第一篇：德國教育體系的基本情況

姜大源：德國教育體系的基本情況

[2005-10-13]

姜大源（教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所所長助理）

我國要成為世界制造中心，既需要高素質(zhì)的制造工人，又需要高水平的制造工程師。職業(yè)教育和高等教育承擔(dān)著為“制造中心”培養(yǎng)人才的歷史重任。世界制造業(yè)強國之一的德國，其高等教育和職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式值得我們借鑒。為此，需要對德國教育有一個較為全面的了解。

作為聯(lián)邦制國家，德國的教育政策與教育規(guī)劃是由聯(lián)邦形式的國家體制來決定的。國家的概念涉及聯(lián)邦及州兩個層次。根據(jù)德國基本法，各州享有包括教育在內(nèi)的文化主權(quán)，故各州政府有權(quán)自行確定教育機構(gòu)的形式并有相應(yīng)立法權(quán)。初等、中等和高等教育均由州管理。各級各類學(xué)校包括職業(yè)類學(xué)校屬于州一級的國家設(shè)施。但國家對職業(yè)教育有主導(dǎo)權(quán)。所有學(xué)校外的職業(yè)教育，都屬于聯(lián)邦政府的職權(quán)范圍。盡管德國沒有明確的高等職業(yè)教育的提法，但德國聯(lián)邦勞動署每年編制的對中學(xué)生進行職業(yè)指導(dǎo)的《職業(yè)現(xiàn)狀》一書中所涵蓋的職業(yè)類學(xué)校，不僅包括中等教育領(lǐng)域里的“雙元制”職業(yè)學(xué)校、職業(yè)?？茖W(xué)校等，而且包括高等教育領(lǐng)域里的職業(yè)學(xué)院和?？拼髮W(xué)。所以，從這個意義上來說，德國高等教育的范疇已包括了高等職業(yè)教育。

一、教育體系簡況

德國實行12年義務(wù)教育。其教育體系的基本結(jié)構(gòu)如下所述（圖一）：初級階段教育指學(xué)前教育，幼兒園為主要形式，年齡段3-6歲。然后是第一階段教育，即初等教育，小學(xué)四年（僅柏林州為6年），年齡段6-10歲。小學(xué)后實行第一次分流進入第二階段教育。第二階段I 級相當(dāng)于初中，分流為三類學(xué)校：實踐能力強的者進入主體中學(xué)（5年），文理知識強的者進入完全中學(xué)（舊譯文理中學(xué)，若將第二階段II級計入，其學(xué)制西部地區(qū)9年，東部地區(qū)8年），智力類型介于兩者之間者進入實科中學(xué)（6年）。分流后的三類中學(xué)在校生比例大致為3：1：2（2000年）。另有一種將主體中學(xué)、實科中學(xué)、完全中學(xué)合校的“總和中學(xué)”。學(xué)生年齡段10-15歲或10-16歲。第二階段II級相當(dāng)高中，初中后進行第二次分流：一部分進入普通類高中，即完全中學(xué)高中及總和中學(xué)高中，畢業(yè)后直升綜合大學(xué)；一部分進入職業(yè)類高中，主要有就業(yè)導(dǎo)向的“雙元制”職業(yè)學(xué)校和全日制職業(yè)專科學(xué)校，以及具有“立交橋”功能的職業(yè)類學(xué)校，如?？聘咧校殬I(yè)或技術(shù)高中，?？?、職業(yè)或技術(shù)完全中學(xué)。年齡段為15-18歲或16-19歲。分流后，16歲至19歲年齡組中普高與職高在校生之比為29：71（2000年）。第三階段教育為高等教育，此時是第三次分流，即高中后分流。18至21歲年齡組中就業(yè)者與進入高校學(xué)習(xí)者的比例約為72：28%（2001年）。高校有3種類型：綜合大學(xué)（5年），?？拼髮W(xué)（又譯?？茖W(xué)院、高等專科學(xué)校，3-4年），職業(yè)學(xué)院（3年）。分流后綜合大學(xué)與?？拼髮W(xué)招生比為2：

1。第四階段教育為繼續(xù)教育（成人教育），也有3種主要類型：普通與政治繼續(xù)教育、職業(yè)繼續(xù)教育、科學(xué)繼續(xù)教育。職業(yè)繼續(xù)教育中最重要的學(xué)校是?？茖W(xué)校，包括技術(shù)員學(xué)校和師傅學(xué)校，學(xué)生主要來自“雙元制”職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，一般具有2至5年職業(yè)經(jīng)驗，培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)員或技師，是一種高中后非高等教育機構(gòu)。

二、職業(yè)教育簡況

德國以職業(yè)教育立國，成為歐洲第一經(jīng)濟強國及世界三大經(jīng)濟強國之一。其職業(yè)教育的成功為世界所贊譽，被稱為“經(jīng)濟騰飛的秘密武器”。德國高中階段的職業(yè)類學(xué)校有兩大類：

一類是就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)類學(xué)校，主要有兩種：其一為“雙元制”職業(yè)學(xué)校，學(xué)生主要來自主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)，學(xué)制3-3.5年，采取企業(yè)與職業(yè)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)形式，70%時間在企業(yè)，30%時間在職業(yè)學(xué)校，是德國技術(shù)工人的搖籃；其二為全日制職業(yè)?？茖W(xué)校，學(xué)生也主要來自主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)，學(xué)制1-3年，畢業(yè)后就業(yè)。

另一類是“立交橋”式的職業(yè)學(xué)校，主要有三種：其一為專科高中，學(xué)生主要來自實科中學(xué)，學(xué)制一般為2年，其中實踐與理論課程各1年，畢業(yè)生直升?？拼髮W(xué)；其二為職業(yè)或技術(shù)高中，學(xué)生主要來自實科中學(xué)或已接受過職業(yè)教育者，學(xué)制2年，全日制理論學(xué)習(xí)，畢業(yè)后升入綜合大學(xué)（有專業(yè)限制）；其三為專科、職業(yè)或技術(shù)完全中學(xué)，學(xué)生主要來自實科中學(xué)，學(xué)制3年，畢業(yè)生直升綜合大學(xué)。

德國職業(yè)教育與普通教育之間相互銜接的“立交橋”極為暢通。

三、高等教育簡況

1.綜合大學(xué)（Hochschule）：為科學(xué)型大學(xué)，包括大學(xué)（Universitaet）和技術(shù)大學(xué)(Technische Universitaet)，還有醫(yī)科、音樂、藝術(shù)、宗教、師范、體育大學(xué)等。2001年德國大學(xué)的總數(shù)為175所。培養(yǎng)目標(biāo)為研究型、開發(fā)型人才，學(xué)習(xí)年限至少為5年。

入學(xué)條件有兩種：一種是無專業(yè)限制的入學(xué)者，主要是完全中學(xué)高中畢業(yè)生及高中階段職業(yè)教育中同等學(xué)歷者，包括?？?、職業(yè)或技術(shù)完全中學(xué)畢業(yè)生中掌握第二門外語者。另一種是有專業(yè)限制的入學(xué)者，主要是來自職業(yè)類高中，如專科、職業(yè)或技術(shù)完全中學(xué)和職業(yè)或技術(shù)高中“相關(guān)專業(yè)”的畢業(yè)生，以及在?？拼髮W(xué)學(xué)習(xí)過兩年基礎(chǔ)課并已通過中間考試者。但以普通類高中畢業(yè)生為主。2000年綜合大學(xué)新生中來自職業(yè)類高中的畢業(yè)生只占18%。在18-21歲年齡組獲得綜合大學(xué)的入學(xué)資格者中，普高與職高畢業(yè)生的比例為8：1。

綜合大學(xué)學(xué)位包括：自然、工程、經(jīng)濟和社會科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，由學(xué)校授予“學(xué)位（DIPLOM）工程師”或其他相應(yīng)專業(yè)學(xué)位；語言、文學(xué)及部分社會、經(jīng)濟和自然科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，授予碩士學(xué)位，如語言學(xué)碩士、文學(xué)碩士等等；師范、法律、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、營養(yǎng)及神學(xué)專業(yè)則以參加并通過“國家考試”作為畢業(yè)標(biāo)志，頒發(fā)相應(yīng)證書。根據(jù)中德國關(guān)于互相承認(rèn)高等教育等值的協(xié)定，我國視德國大學(xué)畢業(yè)證書為“碩士”學(xué)歷。

德國只有大學(xué)具有博士授予權(quán)。博士生一般在導(dǎo)師指導(dǎo)下從事研究工作，時間在三年以上。

2.專科大學(xué)(Fachhochschule)：是典型的應(yīng)用型高校，是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物。1968年，為消除高校過度集中的情況，使高校的區(qū)域布局更趨合理，德國各州達(dá)成建立?？拼髮W(xué)的協(xié)議。1969至1971年，原聯(lián)邦德國工程師學(xué)校、學(xué)院及工業(yè)設(shè)計高級?？茖W(xué)校、社會服務(wù)?？茖W(xué)校、經(jīng)濟高級?？茖W(xué)校改建為專科大學(xué)，其三大任務(wù)是:為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展做貢獻，為技術(shù)成果轉(zhuǎn)化做貢獻，為培養(yǎng)接受過科學(xué)方法訓(xùn)練的高素質(zhì)職業(yè)人才做貢獻。因此，專科大學(xué)是在職業(yè)教育機構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過改變其法律地位和培養(yǎng)目標(biāo)而產(chǎn)生的一種大學(xué)。

2001年全德共有?？拼髮W(xué)249所，數(shù)量超過大學(xué)，占高?？倲?shù)的59%。2000年?？拼髮W(xué)在校生數(shù)約42萬人，占全德高校在校生總數(shù)161萬的26%。不計藝術(shù)類大學(xué)，綜合大學(xué)與?？拼髮W(xué)的招生數(shù)之比為2：1。18-21歲年齡組獲得?？拼髮W(xué)的入學(xué)資格者中，職高與普高畢業(yè)生的比例為1：8，正好與綜合大學(xué)的比例相反。

?？拼髮W(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才，主要是工程師、經(jīng)濟師及相應(yīng)層次的職業(yè)人才為目標(biāo)。德國機電工程師的三分之二，企業(yè)經(jīng)濟師的三分之二，計算機工程師的二分之一，都是?？拼髮W(xué)的畢業(yè)生（見表一）。所以，?？拼髮W(xué)是德國工程師的搖籃，受到經(jīng)濟界普遍歡迎，就業(yè)前景非常好。值得注意的是，近年來風(fēng)行歐美的“工商管理碩士”專業(yè)，在德國幾乎無一例外地在?？拼髮W(xué)而不是在綜合大學(xué)舉辦。德國高等教育發(fā)展的權(quán)威咨詢機構(gòu)----德國科學(xué)審議會指出，?？拼髮W(xué)是德國在新世紀(jì)發(fā)展的主要高校類型。根據(jù)聯(lián)邦教育部數(shù)學(xué)模型預(yù)測，至2010年，?？拼髮W(xué)與綜合大學(xué)招生之比將上升至0.8比1。

專科大學(xué)生源主要來自職業(yè)類高中----?？聘咧幸约把a習(xí)高中課程的其他職業(yè)類學(xué)校，如?？茖W(xué)校或職業(yè)?？茖W(xué)校。所有符合大學(xué)入學(xué)條件者，自然具有進入?？拼髮W(xué)學(xué)習(xí)的資格。2000年來自職業(yè)類高中的新生占專科大學(xué)新生總數(shù)的70%。

?？拼髮W(xué)的教學(xué)是實踐應(yīng)用導(dǎo)向的，基本學(xué)制為3-4年。學(xué)生在開始學(xué)習(xí)前要接受

1.5個月至1年的專業(yè)“預(yù)實習(xí)”。若學(xué)生入學(xué)前已接受過相關(guān)專業(yè)的職業(yè)教育，則可免去“預(yù)實習(xí)”。學(xué)習(xí)分兩個階段：第一階段為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，結(jié)束后有一次中間考試。第二階段為專業(yè)學(xué)習(xí)階段，按專業(yè)方向?qū)W習(xí)。與綜合大學(xué)不同的是，?？拼髮W(xué)采取跨學(xué)科與問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，不強調(diào)對學(xué)科知識的理論探索和分析。4年中專門安排了兩個學(xué)期實習(xí)。已完成職業(yè)培訓(xùn)或有職業(yè)經(jīng)歷者，只需實習(xí)1個學(xué)期。學(xué)生一般選擇到那些與今后職業(yè)緊密相關(guān)的企業(yè)或部門實習(xí)。一個重要的趨勢是采用“雙元制”模式，即在學(xué)校與企業(yè)之間交替學(xué)習(xí)的?？拼髮W(xué)越來越多。

在專科大學(xué)任教的教授必須具備科研能力、教學(xué)能力及五年且至少有三年在高校外的技術(shù)、工程或管理領(lǐng)域的職業(yè)經(jīng)歷。

專業(yè)設(shè)置重點為工程科學(xué)，特別是建筑、電氣、機械工程以及經(jīng)濟、信息、社會（公益事業(yè)）科學(xué)和工業(yè)設(shè)計等領(lǐng)域，涉及18大類。其特點是：第一，強調(diào)實踐性、應(yīng)用性，且以工程技術(shù)專業(yè)為主。由于?？拼髮W(xué)前身為職業(yè)教育領(lǐng)域里的專科學(xué)校及工程師學(xué)校，故現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置依然保留原有的職業(yè)特色。第二，不同地區(qū)的?？拼髮W(xué)，其專業(yè)設(shè)置帶有明顯的區(qū)域性特點，體現(xiàn)了“區(qū)域性”、“屬地性”原則。

學(xué)生完成畢業(yè)論文且考試合格后由學(xué)校授予“?？拼髮W(xué)學(xué)位工程師”或其他相應(yīng)的學(xué)位。目前“專科大學(xué)”學(xué)位共26種。根據(jù)中德“關(guān)于互相承認(rèn)高等教育等值”的協(xié)定，德國?？拼髮W(xué)證書相當(dāng)于我國學(xué)士證書。?？拼髮W(xué)的畢業(yè)論文選題與經(jīng)濟、社會實踐緊密相關(guān)，工程科學(xué)畢業(yè)論文的選題60%至70%來自生產(chǎn)實踐中亟待解決的實際問題。為使

德國高校畢業(yè)證書“世界通用”并吸引更多外國留學(xué)生，1998年修訂的德國“高等學(xué)?？蚣芊ā睕Q定引入學(xué)士和碩士學(xué)位證書并于1999年實施。引入這一模式并非要改變?？拼髮W(xué)的原有特色，而是教育證書國際化的必要措施。

專科大學(xué)沒有博士授予權(quán)。但1992年德國各州文教部長聯(lián)席會議通過決議，允許成績特別優(yōu)秀的?？拼髮W(xué)畢業(yè)生無需取得學(xué)術(shù)性大學(xué)學(xué)歷即可攻讀博士學(xué)位。

?？拼髮W(xué)從事面向職業(yè)實踐的研究和開發(fā)：一是需求導(dǎo)向的課題，解決來自企業(yè)，特別是中小企業(yè)急需解決的生產(chǎn)技術(shù)問題；二是應(yīng)用導(dǎo)向的課題，完成與技術(shù)和工藝緊密相關(guān)的科研成果的轉(zhuǎn)化任務(wù)。基于應(yīng)用導(dǎo)向與職業(yè)導(dǎo)向原則，研究重點涉及與知識和工藝緊密相關(guān)的創(chuàng)新產(chǎn)品與方法的開發(fā)，如工程科學(xué)領(lǐng)域的重點為產(chǎn)品研究、工藝過程研究；經(jīng)濟科學(xué)領(lǐng)域的重點為向企業(yè)提供可直接付諸實施的經(jīng)營過程分析與咨詢；社會科學(xué)領(lǐng)域則注重實際社會問題的分析及處理方案的制定?？蒲薪?jīng)費主要來自經(jīng)濟界（企業(yè)）資助、國家（聯(lián)邦及州）撥款和社會捐贈。

科研活動依靠兩類研究機構(gòu)，一是全部依靠國家撥款建立在公法基礎(chǔ)上的校內(nèi)研究所（In-Institut），二是主要依靠自籌資金建立在私法基礎(chǔ)上的“掛靠”研究所（An-Institut）。后者是?？拼髮W(xué)為適應(yīng)市場機制而創(chuàng)立的一種積極而成功的科研組織模式。

3.職業(yè)學(xué)院(Berufsakademie)：是典型的職業(yè)型高校，是“雙元制”模式在高教領(lǐng)域里的延伸。2001年全德職業(yè)學(xué)院為38所，成為除大學(xué)、專科大學(xué)以外的另一種新型高校。但目前在校生人數(shù)僅2.5萬。其培養(yǎng)目標(biāo)與我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)基本相同。

