第一篇：漢語拼音教學(xué)之管見

漢語拼音教學(xué)之管見

九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：漢語拼音是幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具。漢語拼音教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)聲母、韻母和聲調(diào)，能夠準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。這兩句話主要講了漢語拼音教學(xué)的目的及其教學(xué)的重點(diǎn)。剛上一年級(jí)的孩子，要在短短的五十天里學(xué)會(huì)23個(gè)聲母、24個(gè)韻母、16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)和常用的170多個(gè)音節(jié)，并能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，是一件不容易的事情。這就要求教師認(rèn)真把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，采取適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)好漢語拼音。

一、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

形式是為內(nèi)容服務(wù)的，一定的形式反映一定的內(nèi)容。在一般情況下，良好的形式能使內(nèi)容表達(dá)得更加深刻，有利于推動(dòng)事物的發(fā)展變化。漢語拼音教學(xué)是小學(xué)語文課中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的主要內(nèi)容之一，但漢語拼音教學(xué)比較抽象、枯燥，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，他們面對(duì)這些蝌蚪似的拼音字母會(huì)感到很生疏，容易產(chǎn)生畏難情緒。鑒于這種情況，采用一些適合兒童年齡特點(diǎn)的形式，創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅是必要的，而且也是可行的。我利用講故事，教兒歌等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教他們說兒歌：“學(xué)會(huì)拼音用處大，識(shí)字讀書要用它，教我學(xué)會(huì)普通話，打好基礎(chǔ)為國(guó)家?！睘榱藙?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)拼音的氛圍，我在班里醒目的地方張貼了一張圖文并茂的漢語拼音聲母、韻母表，讓每個(gè)學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都能看到，隨時(shí)都有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并結(jié)合少年兒童愛唱愛跳、活潑好動(dòng)的心理特點(diǎn)，教唱《漢語拼音字母歌》，開展歌詠比賽，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)拼音字母。這些活動(dòng)的開展，使兒童自覺不自覺地受到了教育，產(chǎn)生了興趣，明確了學(xué)習(xí)漢語拼音的目的，使?jié)h語拼音教學(xué)有了一個(gè)良好的開端。

二、利用形象插圖，幫助學(xué)生記憶字母

興趣是入門的向?qū)?，是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生求知欲的良藥。無論什么人，一但對(duì)某種活動(dòng)或某件事情產(chǎn)生了興趣，將會(huì)產(chǎn)生不可估量的動(dòng)力。達(dá)爾文在總

結(jié)自己的成功時(shí)曾經(jīng)說：“就我記得在學(xué)校時(shí)期的性格來說，其中對(duì)我后來發(fā)生影響的，就是我有強(qiáng)烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深入了解任何復(fù)雜的問題和事物?！笨梢娕d趣的作用之大。小學(xué)語文課本從知識(shí)的體系來講，一開始就要進(jìn)行漢語拼音教學(xué)，教材中的拼音字母都配有插圖，這些插圖直觀形象接近生活，富有兒童情趣，并與拼音字母的音形構(gòu)成了具體形象的聯(lián)系，便于幫助學(xué)生掌握字母的讀音和字形。學(xué)生很喜歡這種有圖有文，有音有形的插圖。在教學(xué)中，我緊緊抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)。比如我在教學(xué)拼音字母“u”時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，提問學(xué)生：“圖上畫的是什么?”學(xué)生回答：“圖上畫的是一只烏鴉停在窩里休息。”于是我在黑板上寫出拼音字母“u”，并告訴學(xué)生，今天學(xué)習(xí)的這個(gè)“u”就和烏鴉的“烏”發(fā)音相同。接著，我又啟發(fā)學(xué)生：“大家再仔細(xì)觀察這幅圖畫，說說這個(gè)小窩有什么特點(diǎn)?”有的說，這個(gè)小窩的形狀有點(diǎn)像“u”，然后我就告訴學(xué)生，這個(gè)小窩正面的兩條邊線與“u”的形狀相似，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)這個(gè)字母的印象。再如，要寫“q”時(shí)，就想到五顏六色的氣球，要寫“sh”就想到可愛的獅子。把圖和字母的音形結(jié)合起來學(xué)習(xí)，學(xué)生感興趣，記得牢。

三、采取多種形式，加強(qiáng)拼讀訓(xùn)練

低年級(jí)兒童有意注意力持續(xù)的時(shí)間短，如果教法單一呆板，容易造成學(xué)生注意力分散，影響學(xué)習(xí)效果，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。在教學(xué)過程中，我想辦法吸引學(xué)生的注意力，提高識(shí)記水平。在具體教學(xué)中，采取教師范讀和編口訣的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在剛接觸聲母和韻母拼成拼音時(shí)，我先示范拼讀，讓學(xué)生看老師的口型變化，聽聲、韻是怎樣接連起來的，再讓學(xué)生模仿拼讀，從而掌握“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”的兩拼規(guī)則和“聲輕介快韻母響，三音連讀很順當(dāng)”的三拼規(guī)則。再如，學(xué)習(xí)聲母之后，為了區(qū)別寫法易混淆的字母，編了“右下半圓b、b、b，右上半圓p、p、p，兩個(gè)門洞m、m、m，一根拐棍兒f、f、f，馬蹄聲聲d、d、d，雨傘把兒t、t、t，一個(gè)門洞n、n、n，小小木棍l、l、l的口訣”。為了讓學(xué)生掌握j、q、x和ü相拼，ü上兩點(diǎn)省寫的拼寫規(guī)則，我先教學(xué)生記住口訣：“j、q、x小淘氣，見了ü眼（注：ü上的兩點(diǎn)）就挖去”。由于口訣生動(dòng)有趣，學(xué)生易記易懂，然后再以游戲的形式加以鞏固。我讓5名同學(xué)分別戴著j、q、x、u、ü的頭飾，讓j、q、x、分別找朋友，組成音節(jié)，并摘掉ü上兩點(diǎn)，全班同學(xué)一齊拼讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過教師的示范、輔導(dǎo)、學(xué)生的模仿、運(yùn)用，學(xué)生就能較快地掌握拼音方法。

四、結(jié)合日常生活，進(jìn)行聲調(diào)練習(xí)

聲調(diào)教學(xué)是漢語拼音教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生開始總是讀不準(zhǔn)，分不清，為了突破教學(xué)難點(diǎn)，我在講課過程中，首先借助圖畫來學(xué)習(xí)a的四聲：“汽車平走ā、ā、ā，汽車上坡á、á、á，汽車上坡又下坡ǎ、ǎ、ǎ，汽車下坡à、à、à?！比缓舐?lián)系日常生活，采用說一句話的形式，借助漢語拼音的讀音，讓學(xué)生讀準(zhǔn)四聲。這種方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，有利于學(xué)生語言的發(fā)展。教學(xué)中學(xué)生紛紛發(fā)言：“ā，阿姨，我喜歡劉阿姨?！薄皑?，啊!你說什么?”“ǎ，啊?這是怎么回事?”“à，啊，我愛我的祖國(guó)!”這樣不僅學(xué)習(xí)了聲調(diào)，也拓展了他們的思維和口頭表達(dá)能力。

