第一篇：讓教育科研成為教師工作與生命的元素

讓教育科研成為教師工作與生命的元素

彭山縣第二小學(xué) 何玉生

“引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路”是著名教育家蘇霍姆林斯基的諄諄教導(dǎo)。新的世紀(jì)，學(xué)校要應(yīng)對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，必須把提高教師的教育科研的素質(zhì)作為推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的重要舉措，努力建設(shè)一支善教育、精教學(xué)、能科研的教師隊(duì)伍，使學(xué)校走上可持續(xù)發(fā)展之路。我校已有60年歷史，隨著我縣人事制度改革的全面實(shí)施，35周歲以下的青年教師占大多數(shù)，如何迅速地提高以青年為主體的教師的素質(zhì)，是擺在我們面前的一個(gè)重要而又迫切的課題。從上世紀(jì)90年代中期開始，我們就，提出了“科研興校，科研強(qiáng)師”的師培思路，廣泛、深入地開展群眾性教育科研，讓教育科研成為教師快速成長(zhǎng)的助推器，逐步讓教育科研成為教師生活的一部分，促使教師素質(zhì)迅速提高，辦學(xué)層次不斷提升。

一、強(qiáng)化觀念轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)教師與教育科研的關(guān)系

盡管近幾年來(lái)，教育科學(xué)研究在部分中小學(xué)深入地開展，加上中小學(xué)職稱評(píng)審中又強(qiáng)化了對(duì)論文的要求，中小學(xué)教師參與教育科研的愿望越來(lái)越迫切了，但是，毋庸諱言，由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，中小學(xué)教師只滿足于“教人一杯水，自己要有一桶水”，對(duì)教育科研認(rèn)識(shí)的不到位，加上有的老師不懂也不會(huì)搞教育科研，于是就產(chǎn)生了不少模糊認(rèn)識(shí)。因此，我們首先引導(dǎo)老師轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)教育科研在中小學(xué)教育改革與發(fā)展中的作用和地位，認(rèn)識(shí)自己與教育科研的關(guān)系，積極投身于教育科研活動(dòng)。

1.破除虛無(wú)觀念，認(rèn)識(shí)教育科研的必要性

有的老師認(rèn)為教師只要教好書、育好人就可以了，至于教育科研，那是大學(xué)教授、科研部門專家的事，與己無(wú)關(guān)，于是，只知埋頭苦干，以至成為名副其實(shí)的“教書匠”。對(duì)此，我們引導(dǎo)教師明確，小學(xué)教師的教育教學(xué)是極富創(chuàng)造性和學(xué)術(shù)性的實(shí)踐活動(dòng)，有許多問(wèn)題需要我們?nèi)ヌ剿?，去解決；而作為運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育教學(xué)中的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究的教育科學(xué)研究，其目的與功能正是解決教育教學(xué)中的問(wèn)題和矛盾，揭示教育的特征與本質(zhì)，以利于我們科學(xué)地改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，中小學(xué)老師的教育教學(xué)活動(dòng)與教育科研是相通的，有著必然的且密不可分的聯(lián)系，教育科研始終伴隨著我們的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?！耙粋€(gè)不研究學(xué)生心理和行為，不善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不探索教育規(guī)律的教師，是一個(gè)不完美的教師?！币呀?jīng)成為我校教師共同的認(rèn)識(shí)。

2.打消畏難情緒，明確教育科研的可行性

針對(duì)有的老師認(rèn)為自己教育理論水平不高，科研能力差，加上教育、教學(xué)工作繁忙，無(wú)能力也無(wú)暇去搞研究，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒。對(duì)此，我們用自己學(xué)校以及我縣通過(guò)教育科研成長(zhǎng)起來(lái)的教師的事跡來(lái)影響教師，使他們認(rèn)識(shí)到小學(xué)教師有開展教育科研的得天獨(dú)厚的條件：教師天天置身于生動(dòng)的教育實(shí)踐之中，扎根于教育科研的“沃土層”，面臨著教育教學(xué)改革的“突破口”，有著專職科研人員無(wú)法實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)。所以，小學(xué)教師參與教育科研不是高不可攀，而是可行的，只要我們?cè)鷮?shí)研究，是完全可能大有作為的。

3.消除功利思想，認(rèn)識(shí)教育科研的求實(shí)性

在教育科研的過(guò)程中，撰寫并發(fā)表論文是一種很自然的結(jié)果，但是由于評(píng)職稱、評(píng)先進(jìn)等方面對(duì)論文的要求越來(lái)越高，所以有些老師便把撰寫論文等同于教育科研，認(rèn)為教育科研是一種不失實(shí)惠的有名有利的活動(dòng)，于是把科研的重點(diǎn)放在了論文的撰寫上，這是對(duì)教育科研的曲解，也是當(dāng)前中小學(xué)教育科研“浮夸”“泡沫”現(xiàn)象的具體表現(xiàn)。為此，我們啟發(fā)教師明確，教育科研的價(jià)值不全在于出幾篇文章，其核心價(jià)值在于老師通過(guò)教育科研轉(zhuǎn)變觀念，提高教育教學(xué)能力和水平，真正能夠探索出一定的教育教學(xué)規(guī)律，使教師確立起正確、科學(xué)的教育科研價(jià)值觀。

4.打破等同觀念，明確教科研結(jié)合的必然性

針對(duì)有的老師把教育科學(xué)研究與教學(xué)研究混同起來(lái)的模糊認(rèn)識(shí)。我們組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，學(xué)習(xí)教育科研的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)教師正確區(qū)分教育科研與教學(xué)研究的聯(lián)系與區(qū)別。從研究的過(guò)程來(lái)看，教育科學(xué)研究是有目的的、連續(xù)的、系統(tǒng)的活動(dòng)過(guò)程，它有明確的研究課題、研究任務(wù)和研究目的，嚴(yán)密的計(jì)劃和組織；而一般的教學(xué)研究往往缺乏系統(tǒng)嚴(yán)密的安排。從研究的范圍來(lái)看，教育科學(xué)研究范圍廣，包括一切教育現(xiàn)象和教育過(guò)程及與教育現(xiàn)象有聯(lián)系的其他現(xiàn)象；而教學(xué)研究的范圍較小，一般局限于教學(xué)過(guò)程及與教學(xué)過(guò)程聯(lián)系緊密的相關(guān)因素，多表現(xiàn)在教材研究、教法研究等方面。從研究的成果來(lái)看，教育科學(xué)研究的成果要求有一定的共性和普遍意義，可推廣到一定范圍；而一般的教學(xué)研究成果往往帶有特殊性，只能適用于某時(shí)、某地、某學(xué)科。當(dāng)然，兩者也有一定的聯(lián)系。正如任何科學(xué)研究都是以經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)的一樣，教育科學(xué)研究應(yīng)該從一般的教學(xué)研究中尋找研究課題和研究的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)；一般的教學(xué)研究則運(yùn)用和推廣教育科學(xué)研究的成果，并及時(shí)提供反饋信息。