職業(yè)學(xué)院的誕生是企業(yè)需求驅(qū)動的結(jié)果。1972年，德國經(jīng)濟最活躍的巴符州一些著名企業(yè)，如奔馳公司、博施公司及謝爾公司認(rèn)為，70年代教育改革使德國工程師學(xué)校和高級?？茖W(xué)校無一例外地升格為專科大學(xué)后，在就業(yè)體系的中間層次出現(xiàn)了一個所謂的“能力缺口”或“職業(yè)斷層”。這里主要指缺乏應(yīng)用型高級技術(shù)、管理和服務(wù)人才，特別是技術(shù)領(lǐng)域里的工藝型人才。由于原有教育機構(gòu)不能大量培養(yǎng)這種具有承上啟下作用的職業(yè)人才，因此面對教育供給和就業(yè)需求之間出現(xiàn)的這一差距，職業(yè)學(xué)院應(yīng)運而生。1995年德國各州文教部長聯(lián)席273次會議的決議宣布，職業(yè)學(xué)院畢業(yè)證書為德國高校畢業(yè)證書并與?？拼髮W(xué)證書等值。這意味著職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生具有本科學(xué)歷。

職業(yè)學(xué)院的教學(xué)是企業(yè)需求導(dǎo)向的，培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型職業(yè)高級人才，其基本特點是掌握較廣泛且有一定深度的專業(yè)理論知識；熟悉工藝和方法；具有整體與聯(lián)想的思維結(jié)構(gòu)；具備復(fù)合型的職業(yè)能力；具有群體意識與協(xié)調(diào)工作的能力。

入學(xué)條件主要為完全中學(xué)高中畢業(yè)生。職業(yè)或?qū)？仆耆袑W(xué)的高中畢業(yè)生只能進入開設(shè)有相關(guān)專業(yè)的職業(yè)學(xué)院。有些州允許符合?？拼髮W(xué)入學(xué)條件者入學(xué)。同時，學(xué)生必須與培訓(xùn)企業(yè)簽訂學(xué)習(xí)合同，憑合同在職業(yè)學(xué)院注冊后方能開始學(xué)習(xí)。在整個學(xué)習(xí)期間，企業(yè)給學(xué)生發(fā)放生活津貼。

基本學(xué)制為3年，分為2級。第一級2年為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，第二級1年為專業(yè)學(xué)習(xí)階段。理論課與實踐課之比為1∶1。每學(xué)期12周在職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)理論知識，12周在培訓(xùn)企業(yè)進行實踐訓(xùn)練，即每三個月輪換一次。

教學(xué)采取專兼職教師結(jié)合的授課方式。兼職教師一般都是大學(xué)、專科大學(xué)、專科學(xué)校的教授、講師和教師以及社會各界專家。

專業(yè)設(shè)置集中于經(jīng)濟工程、工程技術(shù)、社會服務(wù)三大領(lǐng)域。經(jīng)濟工程領(lǐng)域開設(shè)銀行、數(shù)據(jù)處理、貿(mào)易、手工業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟、媒體與信息經(jīng)濟、國際市場、公共經(jīng)濟、運輸、稅收和審計、旅游經(jīng)濟、保險、經(jīng)濟信息等課程。工程技術(shù)領(lǐng)域開設(shè)電氣技術(shù)、機械制造、工程信息技術(shù)、木材加工技術(shù)、環(huán)境與射線保護技術(shù)等課程。社會服務(wù)領(lǐng)域開設(shè)老年人、殘疾人和具有心理障礙及嗜好癖（怪癖）人群的社會服務(wù)、家庭教育、兒童和青年工作、涉及衛(wèi)生和社區(qū)服務(wù)等課程。

學(xué)位分為2級。一是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段（2年）結(jié)束后，通過國家考試者可獲得“經(jīng)濟助理”、“工程師助理”或“教育工作者”稱號，相當(dāng)于“?？啤碑厴I(yè)。二是基礎(chǔ)及專業(yè)學(xué)習(xí)階段（3年）都結(jié)束后，通過國家考試并通過畢業(yè)論文答辯者，可授予冠以“職業(yè)學(xué)院”的經(jīng)濟師、工程師或社會教育工作者稱號，相當(dāng)于“本科”畢業(yè)。職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)前景在3類高校中最好。

第二篇：德國工程教育體系及其認(rèn)證制度

德國工程教育體系及其認(rèn)證制度

科學(xué)時報 2007-6-5作者：趙宇新 章建石

德國高等工程教育機構(gòu)大體分兩種類型：工業(yè)大學(xué)和高等?？拼髮W(xué)。另外還有一些工程系科附設(shè)在傳統(tǒng)大學(xué)或上世紀(jì)六七十年代出現(xiàn)的綜合高等學(xué)校里。工業(yè)大學(xué)源于多科性技術(shù)學(xué)校，1870年多科性技術(shù)學(xué)校被提升為高等工業(yè)學(xué)校，使得德國的工程教育從此確立。它對于學(xué)生的培養(yǎng)注重研究，學(xué)生畢業(yè)后被授予大學(xué)文憑工程師。高等?？拼髮W(xué)源于德國早期的機械制造學(xué)校、工業(yè)學(xué)校、工商學(xué)校等。

19世紀(jì)70年代，德國政府為解決工業(yè)界人才短缺和現(xiàn)有工業(yè)大學(xué)人滿為患的矛盾，采取“教育向公眾開放”的政策，在合并若干中等教育層次的?？茖W(xué)校的基礎(chǔ)上，建立高等?？拼髮W(xué)，并賦予其高等教育的地位。它對于學(xué)生的培養(yǎng)偏重實踐應(yīng)用，學(xué)生畢業(yè)后被授予高專文憑工程師。德國工程教育體系由此得到大規(guī)模擴展，形成了工業(yè)大學(xué)培養(yǎng)的偏重理論的大學(xué)文憑工程師與高等專科大學(xué)培養(yǎng)的偏重實踐的高專文憑工程師的并存，并在此基礎(chǔ)上進行博士培養(yǎng)的兩級工程教育的體制結(jié)構(gòu)。此外，1889年德國創(chuàng)辦了技術(shù)高中(后發(fā)展成為技術(shù)?？茖W(xué)校)，以培養(yǎng)與職業(yè)直接掛鉤的“生產(chǎn)工程師”，德國工程師教育體制分為兩個分支：一個是高等學(xué)校性質(zhì)的、側(cè)重理論的高等工業(yè)學(xué)校，一個是介于中學(xué)與高等工業(yè)學(xué)校之間的偏向?qū)嵺`的技術(shù)高中。這實際上是在發(fā)展工程技術(shù)教育。

德國工科院校的學(xué)生在本科階段的學(xué)習(xí)包括基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段和高級學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)時間平均在5年以上，且各階段無統(tǒng)一的教學(xué)進度，以便充分發(fā)揮學(xué)生的潛能?；A(chǔ)學(xué)習(xí)階段一般在第1～2學(xué)年，主要包括高等數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)科學(xué)和基礎(chǔ)工程學(xué)科以及4個月的必修工業(yè)實踐環(huán)節(jié)，階段結(jié)束時有結(jié)業(yè)考試。高級學(xué)習(xí)階段在第3～4學(xué)年，并可以延長，學(xué)生可以在原有的專業(yè)方向和新的自己有興趣的專業(yè)之間進行選擇。主要課程包括專業(yè)工程學(xué)科、設(shè)計高級理論學(xué)科和工業(yè)實踐。

在傳統(tǒng)的工程教育領(lǐng)域中，本科生和研究生的學(xué)習(xí)方案沒有區(qū)別。大學(xué)的工學(xué)院特別是工業(yè)大學(xué)都把培養(yǎng)文憑工程師作為其主要任務(wù)，并注重應(yīng)用性研究和技術(shù)開發(fā)能力的培養(yǎng)。德國工科研究生教育歷來重視工程科學(xué)和工程技術(shù)教育，重視工程技術(shù)實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)工程師的“成品”。在德國的研究生教育中長期以來一直沒有碩士學(xué)位，即二級的層次結(jié)構(gòu)長

期存在，直至最近才有一些與國外聯(lián)合培養(yǎng)碩士的計劃，針對部分專業(yè)授予碩士學(xué)位，但總體上規(guī)模很小。博士學(xué)位的授予是大學(xué)機構(gòu)的特權(quán)，其學(xué)習(xí)形式是研究課題。原則上獲得大學(xué)工程師文憑才有資格獲得博士學(xué)位，但是目前對于有杰出成果的高專文憑獲得者也可申請博士學(xué)位。在德國大學(xué)里，一般有14%左右的大學(xué)畢業(yè)生在繼續(xù)博士學(xué)位的學(xué)習(xí)。

充分利用社會資源培養(yǎng)學(xué)生

德國是一個工業(yè)發(fā)達(dá)的國家，非常重視技術(shù)、尊重技術(shù)人才。德國高等工程教育在對學(xué)生的工程訓(xùn)練方面充分利用了社會資源。一方面，工科大學(xué)要求學(xué)生在入學(xué)前要有不少于12個月的在工業(yè)訓(xùn)練經(jīng)歷；另一方面，在校學(xué)習(xí)期間，有一半時間是在社會上的企業(yè)進行工業(yè)訓(xùn)練。德國工程教育中工業(yè)訓(xùn)練是直接在真實的企業(yè)中進行，具有更強實踐性。

德國工程教育體系具有以下特征。第一是以培養(yǎng)“成品”工程師為目標(biāo)。盡管德國工程教育是多渠道、多層級的，但不論哪條渠道、哪個層級的工程教育都是完整的成才教育，以培養(yǎng)“成品”工程師為歸宿，均授“工程師”的文憑或?qū)W位。工科學(xué)生一經(jīng)畢業(yè)，拿到文憑和學(xué)位，就是一名合格的工程師，有資格獨立從業(yè)。德國沒有由工程專業(yè)組織頒發(fā)的工程師從業(yè)許可證或執(zhí)照之類的東西，工程師文憑或?qū)W位實際上就是進入工程專業(yè)的通行證，甚至是唯一的通行證。

第二是教育與訓(xùn)練一體化。任何一名合格的工程師必須具備學(xué)識、技能和經(jīng)驗。為此，工程師培養(yǎng)少不了大學(xué)教育與工業(yè)訓(xùn)練的協(xié)調(diào)與平衡。德國工程教育將這兩段教育與訓(xùn)練有機地糅合在一起，要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間連續(xù)完成。例如，大學(xué)本科生須完成至少6個月的實習(xí)，分基礎(chǔ)實習(xí)和專業(yè)實習(xí)，各為3個月。高專學(xué)生一般要在工業(yè)學(xué)習(xí)半年到1年，有些州的高專還要求學(xué)生在入學(xué)前有兩年以上的工業(yè)經(jīng)歷。這種大學(xué)教育與工業(yè)訓(xùn)練一體化的安排，即以聯(lián)系學(xué)校教學(xué)的方式，適時適當(dāng)?shù)匕才殴I(yè)訓(xùn)練，有效地保證了“成品”工程師培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

第三是理論聯(lián)系實際。為使工科畢業(yè)生既有寬厚的基礎(chǔ)知識，具有較強的專業(yè)流動性和適應(yīng)性，又有處理實際問題的經(jīng)驗，具備足夠的初始專業(yè)能力，德國工程教育十分強調(diào)理論聯(lián)系實際，突出實踐取向。具體表現(xiàn)在3個方面：一是要求教授要具有工業(yè)經(jīng)歷，積極謀求與

工業(yè)企業(yè)的合作，包括研究與開發(fā)、繼續(xù)教育、在工業(yè)企業(yè)度學(xué)術(shù)假期；二是把學(xué)生的工業(yè)見習(xí)作為其學(xué)業(yè)的一部分，安排工業(yè)實習(xí)學(xué)期，畢業(yè)論文要與工業(yè)實際問題相聯(lián)系；三是基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)要結(jié)合工程實例，專業(yè)內(nèi)容教學(xué)要引入工程實際問題。從而使理論聯(lián)系實際落到實處、取得實效。

德國工程教育的認(rèn)證制度

德國最大的工程技術(shù)權(quán)威機構(gòu)VDI(Association of Engineers)成立于1856年，已有150年的歷史，是德國最大的工程師協(xié)會和工程技術(shù)的權(quán)威機構(gòu)，也是歐洲最重要的工程與工程師組織之一，總部設(shè)在德國杜塞爾多夫。VDI匯集了眾多的工程專業(yè)機構(gòu)和部門，各專業(yè)分支的技術(shù)中心、知識論壇等皆匯聚于此。作為工程師的協(xié)會，目前擁有12.6萬會員，其中1/4以上的會員是在校大學(xué)生和33歲以下的年輕工程師。

VDI特別強調(diào)工程專業(yè)的學(xué)生需要有牢固的技術(shù)技能基礎(chǔ)，需要有團隊工作的訓(xùn)練，需要有參加各種工作的真正的實際經(jīng)驗，還需要對經(jīng)濟、市場和商業(yè)問題有基本的了解。VDI不僅在德國，而且在世界上許多國家，都是工程技術(shù)和工程師的代言人，與德國國內(nèi)以及國外的工程師保持著密切的聯(lián)絡(luò)。由于VDI是非營利的公益性組織，在政治和經(jīng)濟上保持相對獨立。

德國工科專業(yè)認(rèn)證機構(gòu)ASIIN(the Accreditation of Bachelor's and Master’s Study Programs in Engineering，Informatics，Natural Sciences and Mathematics，簡稱ASIIN)則是德國唯一對工科、信息科學(xué)與計算機科學(xué)、自然科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科本科教育項目、碩士教育項目的認(rèn)證機構(gòu)。ASIIN是在VDI的倡導(dǎo)下，由各大學(xué)、應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、權(quán)威的科技協(xié)會、專業(yè)教育和進修聯(lián)合會以及重要的工商業(yè)組織共同參與建立的非營利機構(gòu)。

ASIIN成立于1999年，2000年制定了認(rèn)證準(zhǔn)則和程序，并獲得德國認(rèn)證委員會的資格認(rèn)可。2003年建立專家?guī)欤⒃趪H上獲得華盛頓協(xié)議預(yù)備組織資格。2004年推行歐洲認(rèn)證工程項目(European Accredited Engineering Project，EUR-ACE)。EUR-ACE是實現(xiàn)歐洲高等教育區(qū)的重要措施之一，目的是建立歐洲體系的工程教育認(rèn)證。經(jīng)過ASIIN認(rèn)證的專業(yè)點的畢業(yè)生可以獲得“歐洲工程師”的頭銜。

ASIIN的會員大會由4個方面的會員組成，即大學(xué)會員組——(技術(shù))大學(xué)協(xié)調(diào)組，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)會員組——應(yīng)用科學(xué)大學(xué)協(xié)調(diào)組，工業(yè)會員組——工業(yè)聯(lián)合會和工會組織的傘狀組織(會員9個)，協(xié)會會員組——技術(shù)與科學(xué)協(xié)會以及專業(yè)組織(會員26個)。理事會由每一個會員組提名3個代表組成，理事會下設(shè)總部。總部由總執(zhí)行官1人、專業(yè)人員6人、秘書1人和實習(xí)人員2人組成。理事會另設(shè)工程與信息科學(xué)認(rèn)證委員會和自然科學(xué)與數(shù)學(xué)認(rèn)證委員會。兩個認(rèn)證委員會從專家?guī)熘衅溉螌＜野磳W(xué)科分別成立14個技術(shù)委員會。兩個認(rèn)證委員會負(fù)責(zé)制訂認(rèn)證準(zhǔn)則、程序和認(rèn)證要求，提名各技術(shù)委員會成員和各審核小組成員，基于審核小組的審核報告發(fā)布認(rèn)證決議。14個技術(shù)委員會分別負(fù)責(zé)擬訂和改進與本學(xué)科有關(guān)的認(rèn)證準(zhǔn)則，提出審核小組成員的建議名單，審查審核小組的報告，對認(rèn)證委員會提出建議。各審核小組是根據(jù)需要而建立的，每個小組4~5人，包括兩類大學(xué)和工業(yè)界人士?，F(xiàn)場訪問前先聽取簡況介紹，然后審閱大學(xué)自評報告、訪問大學(xué)(2天)、起草審核報告并與大學(xué)進行協(xié)調(diào)，將報告遞交技術(shù)委員會和認(rèn)證委員會。

ASIIN的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)主要涉及開設(shè)課程的理由、課程和內(nèi)容的教學(xué)組織和要求、師資和物質(zhì)保障、質(zhì)量保障措施、與教學(xué)相關(guān)的合作項目等。德國各界人士對于工程教育的期望與要求以及國際工程教育的基本發(fā)展趨勢是認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制訂的基礎(chǔ)。

ASIIN認(rèn)證體系的目標(biāo)：第一，是認(rèn)證體系使得相關(guān)專業(yè)得以建立，有效保障已有專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，并使相應(yīng)專業(yè)在國際范圍內(nèi)具有可比性；第二，認(rèn)證體系旨在確保專業(yè)內(nèi)容的起點標(biāo)準(zhǔn)，建立各類高校畢業(yè)證書在國內(nèi)以及國際上的職業(yè)對應(yīng)關(guān)系；第三，認(rèn)證體系旨在促進工程科學(xué)、信息科學(xué)與計算機科學(xué)、自然科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科的教育不斷得到發(fā)展和完善，為提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量作出貢獻。

