第一篇：中職首席專業(yè)教師素質(zhì)需“三權(quán)”并重

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中職首席專業(yè)教師素質(zhì)需“三權(quán)”并重

作者：蔣逸然

來源：《教育與職業(yè)·綜合版》2012年第07期

凡是從事職業(yè)教育工作的人，對“雙師型”教師的概念都不陌生。“首席專業(yè)教師”在雙師之上，還必須具備以下三種素質(zhì)能力，缺一不可：即專業(yè)引領(lǐng)，教學(xué)上有發(fā)言權(quán)；理實(shí)一體，對作品有評判權(quán)；對接市場，行業(yè)里有話語權(quán)。前兩者屬“首席專業(yè)教師”的專業(yè)發(fā)展范疇，判斷他是否為優(yōu)秀專業(yè)教師；后者為“首席專業(yè)教師”的核心能力，確定他能否擔(dān)當(dāng)首席的重任。只有三者同時(shí)具備，才是真正意義上的“首席專業(yè)教師”?！叭龣?quán)”并重，一個(gè)都不能少。

首先，專業(yè)引領(lǐng)，教學(xué)上有發(fā)言權(quán)?！笆紫瘜I(yè)教師”必須是學(xué)校優(yōu)秀教師的代表，在專業(yè)知識(shí)的廣度、教育理論修養(yǎng)的深度和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的厚度上，都應(yīng)該是佼佼者，是廣大教師所尊重、信賴和崇拜的，起到引領(lǐng)教師和指導(dǎo)教學(xué)的作用。

加快建設(shè)校本教研制度的今天，首席教師必須能登上演講臺(tái)作“主題報(bào)告”，在本校、本區(qū)域的專業(yè)建設(shè)、課程改革、校本教研與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新中發(fā)揮領(lǐng)軍作用。因此，“首席專業(yè)教師”更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)最新的專業(yè)知識(shí)技能，還要學(xué)習(xí)職業(yè)教育與專業(yè)課改等相關(guān)教育教學(xué)理論，更要深入教學(xué)實(shí)踐，不斷積累教改經(jīng)驗(yàn)。要善于把先進(jìn)的理論解讀為“普通話”，把實(shí)踐中涌現(xiàn)出的鮮活的“珍珠”串成美麗的“項(xiàng)鏈”，更好地服務(wù)和改進(jìn)我們的教學(xué)。

其次，理實(shí)一體，對作品有評判權(quán)。對我們的職校教師而言，不但要像文化課教師那樣，具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教育、教學(xué)及教研能力和素質(zhì)，還要像工程技術(shù)人員那樣，有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的專業(yè)實(shí)踐技能，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。不但要求“傳道授業(yè)解惑”，還必須身懷絕技，既能說又會(huì)做，技改有能力，創(chuàng)新有基礎(chǔ)，發(fā)明有專利，對作品（產(chǎn)品）會(huì)評判、敢評判、能生產(chǎn)，既懂理論又懂實(shí)踐。

為此，專業(yè)首席教師既要熟知專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，也要了解職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，還要知曉行業(yè)工作任務(wù)的要求。在對學(xué)生或?qū)I(yè)教師職業(yè)技能的命題與考評中做到融會(huì)貫通，始終把握專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的正確導(dǎo)向，準(zhǔn)確考評對方的職業(yè)核心能力?！敖處熍c師傅合一”,是中職專業(yè)教師的基本特征?！澳苷f會(huì)練”是專業(yè)教師成長為“首席專業(yè)教師”的必備條件和基本要求。

最后，對接市場，行業(yè)里有話語權(quán)。能說會(huì)做，是稱職的職?！半p師型”教師。但對于職業(yè)教育走專門化、特色化發(fā)展道路的今天，專業(yè)地位決定著學(xué)校的影響力、輻射力，專業(yè)發(fā)展決定著學(xué)校的生死存亡。一個(gè)好專業(yè)可以興起一所好學(xué)校，一個(gè)好專業(yè)就可以是一所好學(xué)校。如果沒有好專業(yè)（特色專業(yè)），一個(gè)學(xué)校即使規(guī)模再大，也不會(huì)有太大的影響力。

第二篇：中職教師必備素質(zhì)

中職教師必備素質(zhì)資料匯總

經(jīng)濟(jì)發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育，教育的關(guān)鍵在師資。因此，提高中職教師素質(zhì)已成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。而要想提高中職教師素質(zhì)，就必須先厘清中職教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)。對此問題，諸多學(xué)者進(jìn)行了探討，對于中職教師必備的素質(zhì)，大致有以下方面：

一、業(yè)務(wù)能力素質(zhì)

（一）專業(yè)素質(zhì)

作為職業(yè)教師個(gè)體首先必須具備從事某種或多種專業(yè)教學(xué)的基本素質(zhì)，其 中包含兩個(gè)方面的素質(zhì)：

一是專業(yè)理論素質(zhì)，要求能充分理解所授專業(yè)課程的設(shè)置，培養(yǎng)人才性質(zhì)以及要達(dá)到的目標(biāo)任務(wù)，能做到對所授課程教材)內(nèi)容的取舍;理論上要達(dá)到"專家”級(jí)要求，即具有從事該門學(xué)科或該門專業(yè)教育教學(xué)研究的能力，只有這樣才能進(jìn)行進(jìn)一步的教育教學(xué)研究和改革工作，才能體現(xiàn)自身的教育教學(xué)特點(diǎn)與獨(dú)創(chuàng)性。

二是專業(yè)技能素質(zhì)，只有具備此素質(zhì)，職教教師才能在實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)中做到以技服人，進(jìn)一步體現(xiàn)職教教師獨(dú)特的師道尊嚴(yán)。但專業(yè)技能是目前職業(yè)教師隊(duì)伍素質(zhì)提高的薄弱環(huán)節(jié)，這與我國職業(yè)技能教育體制長期采用理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)分離的教學(xué)體制有關(guān)。

