第一篇：對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)

學(xué)院;人文學(xué)院專(zhuān)業(yè)：教育學(xué)092班姓名：朱曉露學(xué)號(hào)：20091324215

對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育技術(shù)的產(chǎn)生,人們對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越深。教育技術(shù)就是人類(lèi)在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合體，它分為物化形和觀念形態(tài)兩大類(lèi)。有形技術(shù)主要旨在教育教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用的物質(zhì)工具，無(wú)形技術(shù)既包括在解決教育教學(xué)問(wèn)題過(guò)程中的技巧，策略，方法，又包括其中所蘊(yùn)含的教學(xué)思想、理論等。教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。

教育技術(shù)在我看來(lái)是從對(duì)教學(xué)電影等音、視頻媒體的設(shè)計(jì)、制作及應(yīng)用，隨著教育技術(shù)領(lǐng)域的變化而變化。無(wú)論那一種媒體形式，只有在教學(xué)中切實(shí)起到了其它媒體無(wú)法替代、舉足輕重的作用，使教師和學(xué)生親身感受到其教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)越性、實(shí)用性、科學(xué)性和先進(jìn)性，才能認(rèn)定此種媒體形式在教學(xué)中的存在價(jià)值。先進(jìn)的教學(xué)媒體只有為先進(jìn)的教育思想服務(wù)，它才具有目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)，具有自由廣闊的創(chuàng)作天地，具有活的靈魂。

適應(yīng)未來(lái)教育改革和發(fā)展的要求，教育技術(shù)的研究必須重視技術(shù)應(yīng)用的人文關(guān)懷，重視學(xué)生的道德、社會(huì)、文化、情感、意志、性格等非智力因素以及合作精神與創(chuàng)新意識(shí)等方面的素質(zhì)培養(yǎng)。改變教育技術(shù)研究思維中單純的科學(xué)主義傾向，在教育技術(shù)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用過(guò)程中體現(xiàn)人文精神，讓學(xué)生在通過(guò)技術(shù)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)起健全的人格和社會(huì)意識(shí)，樹(shù)立起正確的價(jià)值觀和人生觀。人類(lèi)新世紀(jì)要以人的發(fā)展為中心，現(xiàn)代教育的教育思想理論要以培養(yǎng)素質(zhì)全面的創(chuàng)新人才為主旨，現(xiàn)在教育技術(shù)要要?jiǎng)?chuàng)造培養(yǎng)現(xiàn)代人的教育環(huán)境，這是人類(lèi)發(fā)展的進(jìn)步。因此，從教育技術(shù)上，相應(yīng)的教育必須從傳授知識(shí)技能為主導(dǎo)的傳統(tǒng)的教育思想、理論、觀念，走向信息時(shí)代以人的發(fā)展為中心，以培養(yǎng)人文素質(zhì)為主導(dǎo)的進(jìn)步。

所以我認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)是應(yīng)信息時(shí)代的要求，基于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，而迅速興起的一門(mén)教育學(xué)科。它是對(duì)應(yīng)于信息時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的不同于其它科技，與人的創(chuàng)造能力關(guān)系最大的創(chuàng)造物，所以，應(yīng)為推動(dòng)信息時(shí)代以“人的發(fā)展為中心”的現(xiàn)代教育的人文精神實(shí)現(xiàn)而服務(wù)。

第二篇：談?wù)剬?duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)

談?wù)剬?duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)

通過(guò)上次老師的精心教導(dǎo)，我覺(jué)的這是一門(mén)非常有意思的課程，對(duì)于提高師范生的信息素養(yǎng)及其教育技術(shù)能力確實(shí)起到了一定的促進(jìn)作用，讓我們與時(shí)俱進(jìn)，更好的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具。

隨著我國(guó)教育信息化進(jìn)程的逐步推進(jìn)和現(xiàn)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展,現(xiàn)代教育技術(shù)在現(xiàn)代教育中的作用日益凸顯,也漸漸成為現(xiàn)代教師素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。教師現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)的整體水平已經(jīng)成為影響教育改革與發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個(gè)不可或缺的重要因素。各個(gè)高校都開(kāi)設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)公共課,注重培養(yǎng)和提高未來(lái)教師的教育技術(shù)能力和素質(zhì),使他們懂得如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)去從事未來(lái)的教育和教學(xué)活動(dòng),從而才能更加有效地提高素質(zhì)教育的質(zhì)量和效益?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課是培養(yǎng)非教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)師范生教育技術(shù)能力和信息素養(yǎng)的重要途徑,對(duì)其進(jìn)行教學(xué)改革具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

現(xiàn)代教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論和現(xiàn)代信息技術(shù),通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)方法的更新,借助編制和運(yùn)用教學(xué)媒體,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),以提高教育教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。無(wú)疑現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)不僅需要教師擁有信息技術(shù)的理論和實(shí)踐能力,還需要他們具備深厚的教育理論功底。但是當(dāng)前教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)出身的老師教育素養(yǎng)嚴(yán)重不足,難以將技術(shù)與教育的結(jié)合講深講透,更多地只是介紹、運(yùn)用媒體,至于媒體如何更好地與教學(xué)結(jié)合則無(wú)能為力。因此,現(xiàn)代教育技術(shù)公共課對(duì)于師資的要求是復(fù)合型的人才,能將信息技術(shù)與教育理論合二為一,僅憑教師自己去頓悟。