ASIIN的認(rèn)證程序從被評專業(yè)的申請開始，經(jīng)過自評、認(rèn)證委員會的實地考察、作出評估結(jié)論等過程，歷時大約3～4個月，ASIIN的認(rèn)證保持5年的有效期。ASIIN采用同行認(rèn)證的方法，認(rèn)證委員會的成員包括專業(yè)協(xié)會的成員、工業(yè)協(xié)會的會員、大學(xué)的教授以及學(xué)生代表。認(rèn)證過程力求嚴(yán)格、公正、透明和公開。在認(rèn)證決議的制定上，ASIIN保證在參與決議制定的成員中綜合大學(xué)、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和工業(yè)界的代表各占1/3，以保證力量的平衡，確保各方的利益。認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)工程教育的目標(biāo)主要涉及開設(shè)課程的理由、課程和內(nèi)容的教學(xué)

組織和要求、師資和物質(zhì)保障、質(zhì)量措施、與教學(xué)相關(guān)的合作項目等等。德國各界人士對于工程教育的期望與要求以及國際工程教育的基本發(fā)展趨勢是認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制訂的基礎(chǔ)。

ASIIN工程專業(yè)的一般認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)由其下設(shè)的兩個認(rèn)證委員會之一的工程及信息學(xué)認(rèn)證委員會負(fù)責(zé)制定。另外，由認(rèn)證委員會授權(quán)的13個技術(shù)委員會分別制定各相關(guān)工程領(lǐng)域的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)，對課程設(shè)置比例、學(xué)分等作進一步具體的規(guī)定和說明。ASIIN關(guān)于教育目標(biāo)的闡述是，不僅要滿足知識轉(zhuǎn)移的需要，還要使學(xué)生能夠獲得在其所選工作中獲得成功的必要能力和終身學(xué)習(xí)能力。申請認(rèn)證的培養(yǎng)計劃必須通過教授學(xué)生基礎(chǔ)理論、專業(yè)和跨學(xué)科的知識和技能來達(dá)到傳遞方法和技能的目的；必須讓學(xué)生深刻了解社會責(zé)任和倫理道德，有機會獲得必要的核心資質(zhì)；還必須鼓勵學(xué)生獲得外語資質(zhì)，從而在畢業(yè)后可以在國際環(huán)境中表現(xiàn)活躍，具有競爭力。

德國專業(yè)認(rèn)證委員會由大學(xué)成員、高專成員和工業(yè)企業(yè)界人士3個部分組成，這樣，就能比較有效地把教育服務(wù)的提供者和消費者組織到一起，共同討論教育教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)問題，從而將大學(xué)和社會的聯(lián)系落到實處，使教育能更好地滿足社會發(fā)展的需求。認(rèn)證過程是依據(jù)一定的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)進行的。認(rèn)證委員會的專家會非常具體地討論某個專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)師資力量和實踐環(huán)節(jié)。譬如，某個教育項目中基礎(chǔ)知識的學(xué)時分配是否足夠，實踐學(xué)習(xí)的安排是否合理，等等。討論意見會反饋給相關(guān)部門和人員，并要求該教育項目在限定時間內(nèi)滿足委員會提出的要求，否則不予認(rèn)證。這對于教育項目的質(zhì)量得到基本保障具有重要意義。

第三篇：德國教育

一、二戰(zhàn)前德國教育的演進

1．帝國時期以前

在16世紀(jì)以前德國教育還比較落后，學(xué)校都由教會控制，以教堂學(xué)校為主。

16世紀(jì)后半期一些公國就開始頒布強迫教育法令。至1763年普魯士公國頒布《鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)程》規(guī)定義務(wù)教育以后，德國各地幾乎都實行了義務(wù)教育。1794年，普魯士以法令形式把教育機構(gòu)收歸為國家機構(gòu)，其他各公國也紛紛效法，使德國成了西方最早從教會手中奪回教育權(quán)的國家。

19世紀(jì)初，廢除了騎士學(xué)院和武士學(xué)院等封建等級學(xué)校，從而基本上結(jié)束丁封建等級學(xué)校制度，形成了帶有資本主義性質(zhì)的雙軌制。19世紀(jì)60年代德國教育發(fā)展水平躍居世界首位，當(dāng)時沒有一個國家文盲率像德國那樣低。

2．帝國時期(1871～1918)

1871年普法戰(zhàn)爭后，初等教育與中等教育網(wǎng)迅速擴大，確立了三種類型的普通學(xué)校：古典文科中學(xué)、文實中學(xué)、高級文科中學(xué)。在這種普通“補習(xí)教育學(xué)?！被A(chǔ)上創(chuàng)立了職業(yè)學(xué)校，并在各地迅速推廣。職業(yè)學(xué)校師資的培訓(xùn)工作逐漸得到重視，有關(guān)的培訓(xùn)學(xué)校也相繼建立起來，這有力地推動了職業(yè)教育的發(fā)展。

3．魏瑪共和國時期(1919～1933)

魏瑪共和國于1920年4月28日通過具有重要意義的《基礎(chǔ)學(xué)校法》，廢除了貴族化的預(yù)備學(xué)校，建立了劃一的初等教育機構(gòu)－－四年制的基礎(chǔ)學(xué)校，增設(shè)了一種新型的九年制中學(xué)，名為德意志中學(xué)。在師范教育方面，《魏瑪憲法》規(guī)定，所有國民學(xué)校教師都受高等教育。高等教育在這時期也有了進一步發(fā)展，新型的高等?？茖W(xué)校隨之出現(xiàn)。

4．納粹統(tǒng)治時期(1933～1945)

1933年以后，德國陷入納粹統(tǒng)治時期，建立了中央集權(quán)的學(xué)校管理制度，各類學(xué)校進行所謂的“種族教育”，這個時期的學(xué)校教育受到嚴(yán)重破壞，中學(xué)幾乎減少一半，高等學(xué)校的發(fā)展處于停頓狀態(tài)。二、二戰(zhàn)后德國教育的改革與發(fā)展

1．戰(zhàn)后初期的德國教育(1945～1949)

1949年5月，《德意志聯(lián)邦共和國基本法》頒布，承認(rèn)了各州享有文化教育的立法權(quán)限。

2．20世紀(jì)60年代以后的教育發(fā)展與改革

這一時期教育改革的主要內(nèi)容包括：

(1)所有學(xué)校統(tǒng)一學(xué)年，即從每年的8月1日開始，于次年的7月31日結(jié)束。

(2)普通義務(wù)教育統(tǒng)一為9年，每年6月30日滿6周歲的兒童必須于當(dāng)年8月1日開始進入學(xué)校學(xué)習(xí)。

(3)統(tǒng)一學(xué)校名稱。所有兒童接受共同教育的學(xué)校稱為基礎(chǔ)學(xué)校；基礎(chǔ)學(xué)校之后是兩年的促進階段或觀察階段，其上是三類中學(xué)，即普通中學(xué)、實科學(xué)校和完全中學(xué)。

(4)所有學(xué)生統(tǒng)一從第五年級開始必修一門外語。

(5)設(shè)立達(dá)第十二年級的兩年制?？聘咧?。

(6)完全中學(xué)的畢業(yè)生要進入一般大學(xué)必須符合下列條件，即從第五學(xué)年開始接受第一外語的教學(xué)，從第七學(xué)年開始學(xué)習(xí)第二外語，從第九學(xué)年開始學(xué)習(xí)第三外語。

1970年德國教育審議會提出了《教育結(jié)構(gòu)計劃》的改革方案，這是根本改革聯(lián)邦德國教育制度的藍(lán)圖?！队媱潯肪唧w建議：

(1)把學(xué)前教育列入學(xué)校教育系統(tǒng)，稱為“初步教育領(lǐng)域”。

(2)改組普通中學(xué)，讓兒童提前一年入學(xué)，即兒童5周歲開始義務(wù)教育，這個階段稱為“初等教育領(lǐng)域”。

(3)把中等教育稱為“中等教育領(lǐng)域”，分為兩個階段。第一階段包括第五到第十年級，畢業(yè)生可獲得“中學(xué)畢業(yè)證書”；第二階段包括第十一年級到第十三年級，畢業(yè)生可獲“中學(xué)畢業(yè)證書”。

(4)將上述三個教育領(lǐng)域，連同高等教育領(lǐng)域和繼續(xù)教育領(lǐng)域一起組成一個水平的、分級的統(tǒng)一學(xué)校系統(tǒng)。

(5)改革中學(xué)畢業(yè)證書II階段的教育，分別授予具有不同重點的專門知識，開設(shè)必修課和選修課，擴充其教育內(nèi)容，提供升入不同種類高等學(xué)校學(xué)習(xí)的機會。

(6)針對進入職業(yè)教育系統(tǒng)的學(xué)生對職業(yè)教育準(zhǔn)備不足的情況，在中等教育第一階段結(jié)束后的第十一年級設(shè)職業(yè)基礎(chǔ)教育年，向接受職業(yè)教育的學(xué)生提供盡可能寬泛的基礎(chǔ)職業(yè)知識與基本技能。

(7)改變傳統(tǒng)的各級各類學(xué)校教師按照學(xué)校類型提出不同要求的培養(yǎng)方法，今后按照教育領(lǐng)域的不同要求組織師范教育。

進入20世紀(jì)70年代后，德國各大學(xué)紛紛進行內(nèi)部改革，其中比較重要的措施有：

(1)由各個專業(yè)領(lǐng)域取代過去系的建制。

(2)由任期更長、權(quán)限更大的總長代替過去大學(xué)校長的職責(zé)。

(3)最引人注目的是，德國過去以大學(xué)證教授為中心組成的教授會對大學(xué)實行自治管理，如今卻改為由教授、助教、學(xué)生、職員等大學(xué)內(nèi)部各方面人士的代表組成的管理委員會來負(fù)責(zé)學(xué)校的運營，即“集體合議制”。

一、教育行政

1．聯(lián)邦水平的教育行政

根據(jù)聯(lián)邦德國基本法第30條的規(guī)定，只要基本法沒有作出其他規(guī)定或允許有其他規(guī)定，那么，行使國家職權(quán)和完成國家任務(wù)就都是各州的事情。

1969年10月，為了行使更多的聯(lián)邦職權(quán)，成立了中央一級的教育行政機構(gòu)——聯(lián)邦教育和科學(xué)部。其職責(zé)是對改革和發(fā)展教育提出規(guī)劃，在促進超地區(qū)范圍的重大科學(xué)研究方面與各州進行合作。

教育聯(lián)邦主義使各州教育產(chǎn)生了很大差別，為了在教育政策上使各州取得最低限度的統(tǒng)一，聯(lián)邦德國還建立了一系列協(xié)調(diào)機構(gòu)，目前主要有以下幾種：

(1)德意志聯(lián)邦共和國各州文化部長常設(shè)會議。這是德國各州之間協(xié)調(diào)文化政策最重要的機構(gòu)，由各州負(fù)責(zé)教育、高等教育、科學(xué)研究和文化事務(wù)的部長聯(lián)合組成。

(2)聯(lián)邦和各州教育規(guī)劃和科研促進委員會。其任務(wù)是：為整個教育事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展而制定共同的和原則性的長期發(fā)展規(guī)劃及其相應(yīng)的中期階段性計劃；為協(xié)調(diào)聯(lián)邦和各州的計劃提出建議；調(diào)查實現(xiàn)這些計劃所需要的資金，并就如何籌措資金提供建議；擬訂教育研究和教育規(guī)劃的項目，為聯(lián)邦和各州就某些跨地區(qū)的教育研究和教育規(guī)劃項目簽訂協(xié)議做準(zhǔn)備；促進國際范圍內(nèi)在教育規(guī)劃方面的經(jīng)驗交流。

(3)大學(xué)校長會議。這是德國大學(xué)和高等學(xué)校自由聯(lián)合的組織。

(4)科學(xué)委員會。其任務(wù)是：制定促進科學(xué)發(fā)展的總規(guī)劃，協(xié)調(diào)聯(lián)邦和各州的科學(xué)發(fā)展規(guī)劃；每年就迫切需要解決的問題提出一項計劃；對聯(lián)邦和各州科研經(jīng)費的使用提出建議；從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面，對高等教育和科學(xué)研究的發(fā)展提出建議，而且要對這些建議產(chǎn)生的效果以及如何實現(xiàn)這些建議提出設(shè)想。

2．地方教育行政

州對學(xué)校的監(jiān)督，首先是州議會，主要表現(xiàn)在立法和財政計劃方面。其次，各州郡設(shè)立了文化教育部，這是州的最高教育行政機關(guān)，部長由州長任命，由州議會批準(zhǔn)。此外，由督學(xué)官員對學(xué)校工作實施直接監(jiān)督。

二、學(xué)制結(jié)構(gòu)及其特點

聯(lián)邦德國現(xiàn)行的學(xué)校制度，它包括：基礎(chǔ)教育，即3～6歲兒童接受的學(xué)前教育；初等教育，即由包括1～4年級的基礎(chǔ)學(xué)校實施的小學(xué)教育(柏林例外，小學(xué)學(xué)制為6年)；中等教育第一階段，在小學(xué)畢業(yè)時，或者至遲到第六年級定向階段結(jié)束時，學(xué)生主要根據(jù)自己的成績、特長、愛好以及學(xué)校和家長的意見，分流到三類不同的中學(xué)，即普通中學(xué)、實科中學(xué)和完全中學(xué)的第一階段。還有一種綜合上述三類學(xué)校的綜合中學(xué)；中學(xué)第二階段，即完全中學(xué)和綜合中學(xué)的第十一至十三年級，通過考試而獲得中學(xué)畢業(yè)證書II的學(xué)生就有資格上高等學(xué)校；職業(yè)教育，主要是雙元制職業(yè)培訓(xùn)，還有各種類型的職業(yè)教育學(xué)校，培養(yǎng)各種不同的技術(shù)人才；高等教育，包括大學(xué)、各種高等院校和高等?？茖W(xué)校；繼續(xù)教育，內(nèi)容廣泛，形式多樣，可以滿足各種年齡、各種文化程度和職業(yè)的成年人參加繼續(xù)教育的需要。這幾個部分相互銜接，彼此協(xié)調(diào)，形式靈活，途徑多樣，構(gòu)成一個發(fā)達(dá)而完備的教育系統(tǒng)。

與其他國家相比，聯(lián)邦德國學(xué)制具有自己顯著的特征，主要有：

(1)當(dāng)其他國家實現(xiàn)了義務(wù)教育的一體化時，德國仍然保留了三類不同的中學(xué)。

(2)德國雙元制職業(yè)教育獨具特色，為世界各國所稱道和模仿。

(3)文化教育管理上的聯(lián)邦主義導(dǎo)致全國教育管理的多中心，但是，通過州文化教育管理部門之間的協(xié)商，又使全國教育在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和結(jié)業(yè)水平等基本方面較為一致；雖然教育的權(quán)限在全國范圍內(nèi)是非常分散的，但是在各州范圍內(nèi)又是明顯的集中。

(4)聯(lián)邦德國的各級各類學(xué)校，絕大多數(shù)是公立學(xué)校、私立學(xué)校在數(shù)量上是很次要的。各州都有專門的私立學(xué)校法，規(guī)定了私立學(xué)校得到批準(zhǔn)和獲得國家承認(rèn)的條件，特別是私立學(xué)校同樣要由國家補助。因此，公立學(xué)校與私立學(xué)校之間沒有競爭關(guān)系，也不存在原則上的分歧。

(5)在德國，國家與教會之間沒有沖突，國家允許教會在公立學(xué)校中有一定的影響，如在普通教育學(xué)校和職業(yè)教育學(xué)校中開設(shè)宗教課。按照基本法的規(guī)定，宗教課雖是正式課程，但不是必修課。學(xué)生是否上宗教課，14歲以前由家長決定，14歲后由學(xué)生本人決定。不上宗教課，可以用哲學(xué)課來代替。

(6)聯(lián)邦德國幾乎所有的學(xué)校都是半日制的，全日制的學(xué)校極少，公立住宿學(xué)校幾乎沒有。每年上課時間只有800小時。半日制學(xué)校一般在上午8點開始上課，通常到中午1點或2點就結(jié)束，下午也安排一些教學(xué)大綱以外的選修科目。工時半日制導(dǎo)致德國學(xué)制過長。

(7)與中小學(xué)相反，德國各地區(qū)的高等學(xué)校結(jié)構(gòu)基本相問。

三、各級各類教育

1．學(xué)前教育

實施學(xué)前教育的機構(gòu)有托兒所、幼兒園、學(xué)齡兒童幼兒園和特殊教育幼兒園等。德國的學(xué)前教育雖然是基礎(chǔ)教育，目前德國的學(xué)前教育并沒有按照《教育結(jié)構(gòu)計劃》的要求列入學(xué)校教育系統(tǒng)，絕大部分幼兒園是教會和慈善機構(gòu)開辦的。幼兒園的監(jiān)督也由青年福利局來執(zhí)行。