（二）教學(xué)素質(zhì) 1.教學(xué)能力

課堂教學(xué)是一門綜合的藝術(shù)，是教師綜合能力的具體體現(xiàn)。教師的業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，講課生動(dòng)、活潑、有條理、有感情，才能吸引學(xué)生，才能建立良好的威信，使學(xué)生樂于接受你的教育。在教學(xué)上，教師要做到“精、新、博”。精就是對自己所教的學(xué)科要精通，運(yùn)用自如；“新”就是要求教師不斷吸取新知識(shí)、新見解，講課要有新意；“博”就是知識(shí)淵博，實(shí)踐證明學(xué)生最尊敬的是知識(shí)淵博又善于教書育人的教師，并且會(huì)很自然的接受其所傳授的知識(shí)。此外，在信息化時(shí)代的今天，中職教師還應(yīng)具有較高的運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的水平和能力，在教學(xué)方式 上，要強(qiáng)調(diào)靈活性、變通性，能夠?qū)捜輰W(xué)生的個(gè)別差異，努力營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生身心愉快的接受教育，個(gè)性得以充分發(fā)展。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力

現(xiàn)在已是計(jì)算機(jī)和科學(xué)技術(shù)智能化時(shí)代，將信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)手段已是必然。中職教師必須具有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件合理選用教學(xué)媒體，能夠?qū)虒W(xué)媒體進(jìn)行科學(xué)整合，特別是教育技術(shù)與學(xué)科課程的有效融合，是中職教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)和能力。

二、良好的師德

師德是教師素質(zhì)之魂,是教師應(yīng)具備的道德品質(zhì)以及在教育教學(xué)工作中必須 遵循的道德和準(zhǔn)則。職教專業(yè)教師的職業(yè)道德要求與普通教師有共同之處,即都應(yīng)做到愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、修身學(xué)習(xí)等。但是,由于職教教師所肩負(fù)的角色使命和教育對象具有特殊性,因而其職業(yè)道德也具有自身的特殊要求。

首先,體現(xiàn)在職業(yè)理想上,要求職教專業(yè)教師忠誠于職業(yè)教育事業(yè),把培養(yǎng)合格有用的初級(jí)專門人才作為自己的人生追求。只有這樣,才能全身心投入這項(xiàng)事業(yè)。在現(xiàn)階段中等職業(yè)教育社會(huì)地位偏低、部分職教教師不安心本職工作的情況 下,強(qiáng)調(diào)對職教事業(yè)的忠誠尤為重要。其次,體現(xiàn)在職業(yè)良心上,要求職教專業(yè)教師具有替學(xué)生就業(yè)出路著想的高度責(zé)任感,具有把學(xué)生培養(yǎng)成有一技之長的職業(yè)良心。如果做不到這一點(diǎn),則應(yīng)感到羞愧。只有這樣,教師才能毫不保留地把自己的技術(shù)專長傳授給學(xué)生。

第三,樹立正確的學(xué)生觀。中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不佳，往往對學(xué)好知識(shí) 和技術(shù)信心不足。這時(shí)教師就不能以單純的學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)客觀評價(jià)學(xué)生。事實(shí)上，僅以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生會(huì)讓他們失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展。另一方面,教師應(yīng)該相信和尊重每一位學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難的學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣不僅僅取決于智力水平，很大程度上依賴其非智力因素的發(fā)展?fàn)顩r，比如說多做、多練也能彌補(bǔ)理解能力的不足。因此,教師要給學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和鍛煉機(jī)會(huì)以及適當(dāng)?shù)膸椭?讓他們能增強(qiáng)自信心,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).正確的學(xué)生觀是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中“學(xué)為主體”的基礎(chǔ)。教師既要重視學(xué)生共同的發(fā)展水平和變化趨向，又要考慮學(xué)生的個(gè)別差異，考慮到他們的特長、興趣和愛好，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，讓他們增強(qiáng)自信心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)新素質(zhì)

教師的勞動(dòng)就應(yīng)該具有創(chuàng)造性。每一次備課、上課，每一次輔導(dǎo)、談心，每 一次圈點(diǎn)、批閱，都是創(chuàng)造性勞動(dòng)的過程，都凝結(jié)著教師的心血、汗水、智慧、力量，都是一個(gè)教師創(chuàng)造力的體現(xiàn)。而職業(yè)學(xué)校要想培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，教師更需要要具備創(chuàng)新意識(shí)，根據(jù)中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差、動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，對傳統(tǒng)的教學(xué)體制、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行全面改革。教師應(yīng)加強(qiáng)對啟發(fā)式教學(xué)法、行為導(dǎo)向教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情景教學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)方法的研究，突出技能培養(yǎng)，加強(qiáng)掛圖、標(biāo)本、模型的制作和使用。還可利用多種教學(xué)手段，如多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、投影教學(xué)、音像教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)手段。中職教師不僅是職業(yè)教育的實(shí)踐者，還應(yīng)該是職業(yè)教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者、研究者。在創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，中職教師要以研究者的心態(tài)置身教學(xué)情境之中，以研究者的目光審視和分析教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的各種問題，對自己的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其升華成為規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而上升到一定的理論高度。把研究與教育教學(xué)融為一體的能力，是中職教師持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高職業(yè)教育教學(xué)水平的關(guān)鍵。

四、心理素質(zhì)

中職教師的心理健康狀況不僅是教師個(gè)人素質(zhì)的反映，也是影響教學(xué)效果關(guān)鍵因素。當(dāng)前，我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，中職教師也承受著方方面面的壓力，尤其是因職業(yè)特點(diǎn)形成的壓力。部分中職教師不能理解自身價(jià)值，自我調(diào)適能力差，沒有職業(yè)成就感，面對基礎(chǔ)較差的中職生，很多教師感到無能為力，不能獲得職業(yè)滿足感，更沒成就感可言。現(xiàn)實(shí)與美好的理想構(gòu)成了強(qiáng)烈沖突，使得很多中職教師產(chǎn)生職業(yè)倦?。挥械慕處熒踔灵_始懷疑自己所從事職業(yè)的價(jià)值，由于無法實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值這種高層次的需要便產(chǎn)生煩悶、壓抑之類的心理問題。教師應(yīng)具備良好的心理調(diào)適能力，善于控制和疏導(dǎo)不良情緒，釋放和緩解心理壓力，勇敢面對挫折和失敗，促進(jìn)自我的身心健康發(fā)展。教師只有本人具備良好的心理素質(zhì)，才能真正把學(xué)生教好，也才能把那些心理不健康的學(xué)生解放出來，教師要通過自身健康的心理狀態(tài)和良好的心理素質(zhì)去感染和影響學(xué)生，幫助學(xué)生解決成長中的各種問題，克服發(fā)展中的各種困難，獲得個(gè)性的健康發(fā)展。