由于我們加強(qiáng)了教師學(xué)習(xí)，使教師對(duì)教育科研有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，為學(xué)校教育科研的深入、持續(xù)地開展?fàn)I造了良好的氛圍，奠定了基礎(chǔ)。

貳、強(qiáng)化機(jī)制建設(shè)，引導(dǎo)教師把工作與科研有機(jī)地結(jié)合起來(lái) ．．

1.導(dǎo)向機(jī)制：引導(dǎo)教師把科研的重點(diǎn)定位于解決教育教學(xué)的問(wèn)題

我們提出了“課題問(wèn)題化”的科研策略。首先，求實(shí)。要求老師把最煩惱的問(wèn)題作為課題。譬如，班主任角色如何正確定位、心理偏差學(xué)生如何教育、嚴(yán)格管理與民主管理的度如何把握、課堂教學(xué)中師生關(guān)系如何處理、怎樣教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、如何避免學(xué)生中的抄作業(yè)現(xiàn)象……我們引導(dǎo)教師做有心人，煉就一雙“火眼金睛”，從紛繁蕪雜的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后圍繞問(wèn)題去學(xué)習(xí)理論，再進(jìn)行篩選，建立起有價(jià)值的研究課題，展開研究，積累資料與體會(huì)，并進(jìn)行反思總結(jié)，形成規(guī)律，上升到理論。即 “發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—學(xué)習(xí)理論（論證）—建立課題—開展研究—反思總結(jié)（理論）”。其次，求新。我們要求老師既從教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，又以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，善于吸收最新的理論成果去開展研究，比如課堂教學(xué)方面，一是從社會(huì)學(xué)角度研究，把課堂教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)多維的社會(huì)系統(tǒng)，認(rèn)真分析課堂教學(xué)過(guò)程中以教師為中心的教授活動(dòng)和以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)兩者之間的耦合聯(lián)系，探究學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，諸如教學(xué)中的人際關(guān)系、人際交往、合作學(xué)習(xí)、合作教學(xué)等等。二是從心理學(xué)角度研究，把課堂教學(xué)作為學(xué)生在求知需要的基礎(chǔ)上通過(guò)同化和順應(yīng)方式不斷提高心理水平，人格趨向完善的過(guò)程，認(rèn)真分析制約課堂教學(xué)的各種心理因素，以此來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)。如，課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)等。三是從信息控制論角度研究，把課堂教學(xué)過(guò)程

作為教師在特定的時(shí)間和空間內(nèi)，有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)信息和技能信息，使學(xué)生的智能及思想品德得到發(fā)展的過(guò)程。如，課堂教學(xué)信息傳遞的形式、方法，師生信息的溝通、反饋，信息傳遞監(jiān)控，等等。四是從技術(shù)學(xué)角度研究，把課堂教學(xué)視為教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的過(guò)程，對(duì)現(xiàn)代教育媒體，特別是多媒體輔助教學(xué)的模式、傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體優(yōu)化組合的方式等課題進(jìn)行研究。第三，求小。課題要“短、平、快”。就是說(shuō)課題研究的角度宜小，研究的周期宜短，研究的內(nèi)容宜實(shí)(切合實(shí)際)。

2.考評(píng)機(jī)制：引導(dǎo)老師把教育科研視為自身工作的重要組成教師的教育科研工作需要建立必要的考核、獎(jiǎng)懲制度，為此，我們加強(qiáng)了教育科研的制度建設(shè)。一是建立教科管理制度。我們制定了《彭山二小教育科研工作管理?xiàng)l例》，就學(xué)校教育科研的組織領(lǐng)導(dǎo)、科研活動(dòng)、課題研究（包括申報(bào)、立項(xiàng)、論證、驗(yàn)收、推廣、評(píng)估）獎(jiǎng)懲等各個(gè)方面作出比較明確的規(guī)定。二是加強(qiáng)對(duì)教師的教育科研績(jī)效的考核。我們根據(jù)學(xué)校教師的教育科研能力和水平的差異，分層次提出了考評(píng)要求。比如，對(duì)參與我縣“名師工程”培養(yǎng)對(duì)象的骨干老師，要求其在學(xué)校的教育科研中發(fā)揮示范、帶頭、輻射作用，帶領(lǐng)一般教師參與教育科研活動(dòng)，做到“四個(gè)一”，就是每學(xué)期為本組教師作一個(gè)專題講座，帶一個(gè)徒弟，上一堂體現(xiàn)課題精神的實(shí)驗(yàn)課，撰寫并發(fā)表有一定質(zhì)量的論文。對(duì)積極要求上進(jìn)的青年教師，要求其能及時(shí)收集本學(xué)科教改的信息，特別是優(yōu)秀教師的教學(xué)模式，結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行模仿、應(yīng)用；能參與本教研組或教研組的骨干老師承擔(dān)的課題研究，在課題負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)下積極開展研究；能比較深入地鉆研教材，撰寫有關(guān)教材研究的文章，并爭(zhēng)取在學(xué)科類報(bào)刊發(fā)表；能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，撰寫教育教學(xué)一得性的體會(huì)文章，在?？?qū)W校組織的論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

3.激勵(lì)機(jī)制：引導(dǎo)教師主動(dòng)積極地參與教育科研

中小學(xué)教育科研要取得成效，必需調(diào)動(dòng)教師的教育科研的積極性，引導(dǎo)廣大教師主動(dòng)參與教育科研，為此，我們構(gòu)建了必要的激勵(lì)機(jī)制。一是服務(wù)激勵(lì)。我們提出“學(xué)校管理即服務(wù)”，把做好對(duì)教師的服務(wù)作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的首要任務(wù)，其中重要的一條就是為教師開展教育科研作好指導(dǎo)、咨詢等服務(wù)工作。教科室在教師課題方案的設(shè)計(jì)、科研方法的運(yùn)用、論文的撰寫等方面提供雪中送炭式的幫助。二是目標(biāo)激勵(lì)。我們根據(jù)教師的教學(xué)和教育科研能力的具體情況，分層提出了科研目標(biāo)，使他們通過(guò)努力達(dá)成目標(biāo)，在不斷地從自身成功的欣喜中，進(jìn)一步確立前進(jìn)的目標(biāo)，激發(fā)參與教育科研的積極性。對(duì)新上崗教師——著重在學(xué)習(xí)教學(xué)理論，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，促使其盡快在教學(xué)上入門；中間層教師——著重組織其學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，圍繞學(xué)科建立短、平、快的科研課題，開展研究，不斷提高教學(xué)和科研水平；骨干教師——著重在幫助其以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，反思、總結(jié)其教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成特色，發(fā)揮示范作用，努力打出旗幟。三是精神激勵(lì)。對(duì)教師中的在教育科研方面取得一定成績(jī)的老師，我們聘請(qǐng)其為學(xué)校的兼職教科員、使他們感受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他們的肯定和支持，從而進(jìn)一步萌發(fā)出參與教育科研的熱情。我們還為教科室訂閱有關(guān)教育科研的刊物，每學(xué)期購(gòu)買一本教育理論著作，為教師提供精神食糧。

