第一篇：“熟悉教材、駕馭教材”題庫

五年級語文（上冊）

“熟悉教材、駕馭教材”題庫

十號題

1、背誦課文《海上日出》。

2、《海上日出》的作者是誰？說說作者是按什么順序描繪日出景象的？簡述一下日出時(shí)的景象是怎樣變化的？

3他的長篇小說代表作主要有哪些？

4、給下列詞語注音。

屋檐鞠躬堅(jiān)韌剎那間

5、補(bǔ)充下列詩句。

可憐九月初三夜，兩岸青山相對出，九號題

1、背誦并默寫古詩《望天門山》和《山行》，并說出兩首詩的作者及年代。

2、說一說“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來?！钡囊馑?。

3、給多音字注音并組詞。

中著相調(diào)

4、寫出下列詞語的反義詞。

無私——（）推薦——（）

5、寫出一句讀書格言。

1、背誦課文《我的戰(zhàn)友邱少云》第7、8自然段。

2、課文是按怎樣的順序敘述的？“半個(gè)多鐘頭”“像千斤巨石一般”這些語句說明了什么？體現(xiàn)了邱少云的什么精神？

3、給下列詞語注音并拼讀出來。

咳嗽蔓延呻吟偽裝殲滅趔趄

4、給下列多音字注音并組詞。

繃挨磅

5、請寫一句誠信名言。

七號題

1、從《西風(fēng)胡楊》第2、3、4自然段中任選一段背誦。

2、請簡要說一說作者是從哪幾方面贊頌胡楊的。

3、給下列多音字注音并組詞。

模磨龜

4、寫出下列詞語的近義詞。

彬彬有禮——

不知所措——

5、寫出以下楹聯(lián)的下聯(lián)。

四面荷花三面柳

1、背誦并默寫古詩《山行》。

2、說說詩句的意思及作者所要表達(dá)的思想感情。

3、給下列多音字注音并組詞。

應(yīng)屏蒙

4、請寫出“幽”的筆順。

5、請寫出四個(gè)描寫人物精神品質(zhì)的成語。

五號題

1、背誦《七律·長征》。

2、給下列詞語注音。

逶迤磅礴泥丸岷山

3、說一說“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。”的意思，這句詩句體現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士的什么精神？

4、詩句中分別把“五嶺山脈”和“烏蒙山”比作什么？表達(dá)了詩人的什么精神？

5、寫出四個(gè)“AABB”式的成語。

四號題

1、背誦《狼牙山五壯士》一文中自己感受最深的段落。

2、背誦并默寫古詩《暮江吟》。

3、給下列詞語注音。

咳嗽炙熱曙光山澗

4、寫出以下楹聯(lián)的下聯(lián)

臺榭參差金碧里

5、寫出下列詞語的反義詞。

驚慌失措——彬彬有禮——

6、寫出“火”的筆順。

三號題

1、背誦《望天門山》和《暮江吟》。

2、選擇其中一首寫下來，并說說詩句的意思。

3、多音字注音并組詞。

鋪似應(yīng)

4、寫一句誠信名言。

5、寫出下列詞語的反義詞。

弱不經(jīng)風(fēng)——（）

飽食終日——（）

二號題

1、背誦并默寫古詩《山行》。

2、說一說這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

3、給下列詞語注音并拼讀出來。

慰藉崎嶇蜿蜒摧肝裂膽蕓蕓眾生

4、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級《語文》（上冊）教材共有幾個(gè)單元？幾篇課文？本冊教材中要求學(xué)生會認(rèn)讀的有多少字？會學(xué)的有多少字？

5、請寫一句讀書格言。

一號題

1、背誦《天窗》一文中自己喜歡的段落。

2、給下列詞語注音。

烈日蒸熬精神煥發(fā)誘惑嘉獎肅穆

3、寫出“肅”的筆順。

4、給多音字注音并組詞。

藉剎難

5、補(bǔ)充歇后語。

黃牛吃草——

老鼠鉆煙筒——

第二篇：駕馭教材 寓教于樂──小學(xué)美術(shù)愉快教學(xué)

駕馭教材 寓教于樂──小學(xué)美術(shù)愉快教學(xué)

在愉快教學(xué)中，提倡讓每個(gè)孩子都身心愉快，不論孩子做的好與壞，都應(yīng)在肯定的基礎(chǔ)上再加以適當(dāng)引導(dǎo)，讓每個(gè)孩子都嘗到甜頭，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，鞏固學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)習(xí)動力。

1．注重環(huán)境氛圍的設(shè)置。

小學(xué)生十分渴望得到老師表揚(yáng)、鼓勵。因此，為了使學(xué)生的興趣并不因一節(jié)課的結(jié)束而中斷，就要設(shè)置一些環(huán)境氛圍安排作品展示，給學(xué)生的學(xué)習(xí)以適時(shí)而恰當(dāng)?shù)募?。例如：在《開心臺歷》這一課中，我利用下課前十分鐘布置了一個(gè)以購物商店為背景的環(huán)境，請學(xué)生們把自己的作品都擺出來，讓學(xué)生做售貨員介紹自己的“商品”，在游戲過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，我問：“你為什么喜歡這個(gè)臺歷？它美在哪里？”學(xué)生們興致勃勃地欣賞著、評論著，通過評價(jià)活動培養(yǎng)了學(xué)生的審美意識，提高了學(xué)習(xí)效果。

2．注重評價(jià)的正面性。

美術(shù)教學(xué)離不開情感的參與，教師對學(xué)生有更多的信心和鼓勵，能使學(xué)生產(chǎn)生肯定的情感反應(yīng)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高教學(xué)效果。因此教師評價(jià)學(xué)生時(shí)要多用肯定鼓勵性的語言。例如在《海底世界》教學(xué)中，教師讓學(xué)生每人繪畫自己喜歡的海底世界時(shí)，一些學(xué)生自己認(rèn)為畫得很糟，可在創(chuàng)作過程中教師卻表揚(yáng)了他們具有豐富的想象力和大膽的創(chuàng)新精神，鼓勵他們進(jìn)行更大膽的想象。學(xué)生從中受到極大鼓舞，都能大膽地想象、創(chuàng)造，學(xué)習(xí)的積極性大大提高，最后上交的作業(yè)畫面也各不相同，充滿了想象力。