良好的心理素質(zhì)具體表現(xiàn)為：1）保持平和的心態(tài)，具有良好的自控力，特 別是在面對個(gè)別學(xué)生的無理頂撞時(shí)，要能控制住自己的情緒，做出正確的處理。2）能放松心情，及時(shí)調(diào)整心態(tài)。教師在快節(jié)奏的今天，在緊張的腦力和體力勞動(dòng)后，要通過各種放松方法進(jìn)行積極的自我放松，盡量使自己身心保持平衡的狀態(tài)。3）具有樂觀向上的工作和生活態(tài)度。4）作為教師，大部分時(shí)間是在和學(xué)生的溝通與交流中進(jìn)行教學(xué)與管理，因此，就要求教師要有理解、寬容、坦率、真誠的人格特征。同時(shí)對學(xué)生要做到相互信任。只有這樣才能在教育和管理工作中做到游刃。

五、樹立終身學(xué)習(xí)的理念

知識(shí)經(jīng)濟(jì)正在影響著社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域,人類的生活、生產(chǎn)和思維方式正發(fā)生 著重大轉(zhuǎn)變,科學(xué)技術(shù)成為決定生產(chǎn)力的主要因素。以信息產(chǎn)業(yè)為代表的高新技術(shù)的迅速崛起,使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的內(nèi)涵發(fā)生了根本變化,其知識(shí)含量、信息含量、技術(shù)含量不斷增加。新的工作崗位不斷產(chǎn)生,腦力勞動(dòng)的崗位數(shù)增多。傳統(tǒng)的工作崗位也充實(shí)了新的內(nèi)容,體力崗位出現(xiàn)腦力化傾向。所以,知識(shí)成為人類謀生、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值以及為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富的基本手段。而那種認(rèn)為青少年時(shí)期學(xué)習(xí)的知識(shí)可以終生受用,因而把人的一生劃分為接受教育期和職業(yè)活動(dòng)期的想法和做法,已不符合現(xiàn)代生活的實(shí)際及未來社會(huì)發(fā)展的需要。知識(shí)的不斷更新及其總量的迅速增長,要求人們必須能夠終身處于學(xué)習(xí)的過程中。因此,20世紀(jì)60年代末70年代初產(chǎn)生的終身教育理論很快傳遍世界各地,并成為發(fā)達(dá)國家和一些發(fā)展中國家的戰(zhàn)略思想。終身學(xué)習(xí)也隨之成為一些國家公民的普遍要求。今天,終身教育和終身學(xué)習(xí)的觀念在我國已深人人心,因此,作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師,尤其是職業(yè)教師,更應(yīng)率先垂范。俗話說:“給人一碗水,自己就要有一桶水?！弊鳛榻虝说穆殬I(yè)教師,首先應(yīng)成為能適應(yīng)時(shí)代,走在時(shí)代前面的人。因此,必須終身學(xué)習(xí),不斷提高職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)學(xué)生大都來自生產(chǎn)第一線,他們最需要更新知識(shí),擴(kuò)大知識(shí)面和把最新技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際。職業(yè)教師如果不能滿足他們這一要求,勢必會(huì)失去職業(yè)教育的特色和吸引力。要適應(yīng)這種要求,職業(yè)教師必須不斷進(jìn)行知識(shí)更新,了解掌握新知識(shí)、新技能、新工藝和新方法,并把最新專業(yè)知識(shí)用于教學(xué),有針對性地培養(yǎng)社會(huì)需要的專門人才,滿足社會(huì)對各種職業(yè)崗位的需求。

除此之外，隨著時(shí)代的發(fā)展，研究職業(yè)教育的學(xué)者又對教師提出了更多要求，如為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的復(fù)合型人才如要求教師成為“一專多能”型人才?！耙粚６嗄堋?并不是要求每個(gè)教師都能教好幾門課,懂好幾個(gè)專業(yè);而是要求每個(gè)教師都應(yīng)對自己所學(xué)專業(yè),首先學(xué)有專精,這就是所謂的“專”;然后掌握相近專業(yè)的有關(guān)知識(shí),這就是所謂的“多能”；再如要求教師具有一定的組織能力和社交能，這是由于21世紀(jì),信息技術(shù)高度發(fā)展,世界已經(jīng)成為了一個(gè)地球村,學(xué)校和教師也早已走出了象牙塔,走向了社會(huì)。新的辦學(xué)模式如“工學(xué)兼顧”、“企業(yè)冠名”、“2+1”等都使學(xué)校、教師和學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系越來越多,越來越緊密。因此,教師必須具有一定的組織能力和社交能力,來協(xié)調(diào)學(xué)校和學(xué)生與聯(lián)辦單位的關(guān)系。這樣,才能保證雙方的合作,保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

中職教育是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程,不可能一勞永逸,它的實(shí)施需要全社會(huì)的共同努力。作為知識(shí)的傳播者,教師起著直接的、關(guān)鍵的作用,可以說,教師的素質(zhì)對中職教育的進(jìn)程產(chǎn)生重要的影響。中職教育是我國新世紀(jì)全面提高國民素質(zhì)的基礎(chǔ),是中華民族21世紀(jì)偉大復(fù)興的重要保障。從事職業(yè)教育的每一位教師應(yīng)站在時(shí)代的高度,擔(dān)負(fù)起時(shí)代賦予的使命,不斷充實(shí)、提高、完善自己,以高素質(zhì)的水平投身到中職教育中去。

第三篇：專題三：中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析

專題三：中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析

一、教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析

美國的保羅·韋地博士，在對9萬名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后，歸納出學(xué)生心目中好教師的12種素質(zhì)：

