第一篇：感知反教育,莫等閑

感知反教育，莫等閑

四川省通江縣洪口中學(xué)劉清寬

中國教育學(xué)會會長顧明遠(yuǎn)教授曾在2011年8月發(fā)表了一篇關(guān)于與“反教育”五種行為作斗爭的檄文，隨后一些關(guān)心教育的專家、學(xué)者相繼針砭目前教育存在的病態(tài)。文中事例典型，分析透徹，觀點(diǎn)鮮明，字里行間無不飽含對學(xué)生的大愛和對“反教育”嚴(yán)酷性的批判。教育革命先驅(qū)者為時(shí)代而吶喊，為孩子健康成長而請?jiān)傅牧x舉令我滿懷感激、崇敬。

其實(shí)，在一年前的2010年8月，《揚(yáng)子晚報(bào)》記者就采訪報(bào)道了高考學(xué)子的身體狀況（發(fā)表于新華網(wǎng)），讓旁者同情，令家長堪憂，使學(xué)子悔痛。也有報(bào)道教師被病倒講臺，因繁重的任務(wù)擊垮身體而壽終正寢的事例。不能偏執(zhí)地認(rèn)為這是師生“自相殘殺”的結(jié)果，而是整個(gè)教育的悲哀！是全社會的責(zé)任！為了孩子的成長，我們不能等待；為了祖國的希望，我們不能等待。這是一個(gè)普通教師的中國夢，更是數(shù)億孩子的夢想。

我不禁在想：在浩浩蕩蕩的教育大軍中，有多少教育者認(rèn)識到了“反教育”？認(rèn)識到了又有何作為？在應(yīng)試教育和功利教育強(qiáng)勢的今天，我們?nèi)绾螞_出“反教育”的包圍，殺開一條血路推行素質(zhì)教育？如何踐行“以人為本”的育人思想？

我是一位普通的農(nóng)村教師，人微言輕，但有思想，不愿隨波逐流。在教育實(shí)踐中，我感知到了一些“反教育”，愿與大家一道反思，與君共免。更想呼喚像我一樣渴求真教育實(shí)施的同仁加入正義的戰(zhàn)車，與“反教育”打一場持久戰(zhàn)，攻堅(jiān)戰(zhàn)！

一是等次教育?！督逃ā芬?guī)定九年義務(wù)教育階段不設(shè)重點(diǎn)班（校），是為了促進(jìn)教育的公平?？v然學(xué)校取締了重點(diǎn)班，但由于

機(jī)制的不科學(xué)，重點(diǎn)班被“名師班”取而代之，換湯不換藥。先前的重點(diǎn)班塑造了一批名師，名師、骨干任教的班成了“名師班”。學(xué)生慕名前往“名師班”就讀，致使人數(shù)爆滿，往往成了超大額班?！懊麕煱唷睂W(xué)生基礎(chǔ)好，悟性較高，在唯分?jǐn)?shù)論的考評機(jī)制下，“名師班”的任課老師很容易出業(yè)績，更證實(shí)了是名符其實(shí)的好老師；普通班老師付出十倍努力也是不顯山，不露水，繼續(xù)“普通”下去。有的學(xué)校設(shè)置成同年級“名師班”一層樓，普通班一層樓，目的是為了更好地保護(hù)成績好的學(xué)生不受外界干擾。

等次教育一方面助長了部分教師驕傲自滿心理，同時(shí)打消了部分教師積極進(jìn)取精神，自卑自嘆時(shí)運(yùn)不濟(jì)；另一方面滋長了部分學(xué)生目中無人，高高在上的性情，同時(shí)讓普通班學(xué)生消極自卑，自覺低人一等。

二是對待“后進(jìn)生”和“問題生”進(jìn)行精神懲罰。如今體罰或變相體罰幾乎不再發(fā)生了，演化為對學(xué)生精神和思想上的懲罰。認(rèn)定“后進(jìn)生”是低智商，基因決定學(xué)不好；“問題生”被認(rèn)定是扯皮搗蛋的朽木，對待他們動輒訓(xùn)斥、諷刺，冷眼相待，不聞不問。