3．注重學(xué)生的自我展現(xiàn)。

藝術(shù)表現(xiàn)是個(gè)體情感、審美趣味通過材料運(yùn)用的一種創(chuàng)造性活動，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造能力和精神世界。教師應(yīng)給學(xué)生多一些表現(xiàn)自我的空間，但求用主題突出、生動、個(gè)性鮮明的形象展現(xiàn)出童心世界。例如在上《時(shí)間告訴我》時(shí)我首先讓學(xué)生討論：清晨,當(dāng)你正在悶頭大睡時(shí)，想象什么樣的鬧鐘才能叫醒你？孩子們的觀點(diǎn)有：美妙的音樂聲響起；恐龍式的鬧鐘在大吼；百靈鳥的叫聲響起；裝有 電子 眼的鬧鐘發(fā)出兩道綠光照在小懶蟲的臉上??經(jīng)學(xué)生發(fā)散思維之后再讓他們進(jìn)行創(chuàng)作，所完成的作品充滿了豐富的想象力和生活情趣?？傊幸饬x的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)涉及師生理性和感性的動態(tài)交互過程，教師不僅要在認(rèn)識上引導(dǎo)學(xué)生展開充分的思維，而且要在情感上與學(xué)生進(jìn)行不斷地心與心的交流，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氣氛，寓教于美的享受，寓教于情感的陶冶，從而使學(xué)生處于無拘無束、心情舒暢、心情振奮的心理狀態(tài)中，學(xué)生的思維活動才能真正充分地、深刻地、創(chuàng)造性地展開。

第三篇：熟悉教材 輕松執(zhí)教[推薦]

熟悉教材 輕松執(zhí)教——中班繪本《小水滴旅行記》聽課后感 我們才剛剛接觸繪本，其實(shí)利用繪本拓展的空間都不一樣，如實(shí)驗(yàn)幼兒園展示的繪本《咔嚓咔嚓剪胡子》，可以借助這個(gè)載體開展閱讀活動，同樣可以以《咔嚓咔嚓剪胡子》為載體開展音樂活動；如上海浦南幼兒園劉穎老師執(zhí)教的小班美術(shù)閱讀《小金魚逃走了》，她借助繪本開展了美術(shù)活動。

《小水滴旅行記》故事內(nèi)容簡單，非常適宜中班孩子獨(dú)立講述，并且在閱讀中能不斷給他們帶來驚喜和快樂，了解水的三態(tài)變化。適合他們剛剛開始萌芽的喜歡挑戰(zhàn)、喜歡猜測的年齡特征。在執(zhí)教這個(gè)活動的時(shí)候，應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性，聽了朱老師的教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)在有一個(gè)誤解，認(rèn)為一本繪本就是幼兒的閱讀材料，讓他們觀察繪本中的畫面，通過自己的想象進(jìn)行簡單地表述。

課堂實(shí)錄

（一）：

老師：（示小水滴）今天小水滴要帶我們?nèi)ヂ眯?，看看它旅行的時(shí)候會碰到什么事情，它就藏在這本圖書里?？吹臅r(shí)候我們要保護(hù)好它，要一頁一頁地看。

幼兒：自主閱讀。

分析：《水滴旅行記》是一則科學(xué)閱讀作品，幼兒在閱讀繪本前要有豐富的知識經(jīng)驗(yàn)，教師在幼兒閱讀前向幼兒提出閱讀要求，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，但這本繪本的畫面不是很清楚，讓幼兒看懂畫面的內(nèi)容對中班的孩子很困難，幼兒拿到繪本都是在盲目地看，在看繪本之前，教師提出讓幼兒去找小水滴旅行碰到的事情，問題太廣了，而且讓幼兒一下子把書從頭看到尾，他們有些應(yīng)接不暇。教師可以抓住三態(tài)中的一點(diǎn)讓孩子去閱讀，從第*頁看到第*頁，這樣孩子的注意都集中在這幾頁上，閱讀的效果會更好。

課堂實(shí)錄

（二）：

老師：小水滴變成了水蒸汽，它是怎么會變成水蒸氣的呀？

幼兒：有太陽，碰到了太陽……

分析：在畫面上孩子看到了一個(gè)大大的太陽，沒有前期的知識經(jīng)驗(yàn)，這里幼兒觀察到了太陽，我覺得教師要重點(diǎn)幫住他們理解畫面的內(nèi)容，不是一句簡單的話就帶過了，如果能利用簡單的圖示幫助他們理解水的三態(tài)變化，這樣會更好。

課堂實(shí)錄

（三）：

老師：這是哪里呀？（出示PPT畫面）

幼兒：企鵝住的那里。

老師：企鵝住在哪里的？ 幼兒：南極。

老師：和他不同的有嗎？

幼兒：北極。

老師：你和我想的是一樣的。（教師肯定了這位幼兒的說法）

分析：書的文字上說小水滴來到了北極，但是畫面上卻出現(xiàn)了企鵝，這本來就是不對的。企鵝是住在南極的，有個(gè)孩子回答得很好，但老師不同意他的觀點(diǎn)；有一位幼兒回答了北極，老師馬上給予了肯定，這樣就誤導(dǎo)了幼兒。教師在制作課件的時(shí)候應(yīng)考慮到這個(gè)問題，應(yīng)該把畫面處理一下就不會出現(xiàn)這樣的情況了。

俗話說：“要給孩子一杯水，自己要有一桶水?！蔽覀冊谀玫矫恳槐纠L本的時(shí)候，要認(rèn)真分析，反復(fù)地觀察、揣摩，只有自己對教材得心應(yīng)手了，才能把知識傳遞給孩子。

第四篇：教材

讓過程說話，構(gòu)建開放的課堂教學(xué)！讓評價(jià)說話，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體！讓專業(yè)說話，打造創(chuàng)新型專業(yè)團(tuán)隊(duì)！讓成長說話，構(gòu)建民主的班級生活！讓文化說話，促進(jìn)學(xué)校生態(tài)的整體發(fā)展！

重視教輕視學(xué)； 重視記憶而忽視思維；

重視向?qū)W生灌輸而忽視學(xué)生參與； 重視知識的量而忽視知識的質(zhì)； 重視學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)的過程； 重視認(rèn)知而忽視情感； 重視統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)而忽視師生合作； 重視學(xué)生被動接受而忽視發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新； 重視層層選拔而忽視人人發(fā)展；

