾觀，班主任要善于挑動學(xué)生進(jìn)行兩個自我的斗爭。

5、互助觀，即班主任要改變居高臨下的施與者的態(tài)度，相信學(xué)一是不斷地幫助自己提高教育教學(xué)能力的人，自己在教書育人中取得的每一點(diǎn)進(jìn)步都離不了學(xué)生的促進(jìn)。

三、班主任要有轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的責(zé)任感，教育要面向全體學(xué)生，班主任不能拋棄一個后進(jìn)生，了解后進(jìn)生形成的原因，正確運(yùn)用原則：揚(yáng)長原則、對事不對人原則、潛移默化原則、合力原則（家長、學(xué)校、社會全力配合）、可接受性原則（教育者的身份意圖應(yīng)當(dāng)能被愛教育者接受）、偏愛后進(jìn)生原則

四、科學(xué)的對待學(xué)生所犯的錯誤

五、千方百計地增強(qiáng)班集體的凝聚力

1、應(yīng)有一個集體的奮斗目標(biāo)

2、積極組織學(xué)生參與學(xué)校的各種豐富多彩的活動

3、實行民主管理

4、要注意強(qiáng)化感情

5、教師要真誠地愛學(xué)生。

6、為學(xué)生搭建展示才華、增長才干的舞臺

六、班主任要誠懇地做好學(xué)生的導(dǎo)師。

七、做好家訪工作。116、簡述班主任在班級管理中的領(lǐng)導(dǎo)影響力。（P183）

答：班主任在班級管理中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是班主任的權(quán)威、地位、職權(quán)，這些構(gòu)成了班主任的職權(quán)影響力；二是班主任的個性條件，構(gòu)成了班主任的個性影響力。

117、簡述班主任班級管理的內(nèi)容與方法。（P185）答：（1）了解學(xué)生，研究學(xué)生；（2）組織和培養(yǎng)班集體；（3）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。

（117.1）根據(jù)馬卡連柯“平行影響”的教育思想，班主任應(yīng)如何處理個別教育與集體教育的關(guān)系？

(1)“平行影響”教育思想的含義：教師要影響個別學(xué)生，首先要去影響這個學(xué)生所在的班級，然后通過這個集體與教師一起去影響這個學(xué)生，這樣就會產(chǎn)生巨大的教育力量和效果。(2)管理要求：第一、組織和培養(yǎng)班集體；

二、充分發(fā)揮班集體的教育作用，教育轉(zhuǎn)化個別學(xué)生；

三、通過轉(zhuǎn)化個別學(xué)生，促進(jìn)班集體的管理和發(fā)展。

（117.2）創(chuàng)造良好的班級文化

1、班主任要與學(xué)生一起努力建立共同的愿景，共同的愿景是現(xiàn)代學(xué)習(xí)型組織理論中常使用的一個術(shù)語，意指共同的理想，一致的追求，相似的目標(biāo)。

2、班主任要貫徹多關(guān)心少評價的行動原理

3、良好班級文化的創(chuàng)建離不了科學(xué)的方法。（117.3）班主任怎樣建立和培養(yǎng)良好的班集體？

1.（1）確立班集體的發(fā)展目標(biāo)；（2）建立班集體的核心對伍；（3）建立班集體的正常秩序（4）組織形式多樣的教育活動（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。

第五篇：教育學(xué)課后題答案(整理好的)

第一章教育與教育學(xué)

1、教育：增進(jìn)人們的知識、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動。教育學(xué)：研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的科學(xué)。

學(xué)校教育：教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者地身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會或階級所需要的人的活動。

2、構(gòu)成教育的因素有：教育者、受教育者、教育影響。

3、教育各構(gòu)成要素之間的關(guān)系：教育者在教育過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用；受教育者是教育實踐活動的對象；教育影響是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

4、學(xué)校教育制度即學(xué)制，是一個國家各級各類學(xué)校教育的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。一共有雙軌制學(xué)制、單軌制學(xué)制、分支制學(xué)制三種典型的學(xué)制類型。

5、現(xiàn)代學(xué)校教育的發(fā)展趨勢：

（1）加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接；（2）強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限；（3）普通教育與職業(yè)教育朝著互相滲透的方向發(fā)展；（4）高等教育的類型日益多樣化；（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化；（6）教育制度有利于國際交流。

6、教育的歷史發(fā)展為古代教育（原始社會形態(tài)的教育、古代學(xué)校教育）和現(xiàn)代教育（現(xiàn)代學(xué)校教育、學(xué)習(xí)化社會的終生教育）（1）原始社會形態(tài)的教育特點(diǎn)a、教育是在社會勞動和社會生活中進(jìn)行的；b、教育沒有階級性；c、教育內(nèi)容簡單，教育方法單一。（2）古代學(xué)校教育的教育特點(diǎn)：a、教育與生產(chǎn)勞動相脫離；b、教育具有階級性和等級性；c、教育內(nèi)容偏重于人文知識，教學(xué)方法傾向于自學(xué)、對辯和死記硬背。（3）現(xiàn)代學(xué)校教育的教育特點(diǎn)：a、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合；b、教育面向全體社會成員；c、教育的科學(xué)化程度和水平日益提高。（4）學(xué)習(xí)化社會的終生教育的教育特點(diǎn)：a、全體社會成員的一生都在不斷的學(xué)習(xí)之中；b、社會能為每一位社會成員提供適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

7、資產(chǎn)階級采用什么促使建立體系？

1國家建立公立教育系統(tǒng)，加強(qiáng)對教育的控制2普遍實施義務(wù)教育3重視教育立法，依法治教.8、世界教育改革的趨勢：教育終生化、全民化、民主化、多元化、教育技術(shù)現(xiàn)代化。

9、古代教育思想家的代表作及貢獻(xiàn)：孔子《論語》主張“有教無類”，強(qiáng)調(diào)“因材施教“《學(xué)記》。蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)。柏拉圖《理想國》。亞里士多德提倡對學(xué)生進(jìn)行和諧的、全面發(fā)展的教育。昆體良論演說家的教育西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家。

10、近代教育思想家的代表作及貢獻(xiàn)：英國培根 1623年首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科提出來，與其它學(xué)科并列.?？涿兰~斯大教學(xué)論使教育學(xué)走上獨(dú)立發(fā)展道路的第一人。盧梭愛彌兒人性本善，人最可貴的是自由，教育應(yīng)該是自然的，順應(yīng)兒童的自然本性，運(yùn)用自然的方法，培育自然人。裴斯泰洛教育應(yīng)做到智育、德育、體育的一體化，使頭、心、手都得到發(fā)展。洛克白板說《教育漫話》人的心靈如同白板，觀念和知識都來自于后天，主張取消封建等級教育，主張紳士教育

11、馬克思教育學(xué)誕生：1939年蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫《教育學(xué)》

12、當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展（1）教育科學(xué)體系逐步形成（2）教育理論異彩豐呈（3）教育理論與教育實際的結(jié)合日益緊密。

13、當(dāng)代教育學(xué)理論及代表人物和基本觀點(diǎn)赫爾巴特《普通教育學(xué)》標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的形成，第一個提出要使教育學(xué)成為一門科學(xué)，必須把論理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的基礎(chǔ)理論，并付諸行動。杜威《民主主義與教育》現(xiàn)代教育理論的首席代表，認(rèn)為教育本質(zhì)即教育即生活；教育即生長；教育即經(jīng)驗的改造與改組。第二章教育與社會的發(fā)展

1、（1）教育與生產(chǎn)力的關(guān)系：是相互制約、相互促進(jìn)的關(guān)系，一方面生產(chǎn)力的發(fā)展為教育的發(fā)展提出一定的要求，并提供一定的物質(zhì)基礎(chǔ)；另一方面教育的發(fā)展對生產(chǎn)力有巨大的推動作用。（2）教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系：它們之間是相互制約相互影響的關(guān)系，政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利、教育目的和性質(zhì)及教育相關(guān)內(nèi)容的選擇，反過來教育實現(xiàn)年輕一代的政治社會化，為政治培養(yǎng)專門的政治人才、對當(dāng)前的政治變化和發(fā)展產(chǎn)生影響、可以加速民主進(jìn)程。（3）教育與文化的關(guān)系：文化對教育的發(fā)展有制約作用表現(xiàn)在文化影響教育目的的確立、內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的使用；教育對文化發(fā)展的促進(jìn)作用表現(xiàn)在教育具篩選、整理、傳遞和保存文化的作用，具有傳播和交流文化的作用、具有更新和創(chuàng)造文化的作用。

2、信息技術(shù)對教育的影響：（1）信息技術(shù)改變?nèi)藗冴P(guān)于知識的概念（2）改變?nèi)藗冴P(guān)于教育和學(xué)習(xí)的概念（3）信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的個性化、民主化、自主化提供了平臺。

3、人力資本理論是由美國經(jīng)濟(jì)家舒爾茨提出的，基本觀點(diǎn)是人所擁有的諸如知識、技能及其它類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力是資本的形態(tài)，是人的資本形態(tài)。