（1）友善的態(tài)度?！罢n堂如一個(gè)大家庭一樣”。（2）尊重課堂內(nèi)每個(gè)人，“不會(huì)把你在他人面前戲弄”。

（3）有耐心，“決不放棄一個(gè)人，直到你做到為止”。（4）興趣廣泛，“帶給學(xué)生課堂以外的觀點(diǎn)”。

（5）良好的儀表，“語調(diào)和笑容，使入舒暢”。（6）公正，“沒有絲毫偏差”。

（7）幽默感，“歡樂而不單調(diào)”。（8）良好的品性，“從不發(fā)脾氣”。

（9）對個(gè)人的關(guān)注，“幫助認(rèn)識(shí)自己”。（10）伸縮性，“說出自己之錯(cuò)”。

（11）寬容，“裝作不知道我的愚蠢”。（12）有方法，“我完成任務(wù)，竟然沒有覺察到這是因?yàn)樗闹笇?dǎo)”。

華東師范大學(xué)的著名學(xué)者葉瀾教授，在肯定了教師職業(yè)的專業(yè)性的基礎(chǔ)上，將教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)分為“教師的教育理念、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師的能力結(jié)構(gòu)” 三個(gè)方面。三個(gè)方面綜合的結(jié)果稱之為“教育智能”。

一、教師的專業(yè)情意包括哪幾個(gè)方面？

教師的“專業(yè)情意”在布盧姆的教育目標(biāo)分類中，情感領(lǐng)域是與認(rèn)知、動(dòng)作技能相提并列的三個(gè)領(lǐng)域之一。據(jù)此，教師的專業(yè)情意可分為專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四方面：

（1）專業(yè)理想、教師的專業(yè)理想包括高尚的職業(yè)道德觀念和職業(yè)道德精神。

教師的專業(yè)理想是教師成為一個(gè)成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往和追求，它為教師提供奮斗目標(biāo)，是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，并獻(xiàn)身于教育工作的根本動(dòng)力。教師的專業(yè)理想，即師德，其核心是對學(xué)生的愛，包括諸如事業(yè)心、責(zé)任感和積極性等方面內(nèi)容。

（2）專業(yè)情操、第一，良好的職業(yè)道德態(tài)度。第二，高尚的職業(yè)道德行為①知識(shí)傳授上的道德性②人格發(fā)展上的道德性③思想品德教育上的道德性

教師的專業(yè)情操是教師對教育教學(xué)工作帶有理智性的價(jià)值評價(jià)的情感體驗(yàn)，它是構(gòu)成教師價(jià)值觀的基礎(chǔ)，是構(gòu)成優(yōu)秀教師個(gè)性的重要因素，也是教師專業(yè)情意發(fā)展成熟的標(biāo)志。從內(nèi)容上看，教師的專業(yè)情操包括：①理智的情操，是由對教育功能和作用的深刻認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生和光榮感和使命感；②道德的情操，是由對教師職業(yè)道德規(guī)范的認(rèn)同而產(chǎn)生的責(zé)任感和義務(wù)感。

（3）專業(yè)性向

教師的專業(yè)性向是教師成功從事教學(xué)工作所具備的人格特征，或者說適合教學(xué)工作的個(gè)性傾向。優(yōu)秀的教師的專業(yè)性向應(yīng)該具有如下特征：

①有見識(shí)；②有奉獻(xiàn)精神；③有敏銳的洞察力和分析力，見微知著，富有預(yù)見性；④有獨(dú)立性。不囿于教學(xué)的刻板教條、清規(guī)戒律，勇于實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新；

⑤在人際關(guān)系中，耿直、坦率、幽默、詼諧。

（4）專業(yè)自我教師的專業(yè)自我是教師個(gè)體對自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向。教師的專業(yè)自我情意對教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果具有顯著的影響。教師應(yīng)具有獨(dú)立的人格，以積極的方式看待自己，能夠準(zhǔn)確地、現(xiàn)實(shí)地領(lǐng)悟到自己所處的環(huán)境，對自己具有深切的認(rèn)同感、自我滿足感、自我信賴感和自我價(jià)值感，有效地作為獨(dú)特的個(gè)性“自我”來進(jìn)行教育教學(xué)，提高教育效果。

二、教師的應(yīng)然知識(shí)結(jié)構(gòu)有幾部分組成，請結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際說明。

目前，一般認(rèn)為，教師專業(yè)素質(zhì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要是由教師在系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)和教育實(shí)踐的知識(shí)構(gòu)成的體統(tǒng)。

（1）一般方法論知識(shí)

教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的最上位層面是一般方法論知識(shí)。包括馬克思主義哲學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、邏輯

學(xué)知識(shí)等。教師必須掌握科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法、科學(xué)的分析方法以及科學(xué)的表達(dá)方法，才能在正確的方法論指導(dǎo)下從事高質(zhì)量的教育教學(xué)活動(dòng)。

（2）一般科學(xué)文化知識(shí)

教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中間層面的是一般科學(xué)文化知識(shí)。教師傳道、授業(yè)、解惑，不僅要有淵博的普通文化知識(shí)，還要飽學(xué)有識(shí)，將其內(nèi)化為個(gè)人的文化素養(yǎng)。只有具有廣博的普通文化知識(shí)，才能做到厚積薄發(fā)、旁征博引，才有利于教師在學(xué)科。

（3）教育學(xué)科知識(shí)

教育學(xué)科知識(shí)是關(guān)于教師“如何教”的知識(shí)，從具體內(nèi)容上看，既要包括普通教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)知識(shí)，又應(yīng)包括學(xué)科教育學(xué)和教材教法知識(shí)。

（4）學(xué)科專業(yè)知識(shí)

教師所從事的是具有的特定專業(yè)的實(shí)踐工作，因而必須具備一定學(xué)科專業(yè)知識(shí)，并且應(yīng)具有一定的廣度和深度，必須理解學(xué)科知識(shí)是如何創(chuàng)立、構(gòu)建并與其它學(xué)科相聯(lián)系的。與此同時(shí)，教師就還有必要了解自己專業(yè)的最新成就和發(fā)展趨勢，并且涉獵一些相鄰學(xué)科的知識(shí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，以滿足學(xué)生廣泛的求知欲。

（5）實(shí)踐知識(shí)