變教程為學(xué)程； 變教材為學(xué)材； 變教法為學(xué)法； 變知識評價(jià)為能力評價(jià)；

變技能訓(xùn)練為文化理解； 是“一”和“滿”的課堂； 是“靜聽”和“無聲”的課堂； 從“知識”開始到“知識”結(jié)束； 教案設(shè)計(jì)缺少生成和彈性，靈活性不夠； 知識、技能和能力缺少組合和有機(jī)滲透； 只能跟蹤教案，以完成教案為教學(xué)目的； 只是直接講授，沒有討論交流教學(xué)過程； 只是記憶復(fù)述，沒有質(zhì)疑探究能力培養(yǎng)；

高效課堂教學(xué)評價(jià)

第一部分：對課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的把握。（20分）1.能否正確理解并體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。2.能否正確理解并體現(xiàn)本套教材的編寫意圖。

3.能否正確理解并體現(xiàn)本節(jié)（本課）教材的本意和重點(diǎn)。4.能否根據(jù)課標(biāo)和學(xué)生情況適當(dāng)確定本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)并告訴學(xué)生。第二部分：教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和操作。（30分）

1.能否盡可能的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只要學(xué)生能自己學(xué)會的老師盡量不講。2.能否充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生互幫互學(xué)，但又不流于形式。3.教師的點(diǎn)撥是否精當(dāng)合理，注重教給學(xué)生規(guī)律和方法。4.教師是否注重規(guī)范學(xué)生的專業(yè)用語和實(shí)驗(yàn)操作等基本技能。5.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否務(wù)實(shí)高效而不搞花架子。第三部分：教學(xué)效果的體現(xiàn)（50分）

1.本節(jié)課所學(xué)的核心知識和基本技能全體學(xué)生是否都能掌握，基本做到“人人清”。2.對有潛力的學(xué)生是否做到了分層教學(xué)，讓其充分發(fā)展。

3.能否有意識的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、動手能力等與本課相關(guān)的基本能力。4.課堂教學(xué)的容量和密度是否適度并體現(xiàn)高效率。

5.能否做到當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，盡量做到課前少預(yù)習(xí)、課后少作業(yè)，減輕學(xué)生的課前和課后負(fù)擔(dān)。

6.課堂練習(xí)少而精，能夠做到一題多解、多解歸一，在鞏固的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展。

7.能否充分調(diào)動學(xué)生的積極性，盡可能的讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中來，不當(dāng)看客。8.最終要看全體學(xué)生在一節(jié)課上的實(shí)際收獲是否做到了最大化。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

是否創(chuàng)造了學(xué)生發(fā)展的良好環(huán)境和氛圍； 是否提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和思維度； 是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性； 是否統(tǒng)一了課堂教學(xué)的規(guī)范性和創(chuàng)新性；

封閉課堂的基本表現(xiàn) 經(jīng)驗(yàn)的封閉性； 問題的封閉性； 思維的封閉性； 結(jié)構(gòu)的封閉性；

評價(jià)類別 學(xué)院工作狀態(tài)評價(jià) 主要觀測點(diǎn)

辦學(xué)指導(dǎo)思想、師資、教學(xué)條件與利用、教學(xué)建設(shè)與

評價(jià)時(shí)間 每五年一次，在教育改革、教學(xué)管理、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)、教學(xué)效果、特色項(xiàng)目 部評估之前

每學(xué)期結(jié)束前三周左右 課堂教學(xué)評價(jià) 教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果

實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià) 指標(biāo)和課堂教學(xué)評價(jià)一致，內(nèi)容不同 每學(xué)期結(jié)束前三周左右

教學(xué)管理評價(jià) 管理隊(duì)伍、日常管理、學(xué)籍管理、教師管理、檔案管理、考試管理、質(zhì)量管理、教學(xué)效果

學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià) 專業(yè)思想、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況、創(chuàng)新和實(shí)踐能力 專業(yè)建設(shè)評價(jià) 定位與規(guī)劃、培養(yǎng)目標(biāo)與方案、師資、教學(xué)條件與利用、教學(xué)建設(shè)與改革、教學(xué)管理、人才培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)勢和特色

每兩學(xué)年進(jìn)行一次

每學(xué)期結(jié)束前 每三年一次

課程建設(shè)評價(jià) 師資、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理、教學(xué)改革、優(yōu)勢和特色 每兩年一次 教材質(zhì)量評價(jià) 思想性、科學(xué)性、適用教學(xué)性、技術(shù)性、作用效果

每兩年一次

試卷質(zhì)量評價(jià) 試題覆蓋面、題型、題量、難度、區(qū)分度、卷面質(zhì)量、每學(xué)期一次

標(biāo)準(zhǔn)答案、閱卷、試卷分析

畢業(yè)論文評價(jià) 組織與管理、選題與指導(dǎo)、批閱與答辯、論文質(zhì)量

教學(xué)督導(dǎo)組工作條例

第一章 總 則

第一條 鹽城師范學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組（簡稱督導(dǎo)組）是在教學(xué)副校長領(lǐng)導(dǎo)下，配合教務(wù)處對全校教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評價(jià)、指導(dǎo)、咨詢、調(diào)研和信息反饋的組織機(jī)構(gòu)，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、監(jiān)控和保障體系的重要組成部分。為便于工作，督導(dǎo)組辦公室設(shè)在教務(wù)處。

第二條 為規(guī)范督導(dǎo)組工作，使之更好地發(fā)揮職能作用，特制訂本條例。

第二章 工作職責(zé)

第三條 根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作安排，實(shí)施教學(xué)檢查。1.期初教學(xué)檢查

對學(xué)期初的教學(xué)運(yùn)行狀況檢查，對上學(xué)期期末的考試試卷和各教學(xué)單位教學(xué)資料歸檔情況進(jìn)行檢查。

2.期中教學(xué)檢查

通過采取聽課、抽查教學(xué)資料、與師生交流等方式，對教師教學(xué)和各教學(xué)單位教學(xué)管理情況進(jìn)行專項(xiàng)檢查。

3.期末教學(xué)檢查

對考風(fēng)考紀(jì)、教考分離情況、試卷質(zhì)量等進(jìn)行檢查。第四條 在教務(wù)處組織、協(xié)調(diào)下，參與教學(xué)評價(jià)與有關(guān)評審。1.教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)

以聽課為主要方式，對相關(guān)教師課堂（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)或?qū)θＵn堂（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行整體評價(jià)。除隨機(jī)性聽課外，評價(jià)的主要對象包括：