4、教育與文化關(guān)系的特殊性：

1文化本身是一種教育力量，一方面特定時空中的文化構(gòu)成了文化環(huán)境、文化氛圍，對生存于其中的人產(chǎn)生著潛移默化的作用，發(fā)揮著強(qiáng)大的教育作用；另一方面社會的文化以不同的方式影響著學(xué)校文化、班級文化和課堂文化，對教育活動起著無形而又強(qiáng)大的影響作用。2另一方面教育本身是一種特殊的文化：一方面教育是傳遞和深化文化的手段，與文化構(gòu)成內(nèi)容與形式的關(guān)系；另一方面教育的實踐者及實踐本身又體現(xiàn)著文化的特質(zhì)。文化通過教育活動得以傳遞和深化，文化通過教育發(fā)展得以豐富。

5、學(xué)校文化是一所學(xué)校在長期的教育實踐過程中積淀演化和創(chuàng)造出來的，并為其成員所認(rèn)同和遵循的價值觀念體系、行為規(guī)范準(zhǔn)則和物化環(huán)境風(fēng)貌的一種整合和結(jié)晶。

特征：是一種組織文化，是一種整合性較強(qiáng)的文化，以傳遞文化傳統(tǒng)為己任，學(xué)校文化特別是良好的校風(fēng)具有鮮明的教育作用。

功能有：學(xué)校文化具有導(dǎo)向功能、凝聚功能、規(guī)范功能。

6、學(xué)校文化的形成：（1）是對原有文化的傳承和改造的過程（2）是對文化構(gòu)成要素進(jìn)行整合的過程（3）是學(xué)校文化主體積極創(chuàng)建的過程（4）是一個良好的改造和積累過程

7、教育的相對獨(dú)立性是指教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，具體體現(xiàn)在：（1）教育具有質(zhì)的規(guī)定性，教育是有意識的向受教育者傳遞社會經(jīng)驗以培養(yǎng)人的社會實踐。教育是培養(yǎng)人的社會實踐，是有意識培養(yǎng)人的社會實踐，培養(yǎng)人是在教與學(xué)的對立統(tǒng)一中實現(xiàn)的，教育是有意識培養(yǎng)人的特殊的社會實踐。（2）教育具有歷史繼承性：任何教育具有歷史繼承性，教育要注意繼承與發(fā)揚(yáng)本民族的傳統(tǒng)（3）教育與社會生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性：教育相對獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平；教育相對獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度。

8、教育的戰(zhàn)略地位？1教育是實現(xiàn)我國社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的關(guān)鍵所在。2教育是增強(qiáng)我國綜合國力和國際競爭力的基礎(chǔ)性因素。3教育是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑。4教育是實現(xiàn)三個代表的思想重要領(lǐng)域。

9、如何落實教育優(yōu)先發(fā)展

1、提高各級黨政領(lǐng)導(dǎo)對教育基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性戰(zhàn)略地位的認(rèn)識。

2、把實施科教興國、人才強(qiáng)國作為發(fā)展先進(jìn)生產(chǎn)力的第一要務(wù)。

3、加大政府對教育的投入，加快教育發(fā)展。

4、進(jìn)一步動員社會資源，建立多元教育投資體制。

5、建立完善國家助學(xué)貸款制度，大力發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育。6加快構(gòu)建終身教育體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會的形成。

10、教育現(xiàn)代化？內(nèi)容？

教育現(xiàn)代化：基于教育傳統(tǒng)，積極地吸收國外的教育成果，創(chuàng)造適應(yīng)大工業(yè)生產(chǎn)和社會化生活方式的教育的歷史變化。教育觀念現(xiàn)代化、目標(biāo)現(xiàn)代化、教育內(nèi)容現(xiàn)代化、教育方法手段的現(xiàn)代化、教師隊伍的現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化、教育設(shè)備現(xiàn)代化、教育制度現(xiàn)代化。第三章教育與人的身心發(fā)展

1、人的特點(diǎn)及其對教育的要求：（1）人是自然性和社會性的統(tǒng)一是科學(xué)的進(jìn)行教育的出發(fā)點(diǎn)，要求教育要培養(yǎng)人不能脫離社會關(guān)系，必須依據(jù)社會關(guān)系的需要并在社會中進(jìn)行，同時也要重視人的自然性，按照人的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育。（2）人是受動性與能動性的統(tǒng)一是科學(xué)教育觀的客觀依據(jù)，在重視社會條件和教育對人的發(fā)展作用的基礎(chǔ)上還要把教育同人的自覺積極性結(jié)合起來。要求教育必須考慮人的主觀能動性。（3）人是共性與個性的統(tǒng)一，這要求在教育上，一方面要堅持統(tǒng)一的教育要求，使每個學(xué)生都得到全面發(fā)展，另一方面要堅持在個人全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)揮個人特長。

2、人的身心發(fā)展指個人從出生到死亡的變化過程。在教育學(xué)上它是指人的身心在特定階段的特定方向的發(fā)展，即人從出身到成年期間在身心兩個方面所發(fā)生的積極變化。包括身體的發(fā)展的心理的發(fā)展兩方面，兩方面是相輔相成的，身體發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，心理發(fā)展不僅寓于身體發(fā)展中，且隨著身體的發(fā)展而發(fā)展，同樣各種心理過程和特征也總是制約著身體的正常發(fā)展。

3、人的身心發(fā)展的一般規(guī)律及其對教育的要求：

（1）人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律要求教育工作者要循序漸進(jìn)地做好教育工作；（2）人的身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定了教育工作者必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行；（3）人的身心發(fā)展的不平衡性性規(guī)律要求教育工作者要抓住人的身心發(fā)展關(guān)鍵期，以求在最短的時間內(nèi)取得最佳的效果；（4）人的身心發(fā)展的互補(bǔ)性規(guī)律，要求教育工作者首先要樹立信心，相信每一個學(xué)生，特別是暫時落后或某些方面有缺陷的學(xué)生，通過其他方面的補(bǔ)償性發(fā)展，都會達(dá)到與一般正常學(xué)生一樣的發(fā)展水平。其次要掌握科學(xué)的教育方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的信心和自覺性。（5）人的身心發(fā)展的個別差異性性規(guī)律要求教育工作者充分尊重每一個學(xué)生的個別差異，做到因材施教，使每一個學(xué)生都能各得其所地獲得最大限度的發(fā)展。

4、關(guān)于人的身心發(fā)展的觀點(diǎn)有哪些？代表人物是誰？基本觀點(diǎn)是什么？ 典型觀點(diǎn)代表人物基本觀點(diǎn) 遺傳決定論高爾登（英）、霍爾（美）人的發(fā)展使由人的本能決定的，后天的環(huán)境和教育只能起加速或延緩的作用，一兩遺傳勝過一噸教育。環(huán)境決定論華生（美國）人的發(fā)展是由后天的環(huán)境決定的。二因素論吳偉士（美）施太倫（德）人的發(fā)展是由遺傳和環(huán)境共同決定的。

5、影響人的身心發(fā)展的因素主要有遺傳因素、環(huán)境、學(xué)校教育。

6、遺傳素質(zhì)是通過遺傳而獲得的上一代的解剖生理特點(diǎn)，包括集體的構(gòu)造、形態(tài)、感官的神經(jīng)類型的特征等。它是人的身心發(fā)展的生物前提，它的個別差異為人的身心發(fā)展的個別差異提供了最初的可能，它的成熟機(jī)制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段，但是不宜夸大遺傳素質(zhì)的作用。

7環(huán)境是圍繞在人們周圍并對人的生存和生活發(fā)生作用的因素，包括物質(zhì)和精神環(huán)境。環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實，環(huán)境決定人的身心發(fā)展方向、水平、速度和個別差異，環(huán)境的決定作用是通過人的內(nèi)部因素實現(xiàn)的。

8、教育包括學(xué)校教育、社會教育、家庭教育，其中學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，表現(xiàn)在：

（1）學(xué)校對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范；（2）學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；（3）學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值；（3）學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能的發(fā)展個性的功能。

9、為什么說學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用：（1）學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組子的培養(yǎng)人的活動；（2）學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師萊進(jìn)行的；（3）學(xué)校教育能有效的控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

10、少年期的年齡特征：身心變化劇烈，從心理上擺脫對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨(dú)立的愿望。青年期的年齡特征：個體身心兩方面向成熟，是個體內(nèi)在力量充實的時期，隨著心理能力的成熟，他們建起了對部世界和自己內(nèi)部世界的較清晰和深入的認(rèn)識，在兩種世界間建起了具有個人發(fā)展意義的橋梁。

11、初中教育的個體發(fā)展任務(wù)：尊重、支持和引導(dǎo)少年獨(dú)立的要求，豐富少年的內(nèi)心世界，形成其正確的自我意識和理想自我。

12、高中教育的個體發(fā)展任務(wù)：幫助青年正確認(rèn)識和處理個人和社會的關(guān)系，解決認(rèn)識問題和價值問題，使青年認(rèn)識時代的要求、個人的命運(yùn)與社會發(fā)展的關(guān)系，確定遠(yuǎn)大而又切實可行的奮斗目標(biāo)，找到實現(xiàn)個人抱負(fù)的現(xiàn)實道路。第四章教育目的

1、（1）教育目的：國家把對受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的總的要求，它規(guī)定各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。