教師的實(shí)踐知識(shí)是與一般大眾知識(shí)或“理論性知識(shí)”相區(qū)別的概念，它是一種多義的、活生生的、充滿柔性的知識(shí)，是憑經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地解釋、矯正、深化現(xiàn)成的知識(shí)而形成的綜合性知識(shí)；也是一種“緘默知識(shí)”，是來自教學(xué)實(shí)踐的智慧，對它的研究不能剝離具體的實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)背景，不以語言的方式加以傳遞和陳述；還是一種個(gè)人化的知識(shí)，體現(xiàn)了教師個(gè)人特征和教學(xué)智慧，多出自教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，是教師自己的體驗(yàn)與體悟，服務(wù)于教師個(gè)人化的教學(xué)實(shí)踐行為。

三、舉例說明教師的專業(yè)技能的內(nèi)涵及主要內(nèi)容。

教師的專業(yè)技能，即教師在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)教師的專業(yè)能力。能力是一個(gè)人成功地完成某種活動(dòng)的所必須的個(gè)性心理特征。教師的專業(yè)能力，包括一般能力和專業(yè)特

殊能力。其中一般能力包括諸如注意力、觀察力、記憶力、思維能力、想象力等；從事教育專業(yè)活動(dòng)所必須的特殊能力包括綜合一般能力與特殊能力，細(xì)化到教學(xué)層面，又可以劃分出許多能力的子集。

第一，了解學(xué)生的能力。教師要善于從觀察學(xué)生的表情、舉動(dòng)、眼神了解其心理變化，用多種方法了解學(xué)生的興趣、愛好、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，以便能夠選擇針對性的措施進(jìn)行教育。

第二，情感智慧能力。

情感智慧能力是關(guān)鍵性要素，主要包括調(diào)節(jié)自我心理能力和協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力等等。教師的成長中個(gè)體的動(dòng)機(jī)情感、意志、興趣等在都屬于情感智慧能力范疇。

第三，自我監(jiān)控能力。

教師特別需要通過自我反思、自我監(jiān)督和自我調(diào)控，來發(fā)現(xiàn)和修正自己的不良教育行為。第四，言語組合能力。

言語組合能力包括口頭與書面在內(nèi)的雙重表達(dá)能力，教師的教學(xué)語言除了具有基本的遣詞正確、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、音色朗潤的規(guī)范化要求外，還應(yīng)追求特色與個(gè)性。如善于激發(fā)審美想象力、具有感染力和富有啟迪性，并有益于訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范化思考問題的縝密性等等。第五，課堂駕馭能力。

首先是科學(xué)性，要求合理地布排知識(shí)傳授點(diǎn)，目標(biāo)明確，主次分明，難易有度，教學(xué)線索清晰，從而使整個(gè)教學(xué)流程井然有序。其次是藝術(shù)性，要求課堂教學(xué)具有撼人心魂的審美感染力。

第六，新知汲取能力。

教師應(yīng)該具有不斷進(jìn)取，自我更新知識(shí)的能力。終身教育思潮正在要求教師應(yīng)具備更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)料、拓展教育視野的強(qiáng)大能力，這里的新知，既含所任學(xué)科的新動(dòng)態(tài)、新發(fā)展，又包括大文化范疇中的新發(fā)明、新觀念和新見解。使教師具有嶄新科學(xué)內(nèi)涵和嶄新人文素質(zhì)，長葆教育教學(xué)的生命力。

第七，現(xiàn)代教育技術(shù)能力。

教育信息時(shí)代的到來，信息傳播技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在教育過程中廣泛應(yīng)用。教師必須正確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入信息高速公路檢索信息、獲取知識(shí)、解決問題，并具有熟練的相應(yīng)操作能力、改進(jìn)信息系統(tǒng)的教學(xué)能力和一專多能、通曉數(shù)個(gè)學(xué)科領(lǐng)域、指導(dǎo)多門學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。

第八，教育科研能力。

（1）了解學(xué)生及同學(xué)生交往的能力。（2）語言表達(dá)能力。（3）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。（4）組織管理能力。（5）教育科學(xué)研究能力。

中小學(xué)教師要由教書匠轉(zhuǎn)向教育家，其實(shí)質(zhì)是弘大教師作為研究者的主體價(jià)值。教師科研能力包括信息處理能力、歸納演繹能力和創(chuàng)新求異能力等。立足杏壇、縱覽教育理論風(fēng)云，善于迅速、高效地吸納各種信息，并予以鑒別、歸類、存檔、消化，逐漸提高教育實(shí)踐的能力。

國內(nèi)外關(guān)于教師素質(zhì)的研究表明，教師專業(yè)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容，是影響教育教學(xué)效果的決定因素。努力提高教師自身的專業(yè)能力，是時(shí)代發(fā)展的必然要求。

相關(guān)概念

一、素質(zhì)結(jié)構(gòu)《教育法》對于教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包括“政治思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)”兩個(gè)方面的要求。政治思想素質(zhì)的核心是忠誠于人民的教育事業(yè)；業(yè)務(wù)素質(zhì)是通過教師資格、職務(wù)和聘任制度得以提高和考核，以期優(yōu)化和提升教師的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)?！吨腥A人民共和國教師法》將其概括為政治素質(zhì)、職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)三項(xiàng)素質(zhì)要求?！督處熧Y格條例》中表述的教師必備素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是職業(yè)思想和道德素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和能力素質(zhì)、教育教學(xué)能力和學(xué)歷水平。

二、職業(yè)角色教師的“職業(yè)角色”是教師在完成教育教學(xué)任務(wù)時(shí)在學(xué)校以及社會(huì)承擔(dān)的職業(yè)地位、作用、形象的綜合表現(xiàn)。一般說來，教師的角色形象由“職業(yè)道德、教育思想和個(gè)性修養(yǎng)”三個(gè)層面構(gòu)成，是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的動(dòng)力維，屬于非智力因素范疇。

（1）教師職業(yè)角色第一層次是職業(yè)道德。職業(yè)道德是指教師在教書育人過程中應(yīng)當(dāng)遵循的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，是在長期的教育實(shí)踐中反映出來的教師與職業(yè)、教師與學(xué)生、教

師與教師之間的基本關(guān)系。

（2）教師職業(yè)角色中間層次是教師的教育理念與思想。教育理念是“教師在對教育工作本身本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念”。就理論層面而言，教育思想與理念是教育精神和價(jià)值取向的體現(xiàn)，反映了一名教師的文化底蘊(yùn)和美好追求。從實(shí)踐層面來講，教師的教育思想具有激勵(lì)人的功能，也應(yīng)具有教育人、規(guī)范人和指導(dǎo)人的作用。