五、采取多種方法，鞏固漢語拼音

語文教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)語文能力，而語文能力的培養(yǎng)始終貫穿在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練之中。教育心理學(xué)家洛克說過“教育兒童的主要技巧是把應(yīng)做的事情全都變成游戲似的?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)拼讀技能之后，主要環(huán)節(jié)是用靈活多樣的方式組織復(fù)習(xí)鞏固。一是我在學(xué)生的作業(yè)本上用拼音寫上他們的名字，讓學(xué)生幫我發(fā)作業(yè)本。學(xué)生的積極性都很高，這既鞏固了漢語拼音知識(shí)，又提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。二是指導(dǎo)學(xué)生閱讀帶有漢語拼音的讀物，從讀字、詞、句子到讀兒歌、短文，循序漸進(jìn)，逐步提高，鼓勵(lì)他們從課外讀物中去攝取多種營(yíng)養(yǎng)，發(fā)展自己的語言，自覺自愿地進(jìn)行快速拼讀和直呼音節(jié)。三是讓學(xué)生用拼音和漢字把自己想說的話寫出來。學(xué)生學(xué)的字雖不多，但可以用拼音代替，既鞏固了漢語拼音，又將讀寫結(jié)合起來，這樣學(xué)用結(jié)合，學(xué)生感興趣，讓學(xué)生感到作文不難，為今后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生看到自己會(huì)讀書了，會(huì)說話了，嘗到了成功的喜悅，同時(shí)，激發(fā)起他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們積極主動(dòng)地去獲取新的知識(shí)。

總之，在拼音教學(xué)中，只有充分把握教材，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音時(shí)不再感到枯燥乏味，才會(huì)使學(xué)生愛學(xué)拼音，達(dá)到漢語拼音教學(xué)之目的。

(河南省鄭州鐵路局鄭州鐵十小 王倩)

第二篇：勞技教學(xué)之管見

勞技教學(xué)之管見

江蘇省梅村高級(jí)中學(xué)

陶錫泉

隨著我國(guó)加入世貿(mào)組織步伐的臨近，中國(guó)經(jīng)濟(jì)將廣泛地溶入世界經(jīng)濟(jì)的滾滾洪流。而要使我國(guó)在異常激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，就要求教育盡快與世界接軌，順著世界發(fā)展潮流，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才。為此，教育應(yīng)從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌。勞技教育作為素質(zhì)教育的產(chǎn)物和切入點(diǎn)之一，越來越被廣大有識(shí)之士關(guān)注和重視。面臨飛速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，勞技教學(xué)與其他各學(xué)科教學(xué)一樣，將面臨前所未有的挑戰(zhàn)。筆者多年從事勞技教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為要使勞技教學(xué)具有生命力，使之更好地為培養(yǎng)高素質(zhì)新型人才服務(wù)，一定要處理好以下幾個(gè)問題。

一、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)切合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際，符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求

（一）勞技教學(xué)從80年代末在中學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)，真正被作為必修課已是90年代中期的事了。和其它學(xué)科相比是一門“年輕”的學(xué)科，因此教材編寫遠(yuǎn)不如其他學(xué)科，特別是高質(zhì)量的教材更是缺乏。各地往往出現(xiàn)按教育行政主管部門指定的“過時(shí)教材”一教到底。所教內(nèi)容已是過時(shí)，甚至以現(xiàn)今目光看是錯(cuò)誤的。如我們江蘇省所用的高中《電子技術(shù)》教材，還是1990年編的，從技術(shù)發(fā)展角度看，有些知識(shí)過于老化，如三極管管腳的排列、用數(shù)字萬用表檢測(cè)晶二極管與機(jī)械表檢測(cè)正好相、色環(huán)電阻已是五環(huán)電阻成為主導(dǎo)、還有焊接技術(shù)中的機(jī)械焊接（波峰焊、高頻焊）等早已是廣泛應(yīng)用的成熟技術(shù)，教材中都沒有介紹。勞技教學(xué)的目的之一是使學(xué)生初步掌握一些生產(chǎn)勞動(dòng)式通用的職業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。因此，在勞技教育實(shí)踐中，應(yīng)在大綱要求的范圍內(nèi)靈活選用教學(xué)內(nèi)容。使所教的知識(shí)和技能，緊跟時(shí)代的發(fā)展，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能在他們以后的工作和生活中有幫助。

（二）作為素質(zhì)教學(xué)的產(chǎn)物，勞技教學(xué)更應(yīng)符合素質(zhì)教學(xué)的要求。但目前由于種種原因，往往出于不顧學(xué)生實(shí)際需要和可能，不顧學(xué)校的實(shí)際，成千上萬學(xué)生學(xué)同一門課。如某市規(guī)定高一學(xué)生學(xué)制圖及金屬加工，高二學(xué)生學(xué)《電子技術(shù)》，至于成千上萬的學(xué)生學(xué)了以后有沒有用、有多少學(xué)生愿不愿意學(xué)、有多少學(xué)生能學(xué)懂多少，誰也不管，這和以前的“應(yīng)試教育”有什么兩樣。素質(zhì)教育的目標(biāo)是讓每一個(gè)受教育者都得到最大限度的發(fā)展，筆者認(rèn)為在勞技教育選擇具體的課程時(shí)，應(yīng)首先考慮學(xué)生的個(gè)別差異性。其次要考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的走向及國(guó)家的產(chǎn)業(yè)政策。第三要考慮學(xué)校資源的可能。作為學(xué)?？稍诳紤]上述因素的基礎(chǔ)上，開設(shè)3--4門勞技課，學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際和發(fā)展需求，選擇修滿大綱規(guī)定的門數(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)；有條件的地方可借鑒上海南市區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，勞技教育由區(qū)成立勞技教育中心，統(tǒng)一組織，學(xué)生可安自己的喜好等具體情況自由安排時(shí)間進(jìn)中心學(xué)習(xí)，考核合格發(fā)給合格證。這樣可真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的宗旨，讓學(xué)生個(gè)體得到最大限度的發(fā)展。