（1）申報(bào)職稱的教師；（2）參與評優(yōu)的教師；

（3）學(xué)生評教結(jié)果差的及學(xué)生教學(xué)信息員集中反映授課效果差的教師；（4）學(xué)生評教結(jié)果好的或各種評教結(jié)論差異較大的教師。2.根據(jù)需要，對某一專業(yè)、課程、教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行專項(xiàng)評價(jià)。

每學(xué)年一次

（1）根據(jù)《專業(yè)建設(shè)評價(jià)方案》進(jìn)行專業(yè)建設(shè)評價(jià)；（2）根據(jù)《課程建設(shè)評價(jià)方案》進(jìn)行課程建設(shè)評價(jià)；（3）根據(jù)《試卷質(zhì)量評價(jià)方案》進(jìn)行試卷質(zhì)量評價(jià)；

（4）根據(jù)《畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理工作評價(jià)方案》進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量評價(jià)。（5）實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)評價(jià)。3.評審 主要包括：

（1）品牌（特色）專業(yè)評審；（2）精品課程評審；（3）試卷（題）庫評審；（3）青年教師會講評審；（4）優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）評審；（5）其它教學(xué)評優(yōu)活動評審。第五條 監(jiān)督、咨詢、指導(dǎo)

就學(xué)校要求、部署的各項(xiàng)教學(xué)工作的執(zhí)行情況，對各教學(xué)單位進(jìn)行監(jiān)督；就某些問題接受咨詢，給予指導(dǎo)。

第六條 調(diào)研

就教學(xué)組織、運(yùn)行、質(zhì)量、管理等方面出現(xiàn)的普遍性或個(gè)別突出的問題及其形成原因，進(jìn)行調(diào)查研究并提出解決問題的具體建議。調(diào)研結(jié)論與建議一并報(bào)教務(wù)處，由教務(wù)處研究決定如何處理。

第七條 完成校領(lǐng)導(dǎo)交辦的其它工作。

第三章 成員組成與聘任

第八條 督導(dǎo)組一般由7-15人組成，成員的專業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)基本涵蓋各類學(xué)科。督導(dǎo)組設(shè)組長一名，必要時(shí)可設(shè)副組長一名。組長主持日常工作，副組長協(xié)助組長工作。根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和工作需要，督導(dǎo)組可分為文科組、理科組和綜合組分別進(jìn)行督導(dǎo)活動，第九條 督導(dǎo)組成員聘任條件

1.具有較強(qiáng)的敬業(yè)精神和良好的師德。

2.熟諳教學(xué)規(guī)律，對教學(xué)或教學(xué)管理工作有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，業(yè)績優(yōu)異，一般應(yīng)具備高級職稱。

3.年齡在70歲以下，身體健康。

第十條 督導(dǎo)組成員由教務(wù)處提名，經(jīng)教學(xué)副校長審定同意后，由校長聘任。督導(dǎo)組每屆任期兩年，可以連聘連任。

第四章 工作方式

第十一條 教務(wù)處指定一名副處長負(fù)責(zé)與督導(dǎo)組的溝通和協(xié)調(diào)，指定專門工作人員負(fù)責(zé)與督導(dǎo)組保持密切聯(lián)系并盡可能為其提供工作上的方便。

第十二條 每學(xué)期初，由督導(dǎo)組組長根據(jù)學(xué)校學(xué)期教學(xué)工作重點(diǎn)和要求制定督導(dǎo)組學(xué)期工作計(jì)劃，并具體組織實(shí)施，期末由督導(dǎo)組組長寫出督導(dǎo)組學(xué)期工作總結(jié)。工作計(jì)劃和工作總結(jié)上交主管校長并在教務(wù)處備案。

第五章 附 則

第十三條 督導(dǎo)組成員每月享受一定數(shù)量的工作津貼。人員津貼和督導(dǎo)組辦公資料購置費(fèi)，由學(xué)校統(tǒng)一支付。

第十四條 本條例由教務(wù)處負(fù)責(zé)解釋。第十五條 本條例自公布之日起施行。

教務(wù)處工作職責(zé)

一、會同有關(guān)方面研究并提出學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)設(shè)置及其調(diào)整的初步意見，研究并提出招生計(jì)劃的初步意見。

二、擬訂學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃；起草教學(xué)方面有關(guān)規(guī)章制度；向上級主管部門匯報(bào)有關(guān)教學(xué)工作情況。

三、協(xié)助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出教學(xué)改革方案，并具體組織實(shí)施。

四、充分發(fā)揮其在教學(xué)管理中的組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)控作用，協(xié)助分管校長及校教學(xué)指導(dǎo)委員會審核各學(xué)院(室、中心)制定的教學(xué)計(jì)劃，并組織各學(xué)院(室、中心)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、各課程教學(xué)大綱、教研活動計(jì)劃以及各種教學(xué)文件。負(fù)責(zé)對各學(xué)院(室、中心)進(jìn)行各種教學(xué)檢查和監(jiān)督。

五、會同財(cái)務(wù)處編制教學(xué)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，擬訂教學(xué)經(jīng)費(fèi)分配方案，監(jiān)督和審核教學(xué)經(jīng)費(fèi)使用情況。

六、協(xié)助制定師資管理與考核制度，負(fù)責(zé)教師任課資格審查，做好教師的業(yè)務(wù)考核工作，建立教師業(yè)務(wù)檔案；協(xié)助做好教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評定與聘任工作；安排好教師短期業(yè)務(wù)進(jìn)修。

七、負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)籍管理工作(成績記載、學(xué)生證、?；铡厴I(yè)證書、學(xué)位證書發(fā)放等)，負(fù)責(zé)全院公共課排課和公用教室的調(diào)度；負(fù)責(zé)在學(xué)校進(jìn)修教師的管理。

八、協(xié)助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出實(shí)驗(yàn)室發(fā)展規(guī)劃，并對各學(xué)院(室、中心)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等進(jìn)行監(jiān)督管理。

九、及時(shí)做好各學(xué)院、各專業(yè)的教材征訂、采購和發(fā)放工作。

十、負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會、學(xué)位委員會、語言文字工作委員會、體育工作委員會、教材工作委員會的日常工作。

教學(xué)質(zhì)量科工作職責(zé)

1．教學(xué)秩序維護(hù)。聽課查課，組織安排期初、期中、期末教學(xué)質(zhì)量檢查，及時(shí)了解教學(xué)狀態(tài)，提出改進(jìn)意見和建議。