我很期待能將這門(mén)課程學(xué)好，以后更好的運(yùn)用到教育工作中去。擁有純熟的現(xiàn)代教育技術(shù)是21世紀(jì)教育發(fā)展對(duì)教師的必然要求,現(xiàn)代教育技術(shù)是學(xué)校教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)和突破口。因此,作為普通高師必須重視與加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教學(xué)改革與實(shí)踐,努力提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量,使師范生都能掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代教育媒體的操作、應(yīng)用技能,為畢業(yè)后在教育教學(xué)實(shí)踐中敢用、會(huì)用、想用、能用好現(xiàn)代教育技術(shù)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：(論文)我對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)

我對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)

論文摘要

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育技術(shù)產(chǎn)生。隨著人們的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越深。教育技術(shù)就是人類(lèi)在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合體，它分為物化形和觀念形態(tài)兩大類(lèi)。有形技術(shù)主要旨在教育教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用的物質(zhì)工具，無(wú)形技術(shù)既包括在解決教育教學(xué)問(wèn)題過(guò)程中的技巧，策略，方法，又包括其中所蘊(yùn)含的教學(xué)思想、理論等。教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。

關(guān)鍵字：教育技術(shù) 認(rèn)識(shí) 發(fā)展

提到教育技術(shù)，很多人都會(huì)馬上想到多媒體計(jì)算機(jī)、投影儀等這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。如何運(yùn)用切合實(shí)際的教育技術(shù)服務(wù)于我們的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)是我們學(xué)習(xí)教育技術(shù)的根本目的。本文就教育技術(shù)談一些認(rèn)識(shí)：

一、什么是教育技術(shù)

1994年AECT提出：“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐?！蓖ㄟ^(guò)一段時(shí)間的發(fā)展，2005年AECT又提出了新的定義教育技術(shù)是“通過(guò)創(chuàng)建、使用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程與技術(shù)資源來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)和提升績(jī)效的研究與合乎道德規(guī)范的實(shí)踐”。那么這都是一些科學(xué)上的定義，而我們廣大學(xué)習(xí)者對(duì)教育技術(shù)的理解并不像科學(xué)家這樣透徹。對(duì)于我周?chē)娜?，我做過(guò)統(tǒng)計(jì)，他們對(duì)教育技術(shù)的理解主要分為兩類(lèi)：一類(lèi)人認(rèn)為教育技術(shù)是一種無(wú)形的技術(shù)，主要包括在解決教育教學(xué)問(wèn)題過(guò)程中的技巧，策略，方法，又包括其中所蘊(yùn)含的教學(xué)思想、理論等。另一類(lèi)人則認(rèn)為教育技術(shù)是有形技術(shù)，主要指在教育教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用的物質(zhì)工具，如計(jì)算機(jī)、投影儀、多媒體課件等教學(xué)工具。我認(rèn)為教育技術(shù)就是人類(lèi)在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合體，而不是單單指的是硬件設(shè)施或者方法策略。

二、教育技術(shù)的發(fā)展

美國(guó)的教育技術(shù)產(chǎn)生是最早的，其它的很多國(guó)家都借鑒美國(guó)的理論模式，美國(guó)的教育技術(shù)模式主要從以下三個(gè)方面形成：一是視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了各類(lèi)學(xué)習(xí)資源在教學(xué)中的運(yùn)用；二是個(gè)別化教學(xué)促進(jìn)了以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化教學(xué)的形成；三是教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展促進(jìn)了教育技術(shù)理論核心——教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科的誕生。這三個(gè)方面發(fā)展的起源不同，但都與“視覺(jué)教學(xué)——視聽(tīng)教學(xué)——視聽(tīng)傳播——教育技術(shù)”這一發(fā)展軌跡。也有人認(rèn)為教育技術(shù)經(jīng)歷了“遠(yuǎn)古教育技術(shù)——簡(jiǎn)單媒體時(shí)期的教育技術(shù)——視聽(tīng)教育技術(shù)——網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)”這樣四個(gè)發(fā)展階段。

三、我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展

我過(guò)教育技術(shù)的發(fā)展主要有以下五個(gè)階段：

20世紀(jì)20年代—40年代：蔭芽階段。20世紀(jì)20年代，受美國(guó)視聽(tīng)教育運(yùn)動(dòng)的影響，我國(guó)教育界也嘗試?yán)秒娪?、幻燈等媒體作為教學(xué)工具。

50-60年代：初期發(fā)展階段。這時(shí)國(guó)家成立了一些專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)。如在一些大學(xué)里，像北京師范大學(xué)、南京中央大學(xué)，還開(kāi)設(shè)了電化教育的課程。1949年，我國(guó)成立了電化教育處，電化教育的概念逐漸被人們接受。

60-70年代：停滯階段。20世紀(jì)70年代，受“文化大革命”的影響，我國(guó)的電化教育幾乎沒(méi)有什么發(fā)展。

80-90年代：迅速發(fā)展階段。十一屆三中全會(huì)以后，我國(guó)的教育技術(shù)獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，國(guó)家在政策以及資金方面給予教育技術(shù)大力支持。80年代初期，國(guó)家撥款進(jìn)口先進(jìn)的視聽(tīng)教學(xué)設(shè)備，在學(xué)校建立計(jì)算機(jī)室、語(yǔ)音室等用于教學(xué)。從1979年開(kāi)始，教育部成立了電化教育局和中央電教館，負(fù)責(zé)全國(guó)的電教管理工作和業(yè)務(wù)工作。