二、勞技教育與中專技術(shù)教育區(qū)別開來。

普通中學(xué)勞技教育的教學(xué)目的，是培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣和熱愛勞動(dòng)人民的思想感情，使學(xué)生初步掌握一些生產(chǎn)勞動(dòng)或通用的職業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。由于培養(yǎng)對(duì)象及育人的目標(biāo)不同，勞技教育應(yīng)與中專技術(shù)教育有所區(qū)別。這種區(qū)別應(yīng)在以下幾個(gè)方面有所體現(xiàn)：（1）在基礎(chǔ)知識(shí)的傳授上應(yīng)考慮中學(xué)教育的實(shí)際，在基礎(chǔ)知識(shí)深、廣度上應(yīng)區(qū)別中專教學(xué)，只需讓學(xué)生對(duì)必備的基礎(chǔ)知識(shí)有所了解；（2）在技能掌握上要時(shí)刻想著我們的學(xué)生是普通中學(xué)的學(xué)生，應(yīng)與專業(yè)技能培訓(xùn)或職前培訓(xùn)有所區(qū)別。只需他們掌握一些常用的技術(shù)，對(duì)新工藝、新技術(shù)有一個(gè)大概的了解就行。重點(diǎn)應(yīng)放在勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成上。

三、教學(xué)做合一是勞技教學(xué)的有效方法。

偉大的人民教育家陶行知先生畢業(yè)致力于教育事業(yè)，他在創(chuàng)造教育方面作出了難能可貴的探索與實(shí)踐，為我們提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)，他提出“教學(xué)做合一”的思想，強(qiáng)調(diào)以做為中心，教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”，從而使“教學(xué)做”在“做”的基礎(chǔ)上統(tǒng)一起來。這為我們進(jìn)行勞技教學(xué)提供很好的方法指導(dǎo)，勞技教學(xué)應(yīng)該以“做”為中心，讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，在“做”中學(xué)會(huì)必要的勞動(dòng)技能。如在學(xué)生學(xué)習(xí)PN結(jié)的單向?qū)щ娦詴r(shí)，可以讓學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的整流電路，通過各點(diǎn)電壓波形觀察，讓學(xué)生親身體驗(yàn)總結(jié)出晶體二極管的特性，又如老師在講解焊接技術(shù)時(shí)，可直接在視頻展示臺(tái)上以規(guī)范的動(dòng)作“做”給學(xué)生看，然后讓學(xué)生親身試做，在做的過程中逐步掌握焊錫的技巧。當(dāng)然我們所說的“做”不是簡(jiǎn)單的“干”，而是廣義的，既可用手做，又可用眼、耳、嘴做，更要用心去做。讓學(xué)生在獲得勞動(dòng)技術(shù)教育的同時(shí)，提高創(chuàng)造才能。在勞技教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)使學(xué)眼與心，手與腦，學(xué)與創(chuàng)有機(jī)結(jié)合。

（一）眼與心的結(jié)合。眼睛是人們認(rèn)識(shí)世界、獲得感覺材料的有效途徑之一。心理學(xué)的研究表明，人的80%至90%的信息是通過眼睛這個(gè)窗口獲取的。而且敏銳的觀察能力本身就是創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面。而且有創(chuàng)造能力的人觀察時(shí)并不是簡(jiǎn)單地用眼睛“看”，而是眼與心的有機(jī)結(jié)合，一方面由眼所看到的現(xiàn)象用心去思考、去分析；另一方面，要在用心思考和分析的基礎(chǔ)上有目的、有選擇地“看”。在勞技教學(xué)的示范教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生善于看、勤于想，一方面通過“看”教師的示范動(dòng)作，想想為什么要這樣做？這樣做的好處在哪里，另一方面通過思考得出某一全過程哪幾步是關(guān)鍵，可以有重點(diǎn)地進(jìn)行仔細(xì)觀察。

（二）手腦并用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“一個(gè)人的智慧在他的手指下，手與腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使腦更加聰明；腦使手得到發(fā)展，使它成為創(chuàng)造的工具，變成思維的工具和鏡子?！笨v觀人類進(jìn)化史，人的智慧是隨手的解放和腦的發(fā)展而發(fā)生發(fā)展的。因此，可以這樣認(rèn)為，手腦并用，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的。勞技教學(xué)實(shí)踐中引入研究性學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)，時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的能力，讓他們?cè)诮邮芙逃惺趾湍X和諧起來，協(xié)同發(fā)展。如在高二電子技術(shù)教學(xué)過程中，可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)及興趣愛好，將大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)主題，每一個(gè)主題設(shè)計(jì)一些相關(guān)的簡(jiǎn)單作品，讓學(xué)生以小組為單位，在老師的“參謀”下，借助網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體或?qū)＜規(guī)椭?，進(jìn)行探究，最后完成作品的安裝。在每一個(gè)專題的教學(xué)過程中，讓學(xué)生的手腦都得到發(fā)展，提高他們綜合分析和解決問題的能力。

三、學(xué)與創(chuàng)的結(jié)合 布魯納說過：“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉的事物的行為，正確的說，發(fā)現(xiàn)就是用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式?！敝袑W(xué)生正處于思維形成時(shí)期，這一時(shí)期有點(diǎn)“初生牛犢”的味道，他們什么都敢想，什么都敢做，這是創(chuàng)造著應(yīng)有的品質(zhì)，教育工作者應(yīng)充分發(fā)展學(xué)生的這種精神，教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)將方法培養(yǎng)和創(chuàng)造訓(xùn)練作為勞技教學(xué)的重要內(nèi)容。讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，在觀察、操作以及探索和發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。如在進(jìn)行調(diào)頻無線話筒組裝的教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生用已有的知識(shí)基礎(chǔ)構(gòu)筑一個(gè)將聲音變成可以遠(yuǎn)距離傳送電磁波的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或框圖： 然后在原理圖中找出各基本電路。按裝配圖裝成作品，讓學(xué)生體驗(yàn)到任何一個(gè)電子產(chǎn)品都是由一些最基本、最簡(jiǎn)單的電路按一定的要求聯(lián)結(jié)而成的。值得一提的是，作品不一定要多么高級(jí)，應(yīng)適合學(xué)生實(shí)際。讓學(xué)生組裝學(xué)習(xí)的過程變成模擬發(fā)現(xiàn)的過程，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)而激起他們創(chuàng)造的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、勞技教學(xué)應(yīng)滲透“STS”教育，把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)作為己任。