叁、強(qiáng)化科研活動(dòng)，引導(dǎo)教師在教育科研中學(xué)會(huì)教育科研 ．．

由于歷史的原因，當(dāng)前中小學(xué)老師的教育科研的能力還不能適應(yīng)教育改革和發(fā)展的形勢(shì)，尤其是不少教師對(duì)教育科研的課題的設(shè)計(jì)、科研方法的選擇、教育論文的撰寫等方面還缺乏必要的認(rèn)識(shí)，所以產(chǎn)生一些畏難情緒。正如會(huì)游泳者無(wú)不是在游泳中學(xué)會(huì)游泳的一樣，教師的教育科研能力的提高也只有通過(guò)參與形式多樣的科研活動(dòng)才有可能不斷地提高，所以我們組織教師開展各種教育科研活動(dòng)。從活動(dòng)的形式來(lái)看，主要有以下幾種：

1.常規(guī)性活動(dòng)。就是建立教育科研常規(guī)性活動(dòng)的機(jī)制，使教育科研活動(dòng)成為學(xué)校教育教學(xué)的基本活動(dòng)之一。引導(dǎo)教師在常規(guī)性活動(dòng)中錘煉，學(xué)會(huì)教育科研的基本方法。我們組織教師開展教育科研的“八個(gè)一”活動(dòng)，即每一位教師都必須讀一本教育理論著作，獨(dú)立承擔(dān)或參與研究一個(gè)小課題，上一堂反映課題思想的研討課（包括班會(huì)課），展示一項(xiàng)教學(xué)技能，編制一份試卷，制作一個(gè)多媒體課件，撰寫一篇教后感（案例分析），發(fā)表（布）一篇教育教學(xué)論文（?？陨?，包括評(píng)獎(jiǎng)）。并制定出《彭山二小教師教育科研“八個(gè)一”活動(dòng)細(xì)則》。引導(dǎo)教師在科研活動(dòng)中不斷提高認(rèn)識(shí)，提升科研能力。

2.合作性活動(dòng)。教師的教育科研可以分散，也可以集中。分散是指由教師個(gè)體各自開展教育科研，而集中則指教師與教師合作，以群體參與的形式開展研究。因此，我們開展“課題帶動(dòng)戰(zhàn)略”，以備課組、教研組為核心開展課題攻堅(jiān)，搞規(guī)?？蒲?，以群體帶動(dòng)個(gè)體，以集中拉動(dòng)分散，既利用了整體優(yōu)勢(shì)，又充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，事半功倍。我們還組織老師圍繞教育教學(xué)中的問(wèn)題與困惑，進(jìn)行研討，發(fā)表看法，撰寫文章。如“課堂教學(xué)呼喚民主”“青年教師如何樹立威信”“如何做好課題研究”等研討活動(dòng)，提高了老師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)，明確了教學(xué)改革的方向。

3.反思性活動(dòng)。教育科研是一種思辨性活動(dòng)，經(jīng)常對(duì)教育科研中的問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行思考、分析，是很重要的。這種反思，包括對(duì)教育教學(xué)中的現(xiàn)象的分析，透過(guò)現(xiàn)象挖掘出其中的本質(zhì)，從而形成獨(dú)到的見解；包括對(duì)自己教育教學(xué)改革中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的做法聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行歸納、提煉，形成規(guī)律，即進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；也包括對(duì)研究過(guò)程中的做法的反思，及時(shí)糾正偏差，使科研始終朝著正確的方向。因此，我們引導(dǎo)、幫助教師及時(shí)總結(jié)點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，做好有關(guān)刊物的組稿、薦稿工作，鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師多向?qū)W科性雜志投稿；還組織教師及時(shí)反思自己的教育科研工作，改進(jìn)教育科研的策略，在反思中提升自己的教育科研的能力。

第二篇：讓教育成為教師的幸福生活

讓教育成為教師的幸福生活

幸福是一種心境，幸福是一種獨(dú)特的內(nèi)心感受，是任何人都無(wú)法替代的一種體悟；幸福是一種平淡，能享受平淡的人便是享受著幸福的人；幸福是一種心態(tài)，幸福是一種無(wú)形的、意味深長(zhǎng)的東西；幸福更是一種信仰。

教師的幸福是關(guān)涉到學(xué)校發(fā)展的一個(gè)核心話題，其幸福指數(shù)的高低突顯出教師生存狀態(tài)的好壞。教師真正意義的幸福最終必須回歸到自己的教育幸福上來(lái)！教師的幸福人生需要我們用幸福的汗水甚至是淚水來(lái)滋潤(rùn)。身影疲憊，額頭蒼老，當(dāng)一切成為往事的時(shí)候，倘若我們能夠坦然地迎接自己教育過(guò)的每一位學(xué)生的笑臉，那才是教師幸福的最高境界！

教師要學(xué)會(huì)求知?！案怪性?shī)書氣自華”看到這句話心情真的很沉重。捫心自問(wèn)，自己的人文底蘊(yùn)和專業(yè)素養(yǎng)到底幾何呢？自己有多少時(shí)間是花在學(xué)習(xí)上呢？平?？偸怯妹β岛同嵤聛?lái)麻痹自己，靜下心來(lái)研讀專業(yè)書籍的時(shí)候真是少之又少。學(xué)生時(shí)代看書的沖勁和愿望幾乎蕩然無(wú)存，總是感覺在吃老本，越吃越少。遇到難事煩事，總是耍些小聰明搪塞過(guò)去。而做為新世紀(jì)的教師更需要深厚的人文知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)能力，只有這樣才能服務(wù)于教學(xué)。作為一個(gè)知識(shí)型的教師既是社會(huì)的需要，更是家長(zhǎng)和孩子的需要，“腹中詩(shī)書氣自華”是對(duì)教師的要求，更是對(duì)我一種深刻的警醒。

教師要學(xué)會(huì)感動(dòng)?！安蹲侥闵械拿恳淮胃袆?dòng)”，生命中有很多感動(dòng)的事和人，懷著一顆感恩的心去包容周圍的一。我是一個(gè)容易被感動(dòng)的人，朗朗的讀書聲讓我感動(dòng)，一個(gè)學(xué)生的敬禮讓我感動(dòng)，一個(gè)家長(zhǎng)善意的微笑讓我感動(dòng)，金融危機(jī)導(dǎo)致全球經(jīng)濟(jì)衰退而教師卻逐步提高待遇更讓我感動(dòng)，而種種感動(dòng)面前，一些所謂的斤斤計(jì)較，爾虞我詐，牢騷滿腹是如此的蒼白無(wú)力。何必呢！生活本來(lái)就是美好而短暫的，時(shí)刻讓感動(dòng)包圍著你，讓我們少一些怨言和埋怨，多一些笑語(yǔ)和理解?！八腿嗣倒?，手有余香“也許正是這個(gè)道理，畢竟學(xué)校是一個(gè)充滿愛的地方。