90年代至今：系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展階段。1995年，中國(guó)教育科研網(wǎng)開(kāi)通，標(biāo)志著中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的開(kāi)端。1998年5月，教育部部長(zhǎng)陳至立指出“教育技術(shù)是教育改革的制高點(diǎn)和突破口”；2000年開(kāi)始，教育部制定了在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育和實(shí)施“校校通”工程的戰(zhàn)略目標(biāo)。至今，教育部已經(jīng)投入了至少3.6億元從事農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，這些相關(guān)的硬件軟件都促進(jìn)了我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)

1、什么是現(xiàn)代教育技術(shù)？

現(xiàn)代教育技術(shù)與教育技術(shù)名稱(chēng)不同在于現(xiàn)代教育技術(shù)加上了“現(xiàn)代”二字，要弄清它的概念，我們必須先弄清“現(xiàn)代”的含義。中文關(guān)于“現(xiàn)代”的解釋是：現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代?，F(xiàn)代教育技術(shù)是把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育、教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)代教育手段和方法的體系。包括以下幾個(gè)方面：

（1）教育教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代技術(shù)手段，即現(xiàn)代教育媒體；（2）運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)的方法；（3）優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)方法，即教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)教育相比較，現(xiàn)代技術(shù)教育具有現(xiàn)代化的特點(diǎn)?，F(xiàn)代技術(shù)教育使用的設(shè)備：有幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、電影機(jī)、擴(kuò)音機(jī)、復(fù)讀機(jī)等輕設(shè)備；還有語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、電視錄像系統(tǒng)，電子計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)重設(shè)備。無(wú)論是輕設(shè)備還是重設(shè)備的制造和使用，都是建立在聲學(xué)、光學(xué)、電子學(xué)、機(jī)械工程學(xué)等科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上。現(xiàn)代教育設(shè)備是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的結(jié)晶。

現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)具有綜合性的特點(diǎn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)是物理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、電子技術(shù)、通訊技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等諸多學(xué)科相互滲透而發(fā)展起來(lái)的一門(mén)學(xué)科。它涉及的知識(shí)領(lǐng)域非常廣泛，有社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、信息科學(xué)、文化藝術(shù)等。如教學(xué)電影，從表現(xiàn)形式上包括文學(xué)、繪畫(huà)、戲劇、音樂(lè)舞蹈等多種藝術(shù)；在制作和放映過(guò)程中，又運(yùn)用了攝影、錄音、放映等多種技術(shù)。因此，要搞好現(xiàn)代教育技術(shù)必須綜合應(yīng)用多種學(xué)科的知識(shí)和技能。

現(xiàn)代教育技術(shù)效果具有高效性的特點(diǎn)。現(xiàn)代技術(shù)所追求的是教育、教學(xué)的高效率，即節(jié)省時(shí)間，提高質(zhì)量，擴(kuò)大教育規(guī)模。與傳統(tǒng)教育技術(shù)相比，在單位時(shí)間內(nèi)，能使學(xué)生學(xué)得多些、快些、好些，取得最佳的教育效果。

3、現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

隨著現(xiàn)代社會(huì)科技的發(fā)展，大批現(xiàn)代化教育媒體進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域，為建立新的教學(xué)模式，提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。如何運(yùn)用現(xiàn)代化的科技成果，促進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教學(xué)效益，已成為教育工作者思考和探索的當(dāng)務(wù)之急?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段與傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段相比較，具有以下優(yōu)勢(shì):（1）使教師由單純地講授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師扮演的是一種家長(zhǎng)式的講解者，以教師為中心，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，使學(xué)生消極、被動(dòng)的接受知識(shí)。而現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂后，教師從單純的講授者轉(zhuǎn)變成教學(xué)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。使學(xué)生在教師的引導(dǎo)、幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)地獲取知識(shí)。

（2）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的地位，促進(jìn)了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，只注重知識(shí)的傳授，忽視能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高，3

學(xué)生消極被動(dòng)地聽(tīng)講，始終處于接受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位。而現(xiàn)代教育媒體走進(jìn)課堂，以其特有的功能和優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學(xué)習(xí)資源，也為學(xué)習(xí)提供了多種參與機(jī)會(huì)，這樣，就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。從而使學(xué)生的全面素質(zhì)得到提高。

（3）增強(qiáng)了媒體的作用，使教學(xué)媒體成為學(xué)生認(rèn)知的工具。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)媒體只是教師完成教學(xué)任務(wù)、傳授知識(shí)的工具，而現(xiàn)代教育應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域后，進(jìn)一步增強(qiáng)了媒體的作用，電教媒體直接介入教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，以其生動(dòng)、形象的表現(xiàn)力，幫助學(xué)生充分感知教材，深入地理解教材，從而成為學(xué)生新的認(rèn)知工具。

（4）縮短了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和非智力因素的開(kāi)發(fā)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)事特的過(guò)程是由感知教材、理解教材、鞏固知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)幾個(gè)環(huán)節(jié)組成的。而現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂后，則把上述環(huán)節(jié)融合為一體，以其形象直觀、有聲有色的特有優(yōu)勢(shì)，縮短了時(shí)空距離，把遠(yuǎn)方的東西呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，把復(fù)雜的東西變得簡(jiǎn)單，把抽象的東西化為具體，促進(jìn)了學(xué)生多種感官直接參與揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)過(guò)程，從而縮短了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，及情感、意志等非智力因素的開(kāi)發(fā)。從而，提高教學(xué)效果。