2．承擔(dān)優(yōu)秀教學(xué)成果獎、優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎、優(yōu)秀教學(xué)管理獎、青年教師會講等各級各類教學(xué)評獎評優(yōu)的組織管理工作。

3．負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)并協(xié)調(diào)教學(xué)督導(dǎo)組的工作。

4．組織開展教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作，組織安排學(xué)生教學(xué)信息員開展活動。

5．開展對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的研究并起草相關(guān)文件，負(fù)責(zé)各級各類教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督信息的采集和資料積累。

6．負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督工作的建檔、歸檔和本科室的文檔工作。

7．組織實(shí)施各類考試，如大學(xué)英語四(六)級考試、專業(yè)英語四(八)級考試、計(jì)算機(jī)水平等級考試、?？朴⒄Z應(yīng)用能力考試、成人學(xué)士學(xué)位外語考試等。

8．制定語言文字工作規(guī)劃，貫徹落實(shí)上級文件精神。

9．建設(shè)好普通話培訓(xùn)測試站，加強(qiáng)測試員隊(duì)伍建設(shè)，組織好師生的普通話水平培訓(xùn)測試工作。

10．對學(xué)校使用規(guī)范化漢字情況進(jìn)行檢查監(jiān)督。

11．定期組織全院性的語言文字基本功競賽，把檢查評估、表彰先進(jìn)結(jié)合起來，將語言文字工作納入教學(xué)工作運(yùn)行機(jī)制，努力使普通話成為全校性的教學(xué)語言、工作語言、交際語言。

12．維護(hù)更新校園語言文字網(wǎng)。

13．做好語言文字工作的建檔、歸檔工作。14．完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的其它任務(wù)。

學(xué)生教學(xué)信息中心章程

第一章 總則

第一條 學(xué)生教學(xué)信息中心（以下簡稱信息中心）是學(xué)生工作部門，依靠全校學(xué)生信息員開展工作。宗旨是“聯(lián)系教學(xué)、服務(wù)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)”。信息中心代表廣大學(xué)生利益，反映學(xué)生意愿，溝通學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各部門及教師與學(xué)生的聯(lián)系，充分發(fā)揮橋梁作用，進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，及時(shí)、準(zhǔn)確地了解并收集教學(xué)運(yùn)行過程中和日常教學(xué)管理中的重要信息，以及學(xué)生對教學(xué)工作的意見和建議，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系中的積極作用。

第二章 機(jī)構(gòu)設(shè)置

第二條 信息中心隸屬于教務(wù)處教學(xué)質(zhì)量科。信息中心設(shè)主任一名，由教務(wù)處老師擔(dān)任，副主任一至兩名。各個(gè)學(xué)院設(shè)學(xué)生教學(xué)信息站，由學(xué)院學(xué)生會學(xué)習(xí)部長兼任站長。

第三條 信息中心下設(shè)辦公室、采編部、技術(shù)部。

第三章 工作職責(zé)

第四條 負(fù)責(zé)教學(xué)信息的收集、整理及核實(shí)，向有關(guān)部門反饋學(xué)生的合理意見和建議，并做好反饋。

第五條 負(fù)責(zé)編輯出版《教學(xué)信息簡報(bào)》，建立和更新教務(wù)處教學(xué)信息中心網(wǎng)站，并在網(wǎng)上發(fā)布教學(xué)狀況信息。

第六條 負(fù)責(zé)專項(xiàng)調(diào)研的組織工作，專題信息和與教學(xué)有關(guān)的重要事件的采訪報(bào)道。辦公室負(fù)責(zé)信息中心組織建設(shè)和日常管理工作。

第七條

組織召開信息員組長例會和其它有關(guān)會議。

第四章 信息中心工作人員的日常工作管理

第八條 信息中心的工作人員各項(xiàng)工作要求按照《鹽城師范學(xué)院教學(xué)信息員工作條例》嚴(yán)格執(zhí)行。

第九條 信息中心工作人員每學(xué)年聘任一次，從全校學(xué)生信息員中選舉產(chǎn)生。第十條 信息中心的工作人員可以優(yōu)先評選“優(yōu)秀信息員”，并獲得物質(zhì)和精神獎勵。第十一條 對不合格的工作人員教務(wù)處將予以解聘。

第五章 附則

第十二條 本章程由教務(wù)處負(fù)責(zé)解釋，并根據(jù)發(fā)展的需要，不斷對章程進(jìn)行改進(jìn)完善。第十三條 本章程自頒布之日起實(shí)施。

第五篇：教材

教材框架 序 前言

引導(dǎo)案例：馬云創(chuàng)業(yè)

模塊

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論（4課時(shí)）名人名言

我們正處在一場靜悄悄的大變革中——它是全世界人類創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)精神的勝利。我相信它對21世紀(jì)的影響將等同或超過19世紀(jì)和20世紀(jì)的工業(yè)革命。

——美國創(chuàng)業(yè)教育之父，美國百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)教授杰弗里·蒂蒙斯（Jrffry A.Timmons）

知識目標(biāo) 能力目標(biāo)

案例導(dǎo)入：給微軟白領(lǐng)上課的“的哥” 任務(wù)1：創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理論

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)有著各自明確的研究邊界，創(chuàng)新不等同于創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)也不等于創(chuàng)新。但創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)并非互相獨(dú)立甚至對立，而是有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵在于創(chuàng)新，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的源泉，使社會價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。兩者的交集表現(xiàn)為相互交叉、滲透與集成融合。

一、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的人概念

（一）創(chuàng)新的概念

“創(chuàng)新”一詞最早出現(xiàn)在《南宋·后妃傳·上·宋世祖殷淑儀》:“據(jù)《春秋》，仲子非魯惠公元嫡，尚得考別宮。今貴妃蓋天秩之崇班，理應(yīng)創(chuàng)新?！边@里的“創(chuàng)新”，意思是創(chuàng)立或創(chuàng)造新東西。在國際上，“創(chuàng)新”一詞最早是由約瑟夫·阿羅伊斯·熊彼特（J.A.Schumpeter,1883～1950）提出的。熊彼特認(rèn)為，所謂“創(chuàng)新”，就是“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，也就是說，作為資本主義“靈魂” 的“企業(yè)家”的職能就是實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新，引進(jìn)“新組合”。所謂“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”也就是這整個(gè)資本主義社會不斷地實(shí)現(xiàn)這種“新組合”而言的。

