第一篇：實現(xiàn)教師與學生有效溝通的方法

實現(xiàn)教師與學生有效溝通的方法

1、換位思考，讓有效溝通從這里開始；

2、讓微笑在學生的心田如花開放；

3、評語——師生心靈溝通的橋梁。

第二篇：教師怎樣與學生有效溝通？

教師要與學生進行有效溝通

所謂溝通，就是交換意思或信息使互相了解或理解。從結(jié)果來看，溝通分為有效溝通和無效溝通。教育的過程實際上是一個溝通的過程，其實質(zhì)是師生間雙

向的互動。因此，教師要想實現(xiàn)教育教學目的，就必須與學生進行有效的溝通。作為教師，我們有著許多美麗的光環(huán)—— 默默無聞的鋪路石、辛勤耕耘的園丁、無私奉獻的蠟燭、孜孜不倦的春蠶……那么在教師與學生的溝通中，教師則是實實在在的愛心奉獻者。

母親對兒女的愛是母愛，而教師對學生廣泛而沒有血緣關(guān)系的愛是師德的靈魂，是教育學生的情感基礎(chǔ)。愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子才叫神圣。母親對兒女不愛不叫慈母，而教師對學生不愛又怎能叫良師？

早有賢哲之士指出：“沒有愛，就沒有教育?！睅煇凼俏覈逃ぷ髡叩膬?yōu)良傳統(tǒng)，也是世界教育所提倡的美德?？鬃佑?xùn)導(dǎo)：“誨人不倦?！泵献犹岢骸皶r雨春風。”陶行知先生以“愛滿天下”作為他一生奉行的格言。只有教師對學生愛得深，才會拂去學生心頭的冰涼；愛得熱，才會使怯懦的心感到依靠；愛得久，才會使徘徊不定的心有了目標。

教師誠懇的態(tài)度、親切的語言、得體的服飾、優(yōu)美的動作、都將傳給學生以親切、鼓勵、信任、尊重的信息。教師發(fā)自內(nèi)心的微笑會使教育產(chǎn)生奇效。微笑作為教師在教育教學中的重要體態(tài)語，具有極大的暗示性和感召力。她就像一縷縷溫和燦爛的陽光，一串串晶瑩剔透的甘露，催開了無數(shù)人才蓓蕾的花朵。面對當前教育形勢，更需要教師把這片溫馨的陽光灑向每個學生。

課堂教學不僅是傳播知識的主陣地，而且也是向?qū)W生傾注愛心的主要渠道。法國作家雨果說：“笑是陽光，它能消除人們臉上的冬色。”笑容是良好的情感象征，微笑是聯(lián)系師生情感的紐帶，是溝通師生心靈的橋梁。它不僅能喚起學生的自尊，更能拉近師生的距離，也是對學生的最高獎賞。

微笑面對學生，一方面能拉近師生之間的距離，體現(xiàn)教師的親切、和藹、自然和平易近人的態(tài)度，學生則會感受到教師的熱情與信賴、親切與真誠，必定會精神煥發(fā)，以飽滿的熱情積極投入到課堂學習中，從而提高學習效率。另一方面，能在課堂教學中消除學生的緊張心理，讓他們保持良好的心態(tài)。學生提問問題時，如果教師微笑著回答，學生就會感到親切、自然、不拘束。如果學生回答錯了，教師微笑著搖搖頭，就不會使學生感到難堪。這樣，學生才能輕松自在、積極主動地參與教學的多邊活動，增強課堂教學效果。

教師對學生的愛是博大而無私的，它猶如春雨滋潤著大地，猶如微風吹拂田野，猶如大海輕吻著礁巖。這種帶著微笑的愛是對客觀事物或真理的肯定會心存友友善、寬容理解的表現(xiàn)；是情感、意志、氣質(zhì)等健全人格的反映；更是對美的贊許和表白。因此，在全面實話素質(zhì)教育和課程改革的今天，我們一定要把微笑恰當而自然地流露給學生，以喚起學生對真、善、美的追求，從而使他們形成坦蕩的胸襟、善良的情感和高尚的情操，使學生在充滿期待的微笑中充滿追求、充滿活力，從而茁壯成長，因為微笑是全人類最美好的語言。