（5）轉(zhuǎn)變了教材單一的局面，使新型的音像教材不斷豐富。

傳統(tǒng)的教育教學(xué)一只粉筆、一本書(shū)就是一節(jié)課，而現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域后，新型的現(xiàn)代化的教材體系出現(xiàn)了，幻燈、投影、錄音、電影、電視、光盤(pán)、計(jì)算機(jī)軟件等新型音像教材按照人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，以文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、影像和聲音多媒體的方式顯示教學(xué)信息，豐富教材內(nèi)容，這是教育領(lǐng)域內(nèi)一場(chǎng)深刻的變革。

五、未來(lái)教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)

教育技術(shù)屬于交叉學(xué)科，是連接教育、心理、信息技術(shù)等學(xué)科的橋梁。作為交叉學(xué)科，首先體現(xiàn)在它需要技術(shù)的支持，特別是信息技術(shù)的支持。教育技術(shù)的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步密不可分，在未來(lái)的發(fā)展中，信息科學(xué)和人工智能將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，教育技術(shù)應(yīng)該關(guān)注如何更有效地使用技術(shù)以及如何利用技術(shù)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

其次，教育技術(shù)作為交叉學(xué)科，體現(xiàn)在它融合了多種思想和理論。從教育技術(shù)的發(fā)展歷程來(lái)看，教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)主要有教育理論、學(xué)習(xí)理論、傳播學(xué)、系統(tǒng)理論等。時(shí)至今日，隨著人本思潮的興起，各種學(xué)習(xí)理論雖然各執(zhí)一端，但 4

在教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)走向了融合，以促進(jìn)人的發(fā)展為目標(biāo)而各盡其力。人們不僅關(guān)注個(gè)體的學(xué)習(xí)心理，還對(duì)學(xué)生之間如何協(xié)同與合作、如何基于問(wèn)題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)等進(jìn)行著系統(tǒng)的研究。

第三，教育技術(shù)交叉學(xué)科的特性決定了其研究和實(shí)踐主體的多元化，協(xié)作將成為教育技術(shù)發(fā)展的重要特色。包括教育、心理、教學(xué)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、媒體理論等不同背景的專(zhuān)家和學(xué)者共同研究和實(shí)踐，開(kāi)放式的討論與合作研究已成為教育技術(shù)學(xué)科的重要特色。

教育技術(shù)為新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施提供了有利的支持和保障，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了有利的工具和充足的資源，為師生的互動(dòng)提供了方便快捷的交流平臺(tái)，為實(shí)現(xiàn)教育的國(guó)際化提供了便利的條件，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)，使教育擺脫學(xué)校中心，課本中心和教師中心的束縛，學(xué)生能根據(jù)個(gè)體的特點(diǎn)和發(fā)展的需要，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方式，自主安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)度，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

教學(xué)技術(shù)中的教學(xué)設(shè)計(jì)為實(shí)施個(gè)別化教學(xué)提供了方法論的支持，為實(shí)施個(gè)別化教學(xué)提供了環(huán)境支持。再者，教育技術(shù)打破了教材單一的形式，使教學(xué)內(nèi)容以多種方式呈現(xiàn)，提高了教材的表現(xiàn)力，使課程內(nèi)容更加豐富和靈活。

總之，教育技術(shù)的有效應(yīng)用可以改變師生的角色和責(zé)任，優(yōu)化師生關(guān)系。在充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和幫助者，學(xué)生則成為知識(shí)的主動(dòng)探索者和學(xué)習(xí)的積極參與者，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)有更大的責(zé)任。

教育技術(shù)面對(duì)的是更廣大的學(xué)生、老師，要全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新局面。通過(guò)多媒體、一些直觀教具等等進(jìn)行教育，教育學(xué)生通過(guò)實(shí)踐等促進(jìn)學(xué)習(xí)。開(kāi)發(fā)和使用各種學(xué)習(xí)資源，用系統(tǒng)的方法設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過(guò)程等等，以學(xué)生為本。

當(dāng)然，我也知道，現(xiàn)代教育也必須依賴(lài)于電化教育媒體。雖然至今為止，我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)真正接觸的只有投影器、幻燈機(jī)、復(fù)印機(jī)和組合音響，但通過(guò)上課和平時(shí)在實(shí)踐中接觸多媒體教室，我對(duì)電化教育媒體還是有點(diǎn)體會(huì)的，也從中感受過(guò)科技的偉大。結(jié)合本專(zhuān)業(yè)，我認(rèn)為這些電教媒體的運(yùn)用必在素質(zhì)教育中發(fā)揮其巨大作用。首先，幻燈、電影、電視、計(jì)算機(jī)等能用形象把真理體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生易于接受，而鮮明生動(dòng)的道德形象能使其留下難忘的印象。充分利用各種電教手段，能更快、更好的使學(xué)生形成良好的思想和道德觀念。其次，電影、電視屏幕上的英雄、模范的光輝形象，可為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的楷模，有利于良好的道德行為的形成，而其中的生動(dòng)情節(jié)，也易于引起學(xué)生情感上的共鳴。再次，通過(guò)各種幻燈片、攝影片、錄音、電影、錄象等展示出來(lái)的社會(huì)教育資料，如國(guó)史、黨史、先進(jìn)人物優(yōu)秀事跡的報(bào)告會(huì)等，都可以用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的國(guó)情教育；而一些 5