三是重智育，忽視個(gè)性特長發(fā)展。應(yīng)試教育風(fēng)靡國內(nèi)教壇，重分?jǐn)?shù)，輕能力，重智育，輕德育的傾向普遍存在，忽略了學(xué)生的人格培養(yǎng)和特長發(fā)展。小婷是我的侄女，在小學(xué)基礎(chǔ)不是很好，但活潑開朗，尤其喜歡繪畫、剪紙及手工制作，是一個(gè)很陽光的女孩。升入初中選擇了我校“名師班”就讀。一學(xué)年過去了，變得郁郁寡歡，儼然一副“少年老成”模樣，對繪畫、手工制作的興趣蕩然無存。我與她談心才明白：壓力緣于老師和父母，她爸爸要求每次考試須前進(jìn)十名，這給小婷來造成了巨大的思想壓力。

四是輕視結(jié)業(yè)科目，非考試科目被邊緣化。我地區(qū)生物、地理不加入中考，八年級結(jié)束時(shí)，進(jìn)行由全市統(tǒng)一制卷，學(xué)區(qū)組織考試的結(jié)業(yè)考試。因結(jié)業(yè)考試不嚴(yán)格，有些考室甚至放寬成開卷考試或老師現(xiàn)場答疑解惑。這讓部分師生認(rèn)為：該科是“副科”，上不上或?qū)W不學(xué)都不會影響升重高。類似信息技術(shù)課，音樂、美術(shù)或因設(shè)備不齊，或因缺專業(yè)教師，形同虛設(shè)。

五是把學(xué)生盡可能“困”在教室，剝奪其自由活動的權(quán)利。個(gè)別班主任為了提升學(xué)生成績，或者便于管理學(xué)生紀(jì)律，硬行規(guī)定午休或課外活動必須入教室。記得在一次班主任工作交流會上，還被領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)定這是一種管理班級的好方法，值得借鑒。試想，“關(guān)”出來的學(xué)生有生機(jī)，有活力嗎？有強(qiáng)健的體魄嗎？何談對學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？

六是侵犯學(xué)生基本權(quán)利，如聽課的權(quán)利，參加活動的權(quán)利。學(xué)生嚴(yán)重違紀(jì)，輕則停課檢討，重則叫監(jiān)護(hù)人領(lǐng)養(yǎng)回家教養(yǎng)。學(xué)生有參加活動的愿望，老師要斟酌是否有望獲獎為自己爭得榮譽(yù)。在這里，我講述有關(guān)我女兒的兩件小事。

我女兒讀大班，數(shù)班上年齡最小，個(gè)兒最矮，喜歡舞蹈，可動作不協(xié)調(diào)，跟不上節(jié)拍，就愛自我表現(xiàn)?！傲弧鼻跋τ刑旆艑W(xué)回家，小書包一放，怏怏不樂地對媽媽說老師不叫訓(xùn)練舞蹈了，沒選上。我知道女兒的功底，明白老師不讓參加的原因。怕女兒傷心，我蹲下身子安慰：“不會吧，杜老師都打電話叫我給你買新裙子了，是你聽錯(cuò)了吧?！迸畠亨絿仯骸拔覜]聽錯(cuò)，老師親口對我說的?！薄懊髟缥?guī)銌枂柖爬蠋?，老師會讓你參加表演的?！钡诙煸缟?，杜老師在與我的交流中答應(yīng)了滿足女兒的愿望。

另一件事還是發(fā)生在上學(xué)期。杜老師上公開課，挑選班上膽大活潑的孩子配合，還讓學(xué)前班孩子“贊助”，自然我的女兒被淘汰了。（這事我后來才知曉）后來我打聽了聽課老師對這堂原本不公正的公開課的評論，“充滿活力”，“老師富有童心”“很具親和力”等無

不贊美之辭。當(dāng)我道出自己的看法，有人卻說，“這是公開課，可理解”，“換作你，或許也會這么做”。我無語，但可以肯定地說，這是嚴(yán)重的師德缺失表現(xiàn)。

七是“威嚴(yán)有余，仁愛不足”。長期的“師道尊嚴(yán)”讓老師產(chǎn)生居高臨下管理學(xué)生的意識與姿態(tài)，缺乏民主、平等、和諧的師生關(guān)系。老師語言簡單、粗暴，無意識中傷害了孩子自尊，挫傷了積極性，這樣會給孩子心中留下難以消除的陰影，甚至影響一生的發(fā)展。