（3）教師職業(yè)角色的深層次是個(gè)性修養(yǎng)。個(gè)性即人格，是具有一定傾向性的心理特征的總和。人格是人的認(rèn)知方式、情緒特征、意志品質(zhì)、心理素質(zhì)、態(tài)度傾向、道德品質(zhì)等的綜合表現(xiàn)，人格健全就是指人格中的各種因素在一定社會(huì)歷史條件下得到健康、全面、和諧的發(fā)展。教師的個(gè)性修養(yǎng)決定了教師的精神風(fēng)貌。

三、專業(yè)情意教師的“專業(yè)情意”在布盧姆的教育目標(biāo)分類中，情感領(lǐng)域是與認(rèn)知、動(dòng)作技能相提并列的三個(gè)領(lǐng)域之一。據(jù)此，教師的專業(yè)情意可分為專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四方面：

（1）教師的專業(yè)理想，也就是我們所說的師德，其核心是對學(xué)生的愛，包括諸如事業(yè)心、責(zé)任感和積極性等方面內(nèi)容；

（2）教師的專業(yè)情操是教師對教育教學(xué)工作帶有理智性的價(jià)值評價(jià)的情感體驗(yàn)，它是構(gòu)成教師價(jià)值觀的基礎(chǔ)，是構(gòu)成優(yōu)秀教師個(gè)性的重要因素，也是教師專業(yè)情意發(fā)展成熟的標(biāo)志；

（3）教師的專業(yè)性向是教師成功從事教學(xué)工作所具備的人格特征，或者說適合教學(xué)工作的個(gè)性傾向；

（4）教師的專業(yè)自我是教師個(gè)體對自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向。

四、知識(shí)結(jié)構(gòu)教師專業(yè)素質(zhì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要是由教師在系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)和教育實(shí)踐的知識(shí)構(gòu)成的體統(tǒng)。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的最上位層面是一般方法論知識(shí)，包括馬克思主義哲學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、邏輯學(xué)知識(shí)等；教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中間層面的是一般科學(xué)文化知識(shí)；教育學(xué)科知識(shí)是關(guān)于教師“如何教”的知識(shí)，從具體內(nèi)容上看，既要包括普通教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)知識(shí)，又應(yīng)包括學(xué)科教育學(xué)和教材教法知識(shí)；具備豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，了解自己專業(yè)的最新成就和發(fā)展趨勢，并且涉獵一些相鄰學(xué)科的知識(shí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生廣泛的求知欲。

五、專業(yè)能力教師的專業(yè)能力，概括起來不外乎一般能力和專業(yè)特殊能力，在教師能力方面，教師在教育活動(dòng)中所需的一般能力，包括諸如注意力、觀察力、記憶力、思維能力、想象力等；此外，中小學(xué)教師還須具備從事專業(yè)活動(dòng)所必須的特殊能力，包括了解學(xué)生的能力、情感智慧能力、自我監(jiān)控能力、言語組合能力、課堂駕馭能力、新知汲取能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、教育科研能力。教師專業(yè)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容，是影響教育教學(xué)效果的決定因素。

第四篇：關(guān)于中職學(xué)校專業(yè)教師教育素質(zhì)培養(yǎng)策略論文

【論文摘要】提升中職學(xué)棱專業(yè)教師整體素質(zhì)特別是教育素質(zhì)已成為職業(yè)教育改革的一個(gè)重要方向。本文在總結(jié)國內(nèi)外相關(guān)做法的基礎(chǔ)上，提出了中職學(xué)校專業(yè)教師教育素質(zhì)培養(yǎng)策略：給專業(yè)教師“減負(fù)”、“降壓”，完善專業(yè)教師職前準(zhǔn)入機(jī)制，健全專業(yè)教師教育素質(zhì)職后提升體系，促進(jìn)專業(yè)教師教育素質(zhì)自主發(fā)展。

【論文關(guān)鍵詞】中職學(xué)校專業(yè)教師教育素質(zhì) 培養(yǎng)

國務(wù)院于2005年發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出了培養(yǎng)適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)對高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才迫切要求的相關(guān)決定。而作為培養(yǎng)相關(guān)技能人才主力軍的中職學(xué)校專業(yè)教師，其整體素質(zhì)的高低直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的高低。深化教育改革，大力發(fā)展職業(yè)教育，對中職學(xué)校專業(yè)教師提出了新的更高的要求。中職學(xué)校專業(yè)教師除了應(yīng)提升相關(guān)專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)技能以外，還應(yīng)提高將專業(yè)知識(shí)和技能傳授給學(xué)生的本領(lǐng)，也就是相應(yīng)的教育素質(zhì)。教師的教育素質(zhì)是以一種結(jié)構(gòu)形態(tài)而存在的。在認(rèn)真分析相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為教師教育素質(zhì)主要包括教育價(jià)值取向、教育理論知識(shí)、教育教學(xué)能力、教師自主專業(yè)發(fā)展能力等幾個(gè)方面。

一、提升地位：給專業(yè)教師“減負(fù)”、“降壓”

中職學(xué)校教師壓力感不斷增加，導(dǎo)致教師工作積極性下降，已影響到教師教育素質(zhì)的提高。

全社會(huì)應(yīng)當(dāng)為中職教師營造一個(gè)維護(hù)教師職業(yè)威望的良好氛圍，樹立“尊師重教”的社會(huì)風(fēng)氣，不斷提高教師的社會(huì)地位，維護(hù)教師的合法權(quán)益，尊重教師的勞動(dòng)，理解教師的苦衷，對教師的工作進(jìn)行公正合理的評價(jià)，以此減輕中職教師過重的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)校要營造尊重、理解、溝通、信任的組織氛圍，構(gòu)建寬松、高雅、清新、具有人情味的校園文化，建立健全校園溝通平臺(tái)，緩解教師的工作壓力。要給教師更多的工作靈活度與教學(xué)自主權(quán)，避免使教師做過多形式化的無用功，使每個(gè)教師都有時(shí)間和精力對教育教學(xué)進(jìn)行思考，創(chuàng)造性地教學(xué)，體會(huì)到教書育人的快樂。只有保證中職教師的職業(yè)活力，才能進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育事業(yè)的和諧發(fā)展。