新世紀(jì)將是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，它的主要特征是知識(shí)和技術(shù)的發(fā)展、更新速度快，這就要求我們培養(yǎng)的人具有較高科學(xué)素質(zhì)和較強(qiáng)適應(yīng)生存能力。辯證唯物主義的觀點(diǎn)認(rèn)為，人是“自然、心理、社會(huì)”的統(tǒng)一體，人的素質(zhì)可分為自然生理素質(zhì)（主要依賴先天遺傳性因素和人的成熟性），個(gè)體心理素質(zhì)（與先天遺傳和后天環(huán)境密切相關(guān)），社會(huì)文化素質(zhì)（主要靠后天社會(huì)環(huán)境尤其是教育的影響），社會(huì)文化素質(zhì)包括科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，在勞技教育中，應(yīng)在傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更多的關(guān)注知識(shí)的切身應(yīng)用，將學(xué)科教育與學(xué)生自然生理素質(zhì)、個(gè)體心理素質(zhì)，社會(huì)文化素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來，使之和諧發(fā)展。勞技教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)把提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)中滲透“STS”（即科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）教育。讓學(xué)生在獲取科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高他們對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)形成過程及對(duì)社會(huì)進(jìn)步的作用的理解，提高他們對(duì)事物的好奇心與對(duì)科學(xué)的親近感，逐步使學(xué)生形成對(duì)待事物發(fā)展的科學(xué)態(tài)度和處世立身的科學(xué)精神。

在勞技教育實(shí)踐中，可以結(jié)合本科特點(diǎn)舉辦新技術(shù)、新教材應(yīng)用等內(nèi)容的講座，開展科技活動(dòng)，組織小論文、小發(fā)明、小制作競(jìng)賽活動(dòng)，課堂教學(xué)的組織形式也可改變目前普遍采用的“秧田”式排位為小組（小組應(yīng)自愿組合）圍座。教學(xué)過程中，讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，要經(jīng)常鼓勵(lì)“標(biāo)新立異”的設(shè)想和構(gòu)思，還可讓學(xué)生在周圍的生活中尋找問題并帶著問題走進(jìn)社會(huì)。從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、提出方案及解決問題的能力；讓他們從小獲得溶入社會(huì)的與人交往的能力。

第三篇：小學(xué)作文教學(xué)之管見

尋找快樂作文

響水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

單玲玲

摘要：

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。作文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握寫作的初步技巧，具備基本的寫作能力。但長(zhǎng)期以來“教者命題——學(xué)生作文——教者批改——學(xué)生看分”的教學(xué)模式，讓小學(xué)作文“模式化”，無話可說、無情可抒。為了讓學(xué)生會(huì)寫作文，寫好作文，我們應(yīng)該改進(jìn)作文教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使他們能用筆記把自己所見、所聞、所想簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)形象地表達(dá)出來。關(guān)鍵詞：

小學(xué)作文

教學(xué)

方法

興趣

滲透

寫作，也稱作文，指用經(jīng)過自己構(gòu)思、自己組織的語言來表情達(dá)意的書面形式1。寫作教學(xué)是老師指導(dǎo)學(xué)生選取材料、整理思路、提高書面表達(dá)能力的教學(xué)、訓(xùn)練活動(dòng)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》總目標(biāo)中指出，要讓學(xué)生能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作2。

作文教學(xué)是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了不再讓孩子們談作文“色”變，教師的教學(xué)思想首先要轉(zhuǎn)變，盡快改變我們陳舊的課堂教學(xué)觀念，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高寫作水平。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生有話可話。

興趣是最好的老師。葉圣陶先生說過：“倘若沒有什么要表白，沒有什么發(fā)生感興，就不感到必要與歡喜，就不用寫什么文字。一定要有所寫才寫。若不是為著必要與歡喜，而勉強(qiáng)去寫，這就是一種無聊而又無益的事?！?由此看來，作文教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

所謂情境教學(xué)，就是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式4。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生作文以直觀形象教學(xué)為主，多采用實(shí)物模擬情境、圖畫再現(xiàn)情境、實(shí)際生活情境的方式。到了中、高年級(jí)以后則以語言描述為主。通過老師繪聲繪色地描述情境，學(xué)生展開想象、聯(lián)想，去感受情境，從而達(dá)到引起學(xué)生興趣，激發(fā)說、寫欲望的目的。教師在指導(dǎo)寫作時(shí)，要善于引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)，深入發(fā)掘題材，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，把生活搬進(jìn)課堂，給學(xué)生真實(shí)的感受，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，挖掘素材，激發(fā)寫作興趣。

2、形式多樣，激發(fā)興趣

小學(xué)生怕寫作文的主要原因是沒素材可寫。學(xué)生作文的內(nèi)容是他們觀察事物、分析事物的結(jié)果。要讓學(xué)生有話可說，其一，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，挖掘 12 參見張中原、徐林祥《語文課程與教學(xué)論新編》第174頁，江蘇教育出版社2007版。

見《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》第4頁，北京師范大學(xué)出版社2004版。3 葉圣陶《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社1980版第490頁。4 參見李吉林《小學(xué)語文情境教學(xué)》第2頁，江蘇教育出版社1996年版。生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生生活的題材，通過游戲活動(dòng)、參觀游覽、做家務(wù)等活動(dòng)，使學(xué)生興趣盎然地完成習(xí)作；其二，要尋找各種趣味濃厚的寫作形式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，如辦手抄報(bào)刊、民間采風(fēng)、編寫故事、圖畫作文、介紹照片等形式，還可以設(shè)作文專欄，采用“接龍”作文競(jìng)賽形式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性。

3、觀察積累，激發(fā)興趣。觀察是智慧的最重要的能源?？梢?，做個(gè)生活的有心人，積極主動(dòng)地積累材料，這對(duì)寫好作文有多么重要。因此，要教給學(xué)生觀察事物的方法，留心觀察周圍事物，鼓勵(lì)學(xué)生用眼看、耳聽、用鼻子聞、用手摸、用腦想，多積累素材。一旦解決材料來源，學(xué)生的作文就不會(huì)無話可說了。例如：班里有個(gè)孩子因意外破碰了頭，幾個(gè)孩子送他去醫(yī)院。在縫合傷口的時(shí)候，那幾個(gè)孩子都在，他們的感觸特別深。后來其中的一個(gè)孩子寫了題目為《一次意外》的作文。他在作文中寫：“只見他手死死地抓住病床上的涼席，眼淚大串大串得往下掉??看著他疼得煞白的臉，我也從中吸取了教訓(xùn)?！边@篇作文不但在班上傳閱，還在校報(bào)上發(fā)表了。這件事告訴學(xué)生其實(shí)作文寫的就是一些身邊的小事，只要細(xì)心觀察就有內(nèi)容可寫。

二、巧妙滲透，把握教學(xué)機(jī)會(huì)。

小學(xué)中、高年級(jí)要想完成作文教學(xué)任務(wù)，真正地提高學(xué)生的作文水平，單靠每周兩堂作文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們要把作文教學(xué)放在一個(gè)大的語文學(xué)習(xí)環(huán)境中，即要有大語文的教育觀。為此，我們必須把作文教學(xué)滲透到語文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

1、從“讀”中滲透。

閱讀與寫作時(shí)相逆相通的。閱讀活動(dòng)表現(xiàn)在“文—意—物”的轉(zhuǎn)化，正好是寫作思維走向的逆運(yùn)轉(zhuǎn)。提高作文能力，最終要從閱讀教學(xué)找突破口打通閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的通道。

