第一篇：提高三個效率、建立七個機制、落實十個不允許

提高三個效率、建立七個機制、落實十個不允許 “提高三個效率”指的是，要著重提高決策效率、協(xié)調(diào)效率和執(zhí)行效率。要建立“七個機制”：建立高頻率、高效率的決策機制；見事即辦、立即開會、日夜不輟的協(xié)調(diào)機制；立即報告、隨時報告、必須報告、可以越級報告的問題反映機制；有權(quán)威、有協(xié)調(diào)、有效率、有問責的督察機制；規(guī)范、快速、多次的反饋機制；職權(quán)崗位每周7天全天候的手續(xù)辦理機制；日詢問、周報等管用的落實追蹤機制。要嚴格落實“十個不允許”：即不允許工作中發(fā)現(xiàn)不了問題、不允許不反映問題，必須履職盡責；不允許發(fā)現(xiàn)問題解決不了不報告、不允許決策事項落實不了不報告，必須及時真實反映問題；不允許說“我不知道”，必須在崗在行、熟悉業(yè)務；不允許說“不歸我管”，必須首問負責；不允許今天的事明天辦，必須當日辦結(jié)，全天候服務，三日不結(jié)必須上報市委、市政府；不允許說“企業(yè)沒找我”，必須主動服務、上門服務、不挑企業(yè)理；不允許不依法依規(guī)亂作為，必須依法依規(guī)陽光辦事；不允許死摳教條不作為，必須吃透政策，善于在依法依規(guī)的基礎上打破常規(guī)；不允許分內(nèi)的事讓領(lǐng)導定，必須勇于承擔責任；不允許以自己方便造成企業(yè)和群眾辦事不方便，必須急企業(yè)和群眾之所急、想企業(yè)和群眾之所想。

第二篇：落實教學規(guī)范,提高教學效率

落實教學規(guī)范，提高教學效率

2008年10月25日，我校君達青年教師學校進行了第四期培訓，培訓由教務處謝元領(lǐng)主任主持，邀請部分優(yōu)秀教師就“對教學過程中如何因材施教問題”、“說課準備問題”、“教學常規(guī)落實問題”及“信息技術(shù)與教學整合問題”與三年內(nèi)青年教師進行了交流與探討。陳曉明副校長、教科研處李莉主任，嘉誠教務處周學莉和馮耀忠兩位主任也出席了本次培訓。

培訓開始，言承瓔老師以“演繹完美的課堂為題”根據(jù)自己的實際體驗，對教學過程中如何因材施教問題進行闡述；趙文珊老師與張寶旺老師也分別以“誠能動物，藹然自可親”、“淺談在學困生中如何開展有效教學”為題，就此問題介紹了自己的經(jīng)驗體會。隨后，呂家華老師與王健偉老師就“說課準備中的注意事項”進行發(fā)言，發(fā)言題目是“精雕細琢”和“研究有機物的一般步驟和方法”。經(jīng)過短暫休息之后，培訓開始進行后兩個主題。對于“教學常規(guī)落實問題”，參加發(fā)言的是沙莉、孟云和張岳三位老師。沙莉老師介紹了自己在批改作業(yè)方面的體會與做法；孟云老師介紹了備課的要領(lǐng)及作業(yè)批改；張岳老師則與青年教師交流了關(guān)于板書書寫規(guī)范的幾點想法。最后，外語組陳彤老師結(jié)合自己一次做課經(jīng)歷，以“教學的影響力”為題，闡述了自己對信息技術(shù)與課程整合的思考。

此次培訓環(huán)節(jié)緊湊，內(nèi)容充實，在幾位教師發(fā)言前，教務處向參加培訓的青年教師發(fā)放了青年教師培訓活動問卷，對青年教師在教育教學中需要注意的事項進行了調(diào)查，并在培訓的最后由周學莉主任進行總結(jié)分析，并對青年教師的一些疑惑進行了解答。

第三篇：關(guān)于落實“三個區(qū)分開來”建立容錯糾錯機制的思考

關(guān)于落實“三個區(qū)分開來”建立容錯糾錯機制的思考

提綱

一、落實“三個區(qū)分開來”建立容錯糾錯機制是新時代的必然工作要求

（一）是鼓勵引導黨員干部擔當盡責的必要舉措

（二）是及時糾正黨員干部失誤錯誤的必要途徑

（三）是對管理制度體系的必要優(yōu)化

二、落實“三個區(qū)分開來”建立容錯糾錯機制所面臨的現(xiàn)實困境

（一）整體氛圍尚未形成（二）操作依據(jù)不夠完備

（三）主體責任有待加強

三、落實“三個區(qū)分開來”建立容錯糾錯機制的有效途徑

（一）提升制度建設

（二）提升可操作性

（三）提升有效性

正文：

黨的十八屆六中全會指出，建立容錯糾錯機制，寬容干部在工作中特別是在改革創(chuàng)新中的失誤。但是，容錯并非寬容一切錯誤和失誤。習近平總書記提出了“三個區(qū)分開來”的要求，強調(diào):“要把干部在推進改革中因缺乏經(jīng)驗、先行先試出現(xiàn)的失誤和錯誤，同明知故犯的違紀違法行為區(qū)分開來;把上級尚無明確限制的探索性試驗中的失誤和錯誤，同上級明令禁止后依然我行我素的違紀違法行為區(qū)分開來;把為推動發(fā)展的無意過失，同為牟取私利的違紀違法行為區(qū)分開來。”遵循這一指導思想，黨的十九大報告明確指出，應“建立激勵機制和容錯糾錯機制，旗幟鮮明為那些敢于擔當、踏實做事、不謀私利的干部撐腰鼓勁”。

容錯糾錯機制是寬容干部失誤錯誤，鼓勵干部改革創(chuàng)新的重要保障，其核心意涵是:依法依規(guī)對于干部在履職過程中出現(xiàn)的某些特定類型的失誤錯誤予以寬容，免于或從輕問責,并對失誤錯誤進行糾正的一種機制。容錯糾錯機制不是搞紀律“松綁”，更不是違法亂紀的“擋箭牌”，而是要以“三個區(qū)分開來”作為根本遵循，依法依規(guī)鼓勵擔當作為、寬容特定失誤、及時糾正錯誤。