教師要學(xué)會(huì)滿足?！熬芙^倦怠”書中引用了蘇軾的“此生歸路愈茫然“的詞句表明了他迷茫、困惑的心境。不可否認(rèn)，失志不俞的追求固然可貴，也深知“有志者、事竟成”的含義，但在周而復(fù)始的工作中，當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)、挑戰(zhàn)和壓力迎面襲來(lái)，當(dāng)期望和落差不期而遇時(shí)，人便會(huì)覺得倦怠，做教師更是感到如此。親眼目睹很多老師天天都有批不完的作業(yè)、天天都有不聽話的問(wèn)題學(xué)生出現(xiàn)、天天都有這樣或那樣的問(wèn)題需要去處理，分身乏術(shù)。而與此同時(shí)，每月、每天甚至每秒都有新的理念需要去學(xué)習(xí)，多如牛毛的培訓(xùn)和考核等待著我們?nèi)ネ瓿?。講不完的公開課，對(duì)我來(lái)說(shuō)更是一次心靈的“戰(zhàn)役”，一次戰(zhàn)勝自我的“戰(zhàn)役”。我甚至一度非常懷疑和后悔為什么選擇教師這個(gè)職業(yè)。但是每次面對(duì)純真可愛的孩子，我真的無(wú)話可說(shuō), 我釋懷了，站在講臺(tái)上沒有任何多余的想法，只是想盡可能的把所學(xué)的知識(shí)教給他們。因?yàn)?，我知道，無(wú)數(shù)雙家長(zhǎng)和孩子的期盼的眼睛在看著我們，或寄托、或向往、或渴求。每次看到自己的學(xué)生取得進(jìn)步與成功時(shí)，我的心中充滿著無(wú)限自豪與驕傲。他們是我心中不能割舍的一份責(zé)任，就像我生命血液的里的每一個(gè)血細(xì)胞，我將一直珍惜、愛護(hù)他們，我也將和他們共同進(jìn)步與成長(zhǎng)。

教師要學(xué)會(huì)感恩。我們每個(gè)人要擁有一顆感恩之心。其實(shí)我們有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，生活中的一些不如意，其實(shí)都有積極的一面。生活中，值得我們敬重與感激的人或物有很多。作為一名教師，如果能懷著感恩之心去看待學(xué)生，你會(huì)被學(xué)生眼中飽含的渴望和純真所鼓舞；被學(xué)生對(duì)你的尊重和認(rèn)可而感到身心愉悅；被節(jié)日里的卡片、小禮物所深深感動(dòng)??你也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是如此可愛，生活是如此美好。反之，總是埋怨、指責(zé)、敵視、不滿，會(huì)讓自己的心情變得很糟糕，自然沒有幸福感可言。所以，常懷一顆感恩之心的教師，一定是時(shí)常面帶笑容，挺直腰板，給學(xué)生力量與信心的教師。一個(gè)幸?？鞓?lè)的教師，才會(huì)有一群幸?？鞓?lè)的學(xué)生。

有教師說(shuō)：幸福就是短暫離別期間師生的相互思念，就是節(jié)日期間收到學(xué)生真誠(chéng)的問(wèn)候，就是享受師生交往的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

有教師說(shuō)：幸福就是學(xué)生的快樂(lè)與成長(zhǎng)，就是家人的理解與支持，就是社會(huì)的和諧與發(fā)展。有教師說(shuō)：教育本身就是幸福。

讓我們一起做一個(gè)幸福的教師吧！

第三篇：讓生命成為一本好書（本站推薦）

讓生命成為一本好書

金明實(shí)驗(yàn)中學(xué)王菲

《仁王經(jīng)》中說(shuō):一彈指六十剎那，一剎那九百生滅。我翻到這頁(yè)時(shí)，天色微茫，秋風(fēng)似起，兩岸潮平。我端起一杯紅茶，著一襲白衣坐于窗前，看到一片葉子落下，我的生命亦如手中的書一般翻到另一頁(yè)。

生命很漫長(zhǎng)，再漫長(zhǎng)也是由幾個(gè)剎那編織。彈指間剎那已逝。生命猶如一本書，在你兩指間嘩嘩流逝。所以我希望我的每一剎那都能是最美剎那。

記得自己每年都會(huì)有一本筆記本，空白的頁(yè)，素色的封面，然后用自己的筆在首頁(yè)寫下書名。接著編制目錄，最后當(dāng)自己有空時(shí)有感想時(shí)寫下。每個(gè)字都寫得真實(shí)親近。有朋友問(wèn)我“你這是什么書?”?！焙脮保腋纱嗟鼗卮??？粗笥牙Щ蟮谋砬?，我又說(shuō)道“因?yàn)檫@是我自己編制的“。是呀，還有什么書比得上自己的呢？好書要自己去寫，生命也是。生命也有目錄，也有書名，如果自己是作家，好好地經(jīng)營(yíng)自己的生命，讓自己的生命也成為一本好書該是多美的，多么禪意的一件事。

我不是一個(gè)作家，但我喜歡用筆記錄下自己的點(diǎn)滴思緒。我不是一個(gè)作家，但我必須要讓我的生命剎那成為一篇篇美好的文章，它們共同編制成一本好書。

好書不是單調(diào)的，生命之中也不該一成不變。在這美麗的人間生活，需要調(diào)料，來(lái)調(diào)制自己的生命。喜歡旅行，那就整理行囊吧，一

個(gè)人，一群人，上路吧。到西藏，到烏鎮(zhèn)，到徽州，為生命這本書增添一份徽州老宅的剪影。如果你喜歡閱讀，那就拿起書本，一個(gè)人，一張椅，一杯茶，投入吧。到《邊城》，到《圍城》，即使在《彷徨》中也沒關(guān)系。閑暇之余到《茶館》坐坐，為生命這本書建造《精神的三間小屋》。我相信這會(huì)是好書般的生命。

看著一本本平凡的好書，我總會(huì)涌出一種深深的感動(dòng)，為自己。我知道，這些好書是善良的，是勤懇的，是純真的，是潔凈的。它們代表著我生命中的些許剎那，讓我的生命成為一本好書。

讓生命成為一本好書，我把這書叫做《煙火》。俗世的煙火有著溫暖而妥帖的可愛，因?yàn)楹臀业纳z絲入扣??