語文課本中的選文，都是作為母語作品中的經(jīng)典范文而入選的。因此，通過閱讀教學(xué)的過程，不但要使學(xué)生了解內(nèi)容，達(dá)到“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”的境界，而且要讓學(xué)生在閱讀過程中明白文章“寫了什么”“怎么寫的”“為什么要這樣寫”的奧秘。這樣，也就與作文教學(xué)要解決的“寫什么”“怎么寫”“這樣寫是不是最好”的基本問題銜接起來了。如《煙臺(tái)的?！愤@篇課文，作者是采用了總分總的結(jié)構(gòu)方式，先總寫煙臺(tái)海因?yàn)榈乩憝h(huán)境的特殊，形成了獨(dú)特的海上景觀，再分述每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，最后總結(jié)。其中第二部分寫得最具體，以冬、春、夏、秋四個(gè)季節(jié)的不同景象分別表現(xiàn)出煙臺(tái)的海凝重、輕盈、浪漫、高遠(yuǎn)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)這篇課文，要知道學(xué)生理解內(nèi)容，還要注意引導(dǎo)學(xué)生分析這篇寫景文章的寫作特點(diǎn)，理解作文是如何選材如何把景象寫具體生動(dòng)，即對(duì)寫景文章可以怎樣謀篇布局。教材中像這樣的例子很多，都能給學(xué)生的寫作起到示范作用。

從學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和寫作的心理看：兒童和少年有很強(qiáng)的模仿本能，少年兒童具有強(qiáng)烈的求知欲和發(fā)表欲。求知欲是閱讀的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)表欲是寫作的推動(dòng)力。二者共同發(fā)展，互成正比，不斷滿足他們的求知欲，不斷促進(jìn)他們的發(fā)表欲，不斷讓他們獲得成功的愉悅感，是推動(dòng)讀寫結(jié)合，雙向互進(jìn)的根本?？傊诮虒W(xué)中持之以恒地把寫作指導(dǎo)滲透到閱讀教學(xué)中，通過長(zhǎng)期的潛移默化提高學(xué)生的習(xí)作能力。

2、從“說”中滲透。

作文教學(xué)應(yīng)包括書面表達(dá)和口頭訓(xùn)練兩個(gè)部分。寫和說都是表達(dá)，兩者是相互促進(jìn)、相輔相成的。葉圣陶先生說：“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己想要說的話說出來；不過不是口頭說話，而是用筆頭說話。寫成的文字平凡一點(diǎn)，淺近一點(diǎn)，都不妨事。”5怎么說就怎么寫，是最好的表達(dá)方式，是最好的開篇、布局和立意的方法。蔡成先生的《最感人的理想》中記錄了這樣一篇作文：“阿爹還沒走的時(shí)候（當(dāng)?shù)厝朔Q人死為走），他對(duì)我說，你要好好學(xué)習(xí)天天向上，長(zhǎng)大做個(gè)科學(xué)家。阿媽卻要我長(zhǎng)大后做個(gè)公安，說這樣啥都不怕。我不想當(dāng)科學(xué)家，也不想當(dāng)公安。我的理想是當(dāng)一只狗，天天夜里守在家門口。因?yàn)榘屇懶?、怕鬼，我也怕。但阿媽說，狗不怕鬼，所以我要做一只狗，這樣阿媽和我都不怕了??”雖然沒有華麗的辭藻，用的都是大白話大實(shí)話，沒有精巧的結(jié)構(gòu)，什么烘托、照應(yīng)一概沒有，而且還把自己的理想定位于一條狗，但小作者以孩子的語氣準(zhǔn)確的表達(dá)了對(duì)母親真摯的愛，是純美人性的一次告白，意之所到，筆之所至，沒有什么作文技巧，但確屬一篇好文章。

三、多批少改，尊重學(xué)生的原意。

作文后指導(dǎo)工作的第一步是批改。作文批改也稱為評(píng)點(diǎn)、修訂或評(píng)語，是一種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法。批，是指出學(xué)生習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)及其原因；或褒，或貶，或辯證分析；改，是幫助學(xué)生改正習(xí)作中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤6。它是教師與學(xué)生溝通的橋梁，所以必須堅(jiān)持鼓勵(lì)原則，尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。

1、多保留，少刪改。

批改時(shí)做到少而精，可改可不改的堅(jiān)決不改，可批可不批的堅(jiān)決不批。作文批改不能改得太多，以免挫傷學(xué)生的積極性，即使寫得不太好的，也要盡量保留學(xué)生寫的部分，不可把作文改得面目全非。小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和思想感情與成年人并不完全相同，老師閱讀學(xué)生作文時(shí)，要細(xì)心體會(huì)作文中所反映出來孩子的想法、語言，不要用成年人的眼光、成年人的語言習(xí)慣去看學(xué)生的作文。比如，斯霞老師講到這樣一個(gè)例子。她在一年級(jí)第二學(xué)期讓學(xué)生練習(xí)寫話，有個(gè)孩子寫了這樣一句話：“昨天，有個(gè)法國(guó)阿姨到我們學(xué)校來參觀，法國(guó)阿姨是女的?！痹诔赡耆丝磥恚胺▏?guó)阿姨是女的”是多余的話，應(yīng)該刪去。但她認(rèn)為：“小孩子唯恐別人不知道阿姨是女的，就寫上了那么一句。這個(gè)話出自兒童天真、幼稚的腦海，在他們的知識(shí)水平和生活閱歷沒有達(dá)到一定程度的時(shí)候是可以原諒的。只要他不說法國(guó)阿姨是男的，留在文中，沒有關(guān)系?！?事實(shí)正是如此，學(xué)生的作文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)天真可愛的童言稚語，對(duì)此盡量不要按照成年人的標(biāo)準(zhǔn)去隨意改動(dòng)。

2、多鼓勵(lì)，少批評(píng)。有人說過：“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛?！弊魑呐Z中，應(yīng)盡量用鼓勵(lì)式、商量式、啟發(fā)式語氣。使學(xué)生讀后，感受到老師的關(guān)心、信任和期望，同時(shí)，又認(rèn)識(shí)到自己的不足與缺點(diǎn)。在老師評(píng)語的引導(dǎo)下，積極糾正認(rèn)識(shí)，修改缺點(diǎn)。小學(xué)生有強(qiáng)烈的好勝心、上進(jìn)心，非常希望得到老師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。對(duì)于優(yōu)秀的作文可以用泛讀或傳閱的方式給予鼓勵(lì)。對(duì)于平時(shí)作文較差的小學(xué)生，就是只有一個(gè)詞用得好或一句話寫得具體生動(dòng)，也要表揚(yáng)。如：在下邊標(biāo)上嘉獎(jiǎng)號(hào)，表示這兒寫得好應(yīng)予嘉獎(jiǎng)，并在眉批上寫上“這個(gè)詞用得準(zhǔn)確”、“你的進(jìn)步很大”這樣鼓勵(lì)性的話語，使學(xué)生們享受成功的快樂。