當前，在新的歷史起點上，中國的改革開放已經(jīng)步入攻堅區(qū)和深水區(qū)，全面深化改革遇到了多方面的阻力、障礙以及其他難以預料的難題和挫折。可以說，改革每前進一步，都是難啃的硬骨頭，在這種形勢下，一些干部消極應對改革的現(xiàn)象，“不干不出錯、越干錯越多”“

為了不出事，寧愿不干事”的心態(tài)日益凸顯，“懶政、怠政、為官不為”等現(xiàn)象已經(jīng)成為推進改革的攔路虎和絆腳石，也讓群眾深惡痛絕。另外，一些干部大膽改革、進行創(chuàng)新，在改革實踐中的新思想、新做法，會沖擊舊的發(fā)展模式、舊的思維方式，觸動某些人的利益，打破原有的利益格局，甚至引起一些人的恐慌、質(zhì)疑、憤恨。特別是一旦改革者在實踐中出現(xiàn)失誤，犯一些錯誤，就可能招致別有用心的人大做文章。因此，如何從制度機制上調(diào)動各級干部抓改革、促改革的積極性，爭做改革的促進派，成為推動全面改革亟待解決的問題，落實

“三個區(qū)分開來”建立容錯糾錯機制勢在必行。

一、落實“三個區(qū)分開來”建立容錯糾錯機制是新時代的必然工作要求

落實“三個區(qū)分開來”建立容錯糾錯機制作為針對廣大黨員干部和基層公職人員的一項重要舉措，是政府治理現(xiàn)代化和適應新時代工作的必由之路。在當前我國全面深化改革的大背景下，落實“三個區(qū)分開來”建立容錯糾錯機制更加具有現(xiàn)實意義。

（一）是鼓勵引導黨員干部擔當盡責的必要舉措

黨員干部是黨和國家事業(yè)發(fā)展的中堅力量，是實現(xiàn)國家治理體系現(xiàn)代化和全面深化改革的重要支撐。然而當前“為官不為”“庸政懶政怠政”現(xiàn)象屢見不鮮，少數(shù)黨員干部出于“有限理性”的本能在嚴格的問責制度下更多選擇了“趨利避害”的自保，對此，習近平總書記在黨的十九大報告中明確提出，要建立激勵機制和容錯糾錯機制，旗幟鮮明地為那些敢于擔當、踏實做事、不謀私利的干部撐腰鼓勁。

落實“三個區(qū)分開來”建立容錯糾錯機制是針對當前廣大干部中普遍存在的對于“如果做錯就得擔責”行為邏輯的破除，從激勵的源頭出發(fā)，首先消除干部“只要做就有可能出錯”的顧慮，明確并不是所有的“錯”都必須擔責,也不是所有擔責行為都會直接或者最終導致晉升的終結(jié);其次積

極解決或提醒干部工作生活中的“小錯”，防止其成為“大錯”，進一步減小干部積極作為的阻力，激發(fā)其敢于作為的主動性。

（二）是及時糾正黨員干部失誤錯誤的必要途徑

黨員干部在干事創(chuàng)業(yè)中，時刻面臨著來自上級部門、轄區(qū)民眾、媒體輿論等多方面的壓力。越來越大的工作量，愈發(fā)繁雜瑣碎的工作內(nèi)容，以及日益全面且細化的問責條款,這些都使得黨員干部在履職過程中有著越來越高“犯錯”的可能。而且越是積極擔當作為，敢于履職盡責的黨員干部，其出現(xiàn)失誤錯誤的幾率通常也越高。當黨員干部出現(xiàn)失誤錯誤時，如果紀律法規(guī)制度框架內(nèi)缺乏必要的容錯糾錯渠道，那么即便當事黨員干部犯了一些于情有原、于法可容的錯誤,也無法及時糾正其所犯的過失，進而使得相關(guān)失誤錯誤所造成的負面影響難以得到消除。

正因如此，為了確保各項改革發(fā)展穩(wěn)定事業(yè)的平穩(wěn)推進，承受更小的探索風險，就必須盡快落實“三個區(qū)分開來”建立容錯糾錯機制，進而在法規(guī)制度層面為正當合理的容錯糾錯行為提供依據(jù)，在秉持“容糾并舉、有錯必糾”原則的基礎上，使得相當一部分于情有原、于法可容的失誤錯誤能夠更為及時地得到制止和糾正。

（三）是對管理制度體系的必要優(yōu)化

當前，一些黨員干部在工作中常常面臨著工作內(nèi)容繁雜瑣碎、軟硬件條件不足、鄉(xiāng)土人際關(guān)系復雜、服務對象素質(zhì)參差不齊等諸多困難，因而極易出現(xiàn)各種失誤錯誤。與此同時，隨著問責條款的逐漸細化，甚至出現(xiàn)了機械化問責、泛濫化問責等問題。還有一些問責條款由于出臺時間較早，已經(jīng)難以適應實際情況的變化，亦或者新出臺的問責條款主要針對新出現(xiàn)的問題而制定。對黨員干部工作中出現(xiàn)的一些情有可原、依法可容的失誤錯誤而一味問責懲處，便缺乏對黨員干部合理權(quán)益的必要維護，那么顯然從制度建設的角度而言是存在缺陷的。

因此，從制度體系建設的角度而言，當前亟待落實“三個區(qū)分開來”建立容錯糾錯機制以優(yōu)化現(xiàn)有的基層干部管理制度體系，從而鼓勵、引導廣大黨員干部在依紀依法基礎上積極履職作為、大膽干事創(chuàng)業(yè)。

