第一篇：課程開發(fā)與設計專題沙龍總結

2010年6月8日晚19：00-21：20，06期學員課程開發(fā)與設計專題沙龍在黃河路總部會議室如期舉辦。

本期沙龍嘗試性地借鑒了頭腦風暴的形式，激勵集體智慧，以創(chuàng)新快速的方式突破個人的思維瓶頸，尋求問題解決之道，設計的沙龍子議題為

1、培訓課程開發(fā)與設計的理解、感悟與困惑

2、課程選擇的討論

3、作業(yè)難點交流。

4、快速學習的討論。

除06期7位學員參加本期沙龍外，劉海納老師和易煒老師也蒞臨指導，可謂“智囊后援”，同時來自上海來伊份公司的俞老師和沈老師也列席了沙龍，精彩的分享也讓沙龍增色不少，輕松暢談的形式以及集思廣益的所獲讓每位參加者興致倍增，原定21：00結束的沙龍，直到21：20分才在意猶未盡中音落最后一句總結呈辭。有關沙龍討論內容分享如下：

一、議題討論涉及

1、選課題最需考慮市場需要及講師勝任力

2、關于培訓細分――細分的必要性，細分后的市場

3、易老師分享考試面試環(huán)節(jié)的流程及技巧(三個模塊①資質介紹與問答②5分鐘案例分析(建議分理論，對題意理解，案例分析三方面回答，且建議多談些內容，這樣可以縮短被提問時間，規(guī)避被動)③課件分享15分鐘(可能考官會僅要求對最精彩部分進行展示)

4、如何進行有效的培訓需求調查（找對短板，制定以解決問題或標準為目標）

5、講師應避免以ppt為導向的課程設計思路（結構化管理，方法詳見海納課程開發(fā)設計工具）

6、邏輯思維的方法在課程開發(fā)中的重要性及運用

二、對頭腦風暴式沙龍基本程序的建議

作為合拓06期學員首次在沙龍中嘗試的頭腦風暴這樣一個討論形式，在此應用中不可避免地出現了主題未細分、偏題、時間失控、準備不充分、未充分調動、制定的規(guī)則執(zhí)行不充分等問題。這些問題在最后的沙龍總結中，被大家所提及并共識，現進一步細化頭腦風暴沙龍基本程序，期待增加下一次同形式沙龍有效性。

1、確定議題并對議題進行細分

2、前期準備：每位成員必須作好預習，帶上問

３、明確分工：設定一名主持人，2名記錄員。主持人在頭腦風暴暢談會開始時重申討論的議題和紀律，在會議進程中啟發(fā)引導，掌握進程。設立指定輪轉發(fā)言和自由討論環(huán)節(jié)，確保能充分聽到每位參與者的意見。

４、紀律：要針對目標主題發(fā)言，不偏離，集中注意力積極投入，不私下議論，5、時間把控：會議時間應按設計議程的基本框架由主持人掌握

以上記錄與各位未參加學員分享，如對其中議題的討論成果感興趣，或對其它問題的建議，請聯系我們進一步溝通。

第二篇：課程開發(fā)與設計專題沙龍總結

2012年6月8日晚19：00-21：20，06期學員課程開發(fā)與設計專題沙龍在黃河路總部會議室如期舉辦。

一、議題討論涉及

1、選課題最需考慮市場需要及講師勝任力

2、關于培訓細分――細分的必要性，細分后的市場

3、易老師分享考試面試環(huán)節(jié)的流程及技巧(三個模塊①資質介紹與問答②5分鐘案例分析(建議分理論，對題意理解，案例分析三方面回答，且建議多談些內容，這樣可以縮短被提問時間，規(guī)避被動)③課件分享15分鐘(可能考官會僅要求對最精彩部分進行展示)

4、如何進行有效的培訓需求調查（找對短板，制定以解決問題或標準為目標）

5、講師應避免以ppt為導向的課程設計思路（結構化管理，方法詳見海納課程開發(fā)設計工具）

6、邏輯思維的方法在課程開發(fā)中的重要性及運用

二、對頭腦風暴式沙龍基本程序的建議

作為合拓06期學員首次在沙龍中嘗試的頭腦風暴這樣一個討論形式，在此應用中不可避免地出現了主題未細分、偏題、時間失控、準備不充分、未充分調動、制定的規(guī)則執(zhí)行不充分等問題。這些問題在最后的沙龍總結中，被大家所提及并共識，現進一步細化頭腦風暴沙龍基本程序，期待增加下一次同形式沙龍有效性。

1、確定議題并對議題進行細分

2、前期準備：每位成員必須作好預習，帶上問

３、明確分工：設定一名主持人，2名記錄員。主持人在頭腦風暴暢談會開始時重申討論的議題和紀律，在會議進程中啟發(fā)引導，掌握進程。設立指定輪轉發(fā)言和自由討論環(huán)節(jié)，確保能充分聽到每位參與者的意見。

４、紀律：要針對目標主題發(fā)言，不偏離，集中注意力積極投入，不私下議論，5、時間把控：會議時間應按設計議程的基本框架由主持人掌握

以上記錄與各位未參加學員分享，如對其中議題的討論成果感興趣，或對其它問題的建議，請聯系我們進一步溝通。

第三篇：網絡課程的設計與開發(fā)

網絡課程的設計與開發(fā)

余勝泉、王耀武 ysq@elec.bnu.edu.cn 北京師范大學現代教育技術研究所（100875）

【摘 要】網 絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環(huán) 境。網絡課程設計包括教學內容的設計、網絡教學環(huán)境的設計以及在網絡教學環(huán)境上實施的教學活動設計。本文從這設計三個方面出發(fā)，介紹了網絡課程設計的過程 模式。

【關鍵詞】網絡課程、網絡課程設計、網絡教學支撐環(huán)境、網絡學習資源設計、網絡學習活動設計

在網絡教學環(huán)境中，教師和學生在地理位置上的分離，使得 教學無法圍繞教師為中心來展開，而必須以學生為中心，學生已經成為教學過程中的主體，所有的教學資源都必須圍繞學生學習來進行優(yōu)化配置，教師不再是知識的 唯一源泉，最大的知識源泉是網絡，教師的任務是指導學生如何獲取信息，幫助學生解決學習過程中的問題，并幫助學生形成一套有效的學習方法和解決問題的方 法。學生的地位也應該由原來的被動接受者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c者，學生應該成為知識的探究者和意義建構的主體。學生的頭腦不再被看作是一個需要填滿的容器，而是 一支需要點燃的火把。網絡學習環(huán)境不再是教師講解的輔助工具，而變?yōu)閹椭鷮W生探索、發(fā)現、學習用的認知工具。網絡教學應該圍繞如何促進學生的自主學習、促 進學生思維的深度與廣度發(fā)展、組織學生的自主學習活動來展開。這些內容構成了支撐網絡教育教學觀念的基石。

網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環(huán)境，其中網絡教學支撐環(huán)境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。