四、師生共評(píng)，分析得失求提高。

作文講評(píng)是寫作教學(xué)過程的小結(jié)，是對(duì)學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐全面檢查了解后再 56 葉圣陶《葉圣陶論語文教育》，河南教育出版社1986年版第81頁。

參見張中原、徐林祥《語文課程與教學(xué)論新編》第189頁，江蘇教育出版社2007年版。7 斯霞《指導(dǎo)與批改》，《江蘇教育（小學(xué)版）》1962年第10期。指導(dǎo)，它比作文前的指導(dǎo)和作文后的批改更深入、更全面，能使學(xué)生從寫作理論高度認(rèn)識(shí)自己習(xí)作中的得失8。在作文講評(píng)過程中，教師應(yīng)做好引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己議自己評(píng)。

1、抓住重點(diǎn)。

作文講評(píng)不能面面俱到，也不能只抓一些枝節(jié)問題，而要抓住重點(diǎn)。講評(píng)重點(diǎn)突出，學(xué)生印象才能深刻。作文講評(píng)的重點(diǎn)要根據(jù)習(xí)作要求來定，同時(shí)也包括全班學(xué)生這次作文主要的共同性的問題。無論是采用品味優(yōu)作還是分析作文得失的方法，教師都要把握住講評(píng)的重點(diǎn)使學(xué)生在訓(xùn)練的重點(diǎn)上有所體會(huì)，有所收獲。

2、重在表揚(yáng)。

作文講評(píng)主要采用表揚(yáng)鼓勵(lì)的方式。教師要善于發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步，共同成功之處，在講評(píng)時(shí)加以鼓勵(lì)。即使是存在帶有共性的問題，最好也通過表揚(yáng)這方面做得比較好的學(xué)生，讓沒寫好的學(xué)生從中受到啟發(fā)。教師還特別注意發(fā)現(xiàn)作文比較差的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，更要熱情地加以鼓勵(lì)。讓每個(gè)學(xué)生都感到自己的努力得到了肯定，體會(huì)到成功或進(jìn)步的喜悅，也看不到自己不足，盼望下次作文能取得更好的成績(jī)。

3、自議自評(píng)。

作文講評(píng)不能只是“教師講，學(xué)生聽”。在新課改下，教師要擺正位置，改變傳統(tǒng)的教師一手獨(dú)攬的現(xiàn)象。在作文講評(píng)教師不能把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而只是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見，讓學(xué)生自己品出味道，看出得失，得出結(jié)果。學(xué)生的結(jié)論只要不錯(cuò)，教師都要加以肯定，這樣能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生用心去體會(huì)文章的積極性。

總之，作文教學(xué)過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。作為一名小學(xué)語文教師，我們更要樹立大作文教學(xué)觀充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，增加學(xué)生自主體驗(yàn)、自我感悟的分量，達(dá)到有感而發(fā)的目的，引導(dǎo)學(xué)生在和諧輕松的氛圍中選材、構(gòu)思、習(xí)作、修改，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

1、張中原、徐林祥：《語文課程與教學(xué)論新編》。南京：江蘇出版社，2007

2、李吉林：《小學(xué)語文情境教學(xué)》。南京：江蘇教育出版社，1996

3、人民教育出版社小學(xué)語文室：《小學(xué)語文教學(xué)法》。北京：人民教育出版社，1995

4、斯霞：《斯霞教育文集》。南京：江蘇教育出版社，1985年第11版

5、斯霞：《閱讀與作文》。《江蘇教育（小學(xué)版）》1962年第7、8期

參見張中原、徐林祥《語文課程與教學(xué)論新編》第190頁，江蘇教育出版2007年版。

第四篇：教學(xué)“空間與圖形”之管見

“空間與圖形”教學(xué)之管見

城守一小 宋小蘭

空間與圖形的知識(shí)源于現(xiàn)實(shí)世界，但又是現(xiàn)實(shí)世界的抽象，因而看似具體，其實(shí)很抽象?？臻g與圖形的教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分之一，其內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何形體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變換。

關(guān)于空間與圖形的教學(xué)，應(yīng)注重使學(xué)生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及變化；應(yīng)注重通過觀察物體、認(rèn)識(shí)方向、制作模型、設(shè)計(jì)圖案等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。與其它教學(xué)內(nèi)容相比，這部分內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、直觀性與操作性，無論是學(xué)生的學(xué)還是教師的教都顯現(xiàn)出強(qiáng)烈的個(gè)性色彩。但從課堂教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《課標(biāo)》提出的要求，根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)主要存在以下一些問題：

1、教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變慢，學(xué)生建立空間觀念難。

2、教師講解的多，學(xué)生體驗(yàn)的少。

3、教師描繪的多，學(xué)生操作的少。

4、教師傳統(tǒng)教具使用的多，現(xiàn)代化設(shè)備使用的少。

5、教師機(jī)械聯(lián)系的多，激發(fā)興趣的少。

6、課本知識(shí)掌握的多，強(qiáng)化應(yīng)用的少。

以上問題導(dǎo)致課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的興趣不能被完全激發(fā)，往往是“為了學(xué)而學(xué)”、“不得不學(xué)”。學(xué)生學(xué)習(xí)的

要積極引導(dǎo)學(xué)生做到學(xué)有所得，學(xué)有所樂。切實(shí)在“趣”字上做文章，發(fā)揮“興趣”的作用，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。比如在教學(xué)《方向與位置》時(shí)，我設(shè)計(jì)模擬“問路”的活動(dòng)課，先要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)圖形，如百貨商店、電影院、體育場(chǎng)、火車站的位置安排，讓學(xué)生了解圖中的位置，再分組模擬表演如何給別人指路，在圖上標(biāo)示并用語言表述。

三、“空間與圖形”教學(xué)要操作化。

學(xué)生空間觀念的形成，只靠觀察是不夠的，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓他們自己剪一剪、拼一拼、折一折、量一量、疊一疊、畫一畫、移一移，通過眼睛、耳朵、手指等多種感官的協(xié)同合作及其它同學(xué)的相互配合去發(fā)現(xiàn)幾何形體的特征，把由觀察獲得的初步的感性認(rèn)識(shí)推向深入，逐步形成一些抽象的概念。通過操作，不僅會(huì)發(fā)展學(xué)生的空間觀念，而且還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