二、落實“三個區(qū)分開來”建立容錯糾錯機制所面臨的現(xiàn)實困境

當前，落實“三個區(qū)分開來”建立容錯糾錯機制面臨的最大難題是“容”和“糾”中間“錯”的認定標準以及執(zhí)行細則的不完善。“三個區(qū)分開來”建立容錯糾錯機制能否順利實施與案件本身是否能夠適用當前的制度規(guī)定密切相關(guān)，落實“三個區(qū)分開來”建立容錯糾錯機制尚有一些困難和曲

折。

（一）整體氛圍尚未形成自2016年提出建立落實“三個區(qū)分開來”建立容錯糾錯機制以來，迄今已有5年的時間，雖然機制的主體逐漸建立起來了,但是各種具體的規(guī)定仍然需要不斷地進行充實與完善，落實“三個區(qū)分開來”建立容錯糾錯機制仍然處于初始建立階段，塑造起良好的整體氛圍也仍需繼續(xù)努力。同時，廣大黨員干部的思想顧慮還沒有完全打消，還存在一定程度的“為官不為”現(xiàn)象，習近平總書記將“為官不為”分為三種情況:一是能力不足而“不能為”，二是動力不足而“不想為”，三是擔當不足而“不敢為”。因此，打消思想顧慮還需要積極的宣傳引導以及不斷的實踐來共同努力。

（二）操作依據(jù)不夠完備

當前關(guān)于容錯糾錯機制的相關(guān)規(guī)定主要是《關(guān)于進一步激勵廣大干部新時代新?lián)斝伦鳛榈囊庖姟贰蛾P(guān)于解決形式主義突出問題為基層減負的通知》等，以及由此出臺的各種地方性文件?？傮w上來看，一方面，中央層面已經(jīng)建立的容錯糾錯制度體系只是對容錯糾錯的制度性規(guī)定，操作性規(guī)定欠缺，更多體現(xiàn)出地方先行的特征；另一方面，部分省市縣層面雖已出臺了相關(guān)的制度文件，但是其中的具體內(nèi)容基本上都與中央文件保持一致，探索范圍有限，尤其是關(guān)于“錯”的認定沒有具體的相關(guān)規(guī)定。習近平總書記提出的“三個區(qū)分開來”是確定容錯糾錯內(nèi)容和邊界的依據(jù)，各地雖然在此基礎上進行了一定程度的具體化,但是基本上都是在恪守道德底線、法律紅線以及黨紀高壓線的基礎上進行錯誤識別。

（三）主體責任有待加強

實施主體是落實“三個區(qū)分開來”建立容錯糾錯機制能否有效落實的關(guān)鍵因素，其作為機制中重要的能動性要素，首先是能夠保證機制的順利實行，其次則是能夠在一定程度上提高機制實施的有效性?！叭齻€區(qū)分開來”和容錯糾錯機制能否有效實施，很大程度上取決于實施主體能動性發(fā)揮的程度，主要表現(xiàn)為能否積極主動擔當作為。雖然當前已有制度文件中已明確規(guī)定了要對廣大干部盡力容錯糾錯，但是如何操作并沒有明確的規(guī)定，那么實踐層面的操作就成為制度落地的關(guān)鍵，也成為廣大干部能否擔當作為的“風向標”。

三、落實“三個區(qū)分開來”建立容錯糾錯機制的有效途徑

為切實回應當前落實“三個區(qū)分開來”建立容錯糾錯機制中面臨的突出問題，實現(xiàn)激勵廣大黨員干部擔當作為、有效抵御風險以及扎實推進全面深化改革的最終目標，應提升機制的制度明確性、可操作性、有效性，將落實“三個區(qū)分開來”建立容錯糾錯機制推向深入。

（一）提升制度建設

明確建設“三個區(qū)分開來”建立容錯糾錯機制的相關(guān)制度，從容錯糾錯的對象、組織、追溯問題上作不同情況的區(qū)分。一是容錯糾錯的對象。黨員干部是具體決定的制定者或執(zhí)行者，也是失誤錯誤的直接關(guān)系人，當然是實施容錯糾錯的第一對象。在對黨員干部容錯糾錯的處理實踐中，要充分結(jié)合制度，考慮主客觀因素以及后果，綜合考量處理結(jié)果。二是容錯糾錯的組織方面。組織或部門是黨和國家職能的承擔者，也是黨員干部的管理機構(gòu)，因此，一些工作失誤并非一兩個黨員干部能夠直接導致的，這時，容錯糾錯更多的應體現(xiàn)組織或者部門的擔當。三是追溯時效。在容錯糾錯的過程中，對因歷史政策所導致的問題，要結(jié)合當時歷史條件來看，不能搞“一刀切”，應辯證地看，不隨意泛化和擴大化，堅持從舊兼從輕原則。

（二）提升可操作性

對于落實“三個區(qū)分開來”建立容錯糾錯機制中的“錯”的認定，要明確何為“錯”、責任在誰的清單，提升容錯糾錯的操作性。分不同情況而言：一是違反程序但結(jié)果良好的，包括因為情況緊急沒有嚴格遵照程序以及因程序復雜、所需時間過長、存在延誤時機的可能性而對程序進行簡化或缺項,但結(jié)果良好的情況。二是執(zhí)行偏差類，包括落實上級重大決

策部署過程中，確因不可抗力、難以預見等因素或現(xiàn)有政策文件不能適應、涵蓋現(xiàn)有情況等所導致的執(zhí)行偏差。三是未達預期結(jié)果類，是指主觀意愿良好、決策程序完備、執(zhí)行過程嚴格，但仍出現(xiàn)結(jié)果不良的情況。四是探索創(chuàng)新、先行先試類，主要是指在先行先試或急難險重等工作中，因無先例或政策界限模糊而出現(xiàn)的某些失誤。