第三篇：教師如何與 幼兒實現(xiàn)有效的溝通

教師如何與幼兒實現(xiàn)有效的溝通

幼兒教師要實現(xiàn)與幼兒的有效溝通，需要具備相應(yīng)的知識與能力，包括教育學、心理學、生理學等知識，以及觀察力、溝通力、組織小組活動、指導(dǎo)游戲、指導(dǎo)幼兒行為、評價教育活動的能力等。其中，溝通能力在幼兒教育過程中尤為重要。

教師與幼兒的溝通主要有兩個方面，非言語溝通與言語溝通。(1)非言語溝通包括教師通過微笑、點頭、撫摸、蹲下與幼兒交流等。教師與幼兒的身體接觸有利于安定幼兒的情緒，讓幼兒消除緊張、感到溫暖、安全。教師可以參與到幼兒的活動中，對幼兒的情感和感受可以獲得真實的體驗。

(2)言語溝通是指教師和幼兒直接交談。個別或小組中的交談是幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑。它需要教師在抓住機會、選擇話題、引發(fā)和延續(xù)談話、激發(fā)和幼兒談話的興趣和積極性等環(huán)節(jié)上，具有靈活機智的策略、豐富的經(jīng)驗技巧。教師與幼兒之間平等地、民主地交流，并且是面向全體幼兒，這樣可以取得較好的效果。幼兒教師要與幼兒實現(xiàn)有效的溝通，除教師要與幼兒平等交流以外，還需要掌握一些技能：

①引發(fā)交談的技能。教師要善于抓住時機、創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自然吸引過來。比如： “你能把你的想法告訴老師嗎?”

②傾聽的技能。用恰當?shù)难哉Z或非言語方式熱情地接納和鼓勵幼兒談話、提問，讓幼兒產(chǎn)生受到尊重的喜悅感和自信心。利用目光接觸是比較好的積極反饋方式。

③擴展談話和結(jié)束交談的技能。教師要學會用幼兒理解的方式引導(dǎo)幼兒將談話持續(xù)下去。同時，也要在適當時候結(jié)束談話，讓幼兒表現(xiàn)出滿足感。比如： “老師還有點事情要去做，咱們下一次再好好談?wù)労脝?”

④面向全體，注意個體差異。針對不同語言能力的幼兒采取不同的內(nèi)容、方式進行溝通，多鼓勵、多傾聽，有效刺激幼兒交談。比如： “你這一次比上一次說得更清楚了。”

第四篇：班主任與家長實現(xiàn)有效溝通

班主任與家長實現(xiàn)有效溝通

在我們班主任的現(xiàn)實工作中，經(jīng)常要與不同的學生家長進行溝通。有時在溝通時達不到預(yù)想的效果，請老師們不要急，這有一篇文章，愿與您共同分享。

班主任自身要樹立正確的溝通觀。應(yīng)當從思想上重視這種交往，把家長視為自己教育活動的合作者、支持者，積極主動地與家長的聯(lián)系，以利更多地了解自己的教育對象，并與家長共同探討如何使孩子成長得更好的方法。班主任應(yīng)該明確，差異是溝通的基礎(chǔ)，但溝通不是為了排斥差異，消除差異，而是為了更好地理解差異，求同存異。班主任應(yīng)當了解，要實現(xiàn)有效的溝通，溝通的參與者必須具有平等的人格和平等的溝通機會，并且都愿意傾吐自我，尊重彼此的觀點，樂于積極地接納對方；同時，溝通的參與者都被溝通活動所吸引，共同決定對話的形式和內(nèi)容，共同創(chuàng)設(shè)交往的情境。

充分準備是實現(xiàn)良好溝通效果的必要程序。

班主任與家長談話常有兩種情況：一是事先約定，我們稱之為正式溝通；二是不期而遇式的非正式溝通。如果是前者，班主任就要對所談話題進行精心考慮，與家長見面時才能有條不紊地交換意見，從而實現(xiàn)預(yù)定計劃。（班主任