比如在《體積和體積單位》的教學(xué)中，理解體積的意義，我鼓勵(lì)學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，親自把石塊放入水中觀察其變化以理解“占空間”、“占空間的大小”；體積單位的建立，每一個(gè)體積單位我都鼓勵(lì)學(xué)生量一量、摸一摸、比一比；體積的初步計(jì)量，為了讓學(xué)生理解“計(jì)量一個(gè)物體的體積，要看看這個(gè)物體包含多少個(gè)體積單位，”我先讓學(xué)生用棱長(zhǎng)1立方厘米的正方體，拼擺成不同的圖形，指出圖形的體積，說出為什么？又讓學(xué)生用同樣多的棱長(zhǎng)1立方厘米的正方體拼擺不同的圖形，讓學(xué)生討論為什么每個(gè)

在這種動(dòng)態(tài)閃爍中，增強(qiáng)了垂直和平行概念的表象。

五、“空間與圖形”教學(xué)要系統(tǒng)化。

1、“空間與圖形”教學(xué)各學(xué)段的聯(lián)系。

在第一學(xué)段中，學(xué)生將認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形，感受平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱現(xiàn)象，學(xué)習(xí)描述物體相對(duì)位置的一些方法，進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量活動(dòng)，建立初步的空間觀念。在教學(xué)中，應(yīng)注重所學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，應(yīng)注重使學(xué)生在觀察、操作等活動(dòng)中，獲得對(duì)簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的直觀經(jīng)驗(yàn)。

在第二學(xué)段中，學(xué)生將了解一些簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的基本特征，進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形變換和確定物體位置的方法，發(fā)展空間觀念。在教學(xué)中，應(yīng)注重使學(xué)生探索現(xiàn)實(shí)世界中有關(guān)空間與圖形的問題；應(yīng)注重使學(xué)生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及變換；應(yīng)注重通過觀察物體、認(rèn)識(shí)方向、制作模型、設(shè)計(jì)圖案等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

當(dāng)然還有注意與第三學(xué)段的聯(lián)系。

2、“空間與圖形”同一知識(shí)點(diǎn)的系列化。

同一知識(shí)點(diǎn)是以逐步滲透、深化、螺旋上升的方式編排，以便逐步實(shí)現(xiàn)本學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。按這種方式編排的有關(guān)內(nèi)容，既要注意其間的承繼關(guān)系，又要避免不必要的重復(fù)。如對(duì)“圖形的認(rèn)識(shí)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以自“從不同位置觀察物體”的學(xué)習(xí)開始，通過設(shè)計(jì)從上面、側(cè)面等不同位置觀察小汽車、茶壺等實(shí)物，使

鞏固和提高。

如教學(xué)《長(zhǎng)方體體積》時(shí)，教師出示一個(gè)紙箱讓學(xué)生觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)上面有數(shù)字和算式，然后教師將算式寫到黑板上，讓同學(xué)們討論它到底表示什么，學(xué)生會(huì)想到這三個(gè)數(shù)分別表示紙箱的長(zhǎng)、寬、高，乘積表示紙箱的體積。一個(gè)小小的盒子，引發(fā)出學(xué)生如此高漲的學(xué)習(xí)積極性和如此活躍的思維，學(xué)生的空間觀念在應(yīng)用中得到了極大提高。

總之，要突破小學(xué)生圖形掌握困難、空間觀念薄弱的問題，就要求教師在課堂教學(xué)中更新觀念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，不斷創(chuàng)新，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，繼承和發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)。教師要善于從生活實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去學(xué)數(shù)學(xué)，在實(shí)際應(yīng)用中去理解數(shù)學(xué)，課堂教學(xué)就一定會(huì)取得事半功倍的效果。

第五篇：教育督導(dǎo)之管見

郴州市教育督導(dǎo)優(yōu)秀論文評(píng)選材料

教育督導(dǎo)之“管”見

安仁縣排山中小

譚曉河

隨著改革開放的深入與發(fā)展，我國(guó)教育體制、教育規(guī)劃等方面的改革、發(fā)展也日益深入。我們?cè)趯W(xué)習(xí)、借鑒吸收西方先進(jìn)國(guó)家先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)理論的同時(shí)，也提出不少創(chuàng)造性的教育管理、監(jiān)督、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)理論，教育督導(dǎo)即“冰山一角”?！督逃ā访鞔_規(guī)定：國(guó)家實(shí)行教育督導(dǎo)制度，它是我國(guó)教育的基本制度之一。實(shí)踐證明教育督導(dǎo)是落實(shí)基礎(chǔ)教育“重中之重”戰(zhàn)略地位的重要機(jī)制，也是實(shí)現(xiàn)九年義務(wù)教育及解決當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革中所面臨問題的有效措施。勿庸置疑，自1991年國(guó)家實(shí)行教育督導(dǎo)以來，我們富有成效地推進(jìn)了這項(xiàng)工作，但面對(duì)新的形勢(shì)、新的狀況，各地區(qū)應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)與教育發(fā)展水平的現(xiàn)狀，各有側(cè)重、形式多樣地落實(shí)教育督導(dǎo)職能作用。那么新形勢(shì)下如何有效地開展教育督導(dǎo)評(píng)估呢？方法諸多，我多年奮斗在基層教育管理崗位，對(duì)此感受頗深，下面談兩點(diǎn)不成熟的意見。