二、嚴(yán)格考核：完善專業(yè)教師職前準(zhǔn)入機(jī)制

1．優(yōu)化職業(yè)技術(shù)師范院校的課程設(shè)置

根據(jù)職教師資的培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)方向，必須構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和教育實(shí)習(xí)三元整合的課程體系，充分體現(xiàn)出師范性、技術(shù)性、學(xué)術(shù)性三者的融合與統(tǒng)一，保證職教師資培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對職業(yè)技術(shù)師范院校對教育類課程重視不夠的現(xiàn)狀，師范院校應(yīng)增大教師資格類課程在總課時(shí)的比重，強(qiáng)化教育理論課程和教師基本技能課程，使其達(dá)到總課時(shí)數(shù)的20％左右，加強(qiáng)師范生的從教能力與素質(zhì)。

另外，職業(yè)技術(shù)師范院校還應(yīng)重視教育實(shí)踐，建立穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)與教育實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系與溝通，適當(dāng)延長教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容。針對職業(yè)教育的課程改革，師范院校有必要采取“寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、多出路”的人才培養(yǎng)模式，夯實(shí)教育專業(yè)課程，強(qiáng)化教育實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

2．完善教師資格認(rèn)定與定期考核制度

教育部門應(yīng)改革目前以考試為主的教師資格認(rèn)定辦法，提高教師資格認(rèn)證的“門檻”。在考試基礎(chǔ)上，主管部門必須對專業(yè)教師政治、思想和品德素質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格考核，還應(yīng)經(jīng)過一個(gè)試用期，從多個(gè)維度對其進(jìn)行學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、教育教學(xué)技能、知識(shí)更新能力等的考查，方可頒發(fā)教師資格證。

同時(shí)，考試方式可以多元化，除了采用傳統(tǒng)的筆試外，還應(yīng)加入面試，考核的內(nèi)容可包括基本技能考試、論文考試、能力傾向檢查、心理健康評估等。

另外，還可以參照國外的經(jīng)驗(yàn)，取消教師資格證書的終身制，增加教師資格有效期制度，在實(shí)質(zhì)上增強(qiáng)教師的危機(jī)感，使教師能夠主動(dòng)地提高自身素質(zhì)。

3．嚴(yán)格專業(yè)教師入職培訓(xùn)制度

中職學(xué)校應(yīng)高度重視專業(yè)新教師群體的入職培訓(xùn)工作，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師對中職學(xué)校專業(yè)新教師的作用，必須在學(xué)校中挑選具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師擔(dān)任新教師的指導(dǎo)老師，對其進(jìn)行日常的輔助和監(jiān)督。

另外，學(xué)校在對中職學(xué)校專業(yè)教師提供具有針對性、實(shí)效性的入職培訓(xùn)之前，有必要明確新教師專業(yè)發(fā)展的要求，幫助新教師設(shè)置新專業(yè)成長目標(biāo)，并對新教師的教育教學(xué)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測，最后對人職培訓(xùn)進(jìn)行有效評估，以確保合格的新教師從事教育教學(xué)工作。

三、強(qiáng)化培訓(xùn)：健全專業(yè)教師教育素質(zhì)職后提升體系

1．建立教師發(fā)展學(xué)校系統(tǒng)提升專業(yè)教師教育素質(zhì)

教師發(fā)展學(xué)校是在教師教育改革的國際背景下產(chǎn)生的新型學(xué)校。20世紀(jì)80年代中期以來，美國出現(xiàn)了這種新的教師培養(yǎng)模式——專業(yè)發(fā)展學(xué)校(ProfessionalDevelopmentSchool，簡稱PDS)。

創(chuàng)建專業(yè)發(fā)展學(xué)校不是建立一所新學(xué)校，而是中小學(xué)與大學(xué)合作形成一種新的機(jī)制，使得教師教育的改進(jìn)與中小學(xué)教育質(zhì)量的全面提高形成一種共生關(guān)系。借鑒國際教師教育改革特別是美國PDS建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，一批教師發(fā)展學(xué)校在我國各地相繼建立，但多數(shù)是由師范院校與普通中小學(xué)合作建立的教師發(fā)展學(xué)校，因此，也可嘗試由師范院校與中職學(xué)校合作建立教師發(fā)展學(xué)校，促進(jìn)專業(yè)教師的素質(zhì)發(fā)展。

2．加強(qiáng)校本培訓(xùn)

相對于傳統(tǒng)的校外集中培訓(xùn)，校本培訓(xùn)在時(shí)間上、空間上和組織形式上靈活自由。由學(xué)校發(fā)起組織的培訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的具體要求為目的，能夠從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，選擇適合本學(xué)校個(gè)體特點(diǎn)的培訓(xùn)內(nèi)容和形式，解決教師的具體問題，加強(qiáng)教師和學(xué)校的溝通，促進(jìn)學(xué)校和教師的自身發(fā)展。另外，校本培訓(xùn)因地制宜、就地取材，能切實(shí)減輕校外培訓(xùn)的財(cái)力和人力的消耗，能有效緩解工學(xué)矛盾。校本培訓(xùn)還能夠?qū)崿F(xiàn)校外培訓(xùn)不能實(shí)現(xiàn)的全員培訓(xùn)，它能夠滿足學(xué)校每一位教師的需要，使每一位教師都有所提高，大大提升學(xué)校的整體競爭力。

四、系統(tǒng)設(shè)計(jì)：促進(jìn)專業(yè)教師教育素質(zhì)自主發(fā)展

1．合理制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃

教師專業(yè)發(fā)展不僅涉及個(gè)人、學(xué)校，而且涉及外在的一系列復(fù)雜的因素，這就需要教師在制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)善于分析各種因素的影響，并學(xué)會(huì)據(jù)此制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。具體來說，就是在認(rèn)真分析自己目前專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，審視自己發(fā)展的機(jī)會(huì)。確定自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，然后制定行動(dòng)方案，并執(zhí)行行動(dòng)方案，最終對自己的發(fā)展規(guī)劃有一個(gè)客觀的評價(jià)。