2．初等教育

德國的初等教育是由基礎(chǔ)學(xué)校實施的，是6月30日滿6周歲的兒童都必須開始接受的義務(wù)教育。

初等教育被視為促進智力發(fā)展的重要階段，是為兒童進一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備的階段，因此，德國初等教育的目的是通過教學(xué)逐步取代游戲，使學(xué)生學(xué)會有關(guān)讀、寫、算方面的基礎(chǔ)知識，促進智力發(fā)展，為今后的深造提高打好基礎(chǔ)，并培養(yǎng)他們具有民主精神，愛國愛人民的品格和具有責(zé)任感?；A(chǔ)學(xué)校開設(shè)的課程有：德語、數(shù)學(xué)、常識課，此外，每周還有音樂、藝術(shù)、體育、勞作和宗教課等少量課時。

3．中等教育

(1)定向階段的教育任務(wù)。使學(xué)生在定向階段了解自己的學(xué)習(xí)能力和興趣，了解今后要上的各類中學(xué)的學(xué)習(xí)要求；增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，提高他們的學(xué)習(xí)能力；通過觀察和咨詢，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯作出更理想的選擇；要盡可能排除性別和社會出身這些因素對學(xué)生選擇今后學(xué)習(xí)道路的消極影響。在定向階段，原則上要求對所有學(xué)生開設(shè)同樣的課程和內(nèi)容，對所有學(xué)生不帶偏見地盡可能地給予智力上的促進。

(2)普通中學(xué)。普通中學(xué)也稱主要學(xué)校，是出國民學(xué)校高級班發(fā)展而來，通常包括五～九年級，只有少數(shù)地區(qū)設(shè)有。普通中學(xué)開設(shè)的課程主要有：德語、數(shù)學(xué)、外語、自然科學(xué)(包括生物、化學(xué)、物理)、社會科學(xué)(包括歷史、地理和政治)、勞動課(包括技術(shù)、經(jīng)濟和家政)、音樂、藝術(shù)和紡織品藝術(shù)加工、體育、宗教課。

(3)實科中學(xué)。實科中學(xué)是1964年《漢堡協(xié)定》簽訂之后才在聯(lián)邦范圍內(nèi)正式使用的，在此之前被稱為“中間學(xué)?！保牡匚唤橛谄胀ㄖ袑W(xué)和完全中學(xué)之間，是初級中學(xué)的一種類型。實科中學(xué)的任務(wù)是，教授接近實際的和比較現(xiàn)代的基礎(chǔ)知識，通過普通教育和職業(yè)預(yù)備教育，使其畢業(yè)生能夠在工商業(yè)、行政管理和社會部門承擔(dān)起中級管理人員的職務(wù)。因此，其教學(xué)內(nèi)容的重點是生物、物理、化學(xué)、歷史和地理以及現(xiàn)代外語等專業(yè)課程。

(4)完全中學(xué)。完全中學(xué)就是傳統(tǒng)的文科中學(xué)。它在大多數(shù)州是一種包括定向階段之上第七至第十三學(xué)級的高級中學(xué)。完全中學(xué)原先是為少數(shù)上層家庭子女升大學(xué)作準(zhǔn)備的尖子學(xué)校。完全中學(xué)強調(diào)嚴(yán)格的學(xué)術(shù)教育，教育質(zhì)量較高，尤其突出外語教學(xué)，每個完全中學(xué)畢業(yè)生至少掌握兩門外語。

(5)綜合中學(xué)。綜合中學(xué)是德國教育改革的產(chǎn)物、它把主體中學(xué)、實科中學(xué)和完全中學(xué)這三類中學(xué)綜合在一起，兼有各類中學(xué)的教育使命。綜合中學(xué)從組織結(jié)構(gòu)上分為兩種類型，一種叫做一體化綜合中學(xué)，一種叫做合作式綜合中學(xué)。

4．職業(yè)技術(shù)教育

(1)職業(yè)學(xué)校。這是一種為不再升學(xué)的初級中學(xué)畢業(yè)生(絕大多數(shù)為主體中學(xué)畢業(yè)生)提供職業(yè)義務(wù)教育的部分時間制學(xué)校。這種學(xué)校與企業(yè)緊密相聯(lián)，組成一種所謂“雙重訓(xùn)練制度”。一般是初級中學(xué)(即中等教育第一階段)畢業(yè)生通過一定途徑在企業(yè)找到了訓(xùn)練位置，接受偏重實踐的職業(yè)訓(xùn)練，并同時必須在職業(yè)學(xué)校接受基礎(chǔ)文化知識與專業(yè)理論教育，學(xué)生學(xué)習(xí)三年左右后通過文化考核與職業(yè)實踐獲得畢業(yè)資格，就可以進入職業(yè)生活，或升入高一級的職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。

(2)職業(yè)專科學(xué)校。這是一種學(xué)習(xí)年限至少為一年的全時制職業(yè)學(xué)校，招生對象與職業(yè)學(xué)校相同。

(3)職業(yè)補習(xí)學(xué)校。這是一種具有進修性質(zhì)，為受過一定職業(yè)教育或已完成職業(yè)義務(wù)教育的青年開設(shè)的職業(yè)學(xué)校，分部分時間制與全時制兩種，前者學(xué)習(xí)年限一般為三年，后者至少一年。

(4)?？聘咧小＿@是在1968～1969學(xué)中等?？茖W(xué)校(如工程師學(xué)校和中等經(jīng)濟專科學(xué)校)升級為高等?？茖W(xué)校時產(chǎn)生的一種職業(yè)學(xué)校類型。這類學(xué)校一般招收實科中學(xué)畢業(yè)生或具有同等學(xué)力者入學(xué)，修業(yè)年限為兩年，學(xué)生畢業(yè)時將獲得進高等?？茖W(xué)校的資格。

(5)?？茖W(xué)校。這種學(xué)校一般招收受過一定職業(yè)訓(xùn)練或有一定實踐經(jīng)驗的青年入學(xué)，對他們進行更深入的職業(yè)專業(yè)教育和普通教育，這種學(xué)校分全時制和部分時間制兩種，全時制修業(yè)年限至少為一年，部分時間制修業(yè)年限較長。

除了上述職業(yè)學(xué)校類型以外，德國還實行一種所謂“職業(yè)基礎(chǔ)教育年”或“職業(yè)預(yù)備教育年”的制度，職業(yè)基礎(chǔ)教育年或“職業(yè)預(yù)備教育年”為期一年。強調(diào)基礎(chǔ)理論教育，通常由全時制職業(yè)學(xué)?；蛲ㄟ^企業(yè)訓(xùn)練與職業(yè)學(xué)校訓(xùn)練相結(jié)合的雙重訓(xùn)練制形式來完成。

5．高等教育

聯(lián)邦德國的高等教育具有悠久的歷史和優(yōu)良的傳統(tǒng)，其核心是強調(diào)“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)與科研相結(jié)合”。

教學(xué)與科研相結(jié)合，意味著科研是教育的基礎(chǔ)，高等學(xué)校的教育必須以學(xué)科的最新知識為基礎(chǔ)。只有在知識前沿領(lǐng)域進行研究的人，才能作出什么是最新知識水平的判斷，因此，只有直接從事科研的人，才能用語言和文字擔(dān)負(fù)起向?qū)W生傳授知識的責(zé)任。

大學(xué)是聯(lián)邦德國高等學(xué)校體系的核心，通常都設(shè)有廣泛的學(xué)科。著名的大學(xué)大多數(shù)都包括所有的專業(yè)領(lǐng)域(但一般不包括工程技術(shù)領(lǐng)域)，規(guī)模龐大。它們具有授予博士學(xué)位和大學(xué)教授備選資格的權(quán)力。

根據(jù)聯(lián)邦德國高等學(xué)?？偡ǖ囊?guī)定，高等學(xué)校的宗旨是使學(xué)生能夠從事某些職業(yè)活動，并向?qū)W生傳授必備知識、能力和方法，使學(xué)生具有科學(xué)工作能力和責(zé)任感。該法還規(guī)定，聯(lián)邦德國的高等學(xué)校有權(quán)實行自我管理，但同時各州主管部門對其具有監(jiān)督權(quán)。高等學(xué)校自我管理的原則是：高等學(xué)校的所有成員均有權(quán)利和義務(wù)，按照各自的資格和職位等級參與學(xué)校的管理。

聯(lián)邦德國的學(xué)位分為三級：第一級是文憑學(xué)位和碩士學(xué)位，第二級為博士學(xué)位，第三級是教授備選資格。

6．師范教育

德國的教師目前一律由高等學(xué)校培養(yǎng)，各級各類學(xué)校教師均需達(dá)到大學(xué)教育水平。師范教育的機構(gòu)有高等師范學(xué)校與其他各種大學(xué)，高等師范學(xué)校作為獨立的教育機構(gòu)正在消失。培養(yǎng)目標(biāo)分兩種形式，一種是按學(xué)校類型進行培養(yǎng)，即分別培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)校、主體中學(xué)、實科中學(xué)和完全中學(xué)教師，另一種是按階段進行培養(yǎng)，即分別培養(yǎng)初等教育階段教師，中等教育第一階段教師與中等教育第二階段教師。

德國的師范教育多數(shù)州實行兩個階段訓(xùn)練制度。第一階段為在高等學(xué)校學(xué)習(xí)階段，師范生在學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，經(jīng)第一次國家考試獲得見習(xí)生資格；第二階段為見習(xí)階段，師范見習(xí)生在專設(shè)的見習(xí)師范習(xí)明納完成見習(xí)訓(xùn)練，訓(xùn)練結(jié)束、經(jīng)第二次國家考試、取得教師資格證書，成為國家官員，這時如受學(xué)校聘請便可成為正式教師；如沒有學(xué)校聘請、便成為失業(yè)者，前者終身享受教師待遇。

一、初等教育改革

初等教育改革措施主要有：

(1)加強學(xué)生的校外輔導(dǎo)，進一步發(fā)展校外輔導(dǎo)機構(gòu)。

(2)為了充分發(fā)掘小學(xué)生的巨大學(xué)習(xí)潛力，打算把基礎(chǔ)學(xué)校的合科教學(xué)改成分科教學(xué)，同時從現(xiàn)代社會的需要出發(fā)，準(zhǔn)備在基礎(chǔ)學(xué)校中開設(shè)外語和計算機課。

(3)進一步加強因材施教，在教學(xué)組織中不僅進行內(nèi)部分組教學(xué)，還進行外部分組教學(xué)，以利于各種兒童的智力發(fā)展。

(4)加強對外籍工人子女的個別化教學(xué)，使他們盡快適應(yīng)德國文化，提高學(xué)習(xí)成績。

二、建立州一級的統(tǒng)一的中學(xué)畢業(yè)考試制度

為了保證普通高等學(xué)校學(xué)生的入學(xué)質(zhì)量，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首先要把取得高中畢業(yè)文憑所需要的學(xué)習(xí)時間由13年縮短為12年，即除了基礎(chǔ)學(xué)校4年之外，完全中學(xué)由9年縮短為8年。其次，對高中畢業(yè)文憑考試所包括的必修科目作出統(tǒng)一規(guī)定，至少應(yīng)該包括德語、一門外語、數(shù)學(xué)以及一門自然科學(xué)科目(即生物、物理或化學(xué))。第三，為了保證高中畢業(yè)文憑的質(zhì)量，要改革大多數(shù)州由完全中學(xué)自己命題和考試的狀況，在州一級實施統(tǒng)一的中學(xué)畢業(yè)考試。

三、改革高等教育

1．改革大學(xué)的學(xué)習(xí)

聯(lián)邦政府要求制定的一系列措施包括：

(1)為了提高學(xué)習(xí)效率，要制定學(xué)生入學(xué)階段的學(xué)習(xí)指導(dǎo)計劃和建立指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備考試的指導(dǎo)咨詢體系，以保證新的入學(xué)申請者能夠及早地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣進行早期專業(yè)定向。

(2)對于缺考或補考應(yīng)該作出有期限的規(guī)定。

(3)在規(guī)定的學(xué)期內(nèi)沒有畢業(yè)的學(xué)生則應(yīng)開始繳納學(xué)費。

(4)高等學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)定期地提出“教學(xué)質(zhì)量報告”的責(zé)任。還要組織教學(xué)質(zhì)量的比較評估。

(5)高等學(xué)校教師的服務(wù)權(quán)利應(yīng)該根據(jù)“成績”的觀點來履行才具有現(xiàn)實意義。

另外，經(jīng)過改革的博士學(xué)位階段應(yīng)該包括三種形式：

(1)在一個博士生導(dǎo)師的指導(dǎo)關(guān)心下進行的博士學(xué)位學(xué)習(xí)形式。

(2)在由高等院校設(shè)立的、特別是在大的學(xué)科專業(yè)里設(shè)立的博士學(xué)位授予點里進行的學(xué)習(xí)形式。

(3)在研究生部里進行的學(xué)習(xí)形式。

2．改革高等學(xué)校的管理

管理改革措施有：

(1)強化系主任在學(xué)習(xí)組織機構(gòu)中、在教學(xué)上安排教師以及附加經(jīng)費分配上的職責(zé)權(quán)限。

(2)應(yīng)該確定作為對早期學(xué)習(xí)成績考核檢查的第一次中間考試的準(zhǔn)備時間以及畢業(yè)考試的登記時間，還應(yīng)該確定一個教程的基本教學(xué)津貼。

(3)提高對專業(yè)系的教學(xué)安排和教學(xué)科研成果的內(nèi)外評估來增加專業(yè)成績的透明度，促進高等學(xué)校之間的相互比較和競爭。

(4)通過對高等學(xué)校財政的整體預(yù)算和靈活安排來擴大高等學(xué)校的財政自主權(quán)。

(5)對教學(xué)人員、教學(xué)設(shè)備上的經(jīng)費分配應(yīng)該根據(jù)教學(xué)成績進行。

3．賦予高等?？茖W(xué)校與大學(xué)同等的地位

聯(lián)邦內(nèi)閣批準(zhǔn)的教育結(jié)構(gòu)調(diào)整計劃包括：

(1)在大學(xué)學(xué)習(xí)上，應(yīng)該將職業(yè)能力的學(xué)習(xí)階段和科研能力的博士學(xué)位學(xué)習(xí)階段明確地區(qū)別開來。

(2)通過繼續(xù)擴建高等?？茖W(xué)校以及把部分大學(xué)經(jīng)費轉(zhuǎn)給高等?？茖W(xué)校的方式，把高等專科學(xué)校的招生能力至少提高40％。

(3)為了保證高等?？茖W(xué)校對教授在數(shù)量和質(zhì)量上的需求，應(yīng)該改革高等學(xué)校教授的服務(wù)權(quán)利和工薪報酬權(quán)利。

(4)應(yīng)該使為國家服務(wù)的大專畢業(yè)生與大學(xué)畢業(yè)生一樣，具有良好的職業(yè)發(fā)展前景。

四、改革職業(yè)教育

20世紀(jì)80年代以來，德國職業(yè)教育改革集中在課程與教育內(nèi)容、教育方法和管理體制三個方面：

(1)職業(yè)教育課程與教育內(nèi)容改革的重點是強調(diào)“職業(yè)性關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。一方面重視專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的訓(xùn)練緊密配合，另一方面根據(jù)勞動市場的變化，在培訓(xùn)課程中引進跨職業(yè)領(lǐng)域的必備“關(guān)鍵性能力”的知識結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練內(nèi)容，并且將職業(yè)教育內(nèi)容與普通教育內(nèi)容一體化，使二者相互融合。此外，學(xué)校職業(yè)教育或企業(yè)教育不只是傳授，而是關(guān)心學(xué)生個性培養(yǎng)和職業(yè)性以外能力的培養(yǎng)，如責(zé)任感、合作精神及交往能力。

(2)在教育方法上，把傳統(tǒng)的課堂講授方式改變?yōu)榱?xí)明納和“自我設(shè)計”的自主學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生獨立工作、自主思考和尋找解決問題辦法的能力。

(3)在管理體制上，注重使學(xué)校職業(yè)教育和企業(yè)教育或?qū)W校學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)的管理更加合理，合作更加一體化。

進入20世紀(jì)90年代，以德國統(tǒng)一和促進新聯(lián)邦州重建為少長點的職業(yè)教育又有了新的發(fā)展。德國聯(lián)邦教育和科學(xué)部于1994年又推出了強化職業(yè)教育的幾項重點措施：

(1)經(jīng)濟界必須在德國所有的地區(qū)提供良好的職業(yè)培訓(xùn)位置。

(2)發(fā)展和拓寬職業(yè)教育、繼續(xù)教育的新形式，加強職業(yè)教育的國際合作和交流。

(3)提高職業(yè)教育的社會地位，使受過職業(yè)教育的畢業(yè)生具有更多職務(wù)升遷的機會。

(4)增強職業(yè)教育與普通教育的通融性與互補性，承認(rèn)兩種教育證書的等值性。

(5)提高青年人職業(yè)培訓(xùn)的比例，充分考慮學(xué)生的差異，使學(xué)習(xí)困難的年輕人有機會參加那些就業(yè)前景的確有保障的職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)。