網絡課程設計是教師在網上教學前的準備工作，教師需要把課程編 寫成網頁的形式并進行一系列的備課。在網絡教學中，所有教學活動都是以學生為中心，特別強調在學習過程中發(fā)揮學生的主動性、積極性，相應的課程與教學設計 主要圍繞“教學內容”、“自主學習策略”和“學習環(huán)境”三個方面進行。一是教學的前提與條件，二是整個教學設計的核心棗通過各種學習策略激發(fā)學生去主動建 構知識的意義（誘發(fā)學習的內因）；三則是為學生主動建構創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件（提供學習的外因）。由于網上教學與傳統(tǒng)教學有很大區(qū)別，教師的地位發(fā)生了明 顯的改變，教師由原來的知識的傳授者、灌輸者轉變成學生主動建構意義的幫助者、促進者，因此教師的課程設計也發(fā)生很大變化。

一、基本過程

網絡課程開發(fā)的基本過程如下圖所示，在此，我們假設教師已經深入了解了教學對象的學習特點，而且本課程已有成型的教學大綱和知識體系結構（否則論述將超出本文范圍）。

圖1 網絡課程開發(fā)的基本過程

設計網絡課程教學時，要遵循如下教學設計原則：（1）注重教學目標及教學內容分析；（2）設計教學活動時注意情境創(chuàng)設，強調“情境”在學習中的重要作用、注意信息資源設計，強調利用各種信息資源來支持“學”(而非支持“教”)；（3）強調以學生為中心、注重自主學習設計；（4）強調“協作學習”，要注重協作學習環(huán)境設計、注重基于網絡教學策略設計。

網絡課程的具體開發(fā)應滿足如下基本要求：（1）網絡課程建設要充分體現遠程教育的特點，能提高學習者學習興趣與自覺性；（2）網絡課程都必須滿足在互聯網上運行的基本條件，還應具備安全、穩(wěn)定、可靠、下載快等特點；（3）網絡課程應有完整的文字與制作腳本（電子稿）；（4）網絡課程文字說明中的有關名詞、概念、符號、人名、定理、定律和重要知識點都要與相關的背景資料類相鏈接。（5）對課程中的重要部分，可適當采用圖片、配音或動畫來強化學習效果，但要避免與教學內容無關的、純表現式的圖片或動畫。下面對網絡課程開發(fā)的關鍵環(huán)節(jié)作簡要介紹。

二、確定教學大綱

教學大綱是以綱要的形式規(guī)定出學科的內容、體系和范圍，它規(guī)定課程的教學目標和課程的實質性內容，是編寫網絡課程的直依據，也是檢查網絡教學質量的直接尺度，對網絡教學工作具有直接的指導意義，對學生了解整個課程知識體系也有很大幫助。教學大綱舉一般由以下幾個部份構成：

說明：扼要介紹本學科的目的和任務，選材的主要依據，以及有教學與學習的原則性建議。

本文：列出按層次結構自治的知識點條目（一般是編章節(jié)目），知識點的簡要說明，知識點的教學要求、教學時數、教學活動及其所用時間說明。

實施要求：列出編寫教材的參考書目，教學環(huán)境要求，教學儀器設備，輔助教學手段、說明等等。

教學大綱的編寫應注意如下原則：科學性、思想性、主觀聯系實際、基礎性、系統(tǒng)性等等。如果開發(fā)的課程已有教學大綱，應盡可能選用現有大綱，如果沒有，要編寫一個，編寫的大綱要經過學科專家審查。

三、確定教學內容

根據教學大綱，編寫教材、配套的練習冊、實驗手冊，如果已有優(yōu)秀教材，盡可能選用。教材的內容應具有科學性、系統(tǒng)性和先進性，符合本門課程的內在邏輯體系和學生的認知規(guī)律，表達形式應符合國家的有關規(guī)范標準。

教材、配套的練習冊：教材是教學內容的文字描述，教材是 教學內容選擇結果的體現，教學內容選擇時，要選擇切合實際社會需求、反應本學科最新發(fā)展動態(tài)的教材，對于那些已經過時的內容要堅決地刪除；教材不是教學內 容的簡單堆砌，而是教學內容的的機組合，教材應能夠把一門學科的基本概念、基本原理和基本技能要求提煉出來，形成一個具有邏輯性、系統(tǒng)性的知識系統(tǒng)，使之 有利于學生對知識的理解與遷移；練習冊是選定教學內容后，診斷與鞏固教學內容的測驗試題的集合，它是教材有重要組成部份。

實驗、實驗環(huán)境與實驗手冊：對于一些含有技能培養(yǎng)目標的課程來 說，實驗是必不可少的。實驗是教材中理論知識的實踐認證，技能知識的具體體現。設計實驗時，要注意實踐性和可行性，實踐性是指實驗在理論指導下，通過具體 的操作步驟，達到預期結果；可行性是指設計的實驗要求的條件不能太高，要能在實際教學過程中得到實施，在網絡教學環(huán)境下，尤其要注意實驗的可行性。實驗手 冊是對實驗的說明，一般有實驗目標、實驗環(huán)境、預備知識、實驗步驟、實驗報告、思考與練習等幾大部分。

四、總體設計與原型實現

選擇一個相對完整的教學單元，設計出一個教學單元的網絡課件原型，通過原型設計，確定網絡課件的總體風格、界面、導航風格、素材的規(guī)格以及腳本編寫的內容?？傮w設計是設計過程中最重要的一環(huán)，它是形成網絡課件設計總體 思路的過程，決定了后續(xù)開發(fā)的方方面面，網絡課件設計過程所要遵循所有原則，都要在這一階段得到充分體現。原型實現后，應在一定范圍內征求意見，尤其是征 求最終用戶（學生）的意見，并根據征求的意見進行修訂，以達到最優(yōu)化的目的，減少后續(xù)開發(fā)過程中修訂的工作量。在進行總體設計時，應注意： 1．內容組織

課程內容采用模塊化的組織方法，模塊的劃分應具有相對的獨立性，基本以知識點或教學單元為依據。課程內容的組織是以有良好導航結構的WEB頁 面為主，鏈接有特色的網絡或單機運行的教學課件，課件以知識點教學單元為單位。課程內容應根據具體的知識要求采用文本、聲音、圖像、動畫等多種表現形式，比如文字說明、背景資料支持、配音闡述、重點過程動畫表現以及小畫面教師講授錄像播放相結合等。自測部分可根據具體的知識單元設置。

每一個教學單元的內容都有如下幾個部份：學習目標、教學內容、練習題、測試題（每一章）、參考的教學資源。課時安排、學習進度和學習方法說明等。在疑難關鍵知識點上提供多種形式和多層次的學習內容。根據不同的學習層次設置不同的知識單元體系結構。

模塊組織結構應具有開放性和可擴充性，課程結構應為動態(tài)層次結構，而且要建立起相關知識點間的關聯，確保用戶在學習或教學過程中可根據需要跳轉。2．內容表現

在具體的開發(fā)過程中，要注意描述性文字要精煉、準確。中文字體盡量用宋體和黑體，字號不宜太小和變化太多，背景顏色應與字體前景顏色協調，以便減少在屏幕上閱讀的疲勞。

在畫質上，應要求構圖合理、美觀，畫面清晰、穩(wěn)定，色彩分明、色調悅目，動畫、影像播放流暢、具有真實感。圖形圖象應有足夠的清晰度。色彩的選擇應清晰、明快、簡潔，顏色搭配合理，主題與背景在色彩上要有鮮明的對比。網頁色調要與內容相適應，背景顏色應與前景顏色協調，各頁間也不宜變化太大。