（2）培養(yǎng)目標(biāo)：是教育目標(biāo)的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類教育和專業(yè)的培養(yǎng)要求，（3）教育目標(biāo)：是教育者在教育教學(xué)教學(xué)過程中在完成某一階段工作時，希望受教育者達(dá)到的特定要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。

（4）教育方針：國家根據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的要求，為實現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作總方向。

（5）它們之間的關(guān)系：①教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系，二者的區(qū)別在于教育目的是一個國家教育的總要求，而培養(yǎng)目標(biāo)是各級各類教育的具體要求，二者的區(qū)別在于培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化；②教育目的與教育目標(biāo)的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系，二者彼此相關(guān)，但相互不能取代；③教育目的與教育方針：教育方針包含教育目的，但二者的角度不同，教育方針主要從政策角度規(guī)定教育目的及實現(xiàn)，而教育目的則從學(xué)術(shù)的層面來表達(dá)教育的理想。

2、教育目的的作用：教育目的是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)，教育目的的實現(xiàn)則是教育活動的歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導(dǎo)意義。①教育目的的導(dǎo)向作用。②教育目的的激勵作用。③教育目的評價作用。

3、關(guān)于確立教育目的依據(jù)的兩種對立觀點(diǎn)是什么？主要代表人物是誰？基本觀點(diǎn)是什么？ 答：一是個體本位論，代表人物孟子、盧梭、裴斯泰洛齊，認(rèn)為個人價值高于社會價值，主張教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)人的本性之需來確定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的發(fā)展； 二是社會本位論，其代表人物有荀子、柏拉圖、康德，認(rèn)為人的一切發(fā)展都有依賴于社會，主張教育的目的應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會的需要來確定，教育的根本目的在于使人掌握社會的知識和規(guī)范，從而使個體社會化，并為社會服務(wù)。

4、確立教育目的的科學(xué)依據(jù)應(yīng)是社會發(fā)展要求和個體發(fā)展需求的辨證統(tǒng)一：首先，教育目的的確立要依據(jù)社會的政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的需要。其次，教育目的的確立要依據(jù)個體的身心發(fā)展需求。

5、我國確立教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，主要觀點(diǎn)是： ①人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言的，全面發(fā)展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人；②人的發(fā)展與社會的發(fā)展是一致的；③分工和私有制是人的片面發(fā)展的根源；④社會化大生產(chǎn)對人的全面發(fā)展提出了客觀要求并提供物質(zhì)基礎(chǔ)；⑤共產(chǎn)主義社會使人的全面發(fā)展得以實現(xiàn)；⑥教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合使實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。

6、簡述新中國成立以來我國教育目的的表述的演變。

①1957年，毛澤東在最高國務(wù)會議上提出：我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者；②1958年《關(guān)于教育工作的指示》提出：黨的教育工作方針使教育為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合；③1978年人大會議通過的憲法中提出：我國的教育方針是教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，教育必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者；④1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中提出：教育要為我國的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)各級各類合格人才，所有這些人才都應(yīng)有理想、誘導(dǎo)的、有文化、有紀(jì)律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業(yè)，具有為國家富強(qiáng)和人民富裕而艱苦奮斗的奉獻(xiàn)精神，都應(yīng)不斷追求新知，具有實事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神；⑤1995年《中華人民共和國教育法》規(guī)定：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，⑥2002年江澤民在黨的十六大報告中指出：堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

7、簡述我國教育目的的基本精神：①教育為社會主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)；②培養(yǎng)全面發(fā)展的人；③教育木的實現(xiàn)途徑是與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合。

8、我國初中階段和高中階段的培養(yǎng)目標(biāo)分別是什么？ 答：（1）初中階段的培養(yǎng)目標(biāo)是要在小學(xué)階段使學(xué)生初步得到發(fā)展的基礎(chǔ)上，為促進(jìn)他們的身心全面、自由、和諧發(fā)展，或為他們進(jìn)入社會參加工作打下堅實的基礎(chǔ)。

具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義的思想感情，初步了解辨證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，初步具有為人民服務(wù)和集體主義的思想，具有守信、勤奮、自立、合作、樂觀、進(jìn)取等良好品德和個性品質(zhì)，遵紀(jì)守法，養(yǎng)成文明禮貌的行為習(xí)慣，具有分辨是非和自我教育的能力。

掌握必要的文化科學(xué)技術(shù)知識和基本技能，具有一定的自學(xué)能力、動手操作能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識分析的解決問題的能力，初步具有實事求是的科學(xué)態(tài)度，掌握一些簡單的科學(xué)方法。初步掌握鍛煉身體的基礎(chǔ)知識和正確方法，養(yǎng)成講究衛(wèi)生的習(xí)慣，具有健康的體魄。具有初步的審美能力，形成健康的志趣和愛好。學(xué)會生活自理和參加力所能及的家務(wù)勞動，初步掌握一些生產(chǎn)勞動的基礎(chǔ)知識和基本技能，了解一些擇業(yè)的常識，具有正確的勞動態(tài)度和良好的勞動習(xí)慣。（2）高中階段的培養(yǎng)目標(biāo)：進(jìn)一步提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能、審美情趣和身心素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個體的健康發(fā)展，為高等學(xué)校和社會各行各業(yè)輸送素質(zhì)良好的普通高中畢業(yè)生。

9、試述全面發(fā)展教育的構(gòu)成及其關(guān)系。德、智、體、美、勞動技術(shù)。五育的相對獨(dú)立性表現(xiàn)在各育都有自己特定的內(nèi)涵、任務(wù)、內(nèi)容和方法。聯(lián)系表現(xiàn)在他們相互依存、相互促進(jìn)、相互制約，構(gòu)成一個有機(jī)整體，共同促進(jìn)人的全面發(fā)展。

10、什么是素質(zhì)教育？基本內(nèi)涵。

答：素質(zhì)教育是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者幾社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育?；緝?nèi)涵是：①素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育②素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育③素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)的教育。

11、試述創(chuàng)新教育及其在素質(zhì)教育中的應(yīng)用（地位）。答：創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，是教育對知識經(jīng)濟(jì)向人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)的回應(yīng)，是旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的教育。①創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)；②創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的根本所在；③重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。

12、如何正確理解素質(zhì)教育？實施素質(zhì)教育應(yīng)避免哪些誤區(qū)？

答：

一、素質(zhì)教育就是不要尖子生，這是對素質(zhì)教育“面向全體學(xué)生”的誤解，素質(zhì)教育堅持面向全體學(xué)生，意味著素質(zhì)教育要使每個學(xué)生都得到與其潛能相一致的發(fā)展。

二、素質(zhì)教育就是要學(xué)生什么都學(xué)，什么都學(xué)好，這是對素質(zhì)教育“使學(xué)生全面發(fā)展”的誤解，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時又要發(fā)展學(xué)生的個性，對學(xué)生的要求是合格加特長；

三、素質(zhì)教育就是不要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，減負(fù)就是不給或少給學(xué)生留課后作業(yè)，這是對素質(zhì)教育“使生動、主動和愉快發(fā)展”的誤解，素質(zhì)教育要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，只有這樣才能真正體會到努力與成功的關(guān)系，才能形成日后所需的克服困難的勇氣、信心和毅力。

四、素質(zhì)教育就是要使老師成為學(xué)生的合作者、幫助者和服務(wù)者，這是對素質(zhì)教育倡導(dǎo)的“學(xué)生的主動發(fā)展”和“民主平等的師生關(guān)系”的誤解，它忽略了教師的地位和作用，素質(zhì)教育認(rèn)為教師是教學(xué)實踐的主體，在教學(xué)實踐中起主導(dǎo)作用；學(xué)生是發(fā)展中人，是教學(xué)實踐的客體，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，這決定了教師首先是知識的傳播者、智慧的啟迪者、個性的塑造者、人生的引路人、潛能的開發(fā)者，其次才是學(xué)生的合作者、幫助者和服務(wù)者。

五、素質(zhì)教育就是多開展課外活動，多上文體課，這是對素質(zhì)教育形式化的理解，素質(zhì)教育是我國全面發(fā)展教育在新形勢下的體現(xiàn)，它的主要渠道是教學(xué)，主陣地是課堂。

六、素質(zhì)教育就是不要考試，特別是不要百分制考試，這是對考試的誤解，考試作為評價手段，是衡量學(xué)生發(fā)展的尺度之一，意識激勵學(xué)生發(fā)展的手段之一。

七、素質(zhì)教育會影響升學(xué)率，這是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的誤解，首先素質(zhì)教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，宗旨是提高國民素質(zhì)，升學(xué)率知識衡量教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，其次真正意義的素質(zhì)教育不會影響升學(xué)率，因為素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)的學(xué)習(xí)、刻苦地學(xué)習(xí)、有針對性地學(xué)習(xí)，這樣有助于升學(xué)率的提高。

13、如何實施素質(zhì)教育？

（1）提高認(rèn)識，更新觀念：①要認(rèn)識到實施素質(zhì)教育是歷史發(fā)展的必然選擇；②樹立素質(zhì)教育的人才觀、質(zhì)量觀、師生觀。（2）建立素質(zhì)教育的保障機(jī)制；①充分發(fā)揮政府作用；②家答教育監(jiān)督力度；③提高教育評價的科學(xué)性；④加強(qiáng)各級各類學(xué)校間的溝通和銜接。（3）建立素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制：①改革內(nèi)部管理制度；②提高校長和教師的素質(zhì)；③完善課程體系，優(yōu)化教學(xué)過程。第五章教師與學(xué)生