1763年普魯士公國頒布()規(guī)定實施義務(wù)教育，德國各地幾乎都實行了義務(wù)教育。

A．《教育總計劃》

B．《魏瑪憲法》

C．《鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)程》

D．《基礎(chǔ)學(xué)校法》 答案：Ｃ

()年德國教育審議會提出了《教育結(jié)構(gòu)計劃》的改革方案，這是根本改革聯(lián)邦德國教育制度的藍(lán)圖。

A．1945

B．1968

C．1970

D．1973 答案：Ｃ

()年德國聯(lián)邦政府頒布了《高等學(xué)校總綱法》，對高等學(xué)校的任務(wù)、教學(xué)與科研的原則、高等學(xué)校的人員等等作出了詳細(xì)規(guī)定。

A．1970

B．1972

C．1976

D．1990 答案：Ｃ

為了行使更多的聯(lián)邦職權(quán)，德國在1969年10月成立了中央一級的教育行政機構(gòu)()。

A．聯(lián)邦教育和科學(xué)部

B．文部省

C．教育部

D．聯(lián)邦教育部 答案：Ａ

德意志帝國時期，德國的幼兒園在______創(chuàng)辦下發(fā)展起來。

A．洪堡

B．福祿倍爾

C．蒙臺梭利

D．費希特 答案：B

德意志帝國時期，凱興斯泰納在“補習(xí)教育學(xué)?！钡幕A(chǔ)上創(chuàng)立了______。

A．職業(yè)學(xué)校

B．文法學(xué)校

C．實科學(xué)校

D．文實中學(xué) 答案：A

帝國時期，德國的實科學(xué)校以______、______和______為主。

A．拉丁文、希臘文、古典文學(xué)

B．?dāng)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、現(xiàn)代語

C．?dāng)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、現(xiàn)代語及拉丁語

D．?dāng)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、航海及簿記等實科科目 答案：B

德國師范教育的機構(gòu)主要是：______。

A．中等師范學(xué)校和高等師范學(xué)校

B．師范學(xué)院

C．大學(xué)

D．高等?？茖W(xué)校 答案：C

德國的學(xué)前教育是______性質(zhì)的，其法律基礎(chǔ)是______。

A．保育和社會、青少年福利法

B．教育、教育法

C．保育和社會、教育法

D．宗教和慈善、青少年福利法 答案：A

德國高等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整中，計劃______。

A．賦予高等?？茖W(xué)校與大學(xué)同等的地位

B．拉大高等?？茖W(xué)校與大學(xué)的距離

C．縮小高等專科學(xué)校與大學(xué)的差距

D．保持高等?？茖W(xué)校和大學(xué)的地位不變 答案：A

德國普通中學(xué)畢業(yè)成績的評定主要依據(jù)德語、數(shù)學(xué)和外語三門主課______成績作出。

A．畢業(yè)會考

B．平時的閉卷課堂作業(yè)

C．平時閉卷考試

D．平時開卷考試 答案：B

德國大多數(shù)州法定普通義務(wù)教育為______年。

A．八

B．九

C．十

D．十二 答案：B

綜合中學(xué)是德國教育改革的產(chǎn)物，它把()、()和()這三類中學(xué)綜合在一起，兼有各類中學(xué)的教育使命。

A．主體中學(xué)

B．實科中學(xué)

C．完全中學(xué)

D．現(xiàn)代中學(xué)

E．文法中學(xué) 答案：ABC

聯(lián)邦德國的學(xué)位分為三級：第一級是()，第二級為()，第三級是()。

A．學(xué)士學(xué)位

B．文憑學(xué)位和碩士學(xué)位

C．博士學(xué)位

D．教授備選資格

E．哲學(xué)博士學(xué)位 答案：BCD

德國的綜合中學(xué) 參考答案：綜合中學(xué)是德國教育改革的產(chǎn)物，它把主體中學(xué)、實科中學(xué)和完全中學(xué)這三類中學(xué)

綜合在一起，兼有各類中學(xué)的教育使命。綜合中學(xué)從組織結(jié)構(gòu)上分為兩種類型，一種叫做一體化綜合中學(xué)，一種叫做合作式綜合中學(xué)。綜合中學(xué)的校舍多為新建的，設(shè)備比較現(xiàn)代化。由于它把三類中學(xué)綜合在一起，規(guī)模都很大，平行班很多，管理比較難。

《杜塞爾多夫協(xié)定》

參考答案：由于《德意志聯(lián)邦共和國基本法》事實上承認(rèn)了各州享有文化教育的立法權(quán)限，西

德州與州之間的教育統(tǒng)一和協(xié)調(diào)成為問題。于是1955年各州州長簽訂了《杜塞爾多夫協(xié)定》。該協(xié)定規(guī)定了各州各類學(xué)校的統(tǒng)一名稱、學(xué)期長短、考試認(rèn)可、分?jǐn)?shù)等級，規(guī)定學(xué)校依次為一至十三年級，達(dá)十年級的學(xué)校為中間學(xué)校，達(dá)十三年級的學(xué)校為完全中學(xué)，凡完全中學(xué)的畢業(yè)生均可升入大學(xué)。這是西德文化聯(lián)邦主義的第一個協(xié)定，促進了學(xué)校制度的統(tǒng)一。

《教育結(jié)構(gòu)計劃》

參考答案：1970年德國教育審議會提出了《教育結(jié)構(gòu)計劃》的改革方案，這是根本改革聯(lián)邦德

國教育制度的藍(lán)圖。該計劃的內(nèi)容涉及到教育的各種問題。

其核心原則是教育制度應(yīng)該是一個整體或一個統(tǒng)一體，即在年輕人的學(xué)習(xí)過程中，家庭、朋友、各種團體、各種俱樂部與學(xué)校一起在教育中起著重要作用；對學(xué)習(xí)的理解應(yīng)該超越學(xué)校學(xué)習(xí)的時代，而包括繼續(xù)教育這個學(xué)習(xí)過程，即終身學(xué)習(xí)觀。

該計劃強調(diào)：通過分科分組教學(xué)達(dá)到教育個別化；通過對兒童的早期促進來消除機會不均等；通過加強各類學(xué)校之間縱向和橫向的溝通來消除學(xué)生被限定在某一教育軌道上；促進普通教育與職業(yè)教育的一體化。根據(jù)以上理念，《計劃》具體提出七項建議。

《魏瑪憲法》

參考答案：魏瑪共和國于1919年通過了《魏瑪憲法》，該憲法第142條至150條對國家統(tǒng)一

管理教育事業(yè)以及基礎(chǔ)學(xué)校、中等學(xué)校和師范教育等作出了規(guī)定。

《基礎(chǔ)學(xué)校法》

參考答案：魏瑪共和國于1920年通過具有重要意義的《基礎(chǔ)學(xué)校法》，廢除了貴族化的預(yù)備

學(xué)校，建立了劃一的初等教育機構(gòu)－－四年制 的基礎(chǔ)學(xué)校，規(guī)定所有年滿6歲的兒童均得入基礎(chǔ)學(xué)校，畢業(yè)后經(jīng)過考試，成績優(yōu)秀者可以升入各類中學(xué)，其余繼續(xù)上國民學(xué)校高級班。

《高等學(xué)?？偩V法》

參考答案：1976年聯(lián)邦政府頒布了《高等學(xué)?？偩V法》，對高等學(xué)校的任務(wù)、教學(xué)與科研的原

則、高等學(xué)校的人員等等作出了詳細(xì)規(guī)定。

雙元制

參考答案：是指企業(yè)和公立職業(yè)學(xué)校分工合作，在同一時間內(nèi)培訓(xùn)同一批學(xué)徒。企業(yè)根據(jù)全國

統(tǒng)一的培訓(xùn)規(guī)章，培訓(xùn)學(xué)徒掌握從事職業(yè)工作的技能。職業(yè)學(xué)校則主要是教授專業(yè)理論知識，促進和補充企業(yè)中的培訓(xùn)，加深和擴大普通教育知識。

學(xué)術(shù)自由

參考答案：這是高等學(xué)校辦學(xué)理念之一，就是教學(xué)自由和科研自由。教學(xué)自由，對于教授們來

說，就是自由地以他們認(rèn)為合適的方式講授他們想要講的科目，自由發(fā)表自己關(guān)于科學(xué)與藝術(shù)的見解；對于學(xué)生而言，就是完全自由地聽課，根據(jù)自己的興趣與愛好選修各種課程，可以自由地由一所大學(xué)轉(zhuǎn)到另一所大學(xué)，還可以自己決定何時參加考試和提交畢業(yè)論文。科研自由包括研究題目的提出、科研方法的選擇以及科研成果的評價和推廣。

簡述德國教育發(fā)展的歷史階段。參考答案：

(1)二戰(zhàn)前德國教育的演進。

①帝國時期以前。宗教改革后，馬丁·路德首次提出義務(wù)教育主張；1763年普魯士公國頒布《鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)程》規(guī)定義務(wù)教育以后，德國各地幾乎都實行了義務(wù)教育；洪堡領(lǐng)導(dǎo)了改革，形成了帶有資本主義性質(zhì)的雙軌制。

②帝國時期(1871—1918)。德國的幼兒園在福祿培爾創(chuàng)辦下發(fā)展起來，初等教育與中等教育網(wǎng)迅速擴大，義務(wù)教育得到較切實的貫徹；進一步鞏固了雙軌制。

③魏瑪共和國時期(1919—1933)。1919年通過了《魏瑪憲法》；1920年通過《基礎(chǔ)學(xué)校法》。

④納粹統(tǒng)治時期(1933—1945)。學(xué)校教育受到嚴(yán)重破壞，中學(xué)幾乎減少一半，高等學(xué)校的發(fā)展處于停頓狀態(tài)。

(2)二戰(zhàn)后德國教育的改革與發(fā)展。

①戰(zhàn)后初期的德國教育(1945一1949)。1948年按照《波茨坦協(xié)定》對德國教育實行“非法西斯化”；1955年各州州長簽訂的《杜塞爾多夫協(xié)定》，促進了學(xué)校制度的統(tǒng)一。

②20世紀(jì)60年代以后的教育發(fā)展與改革。1964年各州簽訂《漢堡協(xié)定》；1970年教育審議會提出《教育結(jié)構(gòu)計劃》的改革方案；1976年聯(lián)邦政府頒布了《高等學(xué)校總綱法》；1990年，原德意志民主共和國宣布加入德意志聯(lián)邦共和國，聯(lián)邦德國對教育進行了全面的改革和整合，從而形成了現(xiàn)行的學(xué)校制度。

德國雙軌制是怎樣形成的? 2．答：1806年普魯士敗于法國，并被迫簽訂喪權(quán)辱國的和約。這喚起了德意志要改革、要自強的思想。在教育方面，當(dāng)時普魯士內(nèi)務(wù)部教育廳廳長洪堡領(lǐng)導(dǎo)了改革，廢除了騎士學(xué)院和武士學(xué)院等封建等級學(xué)校，從而基本上結(jié)束了封建等級學(xué)校制度，形成了帶有資本主義性質(zhì)的雙軌制。其一軌是為地主和資產(chǎn)階級子女辦的由預(yù)備學(xué)?；蚣彝ソ逃?、文科中學(xué)和大學(xué)組成的學(xué)術(shù)教育系統(tǒng)，另一軌是由國民學(xué)校與各種職業(yè)性教育機構(gòu)組成的旨在訓(xùn)練平民子女成為守紀(jì)律、虔信上帝和忠于統(tǒng)治階級的臣民的學(xué)校系統(tǒng)。改革后的文科中學(xué)成了惟一與大學(xué)銜接的中等學(xué)校。

德國教育行政的特點是什么? 參考答案：

根據(jù)聯(lián)邦德國基本法第30條的規(guī)定，只要基本法沒有作出其他規(guī)定或允許有其他規(guī)定，那么，行使國家職權(quán)和完成國家任務(wù)就都是各州的事情。有關(guān)教育和科學(xué)方面的方法和管理主要由各州負(fù)責(zé)?？梢姡?lián)邦德國在文化教育領(lǐng)域?qū)嵭新?lián)邦主義，各州對文化政策和文化管理的所有問題，原則上都擁有立法和管理的職權(quán)，這就是所謂的各州的“文化主權(quán)”。各州擁有絕大部分教育職權(quán)還表現(xiàn)在分?jǐn)偨逃?jīng)費的負(fù)擔(dān)方面。

但根據(jù)修改后的基本法，聯(lián)邦政府權(quán)限有所擴大。因此，基本法的修改，在某種意義上意味著各州獨立的文化主權(quán)的結(jié)束，發(fā)展成為一種共同協(xié)作的文化聯(lián)邦制。

簡述德國職業(yè)技術(shù)教育的特點。參考答案：

德國的職業(yè)技術(shù)教育屬于中等教育第二階段，被看做德國教育的“第二根支柱”。其結(jié)構(gòu)完善，辦學(xué)形式多樣而靈活，培養(yǎng)人才效率較高，享有良好的國際聲譽。德國的職業(yè)技術(shù)教育各州不一，主要的職業(yè)技術(shù)學(xué)校類型大致如下：①職業(yè)學(xué)校；②職業(yè)?？茖W(xué)校；③職業(yè)補習(xí)學(xué)校；④?？聘咧?；⑤專科學(xué)校。

除了上述職業(yè)學(xué)校類型以外，德國還實行一種所謂“職業(yè)基礎(chǔ)教育年”或“職業(yè)預(yù)備教育年”的制度，強調(diào)基礎(chǔ)理論教育，通常由全時制職業(yè)學(xué)?；蛲ㄟ^企業(yè)訓(xùn)練與職業(yè)學(xué)校訓(xùn)練相結(jié)合的雙重訓(xùn)練制形式來完成。

德國往往將若干種類型的職業(yè)學(xué)校建在一起，形成一個中心，以便更好地使用校舍、設(shè)備與師資力量。在辦學(xué)方面充分注意調(diào)動各方面的積極性，特別是中小企業(yè)的積極性；在訓(xùn)練中特別強調(diào)實踐活動，嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)會基本功，發(fā)展學(xué)生的基本技能，使他們畢業(yè)后能獨立勝任工作。

20世紀(jì)80年代以來，德國職業(yè)教育改革的措施有哪些? 參考答案：

20世紀(jì)80年代以來，德國職業(yè)教育改革集中在課程與教育內(nèi)容、教育方法和管理體制三個方面：

(1)職業(yè)教育課程與教育內(nèi)容改革的重點是強調(diào)“職業(yè)性關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。

(2)在教育方法上，把傳統(tǒng)的課堂講授方式改變?yōu)榱?xí)明納和“自我設(shè)計”的自主學(xué)習(xí)方式、以培養(yǎng)學(xué)生獨立工作、自主思考和尋找解決問題辦法的能力。

(3)在管理體制上，注重使學(xué)校職業(yè)教育和企業(yè)教育或?qū)W校學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)的管理更加合理，合作更加一體化。

進入20世紀(jì)90年代，德國職業(yè)教育又有了新的發(fā)展。聯(lián)邦教育和科學(xué)部于1994年推出了強化職業(yè)教育的幾項重點措施：

(1)經(jīng)濟界必須在德國所有的地區(qū)提供良好的職業(yè)培訓(xùn)位置。

(2)發(fā)展和拓寬職業(yè)教育、繼續(xù)教育的新形式，加強職業(yè)教育的國際合作和交流。

(3)提高職業(yè)教育的社會地位，使受過職業(yè)教育的畢業(yè)生具有更多職務(wù)升遷的機會。

(4)增強職業(yè)教育與普通教育的通融性與互補性，承認(rèn)兩種教育證書的等值性。

(5)提高青年人職業(yè)培訓(xùn)的比例，充分考慮學(xué)生的差異。

簡述德國學(xué)前教育的機構(gòu)、性質(zhì)與宗旨。參考答案：

德國的學(xué)前教育雖然是基礎(chǔ)教育，目前德國的學(xué)前教育并沒有按照《教育結(jié)構(gòu)計劃》的要求列入學(xué)校教育系統(tǒng)，絕大部分幼兒園是教會和慈善機構(gòu)開辦的。

實施學(xué)前教育的機構(gòu)有托兒所、幼兒園、學(xué)齡兒童幼兒園和特殊教育幼兒園等。

德國的幼兒園被認(rèn)為是協(xié)助家庭對幼兒進行教育的機構(gòu)，促進兒童個性發(fā)展，陶冶兒童情感，培養(yǎng)他們具有自尊心、自信心、學(xué)習(xí)興趣、相互信任、責(zé)任感、語言能力、思維能力、集中注意能力和活動能力等等。幼兒園不進行讀寫算等基礎(chǔ)知識教學(xué)，兒童以自由活動為主。