有一次，孩子的奶奶到校接孩子回家，在教室外等候放學(xué)，恰逢看到女兒舉起小手，勇敢地到黑板前認(rèn)字。剛讀了一個(gè)，下一個(gè)就認(rèn)不準(zhǔn)了，被掛在那兒。老師厲聲喝到：“下去！”看著孫女低著頭，咬著唇，噙著淚，氣得奶奶真想上去跟老師理論理論（附：由母親轉(zhuǎn)述）

事后，女兒再也不“毛遂自薦”了。我還發(fā)現(xiàn)，女兒在校不喜歡到室外與其他小朋友一起玩，課后總愿在教室內(nèi)小幅度活動。有一次，我拉她到教室外面陪同她活動她都不肯，我懵了：這是怎么啦？女兒在家還是挺喜歡和鄰家孩子在一起的呀。后來我清楚了，因?yàn)槔蠋煯?dāng)面對我說過：“劉佳慧每次總是最后一個(gè)進(jìn)教室，慢騰騰的?！蔽覜]有計(jì)較，不在乎地說了句：“她年齡小，慢點(diǎn)走，穩(wěn)當(dāng)。要是被其他孩子撞倒了就麻煩了?！?/p>

八是功利教育。突出表現(xiàn)在：利用暑假和雙休給學(xué)生補(bǔ)課，向?qū)W生推薦學(xué)習(xí)資料，向?qū)W生印發(fā)試卷，推銷文具用品。這樣做，不外乎達(dá)到兩個(gè)目的：一是學(xué)生考試得高分，中考、高考出類拔萃，學(xué)校和教師有名氣；二是可獲得比工作日高出數(shù)倍的酬勞，或從向?qū)W生推銷的資料中賺取一筆不算可觀的利潤。這既是應(yīng)試教育產(chǎn)生的模式，同時(shí)也是功利教育衍生的手段。

“反教育”背離了教育本質(zhì)，偏離了“以人為本”的育人思想，擱淺了對學(xué)生潛能的開發(fā)，扼殺了天真爛漫的童心，桎梏了個(gè)性特長的發(fā)展，掠奪了孩子的健康、快樂，忽視了對學(xué)生情感、態(tài)度及價(jià)值觀的教育，磨滅了對知識的渴求和探究。教育的根本目的是培養(yǎng)人，而不是追求分?jǐn)?shù)，追求升學(xué)。對于受教育者來說，教育的作用是使其德、智、體全面發(fā)展，會創(chuàng)新，善于解決實(shí)際問題；對于國家和社會來說，教育的功能是培養(yǎng)接班人和建設(shè)者。

“百年大計(jì)，教育為本”。面臨當(dāng)前教育病態(tài)，我們不能等閑視之，確需及時(shí)進(jìn)行一場空前徹底的教育大改革。全社會都要關(guān)心教育，善待教育。我才疏學(xué)淺，不自量力地有這些構(gòu)想：

一是教育思想大解放，大洗禮。廣泛利用電視、廣播、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體，對教育者、家長、社會宣傳正確的人才觀，質(zhì)量觀，層層解放，縱橫溝通。

二是制度、機(jī)制變革。諸如用人選拔制度；對學(xué)校、教師、學(xué)生評價(jià)機(jī)制；制卷內(nèi)容，考查形式改革。比如，試題內(nèi)容盡量減少靠死記就能作答的題目，政史地，經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)可整合在一起，考查學(xué)生綜合運(yùn)用能力，社會實(shí)踐能力，可參照錄用公務(wù)員考卷上的“申論”題目形式；改革中考、高考錄用機(jī)制，讓“偏才”“怪才”有適宜的土壤茁壯成長，盡情吐露芬芳；對創(chuàng)新能力強(qiáng)，取得一定成果的學(xué)生可實(shí)行“加分制”；改革“一考定終身”的高考志愿制度。

三是加強(qiáng)“教育優(yōu)先”的戰(zhàn)略地位。優(yōu)化教育資源配置，重點(diǎn)投入課堂教學(xué)電子裝備，實(shí)驗(yàn)硬件裝備，提高師資力量，特別是專業(yè)教師的調(diào)配，提升教師工資待遇，讓教師不迫于“窮則思變”，使其樂于教書育人。

四是進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，精細(xì)考評教師職業(yè)道德修養(yǎng)。

五是舉薦教育學(xué)家、專家管理教育，讓真正懂教育的人管理教育，指導(dǎo)教育，不要“外行指揮內(nèi)行”。（有感于網(wǎng)友對某地高考失利原因的分析）