構圖是指畫面的結構布局。構圖的基本要求是設計好屏幕的空間關系，使畫面新穎簡潔、主體突出，具有藝術感染力，使教學內容形象地展示在學習者面前。動畫是課件的主要表現形式。動畫的造型要合乎教學內容的要求，比喻和夸張要合理，動作應盡量逼真，動畫要盡可能接近事實。

影像的目的是突出教學重點和難點，增加可信度。由于動態(tài)影像的信息量大，受網絡帶寬的限制，播放可能會出現停頓現象，這時應適當減小影像的播放窗口，要盡可能采用流媒體技術。

在聲音質量上，應要求解說準確無誤，通俗生動，流暢清晰；音響時機恰當，效果逼真，配樂緊扣主題，有利于激發(fā)感情，增強記憶。在聲音的處理上要慎重考慮，要考慮網絡帶寬的制約，應與影像結合起來綜合平衡。

在內容結構上：同一網頁中不宜同時出現過多動態(tài)區(qū)域。網頁長度不宜太長，一般不要超過三屏，在800*600屏 幕分辨率下不應橫向滾屏。每門課程的網頁應保持統(tǒng)一的風格和操作界面。控制功能、操作方法符合常規(guī)習慣。課程內容的設計應盡量加入交互方式，激發(fā)學生在學習過程中主動參與和積極思考。在疑難的知識點上充分發(fā)揮多媒體的功能，展現其內涵，使學生能夠深刻體會，從而有利于培養(yǎng)學生獲取知識的能力和創(chuàng)新能力。學習者對課程中的有關圖片、資料、動畫可選擇瀏覽或不瀏覽，也可選擇背景音樂開或關，以及配音闡述的開或關。網絡課程每個知識點都應提供相關的參考文獻資料 鏈接，以拓廣學生知識面。3．內容導航

鑒于網絡課程信息量巨大，內部信息之間的關系可能異常復雜。因此除了要求在信息結構上要合理設計外，對信息的導航策略要求也十分高，要求導航設計要清晰、明確、簡單，符合學生認知心理，否則，學生容易迷失方向。網絡課程可以提供的導航方法有：

列出課程結構說明：建立目錄索引表，以表格的方式列出如下內容：教學單元、教學活動、學習時數、學習進度和、學習方法；并指明學生所處的知識層次和位置；讓學習者了解網絡課程的信息結構，直接到達所需要的學習頁面； 網絡課程網站的文件結構：網站的文件結構要根據章節(jié)、通用網頁、組件和媒體類型等適當地建立相應的子目錄，單個子目錄中文件數目不宜太多，以方便維護； 頁面組織：網站的網頁組織要反映課程的目錄層次結構和網狀結構。網頁間的聯系要便于學習者對知識結構的掌握。在網頁中應有到課程起始頁（Home）、前一頁、后一頁、上一層、相關內容的超鏈接，應提供由關鍵詞（基本概念）和目錄樹查找相關網頁的快速跳轉功能。對于描繪教學內容的重要媒體也要提供查詢和直接顯示功能；

直接導航：對一些重要的導航點，如當前學習單元、當前學習目標、學習單元的結束、前進、后退等，在主界面的導航中心提供直接的導航，只需用鼠標單擊導航上的超鏈接，便可直接進入對應的界面之中；

瀏覽歷史記錄：記錄學生在超媒體知識空間所經歷的歷史路徑，學生可隨時快速跳轉到以前瀏覽過的頁面。線索：記錄學習者瀏覽路徑，可讓學習者沿路返回，也可預先設計瀏覽的路徑，減少學習者的探路時間；

檢索表單：提供對整個課程全文檢索功能，讓用戶檢索Web的信息，幫助學習者迅速尋找所需要的學習內容；

幫助：對一些學習過程中容易遇到的問題，用幫助頁面的方式給出指導，提供解決問題的方法和途徑，引導學習者不致于迷航；

導航條：提供到頂級頁面、上一級、下一級、同一級頁面的導航； 演示控制：用于對動畫、影像、聲音的控制，讓學生根據自己的學習需求控制影像/聲音的播放進度；

書簽：記錄學習者標記的學習重點，便于對重點學習內容的快速定位。它是Web瀏覽器必備的功能；

框架結構：對結構比較復雜的課件設計可采用這種方法。主框架可以是學習區(qū)，副框架則可用作動態(tài)導游圖，以顯示當前的學習進度，并可以點擊導游圖直接到達某個進度；

導航策略用于網絡課件，實際上是教學策略的體現。這是一種避免學習者偏離教學目標，引導學習者進行有效學習，提高學習效率的策略，它是決定網絡課件質量的關鍵因素，因此需要精心設計。

五、腳本編寫

腳本是教學人員與技術開發(fā)人員溝通的橋梁，腳本編寫要根 據計算機的特點，在一定的學習理論的指導下，對每個教學單元的內容及其安排以及各單元之間的邏輯關系進行教學設計，并寫出相應的設計文本，網絡課件的腳本 編寫要充分考慮原型設計階段所確定的內容表現、導航、教學設計等課件的總體風格。腳本描述了學生將要在計算機上看到的細節(jié)。它在課件設計中占有非常重要的 地位，它是設計階段的總結，又是開發(fā)和實施階段的依據。從其內容來看，它是網絡課件中教學內容和教學方法的載體，而不是課本或教案的簡單復制。1．腳本編寫要求

人 員組成：因為腳本不僅包含了將要在計算機上顯示的大量的教學信息，更重要的是如何通過計算機為學生構建一個良好的學習環(huán)境，使學生在與這樣的環(huán)境的互動 中，促進學習的發(fā)生。這就要求腳本提供的教學信息以及這些教學信息的展示和交互過程應能較好地體現一定的學習理論，應能充分發(fā)揮計算機的優(yōu)勢。因此，參加 腳本編寫的人員應包括學科專家、教學設計人員、教育軟件設計專家、教育心理學專家、計算機程序設計人員。腳本編寫應遵循如下基本原則：（1）明確教學目的和各教學單元的教學目標；（2）根據教學目標，使用的教學內容應準確無誤；（3）根據教學目標和教學內容，選擇適當的教學方法(CAI模式)和傳遞教學信息的媒體；（4）學習理論的應用。無論采用什么樣的模式，都必須注意學習理論的應用，以提高軟件的教學效果。（5）應考慮計算機的輸出和顯示能力。（6）使用的格式應該規(guī)范。腳本可以使用不同的格式，但必須規(guī)范，而且便于對腳本各項內容的表達，這些內容包括：

? ? ? 顯示信息。指屏幕上將要顯示的教學信息，反饋信息和操作信息。注釋信息。說明顯示信息呈現的時間、位置和條件以及連接要求。邏輯編號。顯示信息常常是以屏幕為單位來表述的，為了說明它們之間的連接關系，每一個顯示單位應有一個邏輯編號，以便說明連接時使用。