有關(guān)國(guó)際形勢(shì)的國(guó)際大事紀(jì)錄片，也能使學(xué)生較輕松的了解國(guó)際形勢(shì)和其它政治現(xiàn)象；利用幻燈片等展示出來(lái)的價(jià)值規(guī)律圖等也將使經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象更易于理解。

以上就是我對(duì)教育技術(shù)一點(diǎn)簡(jiǎn)單粗淺的認(rèn)識(shí)。既然現(xiàn)代教育是未來(lái)教育的發(fā)展方向，我迫切希望我校的教師們不要受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，應(yīng)在備課中有意識(shí)的把電化教材納入教學(xué)內(nèi)容中，打破原有的教材體系，重新編寫(xiě)有文字又有電教媒體相結(jié)合的教材，同時(shí)也不要對(duì)使用電教設(shè)備存在神秘感，老是擔(dān)心會(huì)在教學(xué)過(guò)程中出問(wèn)題。當(dāng)然要做到這些，首先必須給自己不斷“充電”。我的決定，無(wú)論我以后當(dāng)不當(dāng)教師都好，我現(xiàn)在都會(huì)努力學(xué)好電化教育學(xué)。因?yàn)楫?dāng)我看到許多老師在信息樓多媒體教室里經(jīng)常對(duì)一個(gè)小小的多媒體控制器束手無(wú)策時(shí)，我感受到了電化教育的未來(lái)，也感受到了電化教育的“偉大”與“無(wú)奈”。我想借用一句話來(lái)概括教育技術(shù)的發(fā)展：前途是光明的，道路是曲折的！

參考文獻(xiàn)：

①B.西爾斯和R．里齊著 烏美娜等譯《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》.中央廣播電視大學(xué)出版社.1999年版

②葉海峰 顏佳樹(shù)《對(duì)發(fā)展中的教育技術(shù)再認(rèn)識(shí)》.2002年第2期 ③百度百科.http://baike.baidu.com/view/18412.htm 6

第四篇：對(duì)小班化教育幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

對(duì)小班化教育幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

小班化教學(xué)的關(guān)鍵：教師要?jiǎng)幽X筋，學(xué)習(xí)小班化新理念，不斷進(jìn)行課題研究，改變傳統(tǒng)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

我校作為全市小班化教學(xué)的試點(diǎn)學(xué)校，我們沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，我們需要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有關(guān)小班化教學(xué)的理論書(shū)籍、報(bào)刊，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的小班化學(xué)校經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀案例，我們更需要積極實(shí)踐與研究，,進(jìn)行小班化實(shí)驗(yàn)，提出學(xué)校小班化教學(xué)的總體思路，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊探索。下面我就結(jié)合自己學(xué)校和南京的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、學(xué)校情況：

隨著出生率的下降，城鎮(zhèn)化建設(shè)的加快進(jìn)行，我校片內(nèi)生源大幅度減少，領(lǐng)導(dǎo)班子及時(shí)調(diào)整學(xué)校發(fā)展策略，進(jìn)行小班化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，班額控制在35人，全?，F(xiàn)有18個(gè)教學(xué)班。根據(jù)市教育局小班化試點(diǎn)要求，學(xué)校要從班級(jí)管理、教學(xué)方法等方面都需要較大的改革。

二、小班化試點(diǎn)的總體思路：

1、學(xué)習(xí)小班化教育思想，更新教學(xué)觀念，探索小班化教學(xué)策略與方法。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)持學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合。

3、以科研引領(lǐng)，堅(jiān)持理論創(chuàng)新，不斷實(shí)踐總結(jié)，促進(jìn)小班化教學(xué)改革的不斷深入。真正做到小班化的“小”而“精”，真正做到“讓每一個(gè)學(xué)生都享受到優(yōu)質(zhì)教育，讓每一學(xué)生都得到發(fā)展”。

三、小班化教學(xué)的特點(diǎn)：

班額小，教師的常規(guī)工作量減輕，但不能按老辦法教學(xué)，要有更多時(shí)間來(lái)分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，作個(gè)別指導(dǎo)。課堂上，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大，有更多的機(jī)會(huì)在教室內(nèi)巡回，這有助于老師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，面向全體。

班額小，既保留班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)，更有促進(jìn)學(xué)生“自主與合作”學(xué)習(xí)和個(gè)別化指導(dǎo)，注重全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)以及綜合素質(zhì)的提高，有效促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

班額小，教室內(nèi)學(xué)生座位可以自由設(shè)計(jì)，可排列成U形、圓形、等。其目的是要拉近師生之間的距離，有利于學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，也更易情感的交流。班額小，更能建立起一種能點(diǎn)燃學(xué)生奮斗、拼搏的教室環(huán)境。把教室布置成為一個(gè)學(xué)習(xí)中心，放置一些學(xué)生榮譽(yù)榜，設(shè)立一個(gè)小書(shū)庫(kù)，公布一批學(xué)習(xí)標(biāo)兵等，讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，互相競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)進(jìn)取心。

四、突出幾個(gè)原則和意識(shí)：

突出教育均等性原則：對(duì)每一個(gè)學(xué)生實(shí)行等距離教育，即教師對(duì)各類(lèi)學(xué)生的一樣關(guān)懷。

教育主體性原則：突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，淡化教師在課堂教學(xué)中的中心地位，增加師生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。