1、簡述教師職業(yè)的性質(zhì)。

⑴教師職業(yè)是一種專門化職業(yè)，教師是專業(yè)人員；⑵教師是促進(jìn)個體社會化的職業(yè)，教師是教育者。

2、簡述教師的作用。

⑴教師是人類文化的傳播者，在社會的發(fā)展和人類的延續(xù)中起橋梁與紐帶作用；⑵教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起關(guān)鍵性作用；⑶教師是人類的潛能的開發(fā)者，對個體發(fā)展起促進(jìn)作用。

3、教師的一般角色有哪些？教師在新課程條件下有哪些角色？（1）教師的一般角色：傳道者、受業(yè)解惑者、榜樣、管理者、朋友

（2）教師在新課程中的角色：①學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；②教育教學(xué)的研究者；③課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者。

4、簡述教師勞動的特點(diǎn)。①復(fù)雜性和創(chuàng)造性：是由教師勞動目的、過程地復(fù)雜性和教師勞動對象的特殊性決定的；②示范性：是由教師的職業(yè)責(zé)任和青少年的身心發(fā)展特點(diǎn)決定的；③系統(tǒng)性：是由教育的系統(tǒng)性和人的發(fā)展的連續(xù)性決定的。

5、教師職業(yè)道德素養(yǎng)的主要內(nèi)容是？ 答：教師的職業(yè)道德是指教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)遵循的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。主要內(nèi)容有：①忠于人民的教育事業(yè)，依法執(zhí)教，嚴(yán)謹(jǐn)治教；愛崗敬業(yè)，廉潔從教；②熱愛學(xué)生，全面關(guān)心學(xué)生；尊重和信任學(xué)生；嚴(yán)格要求學(xué)生；理解和寬容學(xué)生；解放和放飛學(xué)生；③具有團(tuán)結(jié)和協(xié)作精神，善于與同事合作；善于與家長和社會合作；④以身作則，為人師表，加強(qiáng)鍛煉；言行一致。

6、一名合格的教師應(yīng)具備哪些專業(yè)知識素養(yǎng)？答：①廣博的科學(xué)文化知識；②精深的專業(yè)知識；③寬厚的教育科學(xué)、心理科學(xué)和管理科學(xué)知識。

7、教師應(yīng)具備哪些能力素養(yǎng)？

答：①對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行分析、預(yù)測和指導(dǎo)的能力；②駕馭教材和組織教學(xué)的能力；③精湛的語言表達(dá)能力；④運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力；⑤較強(qiáng)的組織管理能力；⑥較高的教育機(jī)智；⑦教育科研能力。

8、教師應(yīng)具備什么樣的個性素養(yǎng)？

答：熱情、有責(zé)任心、仁慈友善、耐心周到、有幽默感、善于交際、樂于助人、合群合作、公平客觀。

9、實現(xiàn)教師專業(yè)化的條件有哪些？

答：

一、國家和政策對教師專業(yè)化的促進(jìn)和保障：①加強(qiáng)教師教育；②制定法律法規(guī)；③提供經(jīng)濟(jì)保障；

二、教師個人為實現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做的主觀努力：①加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)；②加強(qiáng)教育科學(xué)研究；③不斷反思；④加強(qiáng)實踐鍛煉。

10、試分析學(xué)生的本質(zhì)屬性。

答：

一、學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃芎秃桶l(fā)展需要的人；①學(xué)生是人，是具有能動性的個體；是具有思想感情的個體；具有獨(dú)特的創(chuàng)造性；②學(xué)生是具有發(fā)展的可能性和和發(fā)展的需要的人；學(xué)生是發(fā)展中的人；具有發(fā)展的可能性與可塑性；是具有發(fā)展需要的人；

二、學(xué)生既是教育的對象，也是自我教育和發(fā)展的主體：①學(xué)生是教育的對象：一方面是因為學(xué)生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展性的不成熟性，另一方面是因為學(xué)校教育是有計劃、有目的、有組織得培養(yǎng)人的社會活動；②學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體：一方面是由教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展決定的，另一方面是由學(xué)生是具有主觀能動性的人決定的。

11、學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性表現(xiàn)在：第一，學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)；第二，學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)；第三，學(xué)生所參加的是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)；

12、作為社會權(quán)利主體，青少年兒童主要享有受教育權(quán)（包括受完法定年限教育權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和公正評價權(quán)）、人身權(quán)（身心健康權(quán)、隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)）。我國學(xué)生的權(quán)利主要是由《憲法》、《婚姻法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等文件規(guī)定的。

13、《兒童權(quán)利公約》的基本原則是：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點(diǎn)與意見原則、無歧視原則。

14、為保障學(xué)生的人身權(quán)，學(xué)校和教師應(yīng)履行的職責(zé)是什么？ 國家除了對未成年學(xué)生的人身權(quán)進(jìn)行保護(hù)外，還對中小學(xué)生的身心健康權(quán)、人身自由權(quán)人格尊嚴(yán)權(quán)隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)和榮譽(yù)權(quán)進(jìn)行保護(hù)。

15、學(xué)生作為法律的主體主要應(yīng)盡的義務(wù)有：遵守法律、法規(guī)；遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。

16、試分析獨(dú)生子女的心理特征。積極特點(diǎn)：

1、智力發(fā)展水平高

2、進(jìn)取心強(qiáng)

3、求知欲強(qiáng)，興趣廣泛。

4、思想活躍缺點(diǎn)：

1、自我中心。依賴性強(qiáng)

3、心理承受能力差

4、嬌氣十足

17、試分析教師中心論和兒童中心論； 答：教師中心論，代表人物赫爾巴特，認(rèn)為學(xué)生的成長完全仰仗教師對教育教學(xué)活動的指導(dǎo)，教師在教與過程中起主宰作用；兒童中心論：代表人物：杜威，認(rèn)為教育的目的是促進(jìn)兒童的成長，所以教育要從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，整個教育過程都要圍繞兒童轉(zhuǎn)。這兩種觀點(diǎn)都有失偏頗，教師中心論僅僅看到了教師的主導(dǎo)作用，但忽視了學(xué)生的主觀能動性，在教學(xué)實踐中很容易使教育活動脫離學(xué)生的實際，難以達(dá)到預(yù)期的效果。兒童中心論則過分夸大的學(xué)生的主觀能動性，忽視了學(xué)生是教育的對象這一事實，結(jié)果導(dǎo)致教育質(zhì)量的下降。教師和學(xué)生的關(guān)系是辨證統(tǒng)一的，既要重視教師的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生主觀能動性。

18、教師與學(xué)生的關(guān)系：是辨證統(tǒng)一的，答：第一，教學(xué)上授受關(guān)系，①從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者；②學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件，③對學(xué)生的指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。第二、人格上的平等關(guān)系：①學(xué)生作為一個獨(dú)立的社會個體，在人格上與教師是平等的；②真正民主的師生關(guān)系是一種朋友式的友好與幫助的關(guān)系。的三、社會道德上的相互促進(jìn)關(guān)系：①師生關(guān)系從本質(zhì)上講是一種“人―人”關(guān)系；②教師對學(xué)生影響不僅體現(xiàn)在知識和智力上，而且體現(xiàn)在思想上和人格上。第六章課程

一、課程是指學(xué)生在學(xué)校期間所學(xué)內(nèi)容的綜合及進(jìn)程安排。其內(nèi)涵有：

1、課程是指學(xué)校中所要進(jìn)行的德智體美等全部教育內(nèi)容的總和；

2、課程不僅包括各門學(xué)科、課內(nèi)教學(xué)，也包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐等活動；

3、課程不僅規(guī)定了各門學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學(xué)科設(shè)置的順序和課時分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排。

二、課程類型是指課程的組織方式或課程設(shè)計的總類。分類主要有以下幾種：

1、按課程的設(shè)計形式可分為學(xué)科課程和活動課程；

2、按學(xué)生選擇課程的自主性可分為必修課程和選修課程；

3、按課程的任務(wù)可分為學(xué)基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程；

4、按課程的制定者可分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程。

3、社會、知識、學(xué)生是制約課程的三大因素：1 一定歷史時期社會發(fā)展的要求與提供的可能；2一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平；3學(xué)生的年齡特征，知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性。

4、課程理論的發(fā)展情況：

1、課程理論的萌芽：①我國周代就有禮、樂、射、御、書、數(shù)六藝的傳授；古代教育名著《學(xué)記》對課程的內(nèi)容和課程目標(biāo)及其作用詳細(xì)的記載；我國最早使用課程一詞的是朱熹在《朱子全書?論學(xué)》中；②西方“課程”一詞最早出現(xiàn)在英國教育學(xué)家斯賓塞的《什么知識最有價值》之中；

2、課程理論的產(chǎn)生與發(fā)展：①美國學(xué)者博比特1918年出版了教育學(xué)界第一本課程理論專著，標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生，為課程理論的研究奠定了基礎(chǔ)；②泰樂在1949年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》是現(xiàn)代課程理論的奠基之作；