第二篇：教育教學(xué)培訓(xùn)感知

結(jié)束了為期一周的渭南市全日制研究生培訓(xùn)，如果說第二期培訓(xùn)致力于完善研究生教師發(fā)展的教育教學(xué)科研理論知識，建構(gòu)合理健全的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。那么，本次培訓(xùn)，就落腳于教學(xué)一線。各專家教授，從班主任工作的高效開展，教師的自我定位和發(fā)展，特色校本課程的創(chuàng)建，以及新高考背景下，各學(xué)科的有效教學(xué)四個(gè)方面，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，用通俗易懂，卻又不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，闡述了自己多年的所思所得。我主要將從兩方面表述我的所感所思。

一、以人為本，貫徹“人性”教育

通過三天的專家報(bào)告，我認(rèn)為：不管是班級管理、課堂教學(xué)、還是專項(xiàng)訓(xùn)練，都必須做到“以人為本”，貫徹“人性”教育。

首先，從班級管理和班級文化建設(shè)來說。班級作為構(gòu)成學(xué)校的基本教學(xué)單位，是學(xué)校校風(fēng)校貌的直接體現(xiàn)，而班主任作為班級的直接引導(dǎo)者，擔(dān)負(fù)著至關(guān)重要的作用。而由一個(gè)個(gè)鮮活的，個(gè)性分明的人所構(gòu)成的群體，在建設(shè)的過程中，必須做到“以人為本”。正如韓玲教授所強(qiáng)調(diào)的：在班級管理中，應(yīng)以中庸思想為理念，在班級管理中先跟后帶，從學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師，學(xué)生和家長的三贏。而徐志君老師的講座《班級文化與班主任的專業(yè)成長》給我們提供了一個(gè)高效可行的方向，即結(jié)合學(xué)情，和自身的特性和專業(yè)優(yōu)勢，建設(shè)特色班級文化，強(qiáng)化班級意識和班級凝聚力。對于我來說，作為歷史教師，可結(jié)合歷史事件和歷史人物，將學(xué)科素養(yǎng)中的“家國情懷”運(yùn)用到班級文化創(chuàng)設(shè)中去，在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的拓展，創(chuàng)設(shè)特色班級。

其次，從課堂的有效教學(xué)來說。正如張梅玲教授所說：教學(xué)應(yīng)以“育人”為理念，結(jié)合不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展程度，以最近發(fā)展區(qū)為標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)置課程的坡度和梯度，以達(dá)到教學(xué)的雙贏。在教學(xué)中，應(yīng)以心理學(xué)為基礎(chǔ)，了解高中生的認(rèn)知發(fā)展程度，結(jié)合此年齡段學(xué)生的特性，充分利用信息反饋量表，結(jié)合具體學(xué)科和課題，突出教學(xué)重難點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教材的三贏。

最后，從學(xué)科專項(xiàng)訓(xùn)練來說。正如張亞凌老師的寫作教學(xué)一樣，所以的寫作主題都以“生活”為主題，結(jié)合不同學(xué)生的生活經(jīng)歷，給出不同的命題，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，開闊學(xué)生的視野。在歷史教學(xué)中也一樣，結(jié)合學(xué)生感興趣的歷史階段，或者歷史人物，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，達(dá)到并超越課標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)。

因此，在教育教學(xué)活動中，必須確立“以人為本的教學(xué)理念”，立足于學(xué)生，一切為了學(xué)生，一切從學(xué)情出發(fā)，做到因材施教，貫徹“人性”教育。

二、科研引領(lǐng)，立足“研究型”專業(yè)成長

通過教師論壇的交流和學(xué)習(xí)，7名優(yōu)秀學(xué)員代表分別介紹了自身的職業(yè)發(fā)展之路，作為一名年輕的研究生教師，我感觸頗深。不管是渭南高新中學(xué)的房偉老師、高級中學(xué)的王利鵬老師，還是鐵路自立中學(xué)的陳

小俠老師，都為我打破職業(yè)倦怠，明確自身發(fā)展方向指明了道路。

首先，必須提高科研意識。科研就是運(yùn)用科學(xué)的方法去探索教育客觀規(guī)律的過程。這對于教師解決現(xiàn)實(shí)困難，具有至關(guān)重要的作用。因此，作為一線教師，必須要有科研意識，提高和改善教學(xué)意識，把握時(shí)代動態(tài)，形成科學(xué)的教育思想，并以此來指導(dǎo)教學(xué)。