簡述聯(lián)邦德國地方教育行政機構(gòu)的名稱和特點。參考答案：

各州郡設(shè)立文化教育部，這是州的最高教育行政機關(guān)，部長由州長任命，由州議會批準(zhǔn)。州文化教育部的職權(quán)是負(fù)責(zé)教育立法，代表國家組織、計劃、領(lǐng)導(dǎo)與監(jiān)督學(xué)校，包括確定教學(xué)目標(biāo)、進程和教材等。一般情況下，州負(fù)責(zé)學(xué)校內(nèi)部事務(wù)，如教學(xué)計劃、課程表和分派任課教師等，而地方負(fù)責(zé)學(xué)校的地產(chǎn)、校舍和設(shè)備配置以及管理人員等。

督學(xué)官員對學(xué)校工作實施直接監(jiān)督。一個督學(xué)要負(fù)責(zé)監(jiān)督幾所學(xué)校，督學(xué)是教師的公務(wù)上司，對教師的公務(wù)行為進行監(jiān)督和鑒定，負(fù)責(zé)人事管理。督學(xué)要視察學(xué)校，親自聽課，以便寫出公務(wù)鑒定。

如何理解德國師范教育實行的兩個階段訓(xùn)練制度? 參考答案：

德國的師范教育多數(shù)州實行兩個階段訓(xùn)練制度。第一階段為在高等學(xué)校學(xué)習(xí)階段，師范生在學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，經(jīng)第一次國家考試獲得見習(xí)生資格；第二階段為見習(xí)階段，師范見習(xí)生在專設(shè)的見習(xí)師范習(xí)明納完成見習(xí)訓(xùn)練，訓(xùn)練結(jié)束，經(jīng)第二次國家考試，取得教師資格證書，成為國家官員，這時如受學(xué)校聘請便可成為正式教師；如沒有學(xué)校聘請，便成為失業(yè)者，前者終身享受教師待遇。

在第一階段訓(xùn)練中，課程一般有各種教育學(xué)科、執(zhí)教學(xué)科及其教學(xué)論、學(xué)校實踐；在第二階段訓(xùn)練中，師范見習(xí)生除聽課和試教外，進一步進行心理學(xué)和教學(xué)論等的理論學(xué)習(xí)和探討。

簡述雙軌制的形成和發(fā)展。參考答案：

1806年普法戰(zhàn)爭中普魯士的失敗，刺激了德意志代改革自強。當(dāng)時在任普魯士內(nèi)務(wù)部教育總管洪堡領(lǐng)導(dǎo)下，廢除了封建等級學(xué)校，形成了帶有資本主義性質(zhì)的雙軌制。

一軌是為地主和資產(chǎn)階級子女辦得由預(yù)備學(xué)?；蚣彝ソ逃?、文科中學(xué)和大學(xué)組成的學(xué)術(shù)教育系通，另一軌是由國民學(xué)校與各種職業(yè)性教育機構(gòu)組成的學(xué)校系統(tǒng)，旨在訓(xùn)練平民子女成為守紀(jì)律、虔敬上帝和忠于統(tǒng)治階級的臣民。兩軌互不溝通。

雙軌制由于適應(yīng)資本主義國家普及義務(wù)教育時期的要求，以后在德國逐漸得到鞏固和發(fā)展，并很快在歐洲其他國家也盛行起來。

隨著資本主義的發(fā)展，特別是20世紀(jì)40年代后，雙軌制遭到人們的批評，一是因為它違反教育民主，二是因為它不適應(yīng)新形勢下社會對提高工人普通文化素質(zhì)的要求。因此雙軌制已有所改變。

簡述《漢堡協(xié)定》的內(nèi)容與意義。參考答案：

1964年，聯(lián)邦德國各州簽訂了該協(xié)定。該協(xié)定在《杜塞爾多夫協(xié)定》基礎(chǔ)上，對聯(lián)邦范圍內(nèi)學(xué)制的統(tǒng)一作出了新的規(guī)定。

其主要內(nèi)容包括：①所有學(xué)校統(tǒng)一學(xué)年。②普通義務(wù)教育統(tǒng)一為9年。③統(tǒng)一學(xué)校名稱。④所有學(xué)生統(tǒng)一從第五年級開始必修一門外語。⑤設(shè)立達(dá)第十二年級的兩年制?？聘咧?。⑥完全中學(xué)畢業(yè)生升入大學(xué)必須具備三門外語的條件。

該協(xié)定的頒布意味著聯(lián)邦德國教育領(lǐng)域復(fù)興鞏固時期的結(jié)束和改革時期的真正開始，它對聯(lián)邦德國境內(nèi)各級各類學(xué)校的組織形式、教學(xué)內(nèi)容、相互銜接等問題作了詳細(xì)的規(guī)定，從而成為各州學(xué)校制度改革的基礎(chǔ)。

簡述《教育結(jié)構(gòu)計劃》。參考答案：

1970年德國教育審議會提出了《教育結(jié)構(gòu)計劃》的改革方案，這是根本改革聯(lián)邦德國教育制度的藍(lán)圖。

該計劃的內(nèi)容涉及到教育的各種原則、基本問題、教育的基本領(lǐng)域、教師培養(yǎng)、教育管理、教育財政等一系列教育問題。

其核心原則是教育制度應(yīng)該是一個整體或一個統(tǒng)一體，即在年輕人的學(xué)習(xí)過程中，家庭、朋友、各種團體與學(xué)校一起在教育中起著重要作用；對學(xué)習(xí)應(yīng)該超越學(xué)校學(xué)習(xí)的時代，樹立終身教育觀。

該計劃強調(diào)：通過分科分組教學(xué)達(dá)到教育個別化；通過對兒童的早期促進來消除機會不均等；通過加強各類學(xué)校之間縱向和橫向的溝通來消除學(xué)生被限定在某一教育軌道上；促進普通教育與職業(yè)教育的一體化。

簡述聯(lián)邦德國教育協(xié)調(diào)機構(gòu)及其職能。參考答案：

教育聯(lián)邦主義使聯(lián)邦德國各州教育產(chǎn)生了很大差別，為了在教育政策上使各州取得最低限度的統(tǒng)一，聯(lián)邦德國建立了一系列協(xié)調(diào)機構(gòu)，主要有：

①德意志聯(lián)邦共和國各州文化部長常設(shè)會議。這是西德各州協(xié)調(diào)各州文化政策最重要的機構(gòu)，由各州負(fù)責(zé)教育、高等教育、科學(xué)研究和文化事務(wù)的部長聯(lián)合組成。各州教育體制中教學(xué)組織和教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu)能夠保持基本的一致，主要原因是以該會議的決議作為共同的基礎(chǔ)。

②聯(lián)邦和各州教育規(guī)劃和科研促進委員會。該委員會是在聯(lián)邦參與下協(xié)調(diào)各州之間教育政策的機構(gòu)。其任務(wù)：制定長期和中期階段性規(guī)劃；為協(xié)調(diào)聯(lián)邦和各州的計劃提出建議；對有關(guān)資金問題進行調(diào)查并提出建議；擬訂教育研究和教育規(guī)劃項目；促進經(jīng)驗交流。

③大學(xué)校長會議。這是德國大學(xué)和高等學(xué)校自由聯(lián)合的組織。不同類別的高等學(xué)校在大學(xué)校長會議上具有不同的投票權(quán)。在大學(xué)校長會議上，校長代表各高等學(xué)校就有關(guān)完成科研、教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)以及實現(xiàn)自治等問題開展廣泛的合作。

④科學(xué)委員會。根據(jù)聯(lián)邦和各州簽訂的一項管理協(xié)議而成立的機構(gòu)。其任務(wù)是：科學(xué)發(fā)展規(guī)劃的制定和協(xié)調(diào)；每年就迫切需要解決的問題提出一項計劃；對聯(lián)邦和各州科研經(jīng)費的使用提出建議；從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上對高等教育和科學(xué)研究的發(fā)展提出建議和設(shè)想。

簡述聯(lián)邦德國學(xué)制的基本特征。參考答案：

①當(dāng)其它國家實現(xiàn)了義務(wù)教育的一體化時，德國仍然保留了三類不同的中學(xué)。

②德國雙元制職業(yè)教育獨具特色。

③文化教育管理上的聯(lián)邦主義導(dǎo)致全國教育管理的多中心，但通過州文化教育管理部門之間的協(xié)商，有使全國教育在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和結(jié)業(yè)水平等基本方面較為一致；雖然教育權(quán)限在全國范圍內(nèi)是非常分散的，但在各州范圍內(nèi)又是明顯的集中。

④絕大多數(shù)是公立學(xué)校，私立學(xué)校數(shù)量上是很次要的，但私立學(xué)校同樣要由國家補助。公私立學(xué)校之間沒有競爭關(guān)系也沒有原則沖突。

⑤在德國，國家與教會之間沒有沖突，國家允許教會在公立學(xué)校中有一定的影響。學(xué)校有正式的宗教課程，但不是必修課。

⑥幾乎所有學(xué)校都是半日制的，導(dǎo)致德國學(xué)制過長。

⑦與中小學(xué)相反，德國各地區(qū)的高等學(xué)校結(jié)構(gòu)基本相同。

簡述德國的學(xué)位制度。參考答案：

德國的學(xué)位分為三級：第一級是文憑學(xué)位和碩士學(xué)位，第二級為博士學(xué)位，第三級為教授被選資格。

凡通過大學(xué)畢業(yè)考試者可獲得學(xué)士學(xué)位，通過文科碩士考試者可取得碩士學(xué)位，二者屬于同一個等級。

大學(xué)畢業(yè)成績優(yōu)異者，一般經(jīng)過教授推薦，由大學(xué)聘為教學(xué)與科研助手，三年后可提出博士論文，參加博士學(xué)位考試，通過者獲博士學(xué)位。

博士學(xué)位獲得者在經(jīng)過五年以上工作與進修，提出質(zhì)量更高的論文，通過教授備選資格考試者，可得教授備選資格學(xué)位。

簡述德國師范教育的兩個階段訓(xùn)練制度。參考答案：

德國大多數(shù)州的教師培養(yǎng)實行兩個階段訓(xùn)練的制度。

第一階段是在大學(xué)或師范學(xué)院學(xué)習(xí)階段，時間至少3年，除了專業(yè)課和專業(yè)教育法之外，還要學(xué)習(xí)教育學(xué)和社會學(xué)。學(xué)習(xí)結(jié)束時，要參加第一次國家考試，通過者獲得見習(xí)生資格。

第二階段為見習(xí)階段，時間2年，由各州文化部把見習(xí)生分派到專設(shè)的見習(xí)師范習(xí)明納，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，進行教育實際培訓(xùn)，同時還要參加一期培訓(xùn)班，再補充學(xué)習(xí)教育學(xué)和專業(yè)教育法的理論知識。訓(xùn)練結(jié)束，要參加第二次國家考試，通過者獲得教師資格證書，同時獲得國家公務(wù)員資格。

這時如果受到學(xué)校聘請，就可成為正式教師，成為國家公務(wù)員，終身享受教師待遇；如果沒有學(xué)校聘請，便成為失業(yè)者。

試論述德國高等教育的特色及其改革的措施。參考答案：

(1)聯(lián)邦德國的高等教育具有悠久的歷史和優(yōu)良的傳統(tǒng)，其核心是強調(diào)“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)與科研相結(jié)合”。①學(xué)術(shù)自由就是教學(xué)自由和科研自由由。②教學(xué)自由，對于教授們來說，就是自由地以他們認(rèn)為合適的方式講授他們想要講的科目，自由地發(fā)表自己關(guān)于科學(xué)與藝術(shù)的見解；對于學(xué)生而言，就是完全自由地聽課，根據(jù)自己的興趣與愛好選修各種課程，可以自由地由一所大學(xué)轉(zhuǎn)到另一所大學(xué)，也可以換系科與專業(yè)，還可以自己決定何時參加考試和提交畢業(yè)論文。③科研自由包括研究題目的提出、科研方法的選擇以及科研成果的評價和推廣。④教學(xué)與科研相結(jié)合，意味著科研是教育的基礎(chǔ)，高等學(xué)校的教育必須以學(xué)科的最新知識為基礎(chǔ)。

(2)德國的高等學(xué)校體系，形式多樣，層次各異。高等學(xué)校有權(quán)實行自我管理，但同時各州主管部門對其具有監(jiān)督權(quán)。高等學(xué)校自我管理的原則是：高等學(xué)校的所有成員均有權(quán)利和義務(wù)，按照各自的資格和職位等級參與學(xué)校的管理。

(3)高等學(xué)校的教學(xué)基本上根據(jù)各專業(yè)的考試要求來安排確定，通常沒有固定的教學(xué)計劃。

(4)高等學(xué)校一般沒有入學(xué)考試，凡是完全中學(xué)和綜合中學(xué)高年級畢業(yè)，持有中學(xué)畢業(yè)文憑就有升入高等學(xué)校深造的資格。

(5)聯(lián)邦德國的學(xué)位分為三級：第一級是文憑學(xué)位和碩士學(xué)位，第二級為博士學(xué)位，第三級是教授備選資格。

(6)德國高等學(xué)校中的教學(xué)形式主要有授課、練習(xí)、習(xí)明納、實驗、調(diào)查和實習(xí)等。其中，習(xí)明納是一種很受重視的教學(xué)形式。

德國高等教育改革的措施主要包括：

(1)改革大學(xué)的學(xué)習(xí)。從聯(lián)邦的角度，要力求通過改革大學(xué)的學(xué)習(xí)而實現(xiàn)降低大學(xué)里平均高達(dá)27％的淘汰率和縮短過長的大學(xué)學(xué)習(xí)時間這兩個目標(biāo)。大學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該分為兩個階段，即職業(yè)能力學(xué)習(xí)階段和科研能力的博士學(xué)位學(xué)習(xí)階段。

(2)改革高等學(xué)校的管理。聯(lián)邦和各州應(yīng)該確定高等學(xué)校權(quán)利的根本原則和管理措施，以此激勵和引導(dǎo)高等學(xué)校積極主動地進行改革，促進高等學(xué)校之間激烈的競爭。

(3)賦予高等：?？茖W(xué)校與大學(xué)同等的地位。明確區(qū)別職業(yè)能力的學(xué)習(xí)階段和科研能力的博士學(xué)位學(xué)習(xí)階段；提高高等專科學(xué)校的招生能力；保證高等?？茖W(xué)校對教授在數(shù)量和質(zhì)量上的需求。

試論德國職業(yè)技術(shù)教育的特點和改革趨勢。參考答案：

德國的職業(yè)技術(shù)教育并稱為德國教育的“第二根支柱”。其結(jié)構(gòu)完善，辦學(xué)形式多樣而靈活，培養(yǎng)人才效率比較高，既能在數(shù)量上和質(zhì)量上滿足社會就業(yè)制度對具有職業(yè)技能勞動力的需求，又能給新生勞動者職業(yè)培訓(xùn)以及在整個職業(yè)勞動中提供充分的自我發(fā)展的機會。

20世紀(jì)80年代以來德國職教的改革措施反映了這種德國職教的改革趨勢。

80年代的職業(yè)教育改革集中在下列三個方面：（1）職業(yè)教育課程與內(nèi)容改革的重點是強調(diào)“職業(yè)性關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。（2）在教育方法上，強調(diào)習(xí)明納和“自我設(shè)計”的自主學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生獨立工作、自主思考和尋找解決問題辦法的能力。（3）在管理體制上，注重使學(xué)校職業(yè)教育和企業(yè)教育的管理更加合理，合作更加一體化。

進入90年代，德國聯(lián)邦教育和科學(xué)部又推出了強化職業(yè)教育的幾項重要措施：（1）經(jīng)濟界必須在德國所有的地區(qū)提供良好的職業(yè)培訓(xùn)位置；（2）發(fā)展和拓寬職業(yè)教育、繼續(xù)教育的新形式，加強職業(yè)教育的國際合作和交流；（3）提高職業(yè)教育的社會地位，使受過職業(yè)教育的畢業(yè)生具有更多職務(wù)升遷的機會；（4）增強職業(yè)教育與普通教育的通融性與互補性，承認(rèn)兩種教育證書的等值性；（5）提高青年人職業(yè)培訓(xùn)的比例。

第四篇：德國教育

德國教育

德國位于歐洲中部，面積35.6萬平方公里。人口3.8億左右，居民大多為德意志人，主要信奉基督教和天主教，通用德語．德國的教育歷史悠久。早在７世紀(jì)，就開始了宗教教育，８世紀(jì)建立了古典學(xué)校，１４世紀(jì)開始設(shè)立大學(xué)。不僅如此，在世界教育發(fā)展史上，德意志民族無論是在教育思想方面，還是在教育制度方面，都對人類教育的發(fā)展與進步產(chǎn)生過重要影響。比如，近代西方的教育督導(dǎo)，公立教育、義務(wù)教育制度、實科教育、師范教育等，大多源于德國。