? 媒體、交互信息和“熱字”的表示。為了清楚地表示教學信息中使用的不同媒體(文字、聲音、圖形或圖象等)、教學信息中的“熱字”以及交互過程中呈現的各種信息，腳本中常用不同的符號表示它們。

對于編寫好的腳本，應組織編寫人員和更多的教師對其進行審查，修改其錯誤，補充其不足，然后，讓未來的使用者對腳本進行“試運行”，看是否能達到預期效果。這樣得到的腳本作為編程或寫作的藍本，會明顯的提高開發(fā)課件的速度和質量。2．腳本類型

腳 本包括文字腳本和制作腳本，文字腳本是按照教學過程的先后順序，描述每一個環(huán)節(jié)教學內容及其呈現方式的一種形式，其主要目的是規(guī)劃教學軟件中知識內容的組 織結構，幫助教學軟件開發(fā)者將所要傳授的知識清晰化，并對軟件的總體框架有一個明確的認識。文字腳本與文本教材有較大的區(qū)別，它除了要表達清楚知識內容之 外，還需要對教學目標、學習目標、教學活動、采用的教學策略、所采用的表現方式、教學軟件的總體結構等。一般情況下，文字腳本包括以下內容：

（1）使用對象與使用方式的說明：闡明教學軟件的教學對象，軟件的教學功能與特點以及軟件的適用范圍與使用方式。（2）教學內容與教學目標的描述：闡明教學軟件的知識結構，以及組成知識結構的知識單元和知識點，并詳細介紹教學的目標和要求。

（3）網絡課件的總體結構：根據教學大綱和總體教學目標，確定網絡課件的總體體系結構，劃分軟件的基本組成模塊，并確定各模塊間的聯結與導航關系。（4）知識單元的教學結構：表述一個知識單元的教學結構，它是文字腳本設計的主體，一般都由多個文字卡片組成，每個卡片一般都有序號、具體的教學內容、教學媒體類型、教學模式、教學內容的呈現方式、教學方法、教學活動以及教學的組織結構等。

文 字腳本可以說是對教學軟件的總體構思的設計，它是學科教師按照教學過程的先后順序，將知識內容的呈現方式描述出來的一種形式，但它還是一種概要設計，還不 能作為多媒體教學軟件制作的直接依據，因為教學軟的開發(fā)，還應考慮所呈現各種信息內容的位置、大小、顯示特點（如顏色、閃爍、下劃線、黑白翻轉、箭頭指 示、背景色、前景色等）、交互方式，還要考慮信息處理過程中的各種編程方法和技巧，還需要編寫制作腳本。

制 作腳本包含著學習者將要在計算機的屏幕看到的細節(jié)，例如，用各種媒體展示的教學信息；計算機提出的問題；計算機對學習者各種回答（正確的或錯誤的）的反 饋；在不同的情況下，學生應進行的正確操作，等等。制作腳本一般采用卡片式格式，在卡體部分將這些信息的內容及顯示的位置描述出來，同時用相應的符號表示 這些信息的類型。在卡體的注釋部分，詳細地說明卡體中各種信息顯示的邏輯關系，即先顯示什么內容，后顯示什么內容；后來的內容顯示時，先前的內容是否還保 留；操作信息的作用，等等。

六、素材準備

素材準備。根據腳本的要求，準備所需要的素材，包括文字、圖片、聲音、動畫、視頻、案例等，通過課件原型的設計和腳本的編寫，可明確素材的規(guī)格、數量、種類和具體內容，便于進行批量制作，可大大降低開發(fā)的時間與成本。素材采集。通過掃描儀掃描圖形，把準備好的音頻和視頻素材，通過聲卡和視頻采集卡，轉換為計算機可識別的數據文件。

素材整理。制作好素材后，要根據《現代遠程教育資源建設技術規(guī)范》對素材進行屬性標注，納入到網絡課程的素材庫中，供學生學習和教師在學習和教學中參考

七、課件開發(fā)

根據腳本提供的要求和建議，參考開發(fā)的軟件原型，利用課件開發(fā)工具（Frontpage、Dreamwave、Flash、Shokewave、Mediatools、Visual J++等）集成課程內容，形成網絡課件。

界面設計和制作。對屏幕上將要顯示的信息的布局進行設計，包括主菜單、不同級別的操作按紐、教學信息的顯示背景、翻頁和清屏方式等。

編寫文字材料。完成軟件的制作以后，還要編寫相應的文字材料，例如軟件的內容適于何種程度的學生使用，軟件的使用環(huán)境，使用的機型，軟件的使用方法，以及其它配套使用的文字材料等。

八、教學環(huán)境設計

課 程教學內容設計是實施網上教學的根本，但絕對不是網上課程內容設計的全部。在網上進行學習，強調以學為中心，強調學生的自主學習，在網絡課程設計過程中應 注意設計大量幫助學生進行自主學習的資源，促進學生的自主思維，促進學生的思維深度，促進學生學習的參與度。在一個典型的網絡教學系統(tǒng)中，促進學生自主學習的課程資源有：討論論題、疑問及解答、課程輔助資源、測驗試題、自主學習活動等。這些資源，都應該在統(tǒng)一的網絡教學環(huán)境下管理與使用，教學環(huán)境設計主要 指在統(tǒng)一的教學支持平臺下的自主學習資源設計，而不是網絡教學軟件的設計，教師只需關注如何在網絡平臺設計具體的學習支持資源，而無需關注具體的程序設 計，比如與網絡課程學習直接有關的課程大綱、練習題、常見問題、討論論題等，所有內容直接在統(tǒng)一的網絡教學平臺界面中錄入，或通過標準的TXT或RTF文件提供。自主學習資源、自主學習活動設計是網上課程設計與傳統(tǒng)基于教科書的課程設計的基本區(qū)別之一。1．討論論題及內容設計

網 絡教學有良好的異步交互的優(yōu)良特性，通過網絡可以有效的對某一個論題進行深入的討論，我們每個人都有過課堂討論的體驗，但課堂討論由于時間有限、參與人數 等討論發(fā)言都很簡要，一般都是幾段話，這種時間有限的討論往往浮于表面層次，感性成分居多而很難進行非常理性的思考，因為課堂討論沒有足夠的時間進行充分 的思考，難以深入。而基于WEB的BBS（電 子布告牌）系統(tǒng)，它是以發(fā)表文章為基本的討論交流形式，這種交流是不受時間限制的，參與討論的學習者可以對討論問題進行充分的思考，通過不同觀點和立場的 碰撞與交流，學習者可以對一個復雜事物達到一個相對全面且深刻的理解。通過文章來表達自己的思想，可以大大提高學生的邏輯思考能力以及駕御文字表達自己思 想的能力。異步討論可以大大促進學生對某些復雜事物的認識深度以及自主思維的深度，但前提是被討論的問題要有一定深度和廣度的討論空間，也就是問題要有相 當的復雜性和歧義性，要能夠誘發(fā)不同的觀點，要能夠誘發(fā)不同層次的思維。這樣討論才能有效地展開，才會引起學習者的興趣，激發(fā)學習者的參與度。這就要求教 師在進行課程設計時要充分考慮教學內容的性質，深入理解課程的教學內容，提出一些有爭鳴空間的問題，教師還應對這些問題進行多側面多角度的考慮，準備一些 討論發(fā)言文章，以便在討論過程中誘導討論展開的方向，促進討論展開的深度與廣度。2．設計課程疑問及解答