（三）提升有效性

在落實“三個區(qū)分開來”建立容錯糾錯機制中，要注重容錯糾錯核心要件的甄別，提升容錯糾錯的有效性。一是看主觀意愿?？慈蒎e糾錯對象是秉承公心還是一己私利、是無心之失還是有心之過、是履行程序還是破壞規(guī)則、是遵紀守法還是違法亂紀,理清容錯免責的界限。二是看錯在何處?？词菍儆诿髁罱?、明知故犯的，還是屬于界限不清的，應當予以寬容的，亦或是屬于大膽嘗試、改革創(chuàng)新的。三是看實際結(jié)果。在“三個區(qū)分開來”的基礎之上，實際結(jié)果良好或者雖造成一定不良結(jié)果但當事人能夠積極彌補，是實行容錯的必要條件。四是看主體責任。實施主體能否積極擔當作為是實行容錯糾錯的能動性要件，因此扎實推進容錯糾錯機制離不開相關(guān)主體的積極履責，最終實現(xiàn)保護和激勵干部的目的。

落實“三個區(qū)分開來”建立容錯糾錯機制是進一步激勵

干部新時代、新?lián)?、新作為的有力措施，通過落實“三個區(qū)分開來”建立容錯糾錯機制的實踐與思考，為形成“上級為下級擔當、組織為干部擔當、干部為事業(yè)擔當”的良好局面和匯聚激勵擔當作為、崇尚真抓實干的強大合力打下堅實基礎，為開啟全面建設社會主義現(xiàn)代化強國新征程提供堅強保障。

第四篇：提高課堂效率的三個點

提高課堂效率的三個點、三條線、三個面、三個體！

1．提高課堂教學效率需要三個點

①興奮點。

有人說過：“一個人如果失去了金錢，只是失去一點點；如果失去了毅力，你就失去了很多；如果你失去了興趣，那么你失去的就是整個未來?！蹦憧茨切┲膶＜覀?，他們之所以能夠做出一番豐功偉績，就在于他們在某一領(lǐng)域具有了超強的濃厚興趣；那些學習優(yōu)秀的學生也是這樣，正是因為他們對學習各科知識有了強烈的興趣，才會有廢寢忘食的學習精神。由此我們可以看出，興趣在一個人的成長過程中具有多么重大的意義啊。

在課堂教學中培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣需要做的工作是多方面的。

首先，教師應該具備把枯燥的內(nèi)容以生動活潑的形式講給學生的能力。毋庸諱言，現(xiàn)行教材中有的內(nèi)容并不是學生喜聞樂見的，那么如何讓學生去熱愛它？學生們一天天在封閉的教室里學習，很辛苦很疲憊，甚至會達到一種忍耐的程度，在這種情況下，如何去調(diào)動起學生的學習積極性，讓他們充滿激情地去學習與思考？這些都需要我們做教師的付出極大的努力，盡最大努力使課堂教學生動活潑，始終使學生保持著一種興奮的狀態(tài)，才可以使提高課堂教學效率成為可能。

其次，教師應該具備營造寬松融洽的課堂氣氛的能力。要做到這一點，在教學過程中，必須要建立起有效的評價激勵機制，時刻注意使學生的人格能得到有效的尊重，使學生的高見能得到及時的鼓勵，使學生的思維能得到適時的啟發(fā)，只有這樣才可以使課堂氣氛活躍，促使學生始終處于積極思維的狀態(tài)，把提高課堂教學效率落實到有序的教學過程中。

再次，教師還要具備正確處理師生關(guān)系的能力。要提高課堂教學效率，就應該看到建立起良好的師生倫理關(guān)系和情感關(guān)系是非常重要的。教學實踐中大家是否體會到，輕松愉悅的課堂氣氛不僅會使教師精神煥發(fā)，而且還會使學生思維活躍，進而提高教學效率。假如課堂上師生關(guān)系緊張，教師沒好氣，學生怎么會有良好的情緒呢？沒有了良好的學習情緒，又何談教學效率？現(xiàn)在有一部分教師還是在教學中習慣于處在至高無上的地位，把學生看作是被動的、學習的奴隸。這樣的課堂一般情況下是見不到好效果的，更無法奢談教學效率。實踐證明，只有實現(xiàn)了師生情感上的共鳴，建立起新型的、平等和諧的師生關(guān)系，我們的教學才有可能實現(xiàn)高效率。

②知識點。

教學質(zhì)量的提高，從某種意義上說，其實就是把教材規(guī)定的內(nèi)容有條理地讓學生掌握熟練了，學會應用了，在這個過程中，最重要的是教師應該知道哪些知識點是必須要讓學生熟練掌握的，哪些知識點是應該讓學生深刻理解的，還有哪些知識點是應該讓學生基本了解的，只有底碼清楚，才可以使教學有的放矢，從而實現(xiàn)用最短的時間，取得最大收獲的目的。要做到這一點，應該怎樣去做呢？

首先要深刻領(lǐng)會各學科《課程標準》的具體要求。通過對課程標準的分析理解，建立起本學科的知識體系，在此基礎上確定出每一章節(jié)、每一課時的具體知識點。

其次要充分挖掘教材本身的具體內(nèi)容。通過對教材的深入分析和理解，準確把握本章節(jié)、課時的能力要求、知識要求、應用要求，從而確定出本節(jié)課的知識點。在這些知識點中再分析出哪些是重點，哪些是難點，如何去突破它。

再次要分析近年來的中考試卷，從考試命題的角度確定出講課的知識點。當把知識點確定出來后，還需要認真審視試題答案，分析答題思路，引導學生明確答題時的思考方向，從而提高學生審題能力。

以上的三個方面主要是指在備課過程中準確把握知識點的方法，要想使每一節(jié)課都做到知識點明確，并且緊緊圍繞知識點設計教學過程，啟發(fā)學生在攻克一個個知識點的過程中，積累知識，學會學習，持之以恒，學習效率就會不斷提高，教學質(zhì)量也就有了基本保證。

③激發(fā)點。

提高課堂教學效率，最重要的是要明確“課堂”這個特指的場所，必須是在課堂教學的過程中，必須是在課堂教學的有效時間內(nèi)。因此在有效的時間內(nèi)要使學生有最大的收獲，教師還要千方百計地去抓住稍縱即逝的有利時機，去激發(fā)學生的學習熱情，為學生提供源源不斷的學習動力。有的老師曾經(jīng)問過