3、現(xiàn)代課程理論：①學(xué)科中心課程理論：課程的基本內(nèi)容應(yīng)是人類文化中最具學(xué)術(shù)性的知識，課程的設(shè)置原則是學(xué)科自身的邏輯體系。代表人物：美，布魯納；施瓦布；②學(xué)生中心課程理論：以學(xué)生的興趣和愛好、動機(jī)和需要、能力和態(tài)度為基礎(chǔ)來編制課程。具體又分為：盧梭代表的自然主義理論；杜威代表的兒童經(jīng)驗主義理論；羅斯杰為代表的人本主義課程理論；③社會改造課程理論：把課程的重點(diǎn)放在現(xiàn)實社會問題、社會改造和社會活動計劃及學(xué)生關(guān)心的社會問題上，應(yīng)圍繞重大社會問題來組織課程內(nèi)容。

5、課程計劃是課程設(shè)計的整體規(guī)劃，它對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面的安排，具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序及課時分配，并對學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。

課程計劃的制定的依據(jù)施教育目的和青少年的發(fā)展水平。課程計劃的構(gòu)成要素有培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制、周學(xué)時安排。

6、編制課程計劃的主要原則是：

1、以教育目的與任務(wù)為前提，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性；

2、以科學(xué)的課程理論為依據(jù)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性與多樣性；

3、以學(xué)生的的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，體現(xiàn)知識的銜接和學(xué)生的可接受性；

4、以課堂為主，全面安排各項活動。

7、課程計劃對教師指導(dǎo)意義與要求：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)和熟悉課程計劃，了解中學(xué)教學(xué)和其他活動的全面安排和要求；

2、了解自己任教學(xué)科開設(shè)的年級、順序、教學(xué)時數(shù)，了解自己任教學(xué)科在整個課程計劃中的地位與作用；

3、了解自己任教學(xué)科與其它學(xué)科之間的聯(lián)系與銜接；

4、綜觀學(xué)校教學(xué)、教育全局，明確自己的任務(wù)與要求，有目的、有計劃地組織好自己的教學(xué)、教育工作。

8、課程標(biāo)準(zhǔn)即學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是國家制定的基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。

9、課程結(jié)構(gòu)包括前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議、附錄等內(nèi)容。

10、怎樣理解和執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)？ 答：

1、認(rèn)真研究和把握課程標(biāo)準(zhǔn)；

2、嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)；

3、以課程標(biāo)準(zhǔn)作為自己檢驗教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)；

4、全面系統(tǒng)的理解課程標(biāo)準(zhǔn)。

11、教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

12、教科書是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的、系統(tǒng)反映課程內(nèi)容的教學(xué)用書。教科書作用有1教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識、進(jìn)行教學(xué)的主要材料；2教科書是統(tǒng)籌教學(xué)與各種活動的根據(jù)；3教科書是教師進(jìn)行教學(xué)活動的主要依據(jù)。

13、教師怎樣做到正確使用教科書？

答：

1、認(rèn)真鉆研和深刻理解教科書中各章、節(jié)、目之間以及各篇課文之間的聯(lián)系，從整體上掌握教科書的框架、脈絡(luò)、知識、技能體系，并且通過教學(xué)，使學(xué)生也要對其正確理解和大體掌握；

2、透徹理解教科書中每個章節(jié)的內(nèi)容，貝殼使圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵來設(shè)計教學(xué)過程，設(shè)法調(diào)動一切教學(xué)手段，把重點(diǎn)和難點(diǎn)化為學(xué)生可以接受的信息；

3、充分利用教科書，包括有關(guān)圖表、附錄等，都應(yīng)給予重視；教師講授應(yīng)以教科書為基本依據(jù)，不脫離教科書，但又不照本宣科；

4、教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生知識基礎(chǔ)等情況，靈活引進(jìn)有關(guān)學(xué)科的新知識；5結(jié)合本地區(qū)的需要，適當(dāng)補(bǔ)充本民族、本地區(qū)的鄉(xiāng)材料；6指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用好教科書。

14、什么是課程資源？廣義的課程資源和狹義的課程資源的區(qū)別是什么？

答：課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，它包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會生活中一切有利于學(xué)生發(fā)展的各種資源。狹義的課程資源之形成課程的直接要素來源；廣義的課程資源包括形成課程的直接要素來源和實施課程的必要而直接的條件，前者作用于課程并且能夠成為課程的素材或來源，也叫素材性課程資源。后者是直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力、時間、場地、媒介、設(shè)備和環(huán)境等，也叫條件性課程資源。

15、怎樣利用和開發(fā)課程資源？答：1進(jìn)行社會調(diào)查；2審查學(xué)生活動；3開發(fā)實施條件；4研究學(xué)生情況；

5、鑒別校外資源；6建立資源數(shù)據(jù)庫。

16、怎樣理解教師、學(xué)生和教學(xué)過程也是重要的課程資源？p144

17、什么是課程實施？課程實施受哪些因素的影響？

答：課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。影響主要有：

1、課程計劃本身的特性；

2、交流與合作；

3、課程實施的組織和領(lǐng)導(dǎo)；

4、教師的培訓(xùn)；

5、各種外部因素的支持。

18、什么是課程評價？怎樣理解課程評價的內(nèi)涵？答：課程評價是指對課程計劃及其實施達(dá)到教育目的的程度的價值判斷活動。它的內(nèi)涵有以下四個方面：1課程評價的對象應(yīng)包括學(xué)生、教師和課程內(nèi)容本身；2課程評價是一個動態(tài)的過程；3課程評價必須對實現(xiàn)教育目的做出貢獻(xiàn)；4課程評價的直接意義是對被評價的課程提出質(zhì)疑并為改進(jìn)課程指明方向。

19、課程評價的基本模式有哪些？各自的步驟有哪些？答：

一、目標(biāo)模式：是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的，評價原理可分為七個步驟：

1、確定教學(xué)計劃的目標(biāo)；

2、根據(jù)行為和內(nèi)容來界定每一個目標(biāo)；

3、確定使用目標(biāo)的情景；

4、設(shè)計呈現(xiàn)情景的方式；

5、設(shè)計獲取記錄的方式；

6、確定評定時使用的計分單位；

7、設(shè)計獲取代表性樣本的手段。課程原理可分為四個步驟：

1、確定課程目標(biāo)；

2、根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容；

3、根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容；

4、根據(jù)目標(biāo)評價課程。

二、目的游離評價模式：主張把評價的重點(diǎn)從“課程計劃預(yù)期結(jié)果”轉(zhuǎn)到“課程計劃實際結(jié)果”；

三、CIPP評價模式：由背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價；

四、CSE評價：包括四個步驟

1、需要評定；

2、方案計劃；

3、形成性評價；

4、總結(jié)性評價。20、簡述我國當(dāng)前課程的基本情況。

答：

1、課程過于注重知識傳授；

2、課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)位本科、科目過多和整合缺乏；

3、課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識；

4、課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練；

5、課程評價過分強(qiáng)調(diào)甑別與選拔的功能；

6、課程管理過于集中。

21、新課程的主要理論依據(jù)是構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論和多元智能理論。

22、談?wù)剬ξ覈?dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的理解。答：基礎(chǔ)教育改革的基本任務(wù)是以鄧小平關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”和江澤民“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。具體目標(biāo)是：

1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同成為學(xué)會學(xué)習(xí)和正確形成價值觀的過程；

2、改變課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)位本科、科目過多和整合缺乏的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類合課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)合學(xué)生的發(fā)展需要，體現(xiàn)課程機(jī)構(gòu)的均衡性、綜合性合選擇性；

3、改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容和學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和興趣，精選終生學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能；

4、改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理消息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；5改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甑別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能；6改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀，實行國家、地方、學(xué)校三級管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校記學(xué)生的適應(yīng)性。

23、我國普通高中課程改革的基本要求是什么？

答：

1、遵循時代性、基礎(chǔ)性和選擇性原則，重建高中內(nèi)容，使課程內(nèi)容與社會進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗有機(jī)聯(lián)系，把知識技能的學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)結(jié)合起來；

2、增設(shè)適應(yīng)時代需要的新的課程領(lǐng)域或課程門類，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的自主選擇和主動學(xué)習(xí)提供理想的環(huán)境。最大限度地發(fā)揮課程的發(fā)展功能；

3、建立學(xué)生自定學(xué)習(xí)計劃制度、學(xué)生選課指導(dǎo)制度、學(xué)分制管理制度，為學(xué)生自主選課提供制度保障；

4、建立本校教學(xué)研究制度，為教師的專業(yè)發(fā)展提供制度保障；

5、完善校本評價，優(yōu)化外部評價，合理處理高中課程評價與大學(xué)入學(xué)考試的關(guān)系，建立符合素質(zhì)教育要求的高中課程評價體系；

6、賦予每一所學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，使課程改革基于每一所學(xué)校的成功、每一個學(xué)生成功。

24、試述我國中學(xué)課程設(shè)置的要求有：

（一）初中階段課程設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程：1符合普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性；2體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性；3整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程；4開設(shè)綜合實踐活動課程；