對于網上學習，學習者必須進行自主學習，沒有了教師面對 面的解釋和演繹，它要求學習者從聽眾變成索求者，進行深入的思考。但到了百思不得其解時，及時的答疑和幫助則成了必不可少的內容。教師對課程內容理解得較 為深刻，他應該知道初學者容易遇到那些問題，學習過程中有那些常見的疑問，教師在進行課程設計時，可將這些問題及其答案羅列出來，放在答疑系統(tǒng)中。這樣，當學習者遇到類似的問題時可以從答疑系統(tǒng)中獲得迅速的解答，消除學習過程的許多障礙，也可以減輕教師在教學過程中答疑的工作量，縮短學生獲得解答的時間。在設計課程疑問及解答中應注重利用恰當的問題，引導學習者的有意識的選擇性注意。因為問題在吸引和保持學習者的注意，在使學習者對重要信息保持高度警覺和提高學習者心理上的參與方面是非常有效的一種注意策略。在學習新材料前有針對性地提出問題，讓學生帶著問題去學習，不僅有助于將學習者的注意力吸引到重要的信息上，忽略無關的或不重要的信息，而且問題還能提供 一種“推敲”的功能，通過推敲使信息的含義更為明了，從而促進學習者對所學內容的記憶和理解，提高學習效率；此外，問題的類型也影響到學習者對學習材料的 注意，若問題涉及材料的基本結構，學習者將注意材料的主要內容；若問題涉及材料的細節(jié)，則學習者注意材料中的細節(jié)。鑒于問題在吸引和保持學習者的注意方面 的重要作用，在具體的設計中，應根據學習目標和學習內容的特點，精心設計問題的位置和問題的類型。一般對學習材料中的重點難點內容，可通過前置問題的設 計，激發(fā)學習者的選擇性注意，前置問題的設計可通過創(chuàng)設問題情境或提出與學習內容有關的一些問題來達到；為了促使學習者回憶已學過的學習材料，強化記憶，可通過后置問題的設計來達到目的。3．計劃在線交談話題

同步討論類似于面對面討論方式，學習者之間可以跨越地理 位置進行實時的交流，實時討論比較適合用于激發(fā)碰撞新觀念、新想法，教師進行實時答疑和輔導、實時答疑的活動等，也可以進行一些情感交流，教師在課程設計 時應注意設計一些實時討論的問題，引導學生參與討論。問題設計應具有情感交流的情形。討論話題應能啟發(fā)新思路、新觀點，討論話題應有一定的密集性，不能過 于分散。4．設計課程資源

教 師設計的主體教學內容信息容量是有限的，若沒有豐富的相關教學資源支持，就不利于學生進行探索和發(fā)現，不利于促進多面性思考，不能滿足眾多學習者的個性化 需求，因此，網絡課程設計應該是一種基于資源型的課程設計，它有兩個并列的主體，一是課程的主體教學內容，二是極大豐富的課程教學（學習）資源，網絡教學 資源的開放性與全球化為資源的課程設計提供了最適宜的土壤。網絡課程資源設計應遵循一些基本的原則：

（1）教學資源要與課程內容密切相關，避免與課程教學目標無關的資源分散學生學習的注意力與參與度。

（2）要以良好結構的方式來組織課程資源，以便學生能快速的定位自己所需的課程資源。

（3）課程資源應有豐富的消息量，提供給學生足夠的探索發(fā)現的空間。（4）課程資源應有豐富的表現形態(tài)，應具備良好的多樣性。它應涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動畫、文本、圖形）、案例素材、文獻資料、課件素材等多種形式，滿足學習多樣性的需求。

（5）課程資源內容應具有良好的多樣性。不同資源應有不同的闡述角度以及不同的闡述觀點，在內容的深度上也應有不同的層次，滿足不同認知層次的學習者需求

（6）教學資源應有比較合理的“顆粒度”，資源之間有相對的獨立性，可重用性較強。

（7）課程資源應有一定的涵蓋面，對課程的每一個教學知識點都應有一定數量的教學資源支持。5．設計測驗試題

無論是什么樣的教學形式，測量與評價都是教學過程中的一 個重要環(huán)節(jié)，是保證教學質量的重要手段之一。網絡教學平臺中的測評系統(tǒng)具有自動組卷、聯機考試、自動（聯機）閱卷、試題管理等一系列功能。它可以對網上教 學中的考試與作業(yè)提供全面的支持。測評系統(tǒng)的核心是一個網絡題庫，它將試題按照經典測量理論進行嚴密的組織存儲。它要求教師在課程設計時要設計一定量的測 驗試題，并按照經典測量理論的方式對試題進行屬性標記，最后納入試題庫中。設計試題時應遵循以下原則：

所有學科的網絡題庫，都應遵循經典測量理論的指導，要嚴格按照經典測量理論的數學模型開發(fā)題庫管理系統(tǒng)、組織試題；每一道試題都要按照經典測量理論來進行屬性標記。

試題組織：試題的組織與編寫必須以學科的知識點結構為依 據，建設題庫之前，必須首先確定學科的知識點結構，在按學科知識點結構組織試題時，還需注意學科知識點結構的區(qū)別，例如語文、英語等學科，整個學科知識點 之間邏輯性不強，每一個教學單元都包括很多的知識點，而物理、數學等學科則不同，知識點之間具有嚴密的邏輯性，而且一個知識點往往代表某章或某節(jié)的內容，不會被包函在其它章節(jié)之中。在組織試題時，尤其是在設計題庫管理系統(tǒng)時，要充分考慮并適應這種學科知識點結構的區(qū)別。

試題的分布結構：試題數量要足夠多，在各指標屬性區(qū)間內 均衡分布，核心屬性有知識點、難度與認知分類，以這三個屬性為核心，形成三維立體交叉網絡，網絡上的每個交叉結點上都有合理的試題量，在保證這個核心結構 的基礎上，還應注意試題在題型和區(qū)分度上的合理分布，要處于基本的均衡狀態(tài)。試題質量要求：試題內容要科學，不能有任何錯誤；無歧義性，表述簡單明確；無關聯性，試題之間不能有相互提示，不能相互矛盾；試題參數標注要盡可能符合客觀實際。要注意試題與課程相關，主要是針對課程的難點和疑點。在設計測試和作業(yè)試題時，常用的問題類型有是非題、選擇題、填充題、配對題、簡答題、論述題等，它們中有些問題類型側重于材料的細節(jié)，如填充題、配對題等；有些側重于材料的基本結構，如簡答題、論述題等，以上這些問題類型較適宜于后置問題的設計。