一、德國的基本學(xué)制

與許多其他歐洲國家相似，德國現(xiàn)行學(xué)制仍帶有雙軌制性質(zhì)，它大體包括學(xué)前教育、初等教育、分軌的中等教育以及高等教育。

在德國，小學(xué)一般為四年制。小學(xué)畢業(yè)后第一次分流，即小學(xué)四年級時，由學(xué)生家長向?qū)W校申請，學(xué)生畢業(yè)后進入哪一類學(xué)校學(xué)習(xí)。大約三分之二的學(xué)生升入五年制初中或六年制初中，畢業(yè)后要接受職業(yè)培訓(xùn)2-4年，培訓(xùn)后走向社會參加工作或進入高中職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)；大約三分之一的學(xué)生升入完全中學(xué)（共9年，相當(dāng)于初中六年、高中三年）。完全中學(xué)的合格畢業(yè)生可直接進入大學(xué)學(xué)習(xí)。目前，德國的義務(wù)教育的年限達(dá)到了12年。

二、德國的各級各類教育

（一）學(xué)前教育

德國的學(xué)前教育由普通幼兒園和特殊幼兒園實施，3-5歲兒童可自愿入園。普通幼兒園一部分按年齡分班，而大部分則建立3-5歲兒童的混合班，以利于不同年齡的兒童相互學(xué)習(xí)。幼兒園通常不進行讀寫算等基礎(chǔ)知識教學(xué)，兒童以自由活動為主，每個班設(shè)立一個活動室，室內(nèi)布置了玩具角、圖書角和生物角等。并且，大部分幼兒園為半日制。

（二）初等教育

德國兒童年滿6歲可進入基礎(chǔ)學(xué)校接受4年的初等教育。長期以來，德國基礎(chǔ)學(xué)校的教育，一直重視傳授讀寫算的知識與技能，重視兒童的智力發(fā)展與個性發(fā)展，以便能為學(xué)生后來的深造打下自然科學(xué)與社會科學(xué)的基礎(chǔ)。與此相適應(yīng)，德國基礎(chǔ)學(xué)校開設(shè)的課程主要有德語、數(shù)學(xué)和常識等基礎(chǔ)課，此外在一、二年級，還開設(shè)少量的宗教課、勞作課、音樂課與體育課；

三、四年級則開設(shè)鄉(xiāng)土課、藝術(shù)教育課。不僅如此，20世紀(jì)80年代以來，大多數(shù)基礎(chǔ)學(xué)校還從三年級開始開設(shè)外語課，其語種主要是法語和英語。

德國基礎(chǔ)學(xué)校的教學(xué)組織形式仍以班級授課制為主，同時也采取了其他靈活多樣的授課方法與組織形式。比如，目前大多數(shù)的基礎(chǔ)學(xué)校都開始采用隱性或顯性的分組教學(xué)（也稱內(nèi)部或外部分組教學(xué)）。例如，在教學(xué)過程中，可由教師布置某個題目，學(xué)生組成小組進行討論，然后由教師講解并給出結(jié)論；教師也可根據(jù)學(xué)生的個別差異，布置具有不同深淺度的練習(xí)題及作業(yè)；教師還可按照學(xué)生的興趣愛好和各科的學(xué)習(xí)能力將學(xué)科進行分組，且這種小組課在每周課程安排中不少于2個課時。無論采取何種方式進行教學(xué)，教師都將盡可能地根據(jù)學(xué)生的特點因材施教。特別是鑒于低年級兒童的年齡特點，教師往往組織教學(xué)游戲，增加教學(xué)的趣味性于生動性，使兒童在游戲中不僅學(xué)到了知識，且培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想力、觀察力、創(chuàng)造力及動手能力。

（三）中等教育

由于兒童在接受基礎(chǔ)學(xué)校的初等教育之后，便面臨著分流進入不同類型中學(xué)的選擇，而

這種過早的選擇難免會影響學(xué)生的潛力的發(fā)掘，并可能造成人才的浪費。有鑒于此，在德國，5-6學(xué)年被設(shè)定為統(tǒng)一的教育階段，為學(xué)生提供共同的教育，這被稱為“定向階段”。經(jīng)過這兩年的觀察期，學(xué)生便可在老師及家長的指導(dǎo)下，做出選擇，分流進入各類中學(xué)學(xué)習(xí)。德國的中學(xué)主要有四種類型：主要學(xué)校、實科學(xué)校、完全中學(xué)與綜合中學(xué)。

主要學(xué)校作為德國中等教育的基本的學(xué)校教育機構(gòu)，承擔(dān)著普通教育與職業(yè)預(yù)備教育的雙重任務(wù)。主要學(xué)校曾為德國的職業(yè)培訓(xùn)提供了大量的生源。因為，除了完成義務(wù)教育之外，主要學(xué)校還實施職業(yè)預(yù)備教育，為學(xué)生的職業(yè)選擇和職業(yè)訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。通常，主要學(xué)校的畢業(yè)生可直接參加雙元制職業(yè)教育。然而近年來，主要學(xué)校的學(xué)生人數(shù)日趨減少，且生源質(zhì)量較差，通常是經(jīng)過完全中學(xué)與實科中學(xué)選拔后剩下的學(xué)生。因此，在社會上，人們稱主要學(xué)校為“殘剩的學(xué)?！?。目前，為擺脫困境，主要學(xué)校紛紛進行改革以求得生存。

實科學(xué)校也稱“中間學(xué)?！薄Ｄ壳?，德國各州的實科學(xué)校修業(yè)年限不一。有的是6年制（5-10年級），有的是4年制（7-10年級），這種差別取決于實科學(xué)校是否附設(shè)定向階段的教育。實科學(xué)校也承擔(dān)著實施普通教育與職業(yè)教育的雙重任務(wù)。與此相適應(yīng)，實科學(xué)校所開設(shè)的課程多種多樣，目的是為學(xué)生提供多方面的出路。

在德國，具有最悠久傳統(tǒng)的學(xué)校是完全中學(xué)。由于它是各類普通教育學(xué)校中唯一跨中等教育第一階段（5-10年級）和中等教育第二階段（11-13年級）的一貫制學(xué)校，故稱“完全中學(xué)”。其學(xué)制為9年制（5-13年級）與7年制（7-13年級）兩種。

完全中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是提供高等學(xué)校的入學(xué)資格，因此完全中學(xué)的課程也主要是為了學(xué)生在將來的大學(xué)和高等研究部門的學(xué)術(shù)課程奠定基礎(chǔ)，所以學(xué)術(shù)性較強。完全中學(xué)以強調(diào)嚴(yán)格的學(xué)術(shù)教育而著稱，尤其突出外語教學(xué)，要求每個完全中學(xué)畢業(yè)生至少掌握兩門外語。完全中學(xué)以其良好的教育質(zhì)量，優(yōu)越的設(shè)備、師資等在社會上享有較高的聲譽。

此外，在德國還有一類中學(xué)，為綜合中學(xué)，是德國20世紀(jì)六七十年代教育改革的產(chǎn)物。因為它把主要中學(xué)、實科中學(xué)與完全中學(xué)綜合在一起，兼有各類中學(xué)的教育職能與使命，所與被稱為綜合中學(xué)。綜合中學(xué)試圖消除三類中學(xué)建的差距，給人人以均等的教育機會。目前，此類中學(xué)在德國所有中學(xué)中所占比例還不是很大。

（四）職業(yè)教育

德國從一個“詩人與思想家”的民族轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨に嚰记伞⒔鹑诤凸I(yè)組織以及物質(zhì)進步為公共生活的顯著特征的民族，可以說與其歷來重視職業(yè)教育的傳統(tǒng)不無關(guān)系。早在1900年，德國的職業(yè)教育之父凱興斯坦納就曾指出，國民學(xué)校的一個基本任務(wù)就是勞動訓(xùn)練，或

1職業(yè)準(zhǔn)備。德國的職業(yè)教育不僅歷史悠久，而且結(jié)構(gòu)完善，辦學(xué)形式多樣而靈活，培養(yǎng)人

才科學(xué)而高效，因此享有良好的國際聲譽，其中尤以“雙元制職業(yè)教育”為世人矚目，并被視為德國經(jīng)濟發(fā)展的秘密武器。德國的職業(yè)教育屬于中等教育的第二階段，被稱為德國教育的“第二根支柱”，15-18歲青年中大約有60%在職業(yè)教育系統(tǒng)接受培訓(xùn)。一般而言，德國的職業(yè)教育包括學(xué)校職業(yè)教育與企業(yè)職業(yè)教育兩大系統(tǒng)。

學(xué)校職業(yè)教育系統(tǒng)有部分時間制和全日制的各種職業(yè)教育學(xué)校組成。他們主要包括職業(yè)學(xué)校、職業(yè)?？茖W(xué)校、職業(yè)實習(xí)學(xué)校、?？聘咧泻蛯？茖W(xué)校等5種職業(yè)教育學(xué)校類型。其中，職業(yè)學(xué)校作為雙元制職業(yè)教育的重要組成部分而居于德國職業(yè)教育學(xué)校系統(tǒng)的主體地位。

德國的職業(yè)學(xué)校是為不再升學(xué)的初級中學(xué)畢業(yè)生提供的職業(yè)義務(wù)教育的部分時間制學(xué)校。學(xué)習(xí)年限為3年，每周上課8-12小時。在辦學(xué)形式上，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)緊密相聯(lián)，形成了著名的“雙元制職業(yè)教育”制度?！半p元制”在德語中為“Dualsystem”，意指學(xué)員既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識培訓(xùn)，又在職業(yè)學(xué)校里接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識教育。這是一種將企業(yè)與學(xué)校、理論知識與實踐技能緊密結(jié)合，以培養(yǎng)高水平的1 劉國莉：《德國文化價值觀念對教育的影響》，《德國研究》，1995年2期。

專業(yè)技術(shù)工人為目標(biāo)的職業(yè)教育制度。其在教學(xué)組織方面，通常學(xué)員們每周在企業(yè)接受3天的培訓(xùn)，在職業(yè)學(xué)校里進行2天的理論學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容方面，也主要包括職業(yè)技能培訓(xùn)和專業(yè)理論知識教學(xué)兩大塊。培訓(xùn)企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容以職業(yè)實踐為主，嚴(yán)格按照國家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)傳授技能及與之相關(guān)的職業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)驗，使學(xué)生在成年人的環(huán)境中即在實際的職業(yè)工作過程中接受培訓(xùn)。而職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容則除了傳授與培訓(xùn)職業(yè)相關(guān)的專業(yè)理論知識以外，還包括政治（或宗教、倫理）、語文、體育、外語在內(nèi)的普通文化知識，是以課堂教學(xué)形式進行的。

德國在職業(yè)教育方面除了建有相當(dāng)完善的學(xué)校系統(tǒng)外，還建立了相當(dāng)出色的企業(yè)訓(xùn)練系統(tǒng)。企業(yè)訓(xùn)練系統(tǒng)包括直接在勞動崗位上的培訓(xùn)，也包括在手工勞動部門的“訓(xùn)練工廠”中的培訓(xùn)，在機器生產(chǎn)部門的“訓(xùn)練車間”中的培訓(xùn)和在某些事務(wù)部門的“訓(xùn)練辦公室”中的培訓(xùn)等。在培訓(xùn)中主要強調(diào)培養(yǎng)實踐能力和通過職業(yè)實踐培養(yǎng)職業(yè)道德。

（五）高等教育

德國的高等教育有著悠久的歷史和古老的傳統(tǒng)，特別是“洪堡精神”吸引了世界上眾多的名人學(xué)子。如今，經(jīng)過幾百年的演變與改革，德國的大學(xué)已從昔日的種類單

一、學(xué)科較少的“精英人才”搖籃逐步發(fā)展成為今天不同類型、各具特色的集教學(xué)與科研為一體，面向廣大求學(xué)者的大型學(xué)術(shù)基地。當(dāng)今德國大學(xué)主要分為以下七大類：普通大學(xué)、神學(xué)院、師范大學(xué)、藝術(shù)院校、綜合大學(xué)、專業(yè)學(xué)院與高等管理學(xué)院。

在德國，高等學(xué)校一般沒有入學(xué)考試，凡是完全中學(xué)畢業(yè)生或具有同等學(xué)力者都有資格申請進入大學(xué)學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)學(xué)術(shù)性高等學(xué)校的學(xué)習(xí)年限至少為四年。事實上，由于自20世紀(jì)70年代初開始，德國高校一律不收學(xué)費（后來的私立大學(xué)除外），且大學(xué)生因其身份甚至還能享受稅收、交通、住宿及醫(yī)療保險等優(yōu)惠，此外，德國高校還允許學(xué)生自由決定是否及何時參加考試，一些學(xué)生怕畢業(yè)后找不到合適工作便留在大學(xué)等待時機，這些原因?qū)е铝嗽S多學(xué)生長期滯留學(xué)校而成為“職業(yè)學(xué)生”。故此，大學(xué)畢業(yè)生的平均學(xué)習(xí)年限都大大超過規(guī)定年限，往往達(dá)到14個學(xué)期之久。

德國高等學(xué)校的學(xué)業(yè)通常分為基礎(chǔ)課程階段與專業(yè)課程階段。在基礎(chǔ)課程階段，要求學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課?；A(chǔ)課程結(jié)束時舉行一次考試，成為前期文憑考試，學(xué)生通過若干門學(xué)科的考試獲得有關(guān)考試的證明，再加上平時參加習(xí)明納（即研討課）的證明，便可獲得進入專業(yè)課程學(xué)習(xí)的資格。在專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生在通過若干門學(xué)科的考試并獲得參加過若干次習(xí)明納的證明，便被準(zhǔn)予申請做畢業(yè)論文，參加畢業(yè)考試。在教學(xué)形式

3方面，主要有講演、習(xí)明納、練習(xí)、實習(xí)、試驗和參觀考察等。

在學(xué)位體系方面，由于德國企業(yè)界大量需要的是能夠直接上崗的層次較高的應(yīng)有型人才，故將大學(xué)本科與碩士階段合二為一，只設(shè)兩級學(xué)位，即文憑學(xué)位（文科直接稱為碩士學(xué)位）和博士學(xué)位。前者完成大學(xué)畢業(yè)即可獲得，被認(rèn)為相當(dāng)于美、英等國的碩士。在取得 第一個學(xué)位的基礎(chǔ)上，如愿深造，可聯(lián)系一位教授做其導(dǎo)師，與之商討博士論文工作，如教授同意指導(dǎo)其論文，則學(xué)生就可注冊進入博士階段的學(xué)習(xí)。博士階段的學(xué)習(xí)以科研為主。此外，受洪堡精神的影響，德國各大學(xué)仍然奉行學(xué)術(shù)自由原則并發(fā)揚教學(xué)與科研相統(tǒng)一的傳統(tǒng)。據(jù)資料表明，目前德國90%的科研成果出自大學(xué)的科研部門。

三、德國現(xiàn)行教育的特點

1、教育聯(lián)邦主義

德國在教育上實行地方分權(quán)的聯(lián)邦主義，各州文化教育部代表國家實施教育，制定教育法規(guī)；聯(lián)邦政策僅提出綱領(lǐng)性的意見，并在各州共同協(xié)商下協(xié)調(diào)各州教育事宜，統(tǒng)一某些有2

張熙編著：《德國雙元制職業(yè)教育概覽》，海南出版社，2000年版，第3頁。吳文侃，楊漢清主編：《比較教育學(xué)》，人民教育出版社，1999年版，第251頁。

必要統(tǒng)一的有關(guān)規(guī)定。州政府在教育管理、經(jīng)費、計劃等方面有充分的自治權(quán)。

2、注意辦教育的效率

辦教育的效率主要表現(xiàn)在有一個較合理的學(xué)校教育結(jié)構(gòu)與定向教育方面。目前德國仍然推行雙軌制，這是因為大多數(shù)德國人認(rèn)為這一傳統(tǒng)學(xué)校制度更適合德國國情，具有更高的辦學(xué)效率。

3、出色的職業(yè)教育制度

①以法律形式保證職業(yè)教育的實施。

各州都規(guī)定對18歲以前完成普通義務(wù)教育而未進普通高級中學(xué)就學(xué)的青年實行義務(wù)職業(yè)教育?！堵殬I(yè)教育法》、《職業(yè)促進法》等。

②重視雙元制職業(yè)教育

雙元制職業(yè)教育是職業(yè)教育的核心部分。這種訓(xùn)練制度充分調(diào)動了企業(yè)界的積極性，特別是中步企業(yè)的積極性，促使各行各業(yè)都來辦職業(yè)教育，廣開辦學(xué)渠道，為國家節(jié)省大量的教育經(jīng)費，并促進了配套的職業(yè)教育網(wǎng)的形成。

③嚴(yán)格訓(xùn)練，注重實踐

接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)員在畢業(yè)時必須經(jīng)過實際操作考試與理論考試；在其他各類職業(yè)學(xué)校中，每所學(xué)校都建有實驗室、實習(xí)車間或模擬操作室，學(xué)員必須接受嚴(yán)格的實踐操作訓(xùn)練和實習(xí)訓(xùn)練，在畢業(yè)時都須進行符合國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的考試，才能具有某種職業(yè)資格。