我，學生在課堂上不動腦筋怎么辦？我的回答是：“首先你要分析清楚這種現(xiàn)象是由什么原因造成的，然后再對癥下藥，找到解決的辦法。一般的來說，學生不動腦筋的原因往往是由我們教師自己造成的。比如你在設計問題時，會不會說'這個很簡單的問題誰來回答？’你說學生會有怎樣的心理活動？他們就自然會想，這個問題我不能回答，因為這是一個很簡單的問題，我回答出來了，顯不出我的本事，如果回答不出來，教師一定有一句'這么簡單的問題你都回答不出來’在那里等著我，因此還是不回答為妙。還有的教師遇到有兩個學生回答不出問題的時候，就會急切地把現(xiàn)成答案說出來，下次再提出問題的時候，學生一定會想，等著吧，一會答案就會從老師的口中說出來，何必去苦苦思索呢？你想，這種情況持續(xù)下去，長此以往學生還會動腦筋嗎？”雖然這些回答也許不是教師需要的，但是我覺得這種現(xiàn)象在我們的教學過程中時時會出現(xiàn)，要有效地避免這種情況的出現(xiàn)，教師就應該尋找到能夠使學生持續(xù)不斷處于思考狀態(tài)的激發(fā)點。

首先，教師要善于抓住能夠把學生的思維引向深入的激發(fā)點。在一些所謂的示范課、公開課或者優(yōu)質(zhì)課評比中，總有部分教師擔心課堂中出現(xiàn)意外情況無法完成預定任務，所以就有人事先安排好學生發(fā)言該說什么或者怎樣去說，并且這些都要做好提前布臵，結(jié)果把示范課上成演示課，優(yōu)質(zhì)課上成做秀課。在這樣的課堂上學生回答的問題都是提前預設的，答案也是事先安排的，怎么會激發(fā)出學生的學習熱情呢？失去了學習熱情，學生的思維又怎么可能深入下去呢？因此，教師在教學過程中應該抓住學生在回答問題時的“卡殼”時機，或者分解問題，或者變換角度，激發(fā)學生去深入思考，把學生的思維活動引向深入，這樣做的結(jié)果勢必會使我們的學生養(yǎng)成一種思考問題的習慣，當一種好的習慣養(yǎng)成之后，就會為學生的學習帶來無窮的動力。這種效果在演示課中是無論如何也做不到的。

其次，教師還要善于激發(fā)學生的情緒并把學生的情緒推向高潮。一節(jié)課內(nèi)，如果教師沒有飽滿的激情，就很難激發(fā)出學生的激情，沒有激情的課堂學生就會處于昏昏欲睡的狀態(tài)中，這種狀態(tài)怎么會有很高的教學效率呢？所以教師以一種充滿激情并富有詩意的語言是學生時時被教師感動著，被自己的精彩回答感動著，那么你還用犯愁教學效率嗎？

還有，教師應該善于激發(fā)學生熟練掌握知識的熱情，這就要去研究如何提高自己的教學藝術(shù)性。教學藝術(shù)性中首先要提高自己運用語言的能力。蘇聯(lián)當代著名教育家蘇霍姆林斯基也曾鮮明而深刻的指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理的利用時間的重要條件?！币餐瑯芋w現(xiàn)了語言在課堂教學中舉足輕重的作用。教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，“都必須以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足，”從而“更好的為實現(xiàn)教學目的服務?！?當然教學藝術(shù)性中還包括教學情境設計的藝術(shù)性、教學環(huán)節(jié)設計的藝術(shù)性等多方面內(nèi)容，這里就不再一一贅述。

這三個點，相互支撐，相互作用，為提高課堂教學效率奠定了基礎。

2．提高課堂教學效率需要三條線

①訓練為主線。

我們知道，再高明的游泳教練如果不把運動員放到水中去游泳，那么訓練就不會見到效果。同樣再高明的教師如果只靠自己滔滔不絕地講課，也不會使學生學會學習的。所以在課堂教學中必須要樹立一種訓練意識，要讓學生在有效的訓練中掌握知識、運用知識，從而提高教學效率。要提高訓練的效果，我認為最重要的就是要讓全體學生參與到教學中來。我們都知道，任何一個班級，學生的基礎都會分為好中差三種情況，并且是呈階梯狀分布的。而教師在課堂教學中所發(fā)出的信息卻是水平狀態(tài)分布的，如果沒有了學生的參與，那么教師所發(fā)出的信息就不會與學生的思維產(chǎn)生共鳴，這樣就會出現(xiàn)過一種結(jié)果——教師講得天花亂墜，學生只是昏昏欲睡，這怎么可能實現(xiàn)高效率呢？只有當教師把學生參與教學的積極性充分調(diào)動起來的時候，教師再特別關(guān)注一下學習有困難的那一部分的時候，學生的思維與教師所發(fā)出的信息才有可能產(chǎn)生共鳴，只有這種共鳴不斷產(chǎn)生、不斷深化的時候，才有可能順利實現(xiàn)提高教學效率的目標。

②情感交通線。

這里的“交通”，指的是情感上的“交流、溝通”。其實每位教師都應該清楚，我們的學生一天要在教室里坐上七八個小時，如果是傾聽著自己并不愿意聽到的枯燥聲音，得到的不是熱情的鼓勵，而是斥責的眼神和語言，這45分鐘的時間對他們來說，該是怎樣一種難熬的時光？所以在課堂上建立起來與學生密切聯(lián)系的情感交流與溝通，就是非常必要的。這就需要我們始終保持著一種對學生深沉的愛。這種愛應該是潤物細無聲的春雨，也應該是明媚陽光底下的一縷和煦春風，更應該是來自天際的柔聲呼喚，要喚醒一顆顆沉睡的心靈，為一個個鮮活的生命塑造著洋溢著愛心的美好心靈！這都需要教師真情付出，只有真情付出才會實現(xiàn)教師與學生的情感溝通，有了情感上的溝通，學生的學習才會變成幸福的事情，才會碰撞出智慧的火花，才會使學生在充分享受成功與愉悅的同時，得到最大程度的收獲。