九、教學活動設計 自 主學習活動設計是網絡課程開發(fā)的核心內容，它是對即將實施的網絡教學具體活動的規(guī)劃和設計，通過教學活動的設計，教師便可清晰的知道如何利用已設計好的網 絡課件與網絡教學環(huán)境。自主學習活動設計的基本出發(fā)點在與促進學生與教師之間，學生與學生之間的交流，促進學生積極的投入到網絡學習中來，充分發(fā)揮自己的 積極主動性，提高網絡學習的參與度。自主學習活動對學生個性的發(fā)展，社會參與能力、協作意識與協作能力、知識學習與實踐均有重要的訓練作用。從學生的全面 發(fā)展和知識兩個角度出發(fā)，網上教學活動活動具有以下四種功能目標的統(tǒng)一：社會化與個性化的統(tǒng)一，知識學習與知識實踐的統(tǒng)一。社會化功能：社會化是“個人學習知識、技能和規(guī)范，取得社會生活的資格，發(fā)展自己社會性的過程”，例如團結、服從。通過網上課外活動可促進個體的社會化，如用戶注冊、網絡規(guī)則和禮儀是培養(yǎng)社會性的有效手段。以虛擬社區(qū)形式出現的網站能體現出更高的社會性。

個性化功能：個性作為心理學上的概念，即個人穩(wěn)定的心理特征（如性格、興趣、愛好、品性等）的總和。網上課外活動為學生的個性發(fā)展提供了廣闊的天地。它為學生個人提供獲取知識和實踐技能的新途徑，使學生的學習富于獨立性和創(chuàng)造性。

知識化功能：創(chuàng)建一個有充分交互的多媒體資源和愉快的活動環(huán)境，提供各種支持網絡工具使學生能容易地將信息轉換為有用的知識。通過Web能獲得課外“即時信息”，對于擴大學生知識面，增加信息量，跟上時代潮流，培養(yǎng)學生主動獲取信息，處理信息的能力都是十分重要的。

實踐化功能：實踐性是課外活動的重要特性。學生能力的培養(yǎng)，重要的一條在于必須獨立觀察、分析，在實踐活動中鍛煉。網絡能充分提供發(fā)揮學生自我管理、自我教育的實踐功能。通過網絡可建設虛擬的實驗平臺，合作或者個人進行充分安全的實踐。

在規(guī)劃各種形式的網絡活動時，應綜合按照這些目標進行設計并協調處理好這四種目標關系，否則網上教學活動很可能出現偏差，例如過分個性化則可能發(fā)生沉溺于網絡，以自我為中心的負面效應。所以對參于基于Web的課外活動的成員資格應具有多重目標要求。

在一門完整的網絡課程中，至少需要設計如下教學活動：實時講座、實時答疑、分組討論、布置作業(yè)、作業(yè)講評協、協作學習、探索式解決問題等。教學活動的安排，根據課程內容確定。

自主學習活動的核心是讓學生真正的深度參與到學習中來，它對復雜的課程內容的學習以及學生獨立思考能力的發(fā)展非常有幫助。比如，學生在學習“建構主義”這個知識內容時，我們可以采用角色扮演的學習活動來促進學生對“建構主義”的認識深度與廣度，實施過程如下：

（1）首先收集國內論述“建構主義”的學術文章，通過搜集文獻學生可以知道國內論述“建構主義”較多的學者有何克抗（北京師范大學）、高文（華東師范大學）、張建偉（北京師范大學），他們三者論述的重點不一樣，有差別，也有共同點，可以分為三種不同的學術觀點。

（2）將所有文獻放在網上，限定一個時間段，要求學生閱讀這些文章。（3）根據學生個人興趣（對那一個學者的學術觀點更加欣賞）選擇扮演的學者，如高氏或何氏。

（4）要求學生到網上學術演講廳中以扮演的學者身份演講辯論，在演講過程中必須闡述他所扮演學者的觀點。

（5）教師做主持人維持演講規(guī)則與秩序，并適當給予學生幫助與提示。從 上面的一個小案例中我們可以看到，若用普通的方法學習“建構主義”，學生看完幾篇文章，做幾個練習就完了，大多數學生的認知心理加工都在表面層次，而在上 面的學習過程中學生看了文章內容后，還需要進行深層次的心理加工，消化文章所表達出的觀點與思想，并用自己的語言去闡述學者的觀點，看完文章后在通過語言 來表達與僅僅看看文章的心理加工顯然不是在一個層次。加大、加深學生的自主思維，這就是設計自主學習活動的精髓。教 師在進行網絡課程設計時還需要注意的是，自主學習活動實施起來比較長，知識傳遞的效率沒有課堂授課高，它主要針對學生的學習能力與基本素質的培養(yǎng)，它應在 課程內容中占一定比例，但不能過多，否則，實施起來比較困難。另外，自主學習活動往往要求學生做深入的思考，做廣泛的調研，它針對復雜的教學內容比較有 效，而對于簡單的教學內容采用傳統(tǒng)式的方式可能更加有效。因此教師進行課程內容設計時要充分考慮教學內容的特色。

十、運行維護與評價

網絡課程與傳統(tǒng)的課程內容不同，它是開放的，因為支持它的網絡教學環(huán)境是動態(tài)的，是開放的，在網絡課程的運行過程中，會產生很多很有價值的教學資源，這些教學資源通過相應的管理系統(tǒng)的管理，本身就可以納入到網絡課程中并成為網絡課程的重要組成部分。

另外，網絡課程的設計也不可能一步到位，需要在網絡課程的運行過程中，不斷收集教師與學生的反饋意見，以及實際的教學數據，根據這些數據再對網絡課程的設計做進一步修訂。

參考文獻

1．曹文君 朱東來，《基于Web的多媒體CAI課件開發(fā)過程中若干問題的研究和實踐》http://etc.elec.bnu.edu.cn/論著選摘/99年會論文/基于Web的多媒體CAI課件開發(fā)過程中若干問題的研究和實踐.htm

2．凌應標 吳向軍，《基于 5．余勝泉，《基于Internet的教學系統(tǒng)》http://etc.elec.bnu.edu.cn/lab/group/ysq/基于Internet的教學系統(tǒng)(修訂).htm

6．余勝泉，《基于INTERNET的教學模式》http://etc.elec.bnu.edu.cn/lab/group/ysq/基于INTERNET的教學模式（中國電化教育9804）.htm

包括與網絡課程學習直接有關的課程大綱、練習題、答疑系統(tǒng)、課程學習討論系統(tǒng)和作業(yè)提交與管理系統(tǒng)，

第四篇：微課程的設計與開發(fā)

微課程的設計與開發(fā)

套餐

（二）中，理念篇《教育變革中的技術力量》、熱點篇《微課程及教學應用》和方法篇《微課程的設計與開發(fā)》為必選課程，其余學習專題教師個人可以根據每個篇章的“選課建議”自主選學。各個篇章的選課基本要求為： 理念篇：須完成2學時的學習要求

熱點篇：須完成4學時的學習要求，除《微課程及教學應用》為必學專題外，還須自主選學一個專題模塊。

方法篇：須完成12學時的學習要求，本套餐下必須學習《微課程的設計與開發(fā)》 技術篇：須完成18學時的學習要求，本套餐下必須選擇一個微課程速成工具專題進行學習，即從《微課程速成工具Articulate》《微課程速成工具Captivate》、《、微課程速成工具Camtasia》三個專題中選擇一個。再從其它自選專題中選滿18學時的專題模塊。具體選課內容及建議如下： 篇章