教師必須樹(shù)立探究意識(shí)。在小班化教學(xué)中，教師要積極探索教學(xué)改革，特別是課堂教學(xué)改革，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生積極探索。有效地組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生求知、求新、求真的探索精神。

實(shí)施小班化教學(xué)，教師必須具有互動(dòng)意識(shí)。教學(xué)過(guò)程是師生的互動(dòng)過(guò)程、師生的交流機(jī)會(huì)增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。

五、“小班化教學(xué)”的課堂教學(xué)策略

參照上海、南京在率先進(jìn)行的“小班化教育”研究與實(shí)踐中，總結(jié)出的小班化教育教學(xué)策略：參與教學(xué)策略、合作教學(xué)策略、分層教學(xué)策略。

1、參與教學(xué)策略

參與教學(xué)的策略，重點(diǎn)是在小班的課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)，這種參與是一個(gè)積極而有貢獻(xiàn)的參與，而不是被動(dòng)地接受。只有這樣才能讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在運(yùn)用參與教學(xué)的策略上，要把握住兩個(gè)操作步驟。

1、全員參與。

2、主動(dòng)參與。教師在教學(xué)中，想方設(shè)法圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的情景，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有話敢說(shuō)，有疑能質(zhì)，樂(lè)于參與，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生參與程度的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中注重提高學(xué)生的參與度。讓他們主動(dòng)發(fā)展。如：一位七年級(jí)的小班實(shí)驗(yàn)教師，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》一課之后，為擴(kuò)大學(xué)生的參與度，教師設(shè)計(jì)了組織學(xué)生進(jìn)行參與活動(dòng)的題目，讓學(xué)生看云，看到什么想到什么用文字或語(yǔ)言展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)習(xí)了《風(fēng)箏》后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作風(fēng)箏，或設(shè)計(jì)一場(chǎng)有意義的游戲。

實(shí)踐證明，參與策略的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，他們?cè)诎l(fā)散性思維活動(dòng)的鍛煉中，能力得到了提高，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)自由討論甚至爭(zhēng)論的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維。小班化教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有不同的見(jiàn)解，學(xué)生在課堂上開(kāi)展熱烈的討論甚至激列的爭(zhēng)論，會(huì)使課堂氣氛活躍。同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維：由于學(xué)生額少，教師不用擔(dān)心教學(xué)任務(wù)是否能完成，每堂課留出一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

2、合作教學(xué)策略

小組學(xué)習(xí)是小班化教學(xué)中經(jīng)常采用的一種合作教學(xué)組織形式。首先，對(duì)組員構(gòu)成的研究。在小組分組中大多采用異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，個(gè)性差異入手，把全班同學(xué)分成好，中，差。分組時(shí)，均衡配置。每個(gè)小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容需要以及活動(dòng)中小組活動(dòng)實(shí)際狀況及時(shí)調(diào)整，以確保小組活動(dòng)始終處于良性發(fā)展?fàn)顩r，符合教學(xué)發(fā)展需要。

小組教學(xué)一般有3種形式：分組討論，分組操作，分組交流。

教學(xué)進(jìn)程：有步驟提出問(wèn)題——個(gè)體自學(xué)——自愿結(jié)合，互幫互學(xué)——小組交流——各小組派代表匯報(bào)——展開(kāi)全班范圍的討論與交流——學(xué)生互評(píng)。同時(shí)又培養(yǎng)良好的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。

指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，可從以下四個(gè)方面來(lái)具體實(shí)施：

（1）會(huì)組織。對(duì)學(xué)生而言，這是合作學(xué)習(xí)應(yīng)首要解決的問(wèn)題。沒(méi)有組織的學(xué)習(xí)，會(huì)使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開(kāi)始實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)生如何與同伴一起學(xué)習(xí)，如選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的順序，學(xué)習(xí)的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內(nèi)總有部分學(xué)生組織能力較強(qiáng)，教師當(dāng)然可最大程度發(fā)揮這些同學(xué)的才干，但如果總是委重任于這些同學(xué)，那么，其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性必然受到影響，以至于最終影響合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在實(shí)踐中，采用學(xué)習(xí)組長(zhǎng)輪流擔(dān)當(dāng)?shù)姆椒?，真正讓每一個(gè)同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會(huì)，真正使自主與合作互相促進(jìn)。（2）會(huì)協(xié)調(diào)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)以下兩種相反的情況：?jiǎn)栴}簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)生搶著參與，以至于學(xué)習(xí)秩序混亂，此時(shí)，就需要教會(huì)學(xué)生“謙讓”，把回答的機(jī)會(huì)讓給別人，在別人回答問(wèn)題時(shí)認(rèn)真聆聽(tīng)；問(wèn)題有難度時(shí)，即使有個(gè)別同學(xué)能回答，但受從眾心理支配，也不敢開(kāi)口，此時(shí)就要教會(huì)學(xué)生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統(tǒng)一，就能協(xié)調(diào)學(xué)生間的學(xué)習(xí)關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)才能有序而高效。