20世紀(jì)60年代，管理學(xué)家彼得·德魯克（Peter F.Dricker）把創(chuàng)新引入管理領(lǐng)域，在《動蕩年代的管理》一書中發(fā)展了創(chuàng)新理論。他認(rèn)為，創(chuàng)新是指由系統(tǒng)地拋棄昨天，有系統(tǒng)地尋求創(chuàng)新機(jī)會，富裕資源以新的創(chuàng)造財(cái)富能力的行為。任何使現(xiàn)有資源的財(cái)富創(chuàng)造潛力發(fā)生改變的行為，都可以稱為創(chuàng)新。德魯克還在《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神》一書中提出：創(chuàng)新是企業(yè)家的特定工具。他們利用創(chuàng)新改變現(xiàn)實(shí)，作為開創(chuàng)其他不同企業(yè)或服務(wù)項(xiàng)目的機(jī)遇。

對于創(chuàng)新概念的理解一邊有狹義和廣義兩個(gè)層次。狹義的創(chuàng)新概念，立足于把技術(shù)和經(jīng)濟(jì)結(jié)合起來，即創(chuàng)新是從新思想的產(chǎn)生到產(chǎn)品設(shè)計(jì)、試制、生產(chǎn)、營銷和市場化的一系列行動。廣義的創(chuàng)新概念力求將科學(xué)、技術(shù)、教育等與經(jīng)濟(jì)融匯起來，即創(chuàng)新表現(xiàn)為不同參與者和機(jī)構(gòu)（包括企業(yè)、政府、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等）之間交互作用的網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中，任何一個(gè)節(jié)點(diǎn)都可能成為創(chuàng)新行為實(shí)現(xiàn)的特定空間。創(chuàng)新行為因而可以表現(xiàn)在技術(shù)、體制或知識等不同層面。

（二）創(chuàng)業(yè)的概念

關(guān)于創(chuàng)業(yè)的定義很多，“創(chuàng)業(yè)”的本義是“創(chuàng)立基業(yè)”、“創(chuàng)建功業(yè)”。上海辭書出版社出版的《辭?！范x為：“創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)立基業(yè)”?！睹献印ち夯萃酢酚校骸熬觿?chuàng)業(yè)垂統(tǒng)，可為繼也?！敝T葛亮《出師表》曰：“賢弟創(chuàng)業(yè)未半，而中道崩殂”。這里所謂“基業(yè)”的創(chuàng)業(yè)是廣義的“事業(yè)的基礎(chǔ)、根基”，既可以是“帝王之業(yè)、霸王之業(yè)”，也可以是百姓的家業(yè)和家產(chǎn)?！皠?chuàng)業(yè)”即指開拓、草創(chuàng)新的業(yè)績，恰好與“守成”相對應(yīng)，“守成”是指保持前人已有的成就和業(yè)績。

從“創(chuàng)業(yè)”這個(gè)概念的漢語使用法來看，一般用于以下三種狀況：（1）強(qiáng)調(diào)開端和草創(chuàng)的艱辛和困難；（2）突出過程的開拓和創(chuàng)新意義；（3）側(cè)重于在前人的基礎(chǔ)上有新的成就和貢獻(xiàn)。而對“業(yè)”的范圍沒有什么限制。這樣，各種主題、各行各業(yè)都可以在最一般的、普通的意義上使用這個(gè)概念。

創(chuàng)業(yè)的定義應(yīng)該是從最一般的層次上來分析的，從創(chuàng)業(yè)過程所涉及的某一個(gè)方面或者創(chuàng)業(yè)主體的特征角度對創(chuàng)業(yè)的界定，只能反映局部的特征，不可能把握創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)。雖然不同的創(chuàng)業(yè)者具有不同的創(chuàng)業(yè)行為，但是從本質(zhì)上分析，所有的創(chuàng)業(yè)活動都具有最一般的特征，對創(chuàng)業(yè)的界定應(yīng)該從這些最一般的特征出發(fā)。所以，對創(chuàng)業(yè)含義的界定應(yīng)包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）組織。即創(chuàng)業(yè)活動的展開必須依賴于一定的組織作為基礎(chǔ)，這種組織既可以是新創(chuàng)建的組織，也可以是現(xiàn)有的組織。

（2）資本投入。這是上述對創(chuàng)業(yè)定義中都沒有提及的一個(gè)問題，創(chuàng)業(yè)活動的開展必須通過資本投入組織資源才可以實(shí)現(xiàn)，如果沒有資本投入，所謂的創(chuàng)業(yè)僅僅只是一個(gè)觀念層次上的活動。

（3）價(jià)值創(chuàng)造。創(chuàng)業(yè)活動是一個(gè)價(jià)值創(chuàng)造過程，這種價(jià)值一般以貨幣的形式體現(xiàn)，但并不一定是盈利的，比如在社會公益事業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)，并不一定是利益驅(qū)使的，有時(shí)候是為了一個(gè)人理想的實(shí)現(xiàn)。

（4）創(chuàng)業(yè)活動涉及一項(xiàng)新的事業(yè)的創(chuàng)立。創(chuàng)業(yè)活動是一個(gè)創(chuàng)新

過程，是對原有事業(yè)的一個(gè)突破，而不僅是對原有事業(yè)的一種持續(xù)過程。

從上述對創(chuàng)業(yè)活動的理解出發(fā)，我們可以從最一般意義上，對“創(chuàng)業(yè)”進(jìn)行一個(gè)最一般的界定，即創(chuàng)業(yè)是依賴一定的組織形式，通過資本投入，開創(chuàng)一項(xiàng)新的事業(yè)并實(shí)現(xiàn)價(jià)值創(chuàng)造的過程。這個(gè)定義涵蓋了創(chuàng)業(yè)的共同要素，在這里我們要進(jìn)一步說明的就是創(chuàng)新和企業(yè)家的作用，開創(chuàng)新的事業(yè)過程本身就是一個(gè)創(chuàng)新過程，如果沒有企業(yè)家精神，新的事業(yè)就不可能開始，同時(shí)，就事業(yè)本身來說，是一個(gè)持續(xù)的過程，在這個(gè)過程中，事業(yè)由小到大，逐步發(fā)展和壯大。

從更廣闊的意義可以說，創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)造事業(yè)，是最高層次的就業(yè)。創(chuàng)業(yè)者進(jìn)入市場、創(chuàng)建實(shí)業(yè)，是生活態(tài)度和生活方式的巨大轉(zhuǎn)折，是為自己創(chuàng)建一個(gè)發(fā)揮才華、施展抱負(fù)、奉獻(xiàn)社會、報(bào)效國家的舞臺。