應選學時

課程

課程介紹

學時

選課安排

選課建議

理念篇

教育變革中的技術力量

①理念引領，在較高立意和視域下闡述“技術引起教育教學變革”的深層次原理。如教育信息化與教育變革緊密無間的“一路同行”；技術促進教育變革作用點；走近教育文化的新視點等；②技術前沿，簡要闡述當今影響教育教學變革的技術力量，如智慧教育、電子書包、電子課本、云計算、微課程、Moocs等。必學 所有教師均可學習

信息化支持的學習方式變革思考

從社會環(huán)境變化的大背景分析出發(fā)，指出變革學生學習方式、教師教學方式的迫切需求。結合上海市普陀區(qū)開展的網絡環(huán)境下學習方式變革的頂層設計、實踐舉措與應用案例，論述了翻轉課堂教學模式的教育學與心理學研究依據，為微課程的應用進行學理層面和實踐層面的指導。必學

所有教師均可學習

熱點篇

MOOCs與教師學習

基本內容包括：①MOOCs的概念與源起；②Moocs的基本要素和特點；(Moocs的教學應用，了解Moocs相對于傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢。選學

所有教師均可學習

微課程及教學應用

基本內容包括：(微課程的概念與源起；(微課程的基本要素和特點；(微課程的教學應用模式，如翻轉課堂，了解微課程相對于傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢。必學

電子書包與教學應用

基本內容包括：電子書包的內涵，功能；電子書包的優(yōu)勢及應用中存在的誤區(qū)；電子書包在中小學的應用情況等。選學

所有教師均可學習

虛擬實驗與未來教學

內容包括：了解虛擬實驗的概念與源起；明確虛擬實驗的基本要素和特點；理解虛擬實驗的教學應用模式，感受其相對于傳統(tǒng)實驗教學的優(yōu)勢。選學

方法篇

微課程的設計與開發(fā)

微課程是教育新理念與互聯網技術結合的典型代表,它是近幾年教育領域伴隨著在線學習、翻轉課堂、移動學習、MOOCs等概念的普及和發(fā)展而出現的一個熱詞。本課程主要包括六個模塊的內容：（1）微課程的概念；（2）微課程教學應用概述；（3）微課程的設計開發(fā)流程；（4）如何進行文本策劃；（5）如何進行畫面設計；（6）如何選擇微課程的開發(fā)工具。同時，課程中還采集了各學科的微課程案例，通過以例釋理、以例示法的方式啟發(fā)教師們開發(fā)與使用微課程的思路。8/4 必學

所有教師均可學習

技術篇 基礎應用

教學PPT設計入門

幫助零基礎或技術水平操作較低的教師掌握PowerPoint的基本操作，會制作簡單的演示文稿。本課程共包括四個模塊的內容：模塊一Powerpoint的基本操作；模塊二設計幻燈片風格；

模塊三設計幻燈片的放映；模塊四演示文稿的打印與打包。課程分為2003和2010兩個版本。

4/2

選學

建議零基礎或基礎較弱的老師選擇

Word應用基礎

幫助零基礎或技術水平操作較低的教師掌握Word的基本操作，會進行簡單的文檔編輯與處理。本課程共包括五個模塊的內容：模塊一 Word的基本操作；模塊二格式化文檔；模塊三插入操作；模塊四表格；模塊五打印文檔。課程分為2003和2010兩個版本。

4/2 選學

建議零基礎或基礎較弱的老師選擇

Excel應用入門

幫助零基礎或技術水平操作較低的教師掌握Excel的基本操作，會進行簡單的數據錄入與處理。本課程共包括四個模塊的內容：模塊一Excel 2003的基本操作；模塊二圖表；模塊三數據管理；模塊四打印。課程分為2003和2010兩個版本。

4/2 選學

建議零基礎或基礎較弱的老師選擇

多媒體素材的采集與處理

通過簡單便捷的工具幫助中小學教師掌握文本、圖片以及音視頻等素材的素材獲取、格式轉換、以及編輯處理。包括Snagit、光影魔術手、MediaCoder、繪聲繪影等常用軟件的操作。本課程共包括三個模塊的內容：模塊一文字處理技巧；模塊二圖片獲取與處理；模塊三音視頻獲取與處理。

4/2 選學

建議零基礎或基礎較弱的老師選擇

電子白板的基礎應用

幫助教師掌握電子白板的基礎操作，本課程共包括兩個模塊的內容：第一講初識交互式電子白板；第二講交互式電子白板的常規(guī)教學應用。

2/1 選學

建議零基礎或基礎較弱的老師選擇

提高應用

Word的高級教學應用

挖掘Word軟件中適用于教學、研究的高級功能。本課程共包括三個模塊的內容：模塊一長文檔編輯技巧；模塊二行之有效的團隊協作；模塊三輕松工具箱推介。

2/1

選學

建議有一定Word應用基礎的老師選擇

用Excel挖掘教學信息

本課程共包括七個模塊的內容：模塊一基礎操作篇；模塊二報表設計篇；模塊三數據處理篇；模塊四文檔安全篇；模塊五常用函數篇；模塊六實踐操作篇；模塊七 2007新特性。

4/2 選學

建議有一定Excel應用基礎的老師選擇

Flash教學動畫應用基礎

介紹Flash動畫設計的基本功，主要內容包括：講座一繪制工具的綜合運用；講座二基本動畫之逐幀動畫；講座三基本動畫之形狀補間動畫；講座四元件與實例；講座五基本動畫之動作補間動畫；講座六基本特效之遮罩動畫；講座七基本特效之引導線動畫；講座八運用骨骼工具制作角色動畫

4/2

選學

建議信息技術基礎較好的老師選擇

Swish教學動畫設計與應用

Swish能夠快速制作Flash動畫，簡單快捷，功能強勁，特別是在文字動畫上有獨到之處，可以說是當今動畫制作人最受青睞的軟件。本課程主要介紹Swish的基本操作、案例演示等。

4/2 選學

建議信息技術基礎較好的老師選擇

概念圖的應用

概念圖是一種表達知識的網絡圖形化技術。本課程主要介紹概念圖工具軟件Inspiration的基本操作，要求學會繪制概念圖、思維導圖的一般方法。

4/2 選學

所有教師均可學習

百會云課堂

掌握百會支持共享與協作的操作與教學應用，包括百會文件、百會創(chuàng)造者、百會維基等。模塊一百會初識：講座一了解百會文件；講座二文件的編輯和共享；講座三了解百會創(chuàng)造者。模塊二百會維基的應用：講座一創(chuàng)建百會維基；講座二編輯百會維基；講座三讓百會維基更專業(yè)

2/1

選學

建議信息技術基礎較好的老師選擇

電子白板的高級應用

本課程從教育信息化的最新發(fā)展e-learning2.0的視角，介紹了交互式電子白板構建基礎教育信息化平臺的解決方案，以期學員從更高的高度去審視自己運用交互式電子白板或其他技術制品進行教學的行為，尋找到新的解決方案和改進策略。包括三個典型的交互式電子白板的創(chuàng)新應用，具體包括：1）基于交互式電子白板的同步課堂；2）基于交互式電子白板的DST；3）基于交互式電子白板的專業(yè)學習。