第四篇：讓運(yùn)動(dòng)成為習(xí)慣讓生命更加精彩

讓運(yùn)動(dòng)成為習(xí)慣讓生命更加精彩

壇山街道中心小學(xué)

陽(yáng)光體育活動(dòng)匯報(bào)材料

為全面貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》精神，加深“每天活動(dòng)一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子！”健康理念，讓全體師生走向操場(chǎng)，走進(jìn)大自然，走到太陽(yáng)底下，積極參加體育鍛煉，切實(shí)提高學(xué)生的健康水平，我們?cè)鷮?shí)有效地開展了陽(yáng)光體育活動(dòng)，取得了明顯的活動(dòng)效果。

一、提高認(rèn)識(shí)、營(yíng)造氛圍

開展陽(yáng)光體育活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生熱愛集體，熱愛學(xué)校的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)學(xué)校凝聚力，增進(jìn)師生情感，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，豐富校園文化，形成良好的校風(fēng)，具有特殊的教育意義。同時(shí)對(duì)發(fā)展學(xué)生體能，增進(jìn)身體健康，培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉能力和良好的社會(huì)適應(yīng)能力及心理素質(zhì)、養(yǎng)成終身體育意識(shí)，陶冶學(xué)生的情操，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成學(xué)生積極向上和豁達(dá)樂(lè)觀的健康生活方式，消除腦力疲勞，減輕緊張的課堂壓力，提高學(xué)習(xí)效率，具有重要作用。

在開展陽(yáng)光體育的活動(dòng)中，我們首先組織學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。我校秉承“科學(xué)人文兩翼齊飛，特色教育凸顯個(gè)性”的辦學(xué)理念，將中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》印發(fā)至各教師，要求各教師認(rèn)真學(xué)習(xí)文件精神，教師關(guān)心、重視體育工作意識(shí)得到進(jìn)一步加強(qiáng)。其次加強(qiáng)宣傳，營(yíng)造氛圍。我們充分利用宣傳欄、校園網(wǎng)、國(guó)旗下講話、手抄報(bào)、黑板報(bào)等形式加強(qiáng)陽(yáng)光體育活動(dòng)的宣傳，在校園內(nèi)顯目處懸掛 “每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子”等標(biāo)語(yǔ)；紅領(lǐng)巾廣播站利用國(guó)旗下講話時(shí)間向全校師生發(fā)出 “陽(yáng)光、健康、快樂(lè)” 的倡議。通過(guò)一系列的措施使陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)人人皆知、提高了同學(xué)們參與活動(dòng)的積極性，擴(kuò)大了陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)在學(xué)生中的影響力和感召力。

二、精心設(shè)計(jì)、有序組織

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于體育活動(dòng)明確要求：一是堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；二是激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣；三是以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；四是關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。

學(xué)生通過(guò)“陽(yáng)光體育活動(dòng)”應(yīng)增強(qiáng)體能，促進(jìn)身體健康；在和諧、平等、友愛的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)的興趣和習(xí)慣，形成終身鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣；形成積極進(jìn)取、樂(lè)觀開朗的生活態(tài)度。

因此，我們提出的活動(dòng)主題是我運(yùn)動(dòng)、我健康、我快樂(lè)；活動(dòng)口號(hào)是每天運(yùn)動(dòng)1小時(shí)，健康工作50年，幸福生活一輩子；活動(dòng)要求是人人有項(xiàng)目、班班有團(tuán)隊(duì)、學(xué)校有比賽；構(gòu)建的模式是校園集體舞、課間操、班級(jí)特色活動(dòng)等。

1、按新課程標(biāo)準(zhǔn)開足齊體育課

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不定時(shí)聽課、巡課，杜絕擠占體育課、健康課的現(xiàn)象，保證所有學(xué)生都能正常參加體育活動(dòng)。

2、上好眼保健操和課間操

體育教師和班主任指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范做好每一個(gè)動(dòng)作，提高兩操質(zhì)量。學(xué)校少先隊(duì)定時(shí)檢查，納入各班級(jí)的評(píng)估考核。

3、實(shí)行“大課間”的體育活動(dòng)課制度

學(xué)校按班級(jí)劃分活動(dòng)區(qū)域，進(jìn)行豐富多彩的文體活動(dòng)，包括跳繩、踢毽、跳遠(yuǎn)、羽毛球、乒乓球、籃球、跑步、韻律操、做游戲等。學(xué)校為各班配備了一定數(shù)量的體育運(yùn)動(dòng)器材，同時(shí)根據(jù)各項(xiàng)內(nèi)容的特征，將學(xué)?；顒?dòng)場(chǎng)地進(jìn)行了專門劃分，做到定區(qū)域、定項(xiàng)目的開展活動(dòng)?；顒?dòng)過(guò)程中，各班主任全程做好學(xué)生的運(yùn)動(dòng)輔導(dǎo)及安全監(jiān)護(hù)，確保每天的鍛煉安全、有序、高效。

4、以班級(jí)為單位，每班組建體育特長(zhǎng)活動(dòng)小組

如：跳繩、踢鍵子、乒乓球隊(duì)、羽毛球等，各班均制定了活動(dòng)計(jì)劃，成立了活動(dòng)小組，確定了指導(dǎo)教師，為活動(dòng)的有效開展提供了保證。

5、全面實(shí)施《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》

讓每個(gè)學(xué)生都參加，并努力達(dá)到及格以上。學(xué)校把此項(xiàng)工作作為今后一個(gè)時(shí)期學(xué)校體育的重點(diǎn)工作，建立健全《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》工作管理運(yùn)行機(jī)制，建立崗位責(zé)任制，實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

6、以賽促練，推動(dòng)發(fā)展

學(xué)校每學(xué)年開展“兩操一舞”的比賽活動(dòng)，即古詩(shī)韻律操、廣播體操、校園集體舞比賽，要求各班全體參與，總參賽人數(shù)達(dá)到一千多人，學(xué)生參與率達(dá)95%以上。此外，學(xué)校每學(xué)年還開展“春節(jié)冬會(huì)”

大型活動(dòng)，即春季體育節(jié)、冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)。體育節(jié)內(nèi)容豐富：有體育知識(shí)競(jìng)賽、體育圖片展覽、體育知識(shí)講座、體育節(jié)目表演等。運(yùn)動(dòng)會(huì)的競(jìng)賽項(xiàng)目多數(shù)來(lái)自于平時(shí)的大課間活動(dòng)，特別是集體項(xiàng)目，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、運(yùn)動(dòng)的興趣和習(xí)慣，形成終身鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣，積極進(jìn)取、樂(lè)觀開朗的生活態(tài)度深受學(xué)生喜愛。