四、德國教育存在的問題及發(fā)展趨勢

（一）德國教育存在的問題

德國的教育在發(fā)揚優(yōu)良的歷史傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上經(jīng)過不斷的發(fā)展與變革，目前已取得巨大的成就。但也仍然存在著一些問題有待解決。

1、在普通教育方面。由于中小學(xué)教育中日益強調(diào)教學(xué)的科學(xué)化，對許多學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度相對提高，致使相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，在中等教育階段，由于主要學(xué)校的畢業(yè)生出路不理想，大多數(shù)家長特別不希望子女進入該類中學(xué)，因此這類中學(xué)的學(xué)生人數(shù)占中等教育第一階段學(xué)生總數(shù)的比例不斷下降，據(jù)統(tǒng)計，1991年這個比重在部分州已下降為2%。相反，大批學(xué)生開始涌入實科中學(xué)與完全中學(xué)，學(xué)生人數(shù)不斷增加，這不僅使得兩類學(xué)校人滿為患，且引起了教學(xué)質(zhì)量的下降，同時也造成了中等教育的混亂。

2、在職業(yè)教育方面。由于“雙元制”是德國職業(yè)教育的主要模式，代表了德國職業(yè)教育的水平與特點，因此德國職業(yè)教育目前存在的問題也主要反映在雙元制模式上。

（1）、缺乏新的激勵機制，“雙元制”培訓(xùn)位置供不應(yīng)求。由于德國近年來經(jīng)濟發(fā)展緩慢，加之培訓(xùn)成本不斷提高，盡管國家對企業(yè)有補助，許多企業(yè)仍以經(jīng)費困難為由不愿接受培訓(xùn)學(xué)生。1994年僅原西德地區(qū)企業(yè)培訓(xùn)位置就減少了16%。目前德國中學(xué)畢業(yè)生人數(shù)正值高峰，企業(yè)提供的培訓(xùn)位置總數(shù)雖然還可以滿足社會的最低要求，但已沒有供學(xué)員選擇的余地。事實上，供求系數(shù)已從1992年的1.22：1，降至1996年的1.02：1。由于雙元制職業(yè)教育主要以企業(yè)培訓(xùn)為特色，企業(yè)里培訓(xùn)位置的供不應(yīng)求實質(zhì)上已經(jīng)削弱了雙元制實踐性的優(yōu)勢。

（2）、培訓(xùn)職業(yè)過分專業(yè)化。德國雙元制不是以職業(yè)學(xué)科專業(yè)來確定培訓(xùn)計劃，而是以具體職業(yè)能力為目標(biāo)。這種職業(yè)專門化的培訓(xùn)方式，固然有許多優(yōu)點，但也顯現(xiàn)出許多不足：其一，培訓(xùn)職業(yè)間缺乏兼容性。各培訓(xùn)職業(yè)間培訓(xùn)內(nèi)容和方式的相互隔離，極不利于人們在職業(yè)間的跨越與遷移；其二，培訓(xùn)過程過于強調(diào)專業(yè)熟練技能的培訓(xùn)與考核，其職業(yè)培訓(xùn)觀不符合現(xiàn)代職業(yè)對從業(yè)人員的要求。現(xiàn)代職業(yè)觀要求從業(yè)者不但要有精湛的技藝，而且

還要有深厚的基礎(chǔ)理論知識以及想象力、塑造力和創(chuàng)造力，后者代表一個人對革新的適應(yīng)力和應(yīng)付未來的能力。簡言之，這種源于傳統(tǒng)手工業(yè)師傅制度的行業(yè)劃分極細(xì)的職業(yè)培訓(xùn)模式

4相對于現(xiàn)代社會來說已顯得落伍了。

（3）、職業(yè)教育對就業(yè)結(jié)構(gòu)變化的適應(yīng)性差。德國的職業(yè)教育是一種傳統(tǒng)的針對生產(chǎn)領(lǐng)域的模式，也就是說第三產(chǎn)業(yè)在雙元制職業(yè)教育中所占比例非常少?，F(xiàn)在，隨著第二產(chǎn)業(yè)的比例減少及第三產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，這一矛盾越來越突出。因此，發(fā)展新型的職業(yè)培訓(xùn)是必要的，尤其是發(fā)展那些面向未來的工作職業(yè)，如信息和通訊技術(shù)，以及日益增加的高級第三

5產(chǎn)業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)。

3、在高等教育方面。由于大學(xué)新生逐年增加，大學(xué)無畢業(yè)時間規(guī)定和社會失業(yè)率逐年增高，導(dǎo)致學(xué)生滯緩畢業(yè)，在校學(xué)生嚴(yán)重超員、人滿為患，造成教師、教室、實驗室、宿舍緊缺；不少教師仍然遵循傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)嚴(yán)重脫離實際；教育經(jīng)費不足，已經(jīng)影響了高等教育的發(fā)展。據(jù)德國《明鏡》周刊1992年45/46期文章統(tǒng)計，從1980年到1991年，全德國大學(xué)生的人數(shù)增加1倍多，而聯(lián)邦和各州的教育經(jīng)費卻僅由100.32馬克增加到122.15馬克。高等教育經(jīng)費在國民收入中的比例非但沒有增加反而下降。每年對于各大學(xué)增加的那

6點錢，用柏林大學(xué)校長的話說，用來關(guān)門顯得太多，用來辦學(xué)則顯得太少?？傊?，德國高

等教育的狀況已越來越難以適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。

（二）德國教育的發(fā)展趨勢

面對德國教育中存在的問題，理智的德國人已經(jīng)有條不紊地著手進行改革。洞察其改革的動向，不難發(fā)現(xiàn)德國教育發(fā)展的未來走勢。

1、改革中小學(xué)課程，培養(yǎng)新型人才

德國近年來針對社會、經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對中小學(xué)的課程進行了改革，以培養(yǎng)適應(yīng)時代的新型人才。首先，課程改革理念發(fā)生了變化。如，巴伐利亞州的課程改革指導(dǎo)思想是，向成長著的一代傳授廣泛、出色的、綜合的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和關(guān)鍵素養(yǎng)，包括問題解決能力、遷移能力、靈活性、交際能力、合作能力、創(chuàng)造能力、自主性和可信性。其次，教學(xué)內(nèi)容也出現(xiàn)了革新。德國中小學(xué)對教學(xué)內(nèi)容的改革主要集中在：信息教育滲透各級各類教育；強調(diào)傳授有合理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識與技能；加強外語教育力度；重視校企

7合作等方面。

2、改革主要學(xué)校

由于主要學(xué)校已成為“殘剩的學(xué)?！?，因此，許多州紛紛采取措施，改革主要學(xué)校，緩解矛盾。如薩爾州，取消了主要學(xué)校的設(shè)置，以綜合中學(xué)取而代之；此外，有些學(xué)者還主張所有人都上十年制中學(xué)，以克服主要中學(xué)不受歡迎而造成的矛盾。總之，主要學(xué)校的取舍問題已成為改革中學(xué)建制的重要問題。

3、調(diào)整職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，建立更具活力，更開放、更靈活的現(xiàn)代職業(yè)教育制度

在國際競爭日益激烈的今天，各國都在進行新輪的職業(yè)教育改革。面對德國職業(yè)教育今非昔比的現(xiàn)狀，新的改革更加迫在眉睫。德國職業(yè)教育改革的趨勢表現(xiàn)在：

（1）、發(fā)掘職業(yè)學(xué)校的潛力。雙元制職業(yè)教育的兩個學(xué)習(xí)地點──職業(yè)學(xué)校和企業(yè)，按傳統(tǒng)雙元制職業(yè)教育一直是以企業(yè)的實踐教學(xué)為主，職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)為輔而展開的。這與當(dāng)前新知識和技術(shù)的綜合性和學(xué)習(xí)過程以行為為導(dǎo)向的整體性不相符合。因而，根據(jù)職業(yè)教育的需要，應(yīng)加強職業(yè)學(xué)校的獨立自主和責(zé)任感，是雙元制學(xué)習(xí)地點改革的重點內(nèi)容。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮其教育優(yōu)勢，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的要求和技術(shù)技能的整體性要求，更多地參與實踐教學(xué)，以真正體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校在雙元制職業(yè)教育中配合企業(yè)實踐教學(xué)的功能，成為雙元制4周麗華：《德國“雙元制”職業(yè)教育：困境與出路》，《比較教育研究》，1999年第6期。許英：《德國職業(yè)教育的危機及其改革》，《職教論壇》，2000年第11期。王德峰，鄧和平：《戰(zhàn)后德國教育與社會發(fā)展淺議》，《高等教育研究》，1999年第3期。李其龍，徐斌艷：《德國中小學(xué)課程改革動向與啟示》，《全球教育展望》，2001年第4期。

職業(yè)教育中真正不可缺少的合作伙伴。

（2）、增加新的培訓(xùn)基地。一種做法是擴大培訓(xùn)企業(yè)名單，也就是吸收諸如部分時間制公司等新成員加入培訓(xùn)企業(yè)隊伍；另一種做法是，建立企業(yè)培訓(xùn)聯(lián)合體，亦即把那些培訓(xùn)條件有限的小型企業(yè)組成一個培訓(xùn)聯(lián)合體，通過聯(lián)合來提高它們的培訓(xùn)能力，從而發(fā)揮小企

8業(yè)在職業(yè)培訓(xùn)中的作用。

（3）、提高職業(yè)教育的地位，使職業(yè)教育的畢業(yè)生具有更多職務(wù)升遷的機會。

（4）、增強職業(yè)教育與普通教育的通融性與互助性，承認(rèn)兩種教育證書的等值性，以加強職業(yè)教育對青年的吸引力。

3、改革高教體制，使之適應(yīng)國際發(fā)展。

（1）、加大教育投資力度。1996年聯(lián)邦和各州政府用于高教領(lǐng)域的經(jīng)費撥款總數(shù)比上一年減少了20億馬克，這實質(zhì)上相當(dāng)于關(guān)閉5至6所中型大學(xué)。經(jīng)費不足已經(jīng)給德國高教帶來前所未有的危機。為此，政府應(yīng)加大投資力度；

（2）、改革學(xué)位制度，與國際接軌；

（3）、擴大大學(xué)留學(xué)生招生比例和鼓勵德國青年出外留學(xué)，使教育更具有國際開放性；

（4）、鼓勵教材和課程設(shè)置創(chuàng)新，加強課程英語教學(xué)的力度，努力培養(yǎng)國際型的創(chuàng)新人才；

（5）、加強大學(xué)科研為企業(yè)進步創(chuàng)新服務(wù)的功能，讓知識技術(shù)盡快產(chǎn)業(yè)化和轉(zhuǎn)化為國民財富；

（6）通過對學(xué)習(xí)時間超過規(guī)定學(xué)時的學(xué)生采取收費措施，或在各州推行“學(xué)習(xí)券制”和“學(xué)習(xí)賬戶制”等辦法，促進學(xué)生按常規(guī)學(xué)習(xí)時間完成學(xué)業(yè)，以緩解高校人滿為患的現(xiàn)狀，提高高校辦學(xué)效益。8 周麗華：《德國“雙元制”職業(yè)教育：困境與出路》，《比較教育教育研究》，1999年6月。

第五篇：德國留學(xué)基本流程

一.學(xué)習(xí)語言參加語言考試

需要通過DSH（或者DAF）語言考試才能在德國大學(xué)正式注冊上課。這個考試在國內(nèi)國外都可以考。一般需要800-1000學(xué)時才可以參加考試。以北京新東方為例，可以選擇德語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分即初中高級（普通班600學(xué)時或慢速精講班800學(xué)時）以及加入到考試班級的學(xué)習(xí)（DaF或者DSH 200學(xué)時）。語言學(xué)習(xí)結(jié)束之后，可以參加DaF或者DSH考試。

二． 收集資料，準(zhǔn)備審核

在讀語言的期間可以準(zhǔn)備APS審核。地址在北京德國使館或者上海德國文化交流中心。準(zhǔn)備審核的資料，由于需要跑學(xué)校和公證。審核有兩部分功能，一部分是來檢測申請德國留學(xué)者的所有學(xué)歷材料是否是真實的，并且把學(xué)生在國內(nèi)學(xué)校所取得的百分制分?jǐn)?shù)給換算成德國的六分制，另一方面是檢測申請者是否具備對于專業(yè)課程德語或英語的聽說能力。所以審核中有考試的環(huán)節(jié)。考試分為筆試和口試，內(nèi)容是大學(xué)的專業(yè)知識，面談的語言是英語或者德語，建議在學(xué)完高級或者在學(xué)高級的同時進行審核（最好把護照也辦了）。

審核費用2500元（含首次簽證費），一般國內(nèi)申請人需要遞交如下申請材料一套：

1.銀行匯款收據(jù)的復(fù)印件

2.審核申請表（填寫完整并貼上近期2寸證件照片）

3.申請人身份證復(fù)印件（如有護照，也需提供護照復(fù)印件）

4.小學(xué)畢業(yè)證書的復(fù)印件（無需公證）

5.初中畢業(yè)證書的復(fù)印件（無需公證）

6.高中畢業(yè)證書的翻譯公證件

7.高考成績證明（即大學(xué)錄取花名冊）的翻譯公證件

8.大學(xué)在讀證明的翻譯公證件（在讀生提供）

9.大學(xué)畢業(yè)證書的翻譯公證件（畢業(yè)生提供）

10.學(xué)士學(xué)位證書的翻譯公證件（畢業(yè)生提供）

11.大學(xué)成績單的翻譯公證件一份，復(fù)印件一份。

12.德語和/或英語學(xué)時證明復(fù)印件，或申請人自學(xué)德/英語的學(xué)時數(shù)說明（無需公證）從遞交資料到審核大約一個月，審核部一般提前一到兩個星期電話通知。

三． 申請學(xué)校

審核后一到兩個星期就可以收到結(jié)果，如果通過了可以收到一式十份的通知書，如果沒有通過只會收到一張通知書，三個月后才可以申請二審，所以審核要盡早，以免耽誤學(xué)校的申請。必須要注意的是，每個申請者一共有三次審核機會。

德國每個大學(xué)的要求都不是很一樣，需要去各個大學(xué)自己的網(wǎng)站查找具體的專業(yè)信息和所需要的材料。一般申請冬季學(xué)期是在7月15日截止，夏季學(xué)期是1月15日。可以根據(jù)自己的專業(yè)和需要同時申請幾所大學(xué)，一般為4到8所。

五． 開戶和匯款

可以在德意志銀行（國貿(mào)）開戶，所需材料：

1、護照原件和復(fù)印件一份，2、大學(xué)錄取通知書原件和復(fù)印件一份，費用：850元。

開戶后兩個月內(nèi)向德意志銀行法蘭克?？傂械目値糁须妳R一年的保證金

六． 保險

在遞簽之前需要辦理保險，保險辦理處在北京德國使館的樓下，遞簽之前去辦理即可，需要買三個月的保險。辦理好保險以后就可以立即去遞簽。申請留學(xué)簽證所需材料

七． 簽證

1． 簽證申請表三份

2． 四張2寸白色背景的近期證件照(三張貼在簽證申請表上，一張背后用拼音注明姓名)

3． 申請人本人的護照(至少還有六個月的有效期，最后頁須由申請人本人簽字)

4． 入學(xué)通知書，可以采取以下方式(原件一份和復(fù)印件兩份)

a)德國大學(xué)入學(xué)通知書(入學(xué)日期距離遞交日至少六周以上)

b)德國語言學(xué)校的語言班入學(xué)通知書(至少三個月，每周不低于20學(xué)時，開課日期距離遞交日期至少六周以上)和該語言班至少三個月的交費證明。

5． 資金證明，可以采取以下方式：(原件一份和復(fù)印件兩份)

a)在德意志聯(lián)銀行存款證明。

b)由一位居住在德意志聯(lián)邦共和國的人出具的不限金額數(shù)的經(jīng)濟擔(dān)保書或不可撤回的銀行擔(dān)保。

c)注明金額的獲獎學(xué)金證明。

6．出具在德國逗留期間保險額為三萬歐元的境外旅游醫(yī)療保險證明原件一份和復(fù)印件兩份。

7． 一般中國境內(nèi)的申請人須遞交審核證書復(fù)印件兩份。

8． 本人親筆簽名的簽證補充聲明原件一份。(可以從使館網(wǎng)站上下載)

一般中國境內(nèi)申請人的審核費中已經(jīng)包括一次簽證費，不需要另外支付。簽證在遞簽一個月左右之后即可拿到。

提醒注意的是，參加APS審核并通過的申請者，可以通過APS遞交簽證，需遞交材料不變，但是通常情況下大部分人可以免于免簽。

八.準(zhǔn)備留學(xué)物品，訂購機票。

祝每位有意于留學(xué)德國的學(xué)生順利到達(dá)德國。