2/1

選學

建議會電子白板基本操作的老師選擇

微課程速成工具Articulate

Articulate Studio是一款基于PPT的課件制作工具，也是目前世界最流行的快速電子學習課件制作工具。使用者可以從PPT入手，加入旁白、視頻、Flash動畫、Engage互動模塊、Quizmaker測試題等，并將PPT導出符合AICC或者SCORM標準的Flash格式的課件。

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3個專題必須選擇1個

建議信息技術基礎較好的老師選擇

微課程速成工具Captivate

Adobe Captivate是一款屏幕錄制軟件。使用方法非常簡單，任何不具有編程知識或多媒體技能的人都能夠快速創(chuàng)建功能強大的軟件演示和培訓內容。它可以自動生成Flash格式的交互式內容, 而不需要用戶學習Flash。

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微課程速成工具Camtasia

Camtasia Studio是一款專門錄制屏幕動作的工具，它能在任何顏色模式下輕松地記錄屏幕動作，包括影像、音效、鼠標移動軌跡、解說聲音等等，另外，它還具有即時播放和編輯壓縮的功能，可對視頻片段進行剪接、添加轉場效果。它輸出的文件格式很多，包括MP4、AVI、WMV、M4V、CAMV、MOV、RM、GIF動畫等多種常見格式，是制作視頻演示的絕佳工具。

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問卷星的應用

問卷星是一個專業(yè)的在線問卷調查、測評、投票平臺，提供強大的自助式在線設計問卷、回收答卷、數據統(tǒng)計分析等系列功能。也能很好的支持的標準化測試題。

2/1 選學

所有教師均可學習

Word工具箱的應用

是基于WORD的一個工具軟件，專門用于編寫教學文檔、電子備課、試題編輯、課件制作以及辦公應用的通用工具。

2/1 選學

建議有一定Word應用基礎的老師選擇

學科工具

虛擬實驗室

本課程以模擬實驗網站PhET、Eshow虛擬儀器等軟件為例講解虛擬實驗室的基本操作。

4/2 選學

建議物理、化學、科學等學科信息技術基礎較好的老師選擇

Google地圖

本課程主要介紹Google地圖的基本操作及典型的幾種課堂教學應用方式。

4/2 選學

建議科學、地理等學科信息技術基礎較好的老師選擇

Voki平臺

Voki是一個采用Flash技術的虛擬動畫在線制作的個性化網站，可以訓練學生聽、說、讀、寫的能力。本課程將結合具體的案例來介紹Voki平臺的操作方法。

4/2 選學

建議英語、語文等語言類學科的教師選擇

Scratch

Scratch是MIT開發(fā)的一套新的程序語言，可以用來創(chuàng)造交互式故事、動畫、游戲、音樂和藝術。本專題介紹了Scratch的基本功能和操作。

4/2 選學

建議信息技術基礎較好的老師選擇

第五篇：校本課程開發(fā)與實施總結

《文明禮儀教育》 校本課程開發(fā)與實施總結

東平縣第四實驗小學

2013年7月

《文明禮儀教育》 校本課程開發(fā)與實施總結

中華民族歷來以“禮儀之邦”著稱于世，講文明、懂禮貌是中國人的傳統(tǒng)美德，對小學生進行“文明禮儀教育”至關重要。本課程開發(fā)，是基于新課改的需要，也是立足實際、打造文化名校的創(chuàng)新形式。通過開展文明禮儀教育,培養(yǎng)學生良好的文明禮貌習慣,引導學生從文明禮貌開始，從禮節(jié)規(guī)范入手，從實際出發(fā)，從我做起，從現在做起，切實提升講文明、講禮貌、知禮節(jié)、守禮儀的自覺性。

一、課程開發(fā)的社會背景與實施意義

隨著改革開放的加深，社會上出現一些道德滑坡現象。一些家長“望子成龍”、“望女成鳳”心切，對學生學習成績期望過高，卻放松了對子女思想道德的教育?！靶』实邸焙汀靶」鳌毙闹兄挥凶约?，不會尊重和關心他人，違反校規(guī)校紀現象屢有發(fā)生。我校是新校，地處縣城西部，也存在家長文化程度低、對子女教育投入低現象。根據實際，我校創(chuàng)設《文明禮儀教育》課程，全面提升學生的文明素養(yǎng)。

根據學生需要、教師特長、學校辦學特色等情況，經過多方考察和研究，把“文明禮儀教育”作為校本課程來開發(fā)。禮儀是個人立身之本、國家治理之策，禮儀文化是人的素質教育的重要內容。禮儀屬于德育范疇，又深蘊著美育、民族傳統(tǒng)文化教育、健康心理素質教育、人生成長啟示教育，青少年學生對此有著濃厚的興趣和強烈的求知欲，這是一條有效可行的德育途徑。我校

4、趣味性原則；根據小學生的知識基礎，認知水平和心理發(fā)展的特點，教師要盡可能地選擇適合小學生特點的、趣味性較強的內容，并以學生喜聞樂見的形式開展教學活動，做到難易適中，形式豐富，內容新穎，以此激發(fā)學生的學習興趣，保持學生的學習積極性，使學生樂于參與，在參與中自信起來，以求實效。

5、靈活性原則：教學內容、方法應以學生的實際情況而定，教師應從學生的能力、效果等差異出發(fā)，因材施教，靈活作出內容上的修改，以便控制課堂，適時調整。

6、開放性原則：教學內容可根據需要選擇于課堂、校園、街道、社區(qū)等場所進行，充分發(fā)揮不同場所的作用，達到最佳教學效果。

四、“禮儀課程”開發(fā)過程

1、明確目標。通過禮儀教育，學習禮儀知識，訓練規(guī)范的舉止言行，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，懂得自尊自愛、尊重他人、友好相處，為全面育人奠定基礎。

2、確定內容。堅持以學校為基地,以學生需求為導向的課程開發(fā)，通過骨干老師開發(fā)編寫、教學實驗、檢查考核等形式，把《文明禮儀課堂》做為首選校本課程教材，在組織實施過程中考慮選擇安排知識或活動相結合、班級規(guī)模、時間安排、資源分配等事項。

3、聯系社會。課程開發(fā)與社會環(huán)境相結合，征求家長建議和意見。

4、編寫教材。李敏老師編寫“文明禮儀教育”校本課程教材，作為開展文明禮儀課程教學的依據，把文明禮儀教育推向深處。

2、家庭禮儀評價方法：每周評價一次，分學生自評，家長評，鄰居評，同樣分三個等級。

3、公共禮儀評價方法：每周評價一次，分學生自評，家長評，同學評。

4、社區(qū)禮儀評價方法：對學生參加社區(qū)活動的情況進行記錄、評價，分“積極參加、參加、不參加”三個等級。

八、實施“禮儀教育”課程初見成效

學校在“文明禮儀教育”課程開發(fā)和實施過程中，各方面工作取得長足發(fā)展。通過長期的理論與實踐相結合的探索，我校文明禮儀教育模式已初步形成、特色明顯。通過校本課程的實施，校風校貌也發(fā)生喜人變化，文明禮貌、尊師守紀、明禮誠信已蔚然成風，從而贏得了廣大學生和家長的高度信賴，也贏得了社會的廣泛贊譽。

東平縣第四實驗小學

2013年10月