（二）高中階段課程設(shè)置：

1、符合時代性、基礎(chǔ)性和選擇性；

2、以分科為主設(shè)置課程；

3、必修課程和選修課程構(gòu)成課程；

4、開設(shè)綜合實踐活動課程。

25、么是綜合實踐活動課程？包括？

答：綜合實踐活動課程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。義務(wù)教育階段它包括指定性內(nèi)容和非指定性內(nèi)容兩部分，指定性內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大領(lǐng)域，非指定性內(nèi)容是由各地區(qū)和學(xué)校根據(jù)自己的實際情況確定的內(nèi)容；高中教育階段它包括研究性課程、社區(qū)服務(wù)、社會實踐三個部分。

26、試述我國中學(xué)課程的結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課目必修學(xué)分選修學(xué)分1選修學(xué)分2 語言與文學(xué)語文 10

根據(jù)社會對人才多樣化的需要、適應(yīng)學(xué)生不同潛能和發(fā)展的需要、在共同必修的基礎(chǔ)上，各課課程分類別、分層次設(shè)置若干模塊，供學(xué)生選擇。學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)貙萍肌⑽幕?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和學(xué)生的興趣，開設(shè)若干選修模塊，供學(xué)生選擇。（本類課程學(xué)生至少獲得6個學(xué)分）外語10 數(shù)學(xué)10 人文與社會思想政治8 歷史 6 科學(xué)地理 6 物理 6 化學(xué) 6 生物 5 技術(shù)（含信息技術(shù)或通用技術(shù)）8 藝術(shù)或音樂、美術(shù) 6 體育與健康體育11 綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)15 社區(qū)服務(wù)2 社會實踐 6 第七章教學(xué)

1、什么是教學(xué)？教學(xué)的含義有哪些？

答：教學(xué)是在教育目的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。是教師有計劃、有目的、有組織地指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)地科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展智力、體力，陶冶道德、美感，形成全面發(fā)展的個性的活動。它的含義有：

1、教學(xué)是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的的活動；

2、教學(xué)是、師生雙方共同的活動；

3、教學(xué)具有多種形態(tài)，師共性和多樣性的統(tǒng)一。

2、教學(xué)和智育有什么關(guān)系？

智育師學(xué)校教育的重要組成部分，它通過教學(xué)這條途徑來實施，但智育也需要通過課外活動等途徑才能全面實現(xiàn)。

3、教學(xué)的意義（1）教學(xué)師傳授系統(tǒng)知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式；（2）教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展的教育，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑；（3）教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作必須堅持以教學(xué)為主。

4、中學(xué)教學(xué)的任務(wù)：（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能；（2）發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；（3）發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平；（4）培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)。

5、什么是教學(xué)過程？歷史上關(guān)于教學(xué)過程的基本觀點(diǎn)。

答：教學(xué)過程師教師根據(jù)一定的社會要求和學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，同時身心獲得一定發(fā)展的發(fā)展，形成一定的思想品德的過程。

孔子學(xué)習(xí)過程概括為“學(xué)、思、行”的統(tǒng)一過程。思孟學(xué)派《禮記.中庸》博學(xué)之、審問之、慎思之、明辯之、篤行之。古羅馬昆體良模仿、理論、練習(xí)?？涿兰~斯感覺、記憶、理解、判斷。赫而巴特明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。席勒預(yù)備、提示、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。杜威困難、問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論。

6、如何認(rèn)識教學(xué)過程的本質(zhì) 答：（1）教學(xué)過程主要是一種認(rèn)識過程；（2）教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程；表現(xiàn)在：①間接性與簡捷性；②交往性與實踐性；③教育性與發(fā)展性；④引導(dǎo)性與指導(dǎo)性。

7、分析教學(xué)過程的基本規(guī)律 答：（1）直接檢驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合①學(xué)生認(rèn)識的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗；②學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。（2）掌握知識與發(fā)展智力相結(jié)合①掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)②智力發(fā)展是掌握知識的重要條件（3）掌握知識與形成思想品德相結(jié)合①學(xué)生思想品德的形成以掌握知識為基礎(chǔ)②學(xué)生思想品德的提高又推動他們積極地學(xué)習(xí)知識；（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動作用相結(jié)合①教師在教學(xué)中具有主導(dǎo)作用；②學(xué)生具有主動作用

8、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)是指教學(xué)進(jìn)程的基本階段，可劃分為：①引起學(xué)習(xí)動機(jī)②領(lǐng)會知識③鞏固知識④運(yùn)用知識⑤檢查知識。

9、教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的，反映教學(xué)過程規(guī)律而制定的教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則和要求。

10、我國常用的教學(xué)原則有哪些？各自的含義與使用要求是什么？ 答：我國目前中學(xué)常用的教學(xué)原則主要有：（1）直觀性原則：是指在教學(xué)中教師要通過多種手段引導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師以語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。使用要求是：①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段；②直觀要與講解相結(jié)合；③重視運(yùn)用語言直觀。（2）啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主義調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考的，積極探索，生動活潑的學(xué)習(xí)，自覺的掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。使用要求是：①調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，形成思維能力；③鼓勵學(xué)生將知識創(chuàng)造性的勇于實際；

（3）鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速地再現(xiàn)出來，以利知識技能地運(yùn)用?；疽笫牵孩僭诶斫獾幕A(chǔ)上鞏固；②重視組織各種復(fù)習(xí)；③在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識中積極鞏固。（4）循序漸進(jìn)原則實質(zhì)教學(xué)要科學(xué)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，時憲書系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力?；疽笫牵孩侔唇滩牡南到y(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)；②主義主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)；③由淺入深，由易到難，由簡到繁。（5）因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展?；疽笥校孩籴槍W(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué);②采取有效措施使有才能的學(xué)生得到充分發(fā)展。（6）理論聯(lián)系實際原則實質(zhì)教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。它的基本要求有：①書本的知識要注重聯(lián)系實際；②重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力；③正確處理知識教學(xué)與機(jī)能訓(xùn)練的關(guān)系。

11、什么是教學(xué)方法？選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的依據(jù)有哪些？

答：教學(xué)方法使為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法。選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的依據(jù)有：①教學(xué)目的和任務(wù)的要求；②課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)；③學(xué)生年齡特征；④教學(xué)時間、設(shè)備、條件；⑤教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗和個性特征。

12、我國中學(xué)常用的教學(xué)方法有哪些？運(yùn)用這些教學(xué)方法的基本要求是什么？ 答：（1）講授法基本要求①注意啟發(fā)誘導(dǎo)；②認(rèn)真組織教學(xué)內(nèi)容；③講究語言藝術(shù)；④要組織學(xué)生聽講。（2）談話法①要做好提問準(zhǔn)備；②要善于啟發(fā)誘導(dǎo)；③要做好歸納小結(jié)；（3）討論法①討論前做好充分準(zhǔn)備；②討論中要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)；③討論結(jié)束作好小結(jié)。（4）讀書指導(dǎo)法①提出明確的目的、要求和思考題；②教給學(xué)生讀書的方法；③加強(qiáng)評價和輔導(dǎo)；④適當(dāng)組織學(xué)生交流讀書心得；（5）演示法①作好演示前準(zhǔn)備；②要使學(xué)生學(xué)生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考；③講究演示方法。（6）參觀法①作好參觀準(zhǔn)備；②參觀時及時對學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)；③參觀后及時總結(jié)。（7）練習(xí)法①精心設(shè)計學(xué)生的實踐活動；②及時指導(dǎo)學(xué)生的練習(xí)；③調(diào)動學(xué)生的積極性；④循序漸進(jìn)，逐步提高。（8）實驗法①作好實驗準(zhǔn)備；②做好實驗的組織和指導(dǎo)；③做好實驗小結(jié)。（9）實習(xí)法①做好實習(xí)準(zhǔn)備；②做好實習(xí)指導(dǎo)；③做好實習(xí)總結(jié)。

15、班級授課制的輔助形式和特殊形式是什么？ 答：班級授課制的輔助形式主要有現(xiàn)場教學(xué)和個別教學(xué)。班級授課制的特殊形式是復(fù)式教學(xué)。

13、什么是教學(xué)組織形式？較有影響的教學(xué)組織形式有哪些？答：教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。較有影響的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制、道爾頓制、特朗普制。

14、什么是班級授課制？其優(yōu)缺點(diǎn)。答：班級授課制是與現(xiàn)代化大生產(chǎn)相適應(yīng)的集體教學(xué)形式，巴一定數(shù)量的學(xué)生按年齡或掌握知識以能力發(fā)展的程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地相全班學(xué)生集體上課。優(yōu)點(diǎn)有：①有嚴(yán)格地制度保證教學(xué)地正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量；②有利于大面積培養(yǎng)人才；③能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；④有利于發(fā)揮集體教育的作用。缺點(diǎn)有：①難以因材施教；②難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力；③缺乏靈活性。

16、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)有哪些？每個環(huán)節(jié)的基本要求是什么？ 答：（1）備課基本要求有①做好三方面的工作：鉆研教材；了解學(xué)生；設(shè)計教法。②寫好三種計劃：學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計劃；課時計劃，即教案。（2）上課基本要求有①目標(biāo)明確；②內(nèi)容正確；③方法得當(dāng)；④組織有效；