（3）會(huì)幫助。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)之一便是互幫互學(xué)，互相促進(jìn)。首先要教育學(xué)生“愿幫助”，其次是“會(huì)幫助”。在自然狀態(tài)下，小學(xué)生的所謂幫助即簡(jiǎn)單地把答案告訴對(duì)方，要指導(dǎo)學(xué)生盡量避免這種弊端，從老師啟發(fā)，輔導(dǎo)同學(xué)的行為中得到啟發(fā)，依據(jù)實(shí)際情況幫助同伴。（4）會(huì)評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于缺少了教師的直接指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)較易“走過(guò)場(chǎng)”，流于形式，此時(shí)，教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)同伴的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。具體包括：討論時(shí)的評(píng)價(jià)（學(xué)會(huì)贊同，反對(duì)，補(bǔ)充）；作業(yè)時(shí)的評(píng)價(jià)（同學(xué)間互相批改作業(yè)）。

合作學(xué)習(xí)小組是一個(gè)整體，存在著目標(biāo)的相互依賴(lài)，獎(jiǎng)勵(lì)的相互依賴(lài)，角色的相互依賴(lài)，資料的相互依賴(lài)，身份的相互依賴(lài)。如在識(shí)字教學(xué)中，教師不是在課堂內(nèi)詳盡的講解字的音，形，義。而是讓學(xué)生在四人小組內(nèi)個(gè)個(gè)輪流拼讀，互相幫助，然后積極開(kāi)動(dòng)腦筋，擔(dān)當(dāng)小老師，就生字的音，形，義提出幾個(gè)問(wèn)題。幫助大家一起來(lái)記住生字。這樣的學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。師生的角色互換，學(xué)生反客為主，學(xué)得生動(dòng)活潑。平時(shí)隨時(shí)可見(jiàn)，四人小組一起看課外讀物，一邊交流，一起練習(xí)口算。合作意識(shí)明顯加強(qiáng)。競(jìng)爭(zhēng)是現(xiàn)代人才必備的條件之一，從小樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，終身有用。小班化教學(xué)提倡團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)合作。在美術(shù)教學(xué)拼貼秋天景色的一課中，教師把學(xué)生分成七個(gè)小組，在小黑板上編幟七幅美麗的秋景，拼貼，結(jié)束讓學(xué)生評(píng)出哪一組最能體現(xiàn)秋天的特征，哪幅畫(huà)做工最精致，哪幅畫(huà)最有特色，從不同的視角來(lái)評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)中既體現(xiàn)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)體現(xiàn)評(píng)價(jià)，審美的多元化。同事要求教師要精選小組討論學(xué)習(xí)的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)順序和內(nèi)容進(jìn)行匠心獨(dú)到的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在小組中能夠努力調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)，使其重新組合，遷移，在認(rèn)知的道路上開(kāi)拓前進(jìn)，直到解決問(wèn)題或悟出規(guī)律，要給予學(xué)生較充分的時(shí)間，不能一晃而過(guò)，要讓每一個(gè)學(xué)生都有有表達(dá)的機(jī)會(huì)。

3、分層教學(xué)策略

分層教學(xué)法實(shí)際上體現(xiàn)因材施教，以人為本的教學(xué)原則。它要求針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行分級(jí)教學(xué)，分散教學(xué)中的難點(diǎn)，注重對(duì)以前知識(shí)的復(fù)習(xí)與聯(lián)系，使差生可以在課堂上和課堂下得到更多的關(guān)注。對(duì)于優(yōu)生可以給他們提出更高的要求。分層教學(xué)的另一含義就是在教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求，課堂提問(wèn)，作業(yè)布置等等方面體現(xiàn)出來(lái)。使優(yōu)中差的學(xué)生依據(jù)他們自己的能力通過(guò)自己的努力在學(xué)習(xí)上都有所收獲?？朔欠N課堂教學(xué)中——照顧優(yōu)生，差生當(dāng)陪讀；照顧差生，優(yōu)生又覺(jué)無(wú)聊顧此失彼的不和諧課堂狀況。

（1）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的差異，為不同學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。好的學(xué)生可以進(jìn)行問(wèn)題的深度探究，學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生可以力求掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的探究。（2）對(duì)不同學(xué)生因材施教，制定適合他的教育模式。對(duì)比較浮躁的同學(xué)嚴(yán)格要求，對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生多鼓勵(lì)，對(duì)善于表現(xiàn)的學(xué)生多讓他們發(fā)揮帶動(dòng)作用，對(duì)接受較慢的學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)撥等等。

（3）組織組內(nèi)輔導(dǎo)。教師把目標(biāo)落實(shí)到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，各小組再把目標(biāo)落實(shí)到人，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以安排組長(zhǎng)或?qū)W習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)幫扶，以達(dá)到全面提高。

第五篇：對(duì)教育的認(rèn)識(shí)

對(duì)教育的認(rèn)識(shí)

大家好，十三年來(lái)，我一直以來(lái)都是一個(gè)學(xué)生，在認(rèn)識(shí)學(xué)校教育上，是有點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的。幾乎每個(gè)演講者都有點(diǎn)名頭，因?yàn)槲覀兿嘈懦晒φ摺５也皇浅晒φ?，我是過(guò)來(lái)人，一路上頭破血流，風(fēng)雨無(wú)阻，可以說(shuō)是一個(gè)十足的中國(guó)有志青年了，可是到了大學(xué)后才發(fā)現(xiàn)，我走錯(cuò)了路，這不是我想要的教育。