③創(chuàng)新生命線。

依據(jù)國家制定的《基礎教育課程改革綱要》中所提出的目標，未來人才的標準應該是以下幾點：要有開拓進取、敢于創(chuàng)新的思想意識；要有經(jīng)受挫折而不懈追求的心理品質(zhì)；要有堅持終身學習、不斷充實自我的性格特征；要有善于與他人合作的良好人際關(guān)系；要有面對競爭不怕任何艱難險阻的氣概；要有善于利用一切資源尋找走向成功的能力。在這些能力中，為什么要把“開拓進取、敢于創(chuàng)新”放在第一位？這就足以看出未來人才擁有創(chuàng)新能力是多么重要了。因為只有創(chuàng)新社會才會進步，只有創(chuàng)新科學技術(shù)才得以不斷發(fā)展，我們做教師的如果連這一點都不能清楚的時刻牢記，那么你的教學很可能就是一種失敗的教學，教書育人的任務就不會很好地完成，這是我們必須要明確的。

在教學過程中應該怎樣才可以把學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)起來呢？

首先是要在教學環(huán)節(jié)的設計上體現(xiàn)出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。長期以來，我們有的教師離開了教學參考書就上不了課，離開了教材就教不了書，一切只是照搬書本，教師的作用只是一個書本知識的傳承者，這樣永遠也不會把學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)起來，只有我們在日常教學中，努力去探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學環(huán)節(jié)設計，才會有可能使我們的教學為創(chuàng)新能力的開發(fā)而服務。

其次是要在教材的使用上體現(xiàn)出創(chuàng)新性，讓學生盡可能多地擴大知識領(lǐng)域。著名教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“教材無非是例子。”而我們有的教師在教學時，不敢越教材雷池一步，甚至到了教材中的錯誤也照講不誤的“癡迷”程度，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是絕對沒有好處的。要實現(xiàn)這樣的目標，教師就必須要有教材開發(fā)能力。

在這次課程改革中，由于倡導民主、開放、科學的課程理念，并且確立了國家、地方、校本課程三級管理政策，這就要求我們的教師必須要在課程改革中發(fā)揮主體性作用，要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法。教師要了解和掌握不同層次的課程知識，以及這些層次之間的關(guān)系。只有對教材爛熟于心的時候，你才有可能具備教材開發(fā)能力。教材的開發(fā)，是需要教師的知識、能力、水平作基礎的，所以提高自己的知識、能力、水平是非常重要的。

最后，在教學方式的變化上要體現(xiàn)出創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學生在自主學習過程中養(yǎng)成鉆研探索精神。就目前來講，新課程改革的難點之一就是學生學習方式的變化，我們做教師的要想培養(yǎng)出跨世紀的一代新人，就必須要攻克這一難點，在教學的方法與學生學習的方法上，努力去追求一種可以使學生的創(chuàng)新思維得到最大程度發(fā)展的全新途徑。

3．提高課堂教學效率需要三個面

①全面提高學生的學習能力。

學生能力其實質(zhì)就是學生的學習能力，它包含的是多方面的，比如善于分析與綜合的能力、勤于思考善于發(fā)問的能力、尋求最佳解決問題途徑的能力等等。而這些能力的培養(yǎng)，并不是需要教師去刻意追求，而是要把它融入到自己的教學過程中，在教學的過程中使學生悟到，從而把教師的教學方法演變成為學生自己的能力。

比如有一位教師在教歷史課《西漢與匈奴的關(guān)系》一章時，并沒有按部就班地從教材的開頭講到結(jié)尾，而是首先向?qū)W生提出了這樣一個問題：“同學們讀一讀本節(jié)教材內(nèi)容，看一看誰能夠把這些內(nèi)容用兩個字總結(jié)出來，如果你能夠把本節(jié)教學內(nèi)容用兩個字總結(jié)出來的時候，說明你就學會了怎樣來學習歷史課了，并且你還抓住了本節(jié)教學的精髓?！苯處煹倪@一番既有鼓動性又有方法暗示的導入語，把學生

帶入了自主學習的狀態(tài)。學生們開始了認真地讀書、勾畫、做標記。過了一會，又對學生開始小聲地交換意見，教師看時機已經(jīng)成熟，然后說：“現(xiàn)在有的同學已經(jīng)感覺到自己解決問題有些難度，想與其他同學交換看法，那么你們就自愿結(jié)組，各抒己見談論一下好嗎？”于是熱烈的課堂氣氛出現(xiàn)了。經(jīng)過幾分鐘的討論，學生們的意見很快達成了共識，一致認為西漢與匈奴的關(guān)系可以用兩個字來概括，那就是“戰(zhàn)”與“和”，教師接著又問：“戰(zhàn)，重要的戰(zhàn)役有哪幾次？是誰與誰戰(zhàn)？戰(zhàn)果如何？為什么會有這樣的結(jié)果？和，是哪一個方面在什么情況下求和？求和的方式和措施又是怎樣的？這種'和’在當時具有怎樣的意義？”學生要解決這些問題，就需要再進一步讀書，需要學生們在教材中尋找相關(guān)信息，找到相關(guān)信息后，還要進行總結(jié)歸納，在這種情況下，學生的學習能力就可以得到充分的、全面的訓練和提高，從而實現(xiàn)在教學過程中，完成培養(yǎng)學生的學習能力的任務。