⑤體驗積極（3）課外作業(yè)的布置和批改基本要求有①課外作業(yè)的形式；②布置課外作業(yè)的要求③及時批改作業(yè)。（4）課外輔導(dǎo)基本要求有①從實際出發(fā)，具體分析，做到因材施教；②要目的明確，采用啟發(fā)式，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；③要注意態(tài)度，師生平等相處，共同討論，使學(xué)生有問題可問；④加強(qiáng)思想教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高輔導(dǎo)效果。（5）教學(xué)評價

17、什么是教學(xué)評價？教學(xué)評價有哪些類型？各自的含義。

教學(xué)評價是根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果所進(jìn)行的價值判斷。教學(xué)評價的類型：

①根據(jù)在教學(xué)過程中的作用不同可將教學(xué)評價分為診斷性評價是在學(xué)期教學(xué)開始或一個單元教學(xué)開始時對學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平進(jìn)行的評價。形成性評價時在教學(xué)過程中對學(xué)生上午知識掌握和能力發(fā)展的評價?？偨Y(jié)性評價在一個答的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門學(xué)科結(jié)束時對學(xué)生進(jìn)行的評價。

②根據(jù)評價對象可分為教師教學(xué)評價是對教師教學(xué)的質(zhì)量分析和評價。學(xué)生教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析與評價。

③根據(jù)評價所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)可分為相對性評價是用常模參照性測驗對學(xué)生成績進(jìn)行評定，它根據(jù)學(xué)生個人的成績在該班學(xué)生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定它的成績優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

絕對性評價是目標(biāo)參照性測驗對學(xué)生成績進(jìn)行評定，它依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來測量學(xué)生的成績，而不以評定學(xué)生之間的差別為目的。

18什么是學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價？學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價有哪些基本方法和方式？

答：學(xué)生成績評價是教學(xué)評價中的基本內(nèi)容，它指以教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，對學(xué)生的知識、能力等發(fā)展水平進(jìn)行價值判斷的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價的基本方法有測驗法、觀察法、調(diào)查法、自我評價法等。學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的方式主要有考查和考試。

19、常見的教案有提綱式、講義式和綜合式。第九章班級管理

1、什么是班級？班級的地位和作用。答：班級是為實現(xiàn)教育目的而由學(xué)校案學(xué)生的發(fā)展水平所組成的、進(jìn)行教育教學(xué)和學(xué)校生活的基層學(xué)生組織。

班級是學(xué)校教育管理的基層組織，是開展教學(xué)活動的基層組織，也是開展其他教育活動的基層組織。

班級是學(xué)生實現(xiàn)個體社會化的基本單位，是學(xué)生從事集體活動、結(jié)交好友的場所，因此它具有滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、矯正學(xué)生的行為等功能。

2、么是班級管理？班級管理的功能。

答：班級管理是班主任按照一定的原則和具體要求，對班級中的各種資源進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)共同目標(biāo)而進(jìn)行的管理活動。班級管理的功能：（1）實現(xiàn)教育目標(biāo)，提高學(xué)校效率。（2）維持班級秩序，形成良好班風(fēng)。（3）鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理。

3、什么是班主任？中學(xué)班主任的任務(wù)和職責(zé)（118頁）。

答：班主任是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個班的學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師。班主任的基本任務(wù)是：按照德智體美全面發(fā)展要求，開展班級工作，全面教育、管理、指導(dǎo)學(xué)生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、體魄健康的公民。

4、如何理解班主任在班級管理中的地位和作用。答：（1）班主任是班級教師集體的組織者，是這個集體的靈魂。（2）班主任是班級學(xué)生集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。（3）班主任是保證各種影響協(xié)調(diào)一致的協(xié)調(diào)員。（4）班主任是聯(lián)系班級與班級、班級與學(xué)校的紐帶。

5、班級管理的過程主要包括制定計劃、組織實施、評價總結(jié)三個基本環(huán)節(jié)。

6、班主任應(yīng)該怎樣制定班級工作計劃？結(jié)合實際情況制定一份工作計劃。答：（1）明確教育目標(biāo)的要求，認(rèn)識組織開展班級活動的意義。（2）分析班級情況，掌握學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，了解學(xué)生需求。（3）構(gòu)思班級活動計劃的基本框架。（4）就活動計劃的基本框架交全體學(xué)生或班干部討論，由學(xué)生參與制定計劃，確定班級活動計劃的思路。（5）將比較完善的活動計劃寫成文字，并予以公布。

7、班級管理中的組織實施主要包括機(jī)構(gòu)建設(shè)與任務(wù)落實；人員安排與指導(dǎo)教育；行為協(xié)調(diào)與工作控制。

8、么是操行評定？一般步驟。

答：操行評定是按一定標(biāo)準(zhǔn)，以等級或評語等形式，定期對學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)勞動和文體活動等方面作出的評價。一般步驟是：①動員與準(zhǔn)備。②操行評定的具體操作。③平等結(jié)果的分析處理。④評定談話。⑤寫好操行評語。

9、么是班級管理原則？我國中學(xué)班級管理的原則主要有哪些？如何貫徹？

答:班級管理原則是根據(jù)班級管理規(guī)律和實踐經(jīng)驗制定的，班主任在開展班級管理時應(yīng)遵循的基本要求。班級管理的原則主要有：（1）科學(xué)性原則，貫徹這一原則，要求班主任做到：①了解和研究班級管理的基本規(guī)律。②了解和研究相關(guān)的教育教學(xué)規(guī)律。③了解和研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。（2）民主性原則、貫徹這一原則，要求班主任做到：①確立學(xué)生的主體地位。②培養(yǎng)學(xué)生的民主意識和參與精神。③吸收學(xué)生及相關(guān)人員參與班級管理。（3）自覺性原則、貫徹這一原則，要求班主任做到：①培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識。②健全學(xué)生的自我管理機(jī)構(gòu)。③選拔和培養(yǎng)自我管理的骨干。④建立健全自我管理規(guī)章制度。⑤在活動中培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。（4）整體性原則。貫徹這一原則，要求班主任做到：①樹立全局觀念。②協(xié)調(diào)各種因素，保證學(xué)生的成長。③分工協(xié)作，統(tǒng)一指揮。

10、班級管理的模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理。

11、班級管理的主要內(nèi)容有建設(shè)班集體，對學(xué)生進(jìn)行個別教育，學(xué)習(xí)與生活指導(dǎo)，組織班會，協(xié)調(diào)好多方面的關(guān)系。

12一個好的班集體主要特征有：堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標(biāo)；健全的組織機(jī)構(gòu)與堅強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心；嚴(yán)格的規(guī)章制度與嚴(yán)明的組織紀(jì)律；正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。

13、班集體的作用：（1）形成學(xué)生的集體意識。（2）培養(yǎng)學(xué)生的社交能力與適應(yīng)能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。

14、聯(lián)實際談班主任如何建設(shè)班集體。答：（1）確立明確的奮斗目標(biāo)。（2）培養(yǎng)積極分子，形成班集體核心。（3）形成良好班風(fēng)。（4）加強(qiáng)班級常規(guī)管理。（5）加強(qiáng)非正式群體教育。（6）組織形式多樣的教育活動。

15、優(yōu)等生、中等生后后進(jìn)生各有什么樣的心理特點(diǎn)？班主任應(yīng)該如何進(jìn)行教育？ 答：（1）優(yōu)等生的特點(diǎn)：理想遠(yuǎn)大，品質(zhì)優(yōu)良，聰明好學(xué)，成績優(yōu)異，自尊自信，好勝心強(qiáng)，意志堅定，習(xí)慣良好，容易產(chǎn)生優(yōu)越感，容易滋長自滿情緒，嫉妒心太強(qiáng)等。對優(yōu)等生的教育：嚴(yán)格要求，防止自滿；不斷激勵，彌補(bǔ)挫折；消除嫉妒，公平競爭；發(fā)揮優(yōu)勢，全班進(jìn)步。（2）中等生的特點(diǎn)：信心不足，表現(xiàn)欲不強(qiáng)。對中等生的教育：首先，班主任要重視對中等生的教育，努力使中間因素向積極的方面轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)班級工作的良性循環(huán)。其次，根據(jù)中等生的特點(diǎn)有的放矢進(jìn)行個別教育。第三，給中等生創(chuàng)造充分展示自己才能的機(jī)會。（3）后進(jìn)生的心理特點(diǎn)：求知欲不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力教底；自卑、復(fù)雜感強(qiáng)；缺乏正確的道德觀念和分辨是非、善惡的能力；多疑心理和逆反心理嚴(yán)重；意志薄弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對后進(jìn)生的教育：關(guān)心熱愛欲嚴(yán)格要求相結(jié)合；培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；善于發(fā)掘其身上的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感；因材施教，對癥下藥；對后進(jìn)生的教育要持之以恒。

16、班主任對學(xué)生的指導(dǎo)包括哪些方面？應(yīng)該如何進(jìn)行指導(dǎo)？

答：一是學(xué)習(xí)指導(dǎo)。①指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；②指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；③指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃；

二是生活指導(dǎo)①對學(xué)生進(jìn)行禮儀常規(guī)教育；②指導(dǎo)學(xué)生的日常交往；③指導(dǎo)學(xué)生搞好生理衛(wèi)生；④指導(dǎo)學(xué)生遵紀(jì)守法；⑤對學(xué)生進(jìn)行勞動教育。