二、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的有關(guān)理論

（一）熊彼特的創(chuàng)新理論

人們對創(chuàng)新概念的理解最早主要是從技術(shù)和經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的角度，探討技術(shù)創(chuàng)新在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的作用，主要代表人物是現(xiàn)代創(chuàng)新理論的提出者約瑟夫·熊彼特。獨(dú)具特色的創(chuàng)新理論奠定了熊彼特在經(jīng)濟(jì)思想發(fā)展史研究領(lǐng)域的獨(dú)特地位，也成為她經(jīng)濟(jì)思想發(fā)展史研究的主要成就。

熊彼特的創(chuàng)新理論主要有以下幾個(gè)基本觀點(diǎn)：

（1）創(chuàng)新是生產(chǎn)過程中內(nèi)生的。他說：“我們所指的‘發(fā)展’只是經(jīng)濟(jì)生活中并非從外部強(qiáng)加于它的，而是從內(nèi)部自行發(fā)生的變

化?！北M管投入的資本和勞動力數(shù)量的變化能夠?qū)е陆?jīng)濟(jì)生活的變化，但這并不是唯一的經(jīng)濟(jì)變化；還有另一種經(jīng)濟(jì)變化，它是不能用從外部加于數(shù)據(jù)的影響來說明的，它是從體系內(nèi)部發(fā)生的。

（2）創(chuàng)新是一種“革命性”變化。熊彼特曾作過這樣一個(gè)形象的比喻：你不管吧多大數(shù)量的驛路馬車或郵車連續(xù)相加，也絕不能得到一條鐵路。這就充分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的突發(fā)性和間斷性的特點(diǎn)，主張對經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行“動態(tài)”性分析研究。

（3）創(chuàng)新同時(shí)意味著毀滅。一般來說，“新組合并不一定要由控制創(chuàng)新過程所代替的生產(chǎn)或商業(yè)過程的同一批人去執(zhí)行”，即并不是驛路馬車的所有者去建筑鐵路，而恰恰相反，鐵路的建筑意味著對驛路馬車的否定。所以，在競爭性的經(jīng)濟(jì)生活中，新組合意味著對舊組織通過競爭而加以消滅，盡管消滅的方式不同。

（4）創(chuàng)新必須能夠創(chuàng)造出新的價(jià)值。熊彼特認(rèn)為，先有發(fā)明，后有創(chuàng)新；發(fā)明是新工具或新方法的發(fā)現(xiàn)，而創(chuàng)新是新工具或新方法的應(yīng)用。把發(fā)明與創(chuàng)新割裂開來，有其理論自身的缺陷；但強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新是新工具或新方法的應(yīng)用，必須產(chǎn)生出新的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，這對創(chuàng)新理論的研究具有重要的意義。所以，這個(gè)思想為此后諸多研究創(chuàng)新理論的學(xué)者所繼承。

（5）創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的本質(zhì)規(guī)定。熊彼特力圖引入創(chuàng)新概念以便從機(jī)制上解釋經(jīng)濟(jì)發(fā)展。他認(rèn)為，可以把經(jīng)濟(jì)區(qū)分為“增長”與“發(fā)展”兩種情況?！拔覀兯f的發(fā)展，可以定義為執(zhí)行新的組合?！边@就是說，發(fā)展史經(jīng)濟(jì)循環(huán)流轉(zhuǎn)過程的終端，也就是實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，創(chuàng)新

是發(fā)展的本質(zhì)規(guī)定。

（6）創(chuàng)新的主體是“企業(yè)家”。熊彼特把“新組合”的實(shí)現(xiàn)稱為“企業(yè)”，那么以實(shí)現(xiàn)這種“新組合”為職業(yè)的人們便是“企業(yè)家”。因此，企業(yè)家的核心職能不是經(jīng)營或管理，而是看其是否能夠執(zhí)行這種“新組合”。熊彼特對企業(yè)家的這種獨(dú)特的界定，其目的在于突出創(chuàng)新的特殊性，說明創(chuàng)新活動的特殊價(jià)值。

（二）德魯克的創(chuàng)新理論

德魯克是一位美籍奧地利管理學(xué)家，德魯克是較早重視創(chuàng)新的學(xué)者。他發(fā)展了熊彼特的創(chuàng)新理論，把創(chuàng)新定義為賦予資源以新的創(chuàng)造財(cái)富的能力的行為。他認(rèn)為，創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)企業(yè)的事業(yè)目的的一個(gè)重要手段，在管理學(xué)上首次提出了“創(chuàng)造顧客”這一概念，他認(rèn)為，事業(yè)目的就是要創(chuàng)造顧客，而實(shí)現(xiàn)這一目的的主要手段：一是創(chuàng)新，二是市場營銷。

德魯克認(rèn)為，創(chuàng)新有兩種：一種是技術(shù)創(chuàng)新，它在自然界中為某種自然物找到新的應(yīng)用，并賦予新的經(jīng)濟(jì)價(jià)值；另一種是社會創(chuàng)新，它是在經(jīng)濟(jì)與社會中創(chuàng)造一種新的管理機(jī)構(gòu)、管理方式或管理手段，從而在資源配置中取得更大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值與社會價(jià)值。德魯克在《創(chuàng)新與企業(yè)家精神》一書中系統(tǒng)地總結(jié)了創(chuàng)新的七個(gè)來源是：

（1）意外之事——意外的成功、意外的失敗、意外的外在事件；（2）不一致之事——現(xiàn)實(shí)與設(shè)想或推測的不一致；（3）基于程序需要的創(chuàng)新；

（4）每一個(gè)人都未注意的工業(yè)結(jié)構(gòu)或市場結(jié)構(gòu)的變化；

（5）人口統(tǒng)計(jì)變化（人口變化）；（6）認(rèn)知、情緒及意義上的變化；（7）新知識，包括科學(xué)的和非科學(xué)的。

（三）與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的理論

目前，對于創(chuàng)業(yè)理論的內(nèi)容，學(xué)界仍在探討，我國學(xué)者李凌已總結(jié)歸納為六類，即創(chuàng)新理論、孵化器理論、核心競爭力理論、定位理論、要素理論和催化劑理論。

1.創(chuàng)新理論

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)有著密不可分的關(guān)系，創(chuàng)新貫穿于創(chuàng)業(yè)的全過程，成功創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的最高體現(xiàn)。如熊彼特的創(chuàng)新理論、德魯克的創(chuàng)新理論等。