②面向全體學生。

在深入學校聽課的時候，發(fā)現(xiàn)有的教師在課堂中對優(yōu)秀學生表現(xiàn)出的關(guān)愛程度遠遠高于一般學生，其實這是教師教學中的一個誤區(qū)。教師要想提高課堂教學效率，必須要樹立起面向全體學生的思想意識。如果教師的眼中只有優(yōu)秀學生而忽略了其他學生的存在，勢必會產(chǎn)生多數(shù)學生在課堂上心不在焉的后果，這對提高教學效率實在是一種嚴重的阻礙。解決的辦法首先是在備課過程中就要想到為不同層次的學生設計出他們力所能及的問題。其次是在教學過程中，針對不同層次的學生采用不同的教學方法，充分發(fā)揮他們的積極性，調(diào)動他們的學習熱情。再次就是給每一個層次的學生創(chuàng)造同等的機會，讓他們都能夠享受到成功的體驗，使不同層次的學生都能夠在原有基礎上有所提高，這才可以保證教學效率的提高。

③面對教學實際。

所謂的教學實際，其實就是指你所任課學校的、班級的具體實際情況。尤其是要注意在學習外地先進經(jīng)驗的時候，必須要立足于本班實際，不能照搬照用，否則多好的經(jīng)驗一旦脫離了自己的實際，也不會見到效果的。比如，現(xiàn)在好多學校都在推廣洋思中學經(jīng)驗，其中學案的使用就必須要以自己本班學生的實際來進行操作，不能只是學一點形式和皮毛。否則就會出現(xiàn)別人的經(jīng)驗學不到，自己的優(yōu)勢卻發(fā)揮不出來，其結(jié)果必然會影響到教學效率。

4．提高教學效率需要三個體

①體現(xiàn)出學生的主體地位。

教師心目中有沒有學生，能不能突出學生的主體地位，不僅是課程改革下的學生觀的體現(xiàn)，而且還是上好課的前提。要想實現(xiàn)在課堂教學中突出學生主體、促進學生全面發(fā)展的目標，教師就要尊重學生的個性，為學生的成長提供一個寬松和諧的育人環(huán)境。筆者曾經(jīng)聽到這樣一件事情：有一位教師開始講課后，在黑板上列出了幾道訓練題，要求學生認真思考后，再進行分析解答。而有一個女學生馬上就說出了答案，這時的老師不是去鼓勵學生說出自己的思考過程，使學生的思維得到有效地提升，而是大聲地斥責這位學生：“你的嘴怎么就這么賤？你再說就把你的嘴縫上！”我們設身處地的想一想，這位學生今后還會喜歡這個老師嗎？她還會喜歡這個學科嗎？

在我們的教學過程中，往往會遇到一些急于想表現(xiàn)自己的學生，這是好現(xiàn)象，我們要做的工作應該是因勢利導，抓住機會教育他們注意自己思維的深刻性，而不是斥責，更不是棒喝！

既然要讓學生成為學習的主體，教師就必須要為學生成為主體創(chuàng)造條件，就必須要徹底拋棄教師獨霸講臺、包辦代替式的教學方式，創(chuàng)造一種民主的、和諧的教學氛圍，讓學生在充分表現(xiàn)自己的情況下積極思維努力鉆研，從而實現(xiàn)學生全方位的提高。

體現(xiàn)學生為主體，主要是通過學生的活動是否有效，在課堂上應該追求活動形式的靈活性，但更應該注意活動的有效性，不能為了活動而活動?；顒有问降挠行缘臉酥臼菍W生在活動中能夠做到緊張有序、熱烈有度，并且能夠在積極有效的活動中開展合作性學習、探究性學習。我們平時在聽課時會發(fā)現(xiàn)，有的教師在課堂上只追求一種表面上的轟轟烈烈，而忽略實際效果，雖然學生有活動，但是缺少系統(tǒng)的有效的思維訓練，不僅使活動流于形式，而且還耽誤了課堂上寶貴的時間，長此以往勢必造成不能有效提高教學質(zhì)量的局面。

是否體現(xiàn)出學生的主體地位，還可以從學生獲得信息的渠道是否具有多樣性上來考察。不管是哪一個學科，學生的活動都是為了搜集和整理信息服務的，因此廣泛搜集有利用價值的信息，并且學會搜集的方法應該成為學生活動的最終目的，所以，我們在引導學生積極活動的過程中，就應該努力擴大學生獲得信息的渠道，讓學生在搜集整理信息的過程中得到有效的訓練，從而使學生的學習能力不斷地提高，有效地促進學生的全面發(fā)展。

②體驗到成功的愉悅。

學生厭學往往是從自己喪失信心開始的，而學生喪失學習信心往往又是老師一手造成的。比如諷刺挖苦性的語言對損傷學生的自信心就有著非常大的作用，當學生回答不出問題的時候，當學生作業(yè)做錯的時候，當學生考試不及格的時候，我們的教師往往會說出一些放棄性的語言、指責性的語言、甚至是攻擊謾罵性的語言，這些對于孩子來說無疑是最大的傷害。正確的做法應該是當學生出現(xiàn)不盡如人意的時候需要教師去努力尋找他的閃光點，去鼓勵他，激勵他。當學生失去自信心的時候，用一片真情去開導他，當他有了一點進步的時候，就熱情地去贊揚他，使他看到自己的優(yōu)勢，體驗到成功的愉悅。決不能使學生每一天都處在被斥責的狀態(tài)中，決不能使學生感覺到每一天都是在失敗中度過的。只有這樣，才會使學生充滿自信地去迎接學習的挑戰(zhàn)。

③體會到研究的魅力。

教師要想實現(xiàn)教學的高效率，就必須要不斷的提升自己的素質(zhì)，其中最重要的就是要提升自己的研究能力，在不斷地研究中體會到研究的魅力。教師要想快速發(fā)展，無數(shù)事實證明——以研究者的眼光和心態(tài)經(jīng)常地審視自己的教學行為，這是不斷超越自我的有效途徑，是成為一名科研型教師的必經(jīng)之路。巴爾扎克說過：“一個能思想的人，才真正是一個力量無邊的人?！苯處熕皆礁?，就越解放。教師要徹底解放的唯一途徑就是經(jīng)過不斷努力、不斷研究探索，使自己成為一名科研型教師。