一是“督學(xué)”與“督政”相結(jié)合，突出“督政”，促進(jìn)政府辦學(xué)職責(zé)的真正落實(shí)。

我們常把教育督導(dǎo)分解為兩大塊，一塊為“督政”，即由上級(jí)政府部門督導(dǎo)下一級(jí)政府的教育工作，以督教育經(jīng)費(fèi)和辦學(xué)條件為主要內(nèi)容，一塊是“督學(xué)”，即由教育行政部門執(zhí)行，督導(dǎo)學(xué)校的工作，以督導(dǎo)評(píng)估學(xué)校內(nèi)部管理、教育質(zhì)量為主要內(nèi)容。這兩者要緊密結(jié)合起來，相互依存，相互影響。根據(jù)我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理的體制及現(xiàn)實(shí)情況，我認(rèn)為“督政”應(yīng)放在更為突出的位置。首先，“督學(xué)”作為教育行政部門的主要職責(zé)，我們一直以來在不斷嘗試、改革，建立了日臻完善的督導(dǎo)機(jī)制，學(xué)校督導(dǎo)固有的導(dǎo)向、激勵(lì)、制約及調(diào)節(jié)作用得到充分發(fā)揮，取得了顯著的成效，為逐步擺脫教育面臨的困境、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)要求打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而作為教育督導(dǎo)重要內(nèi)容的“督政”工作，有的地區(qū)（特別是貧困地區(qū)），卻日漸削弱。有資料顯示，近幾年各級(jí)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)通過深入的調(diào)研，認(rèn)識(shí)到教育的不均衡發(fā)展問題己嚴(yán)重制約民族整體素質(zhì)提高的速率。而造成教育不均衡發(fā)展的一個(gè)重要原因，在于義務(wù)教育投入的嚴(yán)重不足，尤其是農(nóng)村義務(wù)教育。稅費(fèi)體制改革后，逐漸取消了教育附加費(fèi)、教育集資、農(nóng)業(yè)稅等。財(cái)力逐漸向中央財(cái)政集中，但國(guó)家對(duì)義務(wù)教育投入并未按財(cái)力進(jìn)行明確的責(zé)任劃分，客現(xiàn)上形成了“以縣為主”的投入機(jī)制。在這種機(jī)制下，有的縣級(jí)政府迫于財(cái)政的壓力，逐年減少了對(duì)教育的投入。特別是近幾年，部分地區(qū)的鄉(xiāng)、村政府對(duì)教育的投入近乎為0。這就造成：一是學(xué)校辦公經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，個(gè)別農(nóng)村學(xué)校甚至沒有公用經(jīng)費(fèi)，改善辦學(xué)條件成為紙上談兵；二是有些學(xué)校還存在危房和多年無法消除的沉重基建債務(wù)；三是教師福利待遇無法按國(guó)家要求予以落實(shí)，仍屬“清貧一族”；四是學(xué)生家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重，造成學(xué)生輟學(xué)，鞏固“普九”成果成為一句空話。如此等等，為教育的發(fā)展套上了沉重枷鎖，己成為制約教育持續(xù)發(fā)展的瓶頸。對(duì)此，教育內(nèi)部心有余而力不足。

造成這一現(xiàn)象的原因是什么？也許有人回答很簡(jiǎn)單：太窮，沒有錢！這個(gè)回答很難說對(duì)或者不對(duì)。說不對(duì)吧，我們政府的確還窮，實(shí)在拿不出很多錢辦教育，有的地方連干部職工的工資都得不到保障；說對(duì)吧，也不盡然：我們?nèi)绻?lián)系個(gè)別現(xiàn)象來思考，或許能得到一絲朦朧的答案：現(xiàn)如今，地上跑的是高檔（公家車），桌上吃的是高規(guī)格，地上聳的呢？是“忽如一夜春風(fēng)來，樓堂館所遍地開”。這一切皆在國(guó)家“控制”、“壓縮”乃至“禁止”之列，我們有些干部卻表現(xiàn)了超人的膽量和智慧，在“控”、“禁”的夾縫中“游刃有余”。而增加教育投入、落實(shí)教師待遇，名目端正，福澤深遠(yuǎn)，這些干部卻顯得一籌莫展，無能為力。這里有個(gè)別政府領(lǐng)導(dǎo)的思想作風(fēng)問題，更有一個(gè)思想認(rèn)識(shí)落伍的問題，因?yàn)榍罢呖梢允蛊浍@得享受，還可以獲得所謂的“政績(jī)”，而教育的投入不投入，教師的待遇不待遇，沒考慮那么多。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，每年在玩、吃等方面所造成的浪費(fèi)，足可以用于國(guó)家一年的教育投入，正因?yàn)槿绱耍瑢?dǎo)致“教育優(yōu)先發(fā)展”的戰(zhàn)略地位不能凸顯。

今年，省政府將“督政”的內(nèi)容納入政府管理責(zé)任目標(biāo)書，作為考核政績(jī)的重要內(nèi)容，是解決當(dāng)前問題的有效措施，但我們不能否認(rèn)一個(gè)現(xiàn)實(shí)，有的地方仍然存在嚴(yán)重的“虛、假、空”的現(xiàn)象。對(duì)此，國(guó)家要有相應(yīng)的對(duì)策，要通過推進(jìn)民主、健全法制，強(qiáng)化監(jiān)督，嚴(yán)格制約。唯有如此，才能依法確保教育經(jīng)費(fèi)投入、改善辦學(xué)條件、危房改造、落實(shí)教師待遇及管理學(xué)校等“迎來一片艷陽天”。

二是“重點(diǎn)督導(dǎo)”與“全面督導(dǎo)”相結(jié)合，突出“重點(diǎn)督導(dǎo)”。

重點(diǎn)督導(dǎo)是我們?cè)陂_展教育督導(dǎo)的過程中，結(jié)合本地實(shí)際，在不同時(shí)期，不同側(cè)重地開展學(xué)校督導(dǎo)。全面督導(dǎo)就是對(duì)照上級(jí)督導(dǎo)方案開展的綜合性督導(dǎo)評(píng)估。二者要有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用，效果也許會(huì)更加明顯。就“督學(xué)”而言，我認(rèn)為重點(diǎn)督導(dǎo)可實(shí)行一期一次，“全面督導(dǎo)”一任（校長(zhǎng)）一次?？h教育局可每期根據(jù)本縣教育的實(shí)際情況，確定一個(gè)督導(dǎo)重點(diǎn)，作為該期的攻關(guān)課題，提出目標(biāo)，推出措施，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理與期末總評(píng)相結(jié)合，既要重結(jié)果，更要重過程。譬如，如果組織一次以教學(xué)活動(dòng)為主要內(nèi)容的督導(dǎo)評(píng)估，在督導(dǎo)時(shí)，就以教師備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)、測(cè)驗(yàn)、考核、教研及辦學(xué)思想的督查等為重點(diǎn)，而其它方面的督導(dǎo)，可大膽“放手”，由各校開展自評(píng)、自查為主。校長(zhǎng)任職期到，組織一次全面督導(dǎo)，督查結(jié)果作為校長(zhǎng)任職目標(biāo)的重要內(nèi)容，與校長(zhǎng)的聘任、提升直接掛鉤?，F(xiàn)實(shí)中我們想了很多的辦法，謀了很多對(duì)策，求“廣”、求“全”，初衷是好的，也取得了不錯(cuò)的效果。但由于每期督導(dǎo)的內(nèi)容多，形式不斷創(chuàng)新，需要整理建檔的資料繁雜，到頭來，苦了領(lǐng)導(dǎo)，也苦教師，有的甚至于整天埋頭于各類繁瑣的資料整理，導(dǎo)致造假之風(fēng)盛行，極有可能使督導(dǎo)失去實(shí)際意義，乃至偏離正常的軌道。有時(shí)，我們渴望“遍地開花”，卻有可能開不出一朵“艷麗的花”，竊以為還不如實(shí)行“重點(diǎn)載培”，以達(dá)到“百花盛開”。

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的今天，教育督導(dǎo)有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。我們要時(shí)刻把住時(shí)代的脈搏，面對(duì)新的形勢(shì)，千方百計(jì)，積極應(yīng)對(duì)，充分發(fā)揮教育督導(dǎo)的職能作用，確保教育工作持續(xù)、穩(wěn)定、健康、和諧發(fā)展。