三、強(qiáng)化落實(shí)、確保持久

學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，是意志和毅力的結(jié)果，只有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的要求，反復(fù)訓(xùn)練和努力實(shí)踐才能形成，因此，必須保證活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展。為了扎實(shí)開展，有效推進(jìn)，一如既往，持之以恒，我們把每天的陽(yáng)光體育活動(dòng)納入了學(xué)校常規(guī)檢查之中，對(duì)各班各區(qū)域?qū)W生的活動(dòng)進(jìn)行不間斷地評(píng)估檢查。一方面督察班主任在崗在位的情況，確保各班活動(dòng)有組織有秩序有成效；另一方面能夠發(fā)現(xiàn)成功洞察漏洞，確保學(xué)生活動(dòng)期間的人生安全。

陽(yáng)光體育活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，使學(xué)生變被動(dòng)參與為主動(dòng)鍛煉，不僅增強(qiáng)體質(zhì)，鍛煉了意志，而且培養(yǎng)了合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，加強(qiáng)了師生間的感情，同學(xué)間的友誼，有效緩解了學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)了學(xué)生全面和諧地發(fā)展，使和諧教育成為我校另一道瑰麗無(wú)比的風(fēng)景線。

陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，使廣大師生深深地體會(huì)到“擁有健康才能擁有明天、熱愛鍛煉就是熱愛生命”，進(jìn)一步樹立了全民體育、天天鍛煉、終身鍛煉的意識(shí)，有力地促進(jìn)我校體育工作，為學(xué)生身心的健康發(fā)展，打下良好的基礎(chǔ)。

第五篇：教育科研的主要工作與管理

教育科研的主要工作與管理

湖北大學(xué)教育學(xué)院徐學(xué)俊

研究的實(shí)質(zhì)

?研究，首先是一種態(tài)度，驚奇于某種困惑，渴望獲得解釋的態(tài)度。

?研究，在開始時(shí)是由于驚奇而引起的思索，因有疑惑而思索，以思索求得對(duì)疑惑的解釋。?思索，是為了獲得解釋。

?研究——獲得解釋。

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要思考的幾個(gè)問(wèn)題

1.研究的是什么問(wèn)題？為什么要研究？

2.這個(gè)問(wèn)題目前的狀況怎樣（包括別人的研究，現(xiàn)狀分析？存在的問(wèn)題、為什么會(huì)存在這些問(wèn)題）

3.打算怎樣去解決這些問(wèn)題（對(duì)象、方法、人員、路徑）

5.研究結(jié)果是什么？怎樣科學(xué)歸因？

一、做好研究方案的設(shè)計(jì)

（1）整體思考，精心設(shè)計(jì)

如何把問(wèn)題轉(zhuǎn)化成課題？從內(nèi)涵與外延兩個(gè)方面把握“課題”的本質(zhì)，明確課題所要解決的主要問(wèn)題，把研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究過(guò)程、研究方法當(dāng)作密不可分的整體進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保四者之間是相互關(guān)聯(lián)、相互兼容、相互匹配。

（2）方案要體現(xiàn)：創(chuàng)新、特色、恰當(dāng)、可操作。

創(chuàng)新：才能出奇制勝；創(chuàng)新就是找突破口和側(cè)重點(diǎn)，明確主攻方向。

科研創(chuàng)新的表現(xiàn)：

新問(wèn)題，新思想，新角度，新思路；

老問(wèn)題，新思想，新角度，新思路；

老問(wèn)題，老思想，新角度，新思路；

課題研究起碼要有“認(rèn)識(shí)問(wèn)題的新角度、解決問(wèn)題的新思路”。

合理安排研究過(guò)程，就是分解目標(biāo)和任務(wù)，分階段完成。恰當(dāng)選擇研究方法，最大程度保證研究?jī)?nèi)容與方法匹配。

研究方案主要內(nèi)容

?

（一）課題名稱

?

（二）研究背景及意義

?

（三）課題研究的假設(shè)和理論依據(jù)

?

（四）課題研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法

?

（五）研究步驟和程序

?

（六）參加人員的組成和具體分工

?

（七）研究的保障措施（時(shí)間、制度、經(jīng)費(fèi)）

?

（八）預(yù)期的成果（階段及最終）

?

（九）經(jīng)費(fèi)預(yù)算

研究題目的正確表述

題目最好不用疑問(wèn)句的形式表達(dá)

避免在題目中出現(xiàn)價(jià)值判斷的陳述

假設(shè)的正確表述

?1.條件陳述式：如果A，則B

?如：如果一所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的內(nèi)部有矛盾，則該學(xué)校的教育教學(xué)工作效率將下降。?2.組間差異式：A與B有顯著差異

?如：“掌握定向的學(xué)生比成績(jī)定向的學(xué)生更多地采用深層學(xué)習(xí)策略”。

? “不同學(xué)科的人對(duì)電視節(jié)目的偏好有差異”。

?3.變量相關(guān)式：A與B有相關(guān)

?如：“中學(xué)教師職業(yè)壓力與其職業(yè)倦怠存在正相關(guān)”。

?4.復(fù)合假設(shè)

?例：偏于具體思維的學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的教學(xué)中更有效；偏于抽象思維的學(xué)生在非結(jié)構(gòu)化的教學(xué)中更有效。

假設(shè)的要求：

?1.假設(shè)應(yīng)具有可驗(yàn)證性；

?2.應(yīng)與同一領(lǐng)域內(nèi)已公認(rèn)的知識(shí)不發(fā)生矛盾；

?3.假設(shè)應(yīng)針對(duì)問(wèn)題提供答案，而不是文不對(duì)題；

?4.假設(shè)應(yīng)該簡(jiǎn)約,假設(shè)中變量及其關(guān)系必須明確,不包含無(wú)關(guān)的復(fù)雜概念；

?5.假設(shè)最好以量化的形式或便于量化的形式加以表達(dá)；

?6.假設(shè)應(yīng)是一種事實(shí)的表述，而不是一種意見的表達(dá)。

假設(shè)的正確表述舉例

1．存在式表述

?存在式表述的形式：“在C的條件下，A具有B的性質(zhì)”。

?例：對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，清晰的導(dǎo)航設(shè)計(jì)具有幫助學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的作用。?在這項(xiàng)假設(shè)中，?條件因素C=網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件

?自變量X=網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件中的導(dǎo)航設(shè)計(jì)

? 因變量Y=學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)

2．條件式表述

條件式表述的形式：“在C的條件下，如果有A，則有B”。

?例：對(duì)于小學(xué)某年級(jí)的學(xué)生，在英語(yǔ)課的教學(xué)中，如果利用多媒體情境設(shè)計(jì)式的教學(xué)，能增強(qiáng)對(duì)單詞的記憶和理解，使長(zhǎng)期記憶效果達(dá)到××標(biāo)準(zhǔn)以上。

?在這項(xiàng)假設(shè)中，?條件因素C=學(xué)生年齡+學(xué)科科目

?自變量X=多媒體情境教學(xué)方式

?因變量Y=對(duì)單詞的記憶和理解程度

3．差異式表述

?差異式表述的形式：“在C的條件下，A和B之間存在差異”。

?例：對(duì)于多媒體教學(xué)軟件“桂林山水”的學(xué)習(xí)，城市和農(nóng)村的中學(xué)生對(duì)“能幫助理解知識(shí)”作用的認(rèn)同程度存在差異。