其次，必須提高科研能力。教育科研能力，是每一位教師應(yīng)該掌握的基本技能。為了保證科研選題的先進(jìn)性、實(shí)用性和可行性。教師必須不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)理論，完善理論體系和教育研究方法；

關(guān)注教育教學(xué)改革和科研的前沿問題，增強(qiáng)信息意識；

立足教育教學(xué)一線，以學(xué)生為中心，解決現(xiàn)實(shí)需要。最終實(shí)現(xiàn)理論來源實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐。

因此，在以后的教學(xué)中，應(yīng)貫徹科研引領(lǐng)教師專業(yè)成長的意識，落實(shí)一線教學(xué)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，將教學(xué)實(shí)踐和教育教學(xué)理論相結(jié)合，在實(shí)踐中，不斷成長為一名合格的新型研究型教師

總體來說，一周的培訓(xùn)，收獲的不僅僅是理論知識，更是一種精神。一種以職業(yè)為事業(yè)，以學(xué)生為一切，不放棄，不氣餒，立足于本職工作，堅(jiān)定目標(biāo)，不斷前行的信念。我相信，在這種信念的引導(dǎo)下，作為新時(shí)代的研究型教師，定會早日完成職業(yè)轉(zhuǎn)型。

第三篇：教育教學(xué)培訓(xùn)感知

教育教學(xué)培訓(xùn)感知

結(jié)束了為期一周的渭南市全日制研究生培訓(xùn)，如果說第二期培訓(xùn)致力于完善研究生教師發(fā)展的教育教學(xué)科研理論知識，建構(gòu)合理健全的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。那么，本次培訓(xùn)，就落腳于教學(xué)一線。各專家教授，從班主任工作的高效開展，教師的自我定位和發(fā)展，特色校本課程的創(chuàng)建，以及新高考背景下，各學(xué)科的有效教學(xué)四個(gè)方面，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，用通俗易懂，卻又不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，闡述了自己多年的所思所得。我主要將從兩方面表述我的所感所思。

一、以人為本，貫徹“人性”教育

通過三天的專家報(bào)告，我認(rèn)為：不管是班級管理、課堂教學(xué)、還是專項(xiàng)訓(xùn)練，都必須做到“以人為本”，貫徹“人性”教育。

首先，從班級管理和班級文化建設(shè)來說。班級作為構(gòu)成學(xué)校的基本教學(xué)單位，是學(xué)校校風(fēng)校貌的直接體現(xiàn)，而班主任作為班級的直接引導(dǎo)者，擔(dān)負(fù)著至關(guān)重要的作用。而由一個(gè)個(gè)鮮活的，個(gè)性分明的人所構(gòu)成的群體，在建設(shè)的過程中，必須做到“以人為本”。正如韓玲教授所強(qiáng)調(diào)的：在班級管理中，應(yīng)以中庸思想為理念，在班級管理中先跟后帶，從學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師，學(xué)生和家長的三贏。而徐志君老師的講座《班級文化與班主任的專業(yè)成長》給我們提供了一個(gè)高效可行的方向，即結(jié)合學(xué)情，和自身的特性和專業(yè)優(yōu)勢，建設(shè)特色班級文化，強(qiáng)化班級意識和班級凝聚力。對于我來說，作為歷史教師，可結(jié)合歷史事件和歷史人物，將學(xué)科素養(yǎng)中的“家國情懷”運(yùn)用到班級文化創(chuàng)設(shè)中去，在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的拓展，創(chuàng)設(shè)特色班級。

其次，從課堂的有效教學(xué)來說。正如張梅玲教授所說：教學(xué)應(yīng)以“育人”為理念，結(jié)合不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展程度，以最近發(fā)展區(qū)為標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)置課程的坡度和梯度，以達(dá)到教學(xué)的雙贏。在教學(xué)中，應(yīng)以心理學(xué)為基礎(chǔ)，了解高中生的認(rèn)知發(fā)展程度，結(jié)合此年齡段學(xué)生的特性，充分利用信息反饋量表，結(jié)合具體學(xué)科和課題，突出教學(xué)重難點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教材的三贏。