004km.cn）如果是后者，班主任就要善于“臨陣磨槍”，將孩子在校的情況簡明、扼要地向家長反映，并提出希望溝通的目的與計劃。

(1)溝通前先將溝通的目的、內(nèi)容及有關(guān)概念搞清楚，并將溝通內(nèi)容對溝通對象的影響弄明白。

(2)計劃溝通內(nèi)容時應(yīng)盡量聽取他人的意見，這既可獲得更深入的看法，也易于獲得積極的支持。

(3)應(yīng)充分考慮溝通時的社會環(huán)境與背景、溝通對象的性格及過去溝通的情況，以便做到是什么山，就唱什么歌，才能取得事半功倍的溝通效果。

(4)班主任要會控制溝通的節(jié)奏，主題應(yīng)明確，不要離題太遠。

(5)注意獲得有效的資料與信息，并注意提供必要的答復(fù)。溝通后要設(shè)法與科任教師交流，讓科任教師了解溝通的內(nèi)容及采取的相應(yīng)措施。

(6)根據(jù)實際情況，正確選擇發(fā)指示、命令、演講、報告、座談、個人談話等溝通方式，增加溝通的有效性和針對性。

(7)溝通時不僅要著眼于現(xiàn)在，也要著眼于未來。溝通固然是為了工作得以落實，更重要的是要實現(xiàn)預(yù)期的目標，促進學生及班集體的和諧發(fā)展。

班主任與家長的交流絕大多數(shù)都是不期而遇的非正式溝通。因此，班主任平時對每位學生都應(yīng)心中有數(shù)，同時要熟練運用各種溝通策略與方法同家長進行有效溝通。

第五篇：注重教師與學生的有效溝通

教師與學生的有注重效溝通

溝通是人際交往的基本形式，葉瀾教授認為：“教育源于人類的交往活動。教學——這是交往的特殊變體?！币虼耍虒W中的溝通是一種特殊的社會現(xiàn)象，在某種意義上，教學的本質(zhì)就是一系列的溝通。新課程就是以師生之，生生之間的溝通為基礎(chǔ)的，沒有溝通就沒有課堂中的主體，沒有溝通就沒有教學，沒有溝通就沒有學生的發(fā)展。

學校教育的目的就在于促進學生的學習和發(fā)展。尊重學生的主體性是學校教育的出發(fā)點和歸宿點。教師必須以“平等中的首席的姿態(tài)”，從注重教到注重學，改變學生被動學習的局面，喚醒學生的自我意識，培育自我精神，挖掘自我發(fā)現(xiàn)的潛力，提高他們自我建構(gòu)的能力。

首先，關(guān)注學生的問題和興趣，關(guān)注學生的學習愿望和能力，求得心靈上的溝通，是每一個學生得以平等地參與教學活動的各個方面，各個環(huán)節(jié)，并在其中發(fā)揮作用。如果沒有學生的主體參與，只有被動接受，強制地聽從教師的理解和認識，就沒有主體可言，就沒有民主可言。這種關(guān)注，這種民主，應(yīng)該滲透在教學的各個環(huán)節(jié)。

其次，教師應(yīng)該學會傾聽，關(guān)注學生的學習狀態(tài)。因為學生擁有了自主學習，個體品味，獨特感悟的過程，其所獲取，所發(fā)現(xiàn)，所疑惑的，不是教師所能早早預(yù)設(shè)的，面對那樣多獨立的大腦，那么多睿智之思，驚人之言，教師必須學會傾聽，傾聽他們真實的內(nèi)心體驗，尊重學生的行為選擇，尊重學生的奇思妙想。并重視與學生商量，彼此信任，彼此合作。

在新課程中，師生之間要通過心靈的對接，意見的交換，思想的碰撞，合作的探討，實現(xiàn)知識的共同擁有和個性的全面發(fā)展。教師應(yīng)以一名參與者，促進者的身份參與到學生的學習活動中，引導(dǎo)學生去質(zhì)疑，調(diào)查，探究。