?在這項(xiàng)假設(shè)中，? 條件因素C=對(duì)多媒體教學(xué)軟件“桂林山水”的學(xué)習(xí)

? 自變量X=學(xué)校類型（城市和農(nóng)村中學(xué)）

? 因變量Y=對(duì)“能幫助理解知識(shí)”作用的認(rèn)同程度

4、函數(shù)式表述

?函數(shù)式表述形式：“在C條件下，隨著A的改變，B將作××方式的變化”。

? 例：小學(xué)生在利用多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，學(xué)生的注意保持率將逐漸下降。

? 在這項(xiàng)假設(shè)中，? 條件因素C=小學(xué)生使用多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)

? 自變量X=使用軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間

? 因變量Y=學(xué)生在學(xué)習(xí)中的注意保持率

二、組織好項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)

構(gòu)建有效項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

?團(tuán)隊(duì)是項(xiàng)目研究工作的核心。

?團(tuán)隊(duì)指的是相互支持、協(xié)同工作以實(shí)現(xiàn)共同研究目標(biāo)的一組人。

?團(tuán)隊(duì)構(gòu)建是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，既與個(gè)人科研技能有關(guān)，也涉及到團(tuán)隊(duì)科研總體技能。

三、選擇好研究方法

?教育科研方法是 在教育科學(xué)研究過(guò)程中，科學(xué)的態(tài)度，采用科學(xué)的思維方式，遵循嚴(yán)密而規(guī)范的研究程序開展研究工作的方法。

?中小學(xué)適用的教育科研方法主要有8種：

文獻(xiàn)法、調(diào)查法、觀察法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)法、教育測(cè)量和統(tǒng)計(jì)法、質(zhì)的研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

例：行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究法的意義和作用

含義：

教育第一線人員就面臨的教育實(shí)踐問(wèn)題，和專業(yè)的教育研究專業(yè)人員開展合作研究，以求解群實(shí)際問(wèn)題、提高行動(dòng)質(zhì)量的一種研究方法。

特點(diǎn)：

三個(gè)結(jié)合：一線教師與專家相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合；常規(guī)工作與研究工作相結(jié)合。五個(gè)邊：邊研究、邊實(shí)踐、邊改進(jìn)、邊提高、邊總結(jié)。

行動(dòng)研究法的操作步驟

?（1）提出問(wèn)題；

?（2）查閱文獻(xiàn)；

?（3）確定課題；

?（4）明確依據(jù)；

?（5）提出假設(shè)；

?（6）選定對(duì)象和方法；

?（7）確定研究目標(biāo)（所要取得的具體成果）和內(nèi)容；

?（8）規(guī)劃課題研究步驟和時(shí)間安排；

?（9）明確課題組成員分工和保障措施；

?（10）制定課題研究方案；

（把上述10項(xiàng)內(nèi)容匯總寫成文本）。

注意：

1、行動(dòng)研究是一種研究取向，與學(xué)術(shù)研究相對(duì)應(yīng)

2、行動(dòng)研究比學(xué)術(shù)研究有可能更容易發(fā)現(xiàn)“真實(shí)”

3、行動(dòng)研究可以教師自己做，也可以與外來(lái)研究者一起做。

四、做好課題的日常管理和督促

五、做好科研成果的總結(jié)和評(píng)價(jià)

教育科研成果總結(jié)的目的（1）展示研究?jī)r(jià)值，取得社會(huì)承認(rèn)

（2）促進(jìn)學(xué)術(shù)交流和成果轉(zhuǎn)化

（3）有利于進(jìn)一步提高研究水平

（4）提高研究者的研究能力

幾種主要教科研成果的表述形式

（1）教育調(diào)查報(bào)告

（2）教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告

（3）綜合研究報(bào)告

（4）學(xué)術(shù)論文

評(píng)價(jià)教育科研成果的作用

1、鑒定科學(xué)研究成果

2、促進(jìn)研究工作的改進(jìn)和研究水平的提高

3、有利于調(diào)控教育科學(xué)研究活動(dòng)

4、提高研究工作的整體質(zhì)量

優(yōu)秀科研成果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

?研究假設(shè)具有意義

?理論意義、實(shí)踐意義

?研究框架清晰

?邏輯嚴(yán)密、自圓其說(shuō)、可以操作

?研究材料豐富

?材料充足、“含金量高”；定性與定量結(jié)合?研究成果得到充分、清晰地表述反映

?理性、邏輯、可讀、啟迪

研究報(bào)告的基本格式

?題目----------簡(jiǎn)明、概括

?摘要--------精煉

?問(wèn)題提出----引發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)

?研究方法----嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致

?研究結(jié)果----清晰、突出有價(jià)值信息

?討論與分析--深入、理性

?結(jié)論----------客觀、-明確

?參考文獻(xiàn)-----規(guī)范

科研結(jié)題報(bào)告的要求

?主題明確

?提綱圍繞主線，環(huán)環(huán)相扣

?事實(shí)材料要充實(shí)，定性定量結(jié)合?案例要典型

?理論觀點(diǎn)要鮮明

?理論與事實(shí)要貼切

?表述要精練

撰寫《結(jié)題》前的準(zhǔn)備工作

1、成立一個(gè)3至5人的寫作小組，由課題組長(zhǎng)和研究中的骨干教師組成，承擔(dān)撰寫《研究報(bào)告》的任務(wù)。

2、查閱課題研究以來(lái)積累的重要資料（如《研究方案》《論證報(bào)告》《文獻(xiàn)綜述》和階段成果等），熟悉并反思研究的全過(guò)程。

3、通過(guò)調(diào)查、觀察、測(cè)驗(yàn)、評(píng)定、收集典型事例等方法，評(píng)估課題研究的教育效果，即發(fā)生在學(xué)生身上的變化。

4、召開教師的小型座談會(huì)，對(duì)研究中獲得的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進(jìn)行深入的研討，明確需要

進(jìn)一步解決的問(wèn)題。

5、經(jīng)過(guò)研討和修改，擬定詳細(xì)的《研究報(bào)告》寫作提綱。

幾種報(bào)告的基本要求

?調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查的背景、目的二、調(diào)查的對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)、范圍

三、調(diào)查的方法、手段

四、獲取的數(shù)據(jù)、信息及其研究分析

五、結(jié)論及建議

?實(shí)驗(yàn)報(bào)告

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩?、理論假設(shè)

三、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、方法（控制條件、檢測(cè)方式、實(shí)驗(yàn)步驟）