要成為一名科研型教師首先要找到研究的起點，既可以把自己在審視教學行為中發(fā)現(xiàn)的問題，作為研究的對象，也可以把自己的興趣、困難、疑惑作為激發(fā)研究欲望的契機，經(jīng)過不懈的努力提升自己的研究水平，促使自己在研究中獲得發(fā)展。

要想使自己的研究盡快地轉(zhuǎn)化為能力，在研究中還要注意廣泛地積累和占有資料，把報刊、雜志和別人的經(jīng)驗都看成是自己的寶貴精神財富。并經(jīng)過觀察、思考和不斷的總結(jié)，努力使其成為指導提高自己的精神食糧。

當然，要想使自己成為一名研究型教師更需要有百折不撓的毅力。因為信心、勇氣、追求都是成為研究者的必備條件，要牢記蕭伯納的話：“有信心的人可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。”只要能夠堅持不懈地努力，自己所制定的目標就總有會實現(xiàn)的那一天。

要想成為一名研究型教師，還應該不斷提高自己的學習力?，F(xiàn)在知識更新的速度在不斷加快，教育教學理論不斷地在推陳出新，作為一名教師如果沒有堅持終生學習的思想，就不會達到一個新的境界，因此不斷地學習就成為當今社會對教師的要求，所以作為一名教師勤于學習、學會學習就顯得十分重要了。

樹立良好的學習意識，就要不斷地激發(fā)自己的學習內(nèi)驅(qū)力，樹立危機意識和憂患意識，勤于學習，學會學習，把學習看成是提高自己的有效途徑，就要為自己的學習創(chuàng)造條件，充分利用一切可利用的時間、空間，使自己的教學生涯變?yōu)閷W習的過程，這樣就會產(chǎn)生巨大的動力，促使自己在學習與研究的過程中不僅有收獲，還會有無窮的樂趣。

著名作家林青云曾經(jīng)說過：“一個人面對外面的世界時，需要的是窗子，一個人面對自我時，需要的是鏡子，通過窗子才能看見世界的明亮，使用鏡子才能看見自己的污點。其實，窗子或鏡子并不重要，重要的是你的心，你的心廣大，書房就大了，你的心明亮，世界就明亮了?！蔽覀冏鼋處煹模蛻摌淞⒁环N不懈的追求與奮斗精神，去創(chuàng)造教學上的奇跡——使自己每一節(jié)課的教學都成為教學效率最高的課！

第五篇：建立良好師生關(guān)系 提高課堂教學效率

建立良好師生關(guān)系 提高課堂教學效率

妹冢中心小學 程義偉

教師是一種專門的培養(yǎng)人的職業(yè)，其對象是洋溢著活潑可愛的青少年兒童，教師的“教”要為學生的“學”服務。而學生的學習生活并不是指讓每一個孩子單獨地去苦思冥想。而是在跟教師、跟同學一起交談自己的想法。因此建立良好的師生關(guān)系對提高課堂教學效率是十分重要的。

我認為良好的師生關(guān)系是激發(fā)學生學習積極性、全動性、創(chuàng)造性的動力，對于提高課堂教學效率是十分重要的。關(guān)系融洽不但能活躍課堂氣氛，還可以調(diào)動學生的極大熱情去參與學習。反之，不注意培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生苦學，使學生厭學，則嚴重阻礙學生學習能力的提高，更談不上課堂教學效率的提高。

通過改善教學活動中的師生關(guān)系，激發(fā)學生學習的自覺性，使學生樂于學習。教師與學生的關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系，在教育活動中不可忽視。無數(shù)的教育實踐證明，師生關(guān)系融洽和諧，教學效果就越好，反之，教學效果就愈差，幾年來的教學實踐使我深深地感到：建立和諧的教與愉快的學的師生關(guān)系是實施樂學教育和提高教育質(zhì)量的首要前提，誠然建立和諧融洽，教學相長的師生關(guān)系是教師與學生的雙進活動，但很大程度上又取決于教師的理智、情感和教育方法，第一要求教師要尊重學生。尊重是教育的前提。只有尊重學生，才能取得學生對你的信賴，教育教學才有可能走向自由。例如當學生回答

老師提出的問題時有困難，此時一定要用心去點撥學生啟發(fā)思維，不能簡單地要求學生坐下，一定要給學生回答正確創(chuàng)造條件，讓學生獲得成功的喜悅，體會出掌握知識后的快樂，第二要熱愛學生。我們都知道，野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛，這是教育的真理，熱愛是教育的保證，教師熱愛學生與學生熱愛教師互為條件。沒有教師的愛，就不可能有學生的樂學。為做到這一點，我們一定要控制好自己的脾氣，不能因?qū)W生的眾多犯錯而大聲呵斥批評他們，否則學生一定會和你漸漸疏遠，須知我們除了教授知識外就是糾正他們的錯誤引導他們走向正確人生道路的。第三要了解學生，因為沒有對學生的思想、心理和行為的觀察與了解，我們的教育就難免是偶然的教育目的，教學更是如此，不了解學生的學情，何以指導學生的學習，樂學也就只能是緣木求魚，教師必須做學生的知心朋友，深入了解每個孩子的學習情況，了解他們的學習水平，對他們提出不同的要求，對每個學生都要有相應的標準，讓他們跳一跳，夠一夠，達到在原有的起點，切合自己的實際來有所提高，否則，標準低了，學生學起來注意力不易集中，覺得不夠解渴，造成興趣提不起來；標準高了，學生容易喪失信心，失去積極學習的主動性，因此，老師在給學生設計提問時，一定要因人而異，恰到好處地去進行學習，使學生感到學習是無止境的，只有堅持不懈地學，才能掌握好更多的知識。

總之，在教學中，教師要提高自身的素質(zhì)，用自己的身心去影響孩子，用自己的熱情感染孩子，使學生和你心心相印，同學生建立良好的師生關(guān)系，讓學生生在和諧的氛圍中學習，努力提高學習效率