2.孵化器理論

孵化器理論最早出現(xiàn)于美國。1956年，美國創(chuàng)建了“貝特維亞工業(yè)中心”，被認(rèn)為是世界上第一家企業(yè)孵化器。1987年，中國成立了第一家企業(yè)孵化器。之后，企業(yè)孵化器如雨后春筍般出現(xiàn)在全國各地，推動了創(chuàng)業(yè)活動的開展。目前企業(yè)孵化器的形式有：高技術(shù)創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心、大學(xué)科技創(chuàng)業(yè)園、留學(xué)人員創(chuàng)業(yè)園、國際企業(yè)孵化器和專業(yè)技術(shù)孵化器。近兩年還出現(xiàn)了專業(yè)孵化器，以其此鮮明的專業(yè)色彩、企業(yè)化的運(yùn)作模式和對孵化對象的深層次服務(wù)支撐，已越來越引起專業(yè)人士和創(chuàng)投企業(yè)的關(guān)注，成為促進(jìn)我國高科技成果產(chǎn)業(yè)化隊(duì)伍中的一支新軍。被孵企業(yè)在孵化期內(nèi)可以享受到優(yōu)化的環(huán)境和服務(wù)、稅收等方面的一系列優(yōu)惠政策，使創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)盡可能降到最低，這就是

常見的“創(chuàng)業(yè)園”模式。

3.核心競爭力理論

在創(chuàng)業(yè)理論研究中，有關(guān)核心競爭力的研究也是一個(gè)重要內(nèi)容。MOLTECH公司董事長、上海華誼集團(tuán)副總裁范憲認(rèn)為：企業(yè)的發(fā)展如同球的變化，如果把球剖開，可以分成目標(biāo)、科學(xué)、戰(zhàn)略、經(jīng)營、核心等組成部門。球心就是核心競爭力，它包括核心人物、核心思想與核心產(chǎn)品。當(dāng)核心競爭力發(fā)生變化的時(shí)候，企業(yè)才可能到達(dá)全新的領(lǐng)域。我國企業(yè)在經(jīng)營過程中，既要適應(yīng)外部條件，如信息不對稱、社會誠信有待提高等，又要正確處理與政府、社區(qū)、供應(yīng)商、客戶的關(guān)系，把與它們的摩擦力降到最低，從而增強(qiáng)核心競爭力。

4.要素理論

要素理論（Factor Theory）是學(xué)者李凌已提出的一個(gè)方法論范疇的理論，主要包括要素分析、要素接入和要素整合三個(gè)部分。要素分析又稱為“要素分解”，是以一個(gè)成功發(fā)展而具有核心競爭力的企業(yè)為分析前提，對一個(gè)企業(yè)或機(jī)構(gòu)的成功發(fā)展的核心要素進(jìn)行逐一分解與分析，從而找出成敗的關(guān)鍵要素；要素介入是指對已有企業(yè)進(jìn)行要素分析之后，找出其存在的問題或薄弱點(diǎn)，然后有針對性地介入；要素整合也是在對企業(yè)進(jìn)行要素分析之后，根據(jù)不同的目標(biāo)或目的對要素進(jìn)行整合，以形成一個(gè)更有生命力、競爭力的企業(yè)。

任務(wù)2：創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋 核心概括 拓展與思考題

模塊

二、我能創(chuàng)業(yè)嗎（8課時(shí)）

名人名言

對所有創(chuàng)業(yè)者來說，永遠(yuǎn)告訴自己一句話：從創(chuàng)業(yè)得第一天起，你每天要面對的是困難和失敗，而不是成功。我最困難的時(shí)候還沒有到，但有一天一定會到?！?馬云

知識目標(biāo) 能力目標(biāo)

案例導(dǎo)入：格子鋪創(chuàng)業(yè)計(jì)劃 問題探討

任務(wù)1：創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)精神

任務(wù)2：創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的關(guān)系 任務(wù)3：為什么要創(chuàng)業(yè) 任務(wù)4：我能自主創(chuàng)業(yè)嗎 任務(wù)5：創(chuàng)業(yè)，機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)同在 核心概括 拓展與思考題

模塊

三、哪些創(chuàng)業(yè)方式適合我（2課時(shí)）名人名言

互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的創(chuàng)業(yè)往往是苦盡甘不來的，要隨時(shí)做好失敗的心理準(zhǔn)備，人才和資金是所有創(chuàng)業(yè)企業(yè)都會面臨的問題?！?張本偉

知識目標(biāo) 能力目標(biāo) 問題探討

任務(wù)1：創(chuàng)業(yè)機(jī)會分析 任務(wù)2：創(chuàng)業(yè)方式分析

任務(wù)3：適合我的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目分析 實(shí)踐與訓(xùn)練 核心概括 拓展與思考題

模塊

四、我要創(chuàng)業(yè)（10課時(shí)）名人名言

任何時(shí)候做任何事，訂最好的計(jì)劃，盡最大的努力，作最壞的準(zhǔn)備。

—— 李想

知識目標(biāo) 能力目標(biāo)

案例導(dǎo)入：向李嘉誠學(xué)習(xí)如何創(chuàng)辦小型企業(yè) 問題探討

任務(wù)1：創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備

任務(wù)2：導(dǎo)入創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書

任務(wù)3：創(chuàng)業(yè)流程 實(shí)踐與訓(xùn)練 核心概括 拓展與思考題 拓展空間

模塊

五、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)（12課時(shí)）名人名言

一個(gè)業(yè)務(wù)出身的領(lǐng)導(dǎo)者，不管他的業(yè)務(wù)能力有多強(qiáng)，如果創(chuàng)業(yè)若干年后他在專業(yè)領(lǐng)域的動手能力上仍然是自己的團(tuán)隊(duì)中最出色的，那他一定不是一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)者。因?yàn)楹玫念I(lǐng)導(dǎo)者是靠判斷力、靠制訂和管理標(biāo)準(zhǔn)吃飯的，有什么樣的判斷就會有什么樣的產(chǎn)品，有什么樣的標(biāo)準(zhǔn)就會有什么樣的人才?！?劉東華

知識目標(biāo) 能力目標(biāo)

任務(wù)1：創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)活動 任務(wù)2：創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測評 任務(wù)3：編寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書 參考文獻(xiàn)

李克敏

孫娟主編.創(chuàng)業(yè)概論，經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2012年6月第1版第1次印刷