陶行知說(shuō)，教育在于育人。言下之意就是教育考試沒(méi)那么重要，重要的是學(xué)會(huì)做人。然而，道理我都懂，可我做不到。大家都只看你的成績(jī)單，而不看你在大街上扶老奶奶，大家都覺(jué)得文憑很重要，很少看你的能力有多強(qiáng)。我個(gè)人就很少去看非重點(diǎn)大學(xué)老師的演講，無(wú)論是在網(wǎng)易公開(kāi)課上，還是在慕課上，我選擇的課程非985/211不選。瀏覽網(wǎng)頁(yè)的時(shí)候，我經(jīng)常忽略對(duì)自己無(wú)關(guān)緊要的事情。以前，什么對(duì)我有用？能幫我考試增加幾分的東西，政治老師說(shuō)多了解時(shí)事政治，于是我想去看環(huán)球日?qǐng)?bào)，結(jié)果他發(fā)下來(lái)一堆印著國(guó)際事件的試卷，讓我分析，第二天交上去。什么東西，如果跟考試有關(guān)，那是及其令人厭倦的。長(zhǎng)此以往，我變得急功近利，眼光慢慢的狹窄。

大學(xué)生很多，工作很難找，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生是次品。媒體上說(shuō)，踩著中國(guó)制造可以從地球到火星。而看著現(xiàn)在的教育，寫(xiě)滿(mǎn)了憔悴。我們的社會(huì)是急躁的，否則會(huì)有更多的創(chuàng)新，而不是山寨，生產(chǎn)的東西是不合格的，不然你也不會(huì)選擇海淘。原因在于，文化也是急躁的。我們的教育是在制造一批批的大學(xué)生，讓他們?nèi)ド鐣?huì)上散播制造出來(lái)的文化，實(shí)際上，我們需要思考，需要培養(yǎng)大學(xué)生，可是現(xiàn)實(shí)不需要，我們需要趕快發(fā)展，需要實(shí)現(xiàn)建成全面小康社會(huì)。于是乎，才不管從大學(xué)出來(lái)的人怎么樣，反正都會(huì)為了金錢(qián)，都會(huì)促進(jìn)GDP增長(zhǎng)。盡管有少數(shù)人特立獨(dú)行，但那正是政府需要的人，真正促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的不是次品，只是少量的合格品。

世界上唯一正確的真理就是我們永遠(yuǎn)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。答案是多數(shù)決的結(jié)果，那只是多數(shù)人原意相信的事實(shí)而不是所有人的想法。但是課堂里老師經(jīng)常告訴我們一些標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)，告訴我們誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。比如說(shuō)，馬克思主義是唯一正確的真理，而在歐洲，至今都沒(méi)有多少人承認(rèn)馬克思的思想。反觀我們這里，他幾乎是神一般的存在。而在這樣的教育思維下，我們哪里來(lái)諾貝爾獎(jiǎng)？哪里來(lái)創(chuàng)新？

這些問(wèn)題怎么解決？有方法么？有的 把自由還給學(xué)生

人可以為了夢(mèng)想而忙碌，不可以為了忙碌失去夢(mèng)想。如果不把評(píng)價(jià)一個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)放在統(tǒng)一的試卷上，讓每個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，社會(huì)才不會(huì)固化。

試卷，是一個(gè)不該存在的東西。它的存在限制了學(xué)生自由發(fā)展的路線，從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生所有手頭的事情幾乎都跟分?jǐn)?shù)有關(guān)。學(xué)生也沒(méi)有選擇的余地，家長(zhǎng)無(wú)法接受把自由還給他的孩子的結(jié)果，因?yàn)闆](méi)有一個(gè)互相比較的標(biāo)準(zhǔn)。分?jǐn)?shù)多好，一目了然。那就是目光的短淺，看得見(jiàn)分?jǐn)?shù)，卻看不見(jiàn)他的孩子性格的扭曲。原本是想當(dāng)科學(xué)家，結(jié)果是一個(gè)考試工具。

實(shí)際上，不現(xiàn)實(shí)，沒(méi)有人再敢嘗試了。開(kāi)放思想

人有偏見(jiàn)是正常的，但是如果讓一群人有同樣的偏見(jiàn)，那就是害人。雖然那不叫偏見(jiàn)，叫做指導(dǎo)思想。我們應(yīng)該接受多元的文化，知道更多的知識(shí)，了解更多的文化，了解我們的地球的居民，而不是限于中國(guó)。

人活著是為了什么？求知

不管是努力掙錢(qián)的人，還是搞學(xué)識(shí)的人，也不管是主席還是乞丐，活著都是為了求知。努力掙錢(qián)的人想知道有很多錢(qián)是什么感受，主席想知道掌握一個(gè)國(guó)家的權(quán)力是什么感受。那么，當(dāng)學(xué)生的，就要知道學(xué)習(xí)知識(shí)是什么感受，而不是被制造的感受。他的頭腦應(yīng)該自己組裝，自己選擇。

既然大家都為求知，那就不要把我不想要的強(qiáng)加于我。蛋殼從外面打破是食物，從里面打破卻是一個(gè)生命。

然而現(xiàn)實(shí)是骨感的，大家還是會(huì)為了并不是自己想要的東西忙碌一生。教育的失敗也在此，它的失敗，并不是讓幾代人嘆息，而是那樣的失敗根本停不下來(lái)。雖然我覺(jué)得自己白學(xué)了那么多年的知識(shí)，我還是會(huì)催眠自己學(xué)下去，但也總會(huì)醒悟，我不是為了考試，而是為了知識(shí)。教育也會(huì)知道，我們應(yīng)該培養(yǎng)人才，而不是批量制造。