最后，從學(xué)科專項(xiàng)訓(xùn)練來說。正如張亞凌老師的寫作教學(xué)一樣，所以的寫作主題都以“生活”為主題，結(jié)合不同學(xué)生的生活經(jīng)歷，給出不同的命題，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，開闊學(xué)生的視野。在歷史教學(xué)中也一樣，結(jié)合學(xué)生感興趣的歷史階段，或者歷史人物，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，達(dá)到并超越課標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)。

因此，在教育教學(xué)活動中，必須確立“以人為本的教學(xué)理念”，立足于學(xué)生，一切為了學(xué)生，一切從學(xué)情出發(fā)，做到因材施教，貫徹“人性”教育。

二、科研引領(lǐng)，立足“研究型”專業(yè)成長

通過教師論壇的交流和學(xué)習(xí)，7名優(yōu)秀學(xué)員代表分別介紹了自身的職業(yè)發(fā)展之路，作為一名年輕的研究生教師，我感觸頗深。不管是渭南高新中學(xué)的房偉老師、高級中學(xué)的王利鵬老師，還是鐵路自立中學(xué)的陳

小俠老師，都為我打破職業(yè)倦怠，明確自身發(fā)展方向指明了道路。

首先，必須提高科研意識?？蒲芯褪沁\(yùn)用科學(xué)的方法去探索教育客觀規(guī)律的過程。這對于教師解決現(xiàn)實(shí)困難，具有至關(guān)重要的作用。因此，作為一線教師，必須要有科研意識，提高和改善教學(xué)意識，把握時(shí)代動態(tài)，形成科學(xué)的教育思想，并以此來指導(dǎo)教學(xué)。

其次，必須提高科研能力。教育科研能力，是每一位教師應(yīng)該掌握的基本技能。為了保證科研選題的先進(jìn)性、實(shí)用性和可行性。教師必須不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)理論，完善理論體系和教育研究方法；關(guān)注教育教學(xué)改革和科研的前沿問題，增強(qiáng)信息意識；立足教育教學(xué)一線，以學(xué)生為中心，解決現(xiàn)實(shí)需要。最終實(shí)現(xiàn)理論來源實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐。

因此，在以后的教學(xué)中，應(yīng)貫徹科研引領(lǐng)教師專業(yè)成長的意識，落實(shí)一線教學(xué)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，將教學(xué)實(shí)踐和教育教學(xué)理論相結(jié)合，在實(shí)踐中，不斷成長為一名合格的新型研究型教師

總體來說，一周的培訓(xùn)，收獲的不僅僅是理論知識，更是一種精神。一種以職業(yè)為事業(yè)，以學(xué)生為一切，不放棄，不氣餒，立足于本職工作，堅(jiān)定目標(biāo)，不斷前行的信念。我相信，在這種信念的引導(dǎo)下，作為新時(shí)代的研究型教師，定會早日完成職業(yè)轉(zhuǎn)型。

第四篇：莫等閑,白了少年頭

莫等閑，白了少年頭

————讀《時(shí)光老人和流浪漢》有感

古城小學(xué)五年級徐來

人們常說，世界上最公平的是時(shí)間。時(shí)間對任何人都一視同仁，它既不慷慨地多施舍給哪個(gè)人一秒，也不吝嗇地少給予哪個(gè)人一份。每人每天擁有的都是86400秒．然而在同樣的時(shí)間里，有的人能學(xué)到豐富的知識，獲得很大的成功；有的則學(xué)到的知識微乎其微 其程度也僅是一麟半爪，甚至到老仍是一事無成．這其中的重要原因就是他們對待時(shí)間的態(tài)度不同，有的分秒必爭、只爭朝夕；有的因循坐誤、坐失良機(jī)。

我曾經(jīng)讀過一篇文章——《時(shí)光老人和流浪漢》。講的是一位流浪漢，十分后悔小時(shí)候虛度光陰，于是時(shí)光老人就把他變回了小孩，給了他第二次的童年時(shí)光，可流浪漢沒有珍惜這個(gè)機(jī)會，依然如故地渾渾噩噩度日，最后，依然是一事無成。這篇文章時(shí)常會浮現(xiàn)在我的腦海中，它像是一個(gè)警鐘，時(shí)刻提醒我要抓緊每一天每一分每一秒…… 時(shí)光過得匆匆，清晨洗臉的時(shí)候，時(shí)間從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，時(shí)間從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去；伸出手遮挽時(shí)，它又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，它便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的時(shí)間的影兒又開始在嘆息里閃過了。