2．自主進(jìn)行系統(tǒng)的自我反思

這里的反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、分析和解決自己在實(shí)踐中遇到的問題，把日常教育教學(xué)工作與教育教學(xué)研究融為一體，使自己由單純的“教書匠”型教師逐步成長為一名研究型乃至專家型的教師。同時(shí)反思要堅(jiān)持自主化和經(jīng)常化，事前認(rèn)真分析研究，制訂最佳方案，事后全面總結(jié)反思，探索內(nèi)在規(guī)律。

3．自覺開展行動(dòng)研究

行動(dòng)研究(ActionResearch)是一種日益受到關(guān)注的融合教育理論與實(shí)踐為一體的教育研究方法。行動(dòng)研究建立在對教育教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、診斷其原因，再收集素材，學(xué)習(xí)理論，尋找有關(guān)論據(jù)，擬訂行動(dòng)研究的方案。在實(shí)施研究的過程中應(yīng)遵循“行動(dòng)——研究——再行動(dòng)——再研究”的原則，通過不斷地研究行動(dòng)、反思，最后對資料進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)、分析，初步寫成研究報(bào)告或論文。

4．自覺參加在職進(jìn)修與培訓(xùn)

專業(yè)教師必須主動(dòng)從多方面、多渠道充實(shí)自己，有意識(shí)地選擇安排學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)方式。這能促使教師在不斷進(jìn)修時(shí)，了解自己專業(yè)成長與發(fā)展的方向，最終成為自己職業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，成為終生學(xué)習(xí)者和自我教育者。同時(shí)“在培訓(xùn)中把學(xué)習(xí)到的格式化、系統(tǒng)化的教育理論和方法即公共命題知識(shí)，內(nèi)化為自己的心理結(jié)構(gòu)，升華為自身的素質(zhì)，并通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐促進(jìn)隱性知識(shí)顯性化，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)上的成長”。

5．主動(dòng)與學(xué)校內(nèi)外的同事進(jìn)行溝通、交流與合作

教師的勞動(dòng)充滿了創(chuàng)造性、開拓性，在發(fā)展的過程中，可能會(huì)遇到許多問題、困難和障礙，這些問題單靠教師一個(gè)人的力量有時(shí)是難以解決的。所以，教師要充分地挖掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源，尋求與同事進(jìn)行合作與幫助。同時(shí)，“教師的勞動(dòng)帶有個(gè)體分散性的特點(diǎn)，既有開拓創(chuàng)造的寬廣的一面，又有缺乏交流、固步自封、因循守舊的一面”。教師必須意識(shí)到，個(gè)體學(xué)習(xí)的方式在目前知識(shí)更新速度不斷加快的形勢下，由于個(gè)人思維的局限性及模式化傾向，獲取的知識(shí)畢竟十分有限。因此，作為團(tuán)體成員的教師應(yīng)努力超越自我，學(xué)會(huì)如何相互學(xué)習(xí)和合作，在學(xué)習(xí)型團(tuán)體中更好地促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

第五篇：如何提高教師專業(yè)素質(zhì)

如何整體提升農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)？應(yīng)采取哪些政策措施？

提高農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在是縮小城鄉(xiāng)教育差距。通過視頻學(xué)習(xí)，這是我的一點(diǎn)感悟。下面，結(jié)合我校實(shí)際，談?wù)剬@個(gè)問題的幾點(diǎn)淺薄認(rèn)識(shí)。

一、加強(qiáng)師德建設(shè)，引導(dǎo)教師樹立職業(yè)理想

思想是行為的先導(dǎo)，我們要加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感，讓廣大教師認(rèn)識(shí)到“教師職業(yè)不僅是一種謀生的手段，更應(yīng)是一種價(jià)值追求”。只有這樣，教師才能真正做到關(guān)愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、淡泊名利、自尊自律，以人格魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。我校是一所距縣城較遠(yuǎn)的農(nóng)村初中，隨著我市兩所改制學(xué)校的興建，我校的主要領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師被抽調(diào)。新分配的青年教師素質(zhì)參差不齊，原有的教師思想波動(dòng)也很大。面對這一情況，新的領(lǐng)導(dǎo)班子，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，在廣大教師中開展弘揚(yáng)以“崇尚責(zé)任”為核心的學(xué)校精神。在學(xué)校精神的感召下，廣大教師心往一處想，勁往一處使，校園又煥發(fā)了勃勃生機(jī)。

二、開展校本培訓(xùn)，提高教師業(yè)務(wù)水平

我校根據(jù)青年教師居多的特點(diǎn)，積極開展校本培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)新課程理論，開展教學(xué)比武，要求教師把教學(xué)中遇到的問題當(dāng)作課題來研究，每個(gè)教研組都有自己的研究課題，人人參與課題研究。廣大教師在課題研究中，不僅提升了理論素養(yǎng)，而且錘煉了教學(xué)技能。

三、政策傾斜，提高農(nóng)村教師的待遇 隨著績效工資的實(shí)施，原來農(nóng)村教師享受的提高一級(jí)工資的待遇也取消了。農(nóng)村教師和城市教師相比，從目前情況來看，無論是工作環(huán)境還是事業(yè)發(fā)展都有著很大的差距，我認(rèn)為這也是農(nóng)村教育留不住優(yōu)秀教師的原因所在。盡管目前，各地教育主管部門在政策上出臺(tái)了晉升高級(jí)職稱需要有農(nóng)村工作的經(jīng)歷、評選各級(jí)各類骨干教師農(nóng)村教師予以照顧等相關(guān)政策，但現(xiàn)實(shí)情況是這些政策沒能從根本上幫助農(nóng)村教育擺脫困境，而且農(nóng)村教師也未能從這些政策中得到實(shí)惠。作為教育主管部門，如果在經(jīng)濟(jì)上不能大幅度提高農(nóng)村教師待遇，我認(rèn)為可以從新教師分配、教師培訓(xùn)、表彰等方面給予政策傾斜。這樣的做法，一方面有利于提高廣大農(nóng)村學(xué)校花大力氣培養(yǎng)優(yōu)秀教師的積極性，另一方面，也有利于平衡各校的師資水平。