17、什么是班會？班會有哪些特征、種類？答：班會是以班級為單位，在班主任指導(dǎo)之下由學(xué)生自己主持的全班性會務(wù)活動。班會的特征：集體性、自主性、針對性。班會一般有三種：常規(guī)班會、生活會、主題班會。

18、主題班會的主要形式有哪些？怎樣組織主題班會？答：主題班會的主要形式有主題報告會、主題匯報會、主題討論會、科技小制作成果展評會、主題競賽、主題晚會等。主題班會的組織一般包括確定主題、精心準(zhǔn)備、具體實施、效果深化等幾個階段。

19、班主任在班級管理中主要應(yīng)協(xié)調(diào)的關(guān)系：（1）協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各教育因素之間的關(guān)系：①協(xié)調(diào)與科任教師之間的關(guān)系；②協(xié)調(diào)與學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系；③指導(dǎo)和協(xié)助共青團(tuán)、少先隊工作。（2）協(xié)調(diào)學(xué)校教育與家庭教育之間的關(guān)系。（3）協(xié)調(diào)學(xué)校教育與社會教育之間的關(guān)系。

20、班主任應(yīng)如何協(xié)調(diào)與科任教師、各級領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系？

答：協(xié)調(diào)與科任教師之間的關(guān)系：班主任應(yīng)加強(qiáng)與任課教師的配合與協(xié)作，充分發(fā)揮他們在班級教育中作用，共同把班級工作作好，班主任要協(xié)同科任教師形成統(tǒng)一的教育要求；協(xié)調(diào)科任教師之間的人際關(guān)系；溝通科任教師與學(xué)生的關(guān)系。協(xié)調(diào)與各級領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系：班主任要認(rèn)真貫徹學(xué)校教導(dǎo)工作計劃，努力與全校行動協(xié)調(diào)一致；依靠學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)，搞好班級工作；協(xié)助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制定并貫徹執(zhí)行有關(guān)的學(xué)校管理制度。

21、班主任應(yīng)如何協(xié)調(diào)與學(xué)校教育與家庭教育之間的關(guān)系？答：搞好家訪；開好家長會；搞好通訊聯(lián)系。

22、家訪應(yīng)注意哪些問題？

答：明確家訪目的；確立坦誠、平等、合作的態(tài)度；家訪要經(jīng)常、全面地展開，避免告狀式的家訪；家訪時應(yīng)讓學(xué)生在場；爭取科任教師的參與支持。

23、班主任如何協(xié)調(diào)學(xué)校教育與社會的關(guān)系？答：（1）利用客觀環(huán)境教育影響學(xué)生；（2）利用社會信息教育影響學(xué)生；（3）利用社會教育機(jī)構(gòu)教育影響學(xué)生；（4）利用社區(qū)中的人才和教育基地教育影響學(xué)生。十章教育科學(xué)研究

1、么是教育科學(xué)研究？意義是么？

就是以教育現(xiàn)象或教育問題為對象，通過運(yùn)用各種科學(xué)方法，遵循科學(xué)的認(rèn)識過程，根據(jù)對收集到的事實材料的分析，對假設(shè)或者理論進(jìn)行檢驗，以揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其客觀規(guī)律的活動。

意義：

1、促進(jìn)教師專業(yè)成長和發(fā)展的有效途徑。

2、是深化教育改革的重要前提

3、全面提高教育質(zhì)量的可靠保障

4、繁榮教育科學(xué)、構(gòu)建具有中國特色的教育科學(xué)理論體系的實踐基礎(chǔ)

2、教科研的類型與特征？

類型：根據(jù)研究的目的，可分為基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究、綜合性研究

2、根據(jù)研究的功能分發(fā)展性研究、評價性研究、預(yù)測性研究3根據(jù)研究對象是質(zhì)還是量分定性研究和定量研究

4、根據(jù)研究使用的主要方法可分為歷史、描述、比較、實驗、理論研究等。

特征：

1、研究范圍的廣泛性

2、研究主體的多元性

3、研究方法的多樣性4研究方式的人文性5研究論證的復(fù)雜性6研究成果的可驗證性和可傳播性。

3、教育科研應(yīng)遵循的原則？含義？

1、客觀性系統(tǒng)性理論與實踐相結(jié)合的原則教育性原則一般原則為倫理性發(fā)展性科學(xué)性有效性原則

客觀性原則：研究者對待客觀事物要采取實事求是的態(tài)度既不能歪曲事實也不能主觀臆測；不能先有結(jié)論，再有資料加以印證。

2、系統(tǒng)性原則研究者不僅要將研究對象放在有組織的系統(tǒng)中進(jìn)行考察，而且要運(yùn)用系統(tǒng)的方法，從系統(tǒng)的不同層次、不同側(cè)面來分析研究對象與個系統(tǒng)各要素的關(guān)系。

3、理論與實踐相結(jié)合：研究者密切結(jié)合我國教育實踐中的實際問題，為了實踐開展研究，通過實踐檢驗真理，基于實踐發(fā)展理論。

4、教育性原則：要求研究者從研究的目標(biāo)、內(nèi)容到方法，都必須符合我國教育方針和教育目的的要求，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律具有教育意義，有利于學(xué)生的身心發(fā)展

4、教育科學(xué)研究的過程包括研究的構(gòu)思與設(shè)計、研究的組織與實施、成果的分析與總結(jié)三大環(huán)節(jié)。

4、簡述研究課題的主要來源？

1、教育教學(xué)實踐中的問題

2、對已有教育理論的質(zhì)疑

3、對教育文獻(xiàn)信息的分析

4、教育科學(xué)研究規(guī)劃

5、研究文獻(xiàn)收集的原則？方法？

1、在時間上應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)在到過去即采用倒查法先查最近的文獻(xiàn)再查過去的文獻(xiàn)

2、在范圍或數(shù)量上應(yīng)有所限制，收集學(xué)術(shù)性強(qiáng)影響大質(zhì)量高的文獻(xiàn)。

3、從資料的性質(zhì)看應(yīng)收集第一手資料。

4、從資料的代表性看應(yīng)收集代表不同觀點(diǎn)的研究文獻(xiàn)

5、從資料的領(lǐng)域看不但要收集與自己的研究課題領(lǐng)域直接相關(guān)的資料而且還要收集一些跨學(xué)科跨領(lǐng)域的有關(guān)資料。方法：1檢索工具查找法2參考文獻(xiàn)查找法

6、研究假設(shè)？基本類型？ 研究者根據(jù)一定的科學(xué)知識和新的科學(xué)事實對所研究的問題的規(guī)律或原因作出的推測性論斷和假定性解釋。

根據(jù)性質(zhì)分預(yù)測性相關(guān)性因果性。根據(jù)形成方式：歸納性、演繹性和研究性假設(shè)。根據(jù)概括程度分一般性假設(shè)、特定性假設(shè)。

7、一個好的研究型假設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)？

1、研究假設(shè)的提出應(yīng)有一定的理論依據(jù)或者以一定的事實、經(jīng)驗為前提，而不是毫無根據(jù)的臆測或猜想。

2、研究假設(shè)一般是對兩個或者兩個以上的變量間的關(guān)系作出推測判斷。

3、研究假設(shè)應(yīng)該表述清楚，簡單明了。

4、研究假設(shè)必須是可以檢驗的。

8、研究方案包括哪些內(nèi)容？

研究題目、選題依據(jù)、研究目的、研究內(nèi)容、預(yù)計的突破、研究的思路和方法、研究步驟和進(jìn)度、研究預(yù)期成果及使用范圍、研究的工作基礎(chǔ)和條件保障、經(jīng)費(fèi)概算等。

9、怎樣設(shè)計研究方案？：確定研究類型和方法

2、選擇研究對象、3分析研究變量

4、形成研究方案。

10、收集研究數(shù)據(jù)資料的方法？

11、研究成果表述的主要形式有哪些，每一種形式的內(nèi)容有哪些？ 調(diào)查報告、實驗報告、學(xué)術(shù)論文

調(diào)查報告分為題目前言正文總結(jié)及附錄五部分 實驗報告：題目前言方法結(jié)論討論等部分。

學(xué)術(shù)論文：類型包括理論探討性、論證性論文，綜合論述性論文、預(yù)測性論文內(nèi)容：標(biāo)題內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞引言正文結(jié)論與討論、引文注釋與參考文獻(xiàn)。

12、撰寫研究成果的步驟和要求？

1、確定研究報告或論文的題目

2、確定研究報告或論文的類型

3、擬定寫作提綱

4、寫作初稿、修改訂稿

要求：

1、標(biāo)題與內(nèi)容的一致性既不能大題小做也不能小題大做。

2、觀點(diǎn)和材料的一致性選擇典型真實準(zhǔn)確新穎生動的材料運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯論證引出正確的結(jié)論

3、正確處理借鑒吸收他人研究成果與自己獨(dú)立思考的關(guān)系，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上借鑒吸收進(jìn)來；盡量體現(xiàn)出創(chuàng)新性

4、語言文字精練簡潔，表達(dá)準(zhǔn)確完整。

5、條理清楚結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

13、教育科學(xué)研究的方法？各自的含義、具體方法、步驟和要求？p281 觀察法、調(diào)查法、實驗法、個案法、比較法

新興的研究方法：教育行動研究教育質(zhì)性研究、教育敘事研究。