古往今來,一切有所作為的人都是很珍惜時(shí)間的.宋代詩陸游,能做到”待飯未來還讀書”。雖然“待飯未來“的時(shí)間都是十分短暫的，但如果每天積累起來，一生中還是能多讀不少書的。古代學(xué)者荀子在《勸學(xué)》提到：不積跬步,無以至千里。講的就是積少成多的意思。陸游正是憑著這種惜時(shí)如金的精神，飽讀詩書，寫下了近萬首詩。魯迅先生也是將別人悠閑地喝咖啡的時(shí)間用在了學(xué)習(xí)和工作上。革命導(dǎo)師列寧、毛澤東、周恩來等也都是珍惜時(shí)間的楷模。

有成就的人尚且這樣珍惜時(shí)間，再審視一下我們正需學(xué)習(xí)的同學(xué)們中有不少人整天沉緬天游戲，或者干脆發(fā)呆、閑逛，殊不知大好時(shí)光都在不身在不知不覺中流逝。

人生如水，流動間小溪依然是那條小溪，可是水已不是那片水。青少年的時(shí)期的時(shí)間尤為寶貴，這個(gè)階段的我們精力充沛，記憶力最強(qiáng)。我們要充分抓住這大好時(shí)光，認(rèn)真學(xué)習(xí)文化知識和各種技能，作好迎接挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。“莫等閑，白了頭，空悲切”。讓我們一起珍惜時(shí)間吧！讓它不再“流失”。把握現(xiàn)在，把握今天，只有抓緊時(shí)間做一些有益的事，積少成多，方能有所成長，才不會像文中的流浪漢那樣追悔莫及。

第五篇：德育研討會心得體會——感知幸福教育

感知幸福教育

——德育研討會心得體會

蘇霍姆林曾經(jīng)說過：教育的理想在于使所有的兒童都成為幸福的人。幸福教育的內(nèi)涵是什么？通過這次研討會，得到了一些答案。

它應(yīng)當(dāng)是以人的終生幸福為目的，在教育中創(chuàng)造、生成豐富的幸福資源，培養(yǎng)出能夠創(chuàng)造幸福、享受幸福的人。

把幸福當(dāng)成一個(gè)目標(biāo)來進(jìn)行培養(yǎng)，我們做國際教育，但更要做幸福教育。我們是在做培養(yǎng)“人”的工作，為每一個(gè)學(xué)生打下這樣的基礎(chǔ)：有理解幸福的思維，有創(chuàng)造幸福的能力，有體驗(yàn)幸福的境界，有奉獻(xiàn)幸福的人格，成為和諧社會里的“幸福人”。

幸福教育的核心，應(yīng)當(dāng)是把教育當(dāng)做一件幸福的事情來做，“幸福的教，幸福的學(xué)”。讓教師享受教育的幸福，讓學(xué)生體驗(yàn)幸福的教育，讓每一個(gè)孩子在快樂中獲得成功和幸福。感悟幸福，理解幸福，珍惜幸福，從而使學(xué)生的人生充滿幸福，成就一個(gè)幸福個(gè)人。

教學(xué)相長。教師是學(xué)生幸福的源泉。助人為樂，成人之美，教人有幸，育人是福。學(xué)而不厭，誨人不倦，成就學(xué)生，幸福自己，老師和學(xué)生的關(guān)系永遠(yuǎn)就象一首歌里唱得那樣：“你是快樂的，我就是幸福的”。教一輩子書，春種秋收，花開花落，桃李滿天下，棟梁在其中，不分高低貴賤，學(xué)生個(gè)個(gè)成人。教師在教育活動中感覺不到幸福，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不會感受到幸福，只有成為一名幸福的教師，善于工作，樂于工作，享受工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受成功的快樂，為學(xué)生一生的幸福奠基，幸福著他人的幸福，我們的教育才能真正走向輝煌，達(dá)到幸福的彼岸。

感悟幸福教育，成就幸福人生?？上驳氖切腋Ｖ笖?shù)已進(jìn)入中國人的生活質(zhì)量指標(biāo)當(dāng)中。從“他為人民謀幸福”到構(gòu)建社會主義和諧社會，都為我們展現(xiàn)了一幅幸福美好的社會圖景。教育工作者必須承擔(dān)起幸福教育的責(zé)任。

教育幸福了，人生肯定幸福。

馬姣