四、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、信息及分析：分類、比較、推理、歸納、演繹等

五、結(jié)論及討論或解釋

?咨詢報(bào)告

一、現(xiàn)狀（目的、對(duì)象、范圍等）

二、存在的問(wèn)題及產(chǎn)生的原因分析

三、對(duì)策（改進(jìn)方法、改善措施之方案）

四、方案實(shí)施效果

課題工作報(bào)告

1、課題研究意義；

2、研究主要過(guò)程、活動(dòng)；

3、合同執(zhí)行情況（包括原定研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法等）和變更說(shuō)明（負(fù)責(zé)人、課題名稱、研究?jī)?nèi)容、完成時(shí)間等）；

4、課題結(jié)論、主要觀點(diǎn)；

5、取得的成果及出版、發(fā)表、轉(zhuǎn)載、采用、應(yīng)用等情況。

研究總報(bào)告

1、問(wèn)題的提出(課題背景，目的意義，研究?jī)r(jià)值及評(píng)價(jià)等)；

2、國(guó)內(nèi)外對(duì)本課題及相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀綜述(介紹有關(guān)的概念及定義，扼要說(shuō)明有關(guān)主題的現(xiàn)狀或爭(zhēng)論焦點(diǎn),闡明有關(guān)主題研究的歷史背景、現(xiàn)狀和發(fā)展方向及對(duì)這些問(wèn)題的評(píng)述)；

3、研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法，主要過(guò)程、活動(dòng)簡(jiǎn)述；

4、成果及成果分析（主要觀點(diǎn)、結(jié)論，核心概念界定；創(chuàng)新點(diǎn)；研究方法特色、成效；成果歸因分析）；

5、成果轉(zhuǎn)化情況及應(yīng)用前景（在本校、本學(xué)科及一定區(qū)域內(nèi)的轉(zhuǎn)化推廣情況、效果，包括被政府、部門、企業(yè)和其他單位采用，也包括被轉(zhuǎn)載、引用等情況）；

6、研究中存在的問(wèn)題及今后的研究設(shè)想；

7、參考文獻(xiàn)。

研究報(bào)告撰寫的重點(diǎn)、難點(diǎn)

? 核心概念的界定（外延與內(nèi)涵，與相關(guān)概念的關(guān)系）

?創(chuàng)新點(diǎn)的提煉：成果創(chuàng)新與方法創(chuàng)新

? 成果歸因分析：注重定性與定量分析相結(jié)合，注重實(shí)踐研究與理論研究相結(jié)合? 成果實(shí)效的顯現(xiàn)：在一定區(qū)域應(yīng)用推廣情況

即要突出：選題的意義和研究的價(jià)值；研究工作（內(nèi)容、過(guò)程與方法）和貢獻(xiàn)、效益，尤其是成果創(chuàng)新及方法特色等

申請(qǐng)結(jié)題評(píng)審的條件

?重大課題滿足下列條件之一即可申請(qǐng)結(jié)題：

1、在省級(jí)出版社出版十五萬(wàn)字上以的專著；

2、在國(guó)家權(quán)威教育類期刊、中文教育類核心期刊（以北大中文教育類期刊目錄為準(zhǔn)）發(fā)表至少1篇與課題主體內(nèi)容密切的論文；

3、研究報(bào)告主體內(nèi)容被市及以上級(jí)黨政部門、企事業(yè)單位采納吸收（附有相關(guān)證明）。?重點(diǎn)、專項(xiàng)課題滿足下列條件之一即可申請(qǐng)結(jié)題

1、課題最終成果（專著）公開出版；

2、課題報(bào)告獲得市三等及以上級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)；

3、在中文教育類期刊上至少公開發(fā)表1篇與課題主體內(nèi)容密切的論文；

4、研究報(bào)告在市及以上級(jí)學(xué)術(shù)研討會(huì)上全文宣讀（附有相應(yīng)會(huì)議通知）；

5、課題主體內(nèi)容在中文報(bào)刊理論版、教育專欄刊載。

?一般規(guī)劃課題滿足以上條件或下列條件之一即可申請(qǐng)結(jié)題

1、課題報(bào)告獲區(qū)三等及以上級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)；

2、在教育類期刊（含內(nèi)刊）上公開發(fā)表至少1篇與課題主體內(nèi)容密切的論文；

3、研究報(bào)告在區(qū)及以上級(jí)學(xué)術(shù)研討會(huì)上全文宣讀（附有相應(yīng)會(huì)議通知）。注：sccsi、北大核心期刊目錄和優(yōu)秀出版社可從網(wǎng)上下載。

課題結(jié)題評(píng)審的方式

1.結(jié)題評(píng)審方式：會(huì)議評(píng)審、通訊評(píng)審、網(wǎng)上評(píng)審等。

2.評(píng)審專家審讀研究報(bào)告、對(duì)照《課題研究合同》和《教育科學(xué)規(guī)劃課題結(jié)題評(píng)審等級(jí)評(píng)定參照指標(biāo)》進(jìn)行公正、全面、科學(xué)的評(píng)審。

3.結(jié)題評(píng)審專家一般為5人（最多不超過(guò)7人）。課題組成員及相關(guān)度較高的人員（包括學(xué)術(shù)顧問(wèn)、指導(dǎo)專家等）不準(zhǔn)擔(dān)任本課題結(jié)題評(píng)審專家，課題單位所在區(qū)（高校）科研部門聘請(qǐng)的評(píng)審專家不超過(guò)1人，同一單位（高校、科研院所）聘請(qǐng)的評(píng)審專家不超過(guò)1人，區(qū)教科室主任不參加本區(qū)課題評(píng)審。

4.若第一次評(píng)審未通過(guò)，承擔(dān)者暫緩1年申報(bào)新一輪教育科學(xué)規(guī)劃課題；若第二次評(píng)審仍未通過(guò)，按撤項(xiàng)處理，承擔(dān)者2年內(nèi)不得申報(bào)新一輪教育科學(xué)規(guī)劃課題。無(wú)正當(dāng)理由不結(jié)題者，3年內(nèi)不得申報(bào)市級(jí)及以上規(guī)劃課題，并追回資助經(jīng)費(fèi)。

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要做好自我反思

?研究報(bào)告最想要說(shuō)明得是什么？

?能用幾句話把報(bào)告的主要內(nèi)容表達(dá)嗎？

?研究根據(jù)什么理論？

?引用的哪些材料可以支持你的觀點(diǎn)？

?別人或?qū)＜夷軌蚩炊畣幔?/p>

結(jié)題評(píng)審專家通常問(wèn)的問(wèn)題

?研究的意義和價(jià)值；

?研究工作、過(guò)程及管理成效；

?研究結(jié)果和結(jié)論是什么；

?研究目標(biāo)是否達(dá)到；

?研究的特色、亮點(diǎn)或貢獻(xiàn)；

?研究對(duì)于學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展起到了哪些作用，產(chǎn)生了怎樣的實(shí)際效果或變化等。課題負(fù)責(zé)人如何提高研究績(jī)效

六、需要處理好的幾個(gè)關(guān)系